時間：2022-10-17 23:48:10
導語：在初中英語語法教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學習和表達自己思想的一個過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個方面出發。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學生可通過老師的提問對班里其他的同學進行描述，接著被提問的同學像老師一樣再提問由另一名同學回答。這樣學生會在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達出自己想法。不僅學習了新句型的同時對自己學過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴展用于生活中，讓學生有了自己思考的能力。
二、建立游戲提高學習興趣
初中生正當處于青春時期，因此游戲對于初中生來講是必不可少的一項活動。教師可以結合教材創立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結束。適當的游戲可以增加課堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環境中更加輕松地完成英語學習任務，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。
三、合理增加語言情景設計
設計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。
1.多媒體教學
多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應當合理使用多媒體設備來設計語言情境，有便于學生在教師設計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。
2.將生活元素帶入課堂教學
將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創建好的交流語境是英語教學的關鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設計符合學生現狀的英語語言交流環境。在適當的語言環境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導學生學習。
3.合理設計
激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調動學生學習主動積極性，可最大性激發學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。
四、結束語
一、針對學生具體實際設置不同的教學課程
在初中英語教學過程中，不同年級的英語教材差異很大，英語學習特點和難度各不相同，老師們要針對不同教學階段進行差異化的初中英語問題教學設計。針對初一年級的英語教學，由于很多學生都是首次正式接觸英語，他們對英語的好奇心是十分濃厚的，英語在發音上跟漢語之間存在很大的差異，這也十分有利于調動學生的英語學習興趣。所以，老師們在對初一的學生進行英語問題教學時，應該盡可能地圍繞英語的發音來進行問題教學，重點培養學生的英語語感，提高學生的英語拼讀能力。同時，老師們還要注意對初一學生的學習思維方式進行引導，改變過去他們對于漢語學習的思維模式。針對初二年級和初三年級的英語問題教學，這兩個學習階段的英語知識在內容上變得復雜，難度上也有了增加，老師們在問題教學過程中應該盡量圍繞單詞及語法、語句等進行課堂提問，使學生明白單詞積累和語法學習的重要性，一一攻破英語學習難題。同時，要對學生進行有效的心理輔導，避免學生因學習壓力過重而出現自暴自棄等負面情緒。老師們在應用問題教學法進行初中英語教學的過程中必須要堅持因材施教原則，與學生建立良好的友誼，了解學生的具體學習情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據學生實際提高問題教學的針對性，真正實現因材施教。
二、布置有針對性的課后作業，培養學生解決問題的能力
一方面，老師們在布置初中英語課后作業的時候，必須要對學生的興趣愛好和具體特點進行綜合考慮，根據學生個體的特點進行課后作業設置。我們要盡可能地投學生所好進行作業設計，調動學生完成作業的熱情，提高學生解決問題的能力。例如，在初中學校開學之初，學習“Whereareyoufrom？”這堂課時，老師們可以將作業設計成讓學生用英語提問方式了解班上同學的家鄉，收集他們的具體住址，成立一個班級通訊地址目錄，因為大家都是剛剛入學，對新同學來自哪里都充滿了好奇，設計這樣的作業就能滿足學生的好奇心，并促進初中英語教學目標的實現，又鍛煉了學生的口語能力。另一方面，英語課后作業的設置應該根據學生的具體能力來進行，科學調整英語作業的難度系數，避免英語作業設計流于形式，不能達到鍛煉學生思維、提高學生解決問題能力的目的。例如，在上到與“Christmas”有關的英語課程時，老師們應該綜合考慮初中學生的詞匯量和知識結構，如果讓初中生去了解“Christmas”的歷史來源并用英文表述出來，這未免有些強人所難，學生很難完成課后作業，還會大大打擊他們學習英語的信心，讓他們失去學習英語的興趣。老師們應立足于初中學生的知識結構特點和接受能力，布置一些適合他們的作業，例如，讓他們收集一些與“Christmas”有關的歌曲，聽一聽并嘗試著唱一唱，也可以讓他們收集與“Christ－mas”有關的各種標志性物品，用英語談一談，或者讓學生自己動手打扮一下“Christmastree”，通過一系列有針對性的課后作業布置，深化學生對課堂內容的理解，讓他們學會自主思考，在完成作業的過程中提高自己解決問題的能力。總之，要想充分發揮問題教學法在初中英語教學中的積極作用，促進初中英語教學方法的優化和完善，我們必須重視問題設計，在考慮教學內容的基礎上構建科學的問題情境，有效調動學生的學習熱情，針對學生具體實際設置不同的教學課程，布置有針對性的課后作業，培養學生解決問題的能力。
作者：侯素平 單位：江蘇省射陽縣千秋中學
敘事教學法是關于語言教學的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運用到教學的過程中，可以是教學的某一環節也可以是教材中課文的某一段落、某個語言點。運用敘事的方式設計教學并呈現在課堂上，為學生營造一個真實的交際環境。在相對真實的交際環境中學習語言有利于學生全身心的投入。在英語課堂上運用敘事教學法不僅能使學生學習活動生活化和藝術化并且能夠培養學生的語言、情感、想象、創造等心智能力。敘事教學法也是一種方法，這種方法不是一個籠統的概念還包括教學的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學法是思想、方法和技巧的有機統一體。
二、敘事教學法的理論
基礎敘事教學法是根據認知語言學的研究成果，以敘事理論為基礎的一種教學方法。敘事教學法的理論基礎有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學思維）和敘事思維。人類自古以來就習慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結生產生活經驗。在敘事教學過程中，學生處于教學的主體地位，學生通過講故事的方式將學習內容重新編碼內化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學生的慣用思維。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。
三、敘事教學法在英語課堂上的應用
順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學法從人類的思維、心理、語言等多角度出發，建立在嚴密的理論基礎上。敘事教學法在初中英語課堂上的應用在詞匯教學過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學的某個環節。使用詞匯教學法進行英語教學主要有以下三種方式：
1復述復述有兩種形式
一種是簡單復述，另一種是相對復雜的復述。簡單復述是學生將所學的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復雜的復述是學生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復雜的復述所敘述的故事更復雜，這要求學生思維要更加嚴密。在傳統的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學中安排復述活動也可以通過布置家庭作業的形式安排復述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復述活動不能涵蓋全部學生，只有部分學生能得到鍛煉。敘事教學法提倡在課外寫作活動中引導學生使用復述，利用布置作業的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能利用復述的方式認知、掌握所學新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復述活動，學生所獲得的不僅僅是學習詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學習詞匯的方法，更加鍛煉了學生的敘事思維。
2創建或改編故事復述要求
學生根據所學內容，將已學內容加工改造變成自己的知識。在復述過程中由于已經有一定的模板，這限制了學生想象力和創造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學法，激發學生想象力和創造思維，敘事教學法進一步提出了創建或改編故事的方法。這個方法的內涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據所學單詞自由地創建故事。在這個過程中，通過發散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創造自己喜歡的故事。學生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養了學生的創造性思維，促進學生認知成長。
3創設情境，角色參與
我們知道單詞通過反復使用最容易被記憶。敘事教學法倡導教師在課堂詞匯教學中為學生創設一個真實的交際環境，鼓勵學生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設置學生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學要對表演者進行點評。教師在設計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。結語敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用，通過復述、創建或改編故事和角色扮演等方式，為學生創建了真實的語言環境，有利于學生學習和記憶詞匯。敘事教學法促進初中生習得詞匯主要體現在以下幾個方面：
（1）在這樣的敘事活動中，學生根據新學的單詞創造或改編故事，將單詞內化，這不僅有利于學生記憶單詞，更有利于靈活運用單詞。
（2）敘事教學活動豐富多彩，將本來枯燥單調的詞匯學習變得生動活潑。在這種愉悅的氛圍中，學生學習更有積極性，學習效率更高。
自主合作學習的關鍵性問題是能夠獨立思考，在合作過程中，學生可以提出問題，并且可以解決這些問題，這實際上就是獨立思考的過程。自主合作學習不僅是一種教學方式，也是現代人才應該具備的一種能力。初中語文由于學科的特殊性，運用自主合作學習非常合適，語文教師應該在自己的課堂上嘗試著使用。
1.自主合作學習的規則與條件
許多偉大的人之所以能夠成就偉大，最為重要的一點就是喜歡刨根問底，探究問題，待到探究的問題得到解決，其自身能力也就得到了提升。自主合作學習對于培養學生探究問題的能力有著不可替代的作用，因此教師要加以重視。自主合作學習要想充分發揮效果，必須要遵循相應的規則以及條件，具體如下：
第一，組內之間要實現真正的合作，各個組間要形成良好的競爭關系。教師要依照學生的性格、學習方式等進行分組，盡可能的做到組內異質，組間同質。第二，組內各個成員要進行明確的分工，既要有記錄員，又要有檢查員，同時還要設置報告員等，總之，要讓每位成員都有相應的職位，這樣每位成員都能夠各盡所能。第三，小組成員要時常溝通，對組內完成任務要進行定期評價，這樣才能夠小組合作能力越來越強。第四，小組成員要互相信任與依賴，這樣才能夠保質保量的完成教室布置的任務。
2.自主合作學習法在初中語文課堂教學中的具體應用
初中語文學科屬于發散性思維的學科，教師可以依據教學內容設置問題，要求學生發散性思維進行研究，因此初中語文教學課堂上運用自主合作學習法非常適宜，不僅能夠提升學生對語文的興趣，還能夠開闊教師的教學思路。但如何能夠保證自主合作學習法得到良好的應用效果，這就需要語文教師進行實驗探究，筆者認為可以從以下方面入手：
2.1教師提出問題以此引起學生認知方面的沖突
初中語文學科知識點比較多，學科的系統性也比較強，教師采用這樣的方式，能夠讓學生在有效的課堂時間內牢記很多知識，提升學習效率，同時還能夠培養學生的探究思維能力。教師提出問題后，學生對此有著一定的爭議，小組之間開始探討，這樣學生能夠少走很多彎路，就可以掌握很多系統性的知識。此種教學方式最大的優勢就在于學生可以在很大程度上吸收前人經驗，彌補傳統課堂教學方式的不足。現如今，初中語文課堂一直以來都是教師是課堂主體，教材是學生獲取語文知識的主要來源，學生注重的是接受，卻缺乏創新，簡單的說就是只是授之以魚，而不是授之以漁。教師與學生之間缺乏互動，學生彼此之間也缺乏互動，因此學生對于知識點很難記住，即便記住在很短時間內也會忘記。若教師能夠依據教材內容提出帶有爭議性的問題，學生思維就會活躍起來思考，進而牢記知識點。
以人教版九年級下冊《愚公移山》為例，教師講解完此篇文章后，就可以問學生：愚公此舉是否太笨？此時學生定會分成兩派，教師要讓學生從課文中找到依據來證明自己的觀點正確，這樣學生就會認真的再一次細讀文章，從中找到依據，既能夠加深學生對文章的理解，也能夠擴散學生的思維能力。
2.2鼓勵學生大膽提出問題
鼓勵學生大膽提出問題可以說是最有效的思維訓練方法。教師如果不斷的鼓勵學生提出問題，不僅有助于學生對基礎知識的掌握，還利于培養學生的思維能力。若學生對教師講解的內容已經有了一定的感性認識，同時對其也已經有所理解，教師就應該要求學生牢記知識內容，同時要能夠在不斷練習的基礎上將其成為一種能力。學生在學習語文的過程中，時常會出現以下幾種情況：第一，學生不理解，但是若要問他哪里不明白，卻又說不清，整體非常混沌；第二，學生不懂，也能夠說清楚自己哪里不懂，但是卻不能如何才能夠讓自己懂；第三，學生自己不懂之處有所了解，同時也找到了解決問題的方法。第一種情況可以說是思維的開始之前的階段，后兩種情況則可以說是已經進入到思維狀態中。