時間：2022-05-23 14:58:02
導語：在八歷史下冊知識點總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
“授人與魚，不如授人與漁” 中學歷史課程標準明確要求“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”在歷史課堂教學實踐中，我發現，在同一歷史時期出現了較多的同類現象的教材內容或不同歷史時期的同一類的教材內容，學生會遇到一個頭緒多、零散難記和容易混淆的問題。這時，若使用表格法就可以使學生覺得脈絡清楚，易于掌握了。
一、理清線索，增強記憶
七年級歷史知識點繁多而瑣碎，學生們往往對理清歷史線索、準確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用直觀形象的表格進行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識進行整理歸納、縱橫串聯，幫助學生形成一個立體的知識交叉網，構建清晰的知識網絡，加強對知識結構體系的整體把握，從而提高記憶力和綜合分析能力。
二、簡化教材、對比強烈
利用表格法醒目、突顯、立體的優點，在做復習課時可以使學生充分感知課本教材，形成一個較為系統完整的認知體系，從而起到一種簡化教材----用簡明的符號代替冗長的語言的作用。 例如在復習八年級歷史第一單元侵略與反抗時，把、、放在一起根據時間、條約、影響通過對比可歸納下列表格，通過這種表格教學法（表略），知識點簡明了，對比強烈，把錯綜復雜的知識形成一個簡單的知識結構圖，而且表格法改變了單純的語言講述和單一的條目性板書，使學生對于中國從封建社會到半殖民地半封建社會的轉變一目了然，可謂一舉多得。
三、突出重點，突破難點
[關鍵詞]《歷史與社會》互動；積極性
《歷史與社會》在課改后，要求改變原有的單一的老師“傳道授業”的課堂模式為有利于培養學生綜合素質的，主動參與到課堂中去的新模式，充分發揮教師的主導，學生的主體作用。作為農村學生，課堂是學生求知成長的地方，讓學生主動參與到課堂中，在互動中發展，在體驗中認識，在探索中成長，在自主中成熟。新教材為教師創造性和學生發展留下廣闊空間。這就要求我們要在開放的教學環境中，創造性的開展教學。如何讓學生在課堂上與老師互動起來，讓學生真正發揮主體作用，是很多人探討過的問題。我結合課堂教學的實踐，小議幾點個人的看法。
1 課堂表演――給學生一方舞臺，讓他們能充分展現自我
課堂表演是活潑好動的初中生疏解繁重功課壓力，能夠一展身手的舞臺。課改后的《歷史與社會》很多課都可以讓學生直接參與，以課堂表演的形式，既讓學生投入了極大的表現欲望和表演熱情，也在這個我提供的舞臺上充分展現他們的智慧和才華。如：第二單元第三課“世界大家庭”中的“關愛世界大家庭”，第四單元第三課“傍水而居”中的“牧海耕漁”；第四單元綜合探究課的“來自家鄉的報告”等。
在表演課前，我先提前給學生分組，每組讓學生自己分配角色，給他們幾個小時的準備時間熟悉，并事先告知本課的重點和中心，然后分組表演，每個小組表演完后，其他組給予評分和評價，最后由老師給出綜合分及總結基本知識點和主題思想。在表演時，每個小組的表現形式都不完全一樣。雖然有些生澀和害羞，但他們卻極其認真和投入，幼稚的表現形式和稚嫩的語言時常引起其他同學陣陣的笑聲和掌聲。我也常常感嘆學生身上表現出來的活力。看到孩子們課堂內久違的笑臉，我也感到了一股股的溫暖和欣慰。有些課我們可以以表演引入，如去年五月份天凝中學的柯海虹老師開的《悄然轉變的社會生活》一課，就是以時裝表演引入，比較古代與現代服飾的不同引出該課的課題――生活中的變化。雖然學生的貓步走得有點生硬，但還是引來聽課老師的掌聲。有些同學在得到表演通知后，還回家自己動手做起了道具，也有些同學急中生智，把自己身上帶的日常學習用品當成道具，既鍛煉了學生的動手能力，又讓他們加深了對課文內容的認識和理解。相信，給學生們一片天空，他們可以展翅高飛。
2 求知搶答――活躍課堂氣氛，培養學生的團體合作精神
如《東西部差異及交流與互補》一課，我把全班分成兩大組代表東部和西部，兩組擺開擂臺互提本部優勢和對方劣勢。每提一點得一分，學生發言相當踴躍，參與積極性較高。也許是人的“好勝”心理的充分體現，學生對這種搶分的方式很感興趣。我在平時上課時經常采用了讓學生搶分，但這種方法有好也有壞，它激發了學生的積極性，但有時學生對每一次搶分異常認真和計較，這也影響到了課堂紀律，有時還會出現為了分數大吵起來的現象。針對這種現象我又采取了“回答正確加分，紀律不好小組扣分，最后評出優勝組”的方法，這樣教育了學生學會團體合作，要有團體榮譽感，取得了很明顯的效果，使得課堂氣氛控制在比較活躍有比較嚴肅的狀況之下。
不過，這種方法也存在缺陷，如：搶答總是集中在幾個學生身上，雖然達到了調動學生積極性的目的，但并沒有真正讓大部分學生都參與進來。所以有時我就故意在最后留一些問題給沒有搶答的同學來回答，這種有點強迫性質的要求全體學生參與到課堂教學中來的方法并不盡如人意，所以還要在今后的教學中逐漸地完善。
3 暢想未來――讓學生插上理想的翅膀，給自己定一個奮斗的目標
在七年級下冊第八單元“走向富足的文明生活”的第二課“創業有方，信用無價”一課中有活動題：假如我是經營者，為自己設計一些名片，同時為自己生產、營銷的商品或提供的服務設計廣告。我在課堂上給學生幾分鐘時間考慮，再讓學生把自己的目標寫下來。每個同學都很踴躍地把自己的名片規劃好并認真寫下來，有要在研究院進行研究工作的，也有自己開公司做老板的。這完全是一次智慧和能力的體現，有許多很有創意和想法的名片設計和廣告創意新鮮出爐，如有同學專賣新疆水果的：蘋果你酸，梨子你甜，葡萄你酸又甜。也有經營石油的同學，結合了時事，把薩達姆和布什都搬了出來，為他們設計了漫畫及對話。
學生的這些課堂成果我還專門在所教的兩個班級的墻上貼出來，作了展示。雖然有些言語上的稚嫩，但對于一個熱情參與的初中生而言，也屬不易了，充分展現出來的智慧和勇氣、想法和創意，以及對未來的憧憬，大大出乎我的意料。
4 現身教育――以學生自己為原型，從自己的角度出發去審視某些觀點，發表自己的見解
我們這里是著名的魚米之鄉，河湖眾多，物產富饒，人口密集。七年級《歷史與社會》上冊第三課“傍水而居”中的“水鄉孕育的城鎮”一課，正是介紹水鄉。在這一章節中，我利用多媒體展現出水鄉城鎮的一幅幅圖片，詳細的水鄉的資料，還播放一些水鄉的歌曲，學生自己也在課前收集圖片、資料和介紹，表現出很大的學習興趣和求知熱情，其中還有讓學生從自己的角度歸納出水鄉的美及不足，學生的回答非常周到，有些不太有人注意的行為也被學生說得非常透徹，這時我適時教育學生要愛我家鄉，建我家鄉，為家鄉做一些力所能及的事。
另外在《歷史與社會》七年級下冊中，對學生的現身教育滲透到每一個章節。如“溝通與理解”，“尊重和平等”，“友誼與誠信”等問題，學生都能結合自身的實際舉出實例，并有很多很好的處理矛盾和問題的方法出臺。“學以致用”永遠是我們要追求的，我們要在學習課本知識的同時，積累點滴的課外知識，以便在今后的實際生活中，活學活用。這樣才能達到現身教育的真正目的。
當然，在教學過程中，我會根據每個班級，每個學生不同的特點，盡量選用適合的教學方案，比較活躍的，要適當控制課堂紀律，比較內向的，就多使用傳統教學方式以外的教學手段，充分調動起每個學生的上課積極性，還注重以理服人。開展理性化教育。
5 辯論明理――既鍛煉學生的口才和表達能力，又培養了學生的邏輯思維
課改后的《歷史與社會》很多內容都是給一個觀點，問同意不同意此觀點并陳述理由。如：七年級下冊第六單元的綜合探究課有組織辯論“青少年看電視利大于弊還是弊大于利”，我就讓學生分組進行辯論，展開較量，結果兩隊人馬，一隊說正面影響是主要的，有理有據；另一隊說負面影響是主要的，針鋒相對并舉出生活中的實例。通過辯論，學生們把自己的想法和看法都說了出來，學生“動”了起來，仁者見仁，智者見智。然后我再作正面的引導：在完全不影響學習的情況下，收看正面的，比較有利于青少年成長的節目，是可以而且是有必要的，既了解世界大事，開拓視野，又是健康成長中的必要娛樂。學生對這一觀點
的認識也明朗了。
在辯論中，有個別學生會說著說著否定了自己的觀點，引起其他同學的哄笑。但大部分完全體現出有能力學生的良好的口才和敏銳的洞察力，分析透徹，見解獨到。在唇槍舌劍中一現身手-鍛煉自身素質的同時，加強了課本知識的領悟和理解，達到教學目的的同時，也活躍了課堂氣氛。
6 走上講臺――讓學生“學”，老師“教”的角色轉變，以達到提高學生 各方面能力的目的
別看有些學生平時喳喳呼呼，講話嘰嘰喳喳，可一旦真的讓他們走上講臺，面對幾十雙眼睛時，他們也會怯場的。剛開始時可能會冷場，但有開始才有成功的希望，所以，我在課時允許的情況下會安排讓一些學生走上講臺，進行演講。
例如在七年級《歷史與社會》下冊第六單元后，我會讓一些學生準備一些演講稿：如《媽媽我想對你說》、《爸爸我想對你說》、《理解萬歲》等，雖然有些同學還放不開，但大多數同學很坦然，也敢于走上講臺，把自己想說的話和自己心里的想法勇敢地說出來，有些同學的演講非常感人，可謂聲情并茂。如果幾位同學講一個主題，還可以讓學生進行評比，這也是一個“互評”、“互動”的好機會。
7 走入生活――讓學生把課堂搬進家庭、社會，進入更廣闊的天地
人教版七年級《歷史與社會》采用了符合現代教育理念的案例式教學模式，即采用了“展示案例一呈現問題一學生探討一尋求解決方法”的問題解決模式。該模式特別主張用情節真實的生活案例、情節來呈現問題。這些取材于真實生活的事例極大地啟動了學生的思維，調動了學生參與解決問題的積極性，學生的情感、態度、價值觀在討論、體驗、參與、感悟中形成和確定起來。
如七年級下冊趙大爺救火案，遇到緊急危險的時候，應該如何正確應對?這不僅是書本要傳授的知識，也是日常生活應該掌握的。于是，我就設計一個險情，讓學生來模擬表演，演時有板有眼。再如教學《合理的購物方式》時，我就讓學生去詢問父母家人，了解影響他們家庭購物的重要因素有哪些?第二天在學生回答的基礎上給予總結：有很多種因素共同影響我們的消費行為。學生發出由衷的感嘆：看來購物并不是一件輕而易舉的事情。
初二地理教師教學工作計劃范文一
一、指導思想在新課標理論的指導下，以世紀精神為指針，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。
二、基本情況分析 通過一年地理學習，學生對地理學習方法已基本掌握。學習中國地理相對比較容易。但由于學生的程度參差不齊，所以應重點在教法上以面向中游學生的“雙基”和應用能力為主，同時兼顧兩頭，讓優秀生更突出，讓落后生有進步。爭取通本學期的學習讓每一個學生都“學會地理，會學地理”，并且會應用地理解決生活中的問題。
三、教材分析：本學期主要的地理教學任務：主要是學習中國的疆域與人口、中國的自然環境、中國的自然資源、中國的區域地理。第一章：中國的疆域與人口。主要學習中國的疆域、行政區劃、人口、民族，介紹了我國的領土情況、行政區域的劃分、人口概況及其政策、民族的基本情況、我國的民族政策。第二章：中國自然環境。介紹了我國地形、氣候、河流的基本情況，介紹了對我國經濟發展的有利影響，并指出了不足。第三章：中國的自然資源。介紹了我國主要自然資源的特點、分布、利用中存在的問題及其解決措施。第四章：中國經濟：介紹了區域地理的劃分。重點講述了四大區域的情況。
四、教學目標 認識領域：掌握大綱所要求的認識領域
能力目標：
1. 通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，初步學會根據收集到的地理信息，通過比較抽象，概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物的分布和發展變化的基本規律。
2. 嘗試運用已獲得的地理概念，地理基本原理，對地理事物進行分析。
3. 嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的思路。
4. 運用適當的方法和手段，表達自己的學習的體會、看法和成果，并與別人交流。 德育目標：
1.熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛社會主義，關心家鄉和祖國的建設，增強對祖國和民族發展的責任感。
2.正確認識我國不同地區的地理差異，理解和熱愛祖國優秀的文化傳統。
3.進一步樹立協調人地關系的觀點、地區差異的觀點、因地制宜的觀點、
地區發展潛力的觀點和可持續發展的觀點，進一步學會運用這些科學觀點分析和解決一些地理問題。 4.正確對待我國人口、資源和環境問題，進一步養成積極向上的人生態度，依法規范自身行為和影響他人，并以力所能及的實際行動保護環境，節約資源和能源。5.進一步感受、體驗和欣賞地理環境中的和諧美，進一步增加審美情趣和審美觀念。進一步養成實事求是、嚴謹細致的科學精神，進一步體會人地關系所體現的科學精神和人文精神。在學習和實踐中進一步培養集體主義觀念，與同學相互尊重，團結協作，提高自主性，培養創新精神。
五、具體措施
1、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
2、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
3.抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練，做到全批全改。
4、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學此文轉自斐斐課件園能力再上新臺階。5、教學中關注學生的身心發展。結合地理學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
6、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。
7、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園分析
注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
8、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
初二地理教師教學工作計劃范文二
地理教學計劃詳情如下：
一、所教年級學生現狀分析
本學期繼續任教初二地理，根據上學期教學成績和教學實際分析：
(1)每個班會學中國地理，會用地圖，有一定的分析理解力，對地理有一定的興趣的學生達到了三分之一多。
(2)每個班學習地理能夠達到教學的基本要求，但分析問題閱讀地圖還需在老師指導下進行，不能獨立選用所學知識來分析問題的占比例的也能達到三分之一多。
(3)地理基礎知識差，基本概念不清，根本不會看地圖、不會學地理，完全靠死記硬背取得一點成績的占不足四分之一。
二、本冊的知識系統和結構
本冊教材為中國地理下冊，第七章中國的農業第八章中國的工業第九章中國的交通第十章中國的商業和旅游業屬于中國地理總論，是在上冊介紹了中國的地理環境、自然資源之后逐章講述的。第十一章中國的區域地理從區域性和綜合性的觀點，著重指出每個區域的地理特征，選擇每個區域地理環境和人類活動的主要問題加以論述，最后一章中國在世界上是在學生學完了中國的自然地理、人文地理、和區域地理以后從總的方面認識中國的國情，并從政治、經濟的歷史發展變化中，認識我國在世界的地位以及我們的奮斗目標和肩負的責任。
三、本冊教材總的教學目的和教學重點、難點
(-)教學目的
1、完成中國地理下冊的教學任務，進一步使學生獲得地理基礎知識，學會地理基本技能。
2、向學生傳授中國地理基礎知識的同時，促進學生思想品德的健康發展，繼續向學生進行愛國主義和國情教育，進行辨證的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展教育，進行地區差異、因地制宜與發展潛力，人地協調發展等科學地理觀點教育。
3、在傳授地理知識的同時，培養學生良好的學習方法和獨立思考能力，使學生善于運用所學知識去獨立地發現問題、分析問題和解決問題。
(二)本冊教材的教學重點和難點
種植業的南北差異、我國農業的發展、鐵路干線、商業中心的形成和分布、旅游資源、區域地理的北方和南方地區是重點。工業的分布及原因、鐵路干線的分布、區域地理是難點。
四、提高教學質量的主要措施
當前，地理教學改革已經進入全面實現素質教育的新階段，我們第四冊的教材這學期也做了很大的調整。按照全面實現素質教育要求，地理教學將從以下幾個方面優化地理課堂教學：
(1)從教學目標上，課堂教學設計注意強調知識、能力、態度三方面的全面發展，特別強調能力的培養和情感態度價值觀的養成。
(2)在教學內容上講授地理知識的同時，注意以突出協調人地關系和可持續發展觀點作為主線。
(3)在教學過程上，做到整體優化：
A、注意創設讓學生參與教學活動的情景，使學生充分參與到教學活動和教學過程，特別注意重視地理圖像的作用，讓學生圍繞圖像充分進行觀察想象和思維，即開展以“表象--想象-聯想”為主要形式的形象思維，從而達到理解、鞏固與應用。
B、根據初中生的心理特點，將不同教學方式融于課堂教學的始終，同時注意讓學生逐步掌握正確的科學的學習方法。
C、在教學手段上，恰當地運用多種教學手段，從“板書、板圖、板畫”到現代的投影、錄像、多媒體計算機，發揮它們在優化教學過程的綜合效益。
D、教學過程中，注意建立和諧的師生關系和生生關系。
E、注重實踐教學，組織模擬旅游比賽，選擇旅游路線，并介紹沿途的自然條件和資源，經濟發展的情況以及風土人情等。
初二地理教師教學工作計劃范文三
一、 指導思想
以《地理課程標準》為依據，努力使每一個學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。通過學習學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“會學地理”
二、學生基本情況分析：
初二年級是經1年半學習，年級整體情況較好，生活、學習基本上能按部就班，任教年級約120名學生，有三個班級，基本形成了有序課堂，為有效教學事先存在了基礎。個別學生有時不能形成班級焦點，必須進行較多的組織教學。有不少學生好動、貪玩，精力不集中，學習方法欠恰當，因而學習成績不夠理想。面對這種情況，作為教師要加強思想教育，做到因人因材施教。
三、教材分析：
該教材針對初中生的特點，設置了多個學生活動，同時還有課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學生主體作用的發揮。
初中地理整學期的教學內容，實際上就是基礎知識和靈活運用理論解決實際問題兩大部分。
復習基礎知識，必須以書本為主，將書本看透，圖看懂，達到重點知識理解記憶。只要基礎知識能理解掌握，通過活動題檢驗理解的程度。如果活動題能順利解決，那基礎知識也就基本掌握，靈活運用理論解決問題的前提條件就已經具備。
四、教學目標：
初一地理第一章《地球和地圖》和第三章《天氣和氣候》是本學期的復習教學重難點。
第一章《地球和地圖》最難，學生普遍掌握較差。轉入復習時，這部分應作重點講解復習。經過初一的學習，學生的理解能力和空間想象能力已有所提高，復習時再講解，學生理解起來就應該容易些。所以，教師應抓住這個時機全面系統地引導學生理解掌握，給學生一個整體知識的框架，讓學生理清思路。
第三章《天氣和氣候》的難度比第一章少降低一些。復習時可以多以實際生活作為例子幫助學生理解記憶，尤其是第二、三節氣溫、降水時空分布的變化。
這兩章內容都應以讀圖理解作為突破，其他章節可以點清重點，讓學生理解記憶。
總之，復習要緊扣教材，有效運用地圖，精選練習加以訓練鞏固。 初一地理難點，重點很多。大部分學生對基礎知識的鞏固還不過關，所以復習的方式應以夯牢重點基礎知識記憶，抓住讀圖理解掌握為主。
下冊區域地理以課本圖為重點抓住關鍵，做到圖文結合，掌握基礎培養能力。
總之，復習要緊扣教材，有效運用插圖，精選練習加以訓練鞏固
初二重點章節有：
第一章第一節《遼闊的疆域》;
第二章《中國的自然環境》;
第三章第三節《水資源》;
第四章第一節《逐步完善的交通運輸網》、
第二節《因地制宜發展農業》。
第三節《工業的分布與發展》
下冊區域地理以課本圖為重點抓住關鍵，做到圖文結合，掌握基礎培養能力。
總之，復習要緊扣教材，有效運用地圖圖，精選練習加以訓練鞏固
五、 教學措施與計劃
地理復習時間短、內容多要讓90%以上的同學取得較好的成績有一定的難度。為了在有限的時間里，把握考試要點，作到科學合理、優質高效地安排復習，在全面分析課程標準和考試標準的基礎上，特制定二階段復習計劃。
第一階段：(3月22日――5月21日)立足課本，夯實基礎
這一階段的復習主要是嚴格扣緊考試大綱規定的范圍，以《學習手冊》中概括的知識體系為線索，引導學生認真研讀課本，特別是課本中大小標題(黑體字)的內容，它們概括性強，重點突出。課本中的“活動”、插圖圖表，重要的閱讀材料(如：之“最”)也不能疏忽。做到正確把握地理概念，正確掌握讀圖、填圖、繪圖等基本技能。只有掌握熟了基礎知識和基本技能，才能夠靈活應對各種試題，做到以不變應萬變。
第二階段：(5月22日――6月13日)梳理體系，講練結合。
課本的基本知識點的熟悉掌握是必須必要的，但是僅僅有這個環節，還是不夠的。因為，考試不是簡單的對課本知識的重復再現。其中，解題的方法解題的思路也在很大程度上決定著學生在中考中能否考出比較理想成績的一個關鍵所在。針對地理考試題的特點(“無圖不成題”是地理中考試卷的重要特點)。我們這階段安排了以下兩個環節：
1、梳理體系環節。章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，形成知識系統的體系化。以幫助于學生形成空間觀念、提高空間思維能力(地理思維能力)，也便于學生專題掌握知識，并在中考中答題過濾組織使用知識點。
2、講練結合環節。主要分各種題型的講練(讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題訓練, 開放性題目訓練),各種專題的講練(精選部分中考試題，組成幾套專題練習)。通過講練，幫助學生總結和歸納有規律性的知識，教給學生解題思路和方法，解決某一類問題的切入點、方法，規范表達的方法，分析地圖的方法及提取有效信息的方法。同時布置量小而精的作業(對練習要精選，注意練習的基礎性、代表性、典型性，以基礎題為主，適當綜合、適當提高。堅決舍棄“繁、難、偏、舊"，的題目)幫助學生理解、鞏固、掌握和應用所學知識，并從中發現不足和漏洞，及時調整教學，補缺補漏。
通過這個環節的復習，學生們基本做到課本知識點熟悉，應考方法掌握。那么學生們參加中考應該說，就沒有多大問題了。
強化訓練，沖刺中考。通過模擬題實戰的強化訓練 [精選幾套中考模擬試題進行近似實戰的強化訓練(做到限時、限量、優質)，注意發現問題，及時指導] ，進一步提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，并熟練掌握解題方法、解題技巧，最終以百倍的信心沖刺中考
初二地理教師教學工作計劃范文四
經過一個愉快寒假的休整，又迎來了一個新學期，為了保證在新學期里更好的完成教育教學任務，先做好如下教學工作計劃：
一、學生現狀分析：
本學期是在學生經歷一個學年的地理方面知識的學習進入了初二階段，學生在初一階段的學習中，掌握了必要的基礎知識，也具備了一定的地理技能。在課堂上能進行有序的教學，但學生之間的水平參差不齊，一些學生由于平時投入少，未能及時做好復習，課堂內精力不集中。有的學生讀圖分析的能力不太強，所以本學期要按照班級實際情況，并在教學中關注全體學生，努力提高教育教學成果。
二、教材分析
學習中國地理知識和運用常見地圖、地理圖表，以及填寫簡單地圖和圖表能力，培養學生對地理事物的觀察，記憶想象思維能力，以及運用所學知識分析簡單的地理問題的能力。初步樹立正確資源觀、人口觀、環境觀，懂得協同人類發展與環境關系。
三、本學期教學目的
本學期是在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上開始進一步闡述我國不同的地理差異，認識我國四大地理區域之間的差異。了解省級區域、省內區域和跨省區域的位置、自然特征及經濟的發展狀況。
四、提高措施
1、在一年級現有的基礎知識上，根據學生的實際做好每一節課的課堂實際，在課后的反思中對教學中存在的問題，積極探討解決問題的辦法取長補短，提高和完善自己的教學。在課堂上采取靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，引導學生觀察生活中地理事物和現象，培養學生讀圖能力，在相應地理材料、圖片中獨立獲取地理知識。在平時月考之前，把學習的基礎知識要掌握好，并及時發現學生中存在的問題，加強記憶方法和學習方法的指導，對個別學生加以指導，使他們更快進步。
2、做好不同學生的提高工作。本學期要對中學生在掌握好基礎知識的同時，提高他們的地理能力，如讀圖和用圖的能力。對于他們不正確的學習方法給予改進，在課堂上要注意他們的聽課狀態檢驗學習效果。對于學習有困難的學生因人數較多，所以更要加強聽課效率，適當完成基本任務。就是掌握本節基礎知識和在圖上讀懂必要的內容，就是從簡單的知識學起，使他們能體會到成功，多給他們一些鼓勵，還要繼續培養他們良好的學習習慣。
3、結合中國地理的具體內容，對學生進行愛祖國、愛家鄉的教育。根據我們國情、鄉情，對學生進行正確的人口觀、資源觀和環保觀的教育。糾正他們不良的學習習慣，全面提高學生的思想水平。
五、繼續滲透
1、通過本學期學習，對學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉的教育，增強民族自豪感。
2、進一步樹立人地協調觀念，進一步學會運用科學的觀點分析和解決一些地理問題。
3、養成積極向上的人生態度，依法規范自身行為和影響他人，并以力所能及的實際行動保護環境、節約資源和能源。
通過本學期地理教學，使學生能比較熟練地運用所學的地理知識、解釋生活中的地理現象。進一步提高閱讀地圖的能力。同時通過本學期教學，使學生掌握中國地理概況，中國的人口、民族特點及分布。了解人口問題給社會經濟 、資源、環境帶來的壓力，掌握中國的自然環境包括地形、氣候、河湖的概況及相互之間的聯系和影響，認識能源危機和環境問題給社會，經濟發展造成的不良影響，提高學生的節約意識。
六、自我提高
本學期繼續加強各種教育教學理論知識的學習，并及時圈點重要內容，不斷提高自己的知識理論水平，以指導自己的教學行為;積極參與學校組織的各項活動，聽取其他老師的教學過程，并從中吸取適合學生的特點的教育教學方法，應用到自己的教學工作中，利用剩余時間學習有關的教學書刊《地理教學參考》、《地理辭點》等，豐富自己的專業知識、活躍、充實課堂激發學生的學習興趣。
七、師德
1、擁護黨的領導，遵守各項法律、法規和學校的各項規章制度，維護社會公德，為人師表。
2、以誠相待，做到關心愛護每一個學生，在幫助和教育學生的過程中，將以“學生為本”讓學生感受到老師的“真誠”，讓他們學會做人，學會學習，學會合作。
3、在個人修養方面，衣著簡單，得體，言談舉止文明，對學生不用侮辱性語言以防傷害他們的自尊心。
八、教學亮點
好習慣的養成：首先要教育學生學會做人，品行端正，要有一個好的道德基礎。其次是針對本學科有一個良好的學習習慣：如，讀圖用圖習慣，這也是我參加教研探討并用相關地圖來獲取相應的地理信息。還有，通過電視媒體獲取最新地理信息的習慣等等。
總之，開學初制定了教學教學工作計劃，那么在本學期的教學工作中就要按照它去做。在應用的過程中適合的留下來，不適合的進行調整，以利于教育教學工作。
初二地理教師教學工作計劃范文五
八年級下學期面臨著會考，結合我校實際情況，特制訂本計劃如下：
一、面臨的情況和任務
(一)、基本學情分析
由于學校嚴格執行國家的課程標準，非常重視各學科的教學工作，今年的八年級八個班341名學生，自七年級以來一直堅持系統的、正規的地理教學，沒有因為是小科而受冷落。因此，大部分學生對地理學科有了深入的認識，初步具備了一定的地理基礎知識和基本技能，初步具備了學習地理的一般方法，初步具有了用人地關系的觀點看待地理問題的“地里頭腦”。從過來情況看，學生比較穩定，課堂紀律、課間紀律、師生關系都比較好，為本學期的地理教學奠定了良好的基礎。但每個學生的具體情況也是千差萬別，具體到每個班，都有2、3名后進生(不單是地理學科，各科成績都不理想)。通過家長座談會和與學生本人私下里溝通了解，這些學生厭學情緒太嚴重，迫于家長的壓力不得不上，一摸書本就頭痛，他們學習成績差主要是態度問題，缺乏學習的自信心。有的受社會上一些青年影響，認為不如早打工早賺錢好。
(二)、教學用時與教學內容
這幾年地理會考時間是在五月下旬。不出意外的話，今年依舊。所以，八年級地理下學期教學工作只有15周的時間。地理教學內容除了八年級地理下冊和《天津地理》，還要復習七年級地理上下冊和八年級地理上冊。
客觀現實要求我們必須加快教學進度，才能充分準備地理會考。由于在上學期就做了充分準備，滲透拓展了部分下冊的知識內容，因此本學期地理教學進度加快，是切實可行的。在期中考試到來時(第十周)完成中國地理下冊的教學，用一周半完成《天津地理》教學，用三周時間依據課標要求進行有重點的復習。
(三)、提出的目標任務
培養學生初步具備讀圖能力、運用資料能力和聯系實際能力;對于課標要求學生記憶的內容，必須要求學生背下來;對于地理基本概念、基本特征不要求背誦但必須理解。結合過來幾年的地理會考成績，提出本年度的地理會考目標：合格率達到98%;良好率達到85%;必須達到一個確保，即確保“有望升入重點高中的學生”達到良好。
二、把握教學和復習重點
(一)八年級地理下冊：
1.我國地理四大分區的依據及各自特征，秦嶺――淮河一線的地理意義;
2.首都北京、香港、澳門、臺灣的地理教學;
3.西雙版納支柱產業――旅游對區域發展的帶動作用;
4.結合珠江三角洲說明地理環境和區域發展對人們生產、生活的影響;
5.西部大開發――新疆
注：長江沿江地帶在上學期學習長江和我國工業時已經做了滲透;黃土高原的生態環境在上學期學習黃河時已經做了滲透。
(二)天津地理：
1.評價天津的地理位置;
2.天津的海陸變遷――三道貝殼堤;
3.海河水系的特點、問題和解決措施;
4.天津的農業生產和物產;
5.天津的城市發展與布局和濱海新區建設;
6.天津的歷史、文化與民俗
(三)七年級地理上冊復習重點：
1.地球形狀、大小、半球的劃分和自轉、公轉運動產生的地理現象，五帶的劃分;
2.經緯度劃分和經緯度定位;
3.地圖三要素的運用。能在圖上辨別方向、量算距離、識別地理事物;
4.牢牢掌握等高線地形圖，會識別山谷、山脊、山頂、陡崖、鞍部、盆地，等高線稀密與坡度的關系，繪制地形剖面圖;
5.牢記七大洲、四大洋的名稱、位置及范圍輪廓;
6.板塊學說對山系、裂谷、火山、地震的解釋;
7.天氣與氣候的區別，及對人類生產活動的影響，常用天氣符號;
8.人類活動對大氣環境的影響――溫室效應;
9.緯度、海陸、地形因素對氣候形成的影響，閱讀氣候直方圖;
10.世界主要氣候類型的特征和地區分布(熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候);
11.三大人種、三大宗教的特征與分布;
12.發達國家與發展中國家的差異與分布，具有代表性的國家，南南合作與南北對話;
13.國際合作――聯合國。
注：七年級地理上冊的內容是學習地理必備的基礎知識，本冊是復習中重點的重點。
(四)七年級地理下冊復習重點：
1.在圖中描述大洲、地區、國家的位置(經緯度位置、海陸位置、四鄰位置、半球位置等)并進行評價;
2.結合非洲說出地形、氣候、河流的相互關系和對人類活動(生產、生活、文化等)的影響;
3.結合熱點地區――伊朗、利比亞、埃及、伊拉克、敘利亞、也門等復習西亞北非;
4.兩極地區的特殊自然環境和科考價值。
注：七年級地理下冊的復習目標：要使學生初步掌握學習區域地理的一般方法。
(五)八年級地理上冊復習重點：
1.我國的位置、面積范圍，牢記34個省級行政區的位置、名稱、簡稱和行政中心;
2.我國的人口基本特征和人口分布，人口政策;
3.我國的民族分布和民族政策;
4.我國的主要地形區、地勢特征及其影響;
5.長江、黃河的概況
6.自然資源的類型，我國土地資源、水資源的主要特征，存在問題和解決辦法;
7.不同交通運輸方式的特點，會選擇適當的交通運輸方式;
8.我國農業的分布概況，影響農業分布的主要因素，因地制宜發展農業;
9.我國工業的地理分布(以四大工業基地為重)，影響工業分布的主要因素，認識高新技術產業;
注：八年級地理上冊的知識內容與下冊內容聯系緊密，上冊的很多內容可以滲透、延展到下冊，上冊內容學生掌握得鞏固，下冊加快進度就順利得多。
三、指導思想與措施
以新課程理念為指導，以地理課程標準為依據，以地理會考導向為抓手，注重地理這門學科的育人作用。培養學生的學習興趣和探究能力，激發學生心系祖國放眼世界的情懷，樹立科學的人地觀、發展觀。決不能為應付會考把地理課上成灌輸填鴨，變得蒼白和僵化。
1.注重學生地理分析能力的培養和提高，關注學生對地理概念、地理特征的理解和基本技能的運用，多想辦法調動學生的學習積極性和主動性。
2.地理課堂教學要生動活潑，充分利用多媒體的教學手段，提高課堂效率，在學習新知的同時對前面的相關知識進行復習，加大課堂密度。
3.要注重分層教學，分類指導，充分利用課余或自習時間，做好個別學生的輔導。
4.堅持每周的地理教研活動，多分析，多交流，相互查漏補缺，共同提高。
5.多加強與學生的溝通，密切師生關系，深入了解，增進感情，廣泛爭取支持。
6.地理復習課不能上成對所學過教材的重復課。復習形式要多樣，如以做習題的形式，以問題討論的形式，以師生共同歸納、分類、比較的形式，以地理小組開展活動的形式(利用板報、墻報、辦地理報宣傳地理知識)。
強調：地理會考命題是基于地理課程標準的要求
我們的地理教學必須以新理念為指導，圍繞地理課程標準展開。要深入學習、研讀藍皮的《地理課程標準》和黃皮的《地理課程標準解讀》，只有對地理課程標準的理解掌握越深入越鞏固，才能保證課堂教學效率越來越高，考出滿意的會考成績。
四、教學進度
周次教學內容備注
1第五章第一節剛開學，進度適當放慢些
2完成第五章教學
3第六章第一節
4第六章第二節
5第六章第三節
6第六章第四節、第七章第一節
7第七章第二節、第八章第一節
8第八章第一節、第二節
9第八章第二節、第九章
10復習期中考試暫定
11地方課程《天津地理》
12地方課程《天津地理》、會考前復習
13會考前復習
一、備課—— 周到細致,找準重、難點
作為一名老教師,我能堅持認真備課和教學,備課時認真鉆研教材、教參,學習好《課程標準》,虛心向同年級老師學習、請教,力求吃透教材,找準重點、難點。提前一周備好課,寫好教案。平時也堅持做到周前備課。積極參加備課組活動和各種聽課交流活動,上好公開課,并能經常聽各有經驗老師的課,從中吸取教學經驗,取長補短,提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇,以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教,讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本,結合現實生活中的現象層層善誘,多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
為了上好每一節課,我經常上網查資料,集中別人的優點確定自己的教學思路,常常忙到夜里十一、二點。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容,我還積極查找課件,制作課件,雖然學校初中部無法采用多媒體進行教學,但我仍不斷進行教材分析,制作課件,爭取把第節課都備到最好。
復習階段,我把全書及每一單元的重點內容、知識點的內在聯系予以概括總結,并打印出來給學生,讓學生有一個明確的學習思路。并精心印發了一些歷年中考、期末試卷中出現的最新題型,及時地讓學生明確考試的方向。
二、上課——做到線索清晰,層次分明
上好課的前提是做好課前準備,不打無準備之仗。上課時認真講課,力求抓住重點,突破難點,精講精練。運用多種教學方法,從學生的實際出發,注意調動學生學習的積極性和創造性思維,使學生有舉一反三的能力。培養學生的學習興趣,有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。上課后及時做課后反思和寫教后感,找出不足之處及時加以改進。
三、作業布置——有針對性和有層次性.
為了減輕學生的學習和作業負擔,每次布置作業時,我都會精心地挑選,認真地選擇一些有利于學生能力發展的、有利于學生發揮主動性和創造性的作業。作業批改后,我又能及時給予講解;對于作業錯誤教多的學生,我利用課余時間對學生進行輔導,不明白的耐心講解,及時查缺補漏。這樣雖然作業量不多,但是作業的質量很高,學生通過不多的練習既掌握了知識,又提高了對知識的深層理解。
四、輔導——面向全體,關注個別。
人類學家泰勒曾說：文化是人類在社會發展過程中創造的精神財富和物質財富的總和。而語言是人類特有的一種符號系統，每一種語言都是在特定的社會歷史環境中產生和發展起來的，因此，每一種語言都反映出使用該語言的國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現象。因此，要學好一種語言，對該語言的相關知識的了解是至關重要的。語言是文化的載體,它反映了一個社會的變化,并在特定的社會歷史環境中產生和發展。不同的民族由于自然、地理環境、歷史背景和的差異,形成了千差萬別的文化，(梁妍，2009)他們的價值觀念、風俗習慣、思維方式以及道德標準都存在很大的差異。所以在語言學習過程中，語言知識、語言技能不是唯一的學習內容，文化因素的作用不可低估，要通過擴大學生接觸異域文化的范圍，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。同時在英語的使用上,文化背景也是不可忽視的，不然很多中國人會不自覺地套用中國的文化觀念,運用中國人的交際模式,于是常常陷入尷尬的境地。
“跨文化交際”即“inter-cultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際 (鮑明捷，2002)。由此可見，,在交流中語言環境不同的人如果總喜歡用自己的思維方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不準確的推論,從而產生沖突和障礙。所以這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學一個重要環節。“這樣既能提高中小學教師的英語教學理論水平、教學的方法和技巧，又能通過參與、實踐、討論、探究、反思等學習活動提高學生的英語語言的實際運用能力。”（王薔，2008）英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力，教師如果忽視文化差異地傳授知識,會導致學生在交際中走入迷茫從而沒有實現自己的交流目的。英國語言學家Jaw Hanlal Nehna曾說過,“If we seek to understand a people ,we have to put ourselves ,as far as we can ,in that particular historical and culture background……”（如果我們試著去理解一個人，我們要盡可能地把我們自己置身于一個特定的歷史和文化的背景中）在競爭日益激烈的現實社會中，正確把握文化差異尤為重要。
文化的定義及其與語言的關系
眾所周知，文化是人類在社會發展過程中創造的精神財富和物質財富的總和。而語言是人類特有的一種符號系統。語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體；文化對語言有制約作用。語言是文化形成和發展的前提，文化的發展也促進了語言的豐富的發展。有了語言，人類就有了文化。語言是人類區別與動物的重要標志。
2001年教育部出臺的《普通初中英語新課程標準》，把文化意識作為教學中至關重要的一部分，恰好充分地體現了文化與語言的關系。 “此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和知識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、調高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”而且基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生拓寬視野，了解中西方文化的差異，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習打下良好的基礎。
基礎教育階段英語課程的總體目標使培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識情感態度學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。” (《普通初中英語新課程標準》，2001)
三、PEP（People Education Press）初中英語教材中的文化意識
（一）、風俗文化意識。風俗文化是指廣大民眾集體創造、擁有和傳承的文化現象，其意識就是在生活中約定俗成地被運用，在一定程度上加強了人們對人生、人情的表現且對歷史的前進起著一定的推動作用。所以我們一定要樹立并普及教學中要逐步滲透“風俗文化意識”這個觀念，培養學生綜合運用語言的能力。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，風俗文化意識在幾個單元中都有體現。
1 七年級上冊的UNIT1“ My name is Gina.”這是外國人在自我介紹時或初次見面時常用的句型。為此，在教學中我們可以由此引申出英語國家的人在需要問及對方姓名會與中國人有何差異。中國人一般不會直接問：“你叫什么名字？”而是在聊了一會后要分開時才會問對方的姓名。但是，外國人認為知道了對方的姓名之后才交談時一種禮貌也便于稱呼對方。為此，他們一般常說：“May I know your name?” 或“Your name, please?”。如果按照漢語習慣用“What’s your name?” 問對方姓名，會使對方產生一種被審問的感覺。
2 七年級上冊的UNIT8 “When is your birthday?”和八年級的UNIT9 “When is he born?”這兩個單元都是涉及年齡的問題。中國人見面時常問及年齡，婚姻，收入等情況以示關心；而英語國家的人對這些問題卻比較反感，不愿意回答。因此，用英語問對“How old are you?” “How much do you earn?” “What are you doing?”等一類話題會引起對方不滿。
3 七年級下冊的UNIT1“Where is your pen pal from?”這一單元講的時如何教學生與外國朋友進行交流。作為一個學習英語的中國人，結交一個講英語的筆友對英語的學習是有很大幫助的。然而，要真正地與筆友很好的溝通也離不開對他們的文化的了解。在教學中，教師應教給學生以下知識：不同的民族在招呼、稱謂、道謝、恭維、致歉、告別、打電話等方面表現出不同的民族文化規定和習俗。如中國人見面打招呼時常用的幾句客套話是“你到哪兒？”“你要干什么？”“你吃過飯了嗎？”，這幾句話中國文化里并無多深的含意，只不過是無關緊要的，禮節性的打招呼的一種形式。然而西方人對這幾句卻很敏感和認真，“你去哪兒？”“你要干什么？”在他們看來純屬自己的私事，別人不能隨便打聽，除非是親密的朋友。而“你吃過飯了嗎？”則使他們不知所措，對方會以為你想請他(她)吃飯。像這樣的見面問候，應視具體情況做相應的文化轉換，改為英語慣用語“hello”，“good morning!”, “how are you?”等。
4 八年級下冊UNIT10 “It is a nice day, isn’t it?”在日常的談話中，外國人喜歡談論天氣等，而中國人則喜歡詢問年齡、工作、家庭等被外國人認為是隱私的話題。在講英語的國家,談天氣是很正常的搭話方式,如:--Lovely weather, isn’t it?―It’s really a beautiful day.談天氣時, 一般情況下都是順著對方說, 很少有人在談天氣時爭得面紅耳赤, 所以談天氣是個保險的搭訕方式。以英語為母語的人和以漢語為母語人都可以選擇下列的話題進行交談:嗜好、發生事件、天氣、節假日電影、書籍、娛樂活動等,但以英語為母語的人一般禁忌年齡、收入、婚姻狀況、衰老、發胖等話題,而中國的禁忌則屬于倫理方面的:如對長輩不能直呼其名等。許多講英語的人常常用名字稱呼別人,而不用某某先生,某某太太或小姐。這種做法在美國人中尤為普遍,甚至初次見到就用名字稱呼。不僅同齡人這樣稱呼,年齡懸殊的人之間也這樣稱呼,沒有不尊重對方之意。這與中國的習慣完全相反。中國孩子對祖父母、學生對老師,若直接呼其名,會被視為不禮貌的行為,不成體統。首先,中國人在稱謂別人時,有時稱此人當時擔任的職務,前面加一個姓,如“黃局長”“林經理”之類。但是很少聽到講英語的人稱別人“Bureau Director Smith”(史密斯局長)。其次,漢語稱謂復雜,親屬名詞十分豐富,如:伯父、姑父、姨夫、叔父。但在英語中僅用“uncle”一個字代替。
以上四點的設計與文化意識的二級目標的“知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語”、“恰當使用英語中不同的稱謂語、問候語、告別語”、“了解、區別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼”“了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗” (《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
（ 二）、具體事物的文化內涵意識。具體事物的文化內涵即是把具體事物放到具體文化環境中去理解，即把一般性融入特殊性中，具體情況具體分析得出的文化含義。語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反應人類社會生活的工具。英漢詞匯的文化內涵極為豐富，但在許多方面存在著不對應現象。把握好具體事物的文化內涵就能把握好其一一對應的關系。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，現列舉能體現具體事物的文化內涵意識的幾個單元作為例子。
1 七年級下冊的UNIT3“ Why do you like koalas?”這一單元涉及了中外動物的不同內涵。英語文化的人喜歡佩戴貓頭鷹圖像的徽章，因為在英文化中貓頭鷹是智慧的象征，而在中國人看來貓頭鷹是邪惡的化身，俗話說貓頭鷹進宅無事不來，預示著兇多吉少。比如,“dog”在西方文化中象征 best friend of a man，所以有 Love me, love my dog的說法。 而在漢語文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說。（戍林海，2005）
這一單元的設計與文化意識的五級目標的“了解常見動植物在英語國家中的文化涵義”(《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
2 七年級下冊的UNIT2“Where is the post-office?”問路的方式是學生必需掌握的一個知識點。由此引申出的文化差異是：中國人在給人指方向時，習慣于用食指指點。在英語文化中，這是既不雅觀、又不尊重別人的手勢；用手下意識地摸一下鼻子，在中國人看來既無什么含義，也無傷大雅。美國人卻將這一動作視為隱匿不好的想法或謊言的手勢，或者表示不同意或拒絕對方的看法。
這一單元的設計與文化意識的二級目標的“了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等。”(《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
（三）、日常交際的文化意識。日常交際的文化意識就是在交際中能夠根據對方的文化背景設身處地自覺地適應于對方的語言習慣。作用就是：不但使學生掌握了地道的英美英語，從而達到自己的交際目的，而且也激起求知欲和興趣。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，現列舉能體現日常交際的文化意識的幾個單元作為例子。
1 七年級下冊的UNIT8 “I would like some noodles.”這一單元涉及中外飲食文化的差異。其實飲食文化是一個很值得研究的一個課題，外國人喜歡宴請親戚朋友來增進彼此的感情。為此，了解這一差異對參加外國人聚會和拜訪外國朋友很有益。有些學生盡管掌握的詞匯量很 大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當地使用語言的能力，有時運用母語的交際習慣來套用外語以至鬧出笑話。例如：一位翻譯陪美國客人吃飯，當他們飽嘗了中國的美味菜肴之后，翻譯用英語說道："What staple food would you like?"意思是說："您想吃點什么主食？"這位翻譯的英語從語音到語法幾乎無可挑剔，可卻令美國人迷惑不解，因為美國人通常把一餐中吃得 最 多的食物稱為主食，他們已經吃了許多以肉為主的菜肴，所以對這位翻譯的提問 感到莫名其妙。而中國人則無論吃了多少菜，卻總是把米飯、面食作為主食。這就是東西方文化的差異，如果不了解這一差異，即使掌握了正確的詞匯和語法，在交際中運用也會出現差錯，這主要是由于不了解美國人的飲食文化所致。 由此可見，語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確 理解和運用外語。
這一單元的設計與文化意識的二級目標的“了解英語國家的飲食習俗” (《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
2 八年級上冊的UNIT5 “Can you come to my party？”和八年級下冊UNIT5 “If you go to the party, you will have a great time!”這兩個單元涉及的是邀請和拒絕、答謝、收禮的禮節風俗的差異。中國學生接受的母語大多是漢語和地方方言，思想深受中國傳統儒家思想的影響，以傳統的道德理念和品德作為人生準則。為此也引出了不少笑話。如在一個宴會上一個外國人夸一位女士：“You are very beautiful tonight!”這位女士剛好懂一點英語，就馬上回答：“Where? Where ?”(中國人在接受別人稱贊后總會說“哪里，哪里！”以表示謙虛)這位美國人當時就蒙了，稱贊人美麗還要說出哪里美嗎？其實按照說英語國家的習慣，聽到稱贊時只要用“Thank you!”就行了。在中國對道謝的答語常是“這是我應該做的”，但如直譯：“It's my duty to do so.”就不恰當了，對方可能誤解，以為你是不情愿幫助他的，應回答：“my pleasure.”。再如，收到禮物，英語國家的習慣是要當面打開，稱贊一番并欣然道謝；而中國人常要先推辭一番，接受后并不當面打開。如果按漢語習慣推辭說“No need”或“We don’t need it”，那會讓對方誤認為是不喜歡所送禮物，甚至會感到尷尬。 “中國人對于別人的幫助往往采用“接受+感謝”的方式，在西方人們崇尚自立，會以“謝絕+解釋”作回答。如回答“Would you like some coffee？”這樣的kind offer，通常用“No, thank you”或“Yes, I’d love to, but not now”之類的婉轉回答。”（胡文仲，1999）
這一單元的設計與文化意識的五級目標的“了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同”、“用恰當的方式表達贊揚、請求等意義”、“對別人的贊揚、請求等做出恰當的反應” (《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
（四）、中外人們的思想差異的文化意識。中外人們的思想差異的文化意識就是指在學習和使用英語的過程中時刻要注意由于中外文化背景的不同導致價值觀、思維模式的差異的文化意識。西方人們的人文主義思想為基礎，強調個性自由和解放。英美人們在說話時處處流露出強烈的自我意識。而中國人卻時刻以中庸思想為主導，講究圓滑美、含蓄美。西方文化的思維模式注重邏輯和分析，而東方文化的思維模式則表現出直覺整體性。可見，中外人們的思想差異的文化意識是外語教學的必需內容，既有利于培養學生的跨文化交際能力，也有利于文化教學目標的實現。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，現列舉能體現中外人們的思想差異的文化意識的幾個單元作為例子
1 九年級UNIT3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes!”這一單元主要折射出外國人注重獨立和自我，無論是生活還是其他方面，都要求自己面對。但是中國人不同，因為中國的父母大多是把孩子看作是“小皇帝”“小公主”,盡量為孩子做好一切。這樣不僅寵壞了孩子，還扼殺了孩子的自主性。
2 九年級UNIT8 “I will help clean up the city parks.”志愿者的各種組織和行為在外國已經早已約定俗成，但在中國人們還是抱著“人不為己，天誅地滅”的思想。結果，中國的各項與自愿有關的事業（慈善，公益保護環境等）還在舉步維艱中。其實在中國有很多領域需要志愿服務精神。如“5/12”大地震、亞運會、世博會等都需要一批又一批的志愿者。為此，教師應從社會生活的各個領域出發，向學生提供各種西方優秀的思想和行為，從而提高學生的適應社會、世界乃至時代的變化。國家的教育應中西合璧，取長補短，洋為中用。
3 九年級UNIT13 “Rainy days make me sick!”這一單元則從不同角度反應了中西人的性格差異。中國人講究內斂，不愿隨意把自己的感情表露出來，而外國人則喜歡直接表達自己的感情看法等。這有時也造成了不必要的誤解。從醫學的角度來看，壓抑自己的感情是不利于身心健康的，為此，人應該適當地發泄情感，發表自己的看法。這正是要求學生不但要學好當代文化和外來文化，而且要積極吸收優秀中國傳統文化。
以上三點的設計與文化意識的五級目標的“加深對中國文化的理解” (《普通初中英語新課程標準》，2001)、八級目標的“了解主要英語國家與中國的生活方式的異同”和“通過中外文化的對比，加深對中國文化的理解” (《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
四、培養學生的文化意識的作用
長期以來，在英語教學中，語言和文化的關系一直未得到足夠的重視，一些教師認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際，然而事實并非如此。我國學生從小學到大學，英語學了十幾年，結果是通常能熟背語法規則，能考出高分，但在語言交際時卻顯得力不從心，經常產生語用失誤、交際失敗的現象，這正是由于缺乏對英語國家的相關文化知識、文化背景、思維方式的了解造成的。在小學英語的教學中，因為課文簡單易懂，所含的信息量少，很多小學英語教師更是忽視文化對語言的影響，導致一些語言情景的不真實和虛假的語言的產生。另一個原因則是，有些老師認為文化意識的培養太深奧、太復雜，且不易操作，因而只注重語言，不重文化，甚至選擇了放棄文化意識的培養。可見，學生文化意識的培養尚存在諸多誤區與局限，需要加以重視和改進。
五、在教學設計中培養學生的各種文化意識
文化意識的培養是在語言教學的各個學段、各種層次、各條途徑上與語言技能的培養同步進行的：在日常教學中滲透文化意識的培養；在校本教材的使用中培養文化意識；通過英語研究性學習，感受、對比中西方文化；通過校園英語節活動，分專題培養學生的文化意識。
《義務教育思想品德課程標準》（2011版本，下稱“課程標準”）指出，“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程”。可見，初中思想品德教學的著眼點是促進學生思想品德健康發展，著力點應該是規范和引導學生的言和行，特別是行，教學的效果主要是看學生思想端正、品德改善和形成的程度，教師課堂教學的主要方法應該是引導學生。初中思想品德主要包括道德、心理健康、法律和國情等四部分內容，除一些如受教育權、義務教育、人格尊嚴權等法律概念和基本國情、科教興國戰略、終身學習、最高理想等內容比較抽象，學生理解有困難外，絕大部分內容學生都看得懂，至少在教師有效的引導下能學懂。所以，課堂教學中，教師沒有必要過多地講授和分析，應該放手讓學生自主學習、主動理解教材內容。教師教的重心應該放在創設適宜學生學習的教學情景上，用在改進和提高對學生的啟發引導上。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”主導既是教師在課堂教學中的地位和作用，又是課堂教學的重要教法。主導者，主要在導。導的形式多種多樣，導的環節靈活自如，導的內容豐富多彩：導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新，導以興趣，導以意志，導以目標，導以理想。課程標準也明文要求，“引導學生主動探索社會現實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力。”因此，引導學生思維、啟發學生思考、激勵學生實踐是初中思想品德課堂教學的主要教法。教是教師的職責，導是初中思想品德教師課堂教學中履行職責的主要方法。
在實際課堂教學中，往往導不到位、導不得法、導得過少。例如，教學八年級下冊知識助我成長時，為了幫助學生明確教育的含義，我設置了“你說我說大家說”的活動，要求學生說出自己喜歡的學科、采用的學習方法和學習的收獲。學生舉手積極、發言踴躍，在教師的追問下，學生把學習的收獲和自己的變化說得非常具體和生動。但是，在深化學生對讀書意義的認識，幫助學生認識什么是教育時，教師的引導就顯得乏力了。其實，讀書給學生帶來的變化，就是教育的意義或任務。同一個事情，從學生角度講是讀書，從國家、學校和社會的角度講是教育。學生讀書的意義就是教育任務或目的。教師設置的活動非常切合教學內容，也非常適合學生，就是引導不到位，造成學生對“教育是培養人的社會活動，是連接過去和未來的中介”的認識理解不到位、不深入。又如，教學黨的基本路線時，不少教師認為這個內容非常抽象，學生很難理解，教師也不好引導，就簡單地從出發點、目標、依據、核心內容等幾個方面不厭其煩地分析闡述，最后要求學生反復閱讀甚至背誦。其實，如果把基本國情看做是腳，那么黨的基本路線就是為這雙腳量身定做的鞋子。如果把基本國情看做是問題，那么基本路線就是解決這個問題的方案或辦法。如果把基本路線想象成一條線或一段路，引導學生明確和理解這條路的修路人、行路人、起點、終點、任務、目標等就非常簡單了。再如，教學實施科教興國戰略時，相當部分的教師都是采用舉例講解分析，以讓學生理解“科學技術是第一生產力”。其實，只要在教材三段宋體字語段前依次加上或畫出“歷史經驗”“當今形勢”和“中國發展”等三個提示語，放手讓學生閱讀這三個語段，并發揮好兩個“相關鏈接”材料的輔助作用，不用教師講授分析很多，學生就能很快地理解“科學技術是第一生產力”的論斷。滿堂講授分析，不引導學生、不放手學生，是思想觀念的問題。導不到位和導不得法，是業務能力的問題。導得不多，是不信任學生和對教材資源開發處理不徹底的問題。
根據初中思想品德學科性質、課程理念，結合教材內容和學生實際，可以采用以下策略和辦法，有效引導學生，激勵學生積極認識和體驗生活，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。
一、在生活中引導學生，選準教材內容切入點，設置問題情景或思維提綱或提示語引導學生，比較前后內容設計任務表格，引導學生
例如，教學七年級下冊第六課鋼鐵是這樣煉成的時，先引導學生結合自身學習和生活實際發現和梳理自己意志薄弱的表現以完成“我的意志品質”的學習，再引導學生結合學習和學校的要求尋找鍛煉自己磨煉堅強意志的辦法、啟發學生抽象和總結自己設想的辦法以得出磨煉意志的方法，在教師的啟發引導下，明白磨礪意志要做到“樹立明確的目標，從細微做起，從小事做起”“善于管理自己”“主動在艱苦的環境中鍛煉自己”。從教材內容看，發現自己意志薄弱的表現是難點，找到鍛煉意志的辦法是過渡，總結提升磨礪堅強意志的方法是重點，放手讓學生制訂一個目標明確的意志鍛煉計劃是對前面知識的應用和遷移。切入生活找問題，結合生活想辦法，總結辦法得方法，整個教學過程都是在教師引導下進行，所有任務都在生活情景中完成。這樣的設計和實施，就是在生活中引導學生。
“課程標準”指出“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎。”從學科性質和理念來講，生活是教學準備的資源，是課堂教學的情景，是學生學習的對象，是課堂教學的出發點，是學生學習和感悟的立足點，是學生學習的落腳點。挖掘和開發好學生家庭、學校和社會等方面的生活資源，從學生生活實際出發，將學生引入生活，或將生活引進課堂，在生活中引導學生，建立生活課堂，讓學生通過對生活的感悟和體驗，以學懂學好教材內容，體現思想品德教育的實踐性，是初中思想品德課堂教學的內在要求。
選準教材內容切入點設置問題情景或思維提綱引導學生，是思想品德課堂教學引導學生經常采用的一種方法。例如，為了幫助學生掌握什么叫“受教育權”這個概念，可以從“權”這個關鍵詞切入，設置三個問題幫助學生閱讀思考：①誰的權利？②什么權利？③誰保證這項權利？然后把這三個方面融合起來，就可以比較順利而迅速地理解“受教育權”這個概念了。教師一定要善于鉆研教材，一定要學會根據教材內容、學生情況和時政素材等設置問題情景、思維提綱或提示語引導學生。教學九年級統一的多民族國家，可以設置“想”“說”和“做”提示詞，以幫助學生理解和記憶，履行促進民族團結的公民義務，在想的方面要“尊重各民族的”，在做的方面要“尊重各方面的風俗習慣”，在說的方面要“尊重各民族的語言文字”。
設計表格引導學生，可以用在教學新內容，用在期末和中考復習。例如，復習九年級第二單元了解祖國愛我中華時，把我國的國情具體梳理和細化為基本國情、民族團結國情、國家統一國情、人口國情、環境資源國情、文化國情、優秀傳統美德國情、民族精神國情等方面，然后從具體情況、行動要求等兩個方面引導學生具體了解和掌握。這樣，以這個表格引導學生閱讀和梳理教材內容，就把整個單元的內容以表格的形式進行歸納總結形成一個整體了。
二、設計少而精的學生活動引導學生
為幫助學生直觀學習和感性理解教材內容，教師通常會設置小品表演等學生活動。受一把鑰匙開一把鎖的觀念束縛和業務能力有限等因素的影響，課堂學生活動的數量偶爾過多。活動多了，每個活動所用的時間和精力必定有限，學生在活動中的體驗肯定不深刻，教師對活動的挖掘肯定不深入，每個活動發揮的作用肯定不充分。所以，思想品德課堂學生活動的數量要少而精，不能多。否則學生會走馬觀花，場面看似熱鬧，實則效果不佳。所謂少，指的是活動的數量不多，活動的環節不繁，活動的內容比較典型，活動的形式靈活有效。所謂精，指教師對活動的挖掘深入，對學生的啟發到位，學生參與活動獲得了深刻的體驗，活動發揮了突破難點、突出重點、啟發思維、引領思考等一箭多雕的作用。
三、精練板書內容和板書形式引導學生，精彩課堂結論引導學生
板書既是課堂教學的一個重要組成部分，又是引導啟發學生的一個有效方法。例如，可以把八年級下冊知識助我成長第二部分內容“我們享有受教育的權利”的內容，簡單地板書成“受教育權”和“義務教育”兩個關鍵詞，再在“義務教育”下面加上“含義”和“特征”等詞語，這些關鍵詞構成一個簡單的內容提綱。這樣提綱式的板書，引導學生理清了主要內容及要點。思想品德課堂教學，除以提綱形式設計板書內容外，還可以采用表格、知識樹等方法聯結知識點之間的內在聯系，啟發學生溝通知識聯系、構建知識體系。
相對于教材的長篇大論來講，精煉的課堂結論更能促進學生理解和記憶。例如，教學完知識助我成長后，直接以“讀書改變命運，我國大力發展九年義務教育。同學們一定要自覺地多讀書，好讀書、讀好書”總結課堂并寄語學生。總結課堂時，一定要把課本變薄、把內容變少、引導學生把問題抓準。
總之，根據初中思想品德學科性質和教材內容難度，引導是初中思想品德課堂教學的主要教法。教師應該把促進學生思想品德健康發展作為課堂教學的根本歸宿，把引導作為主要的教的方法。教師要努力多當導師、少做講師，要善于以多種方法、渠道和形式引導學生。
參考文獻：
鑒于此，我認為本課的教學目標為：
1. 學習陶瓷的基本知識，了解和認識陶瓷的藝術造型和裝飾手法，認識陶瓷的功能，及陶瓷制作的基本流程。
2. 運用所學知識，嘗試模擬在紙面上設計陶瓷，并能通過語言描述自己的設計理念。
3. 領略中國陶瓷的藝術魅力，激發學生對中國傳統文化的自豪感。
本課需突破的知識點：學生學會從身邊事物出發認識陶瓷文化，了解陶瓷制作的流程，陶瓷的社會功能和造型，裝飾特點。需解決的難點是：裝飾特點的掌握，實踐和進一步設計制作。
為輔助本課教學，我還進行了教學準備；
教具準備：首先我制作了一個能激起同學們興趣的 FLASH課件 、 本人繪制，設計的陶瓷作品 、和供同學們進行陶瓷裝飾聯系使用的由卡紙制作而成的陶瓷模擬器物
在教學過程中，我首先設計了一個設疑式的導入：
提問學生： 英文單詞China 和 china 各代表什么 ？ 為什么既代表中國又代表瓷器？ 使學生領悟到西方人是通過了解陶瓷來了解中國文化的 。
在欣賞與發現階段，我先用FLASH多媒體資源讓學生欣賞不同種類的陶瓷作品，自己并未做過多的講解，把思考的時間充分留給學生，美術本身是心靈的修養，需要的是思考。由欣賞陶瓷作品而自然引入對瓷都景德鎮的介紹 。通過實物的對比， 認識景德鎮瓷器的白如玉、明如鏡，通過觸摸薄胎瓷，感受景德鎮瓷器的薄如紙，通過傾聽景德鎮瓷器發出悅耳的聲音 ，領悟景德鎮瓷器的聲如磐 。 此時， 根據中學生好奇心強的特點， 他們一定會提出很多的疑問 ； 如“ 老師 陶瓷是用什么制作而成的呢？” “ 老師 ，為什么感覺臟西西的泥巴能做出如此精美的瓷器呢？”我適時地播放有關陶瓷制作的 短片， 播放完畢后， 引導學生回憶短片的情景 ，使學生領會有關陶瓷制作的各個流程。 并在上釉階段取出自己繪制的陶瓷作品 ，分別講述釉上彩與釉下彩裝飾的制作流程的不同點 。 隨即， 我提問學生：“你們身邊 都又些什么 陶瓷物品？” 通過同學們自己的敘述，引導他們對陶瓷進行功能的分類，總結出有日用瓷與藝術瓷兩大類。此時我取出陶器茶杯與瓷器茶杯，讓同學們摸一摸、 看一看 ，并結合我的講解，使他們對陶器與瓷器的共同與不同點有了全面 直觀的認識。
在理解和體驗階段，我首先創設一個別開生面的情境； 說老師將要舉行一次陶瓷藝術展 ，需要現場招聘陶瓷藝術家對陶瓷進行裝飾。 根據初中生特點，一定會非常好奇與興奮，并蠢蠢欲動。 我隨即取出一個陶瓷模型，快速進行裝， 講解具有陶瓷特點的裝飾原則，進一步激發他們的創作欲望。
當每件陶瓷模擬品都找到自己設計的主人后，我鼓勵其他同學找到與自己有共同藝術見解的設計師作為合作伙伴，同學們開始互助互動式的設計制作。我此時發放了在上學期傳統紋樣的作品給他們以藝術的參考，并運用多媒體播放優美的背景音樂，古曲《良宵》。并不斷在頻目中循環播放典雅的各類陶瓷作品。使學生在充滿古典，傳統的藝術氛圍里自主創作，同學們學的輕松，學的快樂。課堂像一個樂園，師生們樂在其中。
在展示學生作業時，我秉承交流評價，展示自我的理念。組織各設計組派出代表講述本組同學陶瓷藝術裝飾的構思，與設計原理。重點是讓學生描述自己的創意和情思，使學生增進和自己作品的感情。并不斷鼓勵其他同學說出在這次博覽會上你最喜歡哪件陶瓷作品？為什么？在歡快的互評互議聲中，愉悅地結束本課的教學。
關鍵詞：五環節；地理課堂；教學模式
本文是作者主持的甘肅省十二五教育科研規劃課題“農村初中地理高效課堂教學模式的行動研究”（課題批準號：[2012]GSG093）研究成果之一。
新課程改革的全面實施，給教師教學提出了新的要求。其要求教師轉變自己的教學方式，以學生為本，建立自主、合作、探究的教學模式，從而使學生真正成為課堂的主人。為此，筆者結合自己的教學實踐，構建了以導學案為基礎的五環節課堂教學模式：自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結五環節，以期提升學生的學習效果。
一、自主預習
教師要把課本內容巧妙變形，設計成問題串，提示處理問題的方法和探究形式，分散學習難點，引導學生依據學案有指導性地自主學習教學內容。具體要求：問題設置要求低臺階、小步子、多層次，時間控制在十分鐘左右；內容應以新課內容為主，輔以舊知識點的復習；形式應多樣，包括填空題、圖形題等，且設題難度不宜過大，應緊扣課本，達到讓學生熟悉教材、預習新知、復習舊知的目的。例如，在設計八年級下冊《絲路咽喉—甘肅省》時，我是這樣設計導學案中的自主預習內容的：
1.繪制一幅甘肅省地圖，標出甘肅省省會蘭州市；
2.在中國政區圖中找出與甘肅省相鄰的省份；
3.找出以蘭州為中心的四條鐵路干線，并描述于1繪制的圖中；
4.畫一畫：繪制絲綢之路通過甘肅的部分；
5.找一找：甘肅有幾座“礦都”；
6.進圖書館或上網查閱絲綢之路對甘肅的貢獻。
自主預習部分主要解決1-5小題。從繪制圖形到找一找，體現了學生自己動手的教學理念，豐富了地理課堂教學的策略，改變了劃一劃、背一背的傳統地理課堂教學模式，初步讓學生了解了甘肅自然人文概況。另外，通過找相鄰的省份和鐵路干線，也讓學生復習鞏固了前面所學知識，從而加深了學生對于甘肅的印象，為下一個教學環節做好了鋪墊。
二、合作交流
本環節是課堂教學的主體部分，是師生互動、生生互動，擦出火花的關鍵環節。此環節中，教師可根據自主預習部分預設的問題，或者根據學生自主預習的情況，設計合作交流的問題，讓學生展開合作交流。需要注意的是問題的設置一定要源于課本，而又高于課本，體現出知識的內涵和高度，時間控制在十五分鐘左右。仍以《絲路咽喉—甘肅省》為例，本節內容的重、難點是理解河西走廊的貢獻。因此，在合作交流中我設計了如下問題：討論河西走廊對甘肅所做出的貢獻，完成自主預習6。學生根據查閱的資料，以小組為單位，在課堂上進行了激烈的交流互動，從多角度探究了此問題；從歷史的角度討論了絲綢之路的意義，包括張騫出使西域，開辟絲綢之路，互通有無，進行水果、絲綢等貨物貿易；從現實的因素考慮，絲綢之路是“西北糧倉”，為西北的農業發展做出了重要的貢獻。學生積極參與，課堂氣氛十分活躍——這是一場知識的大交流、思維的大碰撞，既培養了學生的思維能力，又提升了學生分析、解決地理問題的能力。
三、展示拓展
展示拓展是發散學生思維的最好環節。此環節時間要控制在八分鐘左右。教師所設計題目不能拘束在課本的狹小空間，要靈活多樣，要以綜合學習為主，且要根據所學內容，適當調整問題形式：或設計討論題，或設計表格。例如，在學習山西煤炭資源一課時，我設計了這樣的討論：你覺得是將煤炭轉化為電能的方式好還是直接將煤炭資源運輸到外省好？學生分小組討論，參與性很高，且他們給出的精彩答案超出了我之前的預想，他們從經濟、環境等多方面進行了考慮。又如，在設計《絲路咽喉—甘肅省》導學案時，考慮到甘肅的農業屬于難點和重點，在展示拓展部分我做了如下嘗試：
農業區 所在省區 灌溉水源
河西走廊 甘肅 祁連山冰雪融水
河套平原 黃河灌溉
新疆綠洲 新疆維吾爾自治區 冰雪融水
寧夏平原 寧夏回族自治區 黃河灌溉
通過設計這樣的表格，讓學生把河西走廊和其他農業區的灌溉水源作比較，從而讓學生區別了灌溉農業和綠洲農業，加強了學生的理解。
四、檢測反饋
根據每節課的特點，緊貼教學內容，教師可恰當編制3-5個題目，檢測學生本節課學習目標的達成度。題型上可以設計或選擇題，也可以設計讀圖題，時間控制在八分鐘左右。以《絲路咽喉—甘肅省》為例，教師可讓學生讀“甘肅省略圖”（見下圖），回答問題，以便鞏固學生所學知識，培養學生的讀圖能力。
1.城市A是我省的省會城市 蘭州 ，城市B是 敦煌 ，該城市有享譽世界的藝術寶庫 莫高窟 。
2.圖中陰影部分是有“西北糧倉”美稱的 河西走廊 ，其灌溉水源主要來自于山脈C是 祁連山 山脈。
3.在城市A處有四條鐵路交會，它們分別是：① 隴海線 鐵路；② 包蘭 鐵路；③ 蘭新 鐵路。
五、歸納總結
此環節，要讓學生對本節課的重點、難點以及思維方法與技能進行反思評價，并及時消化、整理、補充和歸納“導學案”，整理錯題集。時間控制在五分鐘左右。與此同時，教師也要適時將“導學案”收上來，仔細查閱，對“導學案”上反映出的共性問題及時安排指導和講解，為下一課時的學習和導學案的編寫和設計找準起點。
總之，在地理課堂教學中，從自主預習、合作交流、展示拓展到檢測反饋、歸納總結，教師始終都要堅持“以學生活動為主、教師講述為輔，學生活動在前、教師點撥評價在后”的原則，從而高效地完成教學任務，達到教學目的，使學生“學會”“會學”地理。
關鍵詞：few little 比較 發散
在多年的一線教學實踐中，筆者深深感到，有關few，little及其衍生的知識點之間的聯系與區別一直是不少學生學習中的一大難點。在這些相關知識點的集合中，不難發現，它們之間存在著錯綜復雜的聯系與細微的內涵和用法上的區別，它們之間呈現出長長的鏈狀結構。其中，few和little的內涵和語法規則，在知識鏈中起著根本性的作用。在學習中，如果能從源頭把握，層層推進，以結構和功能分析為主線，通過不斷地分析、比較，這將是化解這一難點的治本之策。
筆者將根據few和little這一知識群的內在關系，試圖建構出相關的知識鏈條結構。與各位同仁商榷，供學生們學習參考。
一、few與little
［解析］few對應的漢語譯詞：不多，很少；little對應的中文翻譯：不多（的），微量（的）。單純從漢語的譯文角度難以辨別其細微區別之處。為了準確理解few和little兩個近義詞的內涵，必須分析研究其英文解釋。few的英文解釋為：not many；little的英文解釋為：not much，從中可以分析出：few與many、little與much分別是兩對反義詞組，由于much與many在計量描述上的籠統性，決定了它們各自反義詞含義的模糊性；而且從many與much的區別上很容易推出few和little，分屬于修飾可數與不可數兩個系列的數量詞，few用于說明數目上的不多，而little則用于分量或程度上的不足，各自的描述側重點不同。另外，few與little除了具備形容詞的功能外，few還常用作代詞，little常用作副詞。
例如：
1. He has few friends.他沒有幾個朋友。
2. Few of them are present.他們中沒幾個到場。
3. There was little food left.剩下的食物不多了。
4. He learns little about her.他對她了解很少。
二、very few與very little
［解析］very是程度副詞，修飾形容詞或副詞，通常翻譯為：很、非常，用于說明被修飾語所處的狀態程度如何。very few與very little是英語中常見的短語，既然few與little本來就說明不多，再加上very的修飾，則進一步說明更少，通常翻譯為：很少。由于very僅起著對中心詞加強語氣的作用，短語中心詞決定著短語的語法功能，因此，very few與few、very little與little的用法相同，僅在語義上存在程度上的不同而已。
例如：
5. He has very few friends. 他有很少的朋友。
6. There was very little food left. 剩下很少的食物。
三、a few與a little
［解析］在形式上，a few與a little分別在few與little的前面加不定冠詞a；在用法上，a few與a little分別延續了few與little的語法功能；然而，在內涵上，并不代表是兩者語義的疊加，a few與few、a little與little卻對應著肯定與否定的關系，要注意區別于上述提到的反義關系。a few的英文解釋為：some，通常翻譯為：一些，強調數；a little的英文釋義也為：some，通常翻譯為：少許、一點、一些，強調量或程度。
例如：
7. He has a few friends. 他有幾個/一些朋友。
8. There was a little food left. 剩下一些/點食物。
四、only a few與only a little
［解析］與前面討論very few與very little的結構和語法功能類似，only a few與only a little是各自在a few與a little的基礎上加入了一個限制性only的修飾，在此，only作為一個副詞，意思是：僅僅、只，限制具有模糊性a few與a little在數與量上的大小與多少，強調數與量上的不多，常翻譯為：只有一些，僅一點等。另外，only常可替換為just。
例如：
9. He has only a few friends. 他僅有幾個朋友。
10. There was only a little food left. 僅剩下一些/點食物。
五、quite a few與quite a little
［解析］與上述only a few與only a little類似，在結構上把only替換為quite，由此而加強了a few與a little的語義，即從only的制約到quite的放大功能。quite a few相當多、不少，強調數目上的不少；quite a little相當多，強調量或程度之多。
例如：
11. He has quite a few friends.他有不少朋友。
12. He knows quite a little about sports.他對運動了解甚多。
13. Games gives me quite a little pleasure.游戲給我帶來不少快樂。
六、not a few與not a little
［解析］它們的特征是：形式否定，但含義肯定，且都趨向于多。前者意為：相當多，不少；后者意為：許多（的）。加not后并不喪失各自的語法功能。
例如：
14. Not a few students are hard-working. 相當多的學生刻苦學習。
15. She spends not a little on clothes. 她在衣服上花費不少。
16. English learning needs not a little time. 英語學習需要不少時間。
七、 fewer than與less than
［解析］值得注意的是，few與little作為近義詞，在比較級和最高級的變化形式上，few是規則的，而little是不規則的，這是它們重要區別之一。few與little作為它們的詞源，分別決定著它們的各自語法功能和功能差別。原級含義“少”，比較級意為“更少、少于”，more than是它們共同的反義詞。
例如：
17. His friends are fewer than mine. 他的朋友比我的少。
18. The water in this bottle is less than that in that one. 這個瓶子里的水比那個里的水少。
八、 fewerthan 與lessthan
［解析］區別fewer than主要涉及到詞法，而less than則上升到句法層面，除考慮到詞與詞之間搭配的詞法規則之外，還要涉及到句內成分之間的句法規律。few與little的語法功能和功能差別仍然是兩者之間用法和區別的根源，通常譯為“比少”，more than是它們共同的反義詞。
例如：
19. He has fewer friends than I.他的朋友比我的少。
20. There was less water in this bottle than in that one.這個瓶子里的水比那個里的水少。
上述的對比研究，是把few與little以及a few與a little定位在形容詞上；但對于a little來說，還常用作副詞，修飾動詞、形容詞和副詞及其比較級。基于此，little稍許、a little有點、less than和fewer than比……不及/如，在內涵和用法上均得到相應拓展。
例如：
21. He knows me little. 他對我不太了解。
22. He runs a little faster than I. 他跑得比我快一點。
23. He works less than I. 他做得比我少。
24. He runs less slowly than I.我跑得比他慢一點。
通過上面的系統總結和對比研究，摸清了它們之間的內在邏輯關系，理清了思路，建構了這一知識體系的框架，將為全面深刻理解和靈活掌握運用奠定了堅實的基礎。最后說明的是：考慮到語言的傳統和習慣特征，對上述短語結構及含義不可以隨便地任意組合，而要尊重語言的歷史傳統。
參考文獻：