時間：2022-04-14 11:47:56
導(dǎo)語：在初中數(shù)學(xué)師德考核的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、綜合實踐課程是新課程改革的重要組成部分
世紀(jì)之交所進(jìn)行的新一輪課程改革的主要理念和策略有以下六項：一是倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；二是重建新的課程結(jié)構(gòu)體系；三是體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；四是倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；五是形成正確的評價觀念；六是促進(jìn)課程的民主化和適應(yīng)性。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，此次課程改革把課程當(dāng)作一種系統(tǒng)工程來設(shè)計，并把課程結(jié)構(gòu)作為這一系統(tǒng)工程建設(shè)的突破口。具體作法是依據(jù)國際發(fā)展趨勢、課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建了課程結(jié)構(gòu)，特別關(guān)注基礎(chǔ)教育階段課程的綜合性、選擇性與均衡性，在此基礎(chǔ)上設(shè)置了九年一貫的義務(wù)教育課程。其中明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。”，由此看來，綜合實踐課程的開設(shè)是此次課程改革的重要組成部分和一大亮點，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。
2、數(shù)學(xué)（實踐）活動是數(shù)學(xué)自身價值實現(xiàn)的客觀需要
當(dāng)今數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式迅速輻射到人們生活的各個領(lǐng)域，在我們身邊隨時接觸的一切數(shù)字化、信息化的高新技術(shù)，本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)技術(shù)，這對公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求也越來越高。那么我國數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀如何呢？一方面，由于我們普遍強(qiáng)調(diào)落實“雙基”和培養(yǎng)“三個能力”，我國中小學(xué)生普遍具有扎實的基本功。另一方面，基于前述原因，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“窄”、“難”、“深”的傾向（特別是“窄”）十分突出，比如初中數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計、概率、視圖等重要內(nèi)容，在以前的教材上僅是作為“點綴”出現(xiàn)的，教師和學(xué)生都不重視。這種不合理的傾向?qū)е铝藘蓚€嚴(yán)重后果：一是由于“窄”，教師就不得不“深挖洞”，人為增加知識的深度和難度，忽視了學(xué)生的接受能力和認(rèn)識能力；二是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大下降，我們2003年曾對學(xué)生所喜歡的科目進(jìn)行過調(diào)查，數(shù)學(xué)排在倒數(shù)第一位，有74.5%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味、如同嚼蠟、沒有價值，這不能不說是數(shù)學(xué)的悲哀。由于學(xué)習(xí)情緒的低落，加之教師教法陳舊（其責(zé)任也不完全在教師），導(dǎo)致大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅沒有提高反而降低了，數(shù)學(xué)被異化為面向極少數(shù)學(xué)生的“精英教育”。基于上述狀況，數(shù)學(xué)課程無論是從內(nèi)容上還形式上，甚至是育人理念上都必須有新的突破。
新一輪課程改革提出了新的數(shù)學(xué)教育理念。它要求我們的數(shù)學(xué)教育必須做到以下六點：一是突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；二是為其它科學(xué)提供語言、思想和方法；三是滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性；四是教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者；五是教學(xué)評價要多元化；六是要運用現(xiàn)代信息技術(shù)。前述目標(biāo)的實現(xiàn)與達(dá)成集中于“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)活動之中，數(shù)學(xué)活動是人與社會、人與自然發(fā)生交互作用的中介，是一個開放的系統(tǒng)，足以支持不同的人在不同的方面獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)活動是現(xiàn)實情景的仿真，最適合以自主探索、合作交流和動手實踐的方式開展發(fā)現(xiàn)、探究，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和改造社會的綜合能力的最佳方式。在數(shù)學(xué)活動中，不論知識、技能或是能力、情感，都將在主體與環(huán)境的碰撞和磨擦中經(jīng)受檢驗，并得到充實、完善、提升和發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)活動是支撐數(shù)學(xué)目標(biāo)體系的最佳支點。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施綜合實踐課程與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合實踐活動課程的關(guān)系分析
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施綜合實踐課程的核心內(nèi)容是圍繞初中數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”（數(shù)學(xué)活動）展開，但有所超越。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對于“實踐與綜合應(yīng)用”，《標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（七至九年級）設(shè)置了“課題學(xué)習(xí)”，便于教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式來理解數(shù)學(xué)、發(fā)展解決問題的策略，并進(jìn)而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施綜合實踐課程并不局限于數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”中所羅列的內(nèi)容，在活動中它將進(jìn)一步增強(qiáng)內(nèi)容的開放性、綜合性、整體性、生成性，更加貼近學(xué)生的生活實際，加大與其它學(xué)科的整合度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識和技能提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施綜合實踐課程的另一目標(biāo)是為綜合實踐活動課程的實施奠定理論和實踐基礎(chǔ)，但它不是純粹的綜合實踐活動課程，它的立足點和出發(fā)點仍是數(shù)學(xué)。
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的有關(guān)規(guī)定，綜合實踐課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，它是與學(xué)科領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域。它是一種綜合程度最高的課程，不是其它課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和獨特價值的相對獨立的課程，與其它課程具有等價性和補(bǔ)償性，是對學(xué)科邏輯體系的超越。它的內(nèi)容以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。當(dāng)然，它與學(xué)科領(lǐng)域不是完全割裂的，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組或提升，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各個學(xué)科的教學(xué)中拓展和加深，在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施綜合實踐課程應(yīng)考慮的因素與層面
一是如何從實際生活中搜集、篩選、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，探索數(shù)學(xué)與自然、社會、自我的切入點。
二是采取何種模式上好綜合實踐活動課。
關(guān)鍵詞：賽考結(jié)合 外科手術(shù)學(xué) 考試改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0027-01
越來越多的教師在教育教學(xué)改革發(fā)展的今天，重視教育、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，但是考試制度的改革相對滯后，現(xiàn)行學(xué)校一成不變的考試模式嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，成為素質(zhì)教育向前發(fā)展的“瓶頸”之一，使得一系列的教學(xué)改革措施難以達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。經(jīng)常表現(xiàn)在如下幾方面：考試內(nèi)容重知識輕能力；單一的考試方式，難以準(zhǔn)確評價教學(xué)效果；落后的考試管理，難以建立有效的評價機(jī)制。在依據(jù)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，達(dá)到考核的既定目的，關(guān)鍵是命題。可依據(jù)章節(jié)教學(xué)課時，來確定各個知識點所占比例，可增加綜合性試題，選擇靈活的考試題型搭配。學(xué)生綜合運用學(xué)科的基本觀點、基本理論進(jìn)行解決問題和分析問題的能力是考察重點。為此，我們在深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的同時，根據(jù)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，努力探索考試形式改革的策略和途徑，研究適合高等醫(yī)學(xué)院校的考試形式和考試方法，力爭綜合、全面、公正、公平地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。為改革考試制度和考試形式適合我國高等院校素質(zhì)教育提出意見和建議。
傳統(tǒng)的臨床考核以理論知識為主，以筆試為主，學(xué)生為了獲得較好的成績，常常不重視實習(xí)，其結(jié)果是缺乏實踐的能力，只注重臨床理論的框架，從而高等教育的基本方向背道而馳。考試是教育向前發(fā)展的各項重要環(huán)節(jié)之一，是實現(xiàn)教育價值的主要工具和檢測成果的主要手段，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)活動的開展需要考試的目的、方法、內(nèi)容來指導(dǎo)，其結(jié)果將直接影響教師的教學(xué)方法、內(nèi)容和學(xué)生的思考方法與學(xué)習(xí)方法，所以要改進(jìn)考試方法是當(dāng)務(wù)之急。因此，有必要建立一個體現(xiàn)實踐性、客觀性，符合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的臨床能力評估系統(tǒng)，以引導(dǎo)學(xué)生注重綜合素質(zhì)和臨床能力的提高。依據(jù)“衛(wèi)生部高等醫(yī)學(xué)院校內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量檢查評估辦法”以及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們充分研究和分析了目前國內(nèi)外常用的臨床能力評估方法，吸收了“臨床綜合考試法”和“客觀結(jié)構(gòu)臨床考試法”的優(yōu)點，初步制定了一種適合現(xiàn)實情況的評估臨床能力的醫(yī)學(xué)生賽考結(jié)合的考試新模式。
從培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才目標(biāo)出發(fā)，記憶性知識方面的考題應(yīng)在高校課程考試逐漸減少，增加一定量能力測試和復(fù)合型知識的考題，把更大的思維空間留給學(xué)生，并鼓勵他們自由發(fā)揮。
本考試改革項目研究的基本內(nèi)容就是在外科手術(shù)學(xué)考試中，打破原有其固定單一模式，取消或減少平時成績在總成績中所占的比重，改為臨床技能競賽模式，根據(jù)競賽結(jié)果評分，最終歸入總成績，達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)變同學(xué)們對平時成績的依賴及輕松過關(guān)的僥幸心理。將外科手術(shù)學(xué)的各核心理論及操作轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€競賽單元，同學(xué)們在預(yù)先未明確比賽項目情況下，有限的時間內(nèi)，緊張的氣氛中，激烈的競爭環(huán)境里完成操作。
該考試方法成功實施最終目標(biāo)在于提高同學(xué)們以臨床操作為主的綜合素質(zhì)，包括臨場應(yīng)變能力、實際動手能力、全面的思維能力及良好的心理素質(zhì)等，使得參賽人員能初步確切感受到一名優(yōu)秀的臨床外科醫(yī)生應(yīng)具備的扎實的基本功及深厚的理論知識。
該考試改革方案順利實施的難點有兩方面：（1）如何引導(dǎo)參賽人員在特定的場景下充分發(fā)揮平時學(xué)習(xí)中所掌握的內(nèi)容，以及與他人的競爭中激發(fā)更大的潛能；（2）如何做到客觀公正的評分。
實施方案、具體實施計劃及可行性分析：（1）將原有的平時成績占總成績30%，計30分，改變其固定單一模式（如考勤10分、作業(yè)10分、操作考核10分），改為臨床技能競賽模式，根據(jù)競賽結(jié)果評分，最終歸入總成績；（2）效仿國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師多站式考核流程，將外科手術(shù)學(xué)的各核心理論及操作（如外科打結(jié)技術(shù)、洗手穿衣戴手套、消毒鋪單、縫合術(shù)、清創(chuàng)術(shù)、剖腹探查術(shù)等）轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€競賽單元；（3）以班組為單位，通過抽簽等方式，明確項目后，在同學(xué)們之間展開廣泛競賽；（4）建立比賽評估考核體系：如邀請學(xué)校院系專家督導(dǎo)團(tuán)的老師們作為評委，以考試大綱為準(zhǔn)則，根據(jù)參賽人員賽前報告、比賽中情況及記錄、賽后心得體會進(jìn)行客觀公正的評分，成績計入期末總成績；（5）項目進(jìn)行后，發(fā)放學(xué)生問卷調(diào)查和教師問卷調(diào)查，定期組織師生進(jìn)行反饋，及時改進(jìn)，確保項目成功完成；（6）本項目完成后，以上一年教學(xué)為對照組，分析總結(jié)成文，申報教學(xué)成果。
項目預(yù)期的成果和效果（包括成果形式、實施范圍、受益學(xué)生數(shù)等）：（1）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)：如操作能力、組織能力、思維能力以及良好的心理素質(zhì)；（2）進(jìn)一步強(qiáng)化了外科手術(shù)學(xué)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合；（3）強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動作用，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺研究、模擬知識發(fā)生、發(fā)展過程，從而掌握科學(xué)思維的基本方法。項目實施范圍適用于臨床醫(yī)學(xué)本科及七年制和八年制專業(yè)，受益學(xué)生為我教研室教學(xué)學(xué)生。本項目完成后將1～2篇，逐級申報院、校、省級教學(xué)成果，并逐步加以推廣。
本考試改革方案的特色與創(chuàng)新之處在于：（1）率先以國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師臨床技能考核內(nèi)容為導(dǎo)向，改革手術(shù)學(xué)考核方式與模式；（2）符合目前提倡的學(xué)生早接觸臨床的教學(xué)方針；（3）減少了記憶性題目，增加綜合能力分析題；（4）有利于培養(yǎng)目前學(xué)生最缺乏，但也是最重要的臨場應(yīng)變能力以及良好的心理素質(zhì)；（5）有利于學(xué)生加強(qiáng)外科手術(shù)學(xué)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合；（6）改變了以往教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化了學(xué)生的能動性，為同學(xué)們今后的自我發(fā)展創(chuàng)造條件。
綜上所述，我們希望在深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的同時，積極探索考試改革的途徑和策略，建立一個符合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)實踐性、客觀性和公正性原則的臨床能力評估系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王致和.高等學(xué)校教育評估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.
由于學(xué)校受地域影響,學(xué)生的家庭環(huán)境、文化知識、興趣愛好等方面均存在著很大差異,而各校信息技術(shù)教育的開展情況不同,也是造成信息技術(shù)基礎(chǔ)知識差異很大的原因。因此必須針對每個學(xué)生的特點施行切合實際的教育,使每一個體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。
我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張。遵循因材施教這一教學(xué)原則,在教育教學(xué)中對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),針對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo),提出不同層次的實踐任務(wù),給予有針對性的輔導(dǎo),進(jìn)行鼓勵性的評價。在課堂教學(xué)中即實現(xiàn)了面向全體學(xué)生,同時也尊重了學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)差異,因材施教,分層推進(jìn)教學(xué)。
2信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的基本模式
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗及借鑒其它學(xué)科分層教學(xué)的模式,將信息教學(xué)的基本模式分為學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂任務(wù)的分層、課堂教學(xué)評價的分層。
(1)學(xué)生的分層:分層教學(xué)的重要前提是了解學(xué)生。在設(shè)計分層教學(xué)之前必須對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解,根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。只有明確學(xué)生的情況,才能確立教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂任務(wù)的分層、課堂教學(xué)評價的分層。
(2)教學(xué)目標(biāo)的分層:教師在備課的過程中要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能,達(dá)到什么程度。在教材的知識點,實踐操作方面及能力目標(biāo)上確立每個層面的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo),完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。
(3)課堂教學(xué)的分層:課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中,針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動,使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。同時課堂教學(xué)也是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),即在課堂教學(xué)及其延伸部分針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動,使全體學(xué)生各得其所。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
(4)課堂教學(xué)評價的分層:分層評價重在多元評價,要熱情地肯定每個學(xué)生的點滴進(jìn)步,創(chuàng)造一種講進(jìn)步,講成功,積極向上的氛圍。分層評價重在鼓勵不同層次的學(xué)生在不同的起點前進(jìn),力求有可比性,讓不同層次學(xué)生都能獲得成功的基礎(chǔ)上有了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
3信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的優(yōu)越性
信息技術(shù)教學(xué)分層教學(xué)經(jīng)過不斷的實踐,課堂分層教學(xué)的優(yōu)越性得到了充分的體現(xiàn)。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“了解差異,學(xué)生分層著眼差異,目標(biāo)分層面向差異,施教分層針對差異,任務(wù)分層根據(jù)差異,評價分層”的分層教學(xué)基本模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾,使每一個學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的練習(xí),在分層練習(xí)階段實行的分層輔導(dǎo),讓每個學(xué)生感受到集體的溫暖、教師的關(guān)愛、同學(xué)的情誼,分層評價讓每一層次的學(xué)生都能找到自己的位置,肯定自己的價值。
4信息技術(shù)課堂分層教學(xué)中存在的問題
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)游戲；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)價值；實施策略
本文主要闡述了數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用，以及在初中課堂教學(xué)實踐中如何引入數(shù)學(xué)游戲和收獲體會等幾個方面，并結(jié)合若干具體案例進(jìn)行分析，提出合理運用數(shù)學(xué)游戲，挖掘和發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的作用，將對優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)和推進(jìn)課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。“數(shù)學(xué)游戲是一種運用數(shù)學(xué)知識的大眾化的智力娛樂游戲活動。”數(shù)學(xué)游戲的這一界定，明確了數(shù)學(xué)游戲必須既是數(shù)學(xué)問題又是游戲，同時具備知識性、趣味性和娛樂性。一本很好的數(shù)學(xué)游戲選集能使任何水平的學(xué)生都從自己最佳的觀察點面對每一個題材。學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，而且還體驗到了數(shù)學(xué)的思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，會對學(xué)生今后一生對待各種數(shù)學(xué)問題的整個態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。因此，數(shù)學(xué)游戲的教育價值不容置疑。
一、數(shù)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值
1.數(shù)學(xué)游戲有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，滲透數(shù)學(xué)思想方法的有效方法。因為游戲為不同年齡層次的學(xué)生提供了這樣的機(jī)會――通過具體的經(jīng)驗去為今后必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容作準(zhǔn)備。例如折紙游戲：用一張正方形的紙片進(jìn)行折疊，紙片上留下折痕會揭示大量的幾何知識：全等、對稱、四邊形的性質(zhì)、相似……如果紙片能夠一直折下去，當(dāng)對折30次后，它的高度比珠穆朗瑪峰高度的10倍還多。通過計算，讓學(xué)生真正體會到“不算不知道，數(shù)學(xué)真奇妙”。還可利用游戲引導(dǎo)學(xué)生開展有趣的數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)活動具有將抽象的知識通俗化的作用。比如，在研究“視圖”時，可引入游戲：先在桌上放一個茶壺，各小組四位同學(xué)從各自的方向進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生把觀察的結(jié)果畫下來進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了什么，試著去解釋。通過觀察比較、小組討論、集體評價和動手操作等多種形式，有效地將抽象的知識通俗化。充分利用學(xué)生已有的觀察、鑒別、分析能力，根據(jù)直覺用筆畫出自己的感覺，用自己的方式來研究世界、用自己的手操作、用自己的嘴表達(dá)、用自己的身體去經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟。
2.數(shù)學(xué)游戲有利于啟發(fā)學(xué)生思維，可以使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)的精神。數(shù)學(xué)游戲作為智力游戲的一種，在啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維方面有著重要的作用。有許多游戲看似復(fù)雜，用常規(guī)方法也許需要耗費大量的精力。
但若能放開思路，打破常規(guī)，靈機(jī)一動，從另一個角度去考慮，就可能事半功倍，得到一種簡潔而優(yōu)美的解法。這種思維方式是解決數(shù)學(xué)游戲的一種重要方法，同時數(shù)學(xué)游戲也鍛煉了人的這種思維能力。
3.數(shù)學(xué)游戲還有利于樹立正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，游戲是培養(yǎng)好奇心的有效方法之一，這是由游戲的性質(zhì)決定的――趣味性強(qiáng)、令人興奮、具有挑戰(zhàn)性等。好奇心又為探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象的奧秘提供了強(qiáng)大的動力，這就讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。許多數(shù)學(xué)家開始對某一問題作研究時，總是帶著和小孩子玩新玩具一樣的興致，先是帶有好奇的驚訝，在神秘被揭開后又有發(fā)現(xiàn)的喜悅。另一方面，游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的研究態(tài)度。
二、數(shù)學(xué)游戲在新課標(biāo)的課堂教學(xué)中的實施策略
1.在引言、緒論教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲。對于教科書的第一節(jié)課，每個學(xué)期的開始，每一章的開始，一般都可以安排一節(jié)緒論課。例如七巧板游戲：它是我們祖先運用面積的分割和拼補(bǔ)的方法，以及有相同組成成分的平面圖形等積的原理研究并創(chuàng)造出來的。七巧板作為一種平面拼圖游戲，它還可用于兒童啟蒙教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高識別圖形的能力，因此它可作為平面圖形一課的引例。再比如人教版七年級上冊第二章中的數(shù)字1與字母x對話的游戲可作為求代數(shù)式的值一課的引例。
2.在新概念的教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲。比如在研究“正方體的展開圖”中，可以通過將一個正方形沿著它的幾條棱剪開后，展開成一個平面圖形，多剪幾個，然后觀察一共可以剪出幾個不同形式的正方體的平面展開圖，從而得出平面展開圖的有關(guān)概念。
3.中考題中融入數(shù)學(xué)游戲。在近兩年的中考數(shù)學(xué)試題中出現(xiàn)了以游戲為背景材料的題目，這類題目將數(shù)學(xué)問題置于常見的游戲中，使問題更具有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在游戲活動中解決數(shù)學(xué)問題，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感體驗。
例：撲克牌游戲。
小明背對小亮，讓小亮按下列四個步驟操作：第一步：分發(fā)左、中、右三堆牌，每堆牌不少于2張，且各堆牌的張數(shù)相同；第二步：從左邊一堆拿出2張，放入中間一堆；第三步：從右邊一堆拿出1張，放入中間一堆；第四步：左邊一堆有幾張牌，就從中間一堆拿幾張牌放入左邊一堆。這時，小明準(zhǔn)確地說出了中間一堆牌現(xiàn)有的張數(shù)。你認(rèn)為中間一堆牌的張數(shù)是多少？簡析：此題把列代數(shù)式及代數(shù)式的化簡等知識融入撲克牌的游戲之中，讓考生用數(shù)學(xué)知識解決游戲中的問題，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。設(shè)第一步后每堆牌的張數(shù)是x，則第四步后中間一堆牌的張數(shù)是x+2+1-（x-2）=5。
當(dāng)然，課堂數(shù)學(xué)游戲是為教學(xué)服務(wù)的，游戲本身不是目的，只是一種旨在鼓勵和推動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的輔助教學(xué)手段，不能為純粹的娛樂而在數(shù)學(xué)課內(nèi)做游戲。在游戲中或游戲后要引導(dǎo)學(xué)生思考、分析游戲中的數(shù)學(xué)知識、原理或方法。游戲結(jié)果要評比，要總結(jié)，可以實行一定的鼓勵措施，或與平時成績或小組榮譽(yù)掛鉤，讓學(xué)生產(chǎn)生成功感、愉，并增強(qiáng)競爭意識。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)要注重“有趣”和“實用”相結(jié)合，不能只停留在游戲的表面。只是在數(shù)學(xué)教育中滲透游戲的精神，將會有事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M]．北京師范大學(xué)出版社．
［2］江興代．探尋成功的教學(xué)[M]．北京師范大學(xué)大學(xué)出版社．
［3］王秋海．新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[M]．華東師范大學(xué)出版社．
［4］王雪燕，鐘建斌．中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)應(yīng)遵循的原則[J]．廣西教育學(xué)院學(xué)報．
關(guān)鍵詞：綜合與實踐；原因；危害；對策
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—103—03
21世紀(jì)，是一個經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型的后工業(yè)時代，今天的中國比以往任何一個時代都更需要具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，“綜合與實踐”的教學(xué)內(nèi)容就在這種急速的轉(zhuǎn)型中應(yīng)運而生，成為實現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體。新課標(biāo)還對“綜合與實踐”的素材選擇、具體實施、評價體系等各方面做出了認(rèn)真詳盡的闡述，但教材編寫組的精心設(shè)計似乎并沒有得到一線教師的青睞。在2012年茂名市義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和研修班的培訓(xùn)中，教材專家曾指出：“通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)都沒能按質(zhì)按量地完成‘綜合與實踐’部分的教學(xué)，甚至有不少教師從不上“綜合與實踐”課。”確實，在我所了解的范圍內(nèi)，特別是二三線城市，舍得花時間和精力組織“綜合與實踐”課的數(shù)學(xué)教師可謂鳳毛麟角。“綜合與實踐”就像一個懷才不遇的年輕人，一身本領(lǐng)卻無法在基礎(chǔ)教育中得到盡情發(fā)揮。本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)綜合與實踐課的特點和要求談?wù)勊笔У脑颉⑽：案倪M(jìn)對策。
一、初中數(shù)學(xué)綜合與實踐課缺失的原因
1、“時間就是分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試觀念是扼殺綜合與實踐課的罪魁禍?zhǔn)?/p>
在當(dāng)今的中國，考試依然是選拔人才的重要途徑，在升學(xué)中甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。中考的指揮棒不變，考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根的畸形教育方式也不會改變。爭分奪秒是家長和學(xué)校一致信奉的教條，“中考數(shù)學(xué)題不怕深，只怕生”也成了至理名言。不怕題目有多難，就怕沒見過，所以中考的較量，其實就是個人題庫的較量，課堂自然也成了時間與題量賽跑的戰(zhàn)場。而綜合與實踐課提倡要讓學(xué)生自主地做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、調(diào)查、驗證、交流、匯報等一系列的活動過程，每個實踐課題沒有2～3個課時是無法完成的。在最新的北師大版初中數(shù)學(xué)教科書中提供了15個實踐課題，教學(xué)建議都預(yù)設(shè)了2個課時，而對于一些整體素質(zhì)稍差的班級，要切實地完成四基目標(biāo)，2個課時是絕對不夠的，而這還不包括課后的部分。例如在七年級上冊中，有一個“關(guān)注人口老齡化”的選題，課堂上只夠時間讓學(xué)生了解研究的背景和意義，制定計劃，確定研究主題，商榷研究方法和修訂建議，課后還得花大量的時間設(shè)計調(diào)查問卷、實地調(diào)查、整理和處理數(shù)據(jù)、撰寫各種報告和小論文等，在教師教學(xué)用書里所附上的本節(jié)經(jīng)典案例中就注明：青島第五十九中學(xué)的學(xué)生用10天的時間到學(xué)校及周邊小區(qū)完成調(diào)查部分。試想，在“時間就是分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試觀念的唆使下，扎扎實實地擠時間多練考題才是最保險的學(xué)習(xí)方法，哪還能容得下這般耗時的綜合與實踐課呢？
2、傳統(tǒng)的評價方法使學(xué)生缺乏參與實踐課的原動力
新世紀(jì)的課程改革中一個根本性變化是將教學(xué)大綱變成課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱的要義是以知識為本，教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是結(jié)果目標(biāo)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是以人為本，教學(xué)目標(biāo)是對人素質(zhì)的培養(yǎng)，并產(chǎn)生了與之相適應(yīng)的過程性評價方法，這樣的轉(zhuǎn)變無疑是與時俱進(jìn)的。可是這種過程性評價的結(jié)果并沒有直接在與升學(xué)掛鉤的考核體系中占一席之地。學(xué)到了什么知識，掌握到了什么程度才是考試大綱中主要關(guān)心的內(nèi)容，根本無法兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、心得體會等因素，升學(xué)還是由傳統(tǒng)的基于顯性結(jié)果目標(biāo)的評價方法說了算。沒有升學(xué)考核作為導(dǎo)向，學(xué)生也就缺乏積極參與的原動力。
3、隱性的教學(xué)效果使教師缺乏開展綜合與實踐課的原動力
培養(yǎng)問題意識、感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是“綜合與實踐”這一教學(xué)內(nèi)容的落腳點，可是思想感悟和經(jīng)驗的積累是一種隱性的東西，很難定量去衡量，不像基礎(chǔ)知識和基本技能那樣練一練就見成效，考一考就知高低。另外，無論意識還是經(jīng)驗，都是潛移默化的，都要靠時間來醞釀，并不是說上幾堂綜合實踐課學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能培養(yǎng)出來。或許要等到高年級，甚至是學(xué)生工作以后這些受用一生的優(yōu)勢才能凸顯。如果從投資角度來看，綜合與實踐課是一項高回報率的長線投資，但是現(xiàn)行的教師績效評優(yōu)考核機(jī)制需要的是立竿見影的短線投資，逼迫教師顧不上學(xué)生的全面發(fā)展，先顧眼前考好試再說。綜合與實踐課所帶來的隱性的教學(xué)效果使教師缺乏教的原動力。
4、大班額加大初中數(shù)學(xué)綜合與實踐課開展的難度
大班額給綜合與實踐課帶來的問題是不容忽視的。由于教學(xué)資源有限，我國很多地區(qū)，特別是較落后的城鎮(zhèn)，七八十人一班是常態(tài)，教室中人擠人，桌挨桌，生均活動空間、課堂生均提問率、個別輔導(dǎo)率低不言而喻。而綜合實踐課是以學(xué)生自主參與為主、思維充分解放的學(xué)習(xí)活動，與按部就班地跟著預(yù)設(shè)教案走的傳統(tǒng)教學(xué)相比，綜合實踐的課堂更難駕馭，大班額則加劇了這種難度。首先，綜合與實踐課的活動開展一般以小組為單位，以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、善于聆聽、學(xué)會合作等非智力因素，如果小組成員太多，則會影響成員間的充分交流。在大班額下，如果要細(xì)分組，則組別很多，教師的批閱量很大，對各小組的觀察和指導(dǎo)難以面面俱到，課外活動的監(jiān)督和檢查難以及時，各組活動進(jìn)展的跟蹤難以到位。其次，在綜合實踐課上，學(xué)生不是統(tǒng)一在聽前人發(fā)現(xiàn)的知識，而在探究未知東西，得到的結(jié)論因人而異。學(xué)生人數(shù)多，做出的反應(yīng)也就五花八門。而受到認(rèn)知水平的影響，初中學(xué)生考慮問題角度可能比較窄、比較偏、比較“怪”，課堂狀況更復(fù)雜多變。最后，一個完整的綜合實踐課題必須要對活動所得做出總結(jié)匯報，將活動的成果與大家分享展示，而大班額下，這種展示只能是匆匆而過，流于形式。
二、初中數(shù)學(xué)綜合與實踐課缺失的危害
關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)課堂；師生合作學(xué)習(xí)；開展；實踐舉措
【中圖分類號】G633.955
美術(shù)教學(xué)是實行美育的一個主要途徑，一方面，美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的審美和想象力有一定的培養(yǎng)作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對美的感受能力和認(rèn)知能力；一方面，美術(shù)教學(xué)對學(xué)生人生觀與價值觀的形成有一定影響作用，甚至起到凈化心靈、調(diào)節(jié)心理的作用。此外，美術(shù)還在豐富學(xué)生課外生活，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛能方面扮演著重要角色。下面圍繞初中美術(shù)課堂中的師生合作學(xué)習(xí)展開進(jìn)一步探討。
一、初中美術(shù)課堂中開展師生合作學(xué)習(xí)的必要性分析
首先，當(dāng)前很多的美術(shù)教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過多關(guān)注最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程，只是培養(yǎng)了學(xué)生的模仿能力，卻沒有注意到學(xué)生個體所具備的藝術(shù)素養(yǎng)和心理狀態(tài)以及他們對藝術(shù)不同的認(rèn)識能力和感知能力，進(jìn)而不能做到有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。
其次，從學(xué)生角度來看，不帶繪畫工具上課，或者在美術(shù)課堂上完全不聽課等現(xiàn)象時有發(fā)生。師生合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式則將一部分影響學(xué)習(xí)效果的責(zé)任落到學(xué)生自己身上，會在一定程度上提高他們的責(zé)任意識和參與的積極性，變被動為主動。
最后，新課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都做出了新的調(diào)整和變革，在教學(xué)的具體實施方式上倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與課堂、樂于探究，獲得學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，將教學(xué)定義為一個交流信息、溝通情感，教師與學(xué)生積極互動，一同發(fā)展的過程；將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生是平等關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者和引導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的人。這些都顯示出師生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
二、師生合作學(xué)習(xí)開展的誤區(qū)
第一，很多人僅將合作學(xué)習(xí)看成是一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，沒有認(rèn)識到師生合作學(xué)習(xí)本身也是需要教師和學(xué)生一同學(xué)習(xí)和創(chuàng)建的，想要應(yīng)用師生合作學(xué)習(xí)提升初中美術(shù)課堂教學(xué)效果的前提是必須在教師和學(xué)生間首先建立起一種良好的合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上才可能保障師生間有良好的溝通和交流，而不是簡單意義上的將教師和學(xué)生組合到一起就可以。
第二，作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，合作學(xué)習(xí)不僅僅是將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行討論那么簡單，而是要在深入了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上建立一個關(guān)系和諧融洽的學(xué)習(xí)小組，真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實際效用[1]。創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組時要注意規(guī)模的合理性，不宜過多，也不宜過少，以5-10人為宜，教師可根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)整。同時，教師要真正參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，切實發(fā)揮出師生合作學(xué)習(xí)的積極作用。
三、師生合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂中的實踐舉措
能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)效率和效果乃至教學(xué)質(zhì)量起到直接影響作用的是師生間的關(guān)系，可以將合作學(xué)習(xí)看做看師生關(guān)系的一種合作模式，且需要教師和學(xué)生雙方進(jìn)行積極主動地配合和協(xié)同合作，最關(guān)鍵的就是尊重和合作。
（一）在師生間創(chuàng)建一種互相信賴的和諧關(guān)系
所謂親其師，信其道，只有先讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴和信服之感，讓師生彼此信賴才能保證在師生間營造出和諧輕松、民主平等的合作氣氛，有效調(diào)動師生合作的積極性[2]。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的師生合作環(huán)境
其一，將座位排列成月牙形或采用環(huán)繞一圈的座位排列方式，在方便學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流討論的同時，教師可以更好地融入學(xué)生群體之中，做好合作者、參與者，拉近師生距離。
其二，在教室內(nèi)放置一些藝術(shù)品、壁掛和鮮花植物、盆景等，營造藝術(shù)氛圍。
其三，將教室內(nèi)某一固定區(qū)域作為展示美術(shù)作品的空間，且由教師同學(xué)生一同商定選取哪些名家畫作，或是學(xué)生自己完成的作品。
（三）教師要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控
在師生合作學(xué)習(xí)中教師扮演著多重角色，除了要對師生合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和整個過程進(jìn)行思考和合理設(shè)計，還要對實施過程采取一定的調(diào)控措施，發(fā)揮出組織者、引導(dǎo)者、示范者、傾聽者和合作者的作用，以避免合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有實際效用。
首先，教師要在自己對合作學(xué)習(xí)本質(zhì)有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與小組學(xué)習(xí)目標(biāo)間的緊密聯(lián)系，并接受這種教學(xué)模式。
其次，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，正確看待他人與自己不同的看法，以及如何多角度欣賞美術(shù)作品，同時教會學(xué)生如何更好地進(jìn)行自我表達(dá)[3]。比如在介紹寫實作品的《真實動人的藝術(shù)形象》這節(jié)課中，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們直觀展示西方一些人物畫、風(fēng)俗畫、風(fēng)景畫等多種傳統(tǒng)繪畫作品，吸引學(xué)生的關(guān)注，然后讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行自由討論，同時教師要在一旁適當(dāng)給予學(xué)生一些啟發(fā)：“畫面中都包含了哪些內(nèi)容”“屬于哪一畫種”“聯(lián)想下創(chuàng)作背景”“試著從畫面的色調(diào)、構(gòu)圖和選材等方面入手分析下”等，幫助學(xué)生更好表達(dá)自己理解的同時將學(xué)生引向正確的方向，進(jìn)而合作概括出西方古典繪畫特點。每個人的理解都會有所不同，所以，教師應(yīng)讓學(xué)生明白藝術(shù)沒有對錯，要學(xué)會接納與自己不同的看法，從多個不同角度去欣賞和感受一件美術(shù)作品。
最后，教師應(yīng)以鼓勵為主，公正、客觀地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，力求讓合作學(xué)習(xí)中的每一個學(xué)生都能有所收獲和進(jìn)步。
結(jié)束語
綜上，師生合作學(xué)習(xí)確是一種較為有效的教學(xué)方式，能夠摒棄存在于傳統(tǒng)初中美術(shù)課堂教學(xué)中的弊端，但在實踐中要以創(chuàng)建和諧、信任的師生關(guān)系為前提，創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)開展的教學(xué)環(huán)境，切實發(fā)揮出教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李健玲.如何讓美術(shù)課堂充滿活力[J].考試周刊，2014（29）：172.
關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教師 人文素養(yǎng) 教育
中圖分類號:G635文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
《易?賁》對人文一詞的解釋是:“剛?cè)峤诲e,天文也;文明以止,人文也。觀乎天文,以察時變。觀乎人文,以化成天下。”人文素養(yǎng),即做人的基本修養(yǎng)、做人的基本良知,它體現(xiàn)在一個人對自己、他人和社會的認(rèn)識、態(tài)度和行為準(zhǔn)則當(dāng)中。提高受教育者的人文素養(yǎng)是教育的主要目標(biāo),是為了使人活得更自覺、更高尚、更高雅、更自由。人文素養(yǎng)可以區(qū)分為三個不同層面,即人文知識、人文態(tài)度和人文精神。作為數(shù)學(xué)教師,必須首先具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要擁有人文學(xué)科的知識和人文精神,而人文精神體現(xiàn)在:對生命及個人獨特價值的尊重; 對人的整體性的認(rèn)同;對自然和文化傳統(tǒng)的關(guān)懷;對不同觀念的寬容;對群體合作生活的真誠和熱情。這些都屬于人文素養(yǎng)的組成部分。
當(dāng)前我國正進(jìn)行新一輪數(shù)學(xué)課程改革,課程改革能否落到實處,關(guān)鍵就在于數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展程度。因此,推進(jìn)課程改革,重心就落在如何有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高上,尤其是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)在人的整體素質(zhì)中起著基礎(chǔ)性和方向性的作用,它是人類精神家園的宿主,對人類的思維方式、心理機(jī)制、情感世界、意志力、價值取向、審美體驗、意識形態(tài)等,起著決定性作用。良好的人文素養(yǎng)有助于數(shù)學(xué)教師調(diào)節(jié)心理狀態(tài),促進(jìn)身心健康;有助于教師關(guān)懷社會、關(guān)懷自然、關(guān)懷人類,逐步養(yǎng)成健全人格,提升高尚的精神境界;有助于提高教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平,以所有學(xué)生的健康成長和完善人格的養(yǎng)成為自己畢生事業(yè)的歸宿。因此,發(fā)展初中數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)是培育優(yōu)良師資的關(guān)鍵,具有重要的實踐意義。而我國的教育,由于專業(yè)分得太細(xì)、太早,急于培養(yǎng)有用之材,忽視豐富人的精神世界,所以,培養(yǎng)出來的教師往往知識狹窄,缺乏較深厚的綜合素養(yǎng),尤其是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教師成長(培養(yǎng))中的缺失,是造成若干教育問題的主要因素。
1 初中數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中一門重要學(xué)科,具有濃厚的人文背景。在《新課標(biāo)》中明確規(guī)定了數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文教育的諸多要求。然而,這些人文性要求在實際教學(xué)中并沒有完全得到落實,其中的原因應(yīng)該是多方面的,筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科能否在培養(yǎng)中學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用,關(guān)鍵在于中學(xué)數(shù)學(xué)教師是否有高度的人文素養(yǎng),這是一個重要前提。但長期以來由于教育主導(dǎo)傾向上的偏頗,使數(shù)學(xué)教育的人文教育功能和素質(zhì)教育特征被淡化了,功利性和工具性色彩則過于濃重了,這便造成了初中數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。初中數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 教學(xué)觀念落后
相當(dāng)一部分初中數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛,對于教學(xué)由知識型向能力型的轉(zhuǎn)變重視不夠,認(rèn)識不到位,依舊按陳舊的方式方法教學(xué),只注重基本知識傳授,忽視思想方法的講解分析及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為升學(xué)考試的主科,其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法主要圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn),為了應(yīng)對考試,獲得好的優(yōu)秀率與成功率,數(shù)學(xué)教師不得不把追逐分?jǐn)?shù)作為第一要務(wù),由此而犧牲了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗,忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主觀能動性,一味以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生,把學(xué)生的全面發(fā)展放在了第二位。在調(diào)查中了解到,目前不少教齡在10年以上的數(shù)學(xué)教師,普遍感到所學(xué)知識已經(jīng)老化,需要更新知識,提高專業(yè)知識水平,尤其是面對新課程新增加的內(nèi)容知識,很多教師感到上課比較吃力,但是由于種種原因,大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師基本上是不讀書。這可能是數(shù)學(xué)新課程實施困難的主要原因。
1.2 視域狹小,缺乏創(chuàng)新
研究發(fā)現(xiàn),就數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容而言,初中數(shù)學(xué)教師有一定認(rèn)識和了解,但對數(shù)學(xué)知識的整體把握,對數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,數(shù)學(xué)與外界事物的聯(lián)系,認(rèn)識還不夠深入,致使頭腦中的數(shù)學(xué)知識是零碎的,不成系統(tǒng)的,高等數(shù)學(xué)知識與初等數(shù)學(xué)知識缺乏聯(lián)系。由此造成了部分初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)知識教學(xué)的照本宣科甚至斷章取義。數(shù)學(xué)有著濃厚的人文背景,任何數(shù)學(xué)知識都能在歷史長河和實際生活中找到其根源。如幾何中圓與線的相離、相切、相割的復(fù)雜關(guān)系,我們可以用 “大漠孤煙直,長河落日圓”那唯美的畫面來詮釋,既形象地刻畫了圓與直線的位置關(guān)系,又讓學(xué)生欣賞了大漠、孤煙、長河、落日的的塞外奇特壯麗的風(fēng)光,在古詩高超的藝術(shù)境界中,學(xué)生情感完成了升華。
1.3 人文知識欠缺,教育、教學(xué)缺乏人文關(guān)懷
從近幾年對初中數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)調(diào)查研究來看,絕大多數(shù)教師具備了數(shù)學(xué)專業(yè)知識,而在包括文學(xué)、歷史、宗教、哲學(xué)、美學(xué)知識的綜合考核中得分不多。人文教育、人文關(guān)懷在教學(xué)中意味著對學(xué)生德行、品格與性情的熏陶培養(yǎng),大力主張師生之間建立一種相互尊重、相互理解、協(xié)調(diào)合作、積極向上的融洽關(guān)系和氛圍,教師要把學(xué)生作為主體,鼓勵、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,給予他們足夠的關(guān)心、理解、信任,以發(fā)展他們的最大潛能。但我們經(jīng)常會看到許多初中數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重缺乏人文情懷,課堂授課照本宣科,一人滿堂灌,不給學(xué)生展示的空間,惟我獨尊,對一些學(xué)生的獨到見解亦或隨意否定,亦或打擊、諷刺,如此又如何能夠讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課呢?優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師特別擅長與學(xué)生的溝通、互動,注意傾聽課堂中各種不同的聲音。中學(xué)數(shù)學(xué)中有非常多的“一題多解”的例子, 在一次中學(xué)調(diào)研中,一位數(shù)學(xué)老師犧牲了他的教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生給出了一道幾何題的14種不同解法,學(xué)生各抒己見,課堂氣氛其樂融融。教師失去的可能是當(dāng)前的小利,卻體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)愛,為學(xué)生建立了自信,營造了與人合作、與人分享的良序競爭的和諧氛圍。
2 人文素養(yǎng)缺失的原因剖析
新一輪的數(shù)學(xué)課程改革亟需一大批綜合素養(yǎng)高的數(shù)學(xué)教師來推行,在實際操作中由于人文素養(yǎng)的缺失,使得初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的組織與使用、學(xué)生成長與發(fā)展的價值導(dǎo)向等方面出現(xiàn)了這樣那樣的問題。那么究竟是什么原因造成了我們初中數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失呢?這也是課程改革順利推行亟需解決的問題。
2.1 教師自身素質(zhì)
從我們對100名初中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查來看,第一學(xué)歷為本科及本科以上的為44%,學(xué)歷對教師素質(zhì)有一定影響,但并不是決定教師綜合素質(zhì)的決定因素。在實際教學(xué)過程中也常常存在高學(xué)歷低水平的教師和低學(xué)歷高水平的教師,因此學(xué)歷不代表能力,而真正影響教師能力的是教師的自身素質(zhì)。對于學(xué)科授課能力的把握關(guān)鍵還在于教師自身的素質(zhì),從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)角度來看,更重要的是教師的人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的高低取決于教師在教育中是否有積極進(jìn)取的責(zé)任心,是否具有對教育的人文情懷。視野狹小,缺少終身學(xué)習(xí)的信念,缺少與人合作的勇氣與誠意是形成數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。
2006年北京師范大學(xué)對全國范圍的師德狀況進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明,學(xué)生普遍認(rèn)為教師最重要的品質(zhì)是關(guān)懷,其次才是嚴(yán)格和負(fù)責(zé)任,問卷結(jié)果令人擔(dān)憂,只有四成的學(xué)生感受到了老師的關(guān)懷。雖然有些初中數(shù)學(xué)教師掌握大量的人文知識,但缺少必要的內(nèi)化和積淀。對自己所從事的職業(yè)“用心”,是對所有教師最基本的要求。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后,中小學(xué)評價體系并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變,中考仍然是指導(dǎo)大多數(shù)初中教學(xué)的指揮棒。為了追求高的優(yōu)秀率與升學(xué)率,部分初中數(shù)學(xué)教師放棄了以人為本的教育理念,忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的人文內(nèi)涵。調(diào)查發(fā)現(xiàn),初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)和科研中單打獨斗的情況依然非常普遍,缺少與其他數(shù)學(xué)教師的合作與溝通,與其他學(xué)科任課教師更是老死不相往來,為保證數(shù)學(xué)所謂的主科地位,總是在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本門學(xué)科獨一無二的重要性。
2.2 職前學(xué)習(xí)課程設(shè)置不合理
高中文理分科是目前學(xué)術(shù)界討論的熱門話題,數(shù)學(xué)教育的人文性,在于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平的提高,數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。知識分文、理,而文化卻是一體的,因此數(shù)學(xué)教育從文化層面來看,已不再僅是“數(shù)學(xué)知識”了。作為文化賴以形成的初級形態(tài)所面對的文、理知識,二者相輔相成,共同促進(jìn)人的文化水平的形成與提高。文理分科也是造成理科生人文知識缺失的一個重要原因。另外,大學(xué)專業(yè)分化過細(xì),師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)人文學(xué)科課程設(shè)置偏少,部分學(xué)校為體現(xiàn)其所謂的數(shù)學(xué)特色,在課程調(diào)整中大量刪減人文課程,連教育學(xué)、心理學(xué)都被縮減到了36學(xué)時。教育教學(xué)中強(qiáng)化未來數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng),而對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不注重。高等師范院校課程設(shè)置應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革接軌,除數(shù)學(xué)課程外,還應(yīng)添加數(shù)學(xué)思想方法論、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化等方面內(nèi)容,使未來教師能夠從數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)歷史與文化角度更加深入的理解數(shù)學(xué)知識。
2.3 職后學(xué)習(xí)流于形式
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),80%的第一學(xué)歷為本科以下的初中數(shù)學(xué)教師通過專升本和函授等形式修完了本科。針對這種以學(xué)歷教育為主的學(xué)習(xí)模式,大多數(shù)教師認(rèn)為課程內(nèi)涵和授課方式值得商榷,學(xué)習(xí)過程中自身能力提高不明顯。目前在我國初中缺乏促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的評價機(jī)制,教師很少有時間進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的進(jìn)修和提高。在新課程背景下,數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了較大的變革,學(xué)生的主體性被激活,教師再也不能像以前那樣照本宣科,學(xué)生在課堂上積極性、主動性不斷增強(qiáng),出現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑問難與教師學(xué)科知識缺失的同步增長的情況。改善初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識狀況與綜合素質(zhì),更重要的是要加強(qiáng)教師本人對學(xué)科知識重要性的認(rèn)識。只有教師從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,才能從根本上提高他們的學(xué)科知識水平。數(shù)學(xué)教師除具有扎實的數(shù)學(xué)功底外,還應(yīng)具有較豐富的人文知識,這有利于學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)之上而形成不分文、理的總體的文化素養(yǎng)和人文性格。從這個意義上來說,加強(qiáng)與提高數(shù)學(xué)教師的文科尤其是傳統(tǒng)人文學(xué)科方面的知識,是十分必要的。職后的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)注重形式更要注重質(zhì)量,要關(guān)注教師數(shù)學(xué)知識的解釋性和聯(lián)系性,全面發(fā)展教師知識維度。
數(shù)學(xué)教育的目的,是為了使人掌握更多的數(shù)學(xué)知識,發(fā)展數(shù)學(xué)理性,感受數(shù)學(xué)人文;通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的精髓,樹立正確的人生觀和價值取向,在人性發(fā)展上朝著全面發(fā)展的人更邁進(jìn)一步。因此,從這個意義上來說,數(shù)學(xué)教育具有人文教育的功能,數(shù)學(xué)教育是一個由科學(xué)教育和人文教育而組成的統(tǒng)一體,擔(dān)負(fù)著科學(xué)教育和人文教育的雙重任務(wù)。因此,提高初中數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)比提高其專業(yè)素養(yǎng)更為重要。
注釋
鄭葳,王大為.教師十大素養(yǎng)①人文素養(yǎng)[M].天津:天津教育出版社,2008:54～63.
汪會玲,劉曉玫.中學(xué)數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008(6):52～55.
一、制訂符合學(xué)情的教學(xué)方案
班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾,有利于解決“差生吃不了,優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué),自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性,從而改變其自卑和落后的心理,為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高,使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題,對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。我們在教學(xué)中要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),制訂符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案。只有這樣才能搞好初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)。首先要做大量的調(diào)查工作,教師必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸,這樣才能在教學(xué)中有的放矢,要綜合學(xué)生各次考試的成績、平時的表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ),把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學(xué)生,做好思想工作,保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后,通過不同形式測試、考核,對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,把學(xué)生調(diào)換到適合的層次,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)他們的競爭意識。
二、課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性
在教學(xué)過程中,教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的,特別關(guān)注知識的形成過程。我們主張:“要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)”。要讓學(xué)生動手、動口、動腦,調(diào)動多種感官參與,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更加生動活潑真實有效。為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵和啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī),對一個問題要從多方面、采用不同的方法尋求答案,使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力在教師的指導(dǎo)下得到應(yīng)有的培養(yǎng)與發(fā)展,從而發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,成為學(xué)習(xí)的真正主人。同時課堂教學(xué)中學(xué)生是主體,要提高課堂教學(xué)效率,就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組,把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生通過解題,自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中,自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
三、實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),積極開發(fā)學(xué)生智力
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此凡是學(xué)生能夠自己學(xué)的,自己想的,自己做的,都要放手讓學(xué)生自我探索,自我體驗。新教育理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識,更重要的是在“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)過程中融入數(shù)學(xué)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣,解決問題的思想與方法,交流大眾生活經(jīng)驗等。所以,我們要在教學(xué)過程中,多實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),積極開發(fā)學(xué)生智力,這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時起到開發(fā)學(xué)生智力的效果。
四、關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)
課堂情緒是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”交織過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象,是學(xué)生一種思想感情的自然流露,是潛意識的顯現(xiàn),屬于感情的東西。學(xué)生的課堂情緒受到學(xué)生內(nèi)外部多因素的共同影響,影響學(xué)生課堂情緒的外部因素是多方面的,但主要的是指來自教師情緒的影響。我的方法是一要讓學(xué)生具有適度的緊張感和愉悅感;二要讓學(xué)生能自我控制、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒,配合教師調(diào)控自己學(xué)習(xí)的消極心理;三要讓學(xué)生都各盡所能,感到踏實和滿足;四要讓學(xué)生保持一種積極進(jìn)取的心態(tài)。
五、及時反饋,提高教學(xué)效果
反饋,是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過程和結(jié)論得到及時的強(qiáng)化,使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時的矯正。控制論中的信息反饋理論告訴我們,要使信息反饋達(dá)到預(yù)期效果,除了保證實現(xiàn)預(yù)期的正、負(fù)反饋的正確之外,反饋信息的相位(或時間延遲)也具有極重要的意義。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時反饋,可使教師及時調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度,避免機(jī)械重復(fù)。形成性測試的信息及時反饋,可使教師根據(jù)學(xué)生的知識缺陷,及時調(diào)整教學(xué)要求,制訂補(bǔ)救方案和措施,從而提高教學(xué)效果,使教與學(xué)兩方面的素質(zhì)都得到充分的發(fā)展和提高。了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,以增進(jìn)師生情感,豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生全面發(fā)展。
一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)評價方面較多地傾向課本知識、考試分?jǐn)?shù)
（1）評價標(biāo)準(zhǔn)、方法單一：評價的內(nèi)容過分注重學(xué)生成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法，而缺少體現(xiàn)新的評價觀念的方法和手段。這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等尤其缺乏重視。
（2）在課堂教育評價上出現(xiàn)主體“錯位”：評價主體多為單一源，而忽視了評價多源、多向的價值等等，學(xué)生一直處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動性得不到很好地發(fā)揮。
（二）教師的課堂教學(xué)重結(jié)論，而忽視教學(xué)過程中學(xué)生的參與
因為有中考的存在，各個學(xué)校的成績的競爭是不可避免的。特別是農(nóng)村初中為了“提高效率”拼命的趕進(jìn)度，完全不顧學(xué)生的接受能力，學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)之中。教師上課也是“壓縮”，新知識的探索一帶而過，忽視學(xué)生在其中的參與。試想在這種模式下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探索精神，學(xué)生又怎能不對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡？在課堂這個大舞臺上，充當(dāng)主角的應(yīng)永遠(yuǎn)是學(xué)生，教師只能起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)想辦法創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)，多參與對新知識的研究。
（三）枯燥的業(yè)余生活，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣
由于農(nóng)村學(xué)校的教育資源欠缺，學(xué)生在校的活動比較單一，學(xué)生的教輔書也很少，有好多學(xué)生在寫作文時常常說學(xué)習(xí)枯燥，比如鐘日記中體現(xiàn)他們的生活單調(diào)乏味。有學(xué)生形容學(xué)校生活就是“三點一線式”也就是除了學(xué)習(xí)就是吃飯，除了吃飯就是睡覺。學(xué)生如果整天就是這種生活規(guī)律，又怎能不對學(xué)習(xí)失去興趣呢？
（四）片面的家庭教育觀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，失去學(xué)習(xí)的動力
地處農(nóng)村，部分家長對子女學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。筆者與班級的家長交流，大部分家長還是希望學(xué)生將來在學(xué)業(yè)上有所成就，但也有一部分家長對學(xué)生放松要求，認(rèn)為學(xué)生在校只要混個畢業(yè)，將來也能混出個名堂（賺到錢）。所以這部分學(xué)生就像斷了線的風(fēng)箏缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，失去學(xué)習(xí)的動力。
（五）教師忽視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，以題講題
農(nóng)村學(xué)生對文化知識的理解能力很差，學(xué)校沒有閱覽室，學(xué)生平時也很少看書，在家得不到良好教育。課堂上教師盡量放手給學(xué)生閱讀，在老師指定時間和范圍帶著完成閱讀，教師在教室里進(jìn)行巡視，了解閱讀進(jìn)度，并提出問題，讓學(xué)生思考。但有些學(xué)生閱讀時不認(rèn)真，不仔細(xì)，草草閱讀后就立刻做題，結(jié)果錯誤很多。于是應(yīng)該采取措施，在"啟"上下功夫，提出一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀后，弄清楚例題中的條件和所求分別是什么，應(yīng)用了哪些概念、公式或法則來解決此問題。
因此，筆者認(rèn)為農(nóng)村初中教學(xué)要學(xué)校，家庭，教師各自完善自己，相互配合，才能真正做到有效教學(xué)。
二、學(xué)校需要給有效教學(xué)創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制
（一）組織開展多樣化的教學(xué)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。
農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的業(yè)余生活是多么重要，他們既沒有計算機(jī)，也不知道網(wǎng)絡(luò)，唯一可做的就是每天24小時埋頭課桌旁，這是將是多么的枯燥乏味，我們必須給學(xué)生充分的時間和空間，給學(xué)生廣闊的平臺和舞臺，讓學(xué)生的課余生活豐富多彩。形式可以是：
(1) 組建各種課外活動小組：學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的特長組建各種小組，選派固定輔導(dǎo)教師，利用課余時間開展小組活動。增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)余興趣，爭取培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生。
(2)充分利用大課間活動：學(xué)校每天的大課間活動可分班進(jìn)行活動，每天安排不同種類的活動，不同的學(xué)生做領(lǐng)隊。從而鍛煉學(xué)生的組織與管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的具體榮譽(yù)感。
(3)利用各種節(jié)日和紀(jì)念日開展活動：利用“六一”“五四”“建隊日”進(jìn)行團(tuán)史，隊史教育，堅定跟黨走的信念，樹立正確的世界觀；利用“元旦”“國慶節(jié)”進(jìn)行愛國主義教育，珍惜幸福生活，歌頌黨的富民政策；利用“教師節(jié)”“母親節(jié)”“父親節(jié)”進(jìn)行感恩教育，教育學(xué)生懂得感恩，懂得回報，立志成材，報效祖國。還可通過“演講比賽”“歌詠比賽”“朗誦比賽”、“作文大賽”等多種形式，紀(jì)念節(jié)日，表達(dá)心聲。
(4)充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊的作用：學(xué)校可充分發(fā)揮學(xué)生會、團(tuán)支部、少先大隊的作用，由他們牽頭組織活動，學(xué)校老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)協(xié)調(diào)，比如：“內(nèi)務(wù)整理大比拼”“班干部座談會”等。這些活動學(xué)生組織參與，民主氣氛濃、團(tuán)隊意識強(qiáng)，樹立學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
(二)變單一考試評定教學(xué)效果為多形式考查學(xué)生實際運用能力。
新課改的辦法與實施，強(qiáng)調(diào)學(xué)校對教師的考核不再是單一的成績，要求教師培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力。結(jié)合新課程課堂教學(xué)理念的分析，學(xué)校要確立以學(xué)生的發(fā)展為中心的課堂教學(xué)評價辦法即：以學(xué)生的“學(xué)”評價教師“教”。為此，在課堂教學(xué)的評價中，要努力做到 ：
（1）面向全體學(xué)生。一要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，處理基礎(chǔ)和提高的關(guān)系，面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生的能力普遍提高；二要實施因材施教，讓每一個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都能有所提高，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；三要保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間和空間，使每一個學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)時間。
（2）學(xué)生全面發(fā)展。在課堂上，要使學(xué)生在知識、能力、情感幾方面都獲得發(fā)展。
知識――要給每個學(xué)生提供基本的知識概念、思維方法。
能力――要提高學(xué)生抽象的能力、表達(dá)的能力、應(yīng)用的能力，使每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到普遍提高。
情感――要讓每個學(xué)生都會用自身的情感體驗和主動參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
（3）提高自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。教育的根本目的就是為了促使學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)，一要從學(xué)生實際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)是一個連續(xù)不斷地同化新知識、構(gòu)建新意義的過程。二要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取知識的方法，學(xué)生主動參與實踐的本領(lǐng)，通過自身的操作活動和主動參與的做法去學(xué)習(xí)。三要注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、教師要做學(xué)生有效教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是新條件下對教師的重新定位。有效教學(xué)的一個重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在于教師。要能真正實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵在教師，要有高效的學(xué)習(xí)效果教師必須要有先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而付之于行動。教師怎樣提高自身素質(zhì)呢？
（一）努力提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教師的人格魅力。教師要尊重學(xué)生的自尊心，不要輕易傷害。要利用一切機(jī)會鼓勵學(xué)生參與競爭,增強(qiáng)他們的自信心。對學(xué)生既嚴(yán)格要求又熱情幫助，讓學(xué)生通過自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我管理達(dá)到自我補(bǔ)充、自我完善、自我提高的目的。教師要用自身的行為，用人格力量來教育和感染學(xué)生。同時，我們一定要常修為師之德，做一個有風(fēng)格的人、有風(fēng)度的人、有風(fēng)骨的人，做一個道德高尚，正直無私，富有愛心的人。只有這樣，我們的言行才能對學(xué)生產(chǎn)生震撼，才能以自己獨特的人格魅力，吸引學(xué)生、感動學(xué)生、教化學(xué)生。
（二）認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，積極適應(yīng)新的教育觀念 。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，透徹理解并掌握新課程改革的教育思想,樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，抓住機(jī)遇，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革措施，積極踐行新課程改革精神，敢于創(chuàng)新，多學(xué)習(xí)，多思考，勇爭新課程改革的先行者，開拓者，甚至領(lǐng)路人。
（三）鉆研專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)教育能力。專業(yè)知識，是每個教師必須具備的，只有具備了扎實的專業(yè)知識，才能在教學(xué)中站得高看得遠(yuǎn)，才能放得開并收得攏，才能準(zhǔn)確的評價學(xué)生知識掌握的程度并適時調(diào)整教學(xué)，才能面向全體學(xué)生并大面積提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代社會飛躍發(fā)展，知識更新快，信息量大，不樹立終生學(xué)習(xí)的思想是跟不上時代步伐的。因此，教師必須努力鉆研專業(yè)理論，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)教育理論，完善知識結(jié)構(gòu)，及時傳遞新的信息，并用新的教具和新科技手段輔助教學(xué)。
（四）加強(qiáng)教法研究，努力實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。實施素質(zhì)教育，教師必須根據(jù)客觀實際的需要，加強(qiáng)教法研究，虛心學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)過程，努力實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。
總之，學(xué)海無涯、勤能補(bǔ)拙，一個教師不甘落后于時代的發(fā)展，定會有所建樹，為素質(zhì)教育錦上添花。
四、家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“家庭是社會的一個天然的基層細(xì)胞，人類美好的生活在這里實現(xiàn)，兒童在這里生活著、成長著……”，家庭教育在學(xué)生的成長過程中是至關(guān)重要的，而農(nóng)村家庭恰恰這一點做得比較差，許多家長把學(xué)生往學(xué)校一送，自己一身輕松，外出打工。怎樣創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，我想就農(nóng)村家庭來說由于家長自身素質(zhì)的限制，不可能向城市家長那樣教育孩子。但至少應(yīng)做到下面幾點：
(1)建議家長為孩子提供足夠的學(xué)習(xí)時間，即使在農(nóng)忙時，也不要浪費孩子的學(xué)習(xí)時間，使孩子有一個學(xué)習(xí)的小天地。
(2)要跟孩子多交流，發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點和缺點。要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。對孩子經(jīng)常犯的錯誤進(jìn)行細(xì)致的講解，幫助孩子適當(dāng)買一些參考書籍。