時間：2022-02-16 18:21:36
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關鍵詞：創新課題;團隊;創新思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0122-02
大學生是社會創新力量的帶頭人，是創新思維的活力源泉。在完成課堂上知識的傳授是為知識的創新奠定基礎，進而知識創新反饋知識傳授[1-2]，一點一滴的積累和努力才能讓社會進步和發展，而這點點滴滴的進步正是參與到創新課題的研究中來才得以體會和收獲。在課外時間中，由楊陽亮等本科生組成的創新課題小組研究了關于《黃芩素對LPS刺激下的黑色素B16細胞遷移和侵襲的影響》的項目，對本科生的創新思維的開闊和書本知識的連接有重大意義。
一、大學本科生參與創新課題的問題
1.選題過大，理論知識要求高，學生知識水平不足。本科生做科研和研究生有所不同。本科生平時的科研訓練有限，以掌握本學科的基礎和專業知識為重點。所以本科生的科研素養、科研能力和研究生相比還是有一定差距的。在這樣的基礎下，本科生必須要選擇適合自己科研能力的課題。而不是越高難的課題越合適，找到自己的知識能力范圍以內的課題才是明智之選。
一個合適自己理論知識水平的課題不但提高了學生的學習興趣，培養了嚴謹的科學態度、實驗室工作能力和良好的團隊精神。是我們對學習最深切的期待。在科技發展日新月異的今天自我學習應在吸收重要的理論框架和基本概念的基礎上，更加重視實驗操作的重要意義。
2.課題表述不清晰，不夠投入。有些課題的理論內容過于煩瑣，學生的理解范圍有限，故表述內容上模棱兩可，含糊不清;有些是學生在課題敘述上沒有下足功夫，三言兩語就敘述完畢，使審閱者摸不到頭緒。這些都沒有做到實驗研究的認真嚴謹的態度。歸根到底還是課題的不吸引人或是學生不夠投入，找到一個適合自己的課題至關重要。
對于大學生不認真投入研究，半途放棄也是值得思考的問題。科學研究免不了不斷地重復探究，例如對黑色素瘤B16細胞的培養，細胞遷移和侵襲的情況處理等等。科學發現就是不斷重復不斷發現的過程，只有耐得住磨礪的人才能發現“珍珠”，堅持是開啟創新科學研究的鑰匙之一。
3.創新點局限。中國的教育理念是以書本理論知識為主，缺乏發現和創新的能力，所以在創新課題的開展中，學生的思路被束縛，創新點過于單一乏味。對此我認為因為興趣是最好的老師，在老師的幫助下較為獨立地開展創新性實驗研究，從而增加學生實踐的機會，促使學生在鞏固所學理論，自覺地對在實踐過程中所發現的新問題進行思考和研究，并從中學得新的知識，比在有限的課時內單純地向學生灌輸盡可能多的知識點。
二、研究課題舉例說明
內容。為了研究中草藥黃芩主要活性成分黃芩素對炎癥調整培養基（脂多糖（LPS）刺激RAW264.7巨噬細胞后收集的上清液）培養的黑色素瘤B16細胞遷移和侵襲的影響，實驗分四組即：（1）空白對照組;（2）RAW上清液組;（3）黃芩素組;（4）RAW上清液+黃芩素組進行實驗。用MTT實驗檢測細胞增殖能力、用Tanswell小室實驗檢測細胞遷移和侵襲能力，用克隆形成實驗檢測細胞的成瘤性。
本課題設計參閱了大量的資料，經過縝密的思考，盡量做到科學、合理、規范。首先通過文獻學習，學到黃芩素是中草藥黃芩的主要活性成分，應用于肝癌、乳腺癌、大腸癌、胰腺癌及前列腺癌等多種上皮性腫瘤的研究的中草藥黃芩的有效成分，可用于本次課題。前期工作結果也表明，黃芩素明顯抑制JB6 P+細胞的增殖。因此，本課題在理論上和實驗上是可行的。其次，參與本課題研究的都是醫學院學生，有較為豐富的醫學方面知識，較充分了解本課題的基礎內容。除平常理論學習外，積極參加各種實踐活動，尤其研究生已經熟練地掌握了細胞培養技術，所作實驗成功率較高。本課題醫學院給予積極支持，以保證課題研究的正常進行。本課題時間安排合理，充分利用放假時間和周末時間，可按時完成任務。本課題組有實驗操作能力強的本科和碩士學生，有經驗豐富的指導老師能給予正確的指導，可保證實驗的順利進行。
通過實際實驗操作也發現了一些問題。如克隆形成率與接種的細胞密度有一定關系，消化細胞一定要充分，接種一定要分散。遷移實驗時，如果下層培養液和小室之間產生氣泡，會減弱甚至完全抑制下層培養液的趨化作用。
三、大學生在創新課題的收獲
1.創新課題實踐培養團隊合作精神。目前的醫學生以90后為主體，以自我為中心的意識強，集體主義意識弱[3]，所以參與一個創新課題的研究是很有必要的。團隊的合作有利于豐富醫學教學內容，推進醫學教育改革。傳統的課程體系，教學方法都缺乏專門的溝通能力、合作技能和團隊精神的培養內容，而科研項目的研究正好填補了教育的弊端。例如我們在做用MTT實驗檢測細胞增殖能力，用Transwell小室實驗檢測細胞遷移和侵襲能力，用軟瓊脂克隆形成實驗檢測成瘤性等實驗中，沒有團隊的互相配合是做不到的。每一步遇到的困難都需要大家集思廣益，共同思考解決完成。醫學生團隊合作能力評價不是形成性評價，而是過程性評價，要貫穿教學的每一個環節，包括進入臨床前、進入臨床后、畢業前的考核等等，要在評價過程中突出評價的診斷[3]。
2.創新課題連接書本知識和實踐操作。現如今的中國式教育依然停在注重書本上的教育，老師講述理論知識，抽象的描述知識，使知識變得枯燥乏味，也抹殺了大學生對科學的創新力。參加科研立項時，學生為完成項目，要應用細胞生物學、分子生物學、生物化學等學科知識，把書本上的知識串聯起來，并不局限與死記硬背，而是活學活用，真正掌握知識。
對于教師將教學內容還原在科研過程中，引導學生自主探究知識的應用，通過師生互動、雙向溝通的形式，實施集體討論與獨立思考相結合的開放式教學。強調自主性、探索性和實踐性，從而激發創新力。
3.創新課題培養本科生創新思維。“大學生創新性計劃”是大學本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分。遵循興趣驅動，自主實驗，重在過程的原則，強調實施過程中創新思維和創新實踐的收獲，重點培養學生的創新思維和創新能力。譬如黃芩素具有抗氧化、抗過敏等藥理作用。是否可以應用到抑制腫瘤細胞的遷移和侵襲就成了一個新的研究方向。
四、創新課題的完善建議
1.學生方面。提高自主能力，提高實驗操作水平，減少失誤次數，真正從創新課題中學到知識，掌握技術。目前因本科生時間有限，并且知識水平亦有限，對科研內容的理解不全，從而失去了實驗的興趣和積極性，容易半途而廢。或者在實驗途中不能經得住失敗的過程，削減了實驗的熱情。對此希望學生提高對自己獲得知識的責任心，努力在失敗中提高自己，充分運用所學的現有知識，并從實驗中獲得更多其他知識，培養自己的獨立思考精神和面對失敗的不放棄精神，真正扎實地掌握基礎知識。
2.教師方面。耐心教導本科生實驗步驟，對學生的想法認真思考，互相學習，互相提高，通過創新課題的開展，把課堂上傳授的知識通過實踐，進一步講解給學生。幫助學生養成團隊互助精神，合理分配實驗任務，盡量使每一個同學都得到不同程度的鍛煉和培訓。
綜上所述，大學生參與課外創新課題的研究不僅對團隊合作識連接有極大幫助，而且對我國學生廣泛缺乏的創新思維有可觀的提高。用這種“科研反哺教學”方式[1]，化枯燥的書本知識為實際的科學探究，是國家應該大力倡導的學習方式。
參考文獻：
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The Experiences of Students' Participation in Innovation Research Project
YANG Yang-liang，ZhANG Yan，SUN Rui，SUN Pei-lin，PIAO Ying-shi*
（Department of Physiology and Pathology，Yanbian University Medical College，Yanji，Jilin 133002，China）
科學發展和社會和諧是相互支撐、相輔相成的關系。沒有科學發展就沒有社會和諧，沒有社會和諧也難以實現科學發展。工人階級是實踐科學發展觀的主體，工會是黨聯系人民群眾的橋梁和紐帶。作為工會干部帶頭實踐科學發展觀，是時代賦予的光榮使命，必須增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性，帶領廣大群眾在推動經濟發展、促進和諧社會中發揮主力軍作用。
樹立發展意識。科學發展觀堅持黨的群眾觀點和群眾路線，這就要求工會干部尤其是工會組織的領導干部，必須始終站在最廣大人民的立場上，堅持人民的利益高于一切、重于一切，把維護好、實現好、發展好最廣大人民的根本利益作為工會工作的出發點和落腳點。堅持發展依靠人民，發展成果由人民共享，把發揮人民群眾的積極性、創造性作為根本的工作方法，把實現人民的利益作為衡量工作的最高標準，切實解決最廣大人民最關心、最直接、最現實的問題，真正做到權為民所用，情為民所系，利為民所謀。要緊緊抓住發展這一第一要義，堅持把發展作為執政興國的第一要務，牢牢扭住經濟建設這個中心，把握發展規律、創新發展理念、破解發展難題，提高發展質量和效益，實現經濟社會又好又快發展。
樹立大局意識。處處以大局為重，事事以大局為先，做維護大局的模范，是工會干部的職責所在。樹立大局意識，就要正確認識大局、準確把握大局，著眼于抓住當前發展的大好機遇，深化改革，擴展服務，促進經濟全面發展，維護社會和諧穩定。樹立大局意識，就要心里想著大局，心中裝著大局，主動融入大局，緊密圍繞經濟發展和社會和諧，研究思路，確定重點、落實舉措，找準工會工作的結合點和著力點，增強服從服務大局的自覺性。樹立大局意識，就要堅持思考問題、處理問題，都要從服從服務經濟建設、社會和諧這個大局出發，善于處理好個體與整體、局部與大局的關系，把貫徹上級精神與完成本職工作、對上負責與對下負責、對單位負責與對群眾負責相統一，促進人與人、個人與整體的和諧發展。
一、新會計制度對實務的主要影響
（一）完善了會計核算體系。新會計制度規定基建投資應單獨核算，并按月進行并賬處理。這改變了基建賬務長期游離于大賬之外的情況，使得軍工科研事業?撾徽宋窈慫閭逑島褪亂當ū硤逑檔靡醞晟啤A硪環矯媯?新會計制度引入了國庫集中支付核算體系，將財政補助經費的確認、支出和結余單獨核算，有效理順了中央部門預決算報表管理和會計賬務的銜接。
（二）強化了國有資產管理。新會計制度強化了國有資產管理的要求。如設立非流動資產基金，將凈資產中基金制模式管理的范圍從固定資產延伸到無形資產和在建工程；對國有資產采用“收支兩條線”管理，國有資產出售所得的凈收益屬于國家所有，需上繳國庫；處置長期股權投資需通過“待處理資產損溢”科目歸集，對應基金減少部分需上繳國庫等。
二、新會計制度存在的問題分析
（一）事業單位固定資產投資需求受專用基金規模限制，導致專用基金出現赤字。新財務制度規定，軍工科研事業單位自籌資金投資固定資產的唯一來源是“專用基金―折舊基金”，原則上不允許超出基金規模開展固定資產投資。但在執行過程中，由于規定的固定資產折舊年限較長，“專用基金―折舊基金”積累速度緩慢，另一方面，隨著近年來單位發展的需要，自籌資金形成的固定資產投入需求不斷加大，導致“專用基金―折舊基金”出現赤字，無法滿足科研事業單位開展投資業務和拓展研發能力的現實需求。
（二）將負債性質的財政補助結轉和結余劃歸為凈資產，扭曲了真實的負債水平。新制度設置了“財政補助結轉”和“財政補助結余”科目分別核算財政資金階段性結余和項目完工后資金結余。財政補助結轉資金在后續年度繼續開支使用，結余資金根據情況上交國庫。從核算業務的經濟性質來看，兩科目核算內容應屬于負債類，而非凈資產。特別是原先計入專項應付款的財政撥入基建資金如今計入財政補助結轉，作為凈資產列示，會造成事業報表資產負債率大幅波動，不利于真實反映單位的負債水平。
（三）職工福利費的劃分界定不清。新會計制度規定用于職工個人福利的支出應通過“應付職工薪酬――應付福利費”科目歸集后，計入相關成本費用科目，而職工福利基金則用于集體福利支出。舊制度下，職工福利費采取“先提后用”的做法，然而，每年實際支付的福利費用遠遠達不到計提額，實際上虛增了成本費用。新制度與企業會計準則趨同，規定職工福利費據實列支，是符合收入成本匹配原則的。但制度未對個人福利與集體福利的界定進行明確，負債類科目和權益類科目的劃分規定過于籠統，實務中需依賴會計人員的職業判斷，存在盈余管理的空間，影響會計信息準確性。
（四）事業報表轉換企業報表過程中出現新的問題。新制度規定大型設施維護費在收到撥款時直接結轉事業結余。在轉換為企業報表時，這部分結余不能形成利潤，卻增加了所有者權益，既不屬于經營積累也不屬于所有者投入的資本，與企業會計準則相矛盾，造成了報表勾稽關系的混亂。轉換為企業報表后，實收資本等于事業基金中資本性國有資本金撥款以及非流動資產基金中國撥部分對應的資產原值。這一規定常導致實收資本、EVA、凈資產收益率等指標在不同會計期間大幅波動，尤其是對于基建項目國撥投資較多的基礎科研院所，不能真實反映凈資產水平，影響報表信息的可比性。
三、政策建議
（一）允許軍工科研事業單位使用其他來源進行自籌投資或在決算中如實反映“專用基金”赤字的情況。允許有經濟承受能力的單位比照企業適當提高折舊計提比例，允許對更新換代較快的固定資產采取加速折舊法，改變現行僅按房屋建筑物與儀器設備對固定資產簡單分類的辦法，細化不同類別固定資產的折舊年限。
（二）對財政補助結轉、結余科目進行重分類，真實反映財政結轉、結余資金的經濟性質。
[關鍵詞]新課改；高中社會實踐；問題；策略
[中圖分類號] G637 [文I標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0001-05
引言
隨著廣西壯族自治區新課程改革的深入開展，普通高中已全面開設了社會實踐活動課程。作為新課改后綜合實踐活動課程中的重要組成部分，社會實踐活動是學生接觸社會，拓展學習空間，增強實踐能力和社會責任感的重要途徑。但由于起步較晚且受傳統教學模式的影響，我區普通高中社會實踐活動仍推進緩慢且不盡完善，存在著較多問題。結合當前高中社會實踐活動實施的現狀對其進行研究，建立有效的機制保障，以推進高中社會實踐活動的有效開展，既是必然的也是必要的。
本文是根據目前高中現狀及我校實際情況進行的調查研究，目的是要發現、探討現行高中社會實踐活動課程中存在的問題及成因，對高中社會實踐活動提出合理化的策略及建議，為實踐者提供幫助和參考，以期能推動新課改的深入開展和高中社會實踐活動的持續健康發展。
一、社會實踐活動的定義、內容及形式
社會實踐是綜合實踐活動課程中較活躍、實踐性最強的內容。社會實踐，顧名思義，就是走到社會中去，將自己所擁有的知識運用到實踐活動中。而學校中的社會實踐，則是學生在指導教師的引領下，走出相對封閉的教室，走進社會，去親身參與社會活動，以從中獲得直接經驗，提升自身實踐能力，增強自身社會責任感的一種課程形式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，校內進行自主管理，校外參與實踐活動。
高中社會實踐活動具有多種形式，但在實際操作中一般體現為以下幾點。
（1）政治活動。主要表現為宣傳國家政策、協助國家進行政策調研，或學生建立自治組織、學生自主管理組織等。
（2）經濟活動。指學生在學校生活中引入商業活動因素或直接參與到商業活動中等。
（3）文化科技活動。指學生建立文化社團，參與文化科技活動，或參與社會文化的傳播與文化科技創新活動等。
（4）其他活動。即除了前面三種主要活動外，學生參加的有利于了解社會、提高探索能力的實踐活動，如志愿者服務、交警體驗日等。
新課改下的課程體系與傳統課程體系的不同之處主要在于，前者更注重綜合實踐活動課程的建設。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，高中社會實踐活動旨在培養學生終身學習的意識與主動探究的精神，能夠將本來被局限于教室中的課堂延伸，拓展到廣闊的社會生活中去。
二、高中社會實踐活動實施現狀調查
（一）現狀調查實施方法
本次高中社會實踐活動現狀調查主要采用實證研究中的問卷調查法（隨機抽樣），采用不記名、選擇式的答題方式，調查對象為高中社會實踐活動主要參加者的高中生、教師及學生家長，問卷內容涉及對社會實踐的態度和認知、形式和內容、過程和評價等方面。本次現狀調查還采用了觀察法，對本校及學校周邊走訪調查，查看學校新課改以來的課程設置情況，查閱學校相關活動存檔資料，查閱各年級及處室的工作計劃、工作總結等，掌握和分析相關資料。
（二）現狀調查情況匯總
1.高中社會實踐活動的主要內容和形式
通過走訪調查，目前學校實施社會實踐活動主要的內容和形式有以下幾種。
（1）政治活動。學校能利用各種節日或者宣傳日讓學生參與政治活動。例如在2016年防艾日中，一些學校引導學生動手制作防艾板報，帶領學生進行防艾宣傳。另外，多數學校已經建立了組織完善的學生會，下屬多個部門，如學習部、外聯部、生活部等，分工具體；能在團委指導下設立校園志愿者組織，活動范圍涵蓋校園清潔、校園安全、紀律管理等多個方面。部分學校還有各種學生社團，如校園廣播電臺、文學社、滑輪社等。
（2）經濟活動。如在校慶活動、校運會、藝術節等大型活動時，一些班級或各社團會向社會商家拉贊助以確保集體慶祝活動的順利開展。而課余時間，學生會組織跳蚤市場、義賣等活動，在了解商業活動的同時為孤寡老人獻愛心。
（3）文化科技活動。少部分學校還設有青少年科學院、教育實踐活動基地，每年都舉辦校園科技藝術節、社團節及各類型節假日活動或晚會，同時，每年都派有學生參加全區或全國的機器人大賽等。
（4）其他活動。如組織學生參加志愿者服務活動、交警體驗日活動、森林公園考察活動、農莊種植體驗活動等。
2.學校問卷調查數據統計情況
本次社會實踐調查共發放問卷680份，回收680份，有效問卷680份。其中學生問卷280份，回收有效問卷280份；教師問卷200份，回收有效問卷200份；家長問卷200份，回收有效問卷200份。
通過對調查問卷結果進行統計匯總，樣本學校內部有28.5%的學生參加過社會實踐活動，51%的學生認為參加社會實踐活動對提高自身素質有幫助，表示樂于參加；但同時也有學生認為社會實踐占用時間過多，或者對于高中生而言負擔較大。而學生家長偏向于支持孩子的看法。教師調查結果則顯示目前教師感覺較難對學生進行指導。
3.現狀調查的結論
通過調查研究發現，當前高中學校開展的社會實踐活動范圍較廣，內容也較為豐富。學生在參與社區經濟、政治和文化等社會實踐活動時，發現問題、解決問題的能力有所提高，學生和家長都反映參加社會實踐活動還能增強學生的主人翁意識，培養他們的積極態度，深化他們的情感體驗，使他們從課本以外的地方收獲人生的經驗。
同時，學校的社會實踐活動也存在較多問題和制約因素，如思想認識不足，課程設置單調且缺乏系統性，活動場所和教師人手不足，安全保障不夠，評價手段和評價標準單一，活動經費缺乏等。《普通高中課程方案（實驗）》規定，社會實踐作為綜合實踐活動課程的組成部分，占6學分，旨在引起學生及學校管理者對社會實踐的重視。因此，我們有必要重點從高中社會實踐活動存在的問題入手，進行原因剖析，以期有新的收獲。
三、高中社會實踐活動存在的問題及原因分析
結合調查情況，分析高中社會實踐活動存在的問題及其產生的原因，找出解決高中社會實踐活動存在問題的方法和策略尤顯重要，這對推動廣西普通高中社會實踐活動深入開展具有重大意義。高中社會實踐活動存在的問題及原因如下。
（一）主要參與者對高中社會實踐活動認識不充分
作為課改大環境下出現的新課程體系，社會實踐與傳統教學模式在形式上有著十分大的區別。社會實踐活動重在參與的過程，側重點是學生與社會的接觸。只有在學生走出教室、回歸社會的過程中，他們的學習空間才能得以擴大，實踐能力才能得到切實提升，也只有在實踐參與中，他們的主人翁意識才能真正覺醒。這就決定了社會實踐活動不可能像考試一樣，只要兩個小時就能看到學生水平，而需要花費大量的時間和精力去進行。并且，只觀察學生參加的幾次活動，并不能發現他們在這之中有什么明顯的進步與成長。
由于社會實踐活動的效果不是立竿見影的，且受傳統評價方式――分數的影響，學生家長對于高中生進行社會實踐這一行為較為排斥。傳統觀念里，成績與學生的未來是密不可分的，“有了好成績，才能上好的大學，畢業后才能夠擁有好工作，才會有一帆風順的人生”的觀念，在很多學子和家長中可謂根深蒂固。因此，許多家長就將“社會實踐”和“不務正業”捆綁了起來。問卷調查結果顯示，53.5%的家長明確表示反對孩子參與社會實踐活動，31%的家長認為高中階段學習壓力過大，不應再讓孩子參與社會實踐活動，僅有20.5%的家長認為孩子應該走進社會。
而社會實踐的主體――學生，與家長的觀點如出一轍。很多學生認為“分數大于天”，主觀意識上抗拒除了學習以外的一切活動。調研結果顯示，49%的學生不愿意參加社會實踐活動，盡管有18%的學生表示非常樂意參與，但是受到外界壓力的影響，也難以發揮其主觀能動性。
作為社會實踐活動的主導者，教師對社會實踐活動的認識也不容樂觀。調研結果顯示，72%的教師認為學生應該參加活動，但是同樣的，有53%的教師認為開展社會實踐活動會影響學生學習。畢竟升學率是衡量一個學校教學質量的重要指標，所選樣本學校還是以升學率為主，因此盡管課程標準中明確表示社會實踐是教學體系的一部分，學校也安排了相關課程，但負責人都是將其當成任務來完成，甚至敷衍了事。這與開展社會活動的初衷是相悖的。
（二）安全問題是高中社會實踐活動難以跨越的問題
校園安全一直以來都是學校管理的一大難題，但是社會實踐活動相當多的時候都需要學生走出教室或校門。我國自實行計劃生育以來，獨生子女逐漸成為社會青年人群的主流。對于家長而言，僅有的一個孩子是家里的寶貝，自小就給予萬般呵護，一般不敢放孩子自由行動。每年新生入學，幾乎每個學生都有家長陪同，報到完畢后家長還陪著孩子到宿舍去整理內務，甚至不讓孩子插手，報到結束后僅幾個小時的休息時間都要將孩子接回家中再休息一會，住得較遠的甚至給孩子請假――對孩子的溺愛可見一斑。此類家長一般不會放手讓孩子自己去參加社會實踐活動。針對樣本學校的問卷調查結果顯示，46%的家長反對學生參與社會實踐的主要理由是學生安全得不到保障。對于安全問題的過度考慮，影響了社會實踐活動的開展。
同樣，對于學校教師而言，帶領學生參加社會實踐活動要承擔更多的風險。校園內部的安全都需時刻小心謹慎對待，一旦走出校門，沒有了校內相對穩定的環境，校方承擔的風險就大得多。學生出去得越多，發生事故的概率就越大。目前學校實行安全責任制，在誰手上出事誰負責，因此教師都不大愿意帶領學生外出參加社會實踐活動，學生自己組織的外出活動也不會得到教師或學校的正式批準。學校某些管理人員對社會實踐活動抱有保守態度，使得活動更難組織。調查顯示有49.5%的教師認為出于安全考慮不應讓學生進行社會實踐活動。教師不愿出去，W生也不能出去，因此，學校團委、志愿者協會、學生會等部門開展活動的主要場所一般都是校內，缺乏實際的社會體驗。
（三）經費缺乏導致高中社會實踐活動難以展開
學校的主要經濟來源是財政撥款，專款專用，收支兩條線，財務審核十分嚴格。對于樣本學校這樣一所公辦學校而言，教書育人本來就是一項非營利性的具有公益性的工作。要開展社會實踐活動，需要籌集資金。就目前的財政狀況來說，能保持收支平衡已經很不容易了，學校在維持正常運轉的同時，很難拿出額外的教育經費投入社會實踐活動中。一些學校的資金嚴重不足且不具有可持續性，自然影響社會實踐活動周期性的開展。
那么能不能通過向學生收費來解決社會活動經費不足的問題呢？從學校角度來說，上級是明令禁止額外收費的，學校自然不可能冒被舉報的風險額外收費。從家庭角度而言，并不是所有家庭的經濟狀況都一樣，有相當一部分學生來自農村，難以和城里學生的家庭經濟條件相比，據觀察，部分學生還對自己的家庭條件感到自卑。客觀存在的家庭條件差異，決定了這部分經費是不可能由學生家長來出的。調查結果顯示，23%的家長反對孩子參與社會實踐活動的主要原因是經濟問題。并且前文提到參與社會實踐活動對于學生水平的提升并不是立竿見影的，即便是經濟基礎好的家庭，也更愿意將錢花在能明顯提升成績的補課、家教等活動上，而不是放在社會實踐活動上。可見，經費不足，對社會實踐活動的制約是基礎性的，如果不能解決活動經費的問題，社會實踐活動將只能拘泥于校園之內，不能真正走出校門。
（四）高中社會實踐活動缺乏系統的實踐課程體系
課程體系是教育活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。社會實踐活動課程是新課改后才加入高中課程體系的新內容，而且廣西課改起步較晚，導致高中學校難以設立適合本校情況的社會實踐課程。具體表現為學校沒有準確制定社會實踐活動的課程目標，缺乏理論支撐，教師在社會實踐活動中難以對學生加以具體和明確的指導。因此，在沒有既定目標的情況下，只能模仿、借鑒其他地區的既有經驗，甚至是為了實踐而實踐，社會實踐活動的開展沒有目的性，也沒有內在動力。
沒有明確教育目標的社會實踐活動非但沒有結合本地的實際情況進行，也無法培養學生能力，不能使學生從中得到提高。如果只是通過簡單的模仿借鑒，高中社會實踐活動形式難有突破。問卷調查結果顯示，高中生主要參加的社會活動為志愿者活動，占比44.5%，而參與過其他社會實踐活動的學生則較少。對于自己孩子參加的社會實踐活動，家長認為沒有集中場所的實踐活動意義不大。這些情況教師也深有體會，接受調查的41%的教師認為目前的社會實踐活動形式過于單一，并且學生的主動性被忽視，配套教育也沒有跟上。不僅是配套教育，相關人員也是極度缺乏，社會實踐專職教師缺口一直未能填補。調查研究表示，有91.5%的班主任或科任教師兼任過社會實踐的指導教師，專職教師人數屈指可數。沒有專職的教師，社會實踐活動的兼職教師本身專業課程就相當繁重，這就導致教師疲于奔命，活動的效果很難凸顯。
（五）高中社會實踐活動尚未建立合理的評價體系
目前，在絕大多數家長和學生心中，衡量學生水平高低的主要標準是分數。教師在評價學生的社會實踐成果時，很難做到脫離傳統的分數標準去看待實踐成果。因此，問卷調查中盡管有82.5%的教師表示會對學生的社會實踐活動加以評價，其評價方式卻難以肯定。統計結果表明，目前社會實踐的評價方式主要有兩種，分別為學生社會實踐成果展與活動結果調查報告，這兩者加起來共占評價方式總量的84%。僅有6%的受調查教師表示自己可以通過建立學生社會實踐資料袋來對實踐的過程、結果做出綜合評價，其他評價方式更無從談起。
這點是相當無奈的，因為在家長眼中，只關注學校的升學率、成績與高考狀元，至于自己的孩子參加社會實踐的情況如何，關注者少之又少。盡管一些學校在各種科技比賽、社會活動、實踐基地建設項目中，都取得了不錯的成績，然而在多數人看來，這都是次要的，永遠比不過一所學校的一本上線率。
但是社會實踐不可能只重結果，對于學生個人素質的發展與情感的培育，其過程才是最重要的。如果只注重最終結果，而將學生參與活動的過程一筆勾銷，那么學生在實踐活動中所收獲的實踐經驗、動手能力和主人翁意識又如何體現？新課改的三維教育目標又如何體現？情感態度價值觀教育絕對是不可缺少的一環，忽略了這些，又怎能說是在培養新時代的人才？
社會實踐活動評價體系不夠完善不僅體現在對學生實踐活動的評價上，對指導教師的評價同樣存在問題。調查數據表明，60.5%的教師認為不能有效指導學生的原因是沒有相對應的教師評價制度。多數學校目前仍是以學生的成績作為教師業績的評判標準，而沒有在評價體系中加入對社會實踐活動指導教師的鑒定。教師參與評級評優并不需要該方面的數據，因而直接影響到了他們組織高中社會實踐活動的積極性。有社會實踐活動卻沒有科學的評價，活動自然就失去了目標引領，教師也失去了持續開展的動力和熱情。
四、新課改背景下推進高中社會實踐活動發展的策略
基于高中社會實踐活動中存在的諸多問題及不容樂觀的現狀，如何構建完善而有效的高中社會實踐機制十分具有現實性和必要性。因此，本部分主要從認識、內容、形式、評價和配套機制等方面為完善高中社會實踐活動提出相應的策略、方法和原則，為實際操作提供借鑒和指導，以期在新課程改革背景下建立完善的高中社會實踐活動機制。
（一）加強宣傳、提高認識，引導社會重視高中社會實踐活動
新課程標準下的高中社會實踐是一項系統工程，具有投入大、涉及面廣、社會影響較大等特點，也就是說，這是一項社會性的工程。如果沒有全社會的支持，高中社會實踐活動就難以深入、持續、有效開展。
目前，相關教師對社會實踐活動認識不足，對社會實踐提高人才層次、縮短培養周期、提高社會整體勞動生產力等優勢認識不足，沒有為高中生進行社會實踐創造非常有利的政策條件；而對于高中生而言，傳統的分數至上的教育模式束縛了他們的思S，使得他們普遍認為社會實踐只是文化課堂的延伸與補充，并未將社會實踐作為一種硬性任務看待，甚至將社會實踐看做“不務正業”；家長則認為自己孩子的第一要務是學習，參與社會實踐純屬浪費時間。
因此，有關部門應當加大宣傳力度，明確高中社會實踐對于社會進步、學生發展的意義和價值。開展社會實踐活動，能夠有效改變學生學習方式，將課堂帶到無限廣闊的環境中去。在實踐中成長，學生得到的比在單純的文化課堂上豐富太多――走出狹窄的教室，走出封閉的校門，學習場所從學校拓展到社區乃至整個社會，這就完成了學生與知識從被動接受向主動探求的關系轉變。在活動中，學生能主動將課堂知識與實踐體驗相結合，原本單一的教育渠道變得多樣化了，空中樓閣式的學習方式也變得生活化。
教師必須要讓學生認識到，參與社會實踐，是他們生存體驗增強，社會閱歷豐富，生活經驗積淀，了解科學對自然、人類與社會的意義與價值的重要途徑，他們能夠在參與中學習如何去關心國家與社會的進步，去思考人與自然的和諧發展關系，培養健康向上的人生態度與建設社會主義的主人翁意識。在學生的基礎上，進一步提高地方政府、學校、家長對實踐活動價值的認知，最終形成全社會共同為高中社會實踐活動搭橋的大環境。
認識跟上了，政策也要跟上。加強政策的導向和約束，形成規范的、行之有效的制度，推進實踐活動課程化勢在必行。政策落實了，社會各界才能真正認識到新形勢下進行社會實踐教育對高中生素質全面提高的重大意義。這就需要教育部門根據《普通高中課程計劃》中對于社會實踐的要求制定具有地方特色的、可行性高的措施，還需要加強監督管理，嚴格要求各學校開辦符合要求的實踐課程。
（二）構建系統的社會實踐教育課程體系
目前高中社會實踐內容和形式相對單一，各類實踐活動的內在關聯性和邏輯性薄弱，活動內容相互分離，進程安排比較隨意，缺乏系統整合和資源調配，最關鍵的一點就是沒有系統化的課程體系。
課程構建是絕對不能離開《普通高中課程方案（實驗）》的。要構建一個完整的體系，必須認清課程內容整體與部分的關系，同時弄明白作為課程結構的部分的各類社會實踐之間的關系，還要將其與當地的社會環境相聯系，先要確立社會實踐活動要完成的總體目標，再設計各種相對獨立的社會實踐教學目標、內容、手段和活動形式。當然，在構建體系時，必須要明確學生的成長規律與教育方法論。要在對各類社會實踐教育進行梳理整合的基礎上，將社會實踐進行系統分類并據此形成各自獨立的實踐課程，促進整個社會實踐系統的組合和優化，發揮實踐育人的整體效應，不斷充實和完善社會實踐體系，構建有針對性、多樣化、開放性的課程體系，全面納入學校教育教學計劃總體框架中，進而對中學生實施全過程、全方位、立體式的實踐育人。
《普通高中課程標準（實驗）》中給課外實踐課程劃了6學分。因此，我們在設計課程體系時，要結合本中學具體條件與學生實際情況，實施分層次、類別、階段教育，課程安排應該盡量靈活，要基于學生的年級特點。由于高三升學壓力大，6學分應當集中在高一、高二兩個年級完成。高一年級應以奠定思想基礎為主，如開展軍訓、校園文化活動等；高二年級則應培養學生實踐能力，如假期去敬老院做義工、參觀博物館等。
（三）建立健全高中社會實踐活動管理機制與評價體系
為保證學生參與社會活動的廣度與深度，必須要建立完善的安全保障機制。安全問題一直是實踐活動中最值得關注的問題，因此要加強活動指導教師與參與學生的安全教育。在開展活動之前，要進行社會實踐安全知識教育，重點培養教師和學生應對突發狀況的能力，同時，還要聯系社會安保機構，確保學生在實踐過程中的個人生命財產安全，做到家長放心、學校省心、學生開心。有了安全教育作為前提，就能拓展實踐活動的范圍，使學生更樂于參與。
參與了就必須及時給出評價。避免過分強調結果，避免唯分數論，能夠正確評價學生的發展程度，并且能夠激勵學生努力提高是正確、合理的評價制度必須做到的。對此，可以嘗試將學生個人、學生集體、指導教師與實踐單位四者聯系起來，建立起四位一體的評價體系，爭取做到合理、系統、客觀、積極地評價。學生通過自評可以深化對自身的認識，培養對社會實踐的興趣與責任心；而互評可以激發學生的參與熱情，讓他們發現身邊人的優點并向其學習。教師可以根據上述評價與實踐單位的反饋進行綜合評定，并給予一定的獎勵，從而充分調動學生的積極性。
（四）建立高中社會實踐活動基地，充實指導教師隊伍
高中生要進行社會實踐必須有場所，而社會實踐基地就是成功開展實踐活動的有力保障。要開展學生社會實踐教育必須依托于社會與企事業單位。下至社區群體，上至各級企事業單位，各種職能部門需要相互配合，肯接納中學生開展社會實踐，才能培育新時代所需的能夠適應絕大多數環境的、完美應付各種社會挑戰的新型高素質人才。作為培育青少年的重要基地，社會自有其獨特的優勢可言。高中生開展實踐活動所獲得的教育與培養，都是基于社區實踐的。因此，高中生要開展社會實踐活動，必須投入到社區中去。
可見，要通過長遠規劃來建設實踐基地。要知道，實踐基地選取得合適與否，直接決定了高中社會實踐能否成功開展。在建設高中社會實踐基地時，必須要注重將社會實踐與課堂教學融為一體，同時還要兼顧社區發展。堅持多方受益原則，積極參與實踐單位建設，為其提供服務與智力支持，建立起雙方的合作關系，促進兩者共同發展。
有了配套的實踐基地，自然要有能正確指導學生開展社會實踐活動的專任教師。但是，社會實踐作為近幾年才出現的課程要求，沒有與之配套的參考資料，因此，許多教師都無法正確指導學生進行實踐活動。建設一支專業水平高、富于活力、敢于探索的社會實踐教師團隊迫在眉睫。建設完整的教學團隊，原因之一是便于組織和管理，之二是社會實踐畢竟還是一個由學校主導，教師、家長、學生共同參與的活動，因而需要專業的、具有合作意識和終身學習意識的團隊進行管理。既然要組建專業的指導團隊，就必須由教師全員參與其中，跨學科進行合作，并聽取校外相關人才的意見，在此基礎上形成統一組織，建設貫穿學校內部與社會組織、專職與兼職教師并存的管理與教學指導網絡。
（五）加大財政投入，整合社會資源，走出高中社會實踐活動的資金困境
目前國民收入穩定持續增長，國家財政總量每年都在擴大。那么，在國庫收入增長的同時，在保持原本財政分配比重的大框架下，適當增加教育事業部分的投入，可為建立完善的高中社會實踐機制提供更有力的財政支持。有關部門應當適當增加對學校的財政投入，設立高中社會實踐活動專項資金，確保有足夠經費供學校和學生開展社會實踐活動。
同時，要保證高中社會實踐活動的正常運行，不能單純靠財政撥款調動社會資源，爭取做到全社會共同參與到高中社會實踐機制的建設中。在條件允許和自愿原則下，鼓勵家長參與到學生的社會實踐活動中來，家長可以進行愛心捐助，也可以為學生進行社會實踐活動提供必要引導、部分工具或場所。學校可以帶動周圍環境的經濟發展，同時周邊的經濟發展也會反作用于學校，經濟發展了，環境建設肯定會跟上，那么學生走出校門進行社會實踐時，風險率肯定會有所降低；并且，社會經濟發展了，肯定會回饋教育事業，校方可以主動征集愛心人士，讓他們為本校學生的社會實踐活動出謀劃策，提供各種資源，解決資金困境，促進高中社會實踐活動的推進和發展。
結束語
高中社會實踐機制是不可能在短時間內建設完成的，探索過程中，不可避免地會出現諸多問題。只有認識到目前高中社會實踐活動中存在的問題，才能夠提出解決問題的辦法，真正落實課程教育改革的精神。盡管困難重重，但是只要從加強宣傳、構建合理體系、建設實踐基地、培育專門人員、解決資金困難等方面入手，在摸索中不斷前行，終會開拓出高中社會實踐的新天地。在接下來的教育教學中，我們要不斷地探索，建立起完善的高中社實踐機制，從而讓學生真正獲得全面發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 殷世東.普通高中社會實踐教育常態化開展探索[J].現代教育科學，2008（4）.
[2] 袁勤偉，文明放.普通高中社會實踐活動和社區服務活動薄弱課程建設的研究[J].調查研究，2014（4）.
以《邱村中學*-200年度工作計劃》對教科研工作提出的要求為總體框架和研究方向，以“有效教學”理念為指導，努力從深化管理和開展行動研究兩個方面積極探索提高教學效率的策略和途徑，初步形成符合本校實際的校本研發。加強師資隊伍建設，把它作為培育和提升學校競爭力的關鍵。打造品牌教師，支持和鼓勵骨干教師迅速成長，推動我校教科研水平的整體提升。努力改變教科研作為職稱評審的附屬品的尷尬局面，使教科研成為教師提高教育教學水平的內在需求，引導教師從教育教學實踐與研究中體驗到職業內在的尊嚴和歡樂。
具體措施
<一>以培育和提升教師的教育教學能力為中心工作。以打造品牌教師為突破口。以研促教，積極探索提高教學效率的策略和途徑。
1．大力開展校本研發。
鞏固和提高書寫、寫作及信息技術應用能力。
轉變并最終形成以學生為中心，以學生科學合理的需求為中心的教學理念，實現課堂教學能力的提升。
實行教學研究的常規化，學習新理論，積累經驗，結合教學案例，解決問題，進行課題研究，獲得成果，形成論文。
開展課題研究，指導已立項課題的開題及研究工作，并做好下一年度的課題的申報工作。
發揮教研組和備課組的作用，行之有效的開展研修活動，提高教育教學整體水平，打造品牌教師。
鼓勵閑聊式的教學研究，撰寫教學心得體會和教學反思。
啟動校本課程的開發。
2．積極外出考查學習，開展校際交流，舉辦教學開放周，培養我校骨干教師，推出我校品牌教師。
<二>制定教科研常規檢查量規，對業務學習，研修活動，教學競賽，論文（含多媒體課件）交流評比，課題研究，輔導學生，撰寫心得體會教學反思及其它教研活動，進行量化賦分。每項只計一次分，零分起點，上不封頂。
<三>制定明確教研組長、備課組長的職能及其考核辦法。
<四>開展校園文化建設，指導教研組、備課組開展豐富多彩的課外活動。
<五>繼續辦好邱村中學教科研博客（qczxjky*.），出版《邱中教研》校刊。
<六>加強自身學習，為創辦品牌邱中，向校長室提供一些建議。
課題由來：
自主識字能力是學習能力的基礎，是文化素養形成和提高的第一步，低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，關系到他們的創新精神和創造能力的發展。低年級的識字能力不僅是新課程改革的要求，更是對學生實施素質教育的要求。而且識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環節，是閱讀與寫作的基礎，是各科基礎知識的起點。古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。著名文學家郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。識字教學如此重要，要想使學生具備自主識字的能力，首先要讓他們掌握自主的識字方法，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。但是由于我們農村地區的局限性，如農村孩子活動范圍小，而且學前教育底子差，再加上家庭教育薄弱，家長本身文化水平低，意識也不強，培養農村小學低年級學生自主識字方法，提高學生的識字能力，提高農村小學識字教學質量，縮小和城鎮學生的差異，就成了我們農村低年級語文教師要關注的重要問題。
課題界定：
1.自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。在學習中，自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
2.自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎，大量識字非常重要。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面，要使學生在反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。
研究目標：
研究低年級學生自主識字能力，讓學生掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。培養學生主動識字的愿望，識字的興趣，養成自主識字習慣，提高自主識字能力，從而激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發展人文素養，開發智力，為終身學習打下堅實的基礎。
研究內容：
（1）通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養學生自主識字能力的方式方法。
（2）開展以自主識字為主的課堂教學實踐，切實發展學生的識字能力，變識字教學為自主識字、開發識字。
（3）引導學生掌握基本的識字方法，尋求低年級學生有效的識字方法。
（4）密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。
二、課題研究情況
（1）理論學習并撰寫心得體會。
（2）教學實踐：撰寫教學案例、以班作為研究對象，實施此方案，不斷調整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結邊完善，同時并撰寫教學反思及教研論文。
（3）上好研討課并及時撰寫小結報告。
（4）邀請中心學校領導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題。
三、課題研究成果
1.理論成果
（1）課題組成員認真學習《義務教育語文課程標準》，每個成員都有自己的學習筆記，并撰寫了學習心得體會。
（2）我們認為培養低年級學生自主識字能力需要從三個方面入手：①從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字積極性。②注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。③采取靈活多樣的形式，引導學生鞏固識字。
2.實踐成果
（1）培養了學生自主識字能力。從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發學生的求知欲為切入點，通過創設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發學生識字興趣。學生不但從中養成了良好的學習習慣，識字量也明顯提高。
（2）提升了教師的專業素養。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育教學特色。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。
四、課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。
（1）課題組實踐成員教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。
（2）繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。
（3）如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今后應該改進的地方。
（4）通過研究探討，摸索出“生活――識字――生活”的識字教學模式，并加以推廣，用它指導今后的識字教學工作。
五、課題研究的后段設想
（1）繼續深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。
（2）定期舉辦課題研究交流、展示活動，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。
（3）加強多媒體在本課題中的使用，使識字與信息技術融合，提高現代化手段為教學的輔助作用，從而激發、培養學生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。
（4）加強專業理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經驗，不斷提高課題研究能力。
下午好！我是來自中學的***，我們申請課題名稱為《中學思想政治課堂有效提問的策略研究》。為什么會確定這么一個內容的課題？我先來說說背景：在我們課題成員日常教學實踐過程中，我們自身都或多或少出現課堂“滿堂灌”現象，從平時聽課過程中也發現，身邊部分老師也都會出現“滿堂灌”現象。可以說，這是與新課程理念相違背的，無法真正發揮學生的主體作用；這與打造高效課堂要求也是想違背的，滿堂灌現象，部分老師表面看來感覺上課效率也很高，實際上上課效果很差！（可能是部分老師自我感覺良好，但從學生反饋的效果來看，聽課效果很差的！）。
基于以上這樣的背景，我們想改變現狀，為打造高效課堂做點事，力求通過本課題研究，來提高課堂教學效果。我們想以課堂有效提問作為突破口，優化課堂中的師生互動，激發學生聽課積極性、主動性和創造性。營造活力課堂，打造高效課堂，從而真正提高教學效果。我們課題研究的主要內容包括：課堂現狀分析、有效提問標準與原則制定、提問有效性策略的研究和設計，還有應用等內容。
課題研究方法有：文獻研究法、調查分析法、行動研究法和個案研究法等，各部分內容和各環節，會根據實際情況和研究需要選擇具體研究方法，這里由于時間關系，我就不展開說了。
接下來談談課題研究成員組成結構，我們成員職務角色非常齊全，我們成員雖然都是政治老師，但是都各有不同職務角色，既有教研組長又有年級長，還有多為班主任，既有初中班主任，又有高中班主任，應該說對于我們這個課題研究是很有幫助的，我們可以多視角去觀察和研究課堂，得出更加全面和多維度的策略。成員分工上，我和佳瑩老師主要負責一些前期設計和后期整理的工作，另外四位老師主要負責自己各自年級思政課堂教學領域研究和調查分析。
課題研究進度大概是這樣安排：研究周期2年，頭三個月是準備階段，中間一年半是具體實施階段，最后三個月是總結收尾階段。當然，具體實施過程中再根據實際情況和需要可能做部分調整（時間調整或者是內容調整）。
另外，這是我們經費分配，是參照以往其他同類課題的標準做出的大約預算，這里不再詳細展開。
最后，談談課題預期效果。首先，成果展現形式：有實際課堂教學案例，論文或者教學心得體會、教學反思、學生調查問卷及分析、公開課或者講座、研究報告等。通過這些成果的展示，我們力求取得一些效果：比如，激發學生上課積極性、主動性和創造性，促進學生全面發展；提高老師課堂業務能力，教學水平和藝術；提高思政課堂教學效果和效率！通過我們這個課題研究，以及通過我們參與這個課題成員，去影響我們周邊的老師，讓他們對課堂設計有所思考，然后有所改進！最終能為活力課堂和高效課堂的打造做出一些實際貢獻。
我今天就講這些，謝謝大家！請領導、專家們批評指正！謝謝！
省骨干教師培訓學習自我鑒定
2010年6月我有幸到省教育學院參加了省中學物理骨干教師集中培訓，在培訓期間我認真聆聽了賴大仁教授、李淑華院長、馮賢福老師、黃恕伯老師、王金瑞老師、劉炳N教授、黃曉標、萬曉丹，賴肖冰，王韜老師、劉振亞老師等多位專家的講座，受益匪淺。我深深感受到，作為一名一線教師，自己對教育理念理解的不夠，對教材、教法、學生鉆研得不深，發現自己專業水平與優秀教師之間的差距。回來后我就認真開始了為期三個月的在職校本研修。作為一基層教師，我十分珍惜這次培訓的機會，是帶著厚厚的期望走進培訓，又將帶著戀戀不舍的心情離開它。為了發揚成績，克服不足，特作自我鑒定如下：
在教育學院培訓期間，本人遵守班級的管理紀律，不遲到、不早退、不曠課。在思想上，我渴望學習、要求上進、肩負責任。在學習上，我認真聽講、思考與記筆記、認真撰寫博文進行學習反思，做到理論與實際相結合，希望通過努力提高自己的教育教學理論水平與課堂教學水平。
在單位三個月的在職校本研修階段，我系統地學習專業知識，熱心邀請所在物理組的老師，積極討論課題研究主題，詳細制定課題研究方案，有計劃地開展課題研究，定期向全校老師匯報我們的學習成果，舉辦個人公開教學，讓學到的理論知識與實踐相結合，接受實踐檢驗。同時本人積極通過博客與培訓班的同學交流討論學習心得體會，交換教學信息，有效促進了本人教學能力的提升。 在今后的工作與學習生活中，我將不斷地完善自己，會針對發現的問題有的放矢，錘煉自己，會去逐步提高自己的教育教學理論水平、課堂教學水平、和人際交往能力，爭取使自己成為一名合格的省級骨干教師
一、課題研究的內容
在實施過程中，我們在國家大型課題組的引導下引導學生自主選題，模擬教育科研的方法，讓學生自主探究、發現問題、解決問題。其研究的內容經歷了三個階段。第一階段；我們把課題研究的內容的內容大體分為四類，一是與學科相關的小課題研究；二是應用設計的小課題研究；三是參與社會實踐的小課題研究；四是社會調查正誤的小課題研究。
近年來，我校的“藝術校園”“科技校園”都取得了優異成績，少先隊員開設了豐富多彩的校外活動的，倍受家長的歡迎，己形成了我校的辦學特色。社區活動中我們與派出所、農技、自來水等許多單位有著密切的聯系。活動中教師積累了豐富的經驗，這些都為我們的小課題研究提供了幫助。我們以“實踐、創新、發展”為指導思想，設計并開展了“周邊環境的調查”、“袋裝垃圾及學校環境”、“青蛙與農作物的利害關系”、“街道用水質量之我見”、“小學生該不該有零花錢”、“城鄉孩子共享一片藍天”等十幾種形式各異，有我校特色的小課題研究。
第二階段：以綜合實踐活動為主陣地，統領學校各項活動。我對原有的學科進行整合，將勞動課與科技課整合為勞動課，體育課與健康課整合為體衛課，品社課與少先隊活動整合為品行實踐活動課。這樣騰出了空間，從周一到周五每天下午開設了30分鐘綜合實踐活動課，根據各年級的綜合實踐活動內容，引導學生走進課堂、走向社會、走進大自然、去尋求答案。并將探究的問題引入到課外活動中研究，得出結論再到社會中去實踐，做到課中有生活，生活中有課程。綜合實踐活動流程分為課前收集、課中探究、課后延伸三步，此過程問題為核心。
第三階段：努力打造藝術校園。2009年秋，我們成立了《讓藝術插上放飛的翅膀》的課題研究，并專門成立了以校長為組長的“藝術校園”領導小組，讓綜合實踐活動與藝術手牽手，以“藝術校園”統領小課題，以“享受藝術，快樂成長”作為課題研究的推動力，以書法、繪畫載體，以校園集體舞、大家唱、大家跳為校園和諧音符，使我校成為遠近聞名的和諧校園這一景觀和亮點。
二、課題研究是組織形式
(一)個人獨立研究的方式：可以培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，我校在高年級中運用。
（二）小組合作探究的方式：一般有幾個有共同興趣愛好的學生組成課題小組，成員自愿結合。這在我校巳選派了三個實驗班。
（三）課題協作研究的方式：幾個小課題組合作組成一個協作組，對各自研究中發現的問題，遇到的困難，組際溝通，共同探討，協作解決問題。
（四）專題研究的方式：對于某些涉及面比較廣，研究周期長且有難度的問題，可以專題研究，參加人員可以跨年級、班級，老師、社會有關人員也可以參加。
三、課題研究的操作流程
具體分三個步驟：
第一步：學生自主選題。課題為學生出題和教師出題，張榜公布讓學生自由選擇。由領導小組將課題集中，分類收入校級題庫，各班選題，相同的學生自主成立小課題組。由組員推薦小組長，組員明確分工，自聘指導老師，少可一人，多可幾人，可以在校內招聘，也可以在校外招聘。
第二步，學生合作探究，小組制定實施方案。方案中包括課題名稱、領題人、指導老師、小組成員分工、研究目標、操作過程、研究結果、存在問題八個項目。研究過程中無論是調查、采訪還是觀察、實驗、討論等都由學生自行組織、自行安排。操作中有什么體驗和感受，學生合作交流，遇到什么問題到協作組中去討論。有什么困難就主動請叫指導老師。