時間：2022-07-24 00:40:10
導語：在計算機專業技術論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文關鍵詞：上網人數寬帶類型暑期社會實踐
關鍵詞：城鄉、寬帶、發展、模式、前景
調查方式：此次社會實踐調查，走訪了當地政府科局,獲得相關統計資料,并以設計調查問卷為思想主線，對當地不同層次居民進行實地訪談。
調查目的：通過此次調查，深入了解城鎮的的寬帶普及以及使用情況，以及對當地科技的傳播和市場的擴展的影響。
在宜城的十二天里，我們開展了宣傳綠色上網、問卷調查、電腦義務維修等活動。這些活動得到了當地市政府、市團委的大力支持，也得到了當地居民的高度贊揚。我們還參觀采訪了燕京啤酒（襄樊）有限公司、電信局、交通局、市團委、市政府。通過對他們的參觀采訪，進一步了解到電腦以及網絡寬帶對企業辦公帶來的巨大便利。正因為有了這些技術，才能促進和諧社會的快速發展。
通過為期十二天的社會實踐調查，我們也對當地的網絡寬帶普情況及有了一定的了解，首先我們了解到網絡寬帶為我們的生活帶來了諸多便利：
寬帶業務的開通讓人們徜徉于網絡的世界，也極大地促進了計算機網絡的發展，給我們的日常生活帶來了越來越大的改變。網絡不僅給我們的工作帶來了極大的方便，也給我們的生活帶來了非常大的便利。以前需要在大量的書籍中查找資料，現在你只要在搜索引擎里輕輕地敲入幾個字，就能迅速地找到你所需要的資料，而且只需要幾秒的時間；以前要從電視、報刊、收音機這些傳播媒體上得知一些國家大事、新聞動態等，現在你只要在網上搜索就可以快速獲取最新最快的消息，包括文字、圖片或者是視頻新聞；以前，相隔兩地的朋友要通過寫信的方式來保持聯系，現在，不僅可以使用電子郵件進行交流，還可以用QQ、MSN等聊天工具進行實時的在線聊天，相距千里卻又近在咫尺，等等諸如此類的事例還有很多，而這一切的便利“寬帶”可謂是功不可沒。
經過我們的統計人員的統計，我們得出了以下結論：
從表格中我們可以看出宜城上網人數占總人數的50%左右而全國上網人數是10%,可見宜城的網絡普及工作是比較全面的。
由于中國電信具有固話網的資源優勢，因此在寬帶接入方面主推XDSL接入方式，而ADSL方式是當前的主流。2002年中國電信（ChinaNet）新增寬帶用戶近100萬，其中ADSL接入方式90萬，其他方式10萬。用戶總數接近200萬戶而宜城市使用電信的比例也與全國比例相符比較準確的反映了電信占有廣泛的市場。
從調查中我們了解由于無線上網的市場價格較為昂貴并且設施不夠完善等因素的影響無論是全國還是宜城大都使用撥號上網而無線上網及其他方式較少,我國在這方面還具有較大的發展空間及市場。
就總體情況而言宜城在網絡寬帶建設與普及方面相對較好擔仍然具有較大的發展空間。
總結
短暫的十二天過去了，但卻在我們每個隊員心里留下了永久的記憶。這十二天里，我們共同面對困難，吃住在一起，真正體會到了團隊的意義。
互相照顧，有困難一同解決，雖然彼此可能有過爭吵，但都是為了團隊利益考慮。雖然在實踐過程中，有過被人誤解的尷尬，但我們仍然滿懷激情的進行余下的實踐活動，不抱怨，努力做好每個細節工作，為此次活動的圓滿舉行做著自己力所能及的貢獻。
此次實踐活動還徹底改變了我對“暑期社會實踐”的看法，起初以為就是簡單的到一個地方玩玩而已。可后來，我才發現，參加暑期社會實踐是一個難能可貴的機會，它不僅可以鍛煉我們大學生吃苦耐勞的精神，而且還能教會我們以后如何在社會上面對各個階層的人，如何與他們進行交談。在于他們的交談中，我們也從中受益不少，了解了在他們眼中我們所肩負的重任。
暑期社會實踐活動不僅鍛煉了我們的團隊意識，還培養了我們吃苦耐勞、樂于貢獻的品質。是展現出當代大學生精神面貌的平臺，是我們當代大學生暑期的一門必修課。
關鍵詞：計算機專業；實用型人才；教學改革
隨著計算機網絡應用的普及，計算機科學與技術在我國有了很大的發展，計算機專業的教育也有了一定的進步。高職高專如何根據信息化社會的發展及時調整計算機專業的培養方向及教學方法，培養符合社會需求的計算機類人才是值得我們關注的一個問題。
一、信息化社會對計算機人才的需求。
對計算機人才的需求是由社會發展大環境決定的，我國的國家信息化進程已經并將繼續對計算機人才的需求產生重要的影響。
隨著我國信息化進程的深入，計算機專業的就業領域也逐漸擴大，畢業生可在科研、教育、企業、事業、技術行政管理等單位或部門從事計算機教學、軟件開發與維護、信息系統建設與維護等工作，可從事的職業崗位包括軟硬件開發工程師、軟件測試工程師、技術支持工程師、信息工程監理工程師、網絡集成工程師、系統管理員等專業技術崗位等。然而，就業選擇面如此之廣的計算機專業的畢業生，卻面臨著就業的難題。
二、計算機專業發展現狀及存在問題分析。
計算機專業畢業生“就業難”的根本原因不是人才過剩，而是供需結構性失衡。無論是按照高等教育理論的發展，還是在實際辦學過程中，都應該培養學生正確的、基本的實驗方式、方法與應用技能，對專業學生應要求具有必要的理論基礎和一定的技術開發、應用能力。
造成計算機專業畢業生“就業難”的主要因素有如下幾個：
1. 專業定位與社會發展脫節。
高職高專教育在計算機科學理論研究與知識推廣方面有比較好的優勢，但對于社會需求的應用型人才的培養上卻有些單一。
2. 教學方法與內容陳舊。
目前大多數高職院校的計算機專業課程設置仍然沿照多年前的專業設置方案，未能與計算機科學的發展與計算機應用的發展同步前進。
3. 實習實踐環節缺乏。
大多數高職院校以課程設計、畢業設計作為實習實踐的環節，這些實踐環節存在著學科片面性、與企業應用脫鉤、缺乏系統的、全面的、充分的實習實踐環節。
4. 師資建設滯后。
教學一線的教師多屬于理論型教師，教學任務繁重，無暇從事應用項目的開發科研工作，缺少實踐應用經驗，無法在計算機應用上給學生提供更好的指導建議
三、教學模式改革的建議。
綜合以上分析，為促進我國信息化進程的發展，為提高計算機專業畢業生的就業率，需要對現行的教學模式進行改革。
1. 轉變教學觀念，以市場為導向、培養實用型人才為目的。多數院校以培養理論型、研究型的計算機人才為目的，這種培養理念符合計算機技術在我國發展初期的需要，在當時的條件下，計算機技術處于理論研究與推廣階段，發展趨勢緩慢，理論研究有助于計算機技術在我國的發展。院校應拋棄以前的教育模式，跟上社會的發展，建立以市場為導向、以培養應用型人才為目的，密切結合社會的發展動態，積極探索新的人才培養模式。
2. 改革教學體系。
教學體系設計從專業培養目標出發，以市場為導向，以培養學生掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識和基本應用能力的應用型人才。同時注重對學生的職業道德、團隊協作能力、組織管理能力等方面綜合素質的培養，使學生具備良好的職業素質、較強的專業能力和實際工作能力，在知識、能力、素質方面協調發展。
3. 開展校企合作，建設以項目為主導的實踐實習基地。
專業課程的學習及其課程設計旨在讓學生對該門專業課程有一個深入的了解，掌握本門課程的基本應用能力。在企業應用中，需要綜合運用多門專業課程的理論及其應用知識。實踐出真知，為了提高學生綜合運用能力，可以嘗試開展校企合作，建立以項目為主導的實踐實習基地。開展校企合作，既是把學生送入企業中實習，觀摩、學習、參與企業的生產環節，這可以讓學生更早地與企業接觸，深入了解企業對計算機應用的需求，思考運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程的理論與實踐的學習，掌握業界內計算機最新的發展趨勢；建立以項目為主導的實踐實習基地，可以讓學生有參與項目開發實踐的機會，并力爭使學生們參與一個或多個企業實際應用項目的開發過程，從項目需求定義、項目設計、項目開發、項目測試運行到項目維護。經過這個過程的學習與鍛煉，同學們能將理論課程的學習與實踐能力應用結合起來，一方面加深了同學們對計算機專業應用的了解，增加了學生們學習的興趣性，另一方面，企業應用項目有一定的復雜度、時間限制，對同學們也提出了比較高的要求，在有壓力的驅動下鍛煉學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力，也鍛煉了同學們與他人溝通協作的團隊精神。
4. 構建雙師型師資隊伍。
以培養應用型人才為目的教學模式對師資隊伍也提出了更高的要求，這就需要不僅具有理論教學的能力，而且還應具有項目設計開發應用能力的雙師型教師。雙師型教師具備相關實際應用開發經驗，在教授理論課程時，能夠深入把握課程的要點，并結合具體應用實例進行講解，在教授實踐實習課程時，能將應用項目的問題分析得很透徹，條理清晰，便于同學們理解與掌握理論與實踐知識，而且能夠在學生專業技術上、就業上給予積極的支持與幫助，同時也樹立了應用型人才的一個榜樣。
計算機專業是一個實用實踐性很強的專業，為使培養的學生能很快進入工作崗位，就需要提高計算機專業學生的動手實踐能力，院校需要改變原有的計算機專業教學模式，以市場為導向，以培養應用型人才為目標，改革教學體系與課程設計，積極加強與企業合作，建立學生實踐實習基地，構建雙師型師資隊伍。
參考文獻：
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論文摘要:要在高校推行畢業生“雙證書”制，必須建設一支高素質、高水平、實踐能力強的師資隊伍。本文闡述了鼓勵計算機專業教師積極參加職業資格認證考試，是提高計算機教師專業技能和專業實踐經驗的主要途徑，也是推行高校學生“雙證書”教育的重要前提條件。
推行高校學生“雙證書”制度，提高就業競爭力，必須建設一支高素質、高水平、實踐能力強的師資隊伍。而鼓勵專業教師積極參加本專業職業資格認證考試，在高校專業教師中推行“雙證書”制，勢必會對提高教師的專業素質和專業實踐技能起到重要作用，也為學生“雙證書”制奠定堅實的基礎。
1“雙證書”制的含義
1.1學生“雙證書”制
高校學生“雙證書”制，指的是學生既要有高校的畢業證，還應具有本專業的職業資格證。這兩個證書的相互關系為:前者標識其所受的專業教育，包括通識教育、專業知識教育和專業技能教育，以就業為目的。而后者是職業資格認證教育，以專業崗位能力為基礎，以就業準入為目的。
1.2教師“雙證書”制
高校的教師“雙證書”制，指的是既有教師資格證，又有相應專業的職業資格證。這兩個證書的相互關系為:前者標識教師的專業知識能力和教學能力，后者標識教師的專業實踐能力。
2推行“雙證書”教育的重要性
高校推行“雙證書”教育，是人才培養模式的創新，是提高學生職業素質與就業競爭能力，培養與社會發展及市場需求相適應的人才的需要。目前，我國已開始推行勞動力市場準入制度，即通過職業資格證書認證的方式對勞動者的從業資格進行確認，這標志著我國勞動力市場走上了標準化、規范化的軌道。實行勞動力市場準入制度的基礎之一，就是強有力地與職業資格證書制度緊密結合的職業教育。因此，在高校教育領域推行“雙證書制”將成為高校教育發展的必然趨勢。教育部教學水平評估項目中對高校教師中“雙師型”教師的比例也有明確的要求，而要成為“雙師型”教師，獲取雙證書是大多數沒有工程背景教師的必選條件。
3目前高校教師現狀
目前高等院校教師來源渠道單一。據中國職教師資狀況調查資料表明，高校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即經過家門—大學門—高校門直接上講臺，有的學校“三門”教師比例甚至高達96%。大多數高校教師的實踐工作年限偏低，尤其是大多數青年教師缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能，有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人匱乏。然而計算機專業知識更新速度快，對任課教師的實踐能力要求較高，特別是像網絡互連技術、網頁開發、面向對象程序開發等專業課程，更要求教師具備實際工程背景、獨立開發能力和職業資格認證。
目前，我院計算機專業專職教師共有46人，其中具有“雙證書”的教師有20人，占整個專業教師人數的43.5%，而教育部試點院校深圳職業技術學院計算機專業教師擁有雙證書的比例達到了97.5%，數字顯出了西部地區與沿海發達地區的差距。
4全國計算機認證分類
4.1計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試
計算機專業的職業資格認證大體分為五類，是國家人事部和信息產業部領導下的國家級考試，是對原中國計算機軟件專業技術資格和水平考試(簡稱軟件考試)的完善與發展，它科學、公正地對全國計算機與軟件專業技術人員進行職業資格、專業技術資格認定和專業技術水平測試。考試級別分5個專業:計算機軟件、計算機網絡、計算機應用技術、信息系統、信息服務。每個專業又分3個層次:高級資格(高級工程師)、中級資格(工程師)、初級資格(助理工程師、技術員)。每個專業、每個層次還設置了若干個級別。
4.2全國計算機應用技術證書考試(簡稱NIT考試)
NIT是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計算機應用技能培訓考試系統。它借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術(簡稱CIT)的成功經驗并與之接軌，采用了系統化的設計、模塊化的結構、個性化的教學、規范化的考試和國際化的標準，為用人單位提供了一個客觀、統一、規范的標準，適合各種行業人員崗位培訓的需要，供用人單位錄用、考核工作人員參考。目前有計算機操作基礎、文字處理、電子表格、數據庫、程序設計、計算機繪圖、桌面出版、多媒體應用、因特網(Internet)、局域網和會計電算化11個模塊，并根據計算機技術的發展和實際需要不斷增設新模塊。
4.3全國計算機信息高新技術考試
該考試是原勞動部為了適應社會發展和科技進步的需要，提高勞動力素質和促進就業，加強計算機信息技術領域新興職業技能培訓考核工作，由勞動和社會保障部職業技能鑒定中心在全國范圍內統一組織實施的社會化職業技能考試。考試共分八個模塊，即辦公軟件應用模塊、數據庫應用模塊、因特網應用模塊、計算機圖形圖像處理模塊、計算機速記模塊、專業排版模塊、微型計算機安裝調試與維修模塊和計算機輔助設計模塊，考試合格頒發全國計算機信息高新技術考試合格證書(OSTA)。等級劃分為五、四、三、二、一，對應職業資格的初級、中級、高級、技師和高級技師，分別稱為初級操作員、操作員、高級操作員、操作師和高級操作師等。
4.4IT廠商設立的認證考試
這類考試是由軟硬件開發商舉辦設立的培訓認證，目的是證明學員對該公司開發的軟硬件的掌握程度。主要有微軟認證產品專家(MCP)、微軟認證系統工程師(MCSE)和微軟認證軟件開發專家(MCSD)、MCSA(微軟認證系統管理員)、CCNA(Cisco網絡工程師)、CCDA(Cisco網絡的教師認證)、CCNP(Cisco認證網絡專家)、華為-3COM認證、MCDBA(微軟認證數據庫管理員)、RHCE(RedHat認證工程師)、SCJP(SunJava認證軟件工程師)、CISSP(信息系統安全認證專家)、ADOBE平面設計師3DSMAX工程師以及美國Autodesk認證考試等。
5如何對專業教師實行可操作的職業資格認證
針對以上問題，如何制定一套符合本專業實際、切實可行的教師職業資格認證制度呢?本人認為應該從以下幾方面入手。
5.1提高認識，轉變觀念，積極考證
首先要提高教師的思想認識，使教師深刻認識到考職業資格證的重要性和必要性，深刻理解它對促進高校教育人才培養模式創新和對促進就業的重要意義;其次要轉變教師重理論輕實踐、重知識傳授輕技能應用的觀念;讓教師深刻意識到一個不具有實際操作技能經驗、不熟悉本專業職業資格認證考試的教師是不可能更好地指導學生提高專業實踐和專業應用能力，也不可能更好地指導學生取得本專業職業資格證的。
5.2根據專業方向取得相應證書
目前，高校生師比一般都比較高，高校教師承擔的教學任務比較繁重，精力有限。特別是計算機專業，那么多的職業資格認證，如果要求教師什么證都學都考，是不現實的。所以，教師應該以自身特點和專業發展方向為前提，有選擇地進行專業主攻，使職業資格認證具有針對性和可操作性。比如說，把計算機專業大致分為五個方向，即計算機網絡、計算機軟件、計算機應用技術、計算機信息系統、多媒體應用技術。對以講授計算機網絡課程為主的教師，可以選擇參加軟件考試中的網絡管理員或網絡工程師、CCNA(Cisco網絡工程師)、CCDA(Cisco認證網絡設計工程師)、CCNP(Cisco認證網絡專家)等的認證考試;以講授多媒體課程為主的教師為例，可以選擇參加IT廠商認證的如Adobe平面設計師、3DSMAX工程師、動畫設計師、網頁設計師等資格認證考試。
5.3按初級—中級—高級循序漸近取得相應證書
計算機專業的職業資格證書一般分為初、中、高三個級別。教師可以按初級—中級—高級(或者中級—高級)循序漸近取得相應證書，使考證由易到難，逐步提高專業實踐能力，也使職業資格認證具有可行性。
5.4增加經費投入，建立激勵制度
高校的大部分教師從學校畢業后直接進入高等院校，沒有太多的實踐經驗，另一方面，IT技術的快速更新需要教師不斷加強學習，因此，高校應該在教師參加職業資格認證等問題上給予實質性的政策傾斜。比如可以建立一套比較完整的獎勵制度，對取得證書的教師在晉級、評職稱等方面給予優惠，以激勵教師積極考證。同時，加大培訓經費投入力度，利用假期送教師參加資格認證培訓，到生產一線、實訓基地學習，為教師提高自身的專業能力和實踐能力提供較寬闊的外部條件。
6結束語
高校教師被時代推到了一個風口浪尖的位置，鼓勵高校教師努力提高專業技能和專業實踐能力，積極參加本專業相關職業資格認證考試，推行教師“雙證書”制，是高校推行學生“雙證書”教育的一個重要前提和保證，也是提高新時期大學生就業競爭力的重要保障。
參考文獻
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論文摘要：隨著社會對中等職業教育的重視程度越來越高，中職學校的數量隨之而急速增加，在社會經濟發展的大潮下，社會對人才的需求也在提高。本文根據目前中職計算機專業教學的現狀進行分析，提出了改善計算機專業教學的幾種方法。
目前，我國中等職業學校教學水平參差不齊，教學方法以及教學模式也大有不同。現今社會對人才綜合素質能力的要求越來越高，中職教育在改革的發展大潮中能否占有一席之地，脫穎而出，就要看我們的學生能否適應市場需求而具有較高的專業素養和綜合能力了。近年來，由于一窩蜂式的辦學從而導致現在雖然開設學校多、生源多，但培養出的學生普遍專業素質不高，就業率降低。要讓我們的計算機專業教學適應就業市場的需求，我們就需要由現狀著手分析，尋找出有效的改善方法。
一、中等職業學校計算機專業教學現狀
（一）學生認識不足
目前，由于高等院校的大規模擴招，分流了中職教育的大部分生源，導致中等職業學校生源不足，對于專業的選擇只能由學生聽之任之，從而造成中職學校的學生選擇計算機專業，很大一部分人是跟風式的。很多中職學校計算機專業學生對計算機專業認識不足，認為學習計算機專業，就可以更好地上網打游戲，而計算機操作和應用的基礎幾乎為零。學生學習普遍存在著消極、被動的想法，生源的層次問題日益嚴重突出。
（二）教學手段單一，師生間的互動不夠
傳統的教學方法，教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教材、一個演員，自始至終唱獨角戲，包打天下。結果一堂課下來，教師上課講得頭頭是道，口干舌苦；學生聽得云里霧里，一無所知。而且學生會形成惰性，不積極思考，被動接受，缺乏創新能力和主動學習能力。
（三）教學設施陳舊
社會技術的高速發展，計算機技術更新換代加快，但是中職學校的計算機軟硬件設施更新速度相對緩慢，學生必要的學習軟硬件不能及時到位，因此學生在學習時不能夠及時地實踐所學理論知識，從而造成學生接觸到的計算機知識理論多于實踐，動手能力較差。長久于此不利于培養計算機操作技能性強的專業人才。
（四）過于講求知識的系統性，不注重知識的模塊化教學
上中職計算機基礎課時，教師習慣于從計算機的起源、產生、發展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點，尤其是講它的編程語言和方法，一下子把學生帶入到云里霧里的境界，讓學生產生了對學好計算機的恐懼感。我們教育對象是中職生，學習基礎不扎實，學習興趣不高。因此，要因材施教，選取學生夠用的、適用的、想學的、能學好的知識模塊，如計算機基礎模塊中的計算機基礎知識、操作系統Windows、文字圖表處理Word、電子表格處理Excel、演示文稿PowerPoint小模塊等。
（五）師資情況復雜
中等職業學校計算機專業教師的組成相對復雜，部分是其他專業改行的教師，只有較少的專業院校畢業的教師。有些教師就職時間較短，因此教學經驗較為欠缺；有些教師則通過自學上崗，沒有受到過系統的專業訓練，教學水平較低。
二、中等職業學校計算機專業教學定位
計算機專業教學定位就是由計算機專業課程的設置方向決定的。中等職業學校計算機專業教學不同于普通的高職院校計算機專業，我們的計算機專業旨在培養具有計算機專業綜合職業能力，能從事計算機專業生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。因此，我們對于計算機專業課程的基本設置方向應該以從事計算機工作所需要的專業技術操作能力和培訓綜合的職業素質為目標。
中等職業學校在計算機專業教學方面不能夠局限于一般的知識和能力的培養，在計算機專業課程方面應該有自己獨有的教學特色、理論和教學模式，突出以服務為宗旨、以就業為導向的辦學宗旨，為社會培養素質全面、操作能力較高的計算機專業人才。另外，我們的教學應該不斷地吸取先進的教學經驗，在教學過程中積極與企業結合，定向培養專業性的人才，激發學生的潛力，在不斷地改進創新過程中，更好地培養計算機專業人才。
三、中等職業學校計算機專業教學改革方法
（一）建立以學生為主體的教學模式
時代的發展正在促使教育改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調“學”，重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。 （二）提高計算機專業教師的綜合素質
教師對于專業知識的掌握能力，從根本上影響著學生學習專業知識。有的教師缺乏必要的實際應用動手操作能力，只能夠照本宣科，這樣的教師跟不上計算機發展的步伐，對學生來說是極其不負責任的。因此，我們要加強教師的篩選考核制度，嚴格要求計算機專業教師的實踐操作能力，要對教師進行定期的考核；我們要建立明確細致的獎懲機制，注重提高教師學習的主動性和積極性；我們要重視教師的培養，組織教師參加各級各類培訓，通過培訓提高教師們的專業素質和能力，為專業教學做好準備。
（三）設計科學、合理的專業教學
計算機專業的課程一般都屬于要求具有較高動手操作能力的專業技能課程，因此，在專業教學課程的設定方面，應該以實踐上機操作為主，讓學生多動手練習，實踐理論知識的學習，引導學生對所學知識的思考。專業課程的設計應該將重點方向定位于社會實際應用。學生所學的專業知識與技能，在今后的崗位中，主要的應用就是實踐操作。只有讓學生多方位地全面掌握基礎，在基礎的層面上加深專業技能的培訓，才能讓學生在眾多的競爭者中脫穎而出。中職教育的最終目的在于學生就業，因此，教學內容的設定應該與就業緊密結合，這樣才能夠為社會培養出高素質的計算機專業勞動者和技能人才。
（四）更新計算機教學軟硬件設備
計算機教學應該緊跟計算機發展的步伐，中職教育重在學生動手能力的培養，因此，教學中所需的計算機軟硬件設備的及時更新就必不可少了。只有讓學生掌握了最先進的、最有用的計算機專業知識，具備較高的實踐動手操作能力，才能夠提高中職計算機專業辦學的質量，從而促進學生的就業率。
（五）建立以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式
計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統教學模式，而應采用以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式。
（六）建立以多媒體技術為教學環境的教學模式
多媒體技術為教學提供交互式的教學環境。教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來，既明了又生動形象。其次，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。
（七）建立以網絡為教學系統的教學模式
應有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現代化教學技術的作用。如開設網上選修課，進行網上考試等等。開設網上選修課，可擴大選修課的覆蓋面，學生不但可根據自己的基礎和需要進行選修，且不受時間限制。
總之，計算機基礎課傳統的課堂教學模式、方法、理念等，均已經到改革創新的時候了，它們都已不適應現代計算機技術日新月異變化的需要，也不適應社會企業對人才培養目標的要求。因此，教學中無論是課程設計方面還是教學方法都應該與就業緊密結合。教師必須更新教學方法、創新教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，培養學生擁有較強的專業技能、較高的綜合素質。堅持以學生為主體，以教師為主導，真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快，只有這樣才能夠適應社會發展的需求，在眾多競爭者中脫穎而出。
參考文獻
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根據《人力資源社會保障部辦公廳關于2016年度專業技術人員資格考試計劃及有關問題的通知》（人社廳發〔2015〕182號）和《全國計算機專業技術資格考試辦公室關于印發2016年度計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試工作安排的通知》（計考辦〔2015〕2號）精神，為做好我區2016年度上半年全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試工作，現就有關事項通知如下：
一、考試時間及科目
考試于2016年5月21日至5月22日進行。
級別
專 業 資 格
科目數
考試時間
科目
高級
信息系統項目管理師
3
上午9:00—11:30
綜合知識
下午1:30—3:00
案例分析
下午3:20—5:20
論文
系統分析師
3
上午9:00—11:30
綜合知識
下午1:30—3:00
案例分析
下午3:20—5:20
論文
中級
軟件設計師
2
上午9:00—11:30
基礎知識
下午2:00—4:30
應用技術
網絡工程師
2
上午9:00—11:30
基礎知識
下午2:00—4:30
應用技術
信息系統監理師
2
上午9:00—11:30
基礎知識
下午2:00—4:30
應用技術
系統集成項目管理工程師
2
上午9:00—11:30
基礎知識
下午2:00—4:30
應用技術
信息系統管理工程師
2
上午9:00—11:30
基礎知識
下午2:00—4:30
應用技術
數據庫系統工程師
2
上午9:00—11:30
基礎知識
下午2:00—4:30
應用技術
多媒體應用設計師
2
上午9:00—11:30
基礎知識
下午2:00—4:30
應用技術
初級
程序員
2
上午9:00—11:30
基礎知識
下午2:00—4:30
應用技術
網絡管理員
2
上午9:00—11:30
基礎知識
下午2:00—4:30
應用技術
信息處理技術員
2
上午9:00—11:30
基礎知識
下午1:00—3:30
（A卷）
4:30—7:00
（B卷）
應用技術
5月22日考試安
上午9:00—11:30
（C卷）
應用技術
二、報考條件
凡遵守中華人民共和國憲法和法律，恪守職業道德，具有一定計算機技術應用能力的人員，均可根據情況報名參加相應專業類別、級別的考試，報考者不受學歷、資歷、年齡的限制。
三、報名方法
2016年上半年計算機專業技術資格（水平）考試我區實行網上報名、網上資格審查確認、網上繳費、網上打印準考證。
（一）網上報名時間：2016年2月25日上午9時至3月25日下午17時。在規定的報名時間內，考生可登陸“寧夏人事考試中心網站”（網址：nxpta.gov.cn）“網上報名”欄目，點擊“計算機技術與軟件”按鈕，進入我區計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試網上報名系統進行網上報名，系統不間斷接受考生預報名。聯系電話：（0951）5099130,5099131。網上報名須注意下列事項：
1．選擇考試。考生根據需要選擇考試類別、級別、科目。
2．填報信息。考生應如實、準確填寫報考信息，填報錯誤或提供虛假信息，由考生本人負責。在打印報名表前，填報的信息可以修改，報名表打印后報考信息不能做任何修改。
3．上傳相片。考生須上傳近3個月內免冠正面證件數碼彩色照片（格式為jpg，保存空間為5kb-25kb）。考生上傳照片時，可使用網上報名流程中提供的照片編輯軟件處理后再上傳，以保證格式的正確。照片必須清晰并反映本人特征，質量不合格的，考生須重新上傳。
（二）網上資格審核時間：2016年3月21日至3月25日。考生網上報名后，由銀川市人事考試培訓中心對考生報名填報信息及上傳照片進行網上審核，審核通過的考生即可按照網上提示打印本人相關的《資格考試報名表》，由本人留存，待考試通過后辦證時提交復審。聯系電話：（0951）6041173、6021173。
（三）網上繳費時間：2016年3月21日至3月27日。經網上審查確認通過的考生，即可自行在網上繳費。未在規定時間內完成網上繳費，視為自動放棄。網上繳費后概不退費。本次考試不設補報名，請考生務必在規定時間內完成全部報名手續。
按照自治區財政廳、物價局有關規定，考生報名時須繳納報名費每人10元，考務費每人每科50元。
（四）網上打印準考證。考前一周內，考生可登陸寧夏人事考試中心網站“準考證打印”欄目，用A4紙自行從網上打印準考證。考生須按準考證上規定的時間、地點，持本人準考證、正式有效身份證參加考試。應考時可攜帶黑色鋼筆或簽字筆、2B鉛筆、橡皮進入考場。
四、合格人員復審
2016年上半年計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試報名審核，采取考后現場復審的方式，成績合格人員須到現場進行復審。考試成績公布后，合格人員須按照寧夏人事考試中心網站上相關通知要求，到寧夏人事考試中心服務大廳（地址：銀川市興慶區上海東路40號寧夏人力資源和社會保障廳一樓西面大廳）進行復審。
合格人員復審時須攜帶下列材料：
1.在線打印的《資格考試報名表》1份；
2.身份證原件及復印件1張（A4紙）；
關鍵詞：計算機；專業；課程；改革
作者簡介：左風華（1962-），女，回族，山東泰安人，泰山醫學院信息工程學院，副教授。（山東 泰安 271000）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0150-02
進入二十一世紀以后，我國的職業教育已由創辦時的初級階段逐漸進入發展階段，職業教育必須不斷調整自己的辦學目標、教育觀念、教育管理以及途徑、方法等。同時，人們的就業觀念也在不斷變化，所以必須更新觀念，建立更靈活的辦學機制，以培養高素質、厚基礎、多方向的高技能人才為目標，為學生今后的發展奠定基礎。
計算機專業是我國一門新興學科，發展迅速，但是與發達國家相比仍然存在知識面狹窄、知識陳舊等方面的差距。隨著國家社會經濟的進一步發展，我國各行各業對計算機專業人才的需求也發生了很大變化，從一般的軟件操作和應用到能利用計算機專業知識解決實踐問題，從應用人才到開發人才，從單機技術應用與管理到網絡技術應用與管理等，怎樣才能滿足國家和社會對計算機專業技術人才的這種需求呢？這就要求必須對計算機專業課程體系進行改革。
一、優化課程教學體系，加強學科聯系
計算機專業的培養目標應為：培養在德智體美全面發展，掌握計算機專業基本理論、基本知識和基本技能與方法，既能從事計算機教育與計算機應用工作，又能進行科技研究與開發的高質量復合型人才。[1]為體現專業特色，在課程教學體系的設置上應遵循由淺入深，循序漸進，貫徹計算機系統理論培養不斷線，加強程序設計能力培養，注重數學能力培養，強化外語能力培養的原則，尤其要注意每門課程之間的聯系。相似論認為，相似現象可分為一門學科的縱向相似系列和跨學科的橫向相似系列。知縱向相似，可以了解過去，推知未來；知橫向相似，可以觸類旁通，靈活變異。培養學生在學習中的“連接意識和下意識”是課程改革中一項有力的措施。[2]例如硬件知識的學習對學生理解軟件工作有很大的幫助，而計算機專業與其他專業之間也存在著千絲萬縷的聯系，因此在優化課程體系的設計時，要特別注重課程與課程之間的結合和聯系，避免脫節和重復，實現各課程之間的整合，這樣才能保證學生知識結構的完整性以及使學生能夠將所學的計算機知識與其他專業的知識相結合。
二、加強實踐教學改革，強化課程設計和畢業設計
鑒于計算機課程的特殊性和應用性，計算機專業的學生不但要有專業理論知識，更重要的是必須要具有應用理論解決實際問題的能力。因此實驗和見習在計算機專業的教學中就尤為重要。有必要適當減少理論課學時，增加實驗學時，建立一系列完備的硬件和軟件實驗室，增強對課程設計和畢業設計的重視，注重案例教學，強化訓練學生綜合解決實際問題的能力。比如在新生入學的第一學期就應該設立認知實習，以滿足新生對專業技術的渴望，為他們樹立專業方向和信心，建立學習興趣。而在第3，4，5，6學期要分別開設各種專業課課程設計，以打消學生對編程的心理障礙，掌握主流開發技術的應用。在第8學期，要做好實習和畢業設計（論文）的指導工作，有意識地培養學生的團隊合作和創造能力，讓學生深刻理解軟件工程思想。畢業設計選題不要怕題目太復雜，一定要注意市場新需求，注重企業與社會環境下的構思、設計、實現和運作系統，使學生能夠真正具有從企業、社會層面進行構思、設計、實施和運行產品、系統的能力。
三、教學模式和教學方法的改革
鑒于計算機專業課程的枯燥和抽象，如果一味采用傳統的教學模式，就會使學生長期處于不思考、不爭論、不求新的狀態，這就有悖于計算機學科是要求學生集知識和技能于一體，要有動手能力和創新能力的培養目標。適當運用現代化教學手段“演示＋操作＋講解”使計算機的很多復雜操作能夠借助圖標方式和鼠標操作而變得直觀便捷。
對于某些專業課程還可以直接在微機房內進行授課，教師機和學生機聯網進行同步演示和講解，學生可以對老師講授的內容當堂進行操作練習，既增強了學生學習的興趣，又把理論知識與實踐有機結合在一起，對于不明白的知識點和操作步驟還能當場得到解決，教學效果必定明顯提高。而且這種授課方式也更具有直觀性和交互性，既能活躍課堂氣氛，又能擺脫課堂教學的抽象與枯燥，調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生自主學習的能力。在教學過程中，還要注意培養學生自己總結知識點的能力，實現學習方式由傳統的看和聽轉變為研究性學習方式，要讓學生多問幾個“為什么”、“怎么做”，注意補充更新學科前沿的新知識新信息，保證新知識在學生的頭腦中有效地進行意義建構，樹立終身學習的意識。
另外，建立不受時間和空間限制的課程網站，以網絡為平臺，向學生提供豐富的教學內容、網絡課件、案例教學等教學資源也是改革教學方法的很重要的途徑。
四、精簡科目，加強選修課
由于計算機科學的飛速發展，學科中的新概念、新思想、新技術不斷出現，造成學科內容繁多而不穩定，課程體系難以確定。由于總課時的限制，無法增加更多的專業必修課，因此必須在有限的課時基礎上精簡原有的科目，增加第二課堂教學。比如：程序設計語言課一般都開設Basic語言、Pascal語言、C語言等，目的是教給學生程序設計的基本原理和基本方法。但這幾門課程在很多知識點上是重復的，因此可以以某種語言（如C語言）為主線作為程序設計語言課程內容，使學生能習得語言的機制、編程的基本方法和技巧，并把它設置成軟件工程、數據結構和操作系統的基礎課并且配以課程設計內容。然后把不穩定的、反映計算機專業新動向的課程，如多媒體計算機技術、電子商務、信息系統安全技術、計算機密碼學、PB開發工具等課作為選修課，也就是第二課堂的教學。另外，也可以開設一些專題講座，吸引對專題感興趣的學生，擴展他們的知識面。
五、改革考核模式
當前計算機專業課程考核模式比較傳統，一種是采用筆試考核和實踐能力考核，筆試考核主要針對教材中的理論知識和基本概念進行考試，實踐能力考核主要針對基本操作能力進行考核。另一種是采取計算機等級考試，用取得的證書成績來考核學生對計算機課程的掌握水平。傳統的考核方式缺乏對學生知識結構與實踐技能的綜合考查，不利于學生綜合實踐能力和創新能力的培養，使學生養成死記硬背的不良習慣，制約了學生實踐能力的培養，導致學生的高分低能現象。[3]為了能夠科學合理地對學生的動手能力、交流與溝通能力、解決問題能力、團隊合作能力和創新能力等進行全面的考核，必須要改革考核模式和內容。比如在課程設計中按照數據庫應用系統生命周期完成的小型項目開發，包括需求分析、概念設計、邏輯設計、系統實現、項目總結5個方面的成果作為考核目標的工程素質考核。以課程教學過程中的課程級項目、課程設計驗收答辯和課程中討論的學生表現為目標的交流能力考核。以學生對課程設計項目完成情況、各個成員的分工和任務完成情況為考核目標的團隊協作能力考核。以課程設計中學生在基礎需求上所做的擴展和在基礎功能上做的擴展及其實現情況考核目標的創新能力考核。對于這些不同方面的考核，要通過課堂討論、實驗報告、項目進度報告和項目完成情況等形式來進行，并按不同的權重計入最終成績。
參考文獻：
[1]解爭龍.面向21世紀的計算機專業課程體系改革思路[J].咸陽師范專科學校學報,2001,16(2):75-77.
第一條資格標準
掌握本專業基礎理論知識和專業技術知識，熟悉本專業的技術標準、規范、規程、法規，了解相關專業的理論知識和常用方法；熟悉本專業現代科技管理方法，了解國內外技術現狀和發展趨勢；有豐富的實踐經驗，能獨立解決本專業較復雜的技術問題，在技術創新、成果轉化或引進、消化和吸收新技術等工作中業績顯著；發表、出版本專業有一定水平的論文、著作；能運用外語和計算機獲取信息及進行學術交流；具有良好的職業道德和敬業精神。
第二條適用范圍
本資格條件適用于從事以下專業技術和技術管理工作的人員：
(一)化工專業：煉油、石油化工(含有機合成、高分子化工)、煤化工、橡膠工業、無機化工等。
(二)精細化工專業：農藥、染料、涂料、顏料等精細化學品，醫藥(含各種原料藥、藥物制劑)等。
(三)化工機械專業：化工設備及壓力容器的設計、安裝等，化工企業中電氣、自控與儀表、供排水、熱工等。
(四)其他專業：化工醫藥企業的技術管理、化工分析、科技信息、標準化等。
第二章申報條件
第三條政治素質、職業道德要求
遵守國家法律和法規，有良好的職業道德和敬業精神。取得助理工程師資格后，年度考核均為合格(稱職)以上。
取得助理工程師資格后，出現下列情況之一，在規定的年限上延遲申報。
(一)年度考核基本合格(基本稱職)及以下或受警告處分者，延遲1年以上。
(二)受記過以上處分者，延遲2年以上。
(三)偽造學歷、資歷，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。
(四)重大技術責任事故的直接責任者，延遲3年以上。
第四條學歷、資歷要求
必須具備下列條件之一：
(一)具備以下條件者，可申報工程師資格：
大學本科學歷(學士學位)或大學專科學歷，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作4年以上。
(二)獲得本專業或相關專業以下學歷(學位)者，經考核合格，可初定工程師資格：
1．博士研究生學歷(博士學位)。
2．碩士研究生學歷(碩士學位)，從事本專業技術工作3年以上。
第五條繼續教育要求
取得助理工程師資格后，按照《江蘇省專業技術人員繼續教育暫行規定》的相關規定，結合實際專業技術工作需要，參加繼續教育，達到規定的要求。
第三章評審條件
第六條專業理論知識要求掌握本專業基礎理論和專業技術知識，熟悉國內外技術信息和發展方向，積極進行新技術應用及技術開發，參與本單位技術發展規劃的制定。
第七條
專業技術工作經歷(能力)要求取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：
(一)參加過科研設計項目的全過程工作，或作為技術骨干參加科研設計項目中關鍵的技術工作。
(二)主持或參與的科研、設計、技改項目在市以上推廣并取得一定的社會效益和經濟效益。
(三)參加過對行業發展有影響的重點項目或系列產品的主要部分的研究、設計、制造和生產管理工作。
(四)為主或獨立承擔的經濟分析和市場分析預測，被主管部門或單位采納，并經實踐驗證基本準確。
(五)制定、編寫的技術標準、技術規范被采納，并用于實際。
(六)配合相關任務完成有關情報資料的搜集、整理、匯編并提出報告，具有指導實際工作的作用，得到有關方面認可。
第八條業績、成果要求取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：
(一)縣(局)級科技進步二等獎(及相應獎項)以上獲獎項目的主要完成人(以個人獎勵證書為準)。
(二)縣(局)級科技進步三等獎(及相應獎項)獲獎項目的獲獎者(前三名，以個人獎勵證書為準)。
(三)完成市(廳)級以上重點項目或對行業發展有重要促進作用的重點項目的研究、設計、制造、生產管理及相關任務，成果通過鑒定、驗收。
(四)完成大型1項或中型3項以上工程成套項目的研究、設計和安裝等，通過鑒定或驗收，并經實踐檢驗達到了要求，取得較大的經濟效益和社會效益。
(五)參與編寫的行業標準、技術規程、技術標準1項以上，并經業務主管部門批準實施。
(六)完成3項配合重點項目的情報資料的搜集、整理、匯編，經使用證明具有指導實際工作的作用。
第九條論文、著作要求
取得助理工程師資格后，發表、出版本專業有一定水平的論文、著作，符合下列條件之一：
(一)出版本專業著作或譯著l部(本人撰寫2萬字以上)。
(二)在省級以上專業刊物上發表或在省級以上專業學術會議上宣讀本專業論文篇以上。
(三)在市級專業刊物上發表或在市級專業學術會議上宣讀本專業論文2篇以上。
(四)為解決本專業較復雜的技術問題而撰寫的專業文章2篇以上。
第十條外語要求
必須具備下列條件之一：
(一)碩士研究生學歷(碩士學位)以上。
(二)參加全國或全省統一組織的職稱外語考試，其應用水平符合實際工作需要。
(三)因公出國，出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學習或工作1年以上。
(四)符合省人事(職稱)部門的有關規定。
第十一條計算機應用能力要求
必須具備下列條件之一：
(一)計算機專業大學本科學歷(學士學位)以上。
(二)參加全國或全省統一組織的職稱計算機應用能力考試(核)，其應用水平符合實際工作需要。
(三)取得省人事廳組織的全省專業技術人員繼續教育《信息化素質培訓考核合格證》。
(四)參加全國計算機軟件專業技術資格(水平)考試，成績合格。
第四章破格條件
第十二條破格申報條件
取得助理工程師資格后，業績顯著，學術或技術上有一定突破，年度考核至少有1次為優秀，并符合下列條件之一的，可破格申報。
(一)取得中專學歷后從事本專業工作lO年以上，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作5年以上。
(二)市(廳)級科技進步二等獎(及相應獎項)以上獲獎項目的主要完成人(前三名，以個人獎勵證書為準)。
第十三條破格評審條件
取得助理工程師資格后，在符合第三章規定的評審基本條件的前提下，還須具備下列條件之一：
(一)市(廳)級科技進步二等獎(及相應獎項)以上獲獎項目的主要完成人(以個人獎勵證書為準)。
(二)市(廳)級科技進步三等獎(及相應獎項)獲獎項目的主要完成人(前三名，以個人獎勵證書為準)。
(三)獲得市(廳)級以上授予的優秀科技工作者或勞動模范稱號者。
(四)直接負責(技術負責)完成市級以上重大項目的研究、設計，或發明、引進、轉化技術創新成果(專利)并用于生產實踐，取得較好的經濟效益和社會效益，并經有關專家鑒定認可。
第五章附則
關鍵詞：課程體系；教學環節；教學管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1672-5913 (2007) 15-0048-04
Comparative Study of Sino-Austral Computer Science Teaching
Lingjuan Li
(College of Information Technology, Nanjing’s University of Chinese Medicine , Nanjing 210046,China)
Abstract：Comparing the computer science’s education of sino-Australian University ,the author finds many differences in courses architecture, teaching process, management of learning. Furthermore, the author suggests the improvements of changing courses architecture and enhancing teaching process.
Key word: courses architecture; teaching process; management of learning
1引言
自擴大大學教育招生規模以來，我國的大中專院校的計算機專業設置、專業內涵建設、專業教學有了長足的發展，但計算機學科自身發展是一個非常活躍的領域，其應用領域更是一個日新月異的行業，計算機專業的教學面臨著在這種形勢下的改革和發展問題。在此發展階段，借鑒國際的計算機專業教學的先進經驗尤為重要。
目前，我國的計算機教學所使用的手段與國外相差無幾，但在課程設置、課程教學、教學管理等方面有著各自不同的特點。本文試圖通過對國內的計算機教學與澳洲比較有代表性的大學在計算機教學方面進行比較，分析兩者在課程體系設置、課程教學開展、教學管理等方面的差異，進而結合我國計算機專業教學的實際情況，提出相關改進意見。
2研究對象
澳大利亞共有42所高等學校，36所是公立大學，4所是聯邦政府資助的本科學校，2所是私立大學，高等學校共有學生63萬，澳大利亞的高校通常提供國際上承認的學位、大學肄業證書和研究生文憑。目前共有37所院校[1]被授權可以授予計算機類專業學士學位。西悉尼大學[2](University of Western Sydney)是一所創建于1989年的綜合性大學，該校在1992年開始設置計算機類專業，目前可以授予的學士學位有：計算機科學(Bachelor of Computer Science)、計算技術(Bachelor of Computing)、信息技術(Bachelor of Information Technology)、信息技術支持(Bachelor of Technology(Information Technology Support))等5個計算機專業和專業方向，其專業定位基本都在計算機軟件的應用開發領域。該校的計算機專業設置及其定位與我國許多同期開始建設的軟件工程、信息技術專業方向有著一定的可比性。
3研究方法
文獻研究：通過檢索網站usyd.edu.au (悉尼大學[3])、和ttp://unimelb.edu.au(墨爾本大學[4])、cit.uws.edu.au(西悉尼大學)等創建于2000年前的大學網站獲得了各個學校關于計算機專業的培養目標、課程學習建議計劃、課程學習環節安排等相關資料；參觀了悉尼大學計算機專業學生的學習活動等。
教與學活動體驗：作者多年在國內從事計算機專業教學和教學管理，也曾擔任中澳合辦的計算機專業的教學工作。2007年3～6月，作者在西悉尼大學以學生身份參與到該校計算機專業學生的課堂學習、機房實驗、小組討論，也以教師的身份承擔部分教學工作。工作中與澳方主講教師充分交流，討論了各自的教學體系、教學環節的開展、教學管理等相關問題。
4研究結果
4.1課程設置的比較
國內的計算機專業本科學制大多都是四年，課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業課程組成，課程屬性有必修課、限選課、任修課等。主要課程設置基本如下：
課程設置的特點是“厚基礎、寬口徑”，強調培養學生的基礎理論、基礎知識和基本技能。
澳洲的大學中本科學制一般都是三年，計算機專業的學生像其他專業一樣在校期間學習時間全部用來開設專業課程，沒有設置政治經濟學、體育、法律等公共必修課程。有些學校沒有開設類似于國內“大學物理”的課程，有些學校將該課程與計算機后續課程相關的內容開設成計算機專業的選修課程。對于非英語國家的學生入學時對英語有一定要求，入校后學校仍然有免費的英語語言培訓中心，由學生自主在業余時間學習。課程體系根據專業培養方向有所不同，但模式基本類似，以西悉尼大學(University of Western Sydney)為例，每學期只開設四門專業課，基本每門課程是10學分，學生每學期共修40學分即可。計算機科學與技術專業的課程設置如下：
Computer Science alternate Units(限選)分為三個方向：
* Systems Programming Major
* Network Systems Major
* Computer Forensics Major
每個方向為學生設計了8門課程作為一個課程選修組合，每門課程10學分。三個選修組合的課程中也有部分課程相同。學生在入學時并不區分專業方向，在校期間根據自己的興趣和畢業以后的去向選擇課程學習組合。
Elective課程相當于國內的任選課，可以任意選擇校內其他院系開設的課程或校外的其他大學開設的課程。學校與學校之間的有些課程在一定條件下是互認學分的。
中澳兩者的計算機專業課程體系中的教學內容基本類似，但在課程體系設置的側重點和出發點上有所不同。國內的課程設置中比較重視寬厚的理論和基礎知識，澳洲的課程設置比較重視工程性、應用性和實用性，沒有開設與后續課程相關性不強或與培養方向聯系不緊密的課程。課程設置的面較國內的面窄，但在有限的學時內將專業知識從基礎訓練層層推進一直開設深入到專業技術的前沿，有利于學生在某一確定領域很快上手工作。國內的課程設置奠定了學生較為扎實的專業基礎，便于學生繼續深造適應不同的工作需要。
4.2課程教學環節的比較
國內的計算機課程在設置上強調實踐性，一般來說，課程總課時由講授課時和實驗課時組成，實驗課時根據課程特點有時會達到總課時的50％左右。同樣，澳洲的大學也類似，根據課程特點設置lecture、practical和tutorial教學環節。對于實踐性、操作性較強的課程主要由lecture、practical兩個教學環節組成，而對于理論性較強沒有實踐操作的課程主要由lecture、tutorial教學環節組成，而理論性和實踐性強的課程三個教學環節都有。在tutorial教學環節中，學生由大班分成小班，小班大約不超過30人。教師在課前為各個小班準備很多不同的題目分發給學生，由學生主導小組討論、交流，課堂結束前由每一個學生回答討論問題，或者匯報設計方案，學生也可以向老師自由詢問討論問題等，整個課堂思維活躍，氣氛熱烈，有利于鞏固知識，增強師生間的交流，激發學生的學習主動性，培養學生創造性思維。
4.3計算機語言類課程教學理念的比較
國內的課程體系中大多會設置一些程序設計語言，主要講述語言的語法規則，貫穿講述一些算法，使學生學會使用程序設計語言編寫程序。澳洲的大多數計算機課程體系中不會單獨將程序設計語言設為課程，而是設置一些培養學生算法思路和編程素養的系列課程，如：Fundamentals ofProgramming、Programming Principles等。這些系列課程不依賴某一語言來講述數據類型、數據操作、算法的思想，而是脫開語言講述計算機中數據的類型、表示、存儲，程序的執行結構、算法思想的描述等。算法的實現由學生在Practical環節在教師的指導下自行設計完成，旨在培養學生針對具體問題抽象出數據模型、操作算法的能力，而不將學生的注意力引導專注于某一語言的語法規則等細節。
4.4實踐環節(畢業設計)的比較
國內的課程體系中會設置將近十八周時間來進行畢業設計，由學生共同或獨自設計完成一個簡單的設計系統，并完成論文的書寫。澳洲的大學，如悉尼大學、墨爾本大學的計算機專業學生在三年級時就參與到具體的項目開發中去實習，西悉尼大學的專業學生在三年級下學期開設ComputingProject 1，配備大課主講教師。這門課程中將學生分組(3～4人)，每一組需要合作完成一個項目設計，并配備Supervisor予以定期指導。主講教師會根據學生設計進程的共同需要和共性問題開設lecture，講述一些共性的設計方法、過程及要求。學生根據要求在每組Supervisor指導下完成每一階段的設計任務，并完成每個階段的設計報告和相關文檔。在整個過程中非常強調學生之間的配合和合作，也注重過程化的規范要求和管理。這種培養模式是完全仿照軟件開發的實際過程來訓練學生，使學生能較為順利地過渡到實際的工作。
4.5教學資源服務的比較
由于網絡的普及，學生均可方便地從網上搜集到大量的教學資源，下載一些教學文件、課件，上傳作業、設計報告，等。中方的課程資料包括教學大綱、教學進度、教材和參考教材、課件、學生學習狀況的平時記錄告等，這些教學文件配套、全面。澳方也有類似的教學文件，值得借鑒的是教師下發給學生的教學文件相當詳盡，要求非常具體明確，可以具體到每一次作業的評價等級標準等。同時教學資源的提供充分利用了計算機網絡工具，所有教學資源都是電子化的，由學校統一管理。學生根據選課的不同獲得不同課程的教學資源。
5啟示
(1) 一些公共必修課(如體育、政治經濟學、法律等)可以作為選修課開設，適應學生不同的需要。計算機專業的學生對于“大學物理”中的力學、光學、磁學等與專業知識體系聯系不是很緊密的內容可以不做講述，重點學習電學內容，同時加強模擬電路、數字邏輯電路學習；對于定位于軟件應用開發培養方向的可以將硬件系列課程弱化，甚至也可以不設置這些課程，將有限的課時用于學生軟件開發能力的訓練。
(2) 在已有的教學環節中根據需要增加tutorial環節，即分組討論課環節，啟發學生思維，培養學生主動學習的能力。
(3) 程序設計能力培養的系列課程不要單純以一門或幾門程序設計語言的形式開設，以避免學生對每一門語言的學習因為學時的限制僅僅停留在初學者水平，也容易將各種語言的語法規則混淆。課程的設置以編程能力、算法思想培養為目標，循序漸進，連續而層層推進，使學生的學習深入到專業開發前沿的思想、技能和方法。
(4) 畢業設計環節中，針對軟件開發的過程特點，將論文書寫改為提交階段性設計方案、階段性設計報告、設計文檔、源代碼等，這樣既能加強過程管理，又符合實際需要，利于學生更好地適應實際工作需要。
參考文獻
[1] Course Accreditation, The Australian Computer Society, Http://.au.
[2] School of Computing and Mathematics ,University of Western Sydney , cit.uws.edu.au.
[3]School of Electrical and Information Engineering , University of Sydney, usyd.edu.au.
[4] Faculty of Engineering ,Bachelor of Engineering(electrical, computer and software engineering), University of Merbourne, unimelb.edu.au.
關鍵詞： 大學計算機基礎課程 教學改革 實踐
1.前言
隨著社會信息化進程的不斷推進，計算機得到了廣泛的普及和應用，人們的日常生活、工作和學習再也無法離開計算機及其應用，社會各行業與計算機及其應用越來越緊密，對各行業從業人員的計算機應用技能的要求也越來越高［1］。計算機應用能力已成為衡量一個大學生業務素質與能力的突出標志之一［2］。因此，對于當代大學生而言，熟練掌握計算機的基礎理論知識和應用技能，積累豐富的計算機應用技術經驗，是將來成功立足于社會的必備條件。這反映到教學上，就要求高校在培養學生計算機應用技術時，要與時俱進，要與社會發展與需求相適應。
2.我院計算機基礎教學現狀
我院自2002年升格為本科院校以來，在很多方面得到了長足發展，但師資力量相對來說還是比較薄弱，教學條件特別是實踐條件還不夠理想，再加上入校學生素質差參不齊，培養出來的人才與國內重點高校相比還有相當大的差距，非計算機專業畢業生的計算機應用能力整體上不是很理想，還遠遠不能滿足社會實際需求。
2.1學生的現狀
由于我院是新辦本科院校，生源與學生素質與國內重點高校相比完全不在同一水平線上，我們對學生進行調查發現，只有很少一部分學生主要是城鎮中學畢業的學生在入校之前對計算機有較好的了解；很大一部分學生來自貧窮家庭或偏遠地區，不少人從未接觸過計算機，或者對計算機只是一知半解；一部分學生自認為上二本高校是高考失利而萎靡不振，學習積極性不高，甚至自暴自棄；還有極少部分學生抱著混日子的心態進入大學，他們對學習不感興趣，整日玩游戲或睡覺，無所事事。
另外，我們還看到，實踐課的到課率、課堂紀律，以及學生的學習積極性都要比上理論課高。我們在和學生的交流中了解到，大部分學生希望通過實踐課學習和掌握實踐技能，積累經驗，以備將來求職和工作之需，他們認為理論課講授的內容比較枯燥，而且對他們將來工作用處不大。
2.2教師的現狀
在我院，有相當一部分教師，甚至部分系部領導認為大學計算機基礎課程是一門無技術含量，對任課老師要求不高，認為只要會打字、會用Windows就可以承擔這門課程的教學工作，甚至有個別教師恥笑從事計算機基礎教學的同事。從我們了解的情況看，有這種觀念的人認為這門課只不過就是讓學生打打字，學習Windows和Office而已，與上世紀90年代的電腦培訓班沒有什么差別。
正因為有這種觀念，我院計算機基礎教學團隊師資力量嚴重不足，專職從事計算機基礎教學的教師人數并沒有因為每年入校學生人數的增加而增加，反而有所減少。而且部分計算機基礎教學團隊成員的工作和學習積極性銳減，特別是青年教師，他們剛入校時的滿腔激情被這種現狀澆了一盆冷水。
雖然大學計算機基礎教學內容沒有專業課深入，但涉及面廣而泛，幾乎涉及計算機專業所涉及的方方面面，而且要具備一定的實踐經驗，僅從這點來看，并不是什么教師都可以承擔這門課的教學工作的。
另外，由于計算機應用技術日新月異，這就要求從事計算機基礎教學的教師要不斷學習，不斷豐富專業知識，提高業務能力，能及時向學生傳達新知識和新技術，只有這樣教學課堂才會有活力，才能達到預期的教學效果。而實際上，有相當一部分教師安于現狀，幾年下來沒有外出進修和學習，也沒有從事計算機專業方面的科研和實踐工作，在專業方面孤陋寡聞，在課堂上講的都是一些陳年舊事，課堂一潭死水，這自然不能激起學生的學習興趣和積極性。
2.3教學現狀
目前我院每學期都有上千學生學學計算機基礎課，而專門從事這門課程教學的教師僅僅4人，工作壓力可想而知，因此不得不請計算機專業教研室的老師承擔教學工作，但有些教師可能是因為教學工作量不夠，想以承擔計算機基礎課程來充數；有些是認為計算機基礎課程工作壓力小，承擔該課程可以輕松應付；有些青年教師暫時還不能承擔專業課程，就被安排承擔計算機基礎課程來當練兵；再加上上面提到的一些偏執落后的思維觀念等原因，可以想象我院的計算機基礎課程的教學現狀有多混亂。
為了讓學生順利通過福建省計算機等級考試，不少教師采用應試教學模式。理論課上，教師要么念經式講授，要么講解如何應付考試；上機實踐課上，教師要么放任學生上網玩游戲，要么練習考試題庫中的習題。這樣一學期下來，學生雖然可以順利通過省等級考試，但等到畢業時，很多學生，包括不少計算機專業的學生的畢業論文和求職簡歷排版基本都不規范，甚至需要請別人代勞，這樣的教學效果顯然不是學生和我們想看到的。
另外，教學內容比較陳舊和膚淺。據我們調研了解，目前我院大學計算機基礎教學內容有相當一部分與城鎮中學的信息技術課程內容相重疊，而且其深度與廣度并不比中學增加多少，這讓那些自認為是計算機高手的學生認為大學計算機基礎課也不過如此，只是中學信息技術的更新版，從而對該課程失去學習的興趣。
2.4考核方式
目前，我院計算機基礎課程的考核方式非常單一，一考定勝負，也就是只要通過了福建省計算機等級考試就可以了，無論平時學習認真不認真，實際學習效果好不好，平時考核成績都沒有計入在這門課的總評成績當中。
顯然，這種考核方式過于簡單，極大地束縛了學生的學習積極性和能動性。因為有前面提到的應試教學，再加不少師兄師姐的“經驗”傳授，不少學生認為平時可以不認真，只要考前奮斗一個月甚至一兩周就可以了。而且事實上，那些因為這樣做而通過考試的學生就更深信不疑了，他們又會將這種“經驗”傳授給他們的師弟師妹們。于是，任課老師平時的考核在學生面前只不過是個擺設而已，根本不能約束學生，這樣嚴重削弱了任課老師管理學生的積極性和能動性。
3.教學改革方案與實踐
3.1改進教學方式
要改進教學方式，首先要明確自身客觀條件和教學目標。對于像我院這樣的二本院校，學生素質、師資力量、教學環境相對比較差，純粹的理論教學必定行不通，純粹的職業技術培訓明顯與本科生的教學要求不符。我們認為可以結合這兩種教學模式，理論與實踐相結合，理論課上簡要介紹計算機文化知識，包括計算機的應用領域，發展方向，以及當前計算機的常見應用技術，特別是與學生所學專業相關的領域，讓他們明白計算機并不只是聊天和玩游戲的工具，而是他們必須掌握的工具，學會計算機及其應用技術是學好他們相關專業技術必備的條件之一；實踐課上，教師應該設計一些綜合的，特別是與實際應用有關的案例，讓學生學會分析問題和解決問題，在實踐過程中，讓他們更加深刻地認識到計算機的工作能力，應用領域，以及計算機的魅力，激發他們想學和愛學計算機的激情。
要做到這一點，任課老師必須具備高度的責任感和豐富的教學與實踐經驗，對那些想用計算機基礎課程填補教學工作量空缺的，拿計算機基礎課程來練兵的，以及其他一些有不負責任想法的教師應該堅決不讓他們承擔該門課程的教學。
同時，大學計算機基礎的任課老師之間要相互學習，多多交流，爭取更多的機會外出學習和進修，及時跟進當前計算機的最新發展態勢，了解和學習當前計算機的最新應用技術，加強自己的專業技術和應用技能，積累更豐富的實踐經驗。
另外，還要大力建設和壯大計算機基礎教學團隊。畢竟個人的能力和精力有限，利用教學團隊的力量，可更有利于計算機基礎課程的建設，特別是實踐教學，需要團隊共同研討設計，綜合利用每個團隊成員的觀點與經驗，以多維角度來設計實踐案例，使學生從實踐中學到更多的知識。
對于教學內容，要盡力避免大學計算機基礎教學內容與中學信息技術課程內容相重復，若有雷同的可以跳過，或者簡要介紹，或者增加深度和廣度，總之，要讓學生對該課程保持一種新鮮感，保持他們學習的激情。
3.2改進考核方式
我院在計算機基礎課程上對學生的考核方式顯然不全面，最起碼要將平時考核成績計算在綜合成績之中。另外，由于計算機基礎課程包含了實踐教學，那么學生的實驗報告和作品就應該是檢驗學生計算機應用能力最直接的方式之一。而且，學生的實驗報告和作品的成績在這門課的綜合成績中應該占據相當大的比例。我們建議，該門課程的綜合成績的計算可按以下方式計算：
綜合成績=平時考核成績×10%+省等級考試成績×50%+實踐成績×40%
對于這樣的考核方式，我想應試教學必定行不通，學生也必然不敢以“考前奮斗一兩周”的心態來學習這門課程。
另外，在實踐考核中，要嚴防抄襲，并對涉及抄襲的雙方要給予嚴厲打擊。從我們的經驗來看，在實驗報告和作品中添加有關學生自己的信息，比如學號和姓名作為水印、標題和記號等標志，并以此標志來鑒別是否存在抄襲，這樣可以加大抄襲的難度；如果一旦發現抄襲，抄襲雙方均按零分處理，這樣可以大大威懾那想抄襲或讓別人抄襲的學生，從而可以較好地避免抄襲現象的發生。
3.3培養高素質的教學團隊
前面已經提到，計算機基礎課程對任課老師的要求并不比專業教師的要求低，計算機基礎課程的任課老師必須具備扎實的計算機專業理論知識和豐富的實踐經驗。考慮到每個教師都有自己的特長和技術優勢，可以將任課老師組建一個教學團隊，專門負責這門課程的教學和實踐設計。如果有條件，可以按章節來安排任課老師，每一章節的教學均安排那些最有專業技術能力和經驗的教師承擔。這樣，各個教師便可以更深入鉆研自己所擅長的專業方向，從而更有利于教師的個人發展，而且不會出現什么都懂，但什么都不精的尷尬現象。
同時，教學團隊成員必須定期交流教學和實踐經驗，密切跟進最新技術和應用，積極參加相關培訓，爭取更多機會到企事業單位調研、學習和工作，努力提高自己的專業理論水平和業務能力，不斷增強自己的實踐能力，積累實踐經驗。
3.4培養梯隊人員
在實踐教學過程中，一個教師根本沒辦法詳細指導和管理幾十個學生。這就需要培養梯隊人才。我們的經驗是將每個專業班級劃分成若干個小組，每個小組5―8名學生，然后選派若干位有一定計算機應用技術能力的學生擔任各小組的組長，任課老師負責管理與指導這些組長。在上課之前，教師對這些組長作簡短培訓，上課后由這些組長去詳細指導他們各自組的成員，教師在實驗室內巡視，進行監督和個別輔導。這樣做有以下好處。
3.4.1學生之間互相學習沒有什么壓力，學習氣氛比較輕松。
3.4.2組長手把手地指導，任課老師平時的教學壓力明顯減小，但教學效果明顯改善。
3.4.3通過各組長的指導和管理，學生學習氣氛明顯好轉，聊天和玩游戲的現象大幅減少。
3.4.4一堂課下來，每個學生都可以學到一些知識，每個學生都會有成就感，學習興趣和積極性得到不斷增強，心情也會變得舒暢愉快。
4.結語
根據教學經驗和調研分析，我們對我院大學計算機基礎教學過程中存在的若干問題進行了深入剖析，并提出了若干改進建議。同時我們也發現自己的教學和實踐經驗不足，需要加強學習與鍛煉，與時俱進，密切關注計算機及其技術的最新發展與應用，不斷提高專業理論水平，豐富專業技能和經驗，用自身的技術與經驗來引導學生學習計算機及其相關技術，努力培養大量與社會需求相適應的優秀人才。
參考文獻：
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［2］李儒銀，歐紅玉.高校計算機教學改革初探［J］.當代教育論壇，2009，（8），46.