時間：2022-02-01 14:07:46
導語：在初中學習計劃書的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2005年3月
初中數學總復習是完成初中三年數學教學任務之后的一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節。重視并認真完成這個階段的教學任務，不僅有利于升學學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力，而且有利于就業學生的實際運用。同時是對學習基礎較差學生達到查缺補漏，掌握教材內容的再學習。因此特制訂本計劃，以便實施教學總復習有計劃、有步驟。
一、緊扣大綱，精心編制復習教案
初中數學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心編制復習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際。可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業篩眩教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規劃，確定自己的奮進目標。
我們在組織全組老師編寫資料的時候，圍繞著以下三點構想：
1．全面性 雖然我們不敢說“一冊在手，別無所求”，但我們堅信對你是有多多少少幫助的。由于我們圍繞著：①對考試的熱點作認真分析；②對知識點做細致整理；③對2005中考的動態分析等編制理念，同時，我們在編制安排上本著：著眼于操作；立足于中考；服務于學生等想法，按照分課時將教案和學案在一本中設計的原則，使我們老師在使用的時候能有很全面的借鑒價值。
2．可操作性 我們在整個復習中，設置三個階段①基礎知識積累階段：題目的難度大概是中考題目中的70%的基礎題目；②專項知識整理階段：題目的難度大概是中考題目中的20%---30%的應用題目；③實戰演練階段（借助一份中考試卷的解答指導試卷的解讀技巧）
3．互動性 在編制這本復習書的時候，為了充分體現在教師主導下的學生主體地位，真正讓學生成為學習的主人，我們在設計的時候，開辟四個特色欄目：“自我診斷”“警鐘長鳴”“師生對話”“機動園地”，以便我們老師在使用的時候能找到非智力因素等課程資源。
4．資料新 我們這本復習用書中的所有例習題，均來源于 ①從2004年各地中考題中采用優中選優的原則選擇50% ，②從其他有關資料中精選20% ，③我們學校老師原創自編習題約占30% .
二、追本求源，系統掌握基礎知識
總復習開始的第一階段（2月21號——3月27號），首先必須強調學生系統掌握課本上的基礎知識和基本技能，過好課本關。對學生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用；②對配備的練習題必須逐題過關；③每章后的復習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。
三、系統整理，提高學生復習效率
總復習的第二階段（3月27號——4月20號），要特別體現教師的主導作用。對初中數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。例如，初三代數可分為函數的定義、正反比例函數、一次函數；一元二次方程、二次函數、二次不等式；統計初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：（1）成比例線段；（2）相似三角形的判定與性質。（3）相似多邊形的判定與性質；第三塊圓，包含7條線：（4）圓的性質；（5）直線與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓；（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：（11）作圓及作圓的內外公切線等；（12）點的軌跡。這種歸納總結對程度差別不大、素質較好的班級可在教師的指導下師生共同去作，即由學生“畫龍”，教師“點睛”。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握初中數學教材內容。
四、集中練習，爭取提高應試速度
梳理分塊，把握教材內容之后，即開始第三階段的綜合復習（4月20號——5月20號）。這個階段，除了重視課本中的重點章節之外，主要以反復練習為主，充分發揮學生的主體作用。通常以章節綜合習題和系統知識為骨干的綜合練習題為主，適當加大模擬題的份量。對教師來說，這時主要任務是精選習題，精心批改學生完成的練習題，及時講評，從中查漏補缺，鞏固復習成效，達到自我完善的目的。精選綜合練習題要注意兩個問題：第一，選擇的習題要有目的性、典型性和規律性。第二，習題要有啟發性、靈活性和綜合性。如，角平分線定理的證明及應用，圓的證明題中圓周角、圓心角、弦心角、圓冪定理、射影定理等的應用都是綜合性強且是重點應掌握的題目，都要抓住不放，抓出成效。
五、查漏補缺，達到掌握最佳效果
在進行三論復習后，我們將準備進行第四輪復習（5月21號——6月13號）在這個階段，我們主要抓兩件事情：1，知識的查漏補缺，“亡羊補牢，猶為未晚。”擬在此階段召開一次“初三師生面洽會”重點回答（中層以上）學生在解答數學題中遇到的困惑，我們初三數學老師現場解答。會后整理成資料，發給學生，以便更好地掌握數學解答的技巧。（這個環節也有可能提前到第二輪復習結束以后，也就是在四月初）2，心理調節。
我們堅信，只要付出了辛勤的汗水，那么收獲的一定是豐收的喜悅。
現代信息技術的發展日新月異，給我們的教學帶來了方便，也帶來了挑戰。在教學實踐中,教師對信息技術的開發與利用有了更進一步的認識和了解，在不斷的應用過程中，看到了信息技術的好處。本文就根據化學課程自身的特點，對信息技術的開發和利用談一些自己的想法。
關鍵詞：
初中化學；信息技術；教學應用
為保證新課程的順利實施，促進學生的全面發展，學校要積極開發利用校內外各種課程資源。在眾多的資源當中，我認為網絡技術這一塊是非常好的現代化資源，相較于以前的紙質資料，有相當大的優勢，簡潔便利，靈活多樣，隨時都可以用來教學。以前要查找資料，都是到幾十公里外的縣城去買資料書，去了還不一定有。即使買回來了也是一家之言，只能在實踐中自己再摸索總結。所以，對有關問題的看法見解，必須要經過相當長的時間，才能慢慢明白。現在有了網絡，可以隨時對各家之言進行對比分析，再結合自己的實際水平，實施合適的教學策略。我認為化學是一門實踐性非常強的課程，可是在實際生活中，我們無法對大量的實驗一一進行驗證，現在有了網絡，很多知識利用網絡就輕而易舉地實現了。現在大力推進信息技術的開發和利用，給化學教師帶來了前所未有的機遇，可以說化學教學，眼前是光明一片。如何應用信息技術這一教學模式，我就說說自己的感受和體會。
一、信息技術在挖掘課程資源中的應用
一次我看見有位教師在網上找了半天資料沒找到，我說就在課本啊！他說書上的想制作成信息技術很麻煩，網上下載一個就行了。過后我想，有的知識沒有必要刻意去“化妝”，就原始原味的非常好啊！比如知識點的歸納總結。在這里，我向大家談的就是要科學地利用網絡制作課件，要適可而止，不要盲目地一哄而上。我們首先要正確地認識新生事物，讓它在與教學結合的過程中，一定要理智，清醒地看待，惟其如此方能開拓出自己的一片天地，走出一條康莊大道來。課本中的資源包括書中的插圖、書后面附帶的光盤、書中附帶的網站。我在講“燃料及其利用”時，就到書上附帶的網站去打開相應的鏈接，把神舟飛船和常娥一號衛星的發射場景，直接打開讓學生觀看，學生既看到了我國航天航空技術的迅猛進步，又直觀形象地感受到了“燃料”的科學利用。這就是信息技術的實際應用，不是說你自己做個課件就是信息技術，兩者是有區別的。
二、利用多媒體課件上好化學課
信息技術的應用在以前就是幻燈片，現在大家都在應用微課，這是一種更加短小精悍、能突出某一知識點的授課方式。以前的課件把圖像、聲音、動畫、特效能集中到一起的軟件不多，效果還不理想，所以，很少有教師使用。現在的信息技術克服了上述缺點，單就一課中的重難點，集中制作一個課件，展示給學生，加深他們對知識的理解，加深對知識的感性認識。例如原子、分子、粒子是怎樣構成我們眼中的宏觀世界的，一般情況下是很難想象出來的，因為微觀世界只能借助儀器才能看的到。這時我們可以通過信息技術來實現這一教學難點，可以形象感知構成微觀世界的各種微粒，無需再通過其他途徑去了解了。
三、利用信息技術提高實驗教學的效果
初中化學教學中，經常會遇到有的學生對非常簡單的化學方程式搞不清，究其原因還是沒有記住，沒有記住是印象不深刻，那么我們就要利用信息技術加深學生對方程式的印象，鞏固記憶。如電解水：2H2O通電2H2+O2，然而好多學生依然寫成了：H2O通電H2+O，諸如此類的錯誤原因，還是學生對化學方程式沒有徹底的理解。那么是什么原因導致的呢？有的教師說是學生沒有理解質量守恒定律，這個解釋有點牽強附會，我認為還是教師上課時沒有加強學生的印象，學生對教師講的內容模模糊糊，一知半解。假如教師能夠利用信息技術，制作形象生動的課件，把整個化學反應的過程演示出來，而不是單從嘴里講解出來，我想學生一定會記憶猶新、印象深刻的，故而不會一而再再而三地寫錯。
四、巧用信息技術解析概念加深學生的理解
在日常教學中，我發現很多學生對化學概念的理解，往往似是而非或者是一知半解，看起來非常容易記住的概念，結果有很多就是記不住或者是理解錯誤，給后面的教學帶來了極大的困難。而利用信息技術，就能輕而易舉地化解這個不是難點的難點，如“溶解度”（在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑中達到飽和狀態時所溶解的溶質的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的溶解度），對學生來說是一大難點，因涉及的知識點較多，因此教師在講解的過程中需要講究方式方法，那就是利用信息技術將定義溶解度的幾句話剖析開來，其教學效果比直接分析好很多。用信息技術逐次展開對溶解度的理解：其一，“一定溫度”是首要的條件；其二，“溶劑的量為100g”，不能是101g也不是102g或者是其他的量；其三，一定是“飽和狀態”的溶液；其四，溶質所溶解的克數。如果少了其中哪一句都不能構成溶解度的“定義”。還如我在教學“電解質”（溶于水溶液中或在熔融狀態下就能夠導電的化合物）時，就想到學生容易將“電解質”與“非電解質”混淆的狀況，因而特意利用信息技術剖析“電解質”：一定是化合物；此化合物在一定條件下有導電性；導電的條件是在溶液中或熔化狀態下。比如NaCl是電解質，Cu絲也能導電，但Cu是單質。
五、利于信息技術做好化學復習教學
在九年級最后的復習階段，我在復習元素和原子、單質和化合物、純凈物和混合物等內容時，就把要復習的內容制作成課件來教學；還如教學中經常要對三種酸（Hcl、H2SO4、HNO3）、二種堿（NaOH、Ca（0H））等進行教學，如果沒有信息技術的輔助教學，將很難集中簡練地突出所要講解的東西，以加深學生準確而深刻地理解各個知識點。
六、結語
總之，信息技術的開發與利用，極大地降低了教師備課的難度，提高了授課的效率，同時也開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面，有利地促進了信息技術的推廣和運用，為信息化教學改革開辟出了廣闊的前景。
參考文獻：
[1]馮燕瑛.培養學生化學自學能力的途徑[J].中學化學教學參考,1997(12).
關鍵詞：信息技術；初中化學；應用；興趣；教學效果
中圖分類號：431 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-257-01
對于傳統的化學教學，學生越來越感受到教學模式的僵化及對原有知識的不滿，對新事物、新思想的渴望也越來越強烈。此時響應新課程改革，在新教育理念的指導下，大力推進信息化校園，全面實施與深入地研究信息技術與課堂教學的有機整合，為發揮學生的主體性、創造性奠定強而有力的基礎，并充分培養學生自主、合作、探究、創新的能力，以及學生對信息技術的全面應用，已經是大勢所趨。新信息技術主要是指多媒體計算機及網絡技術，這些新技術包含圖、文、聲、像、視頻等多種媒體信息，引入到教育教學領域中，能做到圖文并茂，聲像具佳，活躍課堂氣氛，把學生帶入一個全新的教學情境中，從而激發學生學習的熱情與興趣。
一、拾遺補缺，提高教學效果
化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質變化及其應用的學科，涉及大量關于反應機理、變化過程、分子空間結構等微觀世界的抽象描述。歷來是中學化學教學過程中教師難教，學生難學的瓶頸。所以，化學實驗一直是化學教學中一個不可缺少的部分，但化學實驗的傳授和演示一直是化學教學中難以突破的關口，既要講授又要操作，一般老師只在講臺上演示，由于學生都是分組進行實驗，由于分組數量較多，教師不可能到每個學生座位上去做，這樣只有講臺前面的學生才看得清楚實驗現象，后面很多學生都看不清楚。特別是一些試管實驗，由于試管相對較小，坐在臺下的學生就會看太清楚，特別是后排的學生更是看不見，有時教師為了讓大多數學生看到現象，只有拿起儀器走下講臺，走到講臺下面讓學生觀察，這樣既耽擱時間，又容易引起課堂上一些調皮學生的燥動，甚至有時還會使得課堂秩序顯得混亂；遇到難度大的演示實驗一個人根本頂不了，叫人幫忙又是不現實的。通過新信息技術，模擬演示實驗就可以避免這些現象的發生，彌補這些演示實驗的不足。如：在教“化學變化的現象”一節的演示實驗全都是一些發光、放熱、產生氣體、生成沉淀的現象，我是在實驗前用多媒體視頻展示臺，通過計算機投影到屏幕上，讓學生清楚地看到不同物質在化學變化過程中現象的變化，從而加深記憶和理解，也容易歸納出物理變化和化學變化的本質不同，然后再由學生進行分組實驗。由此，不僅便于學生對所學知識的理解和掌握，而且還能加深印象，強化記憶，從而獲得省時、高效、優質的教學效果。
二、化無為有，激發學習興趣
隨著“兩基”驗收的結束，學校都修改了單獨的化學實驗室，配備了基本的化學實驗器材，能夠進行化學教學中的實驗，但是，初中化學中還有相當一部分化學實驗，無法在課堂上直接演示，學起來比較抽象，學生既要體會、理解課文中的文字說明，又要發揮想象力，對初中生來說難度很大，有時也不易弄清反應原理。但通過新信息技術，利用多媒體將這些抽象復雜不易弄清的內容制作成課件，在屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，在短時間內從多角度、多層面展示化學反應流程，把知識由抽象變成形象，使學生易懂易掌握。中學化學課本中有些實驗，如一氧化碳（煤氣）的毒性是無法讓學生感知的，這時可借助計算機設計成教學課件，以三維動畫的形式，讓小昆蟲、小青蛙中毒死亡的過程，展示中毒現象及原理。再如一些微觀的現象和化學反應的實質，學生是很難理解的，但通過多媒體課件的演示，就能幫助學生加深理解。在初中化學“水的組成”一節的教學中，水通電分解成氫氣和氧氣，是歷年考試的重點，課本上只給出一幅水分子分解的微觀示意圖，并從圖上的信息進行總結，很多學生的回答都不完整。我首先通過計算機將水分子變成氧原子、氫原子。每兩個氧原子、兩個氫原子又結合成氧分子、氫分子，許多氧分子聚集成氧氣，許多氫分子聚集成氫氣的幻燈片課件，播放投影在屏幕上，并進行定格分析，讓學生形象地看到化學變化的這一整個過程，然后師生一起歸納得出相關結論，再引導學生聯系前面所學的有關知識解釋分子和原子的根本區別，聯系有關反應思考并解釋化學反應的實質。
三、模擬情境，加強感官刺激
利用多媒體等信息技術手段，能讓我們平時看不到，或不經常看到的現象和制作過程用動態的形式呈現在學生的面前，讓學生能身臨其境地感受，從而避免了教師站在講臺上枯燥了講授的尷尬情況。對于一些如大氣污染，水體污染，在有的地方學生缺乏感性認識。而對煤、石油的煉制，鋼鐵的冶煉和化肥的合成等，學生也不可能都能到工廠去參觀。利用現代多媒體技術，學生可以在教室里親眼看到氨的合成，生鐵冶煉的設備和過程；可以從畫面上觀看水污染的形成及污水處理廠……身臨其境的情境，增加了學生的求知欲，使他們更加熱愛自然，更多一些對自然進行探索的熱情。通過計算機模擬化學實驗，很大程度上彌補了化學實驗的缺陷和不足，能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的觀察能力和分析能力。
總之，新課程改革的實施，教學理念的更新，新的教學手段和信息技術在化學教學中的應用，讓教學的目標更明確，手段更多樣，內容更切合實際，教師都得更容易，學生學得更輕松，教學效果越來越好。
參考文獻：
隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領域。?多媒體通過計算機將文字、圖表、錄音、錄像、動畫、照片等功能集于一體,顯示了它在教學過程中無與倫比的優勢。在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。
一、創設教學情景,激發學習興趣
創設一種能使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍,是喚醒學生參與意識的前提和保障,也是培養學生創新能力的前提條件。興趣的提高離不開生動形象的經驗素材。而計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體,把靜態、枯燥、難于理解的材料融于圖像畫面中,產生極富動感的動態畫面,能直接刺激學生的視覺和聽覺,給學生耳目一新之感,有利于集中學生的注意力，理解和獲取知識。
二、運用多媒體，可優化化學試驗
多媒體教學能夠充分挖掘出化學實驗的本質、內涵,充分展現化學實驗的發生、發展過程,能夠達到事半功倍的效果。
1、增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，只有做在講桌附近部分同學能夠清晰地看見實驗現象，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，全體學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。
2、模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，如實驗室制氯氣，由于氯氣有毒，污染環境，老師可以采取多媒體視頻教學，實驗現象清楚明了，師生也不再受毒氣之害。
3、模擬化工生產過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地模擬出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。
4、模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例如高二“化學平衡”一節，采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。
5、實驗探究題以圖像，大量的文字等信息呈現，老師通過課件展示，學生一目了然，講解時更直觀明了。
三、運用多媒體及時反饋,提高學生的學習效率
運用多媒體，增大教學信息電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將知識網絡和設計的訓練題適時投影，既省時、省力，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又便于學得快的學生多學些東西；增加知識深度。在多媒體技術的輔助下,課堂信息量加大了,各章節的交互性變強了,抽象的概念容易理解了,有利于學生的創新意識和創新能力得到進一步的培養和提高,真正步入“教師善導,學生樂學”的良性循環。
化學是一門緊密聯系實際的學科，但是中學化學是基礎化學，理論知識，反應原理，微觀結構較多，隨著學生學習的不斷深入，學生認為化學就是枯燥的，看不見，摸不著的抽象學科，有些學生學習熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術展示適量的與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正的讓學生感受到化學就在我們身邊。
關鍵詞：數學； 實驗教學； 積極性
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-054-001
數學實驗教學是指通過創設實際情景或模擬現實條件，引導學生通過親自參與，動手實踐，自主探索，觀察、思考與合作交流等過程，提出問題，探索解決問題的方法的一種教學活動。
一、數學實驗教學真正體現以學生為主體，激發學生學習數學的興趣
在許多學生眼里，數學是一門抽象、枯燥乏味又深奧難學的學科，而數學實驗教學是通過學生親自參與，動手實踐，自主探索解決問題的一種教學活動，它真正體現以學生為主體，激發學生學習數學的積極性。
例如在《立方體的展開圖》的教學中，我改變了直接給出結果讓學生死記的傳統教學模式，而是讓學生準備充足的墨水瓶盒，學生用剪刀沿著不同的路線剪開，親自探究立方體的展開圖，同學們熱情高漲，并比賽看誰探究的種類多，學生真正成為學習的主人，并從中收獲成功的喜悅，大大激發了學生學習數學的積極性。
二、數學實驗教學直觀性強，幫助學生理解抽象的概念，提高學習數學的興趣
實驗教學是直觀性強的教學，不但能激發學生的學習興趣和積極性，而且能加深對概念的理解，激發學生掌握知識，探索知識奧妙的興趣，使枯燥的數學學習變為生動活潑有趣的學習。
幾何學起源于生活經驗，幾何圖形的概念是抽象的，棱柱、棱錐的概念書上沒有介紹，小學也沒接觸過，光靠看書上的平面圖，學生無法獲得清晰的感官認識，頭腦里無法產生立體感。本人在蘇科版七上《豐富的圖形世界》的教學中，課前布置學生們搜集不同形狀的酒盒、建筑工人用的線墜、易拉罐、地球儀、銼等實物模型：
（1）上課時首先讓學生們觸摸實物模型，感知平面與曲面。
（2）通過觀察幾何體的面的特征，給模型分類。（含曲面的：易拉罐——圓柱，線墜——圓錐，地球儀——球；不含曲面的，由平面圍成。）
（3）觀察由平面圍成的幾何體的形狀特征，給這些模型分類，引出棱柱、棱錐的概念：（一種是由平面圍成且上下粗細相同——棱柱，如酒盒；另一種是由平面圍成且上下粗細不同，頂部細為一點——棱錐，如銼。）
數學實驗教學實際上是把抽象的數學知識以具體的形象，生動活潑地展現出來，使學生在實踐中體驗數學知識由具體到抽象的過程。
三、實驗教學使學生感受到數學來源于生活又應用于生活，激發學習數學的積極性
《新課標》中指出，“應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。
例如在解決“鳳冠山的東西有多長？”（不能直接測量）這個問題時，學生一聽是自己身邊的事，頓時熱情高漲，熱烈地討論著用哪些數學知識能解決這個問題，并告訴大家他的測量方案，讓大家判斷是否可行，十幾分鐘的時間大家竟然制訂出七八種切實可行的方案。學生們真實地感受到數學不是孤立存在的，而是來源于生活又應用于生活，極大地激發了他們學習數學的積極性。
學習數學其主要目的是培養學生的思維能力，運用數學的思想方法研究解決實際問題，而應用知識的能力和應用意識是不能僅憑教師的講解來傳授的，它必須在相應的實踐活動中才能得到發展。只有通過實踐才能培養實踐能力和應用意識。除此之外，通過實踐還可以培養學生的想象力和思維能力。例如，學生在進行觀察，實驗中，需要細致敏銳的感知和觀察力來獲得一些重要信息，從而培養觀察能力。通過設計一些測量方案，分析某些問題的結果等，鍛煉和培養學生的想象力和分析能力，在探究、歸納、概括和形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維和辯證思維，通過分析、比較、判斷、推理等能培養邏輯思維能力；通過想象、假設能鍛煉和發展想象能力，創造能力
四、數學實驗教學有助于培養學生與他人合作的意識和習慣
新課標提出“自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。傳統的教學理念強調學生獨立思考的個體學習方式，長此以往，這種理念下培養的學生獨立意識較強，但缺乏一種與他人合作的意識和習慣。而現代技術的發展使得分工越來越細，很多活動僅憑一個人的力量是遠遠不夠的，這就需要彼此間的相互合作與交流。而數學中的實驗教學給學生提供了這種機會。它能給每一個學生最大限度的提供自我展示的機會，學生的自主性得以充分的發揮，同時，學生在相互合作與討論中取長補短，都獲得不同程度的進步；還培養了合作精神與集體榮譽感，形成積極主動的學習氛圍。
一、初中信息技術課程教學存在的問題
初中信息技術課程是一門實踐性很強的課程，但是現階段我國初中學校受到傳統應試教學理念的影響，只是死板地對學生進行理論知識的講述，對教學中的實踐環節不夠重視。不僅不能將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，長時間作用下還會削減學生對信息技術課程的學習興趣，不能滿足當前教育對信息技術教學的實際需求。信息技術教師在對理論知識進行講述的過程中，學生的注意力很難集中，經常會私自打開網頁、玩游戲、網絡聊天等。即使一些學生對教師講述的內容比較感興趣，也能認真聽講，但是因為理論與實踐的脫離，導致學生很難掌握教學內容。學生即使認真聽取了教師在課堂上講述的內容，但在實際操作過程中仍然會遇到很多困擾，導致學生有挫敗感，逐漸喪失對信息技術學習的信心。這些問題都限制了初中信息技術教學成效的提升，教師需要積極找尋有效的教學策略，從而激發學生的學習興趣，引導學生樹立良好的學習自信心，保證信息技術教學成效可以滿足當前教育的實際需求。
二、游戲化教學在初中信息技術教學中的應用
（一）探究性游戲化教學模式的應用
探究性游戲化教學模式就是教師依據課堂教學內容，以及學生學習的實際情況，其中包括學生的學習興趣、基礎能力，選擇或者是進行游戲內容的設置。在學生游戲過程中，教師需要對學生進行正確的引導，加強學生對教學內容的理解和掌握。學生游戲過后，教師要求學生在課堂上表達自己的感想、看法，然后由教師對教學內容進行總結。應用探究性游戲化教學模式，最為關鍵的是教師選擇或者設計的游戲要滿足教學任務的需求，這與信息技術教學成效有著直接的影響。例如，在講述利用Word制作明信片時，教師可以依據學生的實際情況，將班級全體學生劃分為多個學習小組，小組人數需要控制在4～6人之間，要求學生以學習小組為單位進行創意明信片的制作，還需要在Word上組織文字信息對小組的設計思想進行陳述。這樣的信息技術教學加強了理論與實踐的融合。教師需要走下講臺深入小組制作中去，對學生進行有效的指導。在班級內進行比拼，對表現優秀的小組給予一定的物質獎勵。教師還要讓學生總結自己在明信片制作過程中遇到的問題，闡述自身存在的不足。同時，教師還需要對學生課堂學習行為進行總結，給予學生更多的激勵。
（二）技能訓練游戲化教學模式應用
【關鍵詞】信息技術 化學 教學 反思
一、問題的提出
信息技術環境下的各項改革工作在全世界的各個領域正愈來愈受到重視。軍事、科技、衛生、航天、教育等正在加速現代化的進程。教育的現代化也在國家的教育改革綱要中被提到了一個重要的地位。而中小學的教育現代化就是要實現教育信息化。特別是在基礎教育領域要鼓勵教師在各學科的教學中，廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合在學科的教學和學生的學習中。初中化學是聯系生活實際，培養學生動手能力、觀察能力、思維能力、推理能力的重要的基礎自然學科。在過去教育改革中，初中化學的教學方式是：教師講學生聽，教師做實驗學生看實驗，教師出試題學生答試卷，學生考高分教師得表揚。教師的知識來源于課本，來源于幾本參考書，學生一切聽教師的，學生的一切知識來源于教師，教師是權威學生是奴隸。隨著信息技術的發展，尤其是互聯網的出現和各種教學軟件的出現，為我們在信息技術環境下進行化學教學的提供了機會和條件。使我們的師生得以從繁重的學業中解放出來，師生的知識信息渠道由單一的通道轉為多通道。為此結合四川省十一五電教科研課題《信息技術環境下初中理科學習方式的研究》我們對在信息技術環境下的初中化學教學進行了反思。
二、反思內容
（一）信息技術手段能激發學生的學習興趣
心理學認為：“興趣產生動機，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固”。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。于是成績就會逐步提高，興趣越來越濃，對學習可以達到著迷的程度。新課程改革義務教育化學標準中明確提出“讓每一個學生以輕松愉快的心情認識多姿多彩與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，提高學習化學的自信心。”沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。所以在我們的教學實踐研究中應結合教材的特點把教師置于興趣中，把學生融入興趣中，讓興趣成為我們教師教學研究的一個主旋律。
信息技術手段的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應由靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握和理解學習中的重點和難點。
例如：在講到溶液的飽和與不飽和的概念時，可以制作一個簡單而又直觀的電腦動畫，使溶液的飽和與不飽和的概念“一目了然”，這樣學生學得輕松，教師教得輕松，整個教學過程能收到事半功倍的效果。此外，教師在運用信息技術制作化學課件時可以根據教學要求，設置形式多樣的板書，如設置多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字出現形式等。可見運用信息技術輔助教學可節省單調乏味的老師板書、板畫時間，增強課堂教學的信息量，給學生以美的享受，激發學生的學習興趣。
（二）信息技術手段能促進學生學習方式的轉變
學生傳統的學習方式就是：聽、看、練、考，這種方式不利于學生自我學習不利于學生自學能力的培養，而與傳統學習方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授空氣污染時，為了讓學生了解空氣污染產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外空氣污染研究的最新資料。學生通過互聯網查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。從而，使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。
還可以通過網上聊天室、論壇、郵箱、化學學習論壇、學校校園網站等等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人，也使教師在課堂上成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。
（三）信息技術手段能培養學生的思維創新
新課程改革高度關注學生創新精神和創新能力的培養。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創新精神、創新能力培養的關系。而創新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養學生創新思維是創新教育的實質和核心。化學教學中要注意培養學生的想象思維能力、發散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創新思維的目的。運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的化學反應過程生動地、直觀地演示出來，便于學生對化學反應的現象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時的啟迪。
例如：在講用分子、原子的知識解釋物理變化和化學變化的本質區別時，用電腦動畫把水分間隔發生變化的情況及水分子被破壞變成氫、氧原子，原子重新組合的過程形象地展示給學生，這樣原本對學生來說較為抽象的概念具體化了，使學生的抽象思維得到啟迪，收到了良好的教學效果。另外，多媒體網絡教學中學生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的，各種各樣的信息隨著信息技術日新月異和飛速發展，電化教學設施是學生收信處理信息的工具等。這樣學生可以多方位、多層面的接觸科學研究的前沿，從而破除對科研的神秘感，不僅激發了學生學習化學的濃厚興趣，更重要的培養了學生的創新意識。
（四）信息技術手段能促進化學與其他學科融合
初中化學教材內容與其他各學科有著許多的聯系，如分子、原子、物質的導電性、物質的一些單位等與物理知識有關；酸雨、光化學煙霧的形成等與地理知識有聯系；光合作用、環境污染與生物知識有聯系。
此外，現階段對學生的評價測試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。所以，教師在平時的教學過程中，必須注重：①各學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際結合，學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識；④關注社會熱點、焦點問題。網絡技術在教學中的應用必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，并且，現代信息技術提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。如在初三化學專題復習中，可以將與其他學科聯系較為緊密的專題內容設計成一個主題，在服務器上開設一個公共的討論區，讓學生之間進行討論，并與教師交流見解，提出問題并獲得解答。這樣，可以有效地發展學生的思維能力、分析能力和學習能力，大大地提高復習效率。
信息技術環境下初中化學教學的研究我們做了一些嘗試，但其深度、廣度還不夠，有些問題還沒有解決。例：硬件的配套問題，教學的時限問題，學生主動參與性問題，教師的信息技術的操作熟練問題，信息技術與學生學習方式的有效結合問題。這些還有待在今后的教學中不斷進行探索。
【參考文獻】
［1］化學教學. 華東師范大學.
［2］王云生. 新課程化學教與學. 福建教育出版社，2003.
［3］化學課程標準. 北京師范大學出版社，2003.
關鍵詞：初中數學；幾何教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-254-01
初中數學教學目標是讓教學對象學習到數學的基本理論和基本技巧，從而學會運算能力，以及邏輯思維能力和空間感。教學大綱表明：發展學生的思維能力是培養能力的核心。而初中幾何的教學目標是學會初中幾何的基本理論以及運用這些技巧來解答關于幾何運算與有關幾何畫圖的基本技能；養成與發展教學對象的從實踐到理論、從具體到抽象和進行推理論證的邏輯思維能力；培養和發展教學對象的觀察能力、空間想象力以及想象力。如此看來，培養教學對象的一種思維在全部中學數學教學中有著極其重要的地位。邏輯思維方式是學好數學必要條件，也是學習其他科目，處理社會生活中所遇到的問題的必備才能。而幾何教學正好可以滿足教學對象的這種能力的培養，僅有清楚并非常重視幾何教學的這種獨特地位，弄清教授知識和發展能力的聯系，才可以在教學過程中更加重視幾何知識的教學。再者，初中幾何在初中數學中占有很大比例，擁有重要地位。
一、激發學生的幾何學習興趣
興趣是學習的動力，只有學生對幾何感興趣，他們才愿意自己主動去思考問題，找出解決的方法，提升自己的幾何學習水平。 在幾何教學的過程中，我們可以將實際生活中精美的幾何圖形展現在課堂當中，讓學生意識到通過學習幾何圖形，可以創造生活中精美的圖片。充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分讓學生感受數學圖形給生活帶來的美。再把圖形運用到美術創作、現實生活的設計中,使學生產生創作圖形美的欲望,驅使他們不斷創新,維持長久的數學學習興趣。
二、扎實學生的幾何學習基礎
教師在幾何知識教學過程中要注重扎實學生的幾何基本功，例如識圖能力、畫圖能力、邏輯推理能力等。識圖能力直接影響學生以后對幾何知識的學習、觀察幾何圖形、理解幾何題意并進行分析解答等方面；畫圖能力也是一樣，直接關系到學生能否正確標準地繪圖，能否正確理解題意并作答。幾何解題本身對學生的邏輯推理能力就有較高要求，因此，教師在教學過程中應注意對學生由易到難地進行識圖訓練，鼓勵學生多繪圖，多練習，并在平時答題過程中規范解題步驟，增強邏輯推理能力。通過對學生幾何基礎的提高，來加強學生對幾何知識的學習和掌握。
三、勤于動筆，在畫圖中學習幾何
初中幾何定理有很多很多，光憑學生記憶是不行的，最好的方法就是讓學生通過畫圖來證明幾何定理.比如，當學到定理“直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”時，教師可以讓學生拿起手中的直尺、鉛筆，先讓學生白紙上畫上一個標準的直角三角形，然后再在斜邊上畫一條中線，最后再讓學生用直尺量一量中線是不是斜邊的一半.比如，學到定理“如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也平行”時，教師也可以讓學生在白紙上隨便畫一條直線，然后再畫兩條和它平行的直線，最后把那兩條直線無限延長，看它們最后是否能夠相交，如果不相交就說明定理是正確的.用這樣的教學方法是為了讓學生能夠通過畫圖來證明定理，學生這樣做了之后才能牢牢記住這些定理。
四、引導學生掌握好幾何語言
幾何語言極為規范、嚴謹,按其敘述方法可分為文字語言和符號語言。按用途可分為描述性語言,推理語言和作圖語言。對于文字語言,在教學過程中要力求生動、形象、準確,通過教者示范,使學生掌握“所有”“延長”“連接”“截取”“對應”“在……之上”等等述語的用法。符號語言是推理論證的基礎,在教學過程中要注意引導學生將重要概念公理、定理,推論符號化,通過范句、范例培養學生使用符號語言規范化,并進行文字語言和符號語言互釋互譯的練習,循序漸進地進行教學,學生才能掌握好幾何語言,并不斷地提高幾何語言的表達水平。
五、引導學生學會自主學習
培養學生自主學習的能力可以提高數學教學質量和教學效率。因此，教師在幾何教學中要注重引導學生的自主學習能力。比如，在講解幾何例題時，可以先讓學生讀題，引導學生在讀題的過程中自己審題意，自己尋找最佳的解題方法。通過這種學習方法的引導，可以培養學生自己動腦思考的學習習慣，真正讓學生成為學習的主體。在形成初步讀題審題的習慣后，教師可以根據學生接受的程度，在重難點處設置思考點，讓學生進行更深入的思考，鼓勵學生之間展開討論，相互啟發，從而促使學生再次進行審題，彌補自己先前的審題漏洞，進一步加深知識點的理解，形成良性循環。教師的引導，對學生的自主學習起到關鍵的作用。因此，教師要利用好自己的知識和教學經驗，引導學生學會對問題進行獨立思考，養成良好的學習習慣。
六、充分利用多媒體進行教學
隨著社會科學技術的不斷發展，多媒體教學被越來越多的應用到教育領域。多媒體教學在初中數學教學中的應用，極大地方便了數學中的幾何教學。教師可以通過PPT課件的制作，將幾何圖形課前制作好，極大地節省了教師上課繪制圖形的時間，從而能更好地講解幾何知識，關注學生的幾何學習過程。另外，通過網絡資源進行相關教學視頻的下載，在課上讓學生觀看，可以吸引學生幾何學習的注意力。多媒體教學的直觀形象性，對于幾何教學來說十分重要。多媒體中展現的幾何圖形更直觀，繪制也更標準，這些都是傳統的幾何教學模式所無法企及的。因此，將多媒體與幾何教學結合起來，對于學生幾何知識的學習有極大的幫助。
綜上所述，在初中數學幾何教學中，應緊扣教材，注意培養學生的學習興趣，從最基本的內容入手，采取巧妙地引導、問題指導、鞏固訓練的方法使學生牢固地掌握知識，并在概念、語言、圖形、推理等的教學上下功夫，使學生掌握科學的學習方法，才能提高幾何教學的效果，為學生后續更深入地學習平面幾何打下扎實的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】信息技術；化學教學；整合
信息技術在教學領域的快速發展，使得傳統的教學模式受到了挑戰。信息技術在教學中展現了它無可比擬的優勢，它能使教學過程變得圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀。在化學教學中運用信息技術，能夠活躍思維，有利于學生在非常輕松的環境中掌握知識，最終形成學生的創新精神和科學探究能力。從而提高學生學習化學的興趣和強烈的求知欲。信息技術與化學教學的整合起到傳統化學教學所不能達到的教學效果，為教育開辟了廣闊的前景，給教學帶來革新的機會，為學科教學信息化、素質化奠定了基礎。
1技術與化學教學整合的優越性
1.1信息技術促進了化學教學資源的整合和優化
化學是二十一世紀的核心科學，它是醫藥、材料、能源、環保等學科研究的基礎，并越來越多地與人類的社會活動相聯系。傳統的化學課程資源是相對封閉、陳舊的， 缺少與學生生活實際、社會生產實際聯系，缺少與化學發展史和現代高科技發展的聯系，這與課程呈現方式的手段有密切關系。信息技術包括信息網絡、多媒體教學系統等，極大地豐富了學習資源，開放性的課程建設理念對化學教學內容呈現方式的影響是根本性的，表現在以下幾個方面：⑴超文本技術突破了傳統教學內容的化學學科邏輯結構；⑵網絡技術極大地豐富了化學教學信息資源；⑶多媒體技術優化了化學知識的呈現方式。“信息資源提供”和“情境創設”正是需要這種開放的課程資源來支持研究性學習的開展。
1.2信息技術促進了化學教學過程的根本性變革
信息技術全面引入化學教學過程，使之成為學生學習、教師教學、師生互動的重要工具和手段，它將成為化學教學改革的“催化劑”。⑴學生的學習方式由接受變為探究。在現代信息技術環境下，學生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學習內容，并可通過上網查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學問題。信息技術成為學生自主探究學習的重要工具和手段。⑵教師教學方式由講授變為輔助，變成促進學生探究性學習的組織者、協助者。⑶實現師生互動方式的多元化和個別化。信息技術使建構主義理想中的個別化學習、合作學習成為現實，使每個師生都能平等交流、和諧共處。
2利用信息技術，可以提高化學現象的顯示效果
化學實驗一般都是試管實驗，尤其是教師的演示實驗，學生的可見度很小，很難使每位學生都能觀察清楚，而且有些實驗速度太快，學生遠距離無法看清，利用信息技術能將實驗的過程放大、重現、減慢實驗的速度，讓學生能觀察清楚，有些耗時長、成功率低、污染嚴重，對師生健康產生危害的演示實驗也能用多媒體來演示，如實驗室模擬工業煉鐵的過程很容易造成空氣的污染，甚至傷害學生的健康；還有些錯誤的實驗操作，如點燃不純的氫氣導致氫氣發生裝置爆炸，加熱裝有液體的體積大于1/3的試管時，液體沖出試管，在稀釋濃硫酸時，將水倒入到濃硫酸稀釋時，液滴飛濺等等，這些實驗不可能在課堂演示，只能用多媒體演示，還有些工業化的生產過程、 溶洞的形成等學生不可能一一去親自參觀，這些我們都可以利用多媒體來展示。例如在講了鐵的冶煉的實驗原理后，利用多媒體我們可以參觀寶山鋼鐵廠，把煉鐵煉鋼的生產過程以錄象的形式展示給學生，使學生能把課本的知識與生產實際聯系起來。
3設計和使用課件，應體現以學生發展為本的教學理念
剛開始制作課件時，老師們花費了很大的精力，制作了精美背景的幻燈片、下載了動畫模擬、配上悅耳的音樂、連解析過程都詳細打上去了，整堂課“一鼠走天下”，不再用粉筆和黑板，自我感覺良好，課堂容量很大。課后的教學反饋，學生說看不清記不住，學得頭昏腦脹，知識掌握得不牢。教后反思，教學變成了多媒體功能的展示，沒有注意教育心理學的規律，如有意注意和無意注意的規律，互相干擾的規律。學生的注意力集中在動畫模擬和花俏的畫面音樂上，而應掌握的知識、方法、能力倒被忽視了。一張張的片子放過來，看了后面的忘了前面的，有時看都沒有看清就放過去了，由于前后干擾，結果整堂課學到了什么，還有什么不懂，學生一片茫然。在我聽過的其他教師的一些化學課中，也或多或少地存在這些問題，其實質就是沒有把學生放在主體地位上，沒有體現以學生發展為本的教學理念。在設計和使用課件時，我們主要考慮是否有利于激發學生學習化學的興趣和學生學習能力的提高，養成對自然、對社會的責任感。如分析、推理過程、演算過程、方程式的配平，在黑板上板書比用多媒體演示效果好。一節課的重點、難點、主干知識也要提綱式地板書在黑板上，學生對整堂課的脈胳才有一個整體的認識。以學生發展為本，教師還應關注學生感知、情感等非智力因素變化，用口頭提示，鼓勵的眼神，體態語言與學生交流教學信息，創設民主、和諧的教學氣氛。如當學生答錯時，屏幕上出現的是滿含期待的“請你再試一試”，充滿人性化的設計。感情的交流也能促進學生積極的學習。總之，信息技術與化學的整合，應是體現以學生發展為本的教學理念，富含教師人格魅力，教學風格的教學經驗與信息技術之間的無縫結合，適合教學實際的產物。
4信息技術與學生自主學習的整合
與傳統教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授空氣污染時，為了讓學生了解空氣污染產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外空氣污染研究的最新資料。學生通過互聯網查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。從而，使學生了解環境污染的嚴重 性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。還可以通過網上聊天室、BBS論壇、e-mail 郵箱、班級校友錄論壇等等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人，也使教師在課堂上成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。
5信息技術與化學教學整合的幾種模式
5.1計算機模擬教學模式。CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內 調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。
CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、溶解和結晶、原電池、電解池等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。
5.2多媒體綜合教學模式。我們這里所說的多媒體有兩層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段， 使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。
5.3計算機個別輔導教學模式。我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。
個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。
6技術與化學教學整合的誤區
6.1模擬實驗來替代化學實驗
利用現代信息技術和網絡資源，可以把化學教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學 過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。
6.2用屏幕來替代傳統板書
信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，展現給學生形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。
6.3用人機對話替代人與人之間的信息交流
隨著教學手段的網絡化，學生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成人與人之間信息交流過程。
信息技術與學科教學的整合，對于培養學生自主學習、探究學習、創新能力的發展等，有著十分重要的意義，我們要合理利用好這一教學手段，為提高我們的化學教學質量服務。
參考文獻
[1]關文信《新課程理念與初中化學課堂教學實施》――2003.6
[2]齊群《淺談多媒體輔助課堂教學中的一些誤區》――《化學教學》2003.6
[3]李美強《用信息技術打造學生主體性課堂》――《中學化學教學參考》2004.3