時間：2023-02-09 06:10:04
導語：在大學生綜合素質總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要： 隨著我國社會競爭的日益激烈和就業形勢的越來越嚴峻，社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。大學生綜合素質測評作為高校對大學生的客觀評價的重要方式，有利于促進高校的素質教育發展，有利于提高大學生綜合素質，有利于改進和加強大學生思想政治工作，但是關鍵在于建立一套科學合理的測評體系。本文對新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用進行了探討。
進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。如今，就業市場上復合型、經驗豐富型、外向型、創新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、進取心、團隊協作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創新能力、執行能力、交際能力等多方面的素質提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發展；與此同時，高等學校作為人才培養的主要基地，如何培養符合社會發展和時代需要的高素質創造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業及用人單位考察畢業生的重要依據的綜合素質測評來激勵和引導大學生全面發展，不斷提高自身綜合素質，成為就業市場上的佼佼者。
一、大學生綜合素質測評的內涵與意義
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］。“大學生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行。“大學生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學校“大學生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規范化規定，以求投入運行更完善的系統結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發揮好正確的導向和激勵作用。
實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業市場上立于不敗之地。
參考文獻
［1］袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，2003.
［2］洪盛志，郭聰，黃愛國，孫明福，范軍.大學生綜合素質網上測評與高校德育創新［J］.世紀橋，2007，（143）：129-130.
［3］陶欽科.對大學生綜合素質測評的幾點思考［J］.廣西青年干部學院學報，2005，（4）：36-38.
［4］郭欣.和諧校園建設視野下關于大學生綜合素質測評的幾點思考［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2008，（1）：121-123.
［5］李兵寬，李國濤.大學生綜合素質測評的實施［J］.實證調研（中國青年研究），2005，（4）：47-49.
［6］范純琍.大學生綜合素質測評研究綜述［J］.湖北第二師范學院學報，2008，（6）：75-78.
［7］唐莉，唐軍.大學生綜合素質的測評［J］.教育與管理，2008：23-24.
【關鍵詞】大學生；素質綜合測評；問題；對策
Undergraduates' Comprehensive Assessment System of Problems and Countermeasures
Li Ya-zhou
（Anhui University Of Finance & Economics，Anhui Bengbu 233000 ）
【Abstract】With the increasingly fierce competition and the severe employment situation in our society， the employer and social standards of talent have been re-positioning， comprehensive quality of students has put forward higher requirements. As college students on the importance of objective evaluation methods，college students' comprehensive quality assessment to help promote the development of quality education in colleges and universities， to help improve the comprehensive quality of students， to help the employers favor the selection of personnel， but the key is to establish a scientific and reasonable evaluation system. In this paper， comprehensive quality assessment of students how to play the positive role of evaluation were discussed under the new situation.
【Key words】 college students； Comprehensive Assessment System； Problem； Countermeasure
隨著二十一世紀人才、科技競爭的加劇，培養高素質人才已成為一項戰略性任務。對高素質人才的需求迫使現在的高等教育必須遵循教育自身發展的客觀規律，主動適應現代社會的要求，深入研究人才培養、大學生素質開發與提高的內在規律，高度重視大學生素質綜合測評工作的理論研討與實踐探索，不斷總結成功經驗，形成適應現代教育的評價體系，順利完成為社會主義現代化建設事業培養高素質人才的根本任務[1]。
目前我國許多高等院校的大學生綜合素質測評都走入一種“學生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地[2]。隨著高等教育改革的深入和教育思想的更新，許多高等院校的大學生素質綜合測評在某些方面逐漸顯現出一些問題與不足[3]，導致大學生素質綜合測評的積極作用不能充分發揮出來。下面就我校的大學生素質綜合測評的問題與對策進行簡單的討論。
一、大學生素質綜合測評存在的問題[4]
1.量化考核內容不全面。由于學生綜合素質的某些要素很難量化，如對學生的政治表現和審美觀念的考核就不能簡單地用分數去評價，所以大學生綜合測評數據所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內容存在不確定性和不全面性。例如，學生干部平時的具體工作難以量化考核、學生的思想政治素質難以用具體的數據來評價等。這就導致大學生綜合測評的最終結果相對不夠準確。
2.量化考核設計有缺陷。大學生綜合測評的結果是以各個分項得分加權后得到的總分數來體現的。于是，有些學生采取投機取巧的方法，通過盲目地追求個別高分項達到提高自己的總體評分的目的。量化考核設計的缺陷導致的這種現象，將不利于大學生的整體提高和自我發展。這種現象的長期存在勢必會誤導學生，使大學生的成長背離了綜合測評的根本目的。
3.綜合測評的發展滯后。在社會高速發展的今天，大學生綜合測評應該結合社會發展的實際需求，為大學生量身定制；還應該建立在人才市場需求的基礎上，不斷改革創新，從而為社會發展培養符合新時代要求的新型人才，為大學生今后走向社會打下堅實的基礎。但是，現實是大學生綜合測評體系一旦確立，在相當長的一段時間內基本是固定不變的，考核評判模式的僵化嚴重滯后了大學生綜合測評的發展。
4.綜合測評的操作不透明。對大學生綜合測評的最后得分，許多學生并不完全清楚“加分”“減分”到底來自何處。綜合測評操作的不透明以及各項得分的不明確性，導致許多學生會想盡一切辦法尋求加分的“來由”，從而引發了許多“關系分”“人情分”。這從根本上扭曲了大學生綜合測評的真正意義。
二、大學生素質綜合測評應遵循的原則[1]
1.導向性原則。綜合測評是素質教育評價的重要指導思想，它能促進學生知識、能力、品格等方面的全面發展，對學生的全面素質的養成與發展起到導向作用。導向性原則主要體現在：一是貫徹黨的教育方針和新形勢下的培養目標及規格，引導大學生明確發展方向和達到的合格標準；二是各級指標體系的權重賦值上。
2.全面性原則。綜合測評指標內容的設計必須能夠客觀、全面體現素質教育的要求，完整反映學生素質的全貌，既體現德、智、體素質，又體現創新能力和實踐能力。全面性并不是把所有影響素質養成的因素全部包括，而是對評價體系所涉及的內容進行科學篩選，突出影響和反映素質教育發展的關鍵性因素。測評結果，既是對學生素質的評價，又是學生的實際情況的反映。
3.可操作性原則。是指測評指標體系中的各項指標要加以量化，便于考核評定，各項指標不是并列的，它們對測評分數影響也不盡相同。為了不使測評失真，應根據各項指標在測評中的地位和作用，應用數理統計原理，合理確定量標與權值。評價體系的設計一定要從實際出發，切實可行。這就要求評價對象之間或評價對象與標準之間的要有比較，而且評價體系力求簡化，對評價信息的統計方法要簡易，便于操作。
三、大學生素質綜合測評指標的內容 [5]
1.思想道德素質。思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容主要包括：理論的學習情況、思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、團隊協作精神、各種獎懲情況等等。
2.專業素質。專業素質是大學生的基本素質。評價學生專業素質，要注意以下兩個轉變：一是由單一專業知識教育向相鄰、相關和文理交叉知識的轉變；二是要注意學生由掌握知識水平向能力水平的轉變。評價內容主義包括：學習能力、專業課和選修課成績、專業技能、計算機和外語能力等。
3.科學素質。科學素質是大學生的重要素質。要了解學生樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握一定的科研方法、科技創新和實踐動手能力。并具有一定的應用科學思想處理實際問題、參與公共事務的能力。評價內容主要包括：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，接受科技培訓、參加科研、科技競賽、發表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。
4.人文素質。人文素質是大學生的必要素質。是指學生在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。評價內容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。
5.身心素質
身心素質是大學生的重要素質，評價內容主要包括：身體健康狀況、體育達標狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應能力、耐挫能力、協調能力等。
6.其他素質。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學、志愿者活動情況、參加社會工作等。并且根據本學校的特點，分專業制定不同的評價指標。例如，偏向文科類的專業，學習成績占的比例相對要少一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業，學習成績比例提高，德育和文體方面要以鉆研精神、創新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據不同年級設置不同的標準。例如大一學生的評價內容要以適應大學生活、積極參加學校活動為引導方向，大二、大三要以學習專業課、培養創新能力、動手能力為引導方向，大四要以社會實踐、職業目標確立為引導方向。不同年級的評價內容不同，才能使綜合測評的成績真實的反映學生的實際情況。另外，針對特殊的專業要設置個性化的評價體系，例如文藝類的專業、體育類的專業、外語類等專業，各有其專業學習的特殊性，要根據其學習特點和未來的就業需求，設置不同于大眾專業的特殊評價體系。
四、大學生素質綜合測評的操作原則[6]
綜合測評工作是一項復雜細致的工作，它關系到每個學生的切身利益和基本評價，所以廣大學生非常重視。這就要求綜合測評的操作必須嚴肅認真，客觀公正。為此，在測評操作過程中要著重抓住“透”“準”兩字，嚴格程序，嚴格審查。
1.“透”即透明度。一是測評辦法公平，測評文件人手一冊，測評標準和要求人人掌握；二是各項考核材料公開，人人皆知；三是班級學生全部參加，既是測評者又是被測評者；四是負責統計的班級測評小組由學生民主選舉產生；五是測評結果公開，各院系在審核后以班級為單位，按學生測評后的總積分為序，張榜公布，接受監督。
2.“準”即準確度。各院系、班級以及學生處、團委和學生會都要將平時的活動情況、檢查情況、考勤情況準確記錄在冊，作為測評和審核的依據。各班級的測評過程必須接受監督，測評結果要層層審核，以保證綜合測評的準確性和客觀性。
實踐證明，大學生綜合素質測評作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作保持長久的生命力，使大學生在就業市場上立于不敗之地[7]。
【參考文獻】
[1]張瓊.試述大學生素質綜合測評[J].惠州學院學報（社會科學版），2004，2（1）：79-83.
[2]吳俊清.高等教育改革與發展若干問題研究[M].北京：中國社會出版社，2005.
[3]許二平，姬旺華.對高校現行的大學生綜合測評制度的調查分析[J].河南中醫學院學報，2005，20（1）：67-69.
[4]陳健.淺議大學生綜合素質測評[J].中國林業教育，2011（4）：43-45.
[5]韋丹寧，姜珊珊，宮龍江，等.大學生綜合素質測評的幾點思考[J].理論觀察，2013（8）：129-130.
【關鍵詞】大學生；綜合素質；考核；問題；思考
一、大學生綜合素質考核體系的存在意義
1、有利于高校對高素質人才的培養。任何一所高校，都是以培養高素質人才為目標的。對于人才的培養，包含“輸入”和“輸出”兩個重要的途徑。教師對學生專業知識的教授以及對學生價值觀和道德觀的影響，視為“輸入”，是人才培養的基礎和核心。“輸出”，即對大學生綜合素質的考核評估，是對人才培養的輸入結果的有效檢測。隨著信息時代知識的快速更新和發展，社會對高素質人才的需求加大，高校通過對大學生的思想道德、學業水平、能力素養、身心狀況等多方面因素進行考核，形成較為完善的綜合素質考核體系，力求培養出適應社會需求、具備專業知識能力、有社會責任感、品性端正的高素質人才。同時，也為高校在人才培養模式的探索和不斷完善提供十分有效的理論依據，為高素質人才的培養給予了積極引導方向。
2、為學生的自我衡量提供較客觀的依據。綜合素質考核體系的評估結果不僅可以衡量高校自身對人才培養的成果，更重要的是為學生的自我衡量提供較為客觀的改良依據。高素質人才的形成需要高校不遺余力的培養與引導，同時也需要學生不斷的自我完善與努力，雙方的共同努力才能促成人才的素質培養。而綜合素質考核體系，能夠讓大學生更好的把握自身特點、明確不足、及時調整自己的前進方向，避免學生由于對自身情況認識不足而導致的盲目自滿或盲目自卑。以市場需求和社會發展形勢為影響因素的考核體系，在為用人單位選拔人才時提供有效的評判依據，也對大學生適應社會需求、明確就業方向、選擇崗位和提高自身必備的工作素質有客觀的指導意義。
3、是對學生規范化管理的重要體系。學生管理是高校人才培養的重要組成部分，除了已有的規章制度和教學課程，科學的學生綜合素質考核體系的評估結果，給予了相關學生管理部門對大學生的因勢利導和因材施教。高素質的人才需要具備良好的自我約束力和自我規范能力，高校對學生的管理更加需要規范化和高效化。大學生綜合素質考核體系的形成，正是對已有管理制度的加強過程、規范過程和高效化過程。學校的管理資源整合和人才培養成果，都可以在素質考核的結果中有所體現。
二、大學生綜合素質考核體系的構建模式
1、綜合素質考核體系的傳統評估模式。在現今各高校普遍使用的綜合素質考核體系中，主要是把學生的綜合素質“學分化”后進行加權計算，最終得到綜合素質的量化結果。圍繞著傳統的“德、智、體、美、勞”這五大因素，“智”，即學習成績仍舊是各高校考核及評價的核心，其余的四大因素，包括德育評價、能力評價、生理素質和心理素質等考核因素也分別占有少量比重，并和考試成績的學分一同作為對學生綜合素質的評估依據。
2、綜合素質考核體系的學術評估模式。通過總結學術界對綜合素質評價領域的研究成果，結合大學生實際特點，近期有學者指出了一套學術性與科學性更強的考核體系。即，將綜合素質考核體系中的影響因素歸為一級要素和二級要素。一級要素包括思想政治素質、專業知識素質、創新實踐素質、人文素質、身心素質5大方面，再以此為依據列舉出詳細的、操作性強的二級要素，并最終利用貝葉斯網絡進行加權評估計算。
三、大學生綜合考核體系中存在的問題
1、量化評估的片面性。傳統模式和學術模式的共性問題在于，不論是哪種考核體系，都不可避免的對學生的綜合素質進行或多或少的量化，旨在利用更加科學合理的計算公式，得到更為準確的結果。但對能力進行量化本身就有不可規避的片面性，學生的能力水平和內在素質，不是一個數字就能精準衡量的。在對綜合素質考核的學術評估模式中，貝葉斯網絡評價結果是概率向量形式的描述，利用模糊語言和規則的形式引入專家經驗，基于概率向量給出單值來評估結果。模糊語言的特性更加適應學生狀態的動態變化，比傳統考核體系中的的標準量化模式具有更強的合理性，最大化的降低了對學生素質進行量化時隱含的片面性與機械性。但正是因為模糊化語言，最終對學生綜合素質評價的合理性很大程度上依賴于專家經驗和引導的傾向性。對社會需求形勢的判斷以及專家本身引導的傾向，都需要最大化的準確才能保證最終結果的合理性。更加靈活的量化評估是綜合素質考核體系的完善性進步，但還需要更多的對學生成長發展規律的探索及社會形勢的分析。
2、厚此薄彼的傾向性。目前多數高校現行的大學生綜合素質考核體系，均為傳統評估模式，雖一再強調素質教育，也涵蓋了“德”“智”“體”“美”等多方面考核因素，但在各因素考核比重中，過分傾向于學生成績，忽視對學生的基本人文素質的考察。學生的創造力、道德品質、實踐能力、終生學習能力、心理健康、領導能力等諸多內在修養品質并未受到相應比重的重視。而實際上，用人單位和社會對于人才的評估標準，恰恰傾向于我們的考核體系不太重視的學生的內在潛質。例如聯想集團選拔人才的標準就是為人正直、胸懷大志、善于學習。而高校現行的綜合素質考核體系，提供給用人單位的只有成績單、獎狀、證書等，并不能充分反映學生的綜合素質。另一方面，過分強調學習成績而忽視內在素質評價的厚此薄彼傾向，不僅不利于社會和用人單位對人才的選拔，對學生綜合素質的提高反而起到一定的誤導性，導致有些學生片面追求高分成績、并不利于學生的全面發展。
3、操作機制的不科學性。在多數高校的綜合素質考核體系中，主要將考核因素分為學習成績和個人素質兩大方面。個人素質，又包括學生參加的文體活動、社會實踐、學生工作、道德品質和身心健康等。個人素質的評分多是由輔導員班主任和學生干部共同評議得出。高校對大學生綜合素質的考核，都以盡量做到公平公正為原則，但在實際操作中，總是避免不了一些問題。如果說學習成績是硬指標無彈性可言，那個人素質方面則具有很大的彈性，主要體現在：
（1）學生在參加活動前優先考慮的因素是該活動是否有學分可加，以功利的心態“提高”個人素質，并未真正達到考核本身對提高學生綜合素質的要求。（2）有些企圖投機取巧的學生，會刻意與輔導員班主任等搞好關系，力圖為老師留下良好印象，方便在個人素質評價時拿到高分。而教師本身或多或少在對學生進行評估時都會帶有主觀感彩，這就加大了個人素質評估過程中的彈性空間，易引起其他學生的不滿。（3）為了在個人素質評價時得到更多的認可，學生拉幫結派的現象也不同程度的凸現。不科學的操作機制，不僅沒有充分起到原本的對提高學生綜合素質的作用，反而使學生的心態愈加功利。
四、對深入考核大學生內在素質的思考
[關鍵詞]大學生質量；元評估；回歸分析；實證研究
[中圖分類號]G449 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0029-04
0 引言
目前社會上對大學生質量水平的批判較多，在學生就業的過程中常常會聽到用人單位批評大學畢業生的工作水平，認為這些畢業生沒有足夠的社會意識，不能理解現實世界；沒有做好參加工作的心理準備，缺乏應變的能力等等。究其原因，大學生對就業的期望與社會對大學生的期望之間存在較大的差異是一個很重要的原因。高校和學生更注重專業素養的培養和學習，忽視了社會活動能力、人際交往能力等的培養，畢業生在踏入工作崗位時只能表現出“有限的就業能力”。而正是由于他們就業能力的有限，往往不能將自己在學校中所獲得的優秀成績轉化為一種能與用人單位產生共鳴的語言，不能很好地展示自己，使得他們那些智力的、社會的及文化的資本都不能得到社會很好的認可，因而，也不容易被用人單位所接納。高校評估大學生質量的一個重要途徑是每學期開展的綜合素質測評，這個測評結果是評定各種獎學金、助學金、優秀學生等的重要依據，因此學生多是圍繞著綜合素質測評指標來計劃大學里應該學習的理論知識和應該鍛煉的實踐技能。目前，各高校的綜合素質測評體系都大同小異，基本是本著“德智體美”全面發展的總綱，再具體劃分二級評價指標，不同的地方主要是各種指標的權重以及一級指標下涵蓋的內容。有很多學者對大學生質量評價指標體系的構建提出了自己的觀點，但是這些評價體系究竟是否符合實際就業市場對人才的需求呢?這方面的定量研究較少。本論文從元評價理論出發，對大學生綜合素質評價體系進行元評價，然后反過來審視綜合素質評價體系的有效性，為高校制定適宜的評價體系提供元評估方法。
1 問題的提出
元評估理論起源于美國。美國學者庫克和克魯德認為：如果任何一個評估結論都經得起推敲，就必須經過元評估。所謂元評估(Meta-evaluation)，指按照一定的評估理論和價值標準對教育評估的質量及結論進行評估與研究，元評估的主要目的是檢驗評估中可能出現的各種偏差，運用統計和其他的方法來估計產生的偏差對評估結論的影響。元評估有兩個重要作用：一是正確有效地引導評估，二是明確指出評估的優劣所在。
美國的教育評估活動發展已有上百年的歷史，而我國的教育評估活動比美國晚了50多年。近年來隨著高等教育的大眾化和就業形勢的嚴峻化，各界對大學生質量的關注空前強烈，對提升高校大學生質量的呼聲也日益高漲，因此，有部分學者研究了大學生質量評價問題，如文獻提出用外部用人主體在人才遴選和使用過程中的認可程度來評估重點大學的人才培養質量，設計了從國際認可、區域認可和用人機構認可三個層面出發的評估模型，得出以下結論：重點大學的人才培養質量在國內高等教育體系中已處于相對領先位置，受到了國內優勢區域和用人機構的認可，但在國際層面上認可程度尚有待提高。文獻[6]認為不同類型的高校應采用不同的質量評估指標，將我國高校分為研究型、教學型和實用型三類，分析了這三種類型高校的主要特性并根據每類高校的特點對教育部印發的《評估方案》做相應的修改，如教學型高校沿用原來的《評估方案》，研究型高校注重教學硬件及軟件配備，實用型高校則強調就業率等。文獻[7]提出從創新型教師、創新型學生和創新型考試制度三方面出發進行創新型人才培養的質量評價制度改革。其中，創新型教師評價應避免過分強調科研，而應將科研成果引入本科教學，創造性思維；創新型學生的評價要進一步完善學分制，注重學生的個性發展，因材施教；創新型考試制度評價注重考試方式的創新并從考試中獲得反饋信息。總之，現有的大學生質量評價體系有適應性評價體系、發展性大學生綜合素質評價體系、創新型人才培養質量評價體系等，但是各種評價體系的有效性需要進一步驗證，元評估實踐是對評價體系進行評價的重要方法。本文在面向教育科學問題的基礎上，運用自然科學和社會科學的定性調查和定量分析工具與模型，為高校教育質量評價提供一種方便、實用的元評估方法。
2 元評估方案設計
我國高校教育存在明顯的分層結構，不同層次的教育目標不同。以地方本科院校為例，其輸出的人才主要是服務于各種企事業單位，因此，大學生就業情況應該作為地方本科院校畢業生質量的一個重要評估指標。
本文的分析思路是首先調查高校現有的綜合素質測評體系，總結評價模型；然后通過抽樣調查，獲知綜合素質測評的原始數據，為元評估模型準備數據；建立元評估模型，將高校大學生的各種素質作為自變量，將其就業情況作為因變量，通過統計分析影響大學生就業情況的最主要的個人能力和素質；最后，對比元評估模型的結果與原始綜合素質測評體系，發現原始綜合素質測評體系存在的問題并提出建議。
2.1 原始綜合素質考評辦法
某地方高校本著推進素質教育的理念，制定了學生綜合素質考評辦法，考評結果是評定各類獎學金、助學金、優秀學生(三好學生標兵、三好學生、優秀學生干部、社會活動積極分子、優秀畢業生等)、推薦免試研究生、申請國家助學貸款等的主要依據之一，因此，綜合素質測評的有效性直接影響了對大學生質量判斷的正確性。綜合素質考評內容包括思想道德素質、專業文化素質、實踐創新素質、身體心理素質4個方面。考評總分的計算方法如下。
考評總分=思想道德素質評分×20％＋專業文化素質評分×55％＋實踐創新素質評分×15％＋身心素質評分×10％
其中，專業文化素質分等于平均學分成績，即課程百分制成績乘以學分系數；其余三項素質分均由基本分和加減分兩部分組成，基本分是指學生應該達到的基本要求，加減分是指由于表現突出或太差而相應地在基本分的基礎上加減一定的分值。
2.2 元評估方法
從上文可知，綜合素質測評得分高的學生代表其質量比較高，這是原始評估模型的理想結果。為評估原始評估模型的有效性，結合大學教育的目的以及地方高校的實情，面向大學生就業市場，以好的就業情況作為大學畢業生質量高的現實反映，那么綜合素質測評得分與就業情況之間應該存在著較強的相關性。因此在元評估過程中建立就業情況的回歸模型，具體評估步驟如下。
1)獲取原始的大學生質量評估模型，這里指的是高校的綜合素質測評模型；
2)抽樣調查，確定樣本并獲得原始數據，這里主要指各調查對象的綜合素質測評的各項指標得分以及就業情況。
3)利用樣本數據進行回歸分析。回歸分析的因變量是就業情況，而自變量是指各綜合素質測評指標。
4)根據回歸分析結果檢驗原始綜合素質測評模型是否符合實際情況。如符合，則元評估通過；若不符合，則元評估不通過。
3 案例分析
論文選取某地方高校某專業的大四學生的綜合素質測評和就業情況作為案例研究。
3.1 獲取原始綜合素質測評模型
該校的綜合素質測評模型已在2.1節給出。
3.2 獲取樣本信息
隨機抽取71名畢業生的綜合素質測評單項指標的平均值，并請企業相關經驗人士根據畢業生簽約單位、擬聘崗位和薪酬待遇等信息為71名畢業生的就業情況打分，以此作為元評估的數據基礎。
3.3 回歸分析
本案例的回歸分析屬于多重線性回歸，首先需要檢驗因變量的總體在自變量各水平上呈正態分布。通過SPSS制作直方圖驗證了因變量的總體基本上呈正態分布，滿足假設。然后根據第二步中獲取的樣本信息進行回歸分析，回歸分析的自變量是身體心理素質、實踐創新素質、思想道德素質和專業文化素質，因變量是就業情況。回歸分析的結果如下所述。
1)對回歸模型的描述。表1給出了回歸模型的描述表。總體來說，回歸模型對大學生質量的預測效果比較好。多重相關系數R=0.641，多重測定系數R2=0.411，表明約有41.1％的就業情況變化可以用模型解釋。
校正后的測定系數R2adj=0.375，與R2接近。R2受自變量的數目與樣本量之比的影響，當比值小于1：5時，R2傾向于高估擬合度，這在一般情況下推薦使用校正后的測定系數，因此本案例表明約有37.5％的就業情況變化可以用模型解釋。
2)對回歸模型的方差分析結果。表2給出了對回歸模型進行方差分析的結果。方差分析表明回歸方程顯著，F(4，71)=11.496，p=0.00
3)偏回歸分析及檢驗結果。可以用表3中的容忍度指標來診斷是否存在多重共線性問題。容忍度(Tolerance)是指該變量不能被其他變量解釋的變異百分比。因此，容忍度越小的變量被其他變量解釋的變異百分比越大，共線性問題就越嚴重。從表3中可以看出，所有變量的容忍度均大于0.3，因此多重共線性問題不顯著。
在檢驗顯著的預測變量中，判斷相對重要性的標準是標準化偏回歸系數Beta，絕對值越大表示對模型的貢獻越大，對預測指標越重要。從表3中可以看出，檢驗顯著從高到低依次是“思想道德素質”、“實踐創新素質”和“專業文化素質”。
3.4 檢驗原始評估模型的有效性
從第三步的回歸分析得出，原始評估模型的四個評價指標能夠較好地反映就業情況的變化，但是每個指標的顯著性與實際情況不太符。在原始模型中，顯著性從高到低依次是“專業文化素質”、“思想道德素質”、“實踐創新素質”和“身體心理素質”，而回歸分析的檢驗顯著從高到低依次是“思想道德素質”、“實踐創新素質”和“專業文化素質”，“身體心理素質”不顯著。
3.5 元評估結果分析
綜上可知，該校的大學生綜合素質測評體系得出的大學生質量測評結果與用人機構對大學生質量的實際評價存在一定的差異，具體原因如下。
1)大學生綜合素質的評價指標以及權重設置與時代脫節。馬克思的“全面發展學說”較明顯地影響了我國高等教育的質量觀，比較常見的大學生綜合素質測評指標為德、智、體、美等幾大方面。具體每項指標下的二級指標或三級指標表達含糊，較難定量化；并且，每個高校在具體操作中對每項指標賦予不同的權重，這個權重的分配有一定的局限性。基本上智育成績占最大比重，而智育成績則由專業文化課程學績分表示。造成這一現象有主觀原因也要客觀原因：主觀上，學校、家庭和社會長期以學生學習成績作為考核學生在校表現的絕對指標，因此到了大學這種主觀思想仍占上風；客觀上，專業文化課程成績是最方便收集也相對公平的考核數據，因此高校在考慮評價體系的可執行性后會傾向于以專業文化課程成績代表智育水平。但是，社會對大學生質量的要求在變化，傳統的高分學生不再是用人機構的最佳人選，現代社會強調的是高素質復合型人才，所以強調文化課程成績的評價指標體系已經不適應時代需求。
2)高校的大學生質量跟蹤體系不健全。綜合素質測評中除了專業文化素質評價指標，還有思想道德素質、實踐創新素質和身體心理素質等評價指標。后面這些指標的信息獲取在實踐中有一定難度，原因在于高校沒有完善的大學生質量跟蹤評價體系。大學里教師與學生的關系比較松散，學生的自由時間較多，學校很難掌握大學生綜合知識質量、業余知識拓展、科研水平、社會適應能力和人際交往能力等各方面的信息，缺乏對學生進行一個全面、系統、科學的質量評價。
3)大學生綜合素質評價主體單一。大學生綜合素質測評體系以學生自評為主，輔導員監督為輔，而評價體系的設計以高校的教務處為主，所以說大學生綜合素質測評體系的真正評價主體是高校教務處。從高校的作用來看，高校是為社會培養合格勞動力，那么理想上高校畢業生質量的高與低應該由用人單位和社會來做出評價。目前，地方本科院校在這方面的工作還比較缺乏。
4)大學生質量評價體系的元評估不普遍。美國的教育評估實踐活動經過學業測驗、課程與教材評估、學校效能評估、專業化評估等多個階段，從小到大，從具體到一般，從個別到整體，反映評估活動的動態性與實踐性。我國恢復高考至今三十多年，期間又經歷了大學精英教育到大眾教育的轉換，時間短、變化多，缺乏系統、科學的大學生質量評價體系，更談不上對大學生質量評價體系進行元評估，因此各種類型的大學生質量評價體系的有效性很難得到保證。
4 結束語
通過實證研究元評估某高校的大學生綜合素質測評體系，發現高校的質量評估體系與現實就業市場期望之間存在差異性；總結出差異產生的原因主要有：評價指標及其權重設置與時代脫節、大學生質量跟蹤體系不健全、大學生質量評價主體單一以及對大學生質量評估體系的元評估不普遍等；并提出以下大學生質量評價體系建設的建議。
1)加強評價指標體系選擇的科學性。評價指標體系的選擇決定了評價結果的客觀性。如果評價指標體系空洞、可執行性差，那么評價體系也發揮不了作用。建議從實際情況出發，調查市場需求特征，細化評價指標體系，并做到與時俱進。
2)建立大學生質量檔案，完善質量跟蹤體系。發揮任課教師和輔導員的作用，從不同評價主體出發，在大學每個時間段記錄學生的自我學習、自我實踐和自我創新經歷，作為學生質量評價的重要參考，并在學生畢業后加強與用人單位的聯系，做好雇主回訪工作，了解社會對大學生的期望和要求。
3)建立定量的大學生質量評價體系元評估方法。將自然科學和社會科學中的理論和方法(如統計學、計算機科學和應用心理學等)廣泛應用到教育科學中，為大學生質量評價提供定量的方法，并為大學生質量評價體系的改進提供科學依據。
參考文獻
[1]胡高，胡弼成.高等教育質量：理性評價與認識[J].寧波大學學報(教育科學版)，2004，26(4)：39-43.
[2]張寶歌.高等學校學生質量評價體系的研究[J].黑龍江高教研究，2007，(12)：69-71.
[3]范純琍.大學生綜合評價體系構建[J].高教發展與評估，2010，26(5)：8-24.
[4]李少華，李漢邦.美國教育評估的元評估發展與啟示[J].中國高教研究，2010，(11)：54-57.
[5]鄭中華，王戰軍，翟亞軍.外部認可視角下重點大學的人才培養質量評估[J].研究生教育研究，2011，(3)：63-68.
[6]曾沽，彭安臣.高校本科教學質量評估指標體系的多樣化[J].高教發展與評估，2006，22(1)：32-35.
【關鍵詞】應用型本科院校 大學生綜合素質能力
隨著社會化進程的加快，科學技術發展迅速，知識的融合程度不斷加深，知識內容更新的越來越快，這些外在變化對培養人才的高校來說，面臨著更高的挑戰，需要根據產業技術的要求整合各學科、各專業知識，使大學生既掌握理論基礎知識，又具備實際操作能力，以期培養出具有多方面能力、綜合素質高的新型優秀人才。
近年來，一些地方新建本科院校從經濟發展現狀出發，提出了“應用型本科院校”的觀點，把自己的辦學方向著眼于培養本科層次應用型人才。應用型本科院校應該根據高等教育的形勢變化，緊跟社會步伐，對學生進行有計劃、有針對性、有目的、有特色的素質教育，培養出符合時代需求、適應職場新形勢的應用型人才。
1應用型本科院校大學生綜合素質的要素組成
1.1專業基礎知識
專業基礎知識是走向這一行業的基礎，基礎知識不單單是指對某一領域知識的了解，而是與其他相關知識體系互相聯系，組成一個多維的知識體系。
1.2社會實踐能力
實踐是檢驗真理的唯一標準，課堂中理論知識的學習，只有運用到真正的實踐中去，才能發揮知識的作用。實踐能力是對學生知識水平和心理特征（心理特征值是大學生的抗壓能力以及對環境的適應能力）的檢驗。
1.3社交能力
所謂社交能力，就是一個人在社會中與其他人溝通的能力。良好的社交能力，有助于大學生世界觀、人生觀的形成，也為今后參加工作奠定良好的基礎。
1.4團隊合作能力
團隊合作能力是指人們在某一個特定的團隊中，發揮團隊精神，共同努力，相互支持以達到該團隊最大工作效率的能力。隨著現代勞動分工的逐漸細化，團隊合作在企業中運用得越來越廣泛，一件商品從生產到銷售，凝結著眾多人的汗水，所以，大學生想要在社會工作中獲得認可，就必須培養其團隊合作能力。
2應用型本科院校大學生綜合素質的培養策略
2.1注重大學生的思想道德教育
思想道德教育是高校大學生素質教育的關鍵，人在社會中的作用和自身價值的實現，與自身的思想道德水平有著直接的聯系。注重大學生的思想道德教育，使大學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能使他們在今后的工作中為人民服務、為社會造福。
2.2緊跟時代步伐，改革人才培養模式
社會在發展，對高校也提出了更高的要求，應用型本科院校應該緊跟時代的發展步伐，在保持原有的辦學特點的基礎上，面向實際應用，突出大學生實際能力的培養。了解目標市場需求，做好人才定位，有計劃、有目的地進行專業技術知識和能力的培養，通過層次分解將知識技能傳授給學生。在課程的設置上，應更加注重知識的延展性，把自學和輔導相結合、理論和實踐相結合、校內和校外相結合，形成產學研一體化的教學方式，取得良好的教學效果。
2.3提高知識的轉化能力
首先，進一步提升高校教師素質。目前，在應用型本科院校中，高端教師的任職數量仍有待補充，學校一方面可以根據專業需求聘請一些任職經驗豐富的教師來輔導年輕教師，或者通過培訓、職業資格的考試來提升年輕教師的知識及經驗積累；另一方面，學校可以適當引進企業中一線的工作人員或者管理人員，把他們的實際工作經驗傳授給學生，使教學手段更多樣，教學效果更理想。
其次，加強校外實踐基地的建設。應該做到以下幾點：（1）綜合考慮學校的實際情況，建立符合教學特點的校內實踐場所，使學生能夠對理論知識有直觀認識的基礎。（2）興辦校外培訓基地。根據學校設立的專業特點和社會服務網絡建立校外實踐教學場所，實現產學研一體化。（3）建立學校與企業的合作機制。由企業提供基金和項目，學校提供研究人員進行開發研究，這樣，學生便可以獲得企業實習的機會，為今后的工作打下堅實的基礎。
再次，還要采取多樣的教學模式，進行開放式實驗教學。開放式教學，是指學生要有一個相對開放的時間、空間，自主選擇相關學習內容及學習方式。它改變了傳統的教學形式，發揚“以人為本”的教學理念，充分發揮學生的學習積極性與能動性，進一步培養學生創新精神和實踐能力。開放式實驗是指學生根據自己的愛好和特點獨立擬定實驗方案，學生之間自由組合，每個小組選舉出一位負責人，共同設計實驗流程，教師在此過程中，不發表任何評價，只有在學生提出請求時，給予一定的啟發與引導，在實驗結束后，讓學生填寫實驗報告，總結實驗中的問題。
2.4組織豐富多彩的課外活動，培養學生的團隊協作能力
在課堂學習之余，教師應該多組織學習進行課外活動，訓練和培養學生的團隊協作能力，積極處理各種人際關系。在課外活動中，可以設定一些比賽，增強學生的團隊歸屬感。
總之，當今社會，對人才的需求越來越高，同時，對人才的要求也越來越高，應用型本科院校要始終把培養高素質的人才作為根本任務，緊跟時代步伐，適應社會發展需要，使我們的教育事業蓬勃發展，同時，也為各行各業培養優秀的人才。
【參考文獻】
關鍵詞：生態學 綜合素質 教學改革 生態倫理
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0070-02
1 引言
提高大學生的綜合素質是現代高等教育的目標。綜合素質教育主要包括思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身心素質和培養實踐創新能力等，且這幾個方面的教育是相互影響相互作用的。大學生綜合素質的培養，不是一蹴而就的，更不是幾句口號或幾個報告所能完成的，而應將這一思想貫穿于學生學習的每一學科中，通過教學改革，潛移默化地在教學過程中實現學生綜合素質的提高。
生態學是研究生物及其與環境之間相互關系的一門學科。隨著生態破壞和環境污染的日益加劇，全球變化及其對人類生存和發展產生重大影響，使得生態學成為解決當前世界各國人口、資源、環境和發展問題的有力武器，也使生態學日益成為指導人類社會可持續發展的核心學科[1]。該學科具有很強的綜合性、交叉性和實用性，不僅涉及自然科學，還涉及到哲學、社會科學和經濟學等內容，是溝通科學與社會的橋梁，是生物類專業、環境類專業和資源類專業的專業基礎課或專業課[2]。因此，這門課程的學習對學生思維能力和創新素質的培養具有十分獨特而重要的地位。
但是，傳統的大學生態學課程教學往往存在著許多問題，如，以理論教學為主而輕實驗教學、重知識傳授而輕知識在實踐中的應用、重傳統基礎知識的傳授而缺乏將前沿和熱點問題融入課題、不能有效地對學生進行環保意識教育等，這就可能使學生在分析和解決與專業相關的生態環境問題時的能力與社會期望有一定的距離，遠未達到使學生具有較高綜合素質的要求。因此，以培養具有較高綜合素質的人才為目標的生態學課程教學改革勢在必行。通過課程教學改革，讓學生在掌握有關生態學的基本理論和基本知識的同時，學會運用生態學的理論和方法觀察、認識自然界和人類社會、提高學生的動手能力，并培養學生的環保意識，加強生態倫理道德教育。
2 生態學課程教學改革的措施和建議
2.1理順知識層次結構和優化教學內容以提高學生的科學文化素質
生態學課程教學的基本目的就是讓學生掌握有關生態學的基本理論和基本知識。但是，傳統的生態學內容廣泛、知識分布相對較為零散，使學生不易抓住重點。這就要求教師在教學過程中，首先要幫助學生理順知識層次結構。盡管目前多數生態學的教材在內容的編排上是按個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、應用生態學和現代生態學的順序，但學生在剛接觸這門課程及學習的過程中，并不一定能理解和看透這種層次結構。因此，教師在教學的開始及講到每個層次結構時，要反復強調教學內容上的這種脈絡關系，讓學生一目了然。其次，在理順知識層次結構的基礎上，優化教學內容。在教學過程中的每一個層次結構上，緊扣知識點，形成問題鏈，精講基礎知識和基本概念，使學生在較短的時間內就能理解和掌握基本知識，以提高他們對專業知識的牢固掌握。
2.2 改進教學方法和方式以增強學生的專業素養
在新的形勢下，教學方法的改革必須圍繞以學生為中心來進行，以提高學生的綜合素質為出發點。在具體的教學方法上主要就是要讓學生積極主動地參與到教學活動的全過程中[3]。那么如何引導學生積極地投入到教學活動中呢？應通過多種教學方式和手段相結合來完成教學任務。
（1）現場教學法：現場教學是將課堂搬到生產現場的一種教學方法，通過在實際的生產現場實施教學過程，使學生更快更好地學習掌握知識和技能[4]。如在講個體生態學的部分章節時，當講授光因子對植物的生態作用及植物的適應時，可以帶學生到校園內觀察生長在植物不同部位的葉片接受光線的差異及他們各自的形態特征，然后讓學生課后根據這些植物的形態、結構特征進行歸類分析，每位同學都積極地進行總結，大家相互補充，最后較為全面地得出了陽生植物、陰生植物、耐陰植物的適應特征。
（2）多媒體和網絡輔助教學法：多媒體輔助教學由于其內容的豐富性、直觀性和趣味性等的優勢很快就進人了各級各類學校的課堂。同樣，在生態學教學過程中，恰當運用多媒體教學手段，可以圖文并茂的展示生態學本身所富有的優美境界及生態學所特有的實用性等，能極大地豐富課堂教學內容與表現力，進而提高教學效果。這對于拓寬生態學教學視野和提高學生的科學素養都是十分有效的。此外，由于目前信息技術的發達，使用網絡已經成為大學生常用的一種交流方式。因此，教師可以通過建立生態相關網站、設立公共郵箱或QQ群等平臺，進行課堂之外的教學活動，如，共享輔導資料、組織討論、答疑等，這可以突破時間，空間以及人為因素的制約，有效地解決了生態學越來越龐大的知識體系和有限的教學時間之間的矛盾，彌補傳統教育的不足，并促進學生自主學習的主動性、提高學生自學、獨立思考和分析問題的能力。
2.3 加強實驗和實習教學以增強學生的創新能力
【關鍵詞】大學生；TOPCARES-CDIO教學理念；綜合素質；就業能力
1、民辦高校大學生就業能力現狀分析
在新時期教育教學改革中，中國高等教育由精英化向大眾化的轉變，必然會對高校的學生管理工作提出新的要求和挑戰[1]。如今，大學畢業生已不再是天之驕子，畢業就意味著面臨失業。用人單位不僅要求畢業生具有良好的專業知識來勝任工作，同時對學生綜合素質的要求也越來越高[2-3]。
根據企業給學院培養人才方面的反饋意見，大致總結以下幾點不足之處：(1)希望學校在育人方面多下功夫，培養學生的價值觀、人生觀，價值觀是很多企業用人、選人的首選條件，員工共同的價值觀就是一個企業的文化；(2)希望學生能正確認識自我，準確地給自己定位，知道自己需要什么；(3)希望學生具有獨立健康的人格，堅韌不拔的意志和長遠的發展觀念，了解舍與得，付出與收獲；(4)希望提高畢業生健康的心理素質和抗挫折能力，培養樂觀向上的品質和積極的心態；(5)希望提高學生的責任意識和誠實守信的品質。
面對這種形勢，我們一方面要堅持將理論教學和實踐教學緊密結合的“培養應用型人才”的教育理念，一方面要根據社會的需要，改變教育模式，幫助學生建立合理的綜合素質能力結構，以增加學生擇業時的籌碼。
2、CDIO理念的繼承和發展——TOPC-
ARES-CDIO
研究和借鑒國際高校經典的學生培養模式，能夠為我國高校學生工作改革提供新的視角和思路。但是，由于中西方文化的差異，國內外高校在學生工作事務管理理念上存在著不盡相同之處，這也就引起了對于學生工作的方向、方式、側重點、目標等問題上的差異。近年來，中國高等教育由精英化向大眾化的轉變，中國的教育問題，需要我們結合中國高校的實際情認真思考， 具體問題具體分析，給出適合本土高校學生發展的以提升大學生綜合素質能力為核心的的人才培養思路和方法。
CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學共同創立的工程教育改革模式，繼承并發展了歐美地區20 多年的工程教育理念，也代表著國際工程教育的最終發展方向，它是構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、和運行(Operate)四個單詞首字母的組合[4]。
大連東軟信息學院在繼承的基礎上對CDIO理念中國化，調整并增加了部分能力指標，構建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO能力指標體系，提出了TOPCARES-CDIO應用性人才培養模式，并在全院范圍內實施了教育教學改革。學院所提出的 TOPCARES-CDIO 能力指標體系包含8 個一級指標、32個二級指標和110 個三級指標。除了專業能力培養外，還注重學生思維的開放與創新，強調對學生態度與習慣、創新能力、價值觀以及個人職業能力、溝通表達與團隊合作能力、責任感的培養，使學生能夠運用所學知識駕馭社會實踐的能力[5]。
于是，TOPCARES-CDIO教育教學改革應運而生，它是以構想、設計、實施、操作為循環的一體化教學理念，是要用全新的理念來改變教育模式，實現從“以教師單純傳授知識和技術為中心”到“以學生為中心，既傳授知識更注重培養學生自主學習、自我管理和實際應用能力”的轉變。因此，要以TOPCARES-CDIO教育教學改革為契機，不但要培養學生專業知識和技能，更要提升學生綜合素質，從而提高其就業能力和就業質量。
3、TOPCARES-CDIO綜合素質培養目標
歐洲教育學專家齊克林和雷賽爾曾指出，環境因素在完成發展目標與否方面起重要作用。他們認為影響大學生發展的大學環境因素有七個：學校目標、學校規模、師生互動、教學大綱、教學方式、學生團體及學生事務規劃與服務。齊克林的理論認為規劃好大學生的學習環境對幫助學生發展有著積極的促進作用。因此，以學生發展為核心，以正確的素質教育培養目標幫助大學生明確自己的發展目標和努力方向就顯得尤為重要。
學院結合TOPCARES-CDIO的改革理念，制定了具有民辦高校特色的素質教育一體化的人才培養目標。嵌入式系在通過對企業的走訪和調查后，在學院素質教育人才培養能力體系的基礎上進行了刪減，選擇了適合我系學生發展的若干指標形成了特有的素質教育人才培養能力體系。其中包括7個一級能力指標(T、O、P、C、A、R、E)，25個二級能力指標，66個三級能力指標，并根據每一個三級能力指標確定了具體的培養能力指標。各級能力指標之間按照邏輯包含順序和重要度加以組織。一名學生如果要想成為一名合格的工程師，就必須學習專業技術、社會意識和創新精神。這就要求我們在設立適應專業培養目標的一體化專業課程體系之外，還需要充分利用各種課外實踐教學環節，如SOVO(大學生創業中心)、CO-OP(企業與大學合作項目)教育計劃、專業社團、學習小組、競賽活動等，實現素質教育與專業教育的結合。
嵌入式系統工程系在確定素質教育培養方案時，采用了“黑箱法”。將企業和社會的需求作為輸入，在黑箱中進行相應的操作，完成對學生素質教育的培養，最終輸出符合TOPCARES-CDIO人才培養標準的、企業和社會認可的優秀畢業生。同時，將學生現階段已具有的知識和能力作為輸入，經過黑箱的處理后，輸出后續的學習應具有的知識和能力，以保證階段性培養方案的順利實施。嵌入式系借鑒了CDIO的課程設置，詳細分析了學生每一學期的學時安排，計算出每一學期絕大多數學生可以自由支配的學時總數，并以此為指導確定各個學期的素質教育活動總學時安排，以保證絕大多數學生可以參與到活動中，同時也考慮給學生留有足夠的自主活動時間，保障學生可以參與到其他能力的拓展訓練中。嵌入式系統工程系在設定各個學期的素質教育人才培養方案時，本著“隨年級的增高，素質教育活動逐漸減少、專業教育活動逐漸增多”的原則，結合學生在大學不同階段的學時分布與心理特點，根據學生的能力與需求有針對性地設置大一到大三各個學期的素質教育人才培養方案。例如：大一年級第一學期重點開展理想信念教育、文明修身教育、心理健康教育、優良學風養成、職業生涯規劃這五項核心教育內容，并在每一項核心教育內容里開展相應的素質教育活動。因為學生接觸的專業知識較少，所以組織的活動主要以素質教育活動為主。隨著學生對專業知識的掌握上升到一定的層次，大一學年第二學期我們就計劃組織開展C語言程序設計大賽、INTEL趣味機械設計大賽、“金烙鐵”焊接大賽等與專業知識密切相關的活動。在大二年級，我們計劃開展如挑戰杯、飛思卡爾智能車大賽、ITAT全國編程大賽和INTEL趣味機械設計大賽等以專業知識為基礎的活動，素質教育活動較大一學年減少很多，約占活動總學時的1/3。大三年級時，重點開展CO-OP教育計劃、SOVO、挑戰杯、電子設計大賽、INTEL趣味機械設計大賽以及專業社團等以專業知識為基礎的活動，素質教育活動只占活動總學時的1/4。大四年級主要開展CO-OP教育計劃、挑戰杯活動，素質教育活動只有以法制教育為主的幾項，活動學時很少。詳細的素質教育內容實施時間見圖1：
4、一體化教學模式
一體化課程計劃是CDIO人才培養模式中的重要組成部分[6]。“一體化課程計劃形成了一個總體效果大于各部分之和的教育系統。這個教育系統由明確而相互支持的各種元素的協調構造而成，每一元素都有各自明確的功能，所有的元素共同作用以確保學生達到專業所設定的預期學習效果”。素質教育亦是如此，只有將素質教育所涉及的各個組織、個體融合為一體，形成一套完善的組織機構，才能在充分發揮各級組織的基本作用的同時，達到“1+1>2”的目的。
（1）理論課程體系與實踐課程體系的一體化。實踐課程體系的構建，根據應用型本科人才多層次、多元化的能力特點，構建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的實踐教學體系。在學制安排上，學院在每學年兩個理論教學學期的基礎上，增設了一個為期一個月的實踐學期，使學生將每學年的重點知識貫穿起來，完成一個實際工程項目，以提高學生的動手能力和綜合解決實際問題的能力。
（2）教與學的一體化。在教學過程中，改變傳統的理論與實踐相脫節的做法，教師作為教學活動的組織者和實施者，將理論教學與實踐教學融為一體，突出學生在教學中的主體地位。在課程內容和實踐項目的設計上注重應用性，體現“做中學”的實踐性教學特點。讓學生在模擬的實踐環境中進行綜合性的技術訓練，在參與生產實踐過程中主動地發現問題、思考問題、分析問題和解決問題，充分調動學生學習的積極性與主動性，實現學生專業理論知識、實踐能力和創新能力的同步發展，提高教學效率。
（3）專業能力與綜合素質一體化。傳統的工科學生培養是以專業知識和專業技能培養為主線，忽視對學生社會屬性的認知和培養。TOPCARES－CDIO目標體系除了強調工程應用能力的培養之外，更強調溝通表達、態度與習慣、責任感、價值觀等綜合素質的培養。因此，在課程體系的設置、組織實施方式和管理體制上要綜合考慮，對專業能力的培養與綜合素質的培養進行一體化的設計。將專業培養目標映射到學生課外的各項素質教育活動中，把德育滲透于教育教學的各個環節，使學生的綜合素質教育與專業教育緊密結合在一起。
（4）課內教學與課外活動一體化。采用學習小組、興趣小組、專業社團、SOVO（虛擬公司）等組織形式，將學生以團隊的方式組織起來，學院在實踐場所、評價體系和實踐指（下轉第152頁）（上接第149頁）導上資金、給予一定的支持，使得學生在這種課內課外一體化研究、實踐的氛圍內充分發揮自己的主體性和創新性，通過做中學不斷提升自己的創新意識、創新思維和創新能力。各級組織之間的關系見圖2。
（5）校企合作與職業能力一體化。工程應用能力的培養需要設計工程實踐場所，而職業能力的培養更需要在實際的企業環境中得到鍛煉和培養。自2006以來開始在現有教育體制下全面實施在國外大學備受歡迎的CO-OP（Cooperative Education）教育計劃，每年選拔優秀學生利用暑期和實踐學期（為期三個月）到企業頂崗實習或到企業做畢業設計（為期10個月），它使優秀學生在大學期間就有機會獲得9～16個月的真正工作經歷，學生不僅能在企業實習和運用所學知識，還能了解企業的運作，獲得職業訓練，學會承擔責任、溝通協作，全面提高各方面的能力，為畢業后更好地適應未來職業崗位的需要做好準備。
5、用人單位對學生綜合素質的評價
以大連東軟信息學院為例，在實行TOPCARES-CDIO教育教學改革2年后，教學質量管理與保障部關于以下兩方面就能行了實地調查：(1)用人單位對學院畢業生整體質量的滿意度；(2)用人單位對學院畢業生知識和技能的評價。其中，用人單位對我院畢業生整體質量評價與前三次結果相比，選擇“很滿意”比例有所升高，且均為“很滿意”或“比較滿意”。
如圖3，從用人單位對學院畢業生知識和技能的評價結果可以看出，有87%的用人單位認為學院畢業生的知識技能水平與其他院校畢業生或有經驗的員工相比，具有很大優勢。這與前三次問卷調查結果相比，有較大的提高。這些數據充分說明，基于TOPCARES-CDIO理念的就業能力提升策略具有可行性，有效性和必要性。該策略以社會需求為導向，將TOPCARES-CDIO理念運用于就業能力提升方面，為TOPCARES-CDIO教育教學改革下的就業問題開辟出新方向。
6、結語
基于TOPCARES-CDIO的提升學生綜合素質的教育理念，轉變了人才培養機制，又強化了實踐育人意識，在開發學生綜合素質的同時提升其就業能力，進而提高就業機會和就業質量。雖然我們的改革已經取得了初步的成效，但仍然需要在實踐中不斷的調整與優化，只有不斷的思索、實施、糾正、改善才能真正形成具有民辦高校特色的素質教育培養方案，才能培養出更多、更高質量的優秀畢業生，從而促進學校的發展，保障社會的和諧穩定。
參考文獻
[1]王荊.中美高校學生事務管理專業化程度比較與借鑒[J].中國成人教育, 2007(12):41-42.
[2]柯羽.非專業素質對大學生就業質量的影響[J].中國青年研究,2010(7):98-100.
[3]張慧,王宇紅.國內企業對人才素質要求的內容分析[J].科技管理研究,2007(6):136-138.
[4]Edward F.Crawley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund, et al.重新認識工程教育:國際 CDIO 培養模式與方法[M]. 顧佩華,沈民奮,陸小華,譯.北京:高等教育出版社,2009. [5]溫濤.基于TOPCARES-CDIO 的一體化人才培養模式探索與實踐[J].計算機教育,2010(11):23-29.
【關鍵詞】校園文化活動；思想政治教育；大學生素質
21世紀對人才的要求不再是單一地強調某一方面的能力，而是更加重視人才的綜合能力和文化素質，更加重視人才在創新、應變等方面的能力。在大學人才培養的過程中，不僅要深化第一課堂，還要加強對學生第二課堂，例如體育活動、社會實踐活動、文藝活動等的培養，讓學生既能學到一些書本外的知識，又可以豐富業余生活，提高文化素質，從而提高他們的綜合素質和就業競爭力。
一、校園文化活動的涵義
大學的校園文化活動首先應該先從文化說起，校園文化是指存在大學校園中，由各大學校園主體(含教師、學生、學校教育管理者、服務者)創造和實踐的、在一定時期內發展和演變中形成的、具有校園特色的各種文化形態的總和。校園文化活動是大學生的科技創新活動、學術研討活動、文藝文化活動、社會實踐活動、課外體育活動等的總稱，是大學校園文化的重要組成部分，是大學校園文化中最積極、最活躍的部分，是促進大學生成長成才的有效載體，也是建設大學校園文化，提高大學文化品味的有效途徑之一。
二、校園文化活動與大學生素質
從目前社會上關于素質教育的理論來看，21世紀的大學生的應具備的素質有：思想政治素質、道德素質、文化素質、身心素質等等幾個方面。校園文化活動除了能夠在促進大學生德、智、體全面發展的基礎上、發掘自身的潛能，還能不斷提高大學生適應社會的能力、培養大學生的創新創造能力、實際操作能力等等。校園文化活動既深化了素質教育，又培養了大學生的綜合素質，還可以提高大學生的審美水平，促進了社會精神文明建設的發展。
三、校園文化活動在提升大學生素質中的作用
校園文化活動的開展同大學生思想政治教育一樣，都是高校學生教育管理工作的重要組成部分，豐富的校園文化活動為大學生素質的提升提供了良好的空間和氛圍，大學生們綜合素質也能體現學校優秀的校園文化，二者有著密切的聯系。一方面，素質教育其目的是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為提高大學生的綜合素質起到了方向性和首要性的作用。大學生們在各種各樣的校園文化活動中，情不自禁地就會受其熏陶、影響和激勵，也會通過參與活動、體驗活動、總結活動，逐漸提高和完善自己，實現自身綜合素質的提升。另一方面，校園文化活動的教育和引導作用，也是高校建設發展的過程中必須思考的問題之一，目前，我們實現素質教育的方法和路徑有很多，良好的校園文化活動就是事半功倍的有效方法之一，在大學生思想政治教育的目標的實現上和大學生綜合素質教育的效果提升上，校園文化活動起到了不可低估的作用。
第一，根據不同專業特色開展的校園文化活動能夠增強大學生對專業知識學習的興趣，從而增強大學生對專業知識的接受、吸收和理解，全面提高大學生素質。大學生在校園文化活動的影響下能夠加深對專業知識的感受，并將自己所學的專業知識運用于實踐、運用于社會、服務于社會，從而達到開闊眼界、豐富知識、提高專業能力的作用。各種豐富多彩的校園文化活動，能夠豐富大學生的專業知識，培養大學生的專業技能，讓大學生對所學專業的發展方向有一個更明確的認知，對大學生以后的學習和實踐能力的提高有良好的促進作用，也使大學生將所學的知識得到強化，思維能力得到提高，還能夠激發大學生對專業學習的興趣，增強了自主學習的自覺性，逐漸形成樂于學習、勤于思考、開拓創新的習慣，進而全面的提高大學生的綜合素質。
第二，各種各樣的校園文化活動有利于增強大學生社會適應能力。大學生在大學階段的學習是要學會獨立適應社會，取得社會適應能力的學習。我們最終的教育目標是知識與能力的和諧發展，因此不能夠忽視大學生社會適應能力的培養與提高。大學校園文化活動的開展就是要在培養大學生除了在專業能力素質的基礎上，還要有不斷適應社會的能力素質，把所學知識與社會需求相結合，學會各種社會規范、技能和生活方式，使自身素質得到全面協調的發展，并與社會外部環境的要求達成一種平衡與協調。校園文化活動的開展注重于鍛煉大學生各方面的能力素質，同時也注重培養大學生的參與意識，延伸了大學生的社會活動層面，全面提高了大學生的各方面素質，為將來盡快的適應社會奠定了基礎。
第三，豐富多彩的校園文化活動有利于增強大學生的素質，尤其是身心素質。因為校園文化活動能夠通過各種各樣的形式幫助大學生形成優良的個性品質和積極的心理狀態。作為當前年輕一代的大學生充滿了好奇、好動、參與活動意識強，文化需求廣，表現出對不同層次文化的追求和喜好。豐富多彩的校園文化生活，以其特有的參與性和娛樂性，豐富大學生的精神文化生活。能夠使其在學習之外，發揮自己的特長，展現了表現欲，并在此基礎上創造了一種良好精神需求，從根本上消除了大學生心理和情緒上可能會出現的自擾和相互摩擦，也協調了同學之間人際關系。在課余，大學生們通過參與自己喜歡的校園文化活動，就能夠勞逸結合，從而有效地保持身心健康，提高學習效率。另外，大學生還會通過組織、參與各種校園文化活動，學會制定計劃，做好總結，注意協調各種關系，其心理素質也會得到不斷提高。在與其余學生的交往中，學會了如何進行人際交往，提高了個人心理狀態的積極因素。
第四，校園文化活動能夠幫助大學生形成良好的審美情趣和審美觀。良好的審美觀是大學生素質的一個方面，也是大學生素質教育的重要內容之一。校園文化活動不僅有利于大學生形成良好的心理品質，還可以幫助大學生提升自身的文化修養。優美的校園文化活動能夠熏陶和感染大學生的藝術和審美觀。在校園中，高質量的、高品位、高素質的校園文化活動能夠給大學生帶來藝術的美感，幫助大學生樹立良好的審美觀。同時，高尚的審美情操帶來的愉悅感能夠使大學生感到心情舒暢，身體協調，也能夠有效的消除各種有害健康因素的干擾，從而增強體質和體能，提高身心健康水平。
總而言之，校園文化活動對大學生的素質培養有著重要的作用。當然，良好的校園文化活動對大學生綜合素質的提高是通過大學生的積極參與而得以體現的。只有當他們確實感到通過參加各種校園文化活動可以提高自身的素質之后，他們自然而然的就會積極投身到校園文化活動的氛圍之中。最后，作為一名教育工作者，我們要樹立為學生服務的思想，創造良好的校園文化氛圍和環境，把校園文化活動開展得有聲有色，只有這樣，才能充分發揮出校園文化活動在大學生素質教育中的作用，大學生才能從校園文化活動得到鍛煉，充實地度過自己的大學生活，未來才能更好的為社會服務。
參 考 文 獻
[1]．加強改進大學生思想政治教育工作[J]．人民網·教育動態．2005（1）
[2]張景俊 王鑫．校園文化活動與大學生素質培養[J]．沈陽建筑工程學院學報．2000（11）
[3]張書明．當前高校校園文化建設的局限及其對策[J]．山東工業大學學報：社會科學版．2002
[4]王曼云．高職院校校園文化建設與思想教育工作[J]．企業導報．2009（6）：172
圍繞高職教育人才培養目標，運用體驗式教育理論、課程理論和高職教育理論，整個課程采用“教育+訓練”的方式，通過交叉使用融入課程、獨立課程、借助活動、項目運作四條路徑進行，四條路徑并不局限于某個模塊，以提高訓練實效為目的。首先是融入課程，實現教育加體驗的結合。第一，以課程改革為契機，將人文、兩課和體育教學與素質訓練進行結合，實現知識掌握與素質訓練并進。如在體育課中融入戶外拓展項目進行團隊精神訓練等；在語文課中開展傳統詩詞與美文朗誦、普通話大賽或專題講座等，進行傳統文化教育；在思政教學中，結合授課內容安排感知常州、我的中國夢、感恩父母等實踐活動，進行愛國主義、責任意識訓練等。第二，基于提高學生職業技能與核心競爭力的目的，將學生的興趣小組、技能競賽、課程秀等三個不同層次的活動進行貫穿聯結，建立課內與課外相容互長的平臺，使課內外的教育活動相互融合、支持促進，以點帶面、層層遞進培養學生的職業能力和創新意識。其次是設立素質訓練課程，錘煉全面發展素質。設立禮儀與團隊訓練、心理訓練、生涯規劃、創業教育等課程，基本流程包含理論導入、主題任務、解決問題、總結反思、學以致用五個環節。再次是借助各種項目活動，進行實踐訓練。運用心理工作坊訓練心理素質；以系列講座、主題征文等方式培養歷史與哲學修養；通過微電影展播、網絡公開課、青春劇社巡演等方法培養文學與藝術修養；參與創業實踐項目，在教師指導下，踐行項目申報立項、運作、項目推廣及結項等過程。學生完成一門課程，不再是一位教師而是多位教師的分項指導，同一課程內容也不僅包括課程與實踐，還包括文體活動、拓展訓練、社會實踐、社團活動以及技能大賽、大學生項目孵化和創新創業項目等。綜合素質訓練課程雖然體現個性化選擇、多元實踐的特點，但學生的選擇必須體現職場素質、人文素質、創新創業素質三個方面，否則無法獲得相應素質訓練學分。
二、高職院校素質訓練內容包括職業素質和創新創業素質
高職院校綜合素質的核心內容應是職業素質和創新創業素質的結合，體現職業性、社會性、發展性的需要。一是人文素質訓練。主要分為文學修養、藝術修養、歷史與哲學修養、演講與口才四項內容，具體包括語文、普通話、思想品德等在內的人文科學知識內容。二是職業素質訓練。包括職業核心能力、學業與職業生涯發展、就業指導等，以及禮儀團隊訓練、心理拓展等。三是創新意識訓練。采用大學生科技研究項目研究、特長生工作室、科技競賽及創新論壇等方式進行訓練。四是創業訓練。包括制訂創業計劃、選擇創業項目、嘗試與體驗創業活動、實際運作創業項目等內容。以上四塊內容整體框架結構相對穩定，但具體內容呈動態變化，各模塊之間內容既獨立成塊也交互聯系，充分體現多元化設置與個性化選擇的思想。
三、高職院校素質訓練評價采用過程性評價和終結性評價
建立教師和學生、主觀與客觀、個人與團體的過程性與終結性評價機制。本課程考核重點在于學生綜合素質提高，考核觀察點為參與情況、活動過程記錄與結果、活動感悟、參與大賽的獲獎情況、創業項目的注冊證書等。考核采用過程性考核與終結性考核結合的方式，以過程性考核為重點。過程考核設置主觀與客觀、團體與個人兩個維度。團體包括班級、項目團隊的整體素質提升情況，個體主要是教師和學生個體的評價；主觀指對學生素質的主觀感受，客觀是指學生獲得的可以衡量其能力的具體證明，如獲獎證書、創新成果、成長感悟等。
四、高職院校素質訓練學分由教學學分和素質訓練分構成
參與素質訓練的學生，需要獲得素質訓練分和素質訓練教學學分兩類分數。素質訓練分是考核學生在素質訓練中的表現，教學學分是審核學生完成素質訓練的必要條件，并納入人才培養方案的總學分中。教學學分的分配可以是人文素質修煉、團隊訓練、禮儀訓練、心理訓練、創新與創業各1學分。其中團隊訓練和禮儀訓練以及心理訓練的學分以課堂教學的形式進行，學生完成課堂所教授的課程并合格便可以獲得2學分。而人文素質修煉1學分和創新與創業1學分由學生參與相關模塊活動獲得。10個素質訓練分別折合1學分構成。凡參與素質訓練活動均可以獲得素質訓練分，按項目規定及一定比例來交換獲得教學學分。在這個過程中，同一個班級的學生可能會獲得不同項目的素質訓練分，體現了個性化的學習選擇和靈活的學分獲取。
五、高職院校構建體驗式素質教育課程體系的影響及效用
首先，素質訓練課程體系的設計與實施，為高職院校素質教育課程化建設提供借鑒。素質教育的課程化建設一直是困擾教育者的問題，目前我國的課程化多為人文素質教育課程、創新創業教育課程，主要的教育方式是課堂教學與案例教學為主。學生各類社會活動以及專業技能活動、社會實踐只是作為素質教育的一種活動，在記錄這些素質教育活動的效果、鼓勵學生參與、科學教學管理方面依然是一個問題，這使得目前我國的素質教育多為邊緣性活動或短期行為。構建大學生素質訓練課程體系，是對素質教育的課程化、專業化、規范化進行的有益嘗試。其次，大學生綜合素質訓練模式為高校德育工作提供借鑒。體驗式的素質教育模式的開放式體系、體驗式訓練、互動式教學、情境式活動，為德育提供方法和模式借鑒。促進德育由主要的說教模式逐步向活動和體驗模式轉變，改善德育的實效性。再次，大學生綜合素質訓練的教育方式促進了學生管理模式的變化。訓練方法可以運用于班級、公寓、以及大學生科研、創業等項目管理。如許多老師或學生干部常常采用團隊以及心理訓練的方法召開主題班會、處理人際沖突、解決班級問題，使班級更具凝聚力。
六、總結