時間：2023-01-22 16:34:11
導(dǎo)語：在工業(yè)設(shè)計畢業(yè)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)
引言：工業(yè)設(shè)計專業(yè)在國外已有很長的發(fā)展歷史， 20世紀(jì)初，歐美各國先后建立了工業(yè)設(shè)計教育機(jī)構(gòu)，其中最重要的是1919年成立的德國包豪斯設(shè)計學(xué)校。我國的工業(yè)設(shè)計教育起步較晚，但發(fā)展很快。1992年經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，全國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)指導(dǎo)委員會正式在京成立，這是中國工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展的重要標(biāo)志。盡管我國有世界上最大的工業(yè)設(shè)計教育規(guī)模，但是我們必須清醒地認(rèn)識到，設(shè)計教育的水平和設(shè)計師的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。隨著社會特別是企業(yè)對創(chuàng)新設(shè)計人才需求的增長，工業(yè)設(shè)計專業(yè)將更強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，更具國際性、交叉性、創(chuàng)新性和前沿性。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)有了六批畢業(yè)生，下面本人根據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查以及在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做一次更為詳細(xì)的總結(jié)，并對工業(yè)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)等方面提出一點建議，以供參考。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程的開設(shè)和教學(xué)重點，與學(xué)生的就業(yè)也有著必然的聯(lián)系。目前我們的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定藝術(shù)修養(yǎng)的機(jī)械工程師。
學(xué)生的就業(yè)目前大致分為四個方面：企業(yè)或工廠管理人員、產(chǎn)品技術(shù)人員、室內(nèi)或平面設(shè)計師、營銷人員。
從2007屆畢業(yè)生的就業(yè)情況可以看出，企業(yè)逐漸對工業(yè)設(shè)計專業(yè)開始關(guān)注和接受，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工業(yè)設(shè)計人才的需求也會增大。而對于畢業(yè)生的能力要求將不僅僅是懂得一點藝術(shù)和機(jī)械方面的知識就足夠，我們不能在市場已經(jīng)成熟了之后再改革我們的教學(xué)，而是要領(lǐng)先一步占領(lǐng)先機(jī)。
工業(yè)設(shè)計是一個范圍很廣的設(shè)計類型，分為廣義和狹義兩個方面。廣義的工業(yè)設(shè)計涉及的行業(yè)有：產(chǎn)品造型設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、產(chǎn)品廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、傳播設(shè)計等等；狹義的工業(yè)設(shè)計單指產(chǎn)品造型設(shè)計，但是產(chǎn)品設(shè)計涉及的方面還是很廣，可以說小到一顆圖釘大到航天飛機(jī)都在其范圍內(nèi)，因此在就業(yè)方面來說還可以細(xì)分：家具設(shè)計、家電設(shè)計、汽車設(shè)計、玩具設(shè)計、燈具設(shè)計等等。
作為一個合格的工業(yè)設(shè)計師，不僅要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新思維，還要具備相關(guān)的機(jī)械制造、模具設(shè)計等方面的知識。因此建議修改和提高專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具有較高機(jī)械制造和模具設(shè)計能力的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師。就業(yè)方向確定為：產(chǎn)品造型設(shè)計師、平面設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師（包括環(huán)境和展示）、產(chǎn)品技術(shù)人員、企業(yè)或工廠管理人員、產(chǎn)品銷售人員等。（本觀點僅供參考）
2.教學(xué)與課程
由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)就業(yè)范圍非常廣泛，所以我們的課程設(shè)置方面較為繁雜，這也是學(xué)生提出意見最多的一個方面。但是就行業(yè)所需知識來說，我們的課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何解決這個矛盾一直困擾著我。自從做了一年2006工業(yè)設(shè)計的班主任之后，我終于找到了解決這一問題的方法。其實不是我們的課程安排得太多太雜而學(xué)得不精，而是我們沒有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己就業(yè)的需要有所側(cè)重地、有所選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
誠然，在課程的安排上也的確有不太合理的方面。這種不合理性，體現(xiàn)在前兩屆畢業(yè)生反饋回來的信息上。從這些反饋回來的信息里，我們發(fā)現(xiàn)有如下需要注意的幾個方面：
（1）目前國內(nèi)大部分企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計方面很少用ug，而是用pro/e。
（2）學(xué)生對產(chǎn)品的內(nèi)部構(gòu)造原理理解得不夠。
（3）設(shè)計類的學(xué)生電腦操作不夠熟練。
（4）需要加強(qiáng)手繪表達(dá)能力。
（5）學(xué)生設(shè)計思維能力不夠。
（6）沒有實踐經(jīng)驗。
在教學(xué)過程中我本人也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
（1）大一第一個學(xué)期沒有專業(yè)課。
（2）一些基礎(chǔ)課如設(shè)計素描、構(gòu)成、效果圖技法等，學(xué)生不重視認(rèn)為是沒有用的，而真正工作的時候才發(fā)現(xiàn)欠缺。
（3）計算機(jī)課課時還是不夠，學(xué)生只能每個軟件都是初步入門，不能精通。
（4）一些課程有重復(fù)內(nèi)容，可以合并。如包裝設(shè)計、cis、廣告設(shè)計均可合并為平面設(shè)計課。但是有些課程應(yīng)該分開上，比如平面設(shè)計不等同于photoshop和coreldraw。
（5）有些必須的課程竟然沒有開設(shè)，如一年級應(yīng)開設(shè)設(shè)計概論，讓學(xué)生了解設(shè)計發(fā)展史和設(shè)計究竟是什么；又如應(yīng)開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計課，并分為兩個學(xué)期，分別講授不同類型產(chǎn)品的設(shè)計。
（6）一些課程可以作為選修課開設(shè)，另外選修課不要限制專業(yè)和學(xué)期，如每學(xué)年的上學(xué)期均開設(shè)coreldraw選修課，學(xué)生可以在大一上學(xué)期選擇，也可在大二或大三上學(xué)期選擇。
（7）需要重新修訂教學(xué)大綱，把每門課的教學(xué)內(nèi)容和重點整理明確，防止不同教師在教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)或疏漏的現(xiàn)象。
（8）增加一些模具方面的課程，建議根據(jù)專業(yè)特點把機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)和機(jī)械制造基礎(chǔ)進(jìn)行整理，如有可能合并或有所側(cè)重（僅供參考）。如條件允許建議取消開設(shè)數(shù)學(xué)課。
3. 學(xué)生思想教育與管理
在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，班主任的作用是比較重要的，但是班主任的工作職責(zé)和權(quán)限目前沒有明確，有很多和輔導(dǎo)員重復(fù)的職責(zé)。在我看來，班主任的首要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困擾，班主任和輔導(dǎo)員的密切配合對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各個方面都是有益的。
現(xiàn)就我一年來班主任的經(jīng)驗作一個小的總結(jié)。
首先是入學(xué)教育方面，新生剛步入大學(xué)校園，對學(xué)習(xí)和生活都是陌生的，尤其是工業(yè)設(shè)計專業(yè)，目前社會上還沒有得到充分的認(rèn)識，學(xué)生感到很迷茫。班主任應(yīng)該在入學(xué)教學(xué)期間向?qū)W生詳細(xì)介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)情況等，并為學(xué)生制定好一套基本的學(xué)習(xí)計劃（如大一上學(xué)期應(yīng)該通過英語b級），學(xué)生有了明確的目標(biāo)就不會產(chǎn)生迷茫。另外還要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個班級形成一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
其次在平時多注意和學(xué)生溝通，了解他們在學(xué)習(xí)方面的困難，及時解決。了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，幫助他們進(jìn)行職業(yè)定位，并根據(jù)職業(yè)需求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各門必修課程和選修課，還要向?qū)W生推薦該職業(yè)的其他知識進(jìn)行自學(xué)。
為了提高學(xué)生的實踐能力，建議設(shè)立專業(yè)設(shè)計室，組織學(xué)生在課外進(jìn)行設(shè)計活動，由學(xué)生自己管理，可進(jìn)行模擬或真實的設(shè)計任務(wù)，各設(shè)計小組競標(biāo)。還可以作為部分沒有找到實習(xí)單位的畢業(yè)班學(xué)生實習(xí)場所。更希望能建立一套完善的制度。
4. 其他相關(guān)專業(yè)的拓展
由于工業(yè)設(shè)計涉及范圍廣泛，也可考慮增設(shè)如廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等方面的專業(yè)，可以相互促進(jìn)共同發(fā)展。
工業(yè)設(shè)計是門綜合的、交叉的學(xué)科，因此工業(yè)設(shè)計教育的特點應(yīng)該是多元化及交叉性的，多學(xué)科整合發(fā)展的出現(xiàn)將成為現(xiàn)代設(shè)計教育新的培育方式。
結(jié)論：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格最終通過課程的實施得以實現(xiàn)，一個良好的課程體系應(yīng)當(dāng)是能培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，能滿足社會需求與個人發(fā)展的完善、均衡、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我國的高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系、課程結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行改革，這一點已成為廣大職教工作者的共識。而高等職業(yè)教育在我國是個新生事物，既沒有固定的模式可供參考，又沒有成功的經(jīng)驗可供效仿，只能通過我們大家的共同努力，深入探索、銳意創(chuàng)新、大膽實踐，構(gòu)建出一個符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。本文僅以工業(yè)設(shè)計專業(yè)改革為例進(jìn)行探討，想起到拋磚引玉的作用。一方面和同行商榷征得專家的批評指正，另一方面希望廣大職教工作者就高等職業(yè)教育的課程體系和教材建設(shè)進(jìn)行探索。
【參考文獻(xiàn)】
[1]廣西水電學(xué)院. 工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)大綱.
[2]潘魯生. 設(shè)計藝術(shù)美學(xué).山東教育出版社，2002（9）.
近年來，社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，進(jìn)一步推動了工業(yè)的發(fā)展和需求，高校逐漸增加對工業(yè)設(shè)計人才的招收，在這種形式下，就需要更大的校園面積與教學(xué)設(shè)施，但是政府的資金投入?yún)s并沒有滿足其需求。采用擴(kuò)招的招生方式，也使高校造成了入學(xué)學(xué)生素質(zhì)不全面，大部分理科生造型能力、色彩分析能力、美學(xué)修養(yǎng)不高，不具備設(shè)計教育前的一些基本素質(zhì)要求。大部分藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生普遍文化素質(zhì)低，尤其是外語、數(shù)理知識面窄，綜合能力不夠，過分注重“畫功”而忽視了“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)。學(xué)生素質(zhì)與工業(yè)設(shè)計專業(yè)所必備的技能素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。與此同時，擴(kuò)招也導(dǎo)致每年從高校畢業(yè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)數(shù)量大增，為了更好的安排這些畢業(yè)生，就需要更多的有自主設(shè)計研發(fā)需求的制造企業(yè)，但是實際上我國內(nèi)卻缺乏這樣的企業(yè)[2]。
2工業(yè)設(shè)計人才具體培養(yǎng)策略分析
2.1構(gòu)建校企聯(lián)合的教學(xué)體系，加強(qiáng)對學(xué)生的實踐訓(xùn)練
工業(yè)設(shè)計是一項需要從業(yè)者熟練掌握設(shè)計技能、有實操能力的職業(yè)，對實踐教學(xué)有更高的要求，目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對產(chǎn)品的制造工藝和技術(shù)等方面的了解較少，且不成體系，因此高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)與企業(yè)的聯(lián)系，增強(qiáng)實踐訓(xùn)練。工業(yè)設(shè)計實踐平臺以“校企聯(lián)合共建”的模式進(jìn)行建設(shè)，主體部分包括：一是，場地形式：以學(xué)校為教學(xué)基地，以企業(yè)為實訓(xùn)基地；二是，師資配備：以學(xué)校教師為主體，引進(jìn)一線行業(yè)專家；三是，管理模式：以學(xué)校教師為主導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)共同管理[3]。
2.2加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師隊伍綜合素質(zhì)的提高
教師是理論知識的傳播者，同時也是實踐教學(xué)的引導(dǎo)者、構(gòu)建者和實施者。隨著社會的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計也從傳統(tǒng)模式發(fā)展到現(xiàn)代模式，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的市場需求不斷變化，那么當(dāng)然企業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才的需求也發(fā)生了變化。現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計要求學(xué)生不僅要掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識和技能，同時還需要學(xué)生要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。鑒于此，高校要對這種形勢有清晰的認(rèn)識，并及時轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)策略，教師也要及時更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中增加創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高[4]。除此之外，教師還要定期去工業(yè)設(shè)計公司進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵老師利用帶生產(chǎn)實習(xí)的機(jī)會多與企業(yè)接觸，并在此過程中不斷更新自己的教育理念，增長教育實踐經(jīng)驗[5]。與此同時，高校還可以建立一支來自企業(yè)的兼職教師隊伍，以補(bǔ)充和完善教師隊伍，更好的改善師資結(jié)構(gòu)。
3總結(jié)語
【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計；設(shè)計競賽；創(chuàng)新能力
0前言
當(dāng)今，我國工業(yè)設(shè)計教育體系逐漸趨于完善，設(shè)計競賽越來越受到設(shè)計教育界的重視。每年舉辦的國際性工業(yè)設(shè)計競賽有10余項，如德國紅點獎、IF獎、臺灣光寶、國內(nèi)的紅星獎、紅棉獎等，另外由政府、企業(yè)主辦的小范圍的專題設(shè)計競賽更是不計其數(shù)。在這種背景下，如何借助工業(yè)設(shè)計學(xué)科競賽，探索出有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是當(dāng)前設(shè)計教育領(lǐng)域面臨的新課題。作為一種新生的市場產(chǎn)物，設(shè)計競賽傳達(dá)了市場與企業(yè)的呼聲，為工業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐提出了新的教學(xué)手段。目前在國內(nèi)一些院校的課程設(shè)置中，已經(jīng)開始將設(shè)計競賽應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中,但必須看到競賽所注重的與設(shè)計教育所教授的領(lǐng)域還是存在著一定的差異。很多學(xué)校為了追求高獲獎率，在教學(xué)過程中以競賽作為主要設(shè)計課程內(nèi)容，不分主次地參加設(shè)計競賽。雖然它既可以在短時間內(nèi)提高學(xué)校的知名度，亦可為學(xué)生提供畢業(yè)后的就業(yè)資本，但從設(shè)計教育的整體過程來看，它并不能完全取代設(shè)計教育教學(xué)內(nèi)容更。同時，我們也必須看到，設(shè)計競賽其在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還不是十分系統(tǒng)，至今還未形成有效利用設(shè)計學(xué)科競賽提升學(xué)生創(chuàng)新能力的模式與方法。因此，本文主要目的是通過對工業(yè)設(shè)計學(xué)科競賽的研究與分析，充分認(rèn)識設(shè)計競賽與設(shè)計教學(xué)的關(guān)系，總結(jié)出將設(shè)計競賽應(yīng)用于設(shè)計實踐環(huán)節(jié)及專業(yè)課程中的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。
1理順設(shè)計競賽與設(shè)計教育之間的關(guān)系，調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與方法
從全局的角度來講，設(shè)計教學(xué)與設(shè)計競賽的目的是一種整體與局部的關(guān)系。工業(yè)設(shè)計教育提倡的是對工業(yè)設(shè)計整體的認(rèn)識和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而設(shè)計競賽只是針對某類產(chǎn)品或某個主題的設(shè)計結(jié)果與表現(xiàn)。只為盲目獲取獎項，僅僅突出設(shè)計競賽所需要的內(nèi)容展開教學(xué)，偏廢設(shè)計基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，勢必將影響工業(yè)設(shè)計教育體系的完整性。設(shè)計競賽與設(shè)計教學(xué)存在著很多共性的，不論設(shè)計教育還是設(shè)計競賽它們最終的設(shè)計指向都是社會需求的考驗。設(shè)計競賽就像是設(shè)計需求的一個風(fēng)向標(biāo)。如果教師能夠分析設(shè)計競賽中一些隱含的市場信息，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立專項的研究課題，就會使設(shè)計競賽對工業(yè)設(shè)計教育的推動作用更為顯著。因而，理順兩者之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)處理，找到合適的平衡點是十分重要的。
2根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和心態(tài)合理安排設(shè)計競賽時間
在合適的時間組織學(xué)生參與合適的競賽是一個關(guān)鍵性問題。通常來講，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生大學(xué)二年級上學(xué)期就進(jìn)入了產(chǎn)品設(shè)計階段，但這個階段的學(xué)生并不適合參與工業(yè)設(shè)計競賽，大學(xué)二年級上半學(xué)期正是完成對工業(yè)設(shè)計程序初步認(rèn)識和基本設(shè)計思維形成的階段，學(xué)生在這個階段還不能夠以工業(yè)設(shè)計語言來表述設(shè)計的想法，他們的技術(shù)基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)能力還很不完備，盲目參加競賽會打亂設(shè)計學(xué)習(xí)的正常進(jìn)程。同時低年級學(xué)生對獲獎與否也還沒有一個成熟的心態(tài)，一個成功或失敗的結(jié)果很可能會讓他們產(chǎn)生盲目的自信和不必要的自卑，以上的各種心理表現(xiàn)都不利于學(xué)生進(jìn)一步完成全部的設(shè)計教育。因而設(shè)計競賽可以從二年級下半學(xué)期或三年級開始，這時學(xué)生已經(jīng)了解了較為完整的設(shè)計程序并且具備了表達(dá)設(shè)計思想的表現(xiàn)能力，正處在設(shè)計的深化與擴(kuò)展階段。參加設(shè)計競賽不但可以讓他們創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，盡快了解市場和設(shè)計領(lǐng)域主導(dǎo)潮流，而且也便于他們了解全國范圍內(nèi)同場競技的設(shè)計對手，提高創(chuàng)新能力力。
3有區(qū)別地選擇設(shè)計競賽內(nèi)容，有針對性地指導(dǎo)設(shè)計過程
工業(yè)設(shè)計競賽總體上可分為概念類型、主題類型及實踐類型三種類型。在將設(shè)計競賽導(dǎo)入教學(xué)中，要對設(shè)計競賽的內(nèi)容進(jìn)行充分的篩選工作，做到“有區(qū)別地選擇設(shè)計競賽內(nèi)容，有針對性地指導(dǎo)設(shè)計過程”。在校學(xué)生適度參加設(shè)計競賽在一定程度上對學(xué)生的發(fā)展是有利的，但如果參與次數(shù)過多，競賽類別及內(nèi)容不加以選擇，不但會影響學(xué)校正常的教學(xué)工作，而且學(xué)生也容易受到設(shè)計競賽的局限，造成實際的設(shè)計內(nèi)容與設(shè)計競賽等同的假象。因而，教師需要協(xié)助學(xué)生選擇參加設(shè)計競賽，這一點尤為重要。這要求任課教師不但要熟悉各種設(shè)計競賽形式，而且要能把握設(shè)計教學(xué)與設(shè)計實踐的平衡點，合理而充分的利用設(shè)計競賽。
4設(shè)計競賽在我校工業(yè)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用情況及成果
我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師首先對不同類型的競賽進(jìn)行綜合選擇，每個年級、不同的時間段，參加競賽各有側(cè)重。對于大二、大三年級上半學(xué)期階段的學(xué)生，側(cè)重參加概念及主題類型的設(shè)計競賽，對于大三下班半學(xué)期及大四學(xué)生，則側(cè)重參加實踐類型的設(shè)計競賽。教師根據(jù)實際情況，將每年準(zhǔn)備參加的工業(yè)設(shè)計競賽按照舉行時間順序進(jìn)行排序，最終確定當(dāng)年需參加的競賽。隨后將所選設(shè)計競賽與教學(xué)環(huán)節(jié)相對接，在課程時間、課程內(nèi)容方面進(jìn)行融合。對于與課程內(nèi)容結(jié)合有一定距離的設(shè)計競賽，果斷進(jìn)行調(diào)整。在競賽導(dǎo)入到進(jìn)行到一定階段之后，教師對學(xué)生的參賽作品及獲獎作品進(jìn)行匯總總結(jié)，建立工業(yè)設(shè)計競賽資料庫。通過分析不同類型的設(shè)計競賽及競賽獲獎作品，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗及獲獎規(guī)律，為學(xué)生日后參加相關(guān)競賽提供可以借鑒的資料。自從將工業(yè)設(shè)計競賽導(dǎo)入到在日常教學(xué)中，我校成績斐然。到2015年截至，已經(jīng)連續(xù)5年獲得德國紅點工業(yè)設(shè)計競賽大獎，被紅點機(jī)構(gòu)評為亞太十佳大學(xué)之一，在“鎮(zhèn)海杯”、“和豐獎”以及國內(nèi)多項競賽中我校學(xué)生也多次折桂。學(xué)生通過參與國際競賽不僅取得了國際的認(rèn)可，也大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。參與國際大賽的經(jīng)歷讓學(xué)生的設(shè)計經(jīng)驗與創(chuàng)新能力得到本質(zhì)的提高，用競賽的“知識面”輔助課堂的“知識點”，促進(jìn)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的順利進(jìn)行。目前，我校已將設(shè)計競賽引入到其他設(shè)計學(xué)科中，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 工業(yè)設(shè)計 創(chuàng)新 教育
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 我國工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展現(xiàn)狀
二十世紀(jì)中頁，由于外銷出口貿(mào)易所需的產(chǎn)業(yè)升級，大學(xué)重新開始招生，政府開始意識到工業(yè)設(shè)計技術(shù)對國內(nèi)產(chǎn)業(yè)提升的多重因素，工業(yè)設(shè)計專業(yè)逐步得到各高校的重視和發(fā)展，但是同西方相比仍然很落后。目前國內(nèi)只有個別院校的設(shè)計專業(yè)辦出了自己的特色，大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計教育水平依舊停留在十幾年前的水準(zhǔn)上。
1.1 教學(xué)模式混論
高校中，早期設(shè)立工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)校有中央工藝美術(shù)學(xué)院、無錫輕工業(yè)學(xué)院、北京理工大學(xué)等十幾所院校。如今，國內(nèi)已有400余所大學(xué)開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)。有些學(xué)校將工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)置在藝術(shù)院系，有些設(shè)置在機(jī)械院系下，還有些設(shè)置在自動化、材料、計算機(jī)及人文院系下，也有個別高校成立設(shè)計學(xué)院，畢業(yè)學(xué)生獲工學(xué)或文學(xué)學(xué)士學(xué)位。
1.2 專業(yè)不受重視
大部分高校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)重視程度不夠、硬件投入少、教師水準(zhǔn)低、觀念陳舊、管理教條成為制約設(shè)計教育發(fā)展的瓶頸。工業(yè)設(shè)計專業(yè)對硬件的要求沒有那么苛刻，只要有幾間專業(yè)繪圖教室，再配上一個計算機(jī)教室和一個模型加工車間就可以達(dá)到基本的教學(xué)需求，如果條件允許，可以適當(dāng)增設(shè)一個專業(yè)圖書閱覽室。工業(yè)設(shè)計的教育重點是在“軟件建設(shè)”上，學(xué)生做實驗、搞研究并不主張用精密的快速成型設(shè)備，而是需要在半自動化甚至手工式的加工作坊中去進(jìn)行手工操作，通過“揣摩形態(tài)、感受真實、反復(fù)試驗”來訓(xùn)練學(xué)生良好的設(shè)計感覺以及分析解決問題的能力。
1.3 教育與產(chǎn)業(yè)脫鉤
設(shè)計與制造業(yè)的不對接，造成高校中設(shè)計教育脫離實踐、紙上談兵。大部分青年教師缺乏設(shè)計經(jīng)驗，也缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，因此無法將最新的知識和信息反饋給學(xué)生，教學(xué)枯燥乏味。由于缺乏實踐的支撐和引導(dǎo)，大量虛設(shè)的、概念性的、空想性的題目成為教學(xué)重點，造成學(xué)生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協(xié)作能力，動腦與動手能力極差，培養(yǎng)出的學(xué)生不具備實際的設(shè)計能力。
2 國外工業(yè)設(shè)計專業(yè)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗分析
各國對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培育有不同策略，其中教育體系扮演重要的角色，有些政府除強(qiáng)化現(xiàn)有教育品質(zhì)外，也會根據(jù)現(xiàn)有的需求，設(shè)立專業(yè)、規(guī)模較小的學(xué)校（比如韓國的產(chǎn)業(yè)振興院，法國的各種文化專業(yè)學(xué)校），直接回應(yīng)市場競爭的要求，擔(dān)負(fù)起教學(xué)與研究的功能。
歐盟在其藝術(shù)教育與人才培訓(xùn)的相關(guān)計劃中指出，重點不在創(chuàng)造一種共同的教育體系，也不拘泥於傳統(tǒng)上學(xué)生到學(xué)校這個場域獲取知識的模式：（1）透過一種非制度性的終身學(xué)習(xí)體系，達(dá)到“知識歐洲”的理想，以回應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)所帶來的挑戰(zhàn)；（2）配合推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，擬訂“大學(xué)校院藝術(shù)與設(shè)計系所人才培育計畫”，針對“傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)新”、“音像數(shù)碼設(shè)計”、及“生活流行用品設(shè)計”，成立五個教學(xué)資源中心；（3）以學(xué)校現(xiàn)有資源基礎(chǔ)，整備大學(xué)校院藝術(shù)及設(shè)計相關(guān)系所人才養(yǎng)成環(huán)境，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)及國際間之合作與互動機(jī)制，延攬國際級師資與人才整合校際教學(xué)資源，統(tǒng)籌產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)之交流管道，發(fā)展、整合及推廣產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)資源，加強(qiáng)跨領(lǐng)域人才培育；（4）開設(shè)藝術(shù)與設(shè)計相關(guān)科系畢業(yè)生“職前訓(xùn)練課程”，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)部、新聞局、文化部等相關(guān)實務(wù)課程，建設(shè)完成文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)“學(xué)校培訓(xùn)機(jī)制”。
3 我國工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展方向（下轉(zhuǎn)第37頁）（上接第9頁）
對比國外的工業(yè)設(shè)計教學(xué)，結(jié)合我國工業(yè)設(shè)計教育世紀(jì)情況，我們需要整合人才培訓(xùn)資源、建立人才培訓(xùn)產(chǎn)學(xué)研資訊平臺和引進(jìn)國際師資等方式來改善我國的教育模式，總結(jié)為以下五點：
（1）藝術(shù)與設(shè)計人才養(yǎng)成教育。針對文化、藝術(shù)、創(chuàng)意、設(shè)計等相關(guān)領(lǐng)域，組成國際咨詢顧問小組，評估我國藝術(shù)與設(shè)計教育制度，提出改善計劃，研究落實策略。針對傳統(tǒng)藝術(shù)和工藝創(chuàng)新、數(shù)字媒體設(shè)計、生活流行用品設(shè)計和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與行銷等領(lǐng)域，成立工業(yè)設(shè)計信息整理與傳播相關(guān)機(jī)構(gòu)，各高校加強(qiáng)溝通。
（2）引進(jìn)國際專業(yè)人才擔(dān)任師資培訓(xùn)與指導(dǎo)工作。針對音樂、戲劇、舞蹈、電影、建筑、視覺設(shè)計、服裝設(shè)計與環(huán)境設(shè)計等各項專業(yè)領(lǐng)域，引進(jìn)國外工業(yè)設(shè)計教師或從業(yè)人員和高校合作舉行訓(xùn)練營與講座，培訓(xùn)高階文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)策劃與設(shè)計人才，協(xié)助高校建立合作與交流互動平臺。
（3）國際師資進(jìn)駐大學(xué)授課。鑒于國內(nèi)藝術(shù)與設(shè)計教學(xué)與科研還有很大的上升空間，需要加強(qiáng)藝術(shù)與設(shè)計領(lǐng)域國外師資的引進(jìn)，協(xié)助和指導(dǎo)設(shè)有文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)與設(shè)計的高校，從事工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的教學(xué)與研究工作，傳播最新的知識和理念。
（4）藝術(shù)設(shè)計人才國際進(jìn)修。針對創(chuàng)意家具、紡織與時尚、數(shù)位藝術(shù)、創(chuàng)意生活、傳統(tǒng)工藝與商業(yè)等六類重點創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，甄選國內(nèi)優(yōu)秀高校教師，派遣到設(shè)計先進(jìn)國家，與當(dāng)?shù)卦O(shè)計專業(yè)單位人員進(jìn)行交叉學(xué)研、實地參與工作，吸收國外產(chǎn)品開發(fā)成功經(jīng)驗，體驗將文化特色融入設(shè)計手法，提升國內(nèi)設(shè)計水準(zhǔn)。
（5）推動藝術(shù)與設(shè)計產(chǎn)業(yè)人才互換制度：推動重點發(fā)展文化藝術(shù)與設(shè)計產(chǎn)業(yè)與國際知名藝術(shù)與設(shè)計產(chǎn)業(yè)進(jìn)行人才互換、研究生交換等工作。
綜上所述，高校在條件受限的狀況下，更應(yīng)該針對自身特色配合可發(fā)展的其他資源，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，加速提升設(shè)計、教學(xué)能量的蓄積與發(fā)揮，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)
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引言
設(shè)計管理是通過組織運作的計劃過程。它是在戰(zhàn)略的高度上，對設(shè)計過程的各項活動貫注相應(yīng)的設(shè)計理念，并進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃與指導(dǎo)。
而作為本科教育最后一個階段的畢業(yè)設(shè)計是一次提高學(xué)生的綜合專業(yè)知識應(yīng)用能力與實際解決問題能力的重要的實踐性、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)來說，不但是對四年所學(xué)專業(yè)知識的總結(jié)與鞏固，更應(yīng)該是一次提高學(xué)生創(chuàng)新能力與就業(yè)能力、實現(xiàn)學(xué)校教育與用人單位無縫對接的一個重要過程。若要使這樣的過程合理而順利的發(fā)生，設(shè)計管理是必不可少的。
1 設(shè)計管理與工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計
“設(shè)計管理”即界定設(shè)計問題與目標(biāo)，尋找合適的設(shè)計師，整合、協(xié)調(diào)或溝通設(shè)計所需的資源，運用計劃、組織、監(jiān)督及控制等管理手段，尋求最合適的解決方法，并通過設(shè)計戰(zhàn)略、策略與設(shè)計活動的管理，在既定的預(yù)算內(nèi)及時有效地解決問題、實現(xiàn)預(yù)定目的。其實，我們可以用通俗的話來解釋工業(yè)設(shè)計專業(yè)中設(shè)計管理的定義：設(shè)計借鑒和利用管理學(xué)的理論和方法，以科學(xué)技術(shù)以及藝術(shù)手段去管理一群工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，善用合適的人、事、時、地、物等要素，以一定的資源發(fā)揮最高的設(shè)計能力，完成教師或企業(yè)交付的任務(wù)。
2 工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析
近些年許多工業(yè)設(shè)計專業(yè)老師都感到所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量出現(xiàn)了整體下滑的跡象。從其參與者和完成過程來分析不難發(fā)現(xiàn)，雖然影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素很多，但主要被三個因素影響和制約著——學(xué)生、指導(dǎo)教師以及學(xué)院方面。
2.1 學(xué)生方面
部分學(xué)生基本功不扎實，不僅設(shè)計實踐能力較差，作品不規(guī)范，考慮不全面，而且論文寫作能力也完全跟不上，論文行文不流暢；少部分學(xué)生是對畢業(yè)設(shè)計認(rèn)識不足，覺得只是大學(xué)期間最后一門課程，60分過關(guān)，因此設(shè)計過程缺乏主動性；還有相當(dāng)一部分學(xué)生是設(shè)計時間不能保證，畢業(yè)設(shè)計時間正好和考研和求職的時間相沖突，導(dǎo)致學(xué)生投入精力不足。
2.2 教師方面
隨著近些年的設(shè)計專本文由收集整理業(yè)擴(kuò)招，設(shè)計學(xué)科的專業(yè)教師大部分都是年輕的新教師，許多都是大學(xué)一畢業(yè)就直接進(jìn)入講堂。雖然隨著時間的日積月累大多具有較高的理論水平，但是缺少在一線企業(yè)的工作經(jīng)驗，特別是缺少工程實踐能力，這些在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。也由于高校擴(kuò)張的影響，有些老師指導(dǎo)學(xué)生過多,雖然很認(rèn)真負(fù)責(zé)，但由于老師的時間精力有限,對每個學(xué)生投入的指導(dǎo)還是略顯不足。另外還有些老師缺乏責(zé)任心，平時投入指導(dǎo)的時間精力較少,從學(xué)生選題到畢業(yè)答辯,只見學(xué)生幾次,指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計成了走過場。
2.3 學(xué)院方面
雖然近些年一些高校在一定程度上加大了對畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費的投入，但仍然難以滿足擴(kuò)招形勢下日益增長的學(xué)生需求。許多高校普遍存在著實習(xí)經(jīng)費不足、無實習(xí)基地、實驗設(shè)備簡陋、設(shè)計資料缺乏等問題，這些因素都影響了畢業(yè)設(shè)計最終的效果與質(zhì)量。
3 設(shè)計管理對工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程的影響
設(shè)計管理的日常活動通常是圍繞以下四項基本任務(wù)來展開的: 設(shè)計計劃、設(shè)計組織、設(shè)計監(jiān)督、設(shè)計控制。畢業(yè)設(shè)計的整個過程時間跨度長、程序復(fù)雜，每一個過程環(huán)節(jié)都會直接影響畢業(yè)設(shè)計的最終結(jié)果，因此加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計過程管理對確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量而言是非常重要的。
3.1 設(shè)計管理的設(shè)計計劃對畢業(yè)設(shè)計過程的影響
設(shè)計管理過程中的設(shè)計計劃就是為整個設(shè)計課題確定最終目標(biāo)，擬定詳細(xì)的設(shè)計策略，選擇最為合適的設(shè)計過程，從而制定計劃安排，并預(yù)先在此領(lǐng)域內(nèi)確定未來行動的主要任務(wù)。其實這個過程在畢業(yè)設(shè)計前期的任務(wù)書與開題報告中就已體現(xiàn)出來。
在這個過程中學(xué)院是畢業(yè)設(shè)計整體計劃的安排制定者；而教師則需要在學(xué)院安排的大框架下，根據(jù)自己和所指導(dǎo)學(xué)生的實際情況為每個學(xué)生制定出詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)計劃與目標(biāo)，并應(yīng)該結(jié)合學(xué)院的要求擬定具體的設(shè)計項目的規(guī)范。學(xué)生看似是這些計劃的執(zhí)行者，但是也應(yīng)該根據(jù)自身的情況，合理地分配好各階段的時間，必要時做靈活調(diào)整。如果沒有合理的設(shè)計計劃，有可能會出現(xiàn)決策有失誤、安排有沖突等情況，更有可能會出現(xiàn)到期未完成的情況。
3.2 設(shè)計管理的設(shè)計組織對畢業(yè)設(shè)計過程的影響
設(shè)計管理過程中的設(shè)計組織貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計過程中,是根據(jù)已定計劃，為設(shè)計發(fā)展組織性的結(jié)構(gòu)，為項目確定行為主體并為設(shè)計資源進(jìn)行合理配置。設(shè)計組織對于設(shè)計課題管理者而言, 設(shè)計過程其實也就是組織過程。合理的設(shè)計組織能充分調(diào)動各種專業(yè)、各個部門的人，使其明確自身任務(wù)與責(zé)任，充分發(fā)揮自身的潛能，協(xié)調(diào)起來為共同的目標(biāo)而努力。
在這個過程中，學(xué)院不僅要在人力——教師的師資配備上進(jìn)行合理的搭配，還應(yīng)該調(diào)動社會資源，利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的便利條件，讓學(xué)生可以在各個設(shè)計階段、各個設(shè)計環(huán)節(jié)和各個設(shè)計領(lǐng)域的各個設(shè)計問題上都能得到專業(yè)化的到位指導(dǎo)。并且學(xué)院還應(yīng)該在物力上根據(jù)有限的設(shè)備實驗室空間、經(jīng)費和其它輔助資源，進(jìn)行合理的調(diào)配，從而提升工作的效率。
教師可以根據(jù)學(xué)生選題的不同情況：競賽題目、教師命題的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類的實際項目、實習(xí)單位的工作內(nèi)容相結(jié)合的題目等對學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組成員可以跨專業(yè)進(jìn)行組合。由于課題選擇的是否恰當(dāng)會直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的成敗，題目過大，時間有限，學(xué)生難以完成；題目過小，做出的設(shè)計平淡且沒有深度，還會使學(xué)生對設(shè)計失去興趣，難以提高學(xué)生的設(shè)計能力和綜合應(yīng)用能力。因此，選題時教師應(yīng)該確保題目的科學(xué)合理性。我們可以采取以下措施來確保學(xué)生科學(xué)選題：（1）嚴(yán)格執(zhí)行開題答辯制度，嚴(yán)把選題和開題環(huán)節(jié)。杜絕重復(fù)選題或者后來更改選題的情況發(fā)生；（2）為充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，應(yīng)該注重畢業(yè)設(shè)計題目與學(xué)生的興趣相結(jié)合，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間；（3）學(xué)生在確定題目之前，指導(dǎo)教師應(yīng)要求其做好充分選題調(diào)研，發(fā)掘消費者潛在需求，了解科學(xué)技術(shù)前沿，保證題目新穎并具有現(xiàn)實意義。
大團(tuán)隊中學(xué)生是被組織的對象，小組中，學(xué)生即可以成為組織者。只有在小組中積極地充分發(fā)揮組織作用，才能培養(yǎng)自己的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，鍛煉獨立分析問題、解決問題的能力，有利于工作后及早進(jìn)入工作角色。
3.3 設(shè)計管理的設(shè)計監(jiān)督對畢業(yè)設(shè)計過程的影響
設(shè)計管理過程中的設(shè)計監(jiān)督包含評價和督促兩個方面，包括界定、分析設(shè)計問題，評估設(shè)計資訊及評價研究方法。
這個過程中，不管是學(xué)院安排還是系部安排的專家檢查組都應(yīng)該相互配合，各負(fù)其責(zé)對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行高質(zhì)量的監(jiān)督與檢查，不光是督查畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度，更要監(jiān)督教師對學(xué)生的指導(dǎo)與跟進(jìn)，學(xué)生的工作情況，而不是簡單走走形式，最好在檢查后及時形成報告進(jìn)行總結(jié)與評估，對教師與學(xué)生建立激勵機(jī)制。這樣也能一定程度上避免由于教師責(zé)任心不強(qiáng)或?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而出現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)的“趕進(jìn)度”的現(xiàn)象。
學(xué)生則可以在小組中相互監(jiān)督，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵的良好氣氛。
3.4 設(shè)計管理的設(shè)計控制對畢業(yè)設(shè)計過程的影響
設(shè)計管理過程中的設(shè)計控制是以保證設(shè)計的結(jié)果符合人類社會的需要為目的，對設(shè)計的整個運作過程進(jìn)行分析、處理、判斷、決策、修正的管理行為。
由于學(xué)院制定的政策和計劃并不能照顧到各個專業(yè)的特殊性，所以有可能在一些管理上會只停留在口號與文件上，這時系部應(yīng)該根據(jù)自身的特殊情況做相應(yīng)的調(diào)整并作及時的匯報。
從學(xué)生的選題到設(shè)計過程中的設(shè)計質(zhì)量、設(shè)計成本、設(shè)計進(jìn)度的控制，教師和學(xué)生一起起到了絕對的控制作用， 指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的選題，創(chuàng)新思維，從而杜絕了抄襲與模仿的現(xiàn)象發(fā)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起本著“效益原則”、“合法原則”、“需求原則”設(shè)計出滿足現(xiàn)代消費者需求的好的產(chǎn)品。
當(dāng)然在畢業(yè)設(shè)計的整個實踐過程中，這四個過程并不是孤立的四個部分，它們是相互制約，不可分割的。設(shè)計計劃最早被提出，但它的作用始終貫穿項目始終，并有可能隨課題進(jìn)展的實際情況而作調(diào)整修改。設(shè)計組織為保證課題的一致性需具有一定的穩(wěn)定性。而設(shè)計監(jiān)督和設(shè)計控制從開題就應(yīng)該開始同步，以保證不偏離既定的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計 藝術(shù)與科學(xué) 設(shè)計風(fēng)格
設(shè)計是人類為了實現(xiàn)某種特定的目的而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動，它包含于一切人造物品的形成過程當(dāng)中。目前被廣泛采用的工業(yè)設(shè)計定義是國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會聯(lián)合會(I C S I D)在1980年的巴黎年會上為工業(yè)設(shè)計下的修正定義：“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識、經(jīng)驗及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾以新的品質(zhì)和資格，叫做工業(yè)設(shè)計。”工業(yè)設(shè)計的性質(zhì)決定了它是一門覆蓋面很廣的交叉融匯的科學(xué)，涉足了眾多學(xué)科的研究領(lǐng)域，猶如工業(yè)社會的粘合劑，使原本孤立的學(xué)科諸如：物理、化學(xué)、生物學(xué)、市場學(xué)、美學(xué)、人體工程學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等，彼此聯(lián)系、相互交融，結(jié)成有機(jī)的統(tǒng)一體，實現(xiàn)了客觀地揭示自然規(guī)律的科學(xué)與主觀、能動地進(jìn)行創(chuàng)造活動的藝術(shù)的再度聯(lián)手。
一、工業(yè)設(shè)計的發(fā)展
工業(yè)設(shè)計真正為人們所認(rèn)識和發(fā)揮作用是在工業(yè)革命爆發(fā)之后，以工業(yè)化大批量生產(chǎn)為條件發(fā)展起來的。當(dāng)時大量工業(yè)產(chǎn)品粗制濫造，已嚴(yán)重影響了人們的日常生活，工業(yè)設(shè)計作為改變當(dāng)時狀況的必然手段登上了歷史的舞臺。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計是指對以工業(yè)手段生產(chǎn)的產(chǎn)品所進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計，使之與使用的人之間取得最佳匹配的創(chuàng)造性活動。
工業(yè)設(shè)計經(jīng)歷了工藝美術(shù)運動、新藝術(shù)運動等。二戰(zhàn)后，為了追尋包豪斯早期的理想主義、德國建立了烏爾姆設(shè)計學(xué)院(Hochschule Gestaltungat Ulm)，重申“藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合”的主張。這所學(xué)院最大的貢獻(xiàn)是系統(tǒng)設(shè)計和設(shè)計院校同企業(yè)掛鉤。 lwkoo.cn 畢業(yè)論文
可以說，從德國開始現(xiàn)代設(shè)計以來．第一次有可能把理想的功能主義完令在工業(yè)生產(chǎn)上體現(xiàn)出來。美國的設(shè)計體系與歐洲設(shè)計體系是涇渭分明的。歐洲的設(shè)計先由理念切入，然后有明確的設(shè)計目標(biāo)。美國則是做完設(shè)計之后才加以總結(jié)，與歐洲彌漫著社會民主氣息的設(shè)計完全不同。美國的設(shè)計起源于商業(yè)，加之沒有社會意識形態(tài)為依據(jù)，曾經(jīng)一度跟著市場走。美國雖然缺乏社會思辨，卻是非常注重實用并且十分強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)動物，它以雄厚的經(jīng)濟(jì)實力兼收并蓄、容納各種積極因素，令自己的設(shè)計很快就取得了領(lǐng)先的地位。北歐人認(rèn)為設(shè)計是他們生活的組成部分，美國人以之為賺錢的工具，日本人則認(rèn)為設(shè)計是民族生存的手段。日本的設(shè)計從20世紀(jì)50年代開始起步，以其特有的民族性格使自己的設(shè)計變得十分強(qiáng)大。日本人是世界上最好的學(xué)生，他們能對國外有益的知識進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，并融會貫通，最終成為己用。同時，日本民族的團(tuán)體精神很強(qiáng)，使企業(yè)內(nèi)部的力量比較容易得以完全集中。日本的傳統(tǒng)中有兩個因素使它的設(shè)計沒走彎路：一個是少而精的簡約風(fēng)格，另一個是在生活中他們形成了以榻榻米為標(biāo)準(zhǔn)的模數(shù)體系，這令他們很快就接受了從德國引入的模數(shù)概念。空間狹小使日本民族喜愛小型化、標(biāo)準(zhǔn)化、多功能化的產(chǎn)品，這恰恰符合國際市場的需求，是日本的設(shè)計達(dá)到了空前繁榮的階段。轉(zhuǎn)貼于 二、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計
進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，各行業(yè)之間的界限產(chǎn)生模糊。這個現(xiàn)象所受到的最大刺激是設(shè)計師遇到問題不能按照產(chǎn)品的類別進(jìn)行硬性分割。在設(shè)計時，他們必須注意設(shè)計對象與其它產(chǎn)品之間的關(guān)系，必須跨出設(shè)計對象的設(shè)計范圍來考慮問題。如設(shè)計杯子，不是單純地以是否符合人體工程學(xué)或以優(yōu)美的造型為標(biāo)準(zhǔn)，而要考慮它在什么場合使用，要讓杯子能與周圍的環(huán)境相適應(yīng)。隨著設(shè)計師考慮的設(shè)計范圍日趨增大，出現(xiàn)了以品種分類的邊緣的模糊化問題，各類學(xué)科也有了互相兼容的現(xiàn)象，即學(xué)科的交叉化。這是現(xiàn)代設(shè)計的重要趨勢。
學(xué)科交叉化和電腦的沖擊對當(dāng)今的設(shè)計是積極因素，它們將促進(jìn)設(shè)計在新的時代面前更快地向好的一面發(fā)展。當(dāng)然，現(xiàn)代設(shè)計也存在一些問題。國際主義風(fēng)格的產(chǎn)品可以批量生產(chǎn)，并且價格低廉，適合廣大民眾的需求。但它在設(shè)計過程中犧牲了民族性、地方性、個性，一心追求共性。現(xiàn)在是工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)型的一個過渡階段，從長遠(yuǎn)利益來看，產(chǎn)品必須有個性才能在激烈的市場競爭之中占有一席之地。
在設(shè)計中，從國家、地區(qū)的實際情況出發(fā)，把民族審美情緒同現(xiàn)代設(shè)計的某些因素結(jié)合起來，形成獨特的設(shè)計體系，是設(shè)計的一個發(fā)展趨向。后現(xiàn)代主義由建筑設(shè)計產(chǎn)生，對嚴(yán)肅的現(xiàn)代設(shè)計的負(fù)面沖擊卻是難以估量的。20世紀(jì)80年代后期以來，極少主義（Minimalism）從近乎混沌的眾多流派中脫穎而出，它較之現(xiàn)代主義表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的感性精神追求，它不僅是一種設(shè)計風(fēng)格，而是一種生活方式，物質(zhì)享受為中心的價值觀被拋棄了，物欲被淡化了。極少主義追求清心寡欲以換取精神上的高雅與富足。這種思想與靠消費支撐起來的資本主義經(jīng)濟(jì)秩序是格格不入的。極少主義以極少的直線語言來表現(xiàn)豐富的空間形式。它與“兼收并蓄”的后現(xiàn)代主義仍是水火不相容。工業(yè)設(shè)計產(chǎn)生以來不變的話題“簡潔美”又有了一個新的詮釋。
三、中國的工業(yè)設(shè)計
中國工業(yè)設(shè)計行業(yè)已具有一定規(guī)模。設(shè)計人員從業(yè)者年齡結(jié)構(gòu)呈年輕化，設(shè)計機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化的模式，設(shè)計對象也比較廣泛如政府機(jī)構(gòu)、信息產(chǎn)業(yè)、家具制造業(yè)、家電業(yè)、醫(yī)療業(yè)、交通工具等。中國的企業(yè)家也認(rèn)識到，工業(yè)設(shè)計既不是設(shè)計師滿足自己表現(xiàn)欲望的東西，更不是簡單的設(shè)計包裝，而是能夠提升品牌，促進(jìn)銷售，提高消費者滿意度的一種必不可少的手段。在設(shè)計潮流和設(shè)計風(fēng)格上，中國的工業(yè)設(shè)計也逐漸與世界接軌，以人為本的設(shè)計，綠色設(shè)計已經(jīng)逐漸提上日程。此外結(jié)合中國地域特色及民族傳統(tǒng)元素的本土化設(shè)計也逐步開展起來。但是中國的工業(yè)設(shè)計發(fā)展起步較晚，在新的形勢下工業(yè)設(shè)計已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，只有大力發(fā)展設(shè)計教育，推動設(shè)計產(chǎn)業(yè)化，重視工業(yè)設(shè)計指導(dǎo)下的技術(shù)與管理的重構(gòu)，才能增強(qiáng)中國工業(yè)設(shè)計的國際競爭力。
四、結(jié)束語
總的來說，在設(shè)計形式，設(shè)計風(fēng)格上，多元化的格局已經(jīng)形成，沒有哪一種流派能夠一統(tǒng)天下，也沒有什么權(quán)威去剝奪某些流派存在的權(quán)力。理性與感性是天平的兩端，它們誰也不能壓倒誰而趨向于某種平衡。最近出現(xiàn)在汽車設(shè)計上的“新鋒銳”風(fēng)格就將符合空氣動力學(xué)的流線型與剛挺有力度的“硬線條”結(jié)合在一起，實現(xiàn)了感性認(rèn)識、理性推理的協(xié)調(diào)，成為造型設(shè)計形式的新引導(dǎo)趨勢。總之，當(dāng)今時代多元化的形式之間只有主流和非主流之分。“高科技”轉(zhuǎn)化為“高情感”，“改造自然”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m應(yīng)自然”才是未來設(shè)計的主題。工業(yè)設(shè)計是不斷向前發(fā)展的，對人類的生產(chǎn)生活的作用也是越來越重要，會隨著人類社會的進(jìn)步和人類的需要而發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 李亮之.世界工業(yè)設(shè)計史潮.中國輕工業(yè)出版社
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；工業(yè)設(shè)計；實踐教學(xué)；問題；模式
新形勢下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，社會各方面都獲得了長足的發(fā)展與進(jìn)步。而高等教育事業(yè)更是獲得了較大的提升，尤其是高職院校。與其他的高校不同，高職院校教學(xué)的根本目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才。作為高職院校的重要系別，工業(yè)設(shè)計專業(yè)受到了廣泛的關(guān)注與重視。工業(yè)設(shè)計能力是產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)，只有具有較高的工業(yè)設(shè)計能力，才能更好地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計工作。就高職院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)來說，實踐教學(xué)是必要的組成部分，是為社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)型人才的關(guān)鍵步驟。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的中心，教師只是起到輔助作用。教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力。下面，筆者將對工學(xué)結(jié)合下高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的研究與探討。
一、工學(xué)結(jié)合下高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
盡管當(dāng)前我國的高職教學(xué)工作取得了不錯的成績，但是，我們必須得承認(rèn)當(dāng)前高職教學(xué)活動中仍然存在不少問題。下面，筆者將對高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。
第一，沒有深入認(rèn)識“工學(xué)結(jié)合”的含義。這是限制當(dāng)前高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)工作的重要因素之一。高職院校十分重視學(xué)生的就業(yè)問題，而忽視了學(xué)生能力提升的重要性。同時，他們認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”就是指，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要在特定時間到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的實習(xí)活動，并沒有重視校企合作的過程及意義等。同時，企業(yè)過于重視經(jīng)濟(jì)利益，對人才的培養(yǎng)工作并不關(guān)心。因此，大部分學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合”模式教學(xué)并沒有發(fā)揮實際作用。
第二，實踐資源相對缺乏，實踐過程也過于簡單化。由于各種因素的影響，當(dāng)前我國大部分高職院校的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)仍然處于初期階段，還沒有充分發(fā)揮其技術(shù)型人才培養(yǎng)的作用。同時，校企合作模式過于簡單，高職院校與企業(yè)之間并沒有進(jìn)行良性且緊密的互動，因此實踐過程過于簡單化。同時，在實踐資源方面，企業(yè)大搞形式化工作，企業(yè)并沒有為實習(xí)生建立實習(xí)基地，高職院校學(xué)生仍然只是進(jìn)行校內(nèi)實習(xí)工作，實踐資源過于單一。
總之，這些問題的存在嚴(yán)重影響了工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的成效，也不利于提高學(xué)生的技能。
二、優(yōu)化工學(xué)結(jié)合下高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式的策略
充分認(rèn)識“工學(xué)結(jié)合”的涵義是提高高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)成效的必要前提，是實踐教學(xué)活動開展的“指南針”。優(yōu)化工學(xué)結(jié)合下高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式是高職院校實踐教學(xué)的重要任務(wù)之一。
首先，要提高教師的能力，完善專業(yè)教師的培養(yǎng)機(jī)制。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引路人，教師實踐能力的高低將會對實踐教學(xué)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，要提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的成效，就必須提高教師的實踐能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與實踐聯(lián)系。學(xué)校要加強(qiáng)對專業(yè)教師的技能培訓(xùn)，讓教師深入企業(yè)，提高其實踐能力。同時，高職院校也可以聘請某些企業(yè)的技工型人才擔(dān)任學(xué)習(xí)的實踐教師，從而更好地開展教學(xué)工作。教師還應(yīng)該積極參與到各種工業(yè)設(shè)計的競賽過程中，充分發(fā)揮帶頭作用。總之，高職院校必須要以實踐能力為標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建高水平的“雙師型”教師隊伍。這些教師具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和較高的理論知識，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)。
其次，要完善實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價的根本目的是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的各種問題，從而解決問題，提升教學(xué)效果。在實踐教學(xué)過程中，教師要十分注重自己的言行，要嚴(yán)格遵循公平、公正的原則，在維護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上做好教學(xué)評價工作，使學(xué)生積極主動地投入到實踐教學(xué)中。對于那些學(xué)習(xí)過程中存在較大問題的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)教育及指導(dǎo)，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極認(rèn)真的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)效果和效率。
再次，要密切校企合作，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校要加大資金投入，建立與企業(yè)實際高度契合的校內(nèi)實踐基地，從而為學(xué)生提供真實有效的實訓(xùn)環(huán)境。例如，實訓(xùn)基地的生產(chǎn)設(shè)備等要與企業(yè)的工作環(huán)境一致，同時要按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理模式來進(jìn)行日常管理工作等。另一方面，企業(yè)要建立完善的校外實訓(xùn)基地，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，為學(xué)生提供更多的服務(wù)，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用。
三、總結(jié)
工學(xué)結(jié)合下高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的開展是十分必要的，也是十分重要的，與我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求高度一致。各個高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識“工學(xué)結(jié)合”的真正含義，密切與企業(yè)的關(guān)系，為學(xué)生提供更好的實訓(xùn)環(huán)境，提高學(xué)生的實際技能。同時，高校要不斷優(yōu)化實踐教學(xué)的模式，通過各種有效方式，致力于提高學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力等，推進(jìn)我國教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡蓉，王慧.“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（12）.
關(guān)鍵詞：校企合作；工業(yè)設(shè)計專業(yè)；教師教學(xué)能力；概念與分類
0前言
隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，高校與社會之間的聯(lián)系越來越緊密“，產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展”逐漸成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效”。隨著社會的發(fā)展進(jìn)程，設(shè)計已被許多國家和地區(qū)所關(guān)注，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依靠對設(shè)計的投入“，工業(yè)設(shè)計”的概念也逐漸深入中國社會。從1984年我國第一個工業(yè)設(shè)計系在中央工藝美術(shù)學(xué)院成立至今，據(jù)教育部統(tǒng)計設(shè)置工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)的院校突破了300所，工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展勢頭迅猛，推動了“從中國制造走向中國設(shè)計”的進(jìn)程。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的快速發(fā)展也帶來了一些盲目性，高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計人才與市場企業(yè)需求不符等問題日益突出。如何培養(yǎng)出社會急需的工業(yè)設(shè)計人才，適合產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，教學(xué)能力的強(qiáng)弱影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，并最終影響所培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐性強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研一體化是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，能夠使學(xué)生將校內(nèi)工業(yè)設(shè)計理論與企業(yè)實踐有機(jī)地結(jié)合起來。多數(shù)學(xué)校在辦學(xué)過程中建立產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)研一體化對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力面臨一場新的革命，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法正在面臨挑戰(zhàn)，教師教學(xué)能力正處于解構(gòu)和重構(gòu)的轉(zhuǎn)折點。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師除具備一般教學(xué)能力之外，還要具備適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的特殊教學(xué)能力。因此，在產(chǎn)學(xué)研一體化背景下，建構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)改革發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力體系有著重要的意義和價值。
1校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成
1.1校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力劃分的依據(jù)
關(guān)于教學(xué)能力的概念和分類不同學(xué)者提出了不同觀點，本研究在汲取前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企合作和工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特點，認(rèn)為校企合作教學(xué)能力是指工業(yè)設(shè)計教師在校企合作教學(xué)過程中以完成校企合作項目為載體，教授學(xué)生工業(yè)設(shè)計知識技能、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實踐、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學(xué)能力的三維結(jié)構(gòu)：教學(xué)領(lǐng)域維度、組織級別、能力構(gòu)成。教學(xué)領(lǐng)域維度中將教學(xué)能力分成六個領(lǐng)域：開發(fā)領(lǐng)域、組織領(lǐng)域、實施領(lǐng)域、指導(dǎo)領(lǐng)域、評價領(lǐng)域和評估領(lǐng)域。開發(fā)領(lǐng)域主要包括全新開發(fā)和適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)單元或項目；組織領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域各個方面的組織管理；實施領(lǐng)域是與真實的教學(xué)相聯(lián)系，包括開發(fā)的實施、評估與評價的實施等；指導(dǎo)領(lǐng)域包括微觀層面的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程（認(rèn)知、元認(rèn)知和情感）的指導(dǎo)，中觀和宏觀層面包括對整個教育活動的指導(dǎo)；評價領(lǐng)域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報告的、檔案袋等的形成性和總結(jié)性評價；評估領(lǐng)域是關(guān)注教育領(lǐng)域所有方面，縱向上是對子域探究的內(nèi)容按照教學(xué)過程分成三個階段：開發(fā)、實施、反思和討論包括質(zhì)量保證。各領(lǐng)域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)研究，根據(jù)校企合作工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特點對教師教學(xué)能力進(jìn)行了劃分：
1.2校企合作實踐教學(xué)中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力構(gòu)成
（1）宏觀層面。1）學(xué)生專業(yè)發(fā)展的設(shè)計能力，主要是根據(jù)產(chǎn)學(xué)研任務(wù)、學(xué)生知識水平進(jìn)行的對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計。如包括：通過產(chǎn)學(xué)研教學(xué)達(dá)到何種培養(yǎng)目標(biāo)、主要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的專業(yè)能力、產(chǎn)學(xué)研課程內(nèi)容的編制與教學(xué)序列的安排、教學(xué)的組織形式、教學(xué)有效性的評估等。2）校企合作教學(xué)的組織管理能力：校企合作使教學(xué)組織管理變得更加復(fù)雜，對教師教學(xué)組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學(xué)內(nèi)容與完成企業(yè)任務(wù)之間的關(guān)系，要處理好學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，要處理好學(xué)生、教師、企業(yè)人員的關(guān)系，充分調(diào)動各方面的力量，通過科學(xué)的教學(xué)組織管理，提高教學(xué)的質(zhì)量。3）校企合作教學(xué)反思評價能力：主要是對校企合作過程中學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r的評價，及時發(fā)現(xiàn)校企合作教學(xué)過程中存在的問題，及時將存在的問題反饋給學(xué)生，并根據(jù)評價的結(jié)果，完善校企合作教學(xué)模式。（2）中觀維度的要素。課程設(shè)置是完成教學(xué)任務(wù)的中間環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力中觀維度主要是從課程層面進(jìn)行。1）校企合作課程設(shè)計能力，主要是根據(jù)工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，結(jié)合校企合作的特點設(shè)置相關(guān)課程，主要包括：校企合作課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程所需資源的設(shè)計、課程開設(shè)的形式與方法、課程的時間規(guī)劃、課程的評價與評估方式的設(shè)計。2）校企合作課程開發(fā)能力，主要是根據(jù)校企合作進(jìn)行課程設(shè)計，形成課程培養(yǎng)方案的過程，重點在課程培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)計。3）校企合作課程應(yīng)用與評價能力，主要體現(xiàn)在校企合作課程方案的實施過程和課程方案評價的實施過程，包括對校企合作課程設(shè)計、課程開發(fā)結(jié)果的評價，對課程方案實施過程的評價及評價結(jié)果的反饋、研究與報告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實現(xiàn)校企合作課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)各課程要素之間關(guān)系的能力。（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學(xué)設(shè)計能力：主要是根據(jù)校企合作課程內(nèi)容，對校企合作的具體教學(xué)實施進(jìn)行安排的能力。主要包括：校企合作教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)所需資源的設(shè)計、教學(xué)策略的制定、教學(xué)的時間規(guī)劃、教學(xué)的評價與評估方式的設(shè)計。2）校企合作教學(xué)開發(fā)能力，主要是根據(jù)教學(xué)設(shè)計，對校企合作教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，工業(yè)設(shè)計項目的拓展等。3）校企合作教學(xué)組織管理能力，指為實現(xiàn)校企合作的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中精心組織與引導(dǎo)學(xué)生開展探索性、合作性的設(shè)計活動的能力。主要包括：圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計實踐主題的能力，組織學(xué)生分組實施的技能等。4）校企合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力：是指根據(jù)校企合作的教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的需求，有計劃有步驟有技巧的講解、提問、啟發(fā)演示等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實踐的能力。主要包括：講解技能、問題導(dǎo)入技能、提示技能、演示技能、效果評價技能等。
2校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題
工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一個專業(yè)性與實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求教師有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，還要關(guān)注專業(yè)前沿動態(tài)，將研究成果適時引入教學(xué)，完成教學(xué)成果與工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)對接，推進(jìn)工業(yè)設(shè)計教育的社會化進(jìn)程。經(jīng)過調(diào)研，工業(yè)設(shè)計教師的教學(xué)能力存在以下問題：
2.1專業(yè)知識豐富，教學(xué)理論薄弱
教師的知識結(jié)構(gòu)源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)的過程中，只有師范類專業(yè)的學(xué)生才會開設(shè)教學(xué)理論、教學(xué)策略與方法等相關(guān)的課程，其他專業(yè)基本不涉及此類課程。很多開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的高校都屬于非師范類院校，學(xué)生在校以學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課為主，雖然畢業(yè)后在上崗之前進(jìn)行了崗前培訓(xùn)并考取教師資格證，但崗前培訓(xùn)大多只注重理論教育，內(nèi)容枯燥，對教師教學(xué)實踐能力指導(dǎo)甚少，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。多數(shù)學(xué)校的培訓(xùn)都流于形式，走馬觀花式的學(xué)習(xí)并不能讓年輕老師對教學(xué)方法和策略有深刻的領(lǐng)會，對他們教學(xué)能力的提高幫助甚微。反映在教學(xué)過程中，年輕教師就會缺乏策略和方法，只知陳述所講的內(nèi)容，忽略學(xué)生的反映，教學(xué)效果不理想。
2.2注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)
工業(yè)設(shè)計專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，無論是手繪能力還是軟件的學(xué)習(xí)使用，都要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生時代總會為趕作業(yè)經(jīng)歷若干不眠之夜，受教育的經(jīng)歷使工業(yè)設(shè)計教師對技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生成為教師，由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡撸R結(jié)構(gòu)應(yīng)更加完善，任何一種知識最終都要歸納總結(jié)為理論。部分教師不能迅速地轉(zhuǎn)換角色，還是只關(guān)注專業(yè)技能的訓(xùn)練，疏于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)學(xué)校要求的科研工作，對本專業(yè)前沿科研成果的學(xué)習(xí)滯后，造成自我專業(yè)領(lǐng)域視野的局限性，不利于教師教學(xué)能力的提升。
2.3注重教學(xué)內(nèi)容的講解，輕視教學(xué)方法的運用
根據(jù)調(diào)研，工業(yè)設(shè)計教師都比較注重教學(xué)課件的制作，教學(xué)內(nèi)容通過課件的講解傳授給學(xué)生，對于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結(jié)果是教師對課件的過度依賴，導(dǎo)致教學(xué)方法趨向單一。教學(xué)課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動等，它的負(fù)面影響是基本上扼殺了其他教學(xué)方法運用的可能性，學(xué)生在海量的幻燈片中因?qū)徝榔诙杌栌處煹奶剿骱蛣?chuàng)新精神被弱化。
2.4重視科研，輕視教學(xué)的價值導(dǎo)向
高校教師評價體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業(yè)設(shè)計教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象不斷加劇。目前我國各高校在爭取發(fā)展空間和爭奪資源的角逐中，總會以科研成果作為重要的評估指標(biāo)，而高校教師在職稱評定和評優(yōu)評先的競爭中，同樣以科研為重，這一政策的導(dǎo)向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學(xué)的熱情。因為，花費太多的時間和精力在教學(xué)上，必定會縮減科研的時間和產(chǎn)出量，從而影響教師個人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學(xué)的根本所在。教師對教學(xué)工作投入的時間量的縮減，勢必影響教師對教學(xué)研究精力的投入，最終也會影響教師教學(xué)能力的提高。
2.5師生比例失衡，缺乏交流
目前高校師生比例失衡，高校擴(kuò)招的結(jié)果使教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)加重，教師往往沒有足夠的時間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對學(xué)生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學(xué)的實施過程中基本沒有了執(zhí)行力。教師對于教學(xué)效果進(jìn)行自我評價時對學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學(xué)生評價的一個原因。與學(xué)生交流的能力，是高校教師教學(xué)能力的重要一環(huán)，通過交流，教師可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，全面客觀地評估教學(xué)效果等。缺乏與學(xué)生的交流和信息反饋，不能及時解決教學(xué)過程中存在的不足，勢必會影響工業(yè)設(shè)計教師教學(xué)能力的提高。
2.6教師社會活動參與有限，對專業(yè)領(lǐng)域前沿成果的學(xué)習(xí)和應(yīng)用于教學(xué)的時間滯后
由于專業(yè)特色其知識更新迅速，要求教師在承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)的同時，還要積極參與社會活動，了解本專業(yè)的前沿成果。這不僅是教師個人的問題，更需要學(xué)校發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研一體化”發(fā)展機(jī)制的優(yōu)勢，為學(xué)校教師搭建優(yōu)質(zhì)的交流平臺，使工業(yè)設(shè)計教育參與到工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局中，實現(xiàn)設(shè)計專業(yè)教育與工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的對接，完成教育服務(wù)于工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的功能。教師可利用平臺資源將教學(xué)、科研等辦學(xué)要素和功能優(yōu)化整合，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)水平，使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會發(fā)展的需求，提高服務(wù)工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的能力。
2.7教師梯隊的構(gòu)成，對教師教學(xué)能力的影響
工業(yè)設(shè)計專業(yè)在各個高校開設(shè)的時間有一定的差別，早期開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的高校由于辦學(xué)時間長，教師隊伍老中青梯隊層次分明，青年教師在老教師的指導(dǎo)下和相對成熟的教學(xué)系統(tǒng)中，能夠快速的適應(yīng)角色，并不斷提高教學(xué)能力積累個人經(jīng)驗。另外一部分高校在高考擴(kuò)招的背景下，成立院系開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，由于辦學(xué)時間短，專業(yè)的規(guī)劃，教學(xué)體系的建構(gòu)，師資的引進(jìn)與培養(yǎng)都不成熟，教師隊伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導(dǎo)，很多事情需要自己總結(jié)經(jīng)驗，存在著不必要的時間、精力與資源的浪費，也增添了教學(xué)工作中的盲目性。針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題，高校管理者可有的放矢的消解負(fù)面的因素，調(diào)動教師的教學(xué)熱情，從而更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)工業(yè)設(shè)計教師的教學(xué)能力。
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對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)來說，《設(shè)計管理》這門課程，通常開設(shè)于工業(yè)設(shè)計專業(yè)大三或大四學(xué)年，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前的一門重要的專業(yè)必修課程。《設(shè)計管理》擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速進(jìn)入工業(yè)設(shè)計公司或企業(yè)設(shè)計部工作，并在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域快速適應(yīng)設(shè)計管理工作（無論作為管理者還是被管理者）的重要任務(wù)。因此，如何通過課程教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新盡可能地幫助學(xué)生實現(xiàn)從校園到企業(yè)的無縫對接，是擺在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作者面前的重要問題。本文通過對設(shè)計管理教學(xué)內(nèi)容與方法的分析、研究、歸納與總結(jié)，結(jié)合企業(yè)式設(shè)計項目模擬課題的概念，探索出一種切實可行的、適合工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點的教學(xué)方法。通過參與模擬設(shè)計課題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，體會并理解真實設(shè)計工作中設(shè)計管理的重要作用，加快從學(xué)生到設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)變，為將來快速融入設(shè)計工作打下堅實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
設(shè)計管理；工業(yè)設(shè)計；教學(xué)創(chuàng)新；企業(yè)模擬
一、設(shè)計管理的課程背景
1、設(shè)計管理的基本定義和發(fā)展
設(shè)計管理作為一門學(xué)科而言，歷史并不算很長，但是作為一項具體工作來說可謂是歷史悠久——從人類開始造物活動以來，設(shè)計行為就誕生了，例如人類原始社會時期的陶器，斧器等工具的產(chǎn)生，就是設(shè)計行為誕生的標(biāo)志。而為了讓設(shè)計工作更加高效，人們在不知不覺中融入了一些簡單的管理行為，比如制作陶器、斧器等生活產(chǎn)品時的任務(wù)分工、制作時間的界定、產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)化等等，都體現(xiàn)了一些簡單的管理行為。這個將管理行為融入設(shè)計工作的過程，就孕育著設(shè)計管理這個學(xué)科的誕生。而設(shè)計管理作為一門新興的交叉學(xué)科登上歷史舞臺，則是在20世紀(jì)60年代中期，英國設(shè)計師米歇爾•法爾從設(shè)計的角度，將設(shè)計管理定義為——“設(shè)計管理”即是界定設(shè)計問題，在設(shè)計過程中，尋找合適的設(shè)計人員，并在既定的預(yù)算內(nèi)及時解決設(shè)計問題。這其中從設(shè)計人力資源，設(shè)計預(yù)算和設(shè)計時間三個方面定義了設(shè)計管理，成為設(shè)計管理的經(jīng)典定義。但是隨著時代的發(fā)展，設(shè)計行業(yè)的進(jìn)步，以及設(shè)計產(chǎn)業(yè)的復(fù)雜化和多元化，越來越多的設(shè)計從業(yè)人員開始對設(shè)計管理這一學(xué)科進(jìn)行研究，并從各自的角度闡述著對設(shè)計管理學(xué)科的不同理解。比如在日本設(shè)計界，對設(shè)計管理的定義則為——設(shè)計管理是為提升設(shè)計部門的活動效率而將設(shè)計部門的業(yè)務(wù)進(jìn)行體系化、組織化、制度化等方面的管理。無論是站在設(shè)計師，還是企業(yè)家的角度去看設(shè)計管理，其主要目的都是研究如何運用科學(xué)管理的知識與方法管理設(shè)計項目，以提升設(shè)計的工作效率，從而達(dá)到設(shè)計的發(fā)展，同時謀求更大的設(shè)計利益。可見，設(shè)計管理一直以來都是理論與實踐互相驗證，互相磨合的產(chǎn)物。特別是在瞬息萬變的現(xiàn)代社會，越來越多的企業(yè)設(shè)計部門及設(shè)計顧問公司將設(shè)計管理的理念引入到企業(yè)設(shè)計工作中去，力圖有效地組織各種設(shè)計資源，獲得清晰的設(shè)計程序及卓越的設(shè)計成果，以實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新，并進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)的競爭力。
2、設(shè)計管理的學(xué)科特點
隨著設(shè)計管理學(xué)科被設(shè)計行業(yè)所重視，國外教育研究學(xué)者開始將其引入到管理專業(yè)和設(shè)計專業(yè)的課程中來。力圖在大學(xué)階段培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計管理能力，為將來從事相關(guān)行業(yè)工作打下基礎(chǔ)。同時，國內(nèi)的有識之士在意識到國內(nèi)現(xiàn)有設(shè)計教育內(nèi)容不能滿足飛速發(fā)展的設(shè)計行業(yè)需求后，也在2000年起開始逐步引入國外設(shè)計管理課程，并普遍設(shè)置于設(shè)計專業(yè)大三、大四學(xué)年，甚至研究生階段。一是在這一階段，學(xué)生的設(shè)計專業(yè)技能學(xué)習(xí)已基本完成，設(shè)計能力較為全面，同時對設(shè)計專業(yè)也有了一定的認(rèn)識和理解，方便設(shè)計管理課程的理論深入；二是在這一階段，學(xué)生往往面臨就業(yè)，他們渴望參與設(shè)計實踐，為將來從事設(shè)計工作做好準(zhǔn)備。因此對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)計管理可謂是一門承上啟下的課程，它引導(dǎo)著學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到就業(yè)的心理與設(shè)計能力的轉(zhuǎn)變。通常來說，工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科教育的前幾年多為設(shè)計技能的學(xué)習(xí)，雖然在創(chuàng)新思維能力方面有一定的鍛煉與提升，但基本仍處于概念設(shè)計的階段，并未嘗試站在企業(yè)設(shè)計的角度去了解設(shè)計項目的具體工作流程，空有天馬行空的設(shè)計創(chuàng)意，卻常忽視市場可行性評估與工程可行性評估，難以做到設(shè)計務(wù)實。往往在就業(yè)后發(fā)現(xiàn)需要重新適應(yīng)企業(yè)的設(shè)計工作。而設(shè)計管理這門課程，除了需要了解設(shè)計管理的相關(guān)理論和知識外，設(shè)計實踐必不可少，在某種程度上說，重要性甚至超過理論學(xué)習(xí)，因為設(shè)計活動發(fā)展迅速，設(shè)計管理的理論也在不斷變化和完善，一成不變的理論難以應(yīng)對所有問題，因此，在課程中多講設(shè)計案例，從案例體現(xiàn)理論，同時引入企業(yè)式的設(shè)計程序模擬實驗進(jìn)行教學(xué)，或許能夠成為提升設(shè)計管理教學(xué)效果的有效方法。
二、設(shè)計管理教學(xué)現(xiàn)狀反思
在國內(nèi)高校設(shè)計管理課程以往的教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)計管理學(xué)由于是管理學(xué)和設(shè)計學(xué)的交叉學(xué)科，其中融入了很多管理學(xué)的知識和方法，知識點涵蓋面廣，理論相對繁冗復(fù)雜。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎為純理論的講解，有些老師甚至僅僅是照本宣科，把教材和參考書里的知識強(qiáng)塞給學(xué)生，這對于以實踐為主的設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說既枯燥又生澀，即是努力記住部分理論，也不知道該如何應(yīng)用于設(shè)計中去，教學(xué)效率極低。同時，國內(nèi)設(shè)計管理的教材質(zhì)量參差不齊，大多數(shù)教材停留在翻譯國外早期相關(guān)著作上，而與此同時，設(shè)計管理的理論隨著時代和設(shè)計產(chǎn)品的快速發(fā)展也在不斷的完善和進(jìn)步，這就使得陳舊的理論教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計管理教學(xué)的變革，迫在眉睫。針對這樣的境況，我們需要站在學(xué)生的角度重新審視設(shè)計管理這門課程，并進(jìn)行研究與改革。隨著普通高校的連年擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增加，特別是在快節(jié)奏的設(shè)計行業(yè)中，競爭尤為激烈。畢業(yè)后快速融入設(shè)計企業(yè)必將成為工業(yè)設(shè)計學(xué)生必備的能力之一。改善設(shè)計管理課程的教學(xué)方法，將會對學(xué)生快速適應(yīng)設(shè)計工作能力的培養(yǎng)起到重要推動作用，為真正實現(xiàn)從校園到企業(yè)的無縫對接鋪平道路。
三、設(shè)計管理教學(xué)優(yōu)化的新思路
1、針對專業(yè)特點，精簡理論知識，增加案例分析
對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說，設(shè)計管理中的部分知識點可以針對專業(yè)特點進(jìn)行一定的整合與簡化，比如精簡管理學(xué)相關(guān)知識，強(qiáng)化設(shè)計實踐相關(guān)方法，從而可以在減輕學(xué)生理論學(xué)習(xí)壓力的同時增加實踐學(xué)習(xí)的投入精力。同時在教學(xué)中引入大量設(shè)計案例，用講故事的方法評說經(jīng)典案例，并從中引出相關(guān)的設(shè)計管理理論知識點，比如從可口可樂的設(shè)計案例引出大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)對品牌傳播的影響力；從宜家家居引出平板包裝方式對產(chǎn)品設(shè)計的影響力，從上海表的設(shè)計引出老品牌復(fù)興設(shè)計等等。
2、模擬企業(yè)設(shè)計流程，完成設(shè)計課題高年級學(xué)生
由于就業(yè)在即，對企業(yè)式設(shè)計項目有著濃厚的興趣，因此可嘗試引入企業(yè)式設(shè)計項目的模擬教學(xué)，例如提出相應(yīng)的設(shè)計命題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)式模擬設(shè)計訓(xùn)練，并完成設(shè)計，在參與的過程中穿插講解設(shè)計管理的原理與方法，使理論與實踐相互印證，加深學(xué)生對設(shè)計管理知識的理解。英國著名工業(yè)設(shè)計公司C4D曾在2011年來到我國開展工業(yè)設(shè)計workshop課程，在這期間，他們運用了一種類似角色扮演的模擬課題設(shè)計，即老師扮演客戶，學(xué)生扮演設(shè)計師進(jìn)行設(shè)計課題的模擬訓(xùn)練，令學(xué)生了解真實的設(shè)計流程，學(xué)生受益匪淺。受到啟發(fā)，筆者在近兩年的設(shè)計管理教學(xué)工作中，也嘗試過小規(guī)模的模擬課題訓(xùn)練，反映良好，并積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，其中一些已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生也發(fā)回反饋表示對模擬課程的肯定。相信在設(shè)計管理教學(xué)的進(jìn)一步研究中，能夠找到一套適合工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，相對完備與成熟的設(shè)計管理教學(xué)方法。在今后的教學(xué)活動中，我們應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化簡化理論知識點，并引入模擬設(shè)計課題的教學(xué)環(huán)節(jié)，提出一套切實可行的教學(xué)方案，將設(shè)計實踐引入到課堂中去，及時有效地得到學(xué)生信息反饋，提高學(xué)生課堂積極性，同時加深學(xué)生對設(shè)計管理原理及方法的理解，令學(xué)生能夠站在管理者的角度重新審視工業(yè)設(shè)計，對將來能夠快速融入企業(yè)設(shè)計工作帶來積極的影響，也為其他相關(guān)專業(yè)提供參考。
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