時間：2022-07-13 05:32:35
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關鍵詞：小學;班主任;學生管理工作;解決對策
隨著教育工作的不斷開展，小學課程體系已有了質的改變。不同于以往的教學理念，面對全新的教育方法，小學的教育管理工作已經有了很大的突破。然而，就改革的實行方法而言，盡管教學方法上有了很大的變動，但是，在小學未來發展的道路上，它的主要形式仍然沒有什么創新。針對以上問題的出現，在以后的教育改革方向中，應著手根據新課改要求，依據小學教育管理工作，在改革基礎上不斷創新，形成一套全新的實行方案，建立一種更加完善的教育體系。同時，班主任作為班級的管理者，應依據自身的教育特點，在新課改這一大的體系中，本著對學生負責的態度，努力提高教育水平能力，提升教育素養，為良好的教育管理工作奠定基礎。
一、當前教育管理工作存在的問題
（一）教育思想太狹隘，工作能力缺保障
對于學生教育成果的判定，更多的是依賴于應試考試，而這種單一的考核方式，卻缺乏實際應用價值。如今的教育指導方向，普遍通過升學率的大小判定學校教育成功與否。因此，面對這樣的一種教育風氣，學校之間將重心轉移到教育結果上進行比拼。學生的時間都被充分應用在書本教學上，考試成績的多少是衡量一個學生能力大小的唯一標準。成績好的學生被冠以好學生的稱號，而不良學生就成為了成績平常或較差學生的代名詞。“聽話”、“老實”這樣的好學生定義潛移默化地影響著教師和學生，如同循規蹈矩、安于現狀這樣的行為方式才是大家真正值得學習與參照地。以至于這種不成文的教育思想使得學生日后在社會生活上遇到問題不能隨機應變，思想模式固定化，沒有自己的思考意識，達不到社會對新型人才設定的標準。
（二）教育方法形式固定，學生素質能力被限制
教師只是單純地將書本知識對學生進行講解，而缺乏生活實際例子引用，讓學生認為學習的目的只是為了應對應試考試，無法樹立正確的人生觀價值觀。書本上的深層意義學生無法領悟，教育的真諦沒有得到傳承。固定的教育模式，使得學生成為被動的受教育者，教師一味地傳授知識，學生只能無條件的接受。班級的一切工作由班主任全權負責，學生在學校的身份就是一個學習者，一切其他事項似乎都與自己無關。學生同老師之間的交流更是少之又少，得不到有效溝通，逐漸加大了教師同學生間的隔閡。在這樣的學習氛圍下，學生的思想行為長期受到抑制，無法得到提升與發展，不利于學生的身心健康。沒有交流的課堂，學生間也缺少聯系，合作、團結意識不能得到鍛煉，學生的自身素質也得不到提升。
二、班主任對提升學生能力發展的對策問題研究
在全新的教育體系下，新課改要求班主任在班級管理上應適時改變已有的教育方式，提出新的教學理念，建立良好的教育制度讓學生得到全面發展。
（一）建立全面、完整、合適的班級管理理念
如何判定一個班級管理制度是否具有合理性，可以通過其重要作用加以體現，正確的制度可以規范人的外在行為、培養專業的創新型人才、完善人的內心品行;同時它將科學的教育思想作為其指導方向。因此，班主任作為中小學生的班級負責人，應當將以下管理制度作為其指導方向：第一、應具有辯證的唯物主義思想理論，將管理思想和科學發展規范作為教育指導意義，第二、隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求也日趨嚴格。班級在管理上應與時俱進，不斷創新、改革，加大學生能力發展;第三、在正確的科學管理制度指導下，應建立全面、完整、合適的制度模式，從根本上對學生產生影響。因此，在以上合理的制度管理模式下，配合著科學發展觀，對構建良好的班級體有著重要意義。
（二）提出科學的管理方式，實現創造性人才構建
學生在班級中所扮演的角色不單單是一個受教育者，從另一方而言，班級建立的根本目的就是為學生而創。教師在管理班級的過程，應當以學生為主體，實現一個“管放結合”的教育體系模式。學生是班級的核心力量，班級的長期發展應當在學生的協調配合下完成，而班主任起著輔助的作用;在班級治理中，教師指導學生制定一個長期而有效的管理制度，規范學生行為，同時，應調動每個學生的積極參與性，讓學生意識到自己是班級的一份子，增加學生間的凝聚力、向心力;當這些工作都步入正軌后，班主任可以達到完全放手的時刻，一切由學生操作，完成班級工作的正常運行，公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換等任務，由學生自主完成，在班級工作的運行中，學生的能力都得到了不同程度的提高與鍛煉，在以后的社會實踐中，相信他們會更加的得心應手。
三、結語
“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。課改的目的是為了讓學生不以讀書而讀書，更多的是學習做人的道理，學習社會要求學生應掌握的技能，班主任的存在不是為了約束學生去學習，而是帶領學生如何去學習，如何實現自身價值。
參考文獻：
懷揣著對教育事業無限的憧憬，帶著滿腔的熱情，xx年剛剛從師范專業畢業的我，興奮地踏入了教育這方熱土，成為了一名小學教師。兒時的夢想如今變成了現實，除了感受到那份夢想成真的喜悅，我更懂得了“教師”不僅僅是個簡單的稱號，更是一份沉甸甸的責任。
從走進老師隊伍的那一刻，我就知道自己將與平凡和奉獻為伴，但我無悔于自己的選擇，我更要用自己的行動無愧于自己的選擇。五年的教學過程真快，由于學校教師的需求矛盾，我前三年的教學科目是英語，但作為一名藝術生來說，說實話真是有點力不從心，但是強烈的責任感使我對英語教學充滿了期望，在平時教學中雖然我不專業，但我卻用“最土”的解釋讓學生接受，讓學生喜歡上我的課，喜歡英語，特別是xx年和xx年我帶的兩個畢業班的英語均取得全鄉第二名的好成績，真應了有付出就有收獲這句話，我也感到無比欣慰。
從xx年開始我開始擔任班主任工作，都說班主任是最苦也是最累的，但我卻樂在其中。在教學工作中我始終堅信著“愛是一切教育的前提”，有愛才會有真正的教育。在我心中，每個學生都是我自己的孩子，我會把我的愛毫不吝惜地獻給他們。在他們生病的時候，我會送上一句親切的問候，一個關愛的眼神；在他們傷心的時候，我又會悄悄地寫上一張紙條，捎去幾句安慰；在他們犯錯的時候，我還會對他們曉之以理，動之以情，引導他們改正錯誤，走向成功。我用我的真誠換取同學們的真心。當我傷心時，他們會圍著我，安慰我，給我講他們的開心事；當我因班級工作不如意而發脾氣時，他們又會低下慚愧的頭，默默無語，暗自流淚；當我為他們取得的成績而興奮不已時，他們則會陪著我一起鼓掌、歡呼；
教學和班主任工作，雖然辛苦，清貧，雖然有過急躁、彷徨，甚至放棄，但人是懂感情的，情感所至，必將春風化雨暖人心。我用我的愛換來了孩子們真誠、熾熱的愛。我開始上班時接的是五年級英語，這個班的底子差，我又經驗不足，教學中真是有些力不從心，但是我覺得我還是孩子，我想和孩子們接近，想和他們做朋友，他們的那種真誠一直伴隨我到現在，我試著用不同的方式去打開孩子們的思維，而堅持認為教學是一個長期過程，不能老是在乎某個階段的成敗，而是要看孩子們最終收獲的是什么，我的多年實踐證明這樣真的有利于孩子對知識的消化吸收和獨立思維能力的培養，我教的第一屆畢業班的學生還老是回來找老師玩，我覺得我的付出收獲了幸福果實，雖然他們在眾人中并不出眾，但是在我眼里他們真的是最好的。
關鍵詞：網上結對；資源共建；交流溝通
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）10-0041-02
網絡是信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺，通過它把各個點、面、體的信息聯系到一起，從而實現這些資源的共享。一個網線連接了學校、串聯了課堂，2009年我校與高郵市車邏初級中學成為網絡結對學校，2010年在長三角千校網絡結對活動中我校和上海洛川學校、溫州第十四中學簽約，2011年我校又和高郵市甘垛中學成為網上友好學校，網上結對就是通過網絡手段，在學校管理、教育教學、教育科研和教育服務等各方面進行無障礙的交流溝通，互相借鑒學習對方學校的優勢特色，實現智慧共享、資源共建、發展共謀、品牌共塑，共同提升教育教學質量和管理水平。一根小小的網線不僅讓教師牽手教研，而且讓學生挽手共進，打破了地域的限制，實現了無限時的常態交流。目前我們的網上結對工作正如火如荼的進行著，正向著常態化、特色化方向發展。
一、網絡是座橋梁
因為網上結對而相識，這推動了學校之間的交流，現在我們幾所學校之間每學期都要進行互動與互訪。當然我們更多的信息交流還是來源于網上。洛川學校今年進行校安工程，筆者就是在該學校的人人網主頁上了解到的。為了提高網絡交流的效果，我校專門建設了結對交流主頁，結對學校的工作在主頁上一覽無遺。溫州十四中被認定為浙江省中小學心理輔導一級站，我們在向他們表示祝賀的同時，也開始向他們學習。課堂是教學的主渠道，也是結對交流的主渠道。2010年底，我校投資近30萬元建起了微格教室和網絡評課教室。網絡視頻讓聽課成了課堂教學研討活動的“家常便飯”，我們進行了視頻集體備課或視頻“同課異構”活動，以及視頻集體評課活動，共同研討備課—上課—評課三個環節，進一步推動教育教學質量的提升；通過網絡視頻我們還進行了以交流工作為主的行政辦公會議，交流研討及教學反思促進教師教育教學水平和學校管理水平的進一步提升；學校和學校之間有活動了，我們更希望教師和教師之間能結對，為了促進教師自主的、一對一的常態交流，我們又組織骨干教師和對方學校的青年教師結對，而我們學校的青年教師則拜對方學校的骨干教師為師傅。我們的骨干教師、教研組長、備課組長全部參加了結對，并簽訂了《教師結對互助協議》，同時我們制定了《教師結對互助實施方案》，我們要求結對教師在結對活動中要做到“十個一”。
二、網絡是面鏡子
網絡架設了一座橋梁，讓我們之間的交流可以不受時空的限制。我們更是通過行政推動和制度建設推動著學校和學校之間、教師和教師之間、班級和班級之間、學生和學生之間，甚至期盼著家長和家長之間進行交流。我校要求所有教師建立了自己的教育博客，這樣教師就可以通過博客進行教學理念、教學設計、教學內容、教學方法、教學反思、教學心得等方面的交流。我們還要求各班建立班級主頁、學生博客等，以促進學生和家長之間的無限時交流。
為讓交流更快速頻繁，為了讓交流步入常態，為了讓交流留有“痕跡”，2009年9月我們建成了網絡論壇平臺。論壇分設校長結對互動、教務處結對互動、學工處結對互動、總務處結對互動、教科研處結對互動等一級平臺，這一平臺又確定責任到各部門負責人，并在各部門選出了思維活躍、能力較強的教師擔當版主，讓版主來管理論壇，引領論壇。通過論壇雙方各部門交流各種資源，共同研討交流教育教學管理工作中所有問題。
網上結對論壇的最初使用是不盡如人意的，盡管經常以群發短信方式通知教師，可是上網發帖的人還是比較少，即使進論壇交流的也是發表諸如“好”、“不錯”這樣的無實質性內容的跟帖。好的設想并不一定就是好的現實，我們意識到必須借助制度，采取措施推動論壇交流，以此來逐步培養教師的主動交流的意識。我們通過討論制定了《網絡應用管理制度》，制度中明確規定論壇集體備課活動每人至少跟3個帖，其它活動至少有一個跟帖，每個帖不得少于50個字，每次活動有專門人員檢查，并且納入績效考核，獎懲不是目的，目的是創造一種氛圍，一種良好的論壇氛圍，將教師引導進入論壇，讓他們逐漸有話講，有觀點發表，讓他們感覺到其他教師的意見對自己有作用，有幫助……從制度的制約過渡到個體需求的提升。
在制度健全的同時，我們也對版主提出了明確的要求，要求版主認真負責管理好自己部門的版面，內容不符、重復發帖的應予以刪除或移動；要經常拋出一些有價值的、易引起大家關注的主題貼，并引領教師完成跟帖。通過以上制度推動和措施跟進，現在的網絡論壇交流已步入正軌，進入常態化、精品化運作通道。
論壇火起來了，學校方方面面的工作都在論壇上呈現出來。質量的抓手在課堂，關于教學和科研有很多話題在論壇上展開，通過對論壇主題帖的統計，我們發現教師們在論壇上主要話題是管理、教學和教育三大類。網上文字的類型主要是經驗交流、請教問題，從在論壇中無話可說到能滔滔不絕說很多；從在論壇中只會叫“好”說“贊”到能說出好在哪里，為什么好……當然，從中受益最多的還是教師，在教育局組織的教學基本功大賽、改革創新大賽、優質課評比活動，教學設計和命題大賽中，都有大獎斬獲。
網絡像一面鏡子——一面平面鏡，她反映出學校工作的真實。“班主任結對”中就班級事務管理、班主任工作中的細節，如 “如何布置班級文化” 、“班主任看家本領”、“如何培養學生的良好的學習習慣？”等話題進行了深入地交流，班主任們還可以自主參與討論，或結合自身疑惑提問題，或結合班級實際討方法……
網絡像一面鏡子——一面凸透鏡，她聚焦出學校工作的重點。“教務處結對”里就揚州市竹西中學推行的“合作學習手冊”，教師們或者投票發表建議，或者參與研討，對這個“新鮮事物”在接受和認同后，又推向研究……
網絡像一面鏡子——一面潛望鏡，她引領教師走向教學生活更精彩處。“教科研處結對”里的每月教科研話題則由網絡文字變成了鉛字文章。人手一冊的教科研話題讓教師從中能相互學習、汲取精華。通過網絡研討，教師教育教學理論水平都有明顯提升，論文獲獎或發表情況都有明顯增加。
三、網絡是個舞臺
現在一個小小的網絡把我們幾所學校聯結了起來，讓我們在做好學校管理工作、教育教學的同時，更積極主動地思考我們應該如何通過網絡與對方學校相互學習借鑒。我們的學期結束工作上網了，我校的校本培訓通過網絡直播了……在展示的同時，我們也在思考如何做得更好。今年的教師節我們不僅通過網絡把我校的慶祝活動進行展示，還通過“人人墻”構建了一個網絡互動，不僅給對方看，還可以讓人人評。當然這只是一個開始，更多的工作正等著我們去探索。我們正在研制網上集體備課的軟件系統，讓教師間的教學交流有更具體的載體。目前我們學校開展的每一項活動，我們都會先思考如何和網絡結對學校產生互動。例如這學期我們試行隨機點課，我們不僅把每一節課都拍攝錄像上傳網絡，我們還開設了網上評課專區。……為了更好地開展網絡結對工作，我們申報了省、市一系列科研課題，我們期待著在理論研究和專家引領下我們網上結對工作開展得更好。