時間：2023-02-10 08:14:21
導語：在項目計劃書范本的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1軟件項目管理的組織模式
1．1項目管理委員會。項目管理委員會是公司項目管理的最高決策機構，—般由公司總經理、副總經理組成。主要職責如下：(1)照項目管理相關制度管理項目；(2)監督項目管理相關制度的執行；(3)對項目立項、項目撤消進行決策；(4)任命項目管理小組組長、項目評審蠶員會主任、項目組組長。
1.2項目管理小組。項目管理小組對項目管理委員會負責，—般由公司管理人員組成。主要職責如下：(1)草擬項目管理的各項制度；(2)組織項目階段評審；(3)保存項目過程中的相關文件和數據：(4)為優化項目管理提出建議。
1.3項目評審小組。項目評審小組對項目管理委員會負責，可下設開發評審小組和產品評審小組，—般由公司技術專家和市場專家組成。主要職責如下：(1)對項目可行性報告進行評審；(2)對市場計劃和階段報告進行評審；(3)對開發計劃和階段報告進行評審；(4)項目結束時，對項目總結報告進行評審。
1．4軟件產品項目組。主要職責是：根據項目管理委員會的安排具體負責項目的軟件開發和市場調研及銷售工作。
2軟件項目管理的內容
在二十世紀八十年代初，著名軟件工程專家B．W．Boehm總結出了軟件開發時需遵循的七條基本原則，同洋，我們盔件項目管理時，也應該遵循這七條原則。它們是：(1)用分階段的生命周期計劃嚴格管理；(2)堅持進行階段評審；(3)實行嚴格的產品控制；(4)采用現代程序設計技術；(5)結果應能夠清楚地審查；(6)開發小組的人員應該少而精；(7)承認不斷改進軟件工程實踐的必要性。
3編寫《軟件項目計劃書》
《軟件項目計劃書》一般應該包括下述內容
(1)引言。A計劃的目的；頁目的范圍和目標：范圍描述；主要功能；性能；管理和技術約束。(2)項目估算。使用的歷史數據；b使用的評估技術；c工作量、成本、時間估算。(3)風險管理戰略。風險識別；d風險的時論；e岡險管理計劃：風險計劃風險監視；風險管理。(4)日程。a項目工作分解結構；b時限圖(甘特圖)；c琶源表。(5)項目資源。a人員；b硬件和軟件；c特別資源。(6)人員組織。a組織結構；b管理報告。(7)跟蹤和控制機制。a質量保證和控制；b變化管理和控制。(8)附錄。
4軟件配置管理
軟件配置管理應提供的功能：在IS090003中了如下描述：
唯一地標識每個軟件項的版本；標識共同構成一完整產品的特定版本的每一軟件項的版本；控制由兩個或多個獨立工作的人員同時對一給定軟件項的更新；控制由兩個或多個獨立工作的人員同時對一給定軟件項的更新：按要求在—個或多個位置對復雜產品的更新進行協調；標識并跟蹤所有的措施和更改；這些措施和更改是在從開始直到放行期問，由于更改請求或問題引起的。
5軟件質量管理
5．1軟件質量保涇計劃。在進行軟件開發前。需要有—個《軟件質量保證計劃》。一般包括以內容：(1)計劃目的；(2)參考文獻；(3)管理。a組織任務；b責任。(4)文檔。a目的；b要求的軟件工文檔；d也文檔；(5)標準和約定。a目的；b約定(6)評審和審計。a目的；b評審要求。軟件需求自噼審；設計評審；軟件驗證和確認評審；功能評審；理評審；內部過程評審；管理評審。(7)測試。(8)題報告和改正活動。(9)工具、技術和方法。(10)媒體控制。(11)供應者控制。(12)記錄、收集、維護和保密。(13)培訓。(14)風險管理。
5.2質量管理的基本原則。控制所有過程的質量；過程控制的出發點是預防不合格；質量管理中心任務是建立并實施文件化的質量體系；持續的質量改進；有效的質量體系應滿足顧客和組織內部雙方的需要和利益；定期評價質量體系；搞好質量管理關鍵在于領導。
5.3軟件評審。軟件評審并不是在軟件開發畢后進行評審，而是在軟件開發的各個階段都進行評審。因為在軟件開發的各個階段都可能生錯誤，如果這些錯誤不及時發現并糾正，會不地擴大。最后可能導致開發的失敗。軟件評審是相當重要的工作，也是目前國開發最不重視的工作。
5．4測試。測試—般包括單元測試省測試集成系統測試。如果測試結果與預期結果不—致，則很可能是發現了系統中的錯誤，測試過程中將產生下述基本文檔：(1)測試計劃：確定測試范圍、方法和需要的資源等。(2)測試過程：詳細描述和每個測試方案有關的測試步驟和數據(包括測試數據及預期的結果)。(3)測試結果：把每次測試行的結果歸人文檔，如果運行出錯，則應產生問題報告，并且必須經過調試解決所發現的問題。
6軟件風險管理
6．1風險的分類。根據風險內容，我們可以將風臉分為項目風險(成本提高，時間延長等)、技術風險(技術不成熟等)、商業風險(銷售問題等)、戰略風險(公司的經營戰略發生了變化)、管理風險(公司管理人員是否成熟等)、預算風險(預算是否準確等)等。另外，我們還可以將風險分為已知風險(如員工離職等)、可預報風險(從以往經驗得出可能有風險的)和不可預知風險。
6.2風臉的識別。風險項目檢查表。主要涉及以下幾方面檢查：(1)產品規模風臉檢查；(2)業務影響風險檢查；(3)與客戶相關的風險檢查；(4)過程風險檢查；(5)技術風險檢查；(6)開發環境風險檢查；(7)與人員的模式和經驗有關的風險檢查。
6．3風險評估。風險評估主要從下面七個方面進行：(1)發生的可能性；(2)發生的結果(影響) (3)建立—個尺度表示風險可能性(如，極罕見、罕見、普通、可能、極可能)；(4)描述風險帶來的后果；(5)產品和項目的影響；(6)確定風險評估的正確性；(7)根據影響排定有限隊列。另外，要對每個風險的表現、范圍、時間做出盡量準確的判斷。
圍繞依托項目，項目組開展了一系列的理論研究與實踐探索，取得的成果主要包括以下三個方面：
（1）與技術技能型人才培養相關的人才成長規律等相關理論的研究。
（2）構建一個符合人才成長規律、又便于與各專業對接的“專業創業團隊-教師工作室-創業公司”育人平臺標準化接口。
（3）各專業基于“專業創業團隊-教師工作室-創業公司”校企協同育人平臺標準化接口的產學研人才培養模式。
三者關系如圖1所示。人才培養模式是核心，育人平臺的構建與運行必須符合人才成長規律，在高職院校，必須符合技術技能型人才成長規律；而在人才培養實踐中，“專業創業團隊-教師工作室-創業公司”育人平臺是各專業開展特色人才培養的公共實訓平臺，服務于各專業的人才培養。
二、理論研究成果
（1）特色科技服務--“政校企聯動、三方融合、逐層遞進”
依托校企協同育人平臺“廣東省電子商務與現代物流實訓基地”（簡稱實訓基地），形成了“政校企聯動、三方融合、逐層遞進”的特色科技服務。借助于企業管理模型，依托高職院校學分制，引入企業教學項目、企業培育項目、企業服務項目，分層遞進培養學生。以學生為中心，圍繞課堂教學，學生專業創業團隊和教師工作室，以及創業基地和真實公司合作，通過校企合作，多層次培養學生的專業技能與綜合素質。
教學課堂是指傳統的大學課堂。在課堂學習中，教師采用“項目導向，任務驅動”教學方法，將一個完整項目其分解為若干任務，在完成這些任務的過程中培養學生的專業技能；同時，利用課程設計、職業技能課程等培養學生綜合運用專業技能的能力。
工作室課堂培養學生的專業技能與綜合素質。主要是通過學生專業創業團隊與教師工作室校企聯合培養學生適應性項目實習。學生在教師工作室中參加講座、校內比賽，完成教學項目；在工作室中完成實訓項目。
企業課堂主要包括形成創業公司與電子商務科技服務平臺中實踐。學生在企業課堂上完成企業真實項目的運營，熟悉企業工作流程和企業文化，提升職業素養和綜合運用技能能力。
“三項融合”是指將教學項目、實訓項目、企業項目分階段循序漸進融入專業教學中。使學生在不斷地學習中有效提升其專業核心能力，逐步積累各類項目實戰經驗，提高職業素養。
（2）“專業創業團隊-教師工作室-創業公司”協同育人平臺
學生專業創業團隊面向大一新生招新；通過指導教師考核選拔，學生創業團隊進入教師工作室；教師工作室中動手能力強、具有創業精神的學生創辦虛擬公司，承接真實項目。學校通過提供場地、資金、指導教師等方式進行管理，企業主要通過提供各類項目、開設講座、培訓、選拔畢業生等方式參與。
在教師工作室中，以運行項目為主線，開展各種活動。項目主要包含教學項目、實訓項目和企業項目。學生創業團隊完成教學項目，教師工作室瞄準實訓項目，創業公司實施企業真實項目。
（3）協同育人平臺長效機制的研究
為了探索協同育人平臺的長效發展，我們探討提出：①搭建平臺是基礎；②激勵教師支持力度是保障；③調動學生參與熱情是根本；④投入科研項目研究是深化；⑤構建實訓架構是助推。
三、協同育人平臺建設成果
在協同育人平臺的理論體系下，項目組依托學院，建立了大學生創業孵化基地，建章立制，完善組織，規范管理。
（1）構建了創業基地
創業基地體系結構分為學生專業創業團隊、教師工作室、創業（虛擬）公司三個層級遞進的層面，如圖6所示。學生專業創業團隊主要面向大一學生，以開展各類與專業相關的活動以及講座為主，旨在引導學生深入對所學專業的認識，激發學生的學習興趣，鍛煉基本專業技能；教師工作室主要面向大二學生，在指導教師帶領下通過專業研發團隊的形式承接各類項目，在開發研究中促進學生高層次技能水平和實踐能力的提升；創業虛擬公司主要面向大三學生，通過學生自主撰寫商業計劃書并經過答辯委員會答辯通過后成立虛擬公司，在總經理、副總經理、各部門總監的共同協作下按照項目計劃書開展運營，培養學生創業創新意?R，提前適應社會需求，做好個人定位，為將來就業打下良好基礎。從自愿報名的學生創業團隊到考核選拔的教師工作室再到進一步選拔擔當實際項目運營的產學研公司，學生從“知”到“會”到“熟”，在銜接有序的發展過程中提升技能，學習變得有目標、有動力。這種培養方式著眼學生的可持續發展，具有整體優勢。
自2014年以來，創業基地保持大約8個學生專業創業團隊（專業興趣小組）、13個團隊的教師工作室和2家創業（虛擬）公司的規模。每年開展業務培訓60多場，各類創業活動100余場，舉辦“創業導師”品牌講座30多場，承接學校實訓教學、企業真實項目等20余項。
創業基地緊緊圍繞“教學和實踐相結合”，提升學生專業技能，孵化創新創業人才，形成“課堂學習”與“實習實訓”的良性互動。
（2）創業基地管理部門運作模式
為了規范創業基地的管理，成立了創業管理中心。管理中心由領導小組、創業辦公室組成；領導小組主要由教學系部負責人、專業負責人和學生輔導員組成；辦公室成員主要由專業團隊負責人、教師工作室負責人及虛擬公司負責人組成。在管理中心的統一組織下，各指導教師具體負責對應學生部門的管理，并邀請校外企業人員參與建設。
①管理中心
管理中心主要由教學系部負責人、專業負責人和學生輔導員組成，也可以聘請行業企業的專家參與，管理指導教師、產學研公司、學生創業團隊和教師工作室，維護項目教學與實戰的正常運行。教學系部負責人要制定一整套規章制度，規定學生進出教師工作室的程序、標準以及學分轉化的方法等，作為實施整個學生項目組分層管理模型的政策基礎；規定指導教師的任務、報酬及考核方式；為教師工作室提供固定場所及參加競賽項目等必要的經費支出。專業負責人具體負責規章制度的執行，與企業聯系獲得用于教學的企業真實項目案例，與企業簽訂真實項目合同。學生輔導員主要負責宣傳、發動、組織學生積極參加學生參與到項目教學與實戰中來，維護項目教學與實戰的正常運作。
②指導教師
指導教師是由管理中心指派的教學系部的專業教師，以及部分企業兼職教師。指導教師可以把一個教學項目分成許多小模塊，以任務書形式分發給學生創業團隊，供學生創業團隊相互協作完成。指導老師還應幫助教師工作室解決遇到的問題。不同時期指導教師扮演不同的角色。當一個教師工作室遇到技術難題時，指導教師就會成為他們的顧問；當教師工作室的成員進行某項目的需求獲取時，指導教師就會扮演他們的客戶角色；當教師工作室的成員在與產學研公司或外界公司溝通存在問題時，指導教師就會充當聯系協調人；當教師工作室在管理一個項目時，指導教師可以充當項目經理的角色。
③教師工作室
教師工作室分為虛擬教師工作室和實際教師工作室。由于工作空間的限制，不可能為每個教師工作室提供固定的工作場所。學生可自行成立虛擬教師工作室，工作場所以教室和寢室為主。當教師工作室成功承擔競賽項目或外接企業的實際項目后，可以申請固定的辦公場所，進入實際教師工作室。
實際教師工作室由管理中心提供工作場所、辦公家具等，安排指導老師；工作室成員可自由進出教師工作室。
④創業公司
創業公司充當所有教師工作室對外門戶的角色，教師工作室和外界真實公司之間可以通過創業公司進行商務往來。創業公司的成員以教學系部的專業帶頭人和骨干教師為主體，吸收教師工作室中動手能力強、積極肯干的優秀學生參加。創業公司設有固定辦公場所，由管理中心管理并提供辦公室、資金、電腦、互聯網接入等支持。創業公司為教師工作室提供競賽項目、企業真實項目，為教師工作室解決諸如財務、合同等教師工作室無法有效解決的問題。創業公司盡最大努力從外界獲得足夠的項目以便為教師工作室提供充足的實踐項目。
⑤校外企業
管理中心、指導教師和創業公司要通過各種途徑積極與校外企業建立合作關系。校外企業可以通過提供項目案例、真實項目等方式全程參與創業基地管理。校外企業可以利用學院豐富的人力資源和智力資源，依托創業基地完成企業真實項目，培養企業所需要的人才，達到“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的目標。
（3）創業基地的常態化運行
①學生創業團隊組成與特色活動
創業基地根據現有專業設置及學生需求設有4個大學生創業團隊，分別是面向電子商務專業的由董麗雅老師指導的網店經營部和由李巧丹老師指導的移動電商部；面向電子商務專業由陳曉老師指導的網絡分銷部；面向電子商務專業由陳增光老師指導的網絡美工部。
講座和特色活動是學生創業團隊的兩大主線，一是提升學生理論知識，二是提升學生實踐能力，真正達到促進學生掌握“核心知識”和“核心技能”的雙核目標。
②教師工作室組成與特色項目
創業基地共有6個，分別是董麗雅老師指導的“網店運營工作室”、陳曉老師指導的“網絡分銷工作室”、李巧丹老師指導的“移動電商工作室”、陳增光老師指導的“網絡美工工作室”、丁昭巧老師指導的“網絡營銷工作室”、劉輝輝老師指導的“數據分析中心”。每個工作室招生規模在10人到20人之間，教師通過選拔在團隊活動中表現突出，具有較高學習興趣的同學進入教師工作室，并“教學項目、競賽項目、真實項目”的開發和實踐鍛煉提升學生的專業技能水平。
工作室為學生搭建了實踐提升專業技能的平臺，主要是通過項目來實現的，在教學項目方面有“網店運營工作室”在課外開展網絡大賽，競賽主要包括網絡構建、網絡安全部署、系統應用平臺安全構建、文檔寫作和團隊寫作等4大部分。“網絡美工工作室”指導成員共同學習網頁美工設計的基本知識（如網頁文件的組成，動態網頁的運行原理和開發時的分工），討論學習和項目中的各種問題。
通過以上項目的運作，創業基地指導學生在校內外各項比賽中取得了令人欣慰的成績，無論競賽的數量還是質量都比以往有了提升。
③創業公司的組成及運作狀況
??業基地經過兩年多的發展，現有“雅恒商貿”、“中交電商”、“尚淘家居”、“純兒牛仔”、“考試寶典”以及“金考點”等6家創業公司。經過專業指導委員會的答辯通過后，目前，這6家公司分別按照所撰寫的項目計劃書開始逐步開展業務。創業公司可以進一步鍛煉學生的團隊協作能力，也提升學生的創業創新能力，是一種有效的嘗試。
（4）創業基地各部門運作特色
①舉辦創業導師系列講座，豐富學生課外知識
根據“項目結合課堂教學”的高職教育培養模式要求，創業基地積極召集一批優秀的指導教師開展了系列“創業導師講座”，形成一定的學術品牌，受到學生的肯定和歡迎。
②建設電子商務產學研集群公共服務平臺，提業集群轉型升級
③匯編科研成果，編寫《網絡分銷》
為了定時總結記錄創業基地的發展動態，也為了推廣創業基地在提高學生專業技能、探索新型人才培養模式等方面所取得經驗，我們從創業基地建成之日起逐步編寫《網絡分銷》系列教材，填補高校產學研的教學范本。
四、依托轉型升級科技服務公共服務平臺，注重特色，開展電子商務專業建設，孵化創新創業人才
依據理論研究成果和實踐經驗，自2014年10月開始，我們進行了基于產教融合協同育人平臺的探索，開展了“中山市電子商務產學研集群的科技服務”項目，彰顯“以學生為本，以提高學生綜合技能水平為目標”的人才培養模式特色。經過三年的發展，創業基地內部各部門成立并運行良好、管理體制得以完善，外部學生活動收效顯著、學生參與企業轉型升級科技服務效果顯著。
（1）電子商務專業開展“基于工作室平臺企業實戰化”特色人才培養
依托創業基地，電子商務專業構建了“基于工作室平臺企業實戰化”特色人才培養模式，突出學生職業能力培養。
工作室化教學主要指與理論教學融為一體并在校內進行的實驗、實訓、課程設計、專業技能訓練等，使學生在掌握基礎知識的情況下，對專業知識有初步的整體感悟。教學過程大多采用“項目主導，行動實踐”的模式來構建能力教學模塊。以創業基地為平臺，充分發揮創業團隊、工作室、興趣小組的紐帶作用，邀請企業專家、技術能手、管理人員等為學生授課，實施“訂單式”教學，為企業、行業量身定做所需人才，實現“教、學、做”融合。充分發揮教師工作室的??頭作用，積極組織學生參加各類技能培訓、資格認證、學科競賽、技能競賽、科技創新活動等，采用以賽帶練的方式，提高學生的核心競爭能力。
采取構建創業（虛擬）公司的形式，開展模擬企業真實項目和管理流程為載體的實踐教學，讓學生的自主創業、協作創新、溝通合作、組織協調、領導控制等能力得到進一步的融合和延伸，契合企業的真實需求。學生還可通過參加專業社會實踐、生產實習、社會調查、頂崗實習、技術服務及校企合作項目等提高自身競爭力，塑造自我品牌。通過網絡課程、教學資源共享平臺等的建立，為學生提供豐富的網絡資源和有效的溝通方式，讓學生能夠及時獲取自己所需的知識并轉化吸收，拓展大家的視野，同時提升自主學習、自我管理、自我解決問題及環境適應性等能力。無論在課程類型、教學地點、實踐形式等各有不同，但互為補充和完善，實現了傳統教學向教學全過程和全要素的深度融合。
教學融合，分層遞進培養學生。借助于企業管理模型，依托高職院校普遍實行的學分制，采用“教學融合”方式分層遞進培養學生，“教學融合”是指將“教學項目”、“競賽項目”、“企業真實項目”分階段循序漸進融入專業教學中，各項目內容均來自企業，按照工作過程系統化的思想，通過項目的完成使學生在不斷地學習中有效提升其專業核心能力，逐步積累各類項目經驗，提高自己的職業素養。
雙元共贏，實現個性化培養。在保證人才培養基本質量的前提下，為了實行分層次的個性化培養方案，使每一個學生都能找到合適自身的定位而有奮斗目標。創業基地分別針對從一年級到三年級學生提供分階段、分層次的學生實踐活動平臺，形成科學有序的人才培養階梯。通過“創業團隊-教學工作室-虛擬公司”三級培養體系下的層層遞進，使學生在專業技術升級和職業技能轉化過程中受益匪淺，創業基地具有“金字塔”特征的個性化培養模式，激勵了部分學有專長、優勢明顯的學生介入課余研究計劃、各類學科競賽、創新創業項目等，促進了創新人才的脫穎而出。
（2）電子商務專業實行“教學融合，全真融合，雙創融合”的特色人才培養
依托創業基地，電子商務專業實行了“教學融合，全真融合，雙創融合”的特色人才培養模式。
推行“三項融匯”的教學模式，在具體的專業的課程教學中，實現‘教學項目’，‘競賽項目’，‘真實項目’的分階段循序漸進地融匯入教學。使學生在不斷地學習中有效提升其專業核心能力，逐步積累各類項目經驗，提高自己的職業素養。
搭建“創業團隊-教師工作室-虛擬公司”分層遞進的管理平臺，三課堂配合教學。針對不同年級的學生專業能力的差別，探討了一套“社團-工作室-虛擬公司”分級管理、逐級選拔、定期考核的分級管理制度。同時，針對空間與資源有限的實際情況，對學生自主建立的多個學生創意工作室，采取企業績效考核的方式，競爭相應的空間與資源。
落實“校企雙制”共育人才的運行機制，校企雙方共同參與學生創意工作室的管理，通過優選企業進駐學生創意工作室，將企業外包項目帶入工作室。根據對外承接的項目，組建學生項目團隊，校企雙方共同對學生進行前期培訓、中期指導、項目驗收等指導。同時企業配合學校共同完成專業建設、課程開發、競賽指導等工作。在具體的商業項目運作中，實行“雙導師”制，發揮校企優勢互補。根據承接的項目，為學生項目組指定校方導師與企業方導師，共同對項目的開展提供技術指導與項目支持。發揮校企雙方的互補，保證校企合作育人的長效穩定。同時全面提升學生創意工作室職場化程度，提高工作室商業項目專業等級。通過標桿企業進駐學生創意工作室，提高現有學生創意工作室職場化程度，解決學生創意工作室本身缺少法人資格與各項資質的困境，通過企業承接外包項目，吸引更多更專業的商業項目，全面提升工作室承接項目的專業等級。
（3）電子商務專業開展“崗位對接，企校對接，工學一體”特色人才培養
專業構建了“崗位對接，企校交替，工學一體”的人才培養模式。依托行業企業，以及具有企業真實環境的校內教學工廠，同時按照企業崗位要求，設置相應職業崗位，實現教學工廠與企業的崗位對接。通過企校相同崗位的交替和不同崗位輪崗輪訓，在教師和企業技術人員的主導下，充分發揮學生主體作用，寓學于工，在工作中自主探究學習，同時充分滲透德行培養，從而使學生的自主學習能力、創新能力、可持續發展能力等職業素養得到提升。