時間：2022-06-10 04:09:33
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一、教育信息化與語文課堂教學融合的可行性、必要性及基本原則論述
分析當下國家教育現代化發展大環境可知，教育信息化與語文課堂教學相互融合，其中教育信息化是語文課堂教學改革與發展的重要方向，而語文課堂教學是教育信息化建設的重要內容。通過分析教育信息化與語文課堂教學融合互動的可行性及必要性，以期明晰教育信息化與語文課堂教學之間的關系。首先，教育信息化與語文課堂教學整合的可行性分析。數字化教學環境建設與教學組織形式豐富為有效整合教育信息化與語文課堂教學創造了可行性條件。其一，數字化教學環境建設為二者整合奠定了基礎。近年來，國家網絡信息技術發展迅猛，大數據、物聯網等信息技術陸續出現并應用于教學領域，在此技術支撐下，進一步推動物理教學環境與虛擬教學環境相結合，教學環境的智能化發展為教育信息化在語文課堂教學中的落地奠定了必要的技術基礎。其二，教學組織形式豐富為二者整合提供了條件。隨著教育現代化發展進程不斷推進，教學組織形式也在不斷開展有益探索，現階段，越來越多的學校在原有大班授課的基礎上增加小組教學方式，實踐表明:教學組織由大變小，能更好地兼顧學生發展個性，拓寬信息技術的作用空間，從某種角度來看，教學組織形式的多樣化有利于在發揮教育信息化普遍服務的基礎上，增加其精準化服務內涵。其次，教育信息化與語文課堂教學整合的必要性分析。一方面，教育信息化與語文課堂教學整合是語文學科特性下的必要舉措。相較于其他學科，語文學科兼具工具性與人文性雙重價值，立足工具屬性視角，語文課堂教學中的聽、說、讀、寫等教學內容均要服務于當下學習生活及未來職業發展。因此，語文課堂教學應與時代背景緊密結合，基于當下信息化時代背景，在語文課堂教學中融入信息化要素是實現語文學科工具性價值的必要需求。另一方面，教育信息化與語文課堂教學整合是突破傳統語文課堂教學方式困境的必要舉措，分析當下語文課堂教學現狀發現，現階段的教學方式主要針對語文學科的人文性展開，即過于注重傳授語文學科知識，忽略語文課堂教學的多維價值，以教師為主體的課堂教學模式，不利于發揮學生學習的主動性，長此以往，不利于學科的持續健康發展。在此情景下，融入教育信息化，不僅是在技術層面優化教學環境、豐富教學方式、提升學生學習興趣，同時也是在理念層面，回歸學生的學習主體地位，激發學生學習主動性與積極性。由此可見，將教育信息化融入語文課堂教學是突破語文課堂教學困境、促進語文學科持續發展的必要舉措。最后，教育信息化與語文課堂教學整合的基本原則。從理論層面進行分析，教育信息化與語文課堂教學整合后會體現出以下三項特征:其一，學習方式的自主性變化，主要表現為對學習資源的自主選擇、對學習流程的自主調控、對學習情境的自主創立;其二，學習方法的互動性變化，主要表現為學習信息交流的空間與時間壁壘被打破，在信息技術支持下，不僅同一班級的學生間可以交流學習信息，不同班級、不同學校甚至不同國家的學生之間也可進行信息交流與互動;其三，學習模式的探究性變化，在教育信息化融合下，信息化工具的支撐推動了探究性學習模式的發展，即學生以課堂教學問題為導向，借助信息化技術自主探究學習內容。通過分析以上三項特征可以發現，突出學生主動性與學習邊界的開放兩方面核心內容。因此，教育信息化與語文課堂教學整合應遵循兩項基本原則:一是以學生為主體原則，即強化學生學習的主動權，以學生為主體，教師輔導，調動學生自主學習意識與能力，將學科知識內化為自身素養;二是開放性原則，主要是指語文課堂教學內容與空間的開放，在此需要強調開放性原則與共享性原則的并行，即不僅要依靠信息化教學環境豐富自身教學元素，同時也應向其他學習組織共享自身教學資源，這是構建大教育格局、實現教育公平的應有之義。
二、教育信息化與語文課堂教學整合的路徑分析
一、確定教學內容
教材和教學內容有別。教材是教學內容的底本，實際的教學熱堇叢從謔ι對課程內容、教材和學情的綜合處理。這就要求語文教學對教材要有大膽取舍。
一是重視教材中的名篇經典。名篇經典傳承普遍審美情趣和道德情懷，最具語文性和文學價值。親近經典是提高基礎教育領域學生綜合素質的有效途徑。這些經典包括了古今中外的優秀文學作品，不局限于中國古代經典。名篇經典不僅有利于繼承優秀文化、開啟智慧、優化人格、洗滌心靈、內化道德，同時可有效促進國際課程的學習，使學生了解不同文化背景及其豐富的文化內涵，為其日后的學習、生活和交流奠定基礎。
二是合理補充教材，豐富教學內容。語文教材是語文教學的藍本和依據，它引導著教學大方向。由于國際生的留學需求，國際班語文教學對教材的處理與整合幅度往往較大。目前國內不同版本的語文教材已擁有豐富的體裁和內容，且都與課標契合，因此，教師可以在由不同版本共同組成的資源庫中進行取舍，以充實教材，以最貼近基礎教育階段學生需求與認識水平的方式構筑充實的學習平臺。而這就需要語文教師洞察時代語文的需求，吃透現行教材，充分發揮主觀能動性，進行資源的合理取舍。
二、繼承傳統文化
中華傳統文化是國人力量之基、智慧之源。隨著國際交往的日益密切與頻繁，中華文化正與西方文化發生劇烈碰撞。而國際生對傳統文化具有傳承與傳播的責任與義務。因此，國際班語文教學更應該高度重視傳統文化的學習。國際生所處的時代環境也是所有學生共有的生存面貌，基礎教育領域的語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育學生的民族精神，使其認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；讓優秀文化陶冶學生，促使其“健康美好情感和進取有為人生態度”的形成；使處于基礎教育階段的學生既有文化，也會做人，既有用發展的眼光和開放的心態看待傳統文化和外來文化的國際視野，也有兼收并蓄、博采眾長、海納百川的國際情懷。
一是閱讀國學經典，增強人文素養。對經典的了解、體會和創造性遷移，在塑造氣質、豐富心靈方面具有重要意義。
二是積極開展主題文化活動，體驗傳統文化魅力。如春節、元宵、端午等傳統節日都是良好契機。活動前引導學生對傳統文化進行搜集、調查和了解，閱讀相關典籍資料，然后組織學生參與傳統文化活動，也可走出校園開展相關實踐活動，并撰寫或交流收獲與心得。
三是搭建傳統文化平臺，培養人文能力。語文教師可以借助多種形式開展傳統文化講座，也可以開辟空間引領學生躬身踐行，開展與古代服飾、禮儀、書法、國畫等有關的活動，這些都是培養人文能力、理論與實踐結合的有效途徑。
四是寓傳統文化于課堂，融傳統文化教育與語文能力培養于一體。在國際生的教學中，語文是一門更便于滲透傳統文化的學科，因此應重視傳統文化在課堂教學中的比重，大膽革新課堂教學內容與方式，既提高傳統文化素養，又培養各項語文能力。
三、重視語文活動
國際班的課堂十分注重動手動口的實踐能力，注重探究合作和主動思維能力的培養，有較多形散神聚的活動，有更多師生互動。國際班的語文課堂往往較普通班更開放、靈活，是中西風格轉變的中間地帶，是連接中西課堂的最佳通道。通過設計合理的語文活動，讓學生能夠在生活和其他領域運用語文，重視先進文化的傳播和交流的參與，通過實踐提高語文綜合應用能力，通過語文學習獲得自我發展，這也正是語文課標的要求。因此，要重視語文活動。
一是要充分利用教材文本。語文課標指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。系統的語文教材是開展語文教學的依據。國際班語文教學活動的開展可以之為綱，按圖索驥。
二是精心策劃教學活動。加涅在《教學設計原理》中提出：教學設計是教育技術的核心[1]。因此，教學活動的精心策劃應是一種創新性的需要教師投入智慧的腦力勞動。要使語文活動與課堂教學主題一致，切合學生實際，充分調動學生興趣，并考慮活動的可操作性。教師要轉變包辦角色，精心構建以學生為中心、以學生活動為特征的語文課堂。精心策劃如何在活動中發現和培養語文活動中的積極分子，為后續教學活動的開展儲備人才。充分考慮教學活動的有效性，考慮如何在預設時間內，采用各種有效方式和手段，提高活動效果。
三是積極開辟第二課堂。可以設計圍繞某一命題開展社會調查并寫出調查報告的語文活動；可以利用節假日進行文化之旅，游覽名勝古跡，挖掘其中蘊含的歷史與文化，感受并體驗中華文明；可以根據教材篇目編寫課本劇上演并開展評論活動；可以組織學生鑒賞與課文有關的影視劇；可以成立文學社團，創辦刊物，開展文學講座、寫作、閱讀、參觀交流等活動；可以組織學生撰寫校園新聞通訊，在校報、校園廣播臺或電視臺展示；可以開展各種主題活動，如演講、朗誦、讀書會、詩會、知識競賽、國學講座、辯論、漢字聽寫、成語大賽、詩詞大會、情景表演、即興創作等。以豐富而靈活的第二課堂調動國際生對語文的興趣，使他們享受參與的過程和發現的快樂，提高語言綜合運用能力。這也是語文教育轉型的有益嘗試。
綜上所述，以靈活的教學內容為基礎，注重傳統文化的培養和語文活動的實踐，語文教學將能夠更好地培養學生良好的人文素養和創新精神、應用和探究能力、合作意識與國際視野，這些不僅是國際生，也應是當代學生應該具備的素養。
摘要：在科學技術迅猛發展、知識量及其更新速度劇增的今天，毫無缺漏地掌握某一學科領域的全部知識與能力顯然不可能。只有給學生提供反映學科整體的基本知識與結構，正如產生于20世紀五六十年代的范例教學所倡導的那樣，選擇具有基礎性與范例性的課程內容，通過完整性、徹底性的教學，把個別范例內容講清楚、講透徹。本文主要從范例教學的概述、范例教學在語文課程與教學中的適用性分析、和范例教學在語文課程編制與教學中的具體應用四個部分進行闡述與分析，最后得出范例教學對我們新課改目標實現的積極意義。
關鍵詞：范例；課堂教學；高中語文；應用
一、范例教學的概述
1、范例教學的來源
“范例”一詞來源于拉丁語，是“Exemplum”這個名詞的形容詞，意思是“例子”，更確切的說是“好的例子”、“特別清楚（言簡意賅）的例子”、“典型的例子”。 所謂范例，就是指教材中那些“隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例”。范例教學，簡言之，就是通過教材中典型事例的分析，使學生“掌握科學知識和科學方法論”的一種教學理論和方法。范例教學就是通過典型范例的分析，再進行知識歸類、利用學習中的遷移作用，達到“舉一反三”，掌握一般規律的目的。
2、選擇范例的原則
范例作為“溝通學習者主觀世界與教材這一客觀世界的橋梁”，是進行范例教學的前提和基礎，直接影響到范例教學的成敗。因此，要慎重地進行范例的選擇，并在選擇時遵循相應的原則：
第一，基本性原則。基本性原則是從教學內容的視角提出的。強調范例要傳遞給學生的知識應是教材中最基本的知識，包括基本概念、基本原理、基本科學規律和基本知識結構。
第二，基礎性原則。基礎性原則是從學生的認知角度的視野提出的。強調范例選擇要考慮學生的基礎，符合學生生活實際和時展，適應他們的知識經驗和智力發展水平。正如贊科夫所主張的：教學應該建立在“最近發展區”之上，激發新知與舊知、已知與未知之間的前后沖突。逐漸把“最近發展區”變成原來發展水平。如果范例達不到學生的“最近發展區”和越過學生的“最近發展區”都會使學生產生輕視和畏難的情緒，這將不利于求知欲與興趣的激發。
第三，范例性原則。它是從教學的角度說的。范例性也就是說教師交給學生的知識必須是經過精心挑選的基本的、基礎的知識和特別清楚的、典型的例子。要使具有基本性和基礎性的“范例”真正成為教學活動中的有效材料，那么范例教學中的“范例”首先要是“個案”，既具有“例”的結構，又具有包含著基本性、基礎性知識的“范”的意義。
3、范例教學論的主要階段
范例教學的主要階段是范例教學論的重要組成部分，它關系到范例教學是否能夠順利、有效地實施。因此范例教學論的研究者對范例教學的階段提出了以下設想，其中W·比特認為每個范例可分為三個階段，（1）選擇與描述范例；（2）說明一般的、抽象的真理；（3）在上一步的基礎上把握新的現象；H·克暖貝爾以地理教學為例提出了五步教學的設想；而德國教育學家施滕策爾(A·Stenzel)則把范例教學分為四個階段來進行(1)范例性地闡明“個”的階段(2)范例性地闡明“類”的階段(3)范例性地掌握規律和范疇的階段；(4)范例性地獲得關于世界與生活的經驗的階段。以上三種分法以施滕策爾(A·Stenzel)的四階段法的使用最為普遍。
二、范例教學在高中語文課程與教學中的適用性分析
1、范例教學產生的時代背景與我國基礎教育課程改革時代背景的驚人相似
范例教學產生于二次世界大戰后的聯邦德國，當時為了消除戰爭對學校教育帶來的創傷，以期跟上科技迅猛發展的時代步伐，聯邦德國提出了提高教學質量的要求。學校教育部門企圖通過不斷地擴大教材內容，增加課時，搞百科全書式的教育來實現學校面臨的新任務。結果導致課程變得十分龐雜，學生負擔加重，智力活動受到窒息，學習主動性和積極性受到束縛。聯邦德國的這種情況同目前我國的基礎教育情況及其相似：教學科目過于龐雜，學生課業負擔加重，嚴重剝奪了學生的課余休閑時間，導致學生精神疲勞，學習興趣和積極性降低，學習質量也明顯下降。新一輪的基礎教育改革就是在這種情況下進行的，它要求改變這種課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。而范例教學能在很大程度上滿足新課改的要求，解決日益更新、增加的知識量與有限的教學時間之間的矛盾。
2、高中語文課的學科特性決定了課程與教學中范例教學法的使用
第一，人文性。眾所周知語文課程的學科特性首先是其工具性，有專家解釋道：“工具性著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；而人文性著眼于語文課程對學生的思想感情熏陶的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。”顯然，對于高中語文課來說，更加突出的是它的人文性。它是在關注人性的基礎上對人的精神世界有所美化有所提升的特性。另外“人文性”本身非常抽象，它的實現是一個潤物細無聲的過程，不可能僅靠幾節課照本宣科的讀幾篇文章就能實現。所以，這就需要采用生動的范例加以深刻的、徹底的分析，并歸納出其中的規律性知識，把握實質。
第二，綜合性。這種綜合性決定了該門學科的教學具有很強的綜合性色彩。這不僅指學科內容的豐富多樣性也指思維方式的綜合多樣性。語文學科內容豐富而廣博，涉及到歷史、自然、倫理等。在高中語文課程標準（前言）中指出，要“引導學生學習認識自然、認識社會、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。”然而，在有限的時間內交給學生這無限的自然、社會知識，無疑是不可能的。所以，范例教學是解決這一矛盾的最佳選擇。
3、高中這一特殊學習階段更加呼喚范例教學
目前的這種一考定終生的教育制度，決定了高中是人的一生中最重要、最特殊的階段之一，同時也決定了這個階段學習的特點：首先是知識量大。主要體現在所學科目多，高中一共開設的課程多達十幾門，語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理等，而且每一門都涵蓋了很大的知識量；其次是難度大，時間緊。這一特點就要求高中課堂教學要以最短的時間取得最大的效果，這正是范例教學能夠做到的；再次是綜合性強。目前很多城市還是采用3+X的綜合考試形式，所以在平時的教學、學習中需要進行綜合運用各種知識的訓練。最后是理解性強。鑒于前三個特點，若對所學知識點不能真正的理解，則在解決問題時就很難靈活運用，也很難內化為自己的知識。
三、范例教學在高中語文課中的應用
葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”在我國的教材編制和課堂教學中，都有意無意地運用了范例的原則，尤其是語文教材。下面就結合具體實例“人教版”第四冊第一單元的話劇《雷雨》來說明施滕策爾(A·Stenzel)的范例教學四個階段。
第一階段：范例地闡明“個”的階段
這個階段要求在教學中以個別事實和對象為例說明事物的本質特征。以《雷雨》這個個案為例，進行深入、透徹的分析，讓學生真正的了解它的背景、意義以及所要反映的現實等。從而使學生對話劇這一戲劇劇種的特點有更清楚的認識：首先是它的舞臺性；其次是直觀性，以演員的姿態、動作、對話、獨白等表演，直接作用于觀眾的視覺和聽覺，然后并用化妝、服飾等手段進行人物造型，使觀眾能直接觀賞到劇中人物形象的外貌特征；再次是綜合性，；最后是是對話性，這也是話劇區別以其它劇種的特點。
第二階段：范例地闡明“類”的階段
這一階段是對個別事物進行歸類，對許多在本質特征上相似的個別現象做出總結。比如，通過《雷雨》這一個案的教學，使學生獲得了話劇的本質特征后又通過歸納和推斷，使學生了解一系列類似戲劇的本質特征，比如莎士比亞的戲劇。
第三階段：范例性地掌握規律的階段
這一階段是在前兩個階段的基礎上，來認識“類”似事物背后的規律性內容。
通過“個”、“類”的階段，可以使讀者認識到，閱讀鑒賞板塊所選課文大都是名家名篇，注重經典性，同時兼顧時代性，適合高中語文教學和高中學生的接受水平。
第四階段：范例性地獲得關于世界與生活的經驗
戲劇的表現內容是復雜的，它基本上是一個時代一個社會的縮影。通過學習，可從中獲取豐富的社會知識和人生經驗，認清什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，同時認識到社會發展的規律。
選擇這篇文章是因為首先《雷雨》標志著中國現代話劇的成熟，是中國現代話劇的高峰；其次在三個不同版本的教材“人教版”、“蘇教版”、“語文版”的閱讀鑒賞中都節選了這篇，這就更加說明了它的范例性。
總的說來高中語文課程標準實驗教材分為四個板塊的內容：閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究和名著導讀。雖然不同的版本所包括的內容不一樣，但都能歸納到這四個板塊。在每一個板塊都有范例教學的出現，其中以“閱讀鑒賞”這個板塊為之最，比如高中語文第一冊閱讀鑒賞中的《沁園春·長沙》，它是以沁園春為詞牌的的長調。因為不同的詞牌，其段數、句數、韻律,每句的字數、句式、聲律,都有不同的規定。那么通過這首詞的學習，就能掌握這種詞牌名的寫作規律，并在自己的寫作中很好的運用，再比如巴金的《小狗包弟》；以及屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》、莎士比亞的《漢姆萊特》、魯迅的《拿來主義》等等。可以說高中語文的課程中的“閱讀鑒賞”這一板塊與范例有關的文章數不勝數。
四、范例教學在高中語文教學中的應用
范例教學不僅在課程編制中廣泛使用，而且在課堂教學中也很常見，其中以在“表達交流”這個板塊最常使用，它又分為“寫作”與“口語交際”兩個小版塊。下面以“寫作”這一小版塊來說明范例教學的運用。比如這個板塊要求“寫觸動心靈的人和事”這就要求教師分一下幾個階段進行教學：
第一階段：給予學生精心準備的例文，讓學生通過這個“個”的過程讓學生明白什么才是觸動心靈的人和事。這一階段是獨立的專題寫作階段，要讓學生知道“寫什么”。
第二階段：讓學生進一步認識一系列類似文章的共同特征，讓學生知道這樣的文章改“怎么寫”，然后設計若干個參考題目，讓他們練習。這是從“個”上升到“類”的過程。
第三階段：對一二兩階段進行推論總結，得出背后的規律性內容：寫文章先要知道“寫什么”，然后在此基礎上談“怎么寫”，才符合形式服從內容、寫法，服從題材的寫作規律，有利于提高學生的寫作水平。
第四階段：這一階段學生可以學以致用。教師引導學生將所學的知識運用到寫作練習中去。并通過運用使學生的人文素養和寫作能力同時得到提高。
“范例教學”雖然產生于二戰后的德國，但對目前我國基礎教育課程改革目標的實現仍有很大的意義。一直以來我國基礎教育都是以“教完”教材來衡量教學任務與評價教師業績的標準，至于學生是否真的領會并能夠做到舉一反三的應用似乎并不在老師的關注范圍內。為改變這些不合理的現狀，新課改提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”，這就需要教師在有限的時間內把那些具有突破性知識的內容教給學生，并從這些突破性知識中掌握本質性、規律性的知識，然后據此自主地去探索別的東西。這不僅減輕了學生的學業壓力，而且還豐富了教學過程，使課堂教學不再僅僅局限于課堂，而是沖破課堂，延伸到課外，使學生在課外獲得額外的收獲，從而達到“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻：
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摘要：大學語文，對于學生的思想觀念以及正確人生觀、價值觀、世界的形成與確立都有著重要的影響。近些年來，我國的教育體制進一步改革，我國各個學科的教育方法與手段也在不斷更新。大學語文課程，特別是對于大一的新生來說，是其學習建設與綜合素質提高的必要基礎。但是，在我國的大學當中，大學語文課程的教學質量卻不盡如人意。因此，本文將以淺談大學語文課程教學質量提升的改革與實踐為題，對我國大學語文課程教學質量提高的必要性進行分析，以其教學現狀為基礎，提出自己的建議。
關鍵詞：大學語文；課程；教學質量；改革；實踐；必要性
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
近些年來，我國的教育體制得到了進一步的深化，在我國的文化發展規劃綱要當中，大學語文課程作為改革重要內容被提出。在我國社會發展的之下，我國的人才市場對于學生的大學語文能力的要求也在不斷的提高。因此，在我國大學教育當中，大學語文課程質量的提高已經成為了相關人士關注的重點。因此，本文以大學語文課堂的教學質量作為研究對象，是有一定的社會現實價值的。
一、大學語文課程教學質量提高的重要性
大學語文作為我國大學內必不可少的一個學科，其教學質量對于我國人才綜合素質的養成與提升有著重要影響。下面，我們就對大學語文課程教學質量提高的重要性進行幾點分析：
1、有利于良好學風的建設
大學語文課程之所以被安排在大一新生入學的第一個學期，是因為其與思想道德修養課、英語課程等，對于良好學風的建設有著積極的促進作用。這主要表現在兩點上，其一，大一新生在高中課堂上，承受了大量的學習壓力，渴望進入大學，擁有一個相對寬松的學習環境。高中的教師為了激勵學生高效的學習，為其描繪了一個天堂般的大學環境。在這樣的引導之下，學生并沒有注重大學生學習作用，學習態度極其散漫，沒有學習的積極性與主動性。而大學語文當中的正確價值觀會端正學生的學習態度，使其明確學習目的，找到學習動力。其二，新生入學之時，學校內的各個社團會吸引住學生的眼球，學生會把大量的時間分配在社團活動之上。一些學生在上大學之前，就想好要進入自己喜歡的社團，參與學生會工作，進行班級干部的競選等等。這些想法會分散學生大量的精力與時間，使其在學習當中迷失。大學語文課堂中正確學習理念的影響，會使學生更好地規劃自己的時間，找到學習的重心所在。
2、提高學生綜合素質，培養創業精神
在社會的不斷變化之中，社會發展對于人才的綜合素質與創業精神的要求越來越高，因此，在現代社會，對于人才的要求不僅要有全面的專業知識，還要有更為寬廣心胸與高尚的品格。大學語文作為一門包羅萬象的學科，其教學內容十分廣泛，涉及各個方面的知識，對于學生審美情趣的培養與綜合素質的提高有著積極的促進作用。大學語文課程在培養學生的人際交往能力與樂觀積極的人生態度有著極為重要的作用。通過對大學語文課程的學習，學生可以發現世界的更多美好，發現更為廣闊的天地。在大學語文的教育之下，學生會對自己的知識體系進行合理的調整，更好地提升自己。
二、大學語文課程發展現狀
1、客觀環境分析
大學語文課程在我國的教育體制當中已經存在上百年之久，一路走來，有過輝煌，也有過落沒。在十七大之后，我國的大學語文課程再次起航，我國的教育部展開了對大學語文課程的討論。以此為基點，我國的大學語文課程全面興起。各大高校開始組建大學語文老師團隊，設置大學語文課程，大學語文課程迎來了新的起點。但是，在這樣的大環境之下，還是有個別院校沒有引起對大學語文課程的重視，大學語文教程的教學質量一直得不到提高，并且其教學內容的陳舊與零散的教學體系對于大學語文教程教學質量的提高帶去了負面的影響。大學語文課程以筆試為終，與中學語文并沒有多大差別，挫傷了學生的學習積極性。
2、主觀環境分析
大學語文課程屬于公共基礎課，沒有得到廣大教師與學生的重視，一直以大班的形式進行傳授，課堂氣氛并不活躍。大多數老師以自己的講授為主，不能使用多元化的教學手段，沒有認清學生在學習活動當中的主體地位。在教學內容方面，教師以課本為唯一的基準，對學生進行閱讀與講解。考試之時僅以一張試卷作為衡量學生能力的標準。這使得學生不能體會到大學語文與中學語文的不同之處，主觀上不樂于接受。
三、提高大學語文課程教學質量的改革措施
1、精煉教學內容
在我國教育體制改革的促成之下，我國大學語文課程將專題式教學作為新的教學內容手法。而我國大學語文課程的具體教學內容并沒有得到真正意義上的改變，只是以其內容類型為準對其進行了專題性分類。因此，要想從根本上提高我國大學語文課程的教學質量，要對大學語文的教學內容進行精煉。個人認為，出于對學生綜合素質的培養與正確人生觀、價值觀、世界觀的培養，最好以感彩為準，對大學語文課本當中的教學內容進行分類與精煉，挑選最為精華的課文，為學生提供精華文章。
2、改變教學手段
大學語文課程教學質量的改革與創新，其改革與創新在教師的教學手段變換中最易實現。隨著高新科技的發展，學校的教學資源不斷豐富，硬件設施也越來越充足。因此，大學語文的教師可以擺脫傳統的課堂講授式教學方法，利用網絡來收集相關的教學資源，用教室內可以利用的多媒體向學生呈現更為多彩的大學語文知識世界。比如利用多媒體播放一些相關的視頻與音頻，可以活躍課堂氣氛，也可以為學生創造大學語文中人文情懷渲染的情境，使學生更好地掌握大學語文的精髓。
3、改變師生關系
教師要明確學生在學習活動當中的主體地位，將自己定位成學生學習活動當中的引導者，適當為學生提供幫助與服務。在大學語文課程教學當中，教師要與學生建立起平等和諧的師生關系，加強與學生的交流與溝通，在交流與溝通當中明確學生的學習需求，更好地提高課堂效率。只有建立了平等的師生關系，學生才有勇氣與教師進行思想上深入的交流，教師的正確世界觀也可以在交流中對學生形成潛移默化的影響，更好的提高大學語文課程的教學質量。
結語
綜上所述，本文以大學語文課程教學質量的提升為主要的研究對象，通過對其重要性與現狀的分析，找出在學語文課程教學質量提升的切入點，提出了自己的建議。希望我國的大學語文教師可以采用更好的教學手段，豐富學生的教學內容，端正學生的人生態度，為社會培養高素質人才。
參考文獻
[1]張福榮.論大學語文與應用型人才人文素質培養[J].江西教育學院學報.2011（04）
關鍵詞：玉蜻蜓；重疊式詞形變化；分類；變調規律；語義特征
蘇州評彈《玉蜻蜓》中重疊式詞形變化大體分為疊音詞和重疊詞兩類。疊音詞只有重疊以后才有意義，重疊詞可以單獨使用。
1.疊音詞
綜觀整部《玉蜻蜓》，疊音詞只是占了極少的一部分，且主要出現在固定的成語中，被流傳了下來。如：①賢婿衣冠楚楚，意欲何往？（第一回：張公訓婿P9）②……聽見里廂書聲瑯瑯……（第四回：搜庵尋主P60）
這里的“衣冠楚楚”“赫赫有名”“書聲瑯瑯”和“奄奄不起”都已經成為固定的成語，保留在普通話中。而單個的字卻無法單獨使用，只能和別的字連起來作為詞語使用。比如“楚”，它可以存在于“楚楚動人”等成語中，也可以和“清”連起來成為詞語“清楚”，卻無法單獨使用。其他疊音詞也是如此。
2.重疊詞
這類詞的單個音節表義，能夠單獨使用，根據詞類的不同還可以把它們分為以下幾個小類：
（1）名詞重疊。如：①金大娘娘對老老看看。（第一回：張公訓婿P10）②芳蘭想，文宣小哥哥呀，你也只好走這條路了（第七回：文宣遭難P126）不難發現，這里的名詞重疊詞多為稱謂詞，另外還有一些指稱事物的普通名詞，像這里的“眼眼”，表明很小的洞。
（2）量詞重疊。如：①岳父大人句句都是金玉良言，小婿五內銘記。（第一回：張公訓婿P19）②君卿在京城一連趕了幾場考，場場考中。（第二十回：主仆重逢P313）這些詞單用時往往作為數量詞來使用，可是一旦重疊，就多半變為名詞，作為句子主語使用了，像這里的“句”，它原本是一個量詞，用在數詞的后面，來修飾名詞，重疊后變成“句句”，就是指“每個句子無一例外”，這里就是名詞做主語了。還有極少數化為成語的一部分，固定使用，比如這里的“斤斤計較”就很明顯。
（3）指代詞重疊。如：①沈興如此如此把頭尾說出。（第六回：醉打巷門P102）②王鄉紳如何如何無惡不作，魚肉鄉民，等等，等等。（第二十四回：父女反目P382）例句中的“如此”“如何”都是指代前文提及的內容，只是為了語言的簡潔，用指示代詞來表明。指代詞的重疊，更突出了一種言有盡意無窮之感，似乎言語無法道清某人的行為，別有韻味。
（4）動詞重疊。如：①如果說年輕的當家先前還有點兒女私情在偷偷萌發，這時早已嚇得無影無蹤。（第二回：貴升游殿P31）②文宣已經偷偷摸摸從書房里把七八樣小菜搬了過來。（第三回：戀花落庵P51）這類詞的使用在《玉蜻蜓》中極少見到，而且多半限定在幾個動詞上，重疊后，詞性出現了一定的轉變。比如這里的“偷”，它原本是一個動詞，重疊后變成“偷偷”，就是形容詞了。
（5）形容詞重疊。如：①碧碧綠的身體，生生青的翅膀，脊梁脊骨墨墨黑，肚皮臘臘黃。（第一回：張公訓婿P7）②老老對女兒望望，隱隱然，虧你想得出來。（第一回：張公訓婿P12）這類詞的重疊在《玉蜻蜓》中幾乎隨處可見，多是吳方言用詞，把事物形象描繪得栩栩如生，把人物情態刻畫得活靈活現。這也是蘇州評彈獨特語言藝術的體現。
（6）副詞重疊。如：①偏偏在民國初年……（第一回：張公訓婿P1）②……又漸漸原諒了小官人……（第三回：戀花落庵P51）這類重疊詞在《玉蜻蜓》中數量相當少，而且都屬于單音表義但在重疊式中不表義的類型。像這里的“偏”，是常用文字，根據不同的詞組有不同的意思，經常表示側重某一方面的意思，而這里的重疊式“偏偏”， 表示事實跟所希望或期待的恰恰相反，單獨一個“偏”無法表示這個意思。
（7）嘆詞重疊。如：龍道臺也面孔一落，咄咄問道：“怎么枉空？倒要請教！”（第二十九回：蔡涓公斷P461）這是在《玉蜻蜓》中找到的唯一一個嘆詞重疊，表示呵斥、吃驚的神情，十分的形象可感。
重疊式詞形變化運用到評彈中來，和普通話差別不大，但是也有它的特殊之處。主要表現在加入了很多蘇州本地的詞語，表現較為明顯的在形容詞這一塊，像上面提到的“碧碧綠”“生生青”“墨墨黑”“臘臘黃”，這些詞在普通話里是沒有的，完全是蘇州方言中的詞匯，但是用在這里，把事物的顏色描繪得具體可感，這正是蘇州評彈的特色所在。
關鍵詞：課程目標；教學建議；語言文字應用；高中語文
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0230-01
經過總結與分析，普通高中語文課程標準（實驗）中選修課的課程目標與教學建議中“語言文字應用”模塊基本上可以歸納到以下五個層面：跨學科學習與實踐、閱讀著作與交流、閱讀與寫作應用文、創設情境與語言口頭應用、觀察與創新。現簡要論述一下前三個層面。
一、課程目標與教學建議
（一）跨學科學習與實踐
課程目標：注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。
教學建議：應引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。
這一目標強調跨學科學習語文和對生活中語言的運用。相對應的教學建議也很好地體現了這一點。要落實這一目標，對語文老師提出了很高的要求。值得注意的是，這一目標并不具有很強的操作性。首先，跨學科學習語言文字，除語文老師之外，其他各科老師很難具備自覺培養學生語言文字能力的意識。其次，針對在運用語言文字的過程中提高語言文字應用能力這一目標，在大多數情況下，學生的語言文字應用并不是在課堂中。所以這一目標有些寬泛。因此，語文老師在語文課堂之上，對語言文字方面的知識，應在最大程度上進行傳授并努力培養學生語言文字應用的良好習慣。
（二）閱讀著作與交流
課程目標：能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當的著作，運用多種方式展開交流和討論。聯系語言文字運用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法做出解釋；了解語言文字法規的有關內容，增強規范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性運用現代信息技術拓展文字交流。
教學建議：指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，結合閱讀和生活實際開展活動或創設情境，練習寫作和口頭交流。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關問題，并進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性；拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現代信息技術輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設計，制作個人網頁和演示文稿。
這一目標強調閱讀與交流，這是很明顯的。因為閱讀、交流與寫作是提高語言文字能力的主要途徑。閱讀的內容可以是文學名著也可以是各學科教材，甚至是其他同學的作文（主要用來找錯），在接受規范的語言文字應用的浸染下，同學之間，課堂之上，創設情境開展適當的寫作與口頭交流，進一步落實語言文字方面的能力。我們應該特別強調文學名著的閱讀。但是，高中學生的時間是有限的，文學名著往往又是長篇巨著。這個矛盾如何解決？我想，語文老師應給學生提供必要的閱讀書目，這些書，不要太長，但在語言文字應用方面應規范，優美。學生在閱讀過程中，不僅是接受正確的語言文字應用浸染的過程，也是學生認識、分析語言文字的過程。文學是語言的藝術。好的文學作品可以使學生在不知不覺中接受熏陶。但是，學生也應學會在閱讀過程中，辨析語言的不當與錯誤。藉此，提高學生正確運用語言文字的自覺性與能力。通過計算機進行編輯、版面設計、制作個人網頁與演示文稿不是停留在語言文字應用能力方面，更多的體現在技術層面。當然，在此過程中會牽涉到語言文字應用。但是，這些應用方面的能力完全可以在紙本上解決。如果運用電腦則會增加技術難度。這些在計算機課上再學習可能更加方便一些。
（三）閱讀與寫作應用文
課程目標：閱讀應用文，能把握主要內容和關鍵信息。能根據需要，按照有關格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。
教學建議：閱讀規范的應用文，了解應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格。
閱讀?鑒賞與應用?拓展是高中必修與選修課的兩個目標。而閱讀與寫作應用文便很好地體現了這兩個目標。閱讀與寫作往往是一個整體。通過對應用文的寫作，可以了解學習應用文準確、簡明、得體的文風。使學生在這種文體的浸染中養成嚴謹細致的作風。寫作應用文則更能體現語言文字的應用，尤其是應用文的寫作，對培養學生扎實、嚴謹的語言文字功底有良好作用。
二、結論
作為語文教學，有三個方面的內容。一是漢字的學習和使用。二是語言的學習和使用。三為語文課程既要求學習漢字，而且漢字作為一種獨立的學習內容進行學習，是語文教學的重要一方面，又要學習書面的語言和口頭的語言。語文教學就是這三方面內容的結合。
一、結合漢字的特點，挖掘字形中蘊含的文化信息和民族思維習慣
由于漢字具有獨特的功能，既表音又表意，因此，漢字是中華文化的重要載體之一，學習漢字既要識記字形，更要通過字形來了解字意。而且只有通過字形來學習字意才是真正的漢字學習。同時，漢字傳承五千多年，形成了一套獨立的發展系統，一個字詞就形成一定的詞意場，通過這個詞意場我們既可以觸摸到漢民族的文化習俗，又可以觸摸到漢民族的思維習慣。從這個意義上來說，漢字的學習應該是成系統的，是一種文化學習，也是一種民族思維習慣的學習。
就識字來說，每個漢字的字形都有一定的結構方式，這種結構方式中不僅僅包含著一定的字的組合規律，在字的組合規律中又包含著一定的民族思維習慣和思維方式。同時，文字的形態之中也包含著一定的文化信息。比如年齡的“齡”字，為什么要以牙齒的“齒”字作為部首呢？原來在我們家鄉，看牛、羊、驢、馬等動物的年齡都是要看牙齒。我們家鄉說起羊的年齡，也常常有六齒、四齒的說法。如果語文識字教學中可以將這些文化信息結合起來，不但可以使學生掌握字形，而且還可以開拓學生的知識面，拓展學生的思維，在使用中也不容易出錯。再比如，許多形聲字其字意的區別就在部首，如果我們讓學生明確字的部首的意義，那么學生辨字組詞也就不是什么問題了，最起碼會少犯錯誤。再比如，成語可以說是漢民族文化的活化石，成語里面不但有古代文化的信息，而且其語言，其結構都帶有古代語言的信息，掌握這些成語，不但可以豐富學生的文化知識，開拓學生的知識視野，而且為學生準確使用成語奠定了堅實的基礎。所以，作為語文課程的名稱，如何理解語文這兩個字的含義，對語文教學來說具有很重要的作用。
時下，我們的語文教學完全忽略了漢字的這種功能，只是從識記字形出發到識記字詞結束。我們的語文教材的編排也完全缺少這方面的內容，忘記了漢字作為一種文化存在，作為一種民族思維的存在。這樣造成的后果就是我們語文學習中死記硬背現象非常嚴重，教師只讓學生機械地識記字形，沒有從字的結構來挖掘字形背后的文化信息，更沒有觸摸到文字里面所蘊含的創造性的思維，其結果就是學生對漢字的魅力感覺不深，體會不真切。學生只知道字的形，卻不能將音形、意結合起來學習，導致語言使用中的錯別字現象非常嚴重。大凡寫作中的錯別字現象都與我們這種對文字的學習有關。
二、在生活中學習和使用語言，訓練學生口語表達能力
語言有口語和書面語之別。語文學習也就有了口頭語言的學習使用和書面語言的學習使用。口頭語言的學習在生活中，書面語言的使用在閱讀中。但是，這兩者又不是截然分開的。書面語言對口頭語言的發展有促進作用。我們的語文教學非常重視書面語言的學習，但是卻不重視口頭語言的學習。偉大的作家都非常重視向人民群眾學習語言，同志也將口頭語言作為源泉活水來看待。因此，讓學生在生活中學習和使用語言，學會從口頭語言中來學習語言。許多時候，我們的教師重視課堂教學中學生的語言，但是不重視讓學生積累生活中的語言。不知道通過創設情境來讓學生進行語言訓練。語言是離不開生活的，語言也只有在生活中才有意義和價值。學習語言，就應該和生活一起來學習。比如，我們可以讓學生積累一定的生活語言，特別是通過日記的形式讓學生積累語言。其次，我們要有意識地培養學生的口語表達能力。可通過豐富多彩的課外活動，比如展開辯論會，開展課前三分中的講故事，或者開展描述生活中發生的一件事的比賽活動，增加學生口語訓練的能力，鍛煉學生語言能力的同時提高了學生的思維能力。
三、重視學生的閱讀實踐，讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀
語言的學習和使用離不開閱讀和寫作。因此，語文教學就是通過閱讀和寫作的實踐活動來學習語言的使用。對于閱讀教學，目前我們還是沿用傳統語文教學的習慣，教師總是將課堂教學掌控在自己的手中，對文本進行結果的預設，然后在課堂教學中來貫徹實現自己的預設，而且將這種預設作為評價一堂課是否成功的重要標尺。這樣的課堂教學一方面剝奪了學生的發言權利，思考的權利，自主學習的權利，更主要的是剝奪了學生與文本接觸的機會，閱讀活動沒有真正落實到學生中，結果，教師的講解分析不能進入學生的視野，他們的思維很難與教師合拍，達不到有效訓練學生語言能力的目的。
閱讀是以學生為主體的一種自X自主的活動，教師不但要給學生一定的閱讀文本的時間，更主要的是要讓學生在閱讀文本的過程中思考文本，對文本能作出自己的解讀。這才是語文閱讀教學中的真閱讀。作為有一定知識基礎的學生，他們完全能夠根據自己的生活經驗和生命體驗對文本做出自己的解讀，教師在教學中就是要善于放手，善于激發他們的閱讀興趣，激活他們閱讀中的思維。對他們閱讀中的認識要給予積極的評價。要努力去摸清學生認識的來源，把握他們思維的特點和動態，知己知彼，方能在課堂教學中從容面對學生的問題與答案。
高職高專院校在人才培養方案上直接就明確了要以職業技能為主，以就業為導向，以適應技術進步和社會公共服務的需要作為學校培養目標。這樣的培養目標促使了高職高專院校在大學課程的設置上往往重視技能性的課程，而輕視人文性的課程，尤其是工科學校在課程的設置上體現得最為明顯。因此大學語文這門課在很多高校里一直是作為公共課來設置，甚至于有些院校還把它作為一門選修課來設置，學生想選就選，不想選就不選。而事實上高職高專院校的學生不僅在文化層次上要差于本科院校的學生，在人文素養上也往往是落后一截。這時學生再以公共課、選修課的態度來對待大學語文，他們的學習態度、學習熱情就更難以得到正確的引導。事實上每一個非中文專業的大學生都應學學語文課程，學生不應以選修課、公共課的態度來對待。學校在設置這門課程時應列入必修課程，從宏觀上首先確立它的地位，重視它的作用，才能使學生和老師在思想上重視這門課程，便于課堂教學的開展。
2技能和人文并重
對于高職院校的學生來說，學習精力主要是放在專業技能的培養上，尤其是理工科類學生。所以我們為了培養全面性人才，應針對他們多開設文史哲方向的輔助課程，便于大學語文的消化吸收。大學語文教師在課堂教學上也應以文學審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養的培養作為學習要領，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。我們的大學教育不應該培養學歷高、文化低，知識多、素養差的“半成品”。我們培養的大學生不僅要掌握職業所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當他們走向社會，走向工作崗位時才能真正的適應自己的社會角色，懂得如何生活，學會正確的活著。另一方面，大學語文課雖然重視人文性教育，但絕不是對技能教育的忽視或者不進行技能培養。大學生在自己的專業課程上可以學習掌握本專業技能，而在大學語文課程教學里也能學得某些未來職業所必備的技能。實際上在語文的教學里除了有人文素養的陶冶，還會穿插了部分技能訓練。比如在寫作這一部分，其實就是對學生將來的職業技能進行訓練。當他們走上工作崗位后，不可避免地會寫工作情況匯報等類型的應用文，大學語文的學習過程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學里適當地進行人文和技能的雙結合，比如寫讀后感既能培養文學素養，還能提高寫作技能。總體上，人文素養的提高有利于職業技能的完善，職業技能的充實體現了個人素養的水平，二者可以說是相輔相成的。
3改變教學方法
大學語文課程在教學方法上往往比較傳統，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡介、作品賞析、作家總結三個步驟進行，這種教學方法比較古板老套單一。所以學生久而久之會產生審美疲勞，逐漸失去學習熱情。因此大學語文教師在講授中可以多運用幾種方法穿行，使大學語文的教學變得生動活潑。現在高校里基本都實現了多媒體教學，我們就可以利用多媒體手段來豐富教學。比如講解詩歌的時候播放一些朗誦的錄音，讓學生從聽的過程里感悟詩歌的情感、意境，然后再讓學生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過于單一的缺點，也能使學生更能身臨其境地感受詩歌之美。再比如講解小說的時候，由于長篇小說很長，有不少學生并沒有讀過原著，所以大學語文課本里小說節選的部分還不足以使學生深入了解作品信息，這時老師就可以播放一些小說改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時間里使學生迅速掌握小說內容，另一方面還能使學生對小說的人物有了感性的認識。此外針對不同系別的學生，在課堂上還可以調動他們的專業特色以豐富教學，比如美術專業的學生在學習詩歌的時候，完全可以讓他們根據詩歌內容、詩歌意境畫上一幅生動的畫。而音樂專業的學生則可以利用自己的特長將某些詩句、小說改編成歌曲。這樣既調動了學生的學習積極性，又突出了他們的專業特色，還加深了大學語文課程的教學印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現象，可以說是一舉多得。以上只是借助外在手段來豐富大學語文教學，而在實際教學里更多的還是要借助教師自己的方法來豐富教學。比如在講解過程里可以穿插使用比較法、體驗法、聯系法、探索法等方法。如將多個作家進行對比，或者將多個作品進行對比，甚至進行古今對比，中外聯系，這樣做的好處就是能使學生溫故知新，既學習了新的作品，又不忘以往學過的知識，有利于加深學生的文學素養。另外，很多學生在學習中國古代文學作品這一部分時，向老師反映學習起來很吃力。因為中國古代文學作品是文言文，有些字詞學生不認識，語句也看不懂，很難理解作品內容，更難以對這部分作品產生興趣。而目前全社會都處于弘揚中華傳統文化的大潮里，作為大學語文老師，必須要有耐心地去引導學生學習古代文學作品，想方設法使同學們對這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學生對古人的生活狀態有一個稍微感性點的認識。然后再聯系作品給學生分析作家的生活狀態，思想狀況，寫作背景，這樣就有利于使學生把興趣轉移到要學習的作品里去。
4調整教學重點
為了提高大學語文的教學效果，除了可以改變教學方法以外，還可以適當調整教學重點。主要體現在兩個方面：第一是調整教學內容，第二是增強學生實踐。在大學語文的教學里，很多教材在選取作品時基本上是以中國文學為主，外國文學為輔，古代文學為主，現當代文學為輔來設置講授內容的。所以我們很多老師在教學里也是主講古代部分，略講現代部分，主講中國文學，略講外國文學。當然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學語文課程課時量確實有限。在大部分的高職高專院校，大學語文的課時一般都只有32節課左右，課時的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發揮，做到面面俱到。盡管課時有限，我們也要盡量使教學內容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應改變固有模式，盡可能地做到古代與現代并重，中國與外國齊舉。我們不應把視野局限于某一點，更重要的是我們要給學生一個更為寬廣的視角去看待世界，培養他們完善的知識體系和人格修為，而不是讓學生只掌握了單一的知識點就大功告成。在這一點上就正如中國古人所說的要兼收并蓄，厚積薄發。此外，在大學語文課程里主要還是老師講授為主，學生實踐的部分很少，甚至沒有。所以我們還應在教學里多加強學生讀、寫的練習，讓學生多讀書，多寫作，以免造成只會空想，不會動筆的結果。比如在課堂上要經常讓學生站起來朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語表達，又可以加深對作品的理解。再比方說，很多學生現在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請假條包含幾十個字但都還說不清楚請假原因，或者一份求職信不能恰當地介紹自己，甚至還錯漏百出。更有甚者，連基本的寫作格式都是錯誤的。還有的同學遇到要寫的作業，通通去網絡上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯字。造成這樣局面，不僅僅是大學生在中學里沒有學好語文，還有身為大學語文老師也沒有盡到自己的責任。所以作為大學語文的教師，在教學里不僅要注重人文素養的培養，還要適當地訓練學生聽說讀寫的能力，適時地布置一些作業讓學生去鍛煉，通過練習發現學生的問題，以此給學生糾錯。
5建立優秀的師資隊伍
語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現代語文課程的改革如何進行，其發展特點和趨勢是什么？我認為主要表現在如下幾個方面：
（一）語文課程的生活化
指的是語文與生活的密切聯系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的。《語文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”“關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養”，也就是說語文學習要關注人類本身的發展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發展。語文學習必須與生活密切聯系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么，學生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。
（二）語文課程的綜合性
現代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現在：
1.改變現行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合
聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統，好處是線索分明，便于教學，但缺點也很明顯，即片面追求科學化，羅列大量的訓練點，肢解語文；強調聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯系和照應。義務教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。
2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度的綜合，大力提倡綜合性學習
在綜合性學習中，可以使學生綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學習與實踐活動緊密結合起來，全面提高學生的語文素養。
語文課程的實踐性是指加強語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內外聯系，提高學生的動手能力，使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學生在言語實踐中去自悟、自得，并培養自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯系在一起的。《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這兩段話集中體現了語文課程標準對語文實踐的重視。
（三）語文課程的開放性
是指引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現在以下兩個方面：
（1）溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網上閱讀；寫作和口語交際在重視課內練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性學習中的跨學科活動則是語文材料開放性的最集中表現。
（2）由于教材不再是傳統意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內容進行充實、發揮。新型教材的由有限伸向無限、由現在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。
（四）語文課程的跨學科性
指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合。“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”等，這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調。提出“跨學科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強調學科中心，與其他課程隔離，獨自為戰，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據在于：語文本來就是反映并表現大千世界的，當然也反映其他課程的內容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當然也包含在內，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現跨學科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現學科內容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學、文學、藝術等盡在其中；練習設計注意跨學科照應；綜合性學習尤其強調跨學科，專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手，使學生聯系其他學科所學的知識，請教其他學科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。
二、語文教學方法改革的特點
教學內容決定教學方法，教學方法的發展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯系。現代語文課程的變化發展，已不是傳統課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統的語文教學方法所能相提并論。那么建立在現代語文課程的發展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現在以下幾個方面：