時間：2023-01-16 20:09:29
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下面我以“按三維特征擺放圖形”的教學活動為例來說明這個問題。
首先，根據“按三維特征擺放圖形”（如圖一）內容本身的抽象性、概括性的特點和幼兒的個體差異，我有意識地提供了同類型經驗、不同層次的相關結構的活動，如看標記畫圖形、圖形身份證、填圖形片、按二維特征擺放圖形等。
（附圖{圖}）
圖一
“按三維特征擺放圖形”是指要求幼兒按照圖形的顏色、形狀、大小這三個方面的特征，在表格上找出符合三個特征的位置，并正確擺放圖形。表格的上下兩橫排和豎排第一行的特征標記使表格具有坐標的性質。表格中的每一個空位都表示著一個圖形的顏色、形狀及大小三者的統一。它要求幼兒不僅能準確地分別感知圖形的三維特征，而且能理解表格空位表達的是某一圖形的三個方面的綜合特征。而“按二維特征擺放圖形”（如圖二）要求幼兒按圖形的顏色、形狀這兩個特征在表格上正確地選放圖形。這比按三維特征擺放圖形少了一個維度的綜合，在操作要求上顯然低了一個層次。“填圖形”活動是根據圖形和差異線（注），找出某差異線與某圖形的內在聯系與區別，它只是對兩個圖形片進行直觀的比較和分析，沒有前兩個活動所具有的空間感知上的難度。“看標記畫圖形”和“圖形身份證”這兩個活動要求幼兒根據標記畫出相應的圖形，或根據圖形畫出相應的標記，它與前幾個活動的共同點在于都是以準確地感知圖形特征為目的的，但它沒有比較、分析、概括圖形特征的要求，只是鞏固對一個圖形特征的感知，顯然它在這幾個相關活動中難度是最低的。
（附圖{圖}）
圖二
上述幾個活動都是關于分析、綜合圖形特征的同類活動，卻有著不同的層次。選擇和提供這些活動的目的是讓幼兒通過操作活動，主動地儲存、建構有關圖形特征的知識經驗，理解表格（即坐標）所表示的數學意義，獲得多維度地分析、綜合圖形特征的初步的邏輯思維能力。
其次，在小組活動時，我注意讓每個孩子都有機會按照自己的需要和發展水平選擇適合自身學習的活動，并針對幼兒的活動情況，及時調節活動內容與要求，做好個別輔導工作，盡可能讓每個幼兒都能積極地參與活動。
例如，對個別必須通過反復操作才能理解圖形、表格的綜合意義的幼兒，我鼓勵他們先操作難度層次低的活動，再操作屬于同類經驗但較為復雜的活動，促使他們通過感知多種材料來逐步積累同類型的經驗。對于能正確地按三維特征擺放圖形的幼兒，我要求他們講述擺放的理由，提高其對幾何圖形特征的綜合、概括能力，使外部的動作逐步內化為相應的認知圖式，進而理解并抽象概括出相應的概念。
經過幾次操作活動之后，大多數幼兒能正確地在三維排列板上擺放圖形，不少幼兒能運用語言表述操作的結果。為什么幼兒能較快地掌握按三維特征擺放圖形的操作規則呢？我認為這是幼兒在感知圖形特征的活動中積累了有關經驗，并在同類操作實踐中得以遷移和運用的結果。
關鍵詞：管理會計；教學；改革管理
會計的主要職能是參與決策和管理，即通過決策來引導市場行為，通過管理來反映經濟事項并監督經濟行為。管理會計的重要目的是發現經濟事項中的優缺點，趨利避害，揚長避短，為經濟行為保駕護航，通過理財和決策實現企業價值最大化。當前，“經濟新常態”成為各個行業發展的重要考量，管理會計有望成為決策者手中的一柄利刃，通過對資源的高效配置和全面風險管理，能夠幫助企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。管理會計具備的規劃、決策、控制與評價的重要性進一步得到凸顯。因此，培養高素質的管理會計人才已經成為會計界的共識，如何優化管理會計教學，培養高素質會計人才成為新常態下管理會計教學改革的重點。
一、傳統管理會計教學的弊端
1.管理會計所肩負的歷史使命要求對其現階段的發展水平進行升級改造，傳統的管理會計教學在經濟新常態下的產業升級和經濟轉型中略顯尷尬，主要是沒能從戰略高度分析問題和解決問題，使決策更加科學有效。2.簡單的假設推理與單純的數學分析已經無法適應復雜的經濟形勢與企業現狀。3.缺少經典案例分析，學生難以理論聯系實際。4.教材及教學內容比較陳舊，教學形式比較死板，教學方法比較單一，因而教學效果比較差。
二、管理會計教學改革的內容
（一）教材和講稿的編寫及改革
要經常性地組織有關專家和學者編寫符合新形勢新要求的具有中國特色的管理會計教材，要增加案例分析和中國素材，要百花齊放、兼顧公平地評選省部級、國家級優秀教材，而不是流于形式或被某幾個專家壟斷，更不是一本教材用十幾年甚至更長時間。講稿的編寫更要傾注教師的心血和智慧，使講稿源于教材而高于教材、符合教學大綱而深于教學大綱，既突出重點又靈活生動、豐富多彩。
（二）教學內容的改革
基于管理會計評價現狀與指揮未來的重要屬性，本文認為應重點從戰略管理、成本管理、全面預算、風險管理等四個角度進行全方位的改革。1.戰略管理領域的改革（1）把戰略與管理會計緊密結合起來，以環境適應性為主要特征的戰略管理會計應該突出可持續發展、科學決策的理念。（2）突出管理會計三大基石的作用及其運用：戰略管理、變動成本法、本量利分析。2.成本管理領域的改革（1）將價值鏈分析與成本管理有機結合，從價值創造流程視角審視企業成本管理。成本管理是管理會計的重中之重，成本管理中如果考慮了價值創造過程的價值鏈分析，將會給管理者引入全局觀，提供一個全新的視角審視企業的采購、生產、銷售及研發的流程。將成本管理由傳統的步段、批次、產品角度上升到價值創造的流程中，滲透到企業管理的日常細節中。（2）建立標準作業成本與其他管理工作的對接體系，將標準作業成本與全面預算、經營決策、成本控制和績效考核相結合。傳統的標準成本過于理想，與企業實際脫軌，如果結合企業實際經營，將標準成本與企業治理過程的全方位進行對接，將會全面提升企業的成本管控水平。3.全面預算領域的改革（1）將波士頓矩陣管理與全面預算相結合，從市場引力與企業實力的角度考慮企業產品或服務組成結構的全面預算。對明星業務、現金牛業務、問題業務、收購業務區別進行全面預算，進而安排相應的戰略決策。（2）將增長型矩陣與全面預算相結合。將投資資本回報與業務銷售增長率的組合變化考慮到全面預算中。根據業務類型合理安排資源的配置，充分保障增值性現金短缺業務的資金調度，合理規避減損性現金短缺業務。4.風險管理領域的改革（1）建立基于風險管理視角的管理會計教學引導模式。管理會計的本質是一種管理控制的價值行為。對風險的有效利用和合理規避貫穿于管理會計行為的全過程。基于風險管理視角的管理會計應是管理會計教學引導的重要方向。（2）將風險識別與風險防范作為管理會計教學的發展重心。為培養適應復雜經濟環境和業務實質的管理會計人才，在教學過程中，應將風險識別方法、風險應對措施、風險防范領域作為人才培養的重點。
（三）管理會計教學形式的改革
1.注重定性分析，減少定量分析。傳統的教學過程過于側重定量分析，基于某種理想的假設進行數據推算。新形勢下的會計需求是培養學生的管理會計思維模式，培養其全局觀，重點考量的是一種面對復雜環境的理性思維，對企業整體的把握，而這些都是定性的思考。2.注重案例教學，減少唱獨角戲。傳統的課堂模式為填鴨式教學，老師將知識復述給學生。這個過程是點的思維，而加入案例教學之后，可以給學生提供面的思維空間，使學生從生動形象的案例中對知識融會貫通、全面領會。
（四）管理會計教學方法的改革
1.在傳統的課堂教學、PPT講授基礎上，適當增加啟發式、誘導式教學方法，把比較枯燥的教學引人入勝，提高課堂教學效果。2.適當增加情景式、討論式教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。3.適當增加互動式教學方法，老師講、學生評，學生講、老師評，真正實現教學相長。4.要關注學生的身心健康和情緒波動，注重教學氛圍和教學藝術。
綜上所述，管理會計教學改革應該實現由點到面、由部分到全局的轉變，培養學生的管理會計思維，對戰略管理、分析預測、成本管控、經營決策、績效評價具有創造性思維，并將戰略管理、價值創造、資源配置與風險管理融入到管理會計的每個環節，才能在實踐中真正實現企業價值最大化。
作者:羅斐 單位:中國礦業大學
參考文獻：
一、注重引導，激發興趣
興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：
首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，我都能堅持與學生一道寫作，并把自己的習作寫在教室電腦文檔里，讓學生品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產生一種無聲的動力，使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。
其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事……讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。
最后，應靠學生自己所取得的成績和優點并來吸引學生，學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。教師應給學生自改作文展示的機會，讓他們自己將初稿復制在磁盤上，帶到學校當場自改，其他同學還可以善意地提出可借鑒的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。
二、教師示范，統一符號
教師的示范，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元習作訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。除了用書本上的一些規范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
三、教給方法，形成習慣
修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法：
（一）反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其意自現”正說明了這點。故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經歷這發現——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。
（二）一文二作，邊作邊改，小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
四、優化訓練，促進提高
對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：
（一）結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《我的戰友》“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活地燒死。但是，我忍不住不看……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。”這段話時，讓學生知道這段話是描寫作者面對好友被大火活活燒身時矛盾而痛苦的心理。我有意識地把其中一些詞句刪掉，換成“我想看他，又不敢看他，只好讓火在他身上燃燒。”請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。
（二）典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，復制在電腦上，展示在教室電視機屏幕上，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。
分析實驗是化學、化工工藝、環境科學等專業學生必修的一門專業基礎課，它與分析化學理論課密切相關，但又是一門獨立的課程。實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動，它與理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關系。實踐證明，分析化學實驗教學在培養學生實踐能力、分析問題和解決問題能力，養成嚴謹的科學態度及提高創新能力方面具有其它教學環節和實驗不可替代的功能。但長期以來，由于受傳統的重理論輕實踐思想觀念的影響，實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位，傳統的分析實驗教學無論從實驗內容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現，已不適應社會經濟發展的要求，教學改革勢在必行。
一、轉變教育思想，更新教育觀念
新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想，更新教育觀念，當前至少要轉變三個觀念:一是轉變學生的實驗觀，學生要由被動接受者轉變為學習的主體；二是要轉變教師的教師觀，要把教師由實驗教學中的主導者轉變為實驗教學的指導者；三是要轉變教學觀，當前高等教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。
二、改進教學方法,提高教學效益
當前,教師“包”得太多的的現象普遍存在,從實驗原理、步驟、注意事項，結果處理都由教師深刻、細致地講述給學生，學生只需按教師講述的步驟和方法,按部就班,就能完成實驗,這樣的結果是:不能充分發揮學生的主體作用,能力得不到充分培養。要改變這種現狀,教師應該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法:在做某個實驗前,給出指定參考書和思考題,學生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對預習結果的檢查和把關后,對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后,學生就可進行實驗,這樣,講課時間減少了,學生實驗時間增加了,有利于提高教學效率,發揮其主觀能動性。再如:緩沖溶液、標準溶液、指示劑等可在教師指導下,讓學生自行配制,不僅可減輕教師工作量,而且能訓練學生動手能力。在教學中,在基本操作和訓練的同時,要經常穿插設計性實驗,使能力的分解培養和綜合培養有機的結合起來,可以依次按基礎訓練-綜合實驗-研究式實驗推進教學進程。
三、使用多媒體教學，增加課堂的趣味性
分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計的使用及重量分析基本操作的講解內容多，課堂知識容量大，有些操作需要展示操作細節，僅靠實驗老師在現場示范是遠遠不夠的。將這些內容制成課件,可以反復播放，對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現出逼真的終點顏色。這樣增加了課堂的直觀性，便于學生快速掌握方法要領。四、規范實驗操作,節約藥品，減少環境污染
實驗操作的正確與否直接影響著實驗結果的準確性，扎實的實驗技能是學生應具備的基本功。實驗基本技能訓練的規范化、熟練化是實驗教學的重點，因此從實驗開始就應強調基本操作規范化的重要性和必要性。教師授課時的規范化示范操作很重要，要從實驗準確性、實驗習慣等方面嚴格訓練學生的基本操作技能[3]，及時糾正實驗中的一些錯誤操作，不能讓學生按照自己的習慣隨意去做。最典型的實例是滴定過程中滴定管的操作，同學們總是不按示范去操作，隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來，明天又忘，忽視儀器在實驗中的正確操作和使用。因此,把操作及技能訓練貫穿在實驗課的始終是十分重要的。使學生規范實驗操作，同時能減少不必要的浪費，減少對環境的污染,使環境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實。
五．突出能力培養,加強實驗指導
語文課程是一個不斷發展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現代語文課程的改革如何進行，其發展特點和趨勢是什么？我認為主要表現在如下幾個方面：
（一）語文課程的生活化
指的是語文與生活的密切聯系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的。《語文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”“關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養”，也就是說語文學習要關注人類本身的發展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發展。語文學習必須與生活密切聯系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么，學生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。
（二）語文課程的綜合性
現代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現在：
1.改變現行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統，好處是線索分明，便于教學，但缺點也很明顯，即片面追求科學化，羅列大量的訓練點，肢解語文；強調聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯系和照應。義務教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。
2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度的綜合，大力提倡綜合性學習。在綜合性學習中，可以使學生綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學習與實踐活動緊密結合起來，全面提高學生的語文素養。
（三）語文課程的實踐性
是指加強語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內外聯系，提高學生的動手能力，使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學生在言語實踐中去自悟、自得，并培養自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯系在一起的。《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這兩段話集中體現了語文課程標準對語文實踐的重視。
（四）語文課程的開放性
是指引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現在以下兩個方面：
1.溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網上閱讀；寫作和口語交際在重視課內練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性學習中的跨學科活動則是語文材料開放性的最集中表現。
2.由于教材不再是傳統意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內容進行充實、發揮。新型教材的由有限伸向無限、由現在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。
（五）語文課程的跨學科性
指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合。“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”等，這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調。提出“跨學科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強調學科中心，與其他課程隔離，獨自為戰，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據在于：語文本來就是反映并表現大千世界的，當然也反映其他課程的內容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當然也包含在內，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現跨學科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現學科內容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學、文學、藝術等盡在其中；練習設計注意跨學科照應；綜合性學習尤其強調跨學科，專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手，使學生聯系其他學科所學的知識，請教其他學科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。
二、語文教學方法改革的特點
教學內容決定教學方法，教學方法的發展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯系。現代語文課程的變化發展，已不是傳統課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統的語文教學方法所能相提并論。那么建立在現代語文課程的發展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現在以下幾個方面：
1.語文教學方法的多樣性
語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。”傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。
2.語文教學方法的綜合性
學科發展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學方法的交織使用，這勢必形成語文教學方法改革呈現出的綜合性的特點。當代語文課程所包含的教育教學的目的任務是多方面的，教學過程是由許多環節組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現某一方面的教學任務，就要選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環節就要使用適應于該環節的教學方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”所以在語文教學中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發展的綜合性的特點所決定的。
3.語文教學方法的雙邊性
中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統的語文課程設置有關。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，具有片面性和落后性。而現代語文課程的發展則一改傳統課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。與之相應，當代語文教學方法與傳統的只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用的教學方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學家布魯納所說是“教師與學生合作”。如導學式教學法、啟發探究教學法、問題討論法、欣賞法等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。
4.語文教學方法的雙法性
教學方法，按其本義理應包括教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設置，就不難找到答案。傳統的語文課程結構簡單、形式單一、內容陳舊、遠離現實生活，在教學方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學生的學，也能適應當時科學技術和生產進展緩慢的時代要求。現在的情況就大不一樣了，新的科學技術迅速發展信息不斷更新。要適應時代的發展，就要進行改革，課程應該綜合化、趨優化。要適應課程的這種發展趨勢，教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法。把研究學生的學習方法，培養學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學方法的發展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現出“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。因此發現教學法、問題教學法、程序教學法、自學指導法、自主合作探究法等便成了最優學習方式與最優課堂教學方式緊密結合的教學方法了。
5.語文教學方法的最優性
1.1結合實際應用
數據通信的發展迅猛，在移動通信中從第一代模擬窩蜂移動通信系統產生至今，新技術不斷涌現。我們經歷了2G、3G時代，現在已經是4G時代了，而GSM技術已過時。這些都是學生身邊的例子。那么就可以通過實際例子讓學生了解具體通信專業的研究內容，知道所學的基礎理論有什么用，讓學生有目的性的來學習這門專業課。下面就結合實際應用的教學方式做具體介紹。例如在講解數據通信中的差錯控制原理時，可以先列舉出一些實際例子，如在網上匯款時除了要輸入密碼還需要輸入一個動態碼，或銀行匯款時除了要寫匯款金額外要寫中文字樣的總款額，這里的動態碼和中文字樣的款額都是多余的內容，那么這些多余的內容起到什么了作用？它可以保證用戶的安全和確保信息的可靠性。在通信中的發送端我們要傳遞一些有用的信息，為了確保在接受端能正確接收這些信息，我們也需要增加一些多余的信息來保證有用信息的可靠。這些多余的信息在通信中稱為監督碼。這就引出了差錯控制的概念。那么究竟信息碼后要加幾位監督碼才能保證接收端能收到正確的信息呢？這里以“打籃球”為例，收發雙方約定好，用“1”表示球進了，用“0”表示球沒進。當接受端接收到一個“1”時認為球進了，接受端接收到一個“0”時認為球沒進。假設傳輸過程中出現了錯碼，發送端發送一個“0”時，接收端接收的是“1”，此時接收端是無法知道接收的信息是錯的。我們加一些監督碼來觀察一下是否可以發現錯碼，在原來“1”和“0”后分別多加一位監督碼“1”和“0”，此時收發雙方約定用“11”表示球進了，用“00”表示球沒進。通常在傳輸過程中要么沒有錯碼要么錯一位碼，假設傳輸過程中出現了錯碼，發送端發送“11”時，接收端接收的是“10”，此時接收端知道產生了錯嗎，但究竟發送的是“11”還是“00”呢，不知道。這時我們再多加一位監督碼來驗證一下可以得出結論，當沒有監督碼時檢測不出錯誤，當加一位監督碼時可以檢測到錯誤但不能糾正錯誤，當加兩位監督碼時可以檢測到錯誤并能糾正錯誤。這就引出了差錯控制的原理。我們發現監督碼加的越多糾檢錯能力越強，那是不是越多越好的？從數據通信的性能指標出發，監督碼越多傳輸效率越低，在回到網上匯款那個例子來看，如果動態碼越多花費的時間也就越多，相當于在信道中傳輸的多余信息多，那么必然影響傳輸效率。那么究竟監督碼加幾位號呢？之后便可以給學生引入一些概念了，如漢明碼、循環碼和線性分組碼。這些例子形象具體便于學生理解，其中在每講完一個知識點后提出新的問題讓學生思考，在與學習探討的過程中引出新的解決方案，導出方法和原理。運用學生身邊例子可以深入淺出的加深學生對知識點的理解，對于復雜問題要引導學生自主思考，從簡單現象入手總結一般性，以提高學生思維能力。
1.2更新教學手段
教學手段改革是提高教學質量的重要方式。在教學手段上采用傳統手段和現代多媒體技術相結合。傳統教學手段是采用黑板和粉筆，這用方式在“數據通信原理”的教學中有利有弊。由于這門課涉及的公式推導很多，如果單純的在黑板上寫公式這樣既效率低，教學效果也不好。如果簡單的把教學內容制成課件，這樣內容的信息量雖然大，但學生在理解上有困難。因此不能片面強調單一教學手段。對于復雜公式、各種波形圖、頻譜圖則使用多媒體，這樣教學內容既生動又直觀，對于難理解的地方在板書作出強調，這樣的教學手段事半功倍，提高了教學效果。
2.實驗教學改革
課堂教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分，其具體目標是實現學生學習方式的轉變，即促使學生自主、合作、探索的學習方法。“數據通信原理”是一門理論與實踐結合性較強的工具式課程。課堂上的內容是可以在學生操作的過程中，通過思索能夠獲得的。理論結合實際應用是學好本門課的有效手段，這也就決定了實驗課重要性。傳統的實驗教學方式是“模仿式”教學，即老師對所做實驗進行原理分析，給學生做具體演示，然后學生進行模仿，當實驗結果達到規定的數據要求時認為實驗成功。這種傳統教學方法的教學不佳，下面列舉幾種改革方法。
2.1“創新法”實驗教學模式
“創新法”是事先給學生做出一個實驗，演示具體的波形，在此基礎上提出一些改良方案，讓學生“創新”。最后讓學生演示所得結果，進行討論。這種方法是把大部分時間交給學生，讓學生通過所學知識進行拓展，加深對課程內容的理解，進而提到學習自主學習和創新能力。
2.2“開放式”實驗教學模式
在規定學時之外開放一周實驗室，開放時間段是每天晚上19：00—21：00，事先對學生進行分組，每組3個人，每組發放一本實驗指導書，老師給出10個實驗題目，每組選擇其中的三個題目去完成。為了提高學生的學習熱情，相應的給出一些“優惠政策”，如具體完成時間自己掌握，可以天天來也可以不用天天來。對最先提出設計方案并能完成實驗的前5組學生進行答辯，如實驗結果達到要求的話，平時成績滿分。對實驗完成質量高并有創新點的學生，期末卷面成績上會給予加分。結合我院情況，往往實驗課積極思考并能提前完成實驗規定任務的學生期末的考試成績也是名列前茅的。
2.3利用Matlab仿真
Matlab是這門課的先修課程，學生對這個軟件比較熟悉，所以可以利用Matlab讓學生仿真對數據通信課程所涉及內容。進行仿真具有形式生動、形象直觀、啟發性強的優點。它既能增強學生更好的學習這門課，又能彌補實驗場地、儀器設備和經費缺乏的不足。具體的方法是提前把要進行的實驗任務布置給學生，讓學生自行仿真，在實驗課時檢查學生的仿真結果。對此實驗的基礎上對學生提出新的問題和任務，培養學生的自主學習能力和創新精神。
3.結語
（1）“模擬情景、項目驅動、任務引導”實施課程教學
首先，引入工作情景，讓學生明確要做什么。其次，在進行相關知識點的學習后提出項目，并把項目分解為若干任務，讓學生明確如何做。最后，在相應的數據庫管理系統中具體實踐操作，比如在對象管理這個模塊中，提出一個建立人力資源管理系統數據庫的項目，再劃分為建立各種對象的子任務，每堂課要實現的目標將會非常明確，理論的部分用來支撐實踐，實踐中加深對理論的理解。
（2）多采用以學生為主體的教學方式
傳統的學生跟著老師思維走的教學方式對于新生代來說已經是枯燥乏味的代名詞，而且這樣培養出來的學生缺乏創新，缺乏獨立思考的能力。數據庫這樣的課程容易突出學生的主體地位，首先任務的實施過程由學生說了算，其次任務的分配由小組協商完成。多采用分組法和角色扮演法，讓學生的代入感更強，容易培養學生的創新意識。
（3）組織互動式答疑時間
由于課時數有限，在課堂上答疑的方式肯定不可取。學生可在課下答疑時間提出對問題的見解，由老師直接給予解答或分組討論，這樣起到教與學互相促進的作用。組織課下互動式答疑不僅可以解決學生在課堂上提問時尷尬的問題，還可以加深師生間的情感。當然，這對于老師既是一種考驗，又是一種成長，即使無法解決學生提出的問題也能增加一定的教學經驗，并不是一件壞事。
2.考核方式的改革
（1）任務考核
取消傳統的布置紙質版作業，采用電子版數據，通過學生每次任務的考核成績構成平時成績。每次任務通過一些方式杜絕學生抄襲，這樣不僅能提高一般學生的積極性，而且能調動一部分后進生加入任務，公平有效。
（2）期末考核
期末考試取消傳統的理論考試，而采用項目上機考試，通過題庫抽題，由于抽題情況未知，因此必須掌握考試大綱中的所有內容，而不能抱僥幸心理。這樣不僅能考查學生掌握知識的全面程度，還能考查學生的實踐能力。
（3）其他考核
平時出勤與課堂回答問題情況記入平時成績考核。為了防止學生遲到早退，設置全勤分數，如有遲到現象取消全勤分數。為了激勵學生積極主動思考，活躍課堂氣氛，回答問題次數將計入考核進行適當加分。
3.結語
在初中化學評優課會議上，有一位老師在講《燃燒的條件》時，當她按教材中的設計進行白磷在水下（熱水）燃燒的演示實驗時，第一次沒做成功，我想她之所以沒做成功是因為在水下氣流吹的白磷到處移動，氧氣與白磷無法充分接觸的緣故，她若把通氣的導管改成倒扣的小漏斗罩在白磷上，然后再通氧氣，實驗就能很容易成功。我認為中學化學實驗改進、實驗創新就應該從這些教學中遇到的實際問題入手。
在第九屆十省市中學化學實驗教學創新研討會上，有很多省市的作品很有創意，我認為這些好的作品對中學化學一線教師進行實驗改進、實驗創新有很大的啟示，下面把我認為有創意并且比較實用的作品分類整理如下：
1.技術含量比較高的原創性的作品。如河北邯鄲永年二中（鄉鎮中學）曹治淮老師的《安全環保型氣體發生器》，該作品已獲國家專利。此裝置是曹老師使用優質透明的PVC塑料薄膜、氣門、接口熱合而成。該裝置能用于中學化學實驗的十多種氣體的快速制取、儲存并能進行一些性質的實驗，該裝置價格低廉，操作簡便，安全環保，便于攜帶，很適合農村及老、少、邊、窮等經濟欠發達地區的中學使用。
2.為了節約藥品的微型試驗。如云南省富源縣一中的湯學周老師多年來研制、使用的《中學微型化學實驗儀器》，該套裝置比較好地解決了富源縣一中的實驗教學問題，。
3.利用廢舊物品的實驗。如云南省建水縣建民中學的祁有金老師的《用礦泉水瓶解決西部貧困地區開展實驗教學的探索與創新》，就是為了解決西部貧困地區的初中化學實驗能夠正常開展而想出的辦法。據祁老師展示、介紹，用無毒、無害而生活中到處都有的塑料礦泉水瓶可代替化學實驗中的好多儀器，如水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，把大的礦泉水瓶從下半部剪開即是水槽，把小的礦泉水瓶剪開，下半部分即可作燒杯，上半部分可作漏斗，想往礦泉水瓶上安一個支管，利用塑料的熱塑性，把一根玻璃管的一端在酒精燈上加熱后往礦泉水瓶上一插即可，非常方便。祁老師介紹說：“用此辦法可解決初中化學教材中85％的實驗。他在大會上用礦泉水瓶制品演示的《二氧化碳的制取及性質實驗》非常成功，贏得了與會專家和參會教師的尊敬和好評。
4.現代多媒體技術與化學實驗的整合。如上海市風華中學陸惠蓮等老師的《DIS數字化信息系統在化學中的應用——測定冰醋酸加水稀釋過程中導電率的變化》，以前在中學講這一部分內容時只是從理論上分析、推導得出結論。而陳老師等通過實驗直接得出結論，使原來枯燥的理論變得有趣生動，我認為這對中學化學理論知識的教學是一種嘗試和突破。
5.對教材中現有實驗的改進。如天津市扶輪中學的梁天真老師的《鋁在氧氣中的燃燒》。高中化學第二冊原有實驗中“把薄鋁箔卷成筒狀，內部裹一紙片，點燃紙片立即伸到盛有氧氣的集氣瓶中”，這樣做有時紙片引燃不了薄鋁箔，為了提高實驗的成功率，梁老師改進如下：先將濾紙剪成條狀后用水浸濕，然后在濾紙上沾滿鋁粉，最后把粘好鋁粉的濾紙在陽光下晾干，引燃粘好鋁粉的濾紙立即深入到盛有氧氣的集氣瓶中，濾紙上的鋁粉劇烈燃燒，火星飛濺，發出耀眼的白光；再如天津市靜海一中的張希彬、李東平老師的《用濾紙做半透膜滲析實驗》，他們首先是對半透膜本身加以改進，將膠水均勻涂布在玻璃片上，晾干揭下即可。其次他們對實驗裝置與程序加以改進，在半透膜兩面各放一張濾紙，在一張濾紙上滴加淀粉溶液，在另一張濾紙上滴加碘水，然后用玻璃片夾住，一分鐘后將兩張濾紙揭開，可以看到：滴加淀粉的濾紙變藍色，另一張不變色，證明：半透膜準許小分子（碘分子）通過，而拒絕高分子（淀粉分子）通過；再如上海市閔行中學張順鏕老師的《氫氣在氯氣中燃燒的實驗改進》，由于原實驗反應劇烈，蒼白色火焰不便于觀察，張老師則用一個針管抽取一管氯氣，在氫氣燃燒的火焰內緩緩推出注射器中的氯氣，這樣可明顯地長時間觀察到火焰的蒼白色；還有重慶市巴蜀中學錢勝老師的《木炭還原氧化銅實驗的改進》，原來實驗是用木炭粉，實驗現象有時不太明顯，錢老師把木炭粉改成了激光打印機用的墨粉（粉末極細，價格便宜），實驗現象變得非常明顯；另外，北京市密云縣教研中心任連俊老師的《氯水見光分解實驗改進》，就是為了克服教材上的氯水見光分解實驗用時很長，一節課的時間根本無法看到明顯現象的缺點，而自制了一個強光光源，把盛裝氯水的平底燒瓶放到該光源上，反應變得非常迅速，幾分鐘即可完成此試驗，并且實驗現象明顯，分解后的氧氣檢驗科學合理；還有遼寧省調兵山市第三中學的張艷萍、王崇慶老師的《石蠟蒸汽點燃改進》，教材中采用的是直接點火的方式，由于白煙（石蠟蒸汽與固體的混合態）容易散失，因此，點火時要求火柴離燭芯很近才能成功，這樣學生會認為是燭芯被點燃，說服力不強，針對這一問題，張、王老師設計了一個螺旋銅絲圈，當蠟燭熄滅后，馬上在其上方罩上這個螺旋銅絲圈，白煙順著該圈上升，這時在圈的上方點燃白煙，現象明顯，說服力很強。
6.改進、創新最基本的實驗儀器。如四川省達州市萬源中學的王興中、王偉老師的《復式試管夾》，就是為了克服現有的試管夾一個只能夾一個試管的不足而發明的，他們發明制作的復式試管夾既能夾一個試管，同時又能夾兩個或三個粗細一樣或粗細不等的試管，這就為中學化學某些對比實驗的演示提供了很大的方便。
7.課本實驗的延伸。如天津市楊村第二中學的任培文、楊士祥老師的《氫氣驗純后試管中余焰的檢驗》。氫氣驗純后試管內應有余焰，但是試管內的余焰卻很難觀察到，任、楊老師為了讓學生確信試管中有余焰，他們設計了如下操作：驗純后立即把試管口朝上、微傾斜浸沒在水槽中，水進入試管，氫氣被排出，在試管口則可以看到剩余氫氣繼續燃燒的火焰，現象特別明顯，該實驗贏得了在場教師們的一致好評。
8.為了提高課堂教學效果，增加一些探究性的實驗。如北京市牛欄山一中姜璐璐老師的《氯氣與乙炔反應的探究實驗》。乙炔能使溴水褪色，有的學生提出：“乙炔和氯氣發生什么樣的反應呢？”姜老師設計的這個實驗是用兩個針筒分別抽取一定量的乙炔和氯氣，針頭用膠管連接分別深入到水下，慢慢推動兩針管，當兩氣體在水面下相遇時，立即發生爆炸，有明亮的火球和大量的濃黑煙絮上升，反應原理為：C2H2＋Cl2＝2HCl＋2C＋Q；再如北京市昌平區南口學校谷永起老師的《用于演示臭氧的制取及其化學性質的簡易實驗裝置》。氧氣不能使品紅溶液、碘化鉀淀粉溶液褪色，臭氧能使他們褪色嗎？谷老師自制了一個簡易臭氧發生器，讓氧氣通過該裝置，在放電的情況下使氧氣轉變成臭氧，再使生成的該氣體通過品紅溶液、碘化鉀淀粉溶液，溶液均褪色；還有四川省江油市第一中學的劉忠心老師的《過氧化鈉與二氧化碳反應的實驗探究》。有學生問：“過氧化鈉與二氧化碳能迅速反應嗎？”劉老師設計了如下實驗：用一小團脫脂棉包上少量的過氧化鈉粉末，迅速投到事先準備好的瓶底鋪滿一層細砂的二氧化碳集氣瓶中，再迅速蓋好玻璃片，在投入的同時即可看到棉花迅速燃燒起來，我認為此設計很成功，它操作簡單，現象明顯，安全環保。
以上這些作品我認為是比較成功的，有意義的，對中學化學實驗教學的改進和創新是具有積極推動作用的，對其他教師以后的實驗改進、實驗創新也是有一定啟示的。
國外高校在財務管理實踐教學體系方面的研究很成熟，對學生實踐能力的培養非常重視。絕大多數高校都開設了財務管理實習課程，要求學生到企業或相關專業機構中實習鍛煉，以提高學生實際操作及管理技能。而國內高校在財務管理課程的培養目標、課程體系、教材建設等方面也作了很多研究，但具有重要意義的實踐教學體系構建并不完善。
二、財務管理實踐教學內容的改革
本人認為財務管理實踐教學應遵循以學生為主體，教學做一體化的理念進行改革，具體將圍繞能力本位，以職業生涯為背景，以崗位需求為依據，以工作任務為線索，以工作技能為核心來進行課程設計。本教學內容改革的主要特色和創新點包括：一是將中小企業對人才的實際需求與實踐教學設計緊密聯系起來，突出了應用性。二是采用“實訓+實驗+實習”三結合的方式，使實踐教學緊繞職業技能展開。三是將“兩個課堂”即校內外課堂相結合，使財務管理學習更富有趣味性和實踐性。四是“一線兩翼三點一盤”體現出教學內容之間的邏輯結構和難易程度，使實訓項目具有模塊化、層次化、遞進式的特點。（見表1）
三、財務管理教學方法的改革
本人認為在新的教育環境下必須更新財務管理實踐教學方法和手段，推動學科之間的融合，培養學生創新和實踐能力。行之有效的財務管理教學方法有：1、案例法。選取企業生產經營中典型案例進行對比分析。2、啟發式教學法。以思維教學代替單純的記憶教學，對疑點和難點多提問啟發。3、任務驅動法。通過完成任務或探索問題激發學生的學習興趣，培養學生“自主”和“協作”的學習能力。4、實驗教學法。通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學生掌握業務技能。5、小組競賽法。分組競賽，調動學生的學習積極性，增強學生的團隊意識。具體以籌資項目———制定籌資計劃這個專項實訓為例：1、教學目標設計。知識目標：掌握預測籌資數量的方法；能力目標：能制定籌資計劃；素質目標：培養學生認真踏實的工作作風。2、教學活動設計。首先，教師導入項目，提出任務。要求學生分組建立虛擬企業，擬定企業籌資計劃書，包含籌資目的、渠道、方式、金額。此時采用的教學方法為情景教學法和任務驅動法。學生分工合作，自主學習，搜集整理相關資料。其次，教師實現教、學、做一體化。將不同的籌資實例分配給每組，引導學生學習預測資金需要量的方法，要求每組選擇方法計算籌資額。此時采用的教學方法主要是案例法和啟發式教學法。學生分析案例，計算籌資額，完成籌資計劃書。最后，教師對各組籌資計劃書進行總結點評，每組派代表發言，評出優勝。此時主要采用小組競賽法。由此例看出基于“一線兩翼三點一盤”的財務管理實踐教學內容應采用多元化的教學方法。這些方法主要以實踐性、綜合性和交互性的特點，逐漸被學生接受，且取得了良好的教學效果。
四、財務管理教學考評的改革
本人認為應轉變財務管理考試的傳統觀念，改革考試方式。鑒于財務管理的特殊性，根據“一線兩翼三點一盤”的實踐教學內容，在考核環節應適當增加實踐能力的成績比例，相對減少傳統閉卷考試的成績比例。在考試形式和內容上也應多樣化，如組織學生到企業實地調查，形成相關生產經營決策報告；如增加“口試”，讓學生上臺自評總結等。財務管理評價考核（如表2）。
五、小結