時間：2022-02-18 12:00:31
導語：在教育教學案例論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
教學內容分析：
《草原》這篇課文選自人教版小學語文第九冊。本文語言生動優美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。
在新大綱中有這樣一點要求：要在讀中使得學生受到情感的熏陶。根據高年級學生的年齡特點，我認為：本課的教學，要充分體現語文學科的人文性和工具性，培養學生的創新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發展的語文新課程標準的要求。
教學過程：
一、激情導入：
1、同學們，每當老師讀這篇課文，心中會想起一首詩來。詩中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。
2、老師朗誦《敕勒歌》
（通過詩朗誦，引發學生的學習興趣）
二、學習課文
（一）理請文章思路
1、學生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫了大草原的美麗和人們的熱情？
2、學生進行討論、交流。
3、教師范讀，指導學生感情朗讀，體會作者的心情。
（二）學生以小組為單位，體會草原人民的熱情。
1、教師導入：俗話說：“一方水土養一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質，請同學們以小組為單位交流一下草原人民哪些風俗民情。
2、小組之間表演。
（學生以小組為單位，根據語言環境進行表演，進一步體會真情實感。通過表演，使學生身臨其境并培養學生多方面的能力。）
（三）品賞佳句：
1、逐段讓學生說說自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。
2、結合有關句子談自己的見解。
（學生結合書中有關句子談體會，發表自己的見解。同時培養學生的口語表達能力，鼓勵學生多說，盡量發表自己的見解。）
三、練習延伸；
1、教師提問：請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？
2、學生集體反饋交流。
3、動筆實踐：讓學生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說、寫一些贊美的話……
（學生想象現在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養學生的想象力，同時培養學生發散思維及創新意識。）
四、總結全文。
評析：
1、讓語文教學充滿人文情懷。
我通過“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。
2、讓語文教學突出探究學習的模式。
學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。
3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。
尊重學生的選擇和思維，在課堂上幫助學生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養和提高。比如在教學中，我設計了一個贊美草原的環節，讓學生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌、可以為草原說、寫一些贊美的話……這個環節的設計，將把課堂氣氛推向。
（一）案例教學的特征
我們可以看出案例教學的突出特點就是：互動和反思，這兩特點區別于傳統案例教學。傳統教學本質上是單項的知識輸送，表現為教師向學生傳授知識點，而案例教學則是通過教師和學生的雙向溝通、討論等互動方式，集思廣益，形成不同認識和看法。最為重要的是，案例教學并不看重最終的結果，而側重于反思，其不追求傳統案例教學的一元化和標準化，而是希望通過此種互動式討論，達到對問題的全新認識，側重于對傳統有理由的合理挑戰，這是案例教學的重點之所在。
（二）案例教學與傳統教學的區別
案例教學與傳統教學相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統教學是以教師為主，而案例教學以學生為主。在方法上，傳統教學以講授知識點為主，而案例教學以案例為主，圍繞該案例進行擴展。在方式上，傳統教學著重于知識點的記憶，而案例教學則是啟發學生進行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統教學側重于以理論講解，而案例教學主要以案論理。在目的上，傳統教學就是將知識點的傳授，而案例教學則是通過大膽思考來訓練和培養學生的能力。在重點上，傳統教學重點在于教授是什么，即將知識點鋪成出來，講授事實，而案例教學則不同，主要是針對案例提出疑問，即這個案例中不同主體為何有該種行為，側重于追根溯源。在最終答案上區別更大，傳統教學的重點側重于知識點的講授，通過記憶來實現知識點的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點，也最終朝著教師所期望的目標發展，但是案例教學則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標準是言之有據、言之有理，通過答案的多元鼓勵學生進行創新和進行有益思考。
（三）案例教學中教學雙方角色的變化
在傳統教學中，課堂是以教師為核心，學生是被動的知識接受者，在法學教學中，體現為教師逐一講授法學原理，通過相關例子來講授其知識點，整個課堂以教師為軸心，教師承擔了課前準備、課堂講授和課后檢測等工作，學生就如生產線上的工人，按照既定程序來完成作業。但是案例教學卻使得學生和教師的角色慢慢發生著轉變。在案例教學當中，課堂的核心角色是學生而非教師，這是一個重大的就是轉變，在課堂開始前，學生已經投入到此種教學當中，學生需要根據教師提供的案例，來廣泛閱讀和收集信息，進而進行信息的篩選，以事實為依據，來分析問題，然后通過課前的討論，形成一個預解決方案。在課堂當中，通過和其他同學和教師的探討，從而進一步完善自身的解決方案。在課后，通過教師點評或者在討論中得到啟發，來修正其解決方案。這一過程，極大地調動了學生的積極性，使得學生能夠最大程度地發掘其智力。
二、案例教學的作用
（一）激發學生學習興趣
隨著現代信息技術的迅速發展，學生獲得信息的成本不斷降低。由于法學本身的特點，傳統法學教學在激發學生學習興趣的方面收效甚微。面對此種情況，在法學教學過程中，通過案例教學，可以在一定程度上引起學生的興趣，筆者認為，這是由于案例教學本身的特點決定的，案例教學具有生動具體和直觀易學特點，這與枯燥的傳統的教學而言，能夠更方便地將學生吸引到課堂中來。案例教學有助于調動學生的積極性。這可以更大程度地實現教學相長。
（二）明確學習目的
案例教學對學生提出了較高的要求，在案例教學開始前，需要學生查閱相關資料，通過收集大量的資料來獲得關于該案例的思考，為課堂討論打下基礎。學生通過在查閱資料的過程中，必然會形成對該案例的一些基本的看法，進而可以更有效地在課堂上開展學習。案例教學的目的不是簡單的習得基本法學知識，法學案例教學法是推進法學素質教育、培養高水平法律人才的重要途徑。案例教學的學習的目的，不僅是通過該案例直擊該案例反映的核心爭議，更重要是通過對該核心爭議的學習與討論，實現對該爭議的不同認識，在這個過程中，通過資料收集、形成基本認知、課堂討論、教師引導和課后的查缺，實現整個法學思維的鍛煉和能力的培養，這才是案例教學核心之所在。
（三）提高教師水平
教師是案例教學的發起者，作為發起者，其個人能力、責任意識都會對案例教學的成敗有著非常重要的影響。在案例教學過程中，教師在自己認知范圍內選取案例，事實上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過程中，重復地選取大部分教師都會選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經典案例為基礎，往往有些教師僅僅是拿國內的著名案例進行討論，其價值幾許，不得而知，還應該通過選取同時期其他法域的案例，進行類型討論和比較，這有利于提高法學教育的質量和水平，更好地解決國際糾紛和參與國際競爭。當然，這對教師的外語水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實務經驗，案例教學要求教師不僅要精通本專業知識，同時還具備豐富司法實踐經驗。因此，通過案例教學的開展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實踐中獲得的經驗轉化為理論。
三、案例教學在我國法學教育中的存在的問題
（一）專業信息攝入量小
和傳統教學相比，案例教學課堂教學中，專業信息攝入量較小，學者指出，案例教學在同等教學時間內的信息量相對較小。在同等教學時間內，傳統教學通過集中講授知識點，表現模式為講授-接受和反饋，在課堂教學過程中表現在老師通過一節課堂上將要講授的知識點通過各種形式講授給學生，然后學生通過筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學重點不在講授，而是以該案例來鍛煉學生的能力，表現模式為案例-討論和反饋，和傳統教學不同的是，案例教學不是通過在特定的時間內大量講授或者鋪設知識，而是通過對案例進行分析和互動式討論，因而在同等時間內，獲得的專業知識必然相對較少。
（二）缺乏系統性
在實際案例教學過程中，往往只是局限在一個知識點上，整個學期下來，學生知識獲得了零零散散的知識點，對于整個法學知識的構建作用有限。法學學習過程中，重要的是通過各個知識點學習，來不斷構建和完成自身的知識體系，實踐中的案例教學由于在案例選取、教師引導、學生參與和課程時間的限制，在教學結束后，所獲得的知識點無所依托，其零散狀態會很快丟失。法學學習非常重要的一點就是系統理論的學習和構建，而在實踐當中，教師的案例教學由于沒有依附點和前后連貫性，是其缺乏系統性。
（三）忽視學生主體地位
在實際案例教學過程中，本應當是學生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學方法上，過于重視教師的中心地位，從而忽視了學生的主體地位。在實際案例教學過程中，學生的準備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉化為傳統的教學，這種忽視學生在案例教學中的主體地位使得案例教學與傳統法學并無二致。筆者認為，傳統法學教學飽受詬病的重要原因就是，忽視學生的獨立性個體，不加區別地進行知識的傾倒，使得學生沒有動力去獲取知識或者參與學習討論當中，但是同樣，雖然我國高校法學院引入了案例教學，但是本質還是簡單地以案說案，沒有將學生拉入到案例討論和學習當中，本質上并不是真正的案例教學。
四、案例教學的法學教育中的應用
（一）以經典案例入手
法學案例不計其數，如何選擇合適的案例成為了案例教學的重要方面。通過對不同的法律關系作出規范，我國整個法律被劃分了相應的法律部門，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進行法學教學時，需要根據其課程性質，選取經典案例進行教學，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經典案例，不僅是指學生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發生在某個領域引起了普遍的討論。因而，筆者認為，在法學的案例教學過程中，選取經典案例作為切入點是非常重要的。通過以經典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問題提出來，然后學生可以針對該案例，收集國內外資料來分析案件，往往會使得討論的中心能夠得到極大的深化，學生也能獲得非常直觀的認識。
（二）組織和引導
案例教學的重點和難點是組織和引導，通過合理的組織，可以在無形中激發學生參與的熱情，通過適當的引導，可以實現師生角色關系的轉換，從而實現案例教學收到較好的結果。在組織和領導中，老師應當明確知悉自身的角色定位，即學生應當是整個案例教學的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務。教師通過選取經典案例，為學生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個過程中，根據案例分析的過程，提供相應的信息、互動、銜接等支持。
（三）創造條件讓學生參與到案例教學當中
以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例—學生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結，評價案例。
1.教師導向，展示案例這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：
(1)給每個學生印發一份文字案例；
(2)教師利用多媒體技術呈現案例；
(3)教師生動形象地描繪案例；
(4)教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。
2.學生思考，分析案例
根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。
3.小組交流，討論案例
小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。
4.教師總結、評價案例
這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。
二、案例教學法在實施中應注意的問題
1.教師和學生角色的轉變與傳統教學相比
案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣?！半p主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。
2.案例教學與理論講授的有機統一
在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。
三、德育課中案例教學法的積極導向作用
案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。
1.克服傳統教學弊端，提高教學時效
案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。
2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力
案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。
四、結語
網絡數據庫課程是一般分為三大模塊：創建管理數據庫及數據表、數據庫記錄的增刪改查操作，創建管理數據庫對象。對于高職院校的學生來說，大量的知識點導致學生難以記憶、難以掌握，并且在實際操作中不能靈活運用。為了在教學組織過程中培養學生實踐能力，吸引學生學習興趣，在授課過程中將一個完整的案例拆分為若干具有鮮明特點的小案例，并從中分解出完成該案例所需要掌握的知識點，最后再以完整案例貫穿所學內容，最終使學生能夠靈活運用所學內容解決實際問題。在網絡數據庫中采用案例式教學具有以下優點：
1.1學習目的明確
在授課過程中通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高技能素質。在所有授課過程中，通過學生成績管理系統及圖書館管理系統數據庫設計及管理，講解數據庫理論知識，學生能夠學有所用，將所學知識靈活運用到實際項目中。
1.2激發學生學習興趣
網絡數據庫中的案例來源于企業真實項目，通過分析討論，學生會主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。例如，我們在授課過程中引入東軟等公司真實項目員工管理系統數據庫設計及實現、網上購物系統數據庫設計及實現等。在案例教學實施過程中，學生的學習興趣被激發到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。同時，學生是主角，由過去被動接受知識變為主動接受并積極去探索，便于學生掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決辦法。
1.3較強的實踐性
案例式教學過程中所選的案例必須與學生的實際項目需求相結合，所學案例要具有準確性及代表性，這就要求授課教師對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識，選擇適合教學需要的高質量案例。所選案例必須與學生的實踐項目相結合，通過案例教學，有利于提高學生實踐操作技能。具備一定難度的案例，激發學生進行深入仔細地調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的理解和掌握，從而取得更好的教學效果。
2教學效果
案例教學法通過一個個典型案例，激發學生獨立思考和創新的意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生創新思維能力。學生在學習中能夠舉一反三，對案例進行完善和擴展，符合高職院校對學生能力培養要求。案例式教學實現了教學相長，即教師在教學中不僅是講授者和組織者，而且是討論中的一員，通過交流，產生思維共振和學術共鳴。學生的思維如果都活躍起來，他們在思考問題的深度和廣度上往往會超越教師，使教師和學生之間相互學習成為可能。合理運用案例教學法法，積極實行啟發式教學，對生活工作中遇到的問題，運用已有的能力解決它，為學生提供在“做”中“學”的學習機會，為以后更快更好地適應就業崗位打下良好的基礎。
3結論
案例教學法起源于20世紀初美國的哈佛大學醫學院、法學院，以后經哈佛大學商學院的推廣與發展，成為一種成熟的教學方法，被美國較多工商管理學院以及國內外著名的商學院接受，并培養出一大批商業精英。目前，案例教學法已普遍應用于醫學、法學、工商管理、行政管理等專業的教學中。案例教學法是以具有代表性的案例為主要內容，引領學生對具體案例進行分析討論，并總結規律和結論，從而掌握基本理論知識，進而找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法?？傊?，案例教學法是利用案例作為教學媒介，引導學生分析問題，以期提高學生的綜合能力。案例教學法不同于傳統的教學法，教師在整個教學過程中是引導者，而不是純粹的知識傳授者。案例教學法以案例貫穿教學過程的始終，教學內容密切聯系實際。教學方法以教師講授和學生參與相結合，它通過教師和學生的課前準備、小組討論、學術講評、教師指點、分析報告寫作等教學環節，使學生認識事實、總結事實，促進學生擴大社會認知面以及激發學生解決一些社會問題的能力，有利于培養和發展學生的自學能力和自主性思維習慣。
二、實施案例教學法的必要性
《漁業政策與漁業管理》課程主要講授漁業政策法規及漁業管理的基本知識、國際國內漁業政策法規的形成與發展、漁業管理的體制與機制、制度與措施、問題與對策等，課程教學內容涉及多個學科，知識面廣、理論性強，教學難度大，學生對知識往往難于理解或掌握不深。經過多年的教學實踐，雖然在教學內容上進行了一些優化、背景知識上進行了一些補充、前沿發展上對學生進行了引導、教學方法改革等方面作了持續的改進，但學生的思維能力、實踐能力、決策能力仍不理想，有待于進一步的提高。通過調研，筆者認為，案例教學法在《漁業政策與漁業管理》課程教學中的應用十分必要。主要基于以下幾點考慮：（1）本課程性質適合采用案例教學法。漁業政策法規的形成來源于漁業生產與管理實踐，漁業生產與管理實踐又推動著漁業政策法規的完善，因此，在漁業生產與管理中應用的政策、法規等都來源于實際生產中的案例。通過案例教學，可以使學生理論聯系實踐，一方面有利于學生理解漁業政策法規與漁業管理的理論知識和專業背景，另一方面有利于培養并提高學生的創新思維和應用理論知識解決實際問題的能力。（2）學生的意愿。筆者曾對141名學生進行了問卷調查，其中，139名學生認為該課程應采用理論和案例教學相結合，占總人數的98.6%，另外有92.2%的學生認為教師在教學過程中應該注重學生能力的培養?？梢?，能力的培養也是學生渴望的。因此，通過具體的案例，引領學生提高分析問題的能力，是符合學生的要求的，同時也能提高學生學習的積極性。（3）教學效果明顯。案例教學法對管理類課程有明顯的教學效果，因為管理類課程本身就是從案列中發現問題、總結問題，進而得出結論。（4）應用效果良好。學生在課堂上已經接觸到實踐中的案例，并結合理論知識，學會了對具體案例的研究和分析，因此，在工作中能快速轉換角色，深入一線進行漁政執法。根據用人單位的反饋，采用案例教學法的學生分析解決實際問題的能力較強且較合理。
三、案例教學法的改革實踐
（一）調整課程教學大綱
漁業政策與漁業管理課程學時數從原先的64學時縮減到現在的32學時，課堂教學學時明顯減少，而要實施案例教學，則首先需調整課程教學大綱，應根據課程教學內容，研究確定哪一些內容有必要設置案例教學，并充分利用多媒體、網絡教學等資源及課外自學與實踐環節，合理設計案例，使理論講課、案例教學等的學時分配科學合理。通過改革，《漁業政策與漁業管理》課程案例教學學時應占課程總時數的50%左右。
（二）設計案例
案例教學法中，案例的設計是至關重要的，不能把所有的在實踐中發生的事例都作為課堂上的案例題材，這樣肯定不行，而且會適得其反，混淆學生對概念的理解，因此，案例設計應根據不同的教學內容，對廣泛收集案例進行整理分析，篩選出有針對性、代表性的典型案例，考慮案例的難易程度，并在此基礎上對案例進行系統設計，同時須恰當地把案例的背景、事件的過程、反映的問題、矛盾和沖突等提示清楚，因為在案例設計過程中追求案例的實際教學價值。漁業政策與漁業管理課程遵循上述原則設計了系列教學案例，設計的案例類型可分為描述引導性案例、問題討論性案例、綜合提高性案例三類。通過對案例的討論分析和研究，可以使學生理解國內外漁業政策制定的背景、掌握專業知識的應用技巧、提升解決實際問題的能力。
1.以案例教學促進學生對國際漁業法形成發展的理解。
在國際漁業法形成發展這一知識點中，主要設計了引導性的案例，如較早出現的公海漁業沖突的案例“英國與法國在英吉利海峽的漁業沖突”、第一個多邊漁業協定案例“北海漁業爭端與《北海漁業公約》”、“北太平洋海豹漁業爭端”案例、國際淡水漁業協定案例“美國與加拿大的五大湖漁業協定”以及《聯合國海洋法公約》形成過程的相關案例等。通過對這些案例的分析和總結，可以使學生掌握漁業政策、法規等的制定背景，從而更深入地理解政策法規等的內涵，有利于在漁政執法中，將漁業政策正確地應用于漁業管理中。
2.以案例教學促進學生更好地把握國內外漁業政策與漁業管理的特點。
在本知識點中，主要設計了引導性案例和問題討論性案例。引導性案例主要設計了日本、韓國、美國、挪威、新西蘭等國家有關的漁業政策與漁業管理方面的案例；問題討論性案例主要設計了國家之間相關知識點的比較研究案例。通過對這些案例的教學，使學生能更深入地理解漁業政策與漁業管理的專業知識。
3.以案例教學促進學生更好地掌握主要的國際漁業管理制度。
本知識點中，主要設計了問題討論性案例，有日本和韓國的漁業權制度、中國的捕撈許可證制度和伏季休漁制度、挪威和加拿大的TAC管理制度等相關案例、不同國家之間漁業管理制度的比較研究案例、我國漁業管理制度存在問題分析案例等，如韓國和中國的漁業許可證制度的區別和共同點。通過對比分析，使學生能進一步掌握國內的漁業政策、法規等的相關內容，從而更有助于漁政執法。
4.以案例教學促進學生的創新思維和解決實踐問題的能力。
主要設計了問題討論性案例和綜合提高性案例，問題討論性案例主要設計了違反禁漁區線、無證捕撈、違反公海大型流刺網作業、涉外漁業違法案件等一批案例；綜合提高性案例主要設計了一批調研專題，由學生選題，主要利用課外時間在漁政執法部門完成，對于這一舉措，用人單位比較贊同，認為相當于讓學生提前進入實習階段，有利于學生今后工作的開展。
（三）案例教學的實施
案例教學的過程，應充分發揮學生的主觀能動性，教師在教學過程中主要扮演設計者、引導者、評判者的角色。引導性案例采取教師講解和學生提問相結合的方式；問題討論性案例采取學生講解、其他學生提問、教師引導評判的方式；綜合提高性案例采取學生通過調查研究，完成論文報告并參加答辯，學生和教師共同參與討論，教師學術講評等方式。在案例教學中，還可邀請漁業生產主管、漁業管理專家等參與，開展專題講座和實際案例剖析等方式。通過案例教學的實施，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的綜合能力。
四、加強案例教學法的幾點建議
1.轉變教學觀念。
教師應轉變教學觀念，由注重知識的傳授向注重培養學生探究問題和解決問題的綜合能力轉變，由注重結果向注重教學過程轉變，由單向信息傳遞向綜合討論互動轉變。要改革傳統課堂的教學模式，敢于創新，不斷開發學生課堂教學的參與熱情，使課堂不再是教師一個人的課堂，而是廣大學生的課堂。
2.提升案例教學能力。
案例教學對教師的要求高。案例教學中，教師是設計者、引導者、評判者，不僅要求教師有強烈的責任心、事業心，更要求教師不斷研究學習，在課前教師須精心策劃、設計案例，做好案例教學的實施方案；在課中要引導學生思維，控制課堂的氛圍和秩序，把握案例討論評析學術方向；在課后要調研小結，及時改進案例教學效果。教師應加強案例教學研討，積極參與校際經驗交流，吸取案例教學成功經驗，提升案例教學能力。
3.加強教學案例庫的建設。
案例教學的核心是案例設計，關鍵是實施方案，因此，加強教學案例庫的建設十分必要。案例庫建設需要一個長期的積累過程，需要教師花費大量的時間和精力。本課程的教學案例要有歷史案例、現實案例，國際案例、國內案例，同時由于海洋爭端加劇，國際漁業政策法規變化較快，因此要求教師關注國內外漁業政策法規變化，及時收集更新教學案例。同時，在案例設計上應研究不同案例的格式、內容，注重案例的針對性、代表性、實用性和層次性，力求案例教學能起到良好的教學效果。
4.改革課程成績考核方法。
1．1問題與不足
1．1．1對基礎課程教學重視不夠
我國高?；A課程種類較多，大多以“灌輸“的形式進行授課。這樣的教學形式對于學生自由發揮的空間限制多，致使學生降低對自己學習的要求，學習的積極性不高。
1．1．2教師實踐經驗不足
目前高校的教師大都是從學校到學校，教學模式老化，教學方法單一，教材注重理論性，忽視實踐重要環節。教材過度強調理論知識，內容不切實際，課程授課時間大部分都給予了理論知識課堂，實踐課的時間極少。理論教學與會計實踐教學嚴重脫節。上課抄筆記、下課看筆記、考試背筆記的大學生傳統學習模式完全不適應復合型人才培養的要求。這種傳統模式著重于傳授和吸收知識，而忽視了知識的應用，不能鍛煉和提高學生的判斷能力和決策能力，不符合現代化社會對于會計人才的要求。
1．2案例教學的特征及優勢
教學方法對教育結果的影響極大。美國耶魯大學校長理查德•萊文認為:“制約學生發展水平提高的主要因素應該是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。教學中不給學生特定內容，而是培養他們獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的?！卑咐虒W的現實性、典型性、綜合性、研究性，有利于學生解決經濟生活中的實際問題、培養邏輯思維能力、實踐創新能力和職業判斷能力，有利于提高學生的實際應用能力和發展水平。案例教學是培養學生專業技能與實踐能力的最佳教學方式之一。案例都是來自于經濟活動中的現象，貼近現實生活，學生在掌握會計理論的實踐應用的基礎上，促使其善于決策，激發其開拓創新能力，培養創新精神，有效地促進學生發展?，F實教學的教學方式也豐富多樣，能滿足不同程度學生的需求。案例教學可以通過案例討論，讓學生可以分別從自身角度對同一案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，提出解決的途徑和措施，形成良好的自由討論的氣氛和環境，也可以讓學生通過案例分析提高學習效果，調動其積極性、創造性、擴展學生的知識面。這些都有助于實現我國本科會計專業培養實用性人才的教學目標。更為重要的是，案例教學能夠彌補現階段我國本科會計教育中的不足，有效地解決其存在的教學模式老化、教學方法單一、教材注重理論性、忽視實踐環節等問題。不僅能讓學生受益匪淺，滿足了學生的個性化學習和發展需求，也能對教師職業技能的提高起到很大的促進作用。
2案例教學在本科教育中的實際應用
2．1案例教學的過程
2．1．1理論準備
理論知識是探討任何問題的前提和基礎。案例分析要以一定的理論為指導，會計教育中主要需要的理論包括有準則、制度等。學生要在案例討論的前期準備中充分了解和領悟相關理論，才能更好地對現實教學進行深入探討和分析。
2．1．2獨立思考
現實教學的目的是為了鍛煉學生的思維能力和自我解決現實中可能遇到的問題的能力。如若一直處于集體討論狀態，會使部分學生對集體對他人產生依賴，逐漸磨滅掉學生獨立思考問題的能力。因此，獨立思考十分重要。每個學生通過仔細研讀分析案例，整合自己的想法，梳理出一套體系，為課堂討論做好準備。
2．1．3課堂討論
課堂討論是教學最為關鍵重要的環節。在課堂討論中，學生要主動參與其中，積極發言、思考，進行陳述、辯解，并從中學會傾聽他人的想法意見，摻合自己的思想予以評價，或支持，或質疑。教師作為討論的組織者，既不能一言不發，又要避免發言太多導致案例教學失去其本身意義。教師應該通過實施的提問或反問，把握住課堂討論的大方向，巧妙地化解僵局，營造學生間相互學習和團結協作的氛圍，推動討論有序開展。通過課堂討論讓學生更能發揮其主觀能動性，使學生從中會學到傳統課堂教學中學不到的東西。
2．2案例教學的成效
2．2．1有利于改進教學方法
教師在講授基本原理的過程中，利用案例教學，結合實例、聯系生活啟發講解，使學生明白知識要點，真正地把原理吃準摸透，化為自己的理解存入知識庫中。
2．2．2有利于激發學生學習興趣
案例教學是一個提高課堂趣味性的有效手段?！芭d趣是最好的老師”，案例教學通過現實的案例、自主的思考、活潑的討論激發學生對會計學的濃厚興趣，并使教學效果事半功倍。在案例教學的過程中，學生在案例選擇、案例分析、案例討論中，較之前接觸了社會的更多層面，了解到現實教學在實際工作中可能出現的問題，從而培養并提高了學生適應社會和就業創新的能力，有利于學生向著創新型、實用型、復合型人才發展。
3案例教學的發展
3．1案例教學的實踐
現實教學在高校會計人才培養中的地位日益重要。目前我國高校與現實教學相關的教材很少，筆者認為十分有必要完善會計案例教學教材。案例教學教材不僅可以由教師編寫，也可以鼓勵學生參與，為教材注入新鮮血液。學生站在受教育者的立場上，能夠提出更多符合有利于案例教學的新信息、新看法。同時，學生也能在編寫教材時收獲更多課堂上得不到的感受與認知。能夠充分調動學生的能動性，培養創新能力和團隊合作精神，賦予學生更多的學習自，有利于提高學生的綜合素質和能力。應以教師團隊為主，學生參與為輔，立足經濟全球化和國際化，著眼我國現實教學教育的廣闊前景，結合實際社會經濟發展現狀，編寫出符合培養實用型人才的案例教學教材，為國家培養創新型、實用型、復合型人才輸入更多新鮮的血液。
3．2案例教學應注意的問題
3．2．1合理選擇教學案例
好的開頭是成功的一半，案例選擇的好壞決定了案例教學后續一系列工作發展的進程和效果。好的案例應當能啟發學生思考，使學生能夠通過討論加深對課程中的某些重難點的理解。
3．2．2構建案例教學平臺
加強校際之間、校企之間的合作，加強現實教學網絡化建設，拓寬廣度，加大深度，不斷完善案例教學，使案例教學在教育中充分發揮其優勢作用。
3．2．3有效整合教學方法
一、誰“問”，“問”什么？誰“答”，“答”什么？
筆者按“問”者的身分加以梳理，通過表格，呈現這一部分內容。
《論語》120個“問”字，直接發問113次（因另有7個“問”字是在感嘆句和敘述句中出現）。梳理整合表中的113次“問”，可以清晰地看出：誰“問”，“問”什么？（表中的“問”什么內容，有些部分是筆者提取的關鍵詞或者概括）誰“答”，“答”什么？（表中的“答”什么內容，有些部分也是筆者提取的關鍵詞或者概括）下面對113次“問答”作類化性地闡釋。
1.諸侯君王卿大夫之“問”：概括來說，“問”的是“政”，“答”的是“仁政”。從具體章節來看，除直接“問政”的篇章季康子問仲由、賜、求可從政？（6.8），齊景公問政于孔子（12.11），季康子問政于孔子（12.17、12.19），定公問：一言興邦，一言喪邦，有諸（13.15）？葉公問政（13.16）以外，還有問孝、仁、拜神、弟子好學、患盜、陳（陣）等，但這些“問”都可以說是問“政”思想行為的關聯，或者說是君王卿大夫以問“政”為目的而引發的“問”。
從孔子的回答來看，都是圍繞孔子的思想核心“為政以仁，為政以禮”來回答。如“衛靈公問陳于孔子。孔子對曰：‘俎豆之事，則嘗聞之矣；軍旅之事，未之學也?！魅账煨?。（15.1）”孔子的回答與“遂行”就是明確反對衛靈公的“武治”治國思想，表達了“禮治”“仁政”的思想；“齊景公問政于孔子?？鬃訉υ唬骸?，臣臣，父父，子子?！?2.11）”，“季康子問政于孔子。孔子對曰：‘政者，正也。子帥以正，孰敢不正？’（12.17）”孔子的回答賦予了“君臣父子”名分的道德內涵，要求各盡其職，各行其道，糾正不符合名分要求的道德思想行為?？鬃俞槍Ξ敃r存在的弒君、弒父，僭越的行為，仁德、禮儀人倫秩序的悖亂現象，發出了“正名”的吶喊。治國安民就是要君臣“正”，盡其職，行其道，而道就是“合禮”的“仁道”?？鬃悠渌鹿澋幕卮鹨彩菄@“仁道”“禮治”的思想來闡發的。
2.孔子弟子之“問”：概括來說，“問”的是“仁”，“答”的是“仁”。先來說“仁”，整部《論語》講“仁”109次，而113次“問”中，孔子學生直接問“仁”的也有13次。如“顏淵問仁。子曰：‘克己復禮為仁?！?2.1）”，“樊遲問仁。子曰：‘愛人。’（12.22）”，“樊遲問仁。子曰：‘居處恭，執事敬，與人忠?！?3.19）”，“子張問仁于孔子。孔子曰：‘能行五者（恭、寬、信、敏、惠）于天下為仁矣。’（17.6）”，還有其他章節問“仁”及孔子答“仁”的內容。孔子對弟子問“仁”有不同的回答，到底“仁”的內涵是什么？筆者認為從孔子對學生曾參說的話可以推知“仁”的真意：“子曰：‘參乎！吾道一以貫之。’曾子曰：‘唯?！映?，門人問曰：‘何謂也？’曾子曰：‘夫子之道，忠恕而已矣?！?.15）”?！拔岬馈本褪强鬃拥恼麄€思想道德體系，而貫穿這個思想道德體系的核心是“忠恕”。孔子對“忠”的定義是：“己欲立而立人，己欲達而達人?！保?.30）對“恕”的定義是：“己所不欲，勿施于人?！保?5.24）而孔子又說：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人?！保?.30）所以概括說“忠恕”就是“仁”。
3.孔子及他人之“問”：概括說“問”的是“禮”，“答”的是“禮仁”。如“林放問禮之本。子曰：‘大哉問！禮，與其奢也，寧儉；喪，與其易也，寧戚。’（3.4）”，孔子回答的意思是，禮儀只是表達“禮”的一種形式，但“禮”的根本不在形式而在人的內心真正合乎于“禮”的仁德，正如孔子所說，“人而不仁，如禮何？”（3.3）；孔子入太廟（周公廟），每事問的懂禮行為及對周禮的恭敬態度（3.15）；闕黨童子不知禮的行為（14.44）；廄焚，孔子問人不問馬的“禮”問，“仁”問品德（10.17）；曾子回答陽膚“為士師”的“哀矜勿喜”的“仁道”勸告（19.19）；子貢回答公孫朝，老師（孔子）的學問是從哪里學來的？子貢說，沒有地方沒有文王武王之道，我的老師何處不學（19.22）?！拔耐跷渫踔馈钡摹暗馈辈痪褪前岸Y”“仁”為主要內容的“道”嗎！而“禮”是什么？《論語》中孔子沒有明確回答，我們可以參見《禮記》中孔子及言游談及的“禮”：“子曰：‘禮者何也？即事之治也。’（禮就是做事的準則）”，“子貢退，言游進曰：‘敢問禮也者，領惡而全好者與？’子曰：‘然?！ㄗ佑螁査^禮，恐怕就是指導人們拋棄壞的而保全好的行為吧？孔子說：“是的”）”。所以孔子及他人之“問”，問的是“禮”，答的是“禮仁”。
二、孔子的思想體系
“子曰：‘吾有知乎哉？無知也。有鄙夫問于我，空空如也。我叩其兩端而竭焉?！?.8）”?！斑灯鋬啥恕笔强鬃咏鉀Q鄙夫之問的方法，在這里我把這種方法拿來，“叩其兩端”——誰“問”，“問”什么？誰“答”，“答”什么？用來解決《論語》教學內容的整合優化問題，明晰孔子的思想體系。
由以上對120“問”中113次“問”什么？“答”什么？的整合優化可以得出：孔子的思想體系的核心是“仁”，“仁”是孔子道德思想的范疇，包括恭、寬、信、敏、惠、忠、恕、孝、弟、知、勇、中庸等內容。從“仁”的思想體系出發，生發了孔子“仁政”的政治觀：為政者應為民表率、禮讓為國、誠信教民、舉用賢才、具備溫良恭儉讓等美德；生發了孔子“仁愛”的德行觀：忠恕貫之、孝弟仁本、恭敬合禮、謹慎言行、忠信交友、君子修為、中庸之道、博施濟眾等仁德；生發了孔子“仁教”的教育觀：有教無類、因材施教、誨人不倦、不憤不啟、學文修行等教育觀念；生發了孔子“仁學”的學習觀：學詩學禮、持之以恒、三人有師、不恥下問、學思結合等學習觀念。
（一）缺乏高質量的教學案例
案例教學法開展的基礎和前提就是具備高質量的教學案例，而當前在國際經濟貿易專業課程開展的過程中，高質量的教學案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫的過于簡單就是案例的完整性不足，這樣在開展案例教學的過程中很難讓學生通過對案例的全面分析來達到相應的教學目的。此外，一些案例在選擇的過程中缺乏真實性和針對性，其與課程的關聯程度不高，不能充分的體現一些相關的概念和理論的應用，而一些國際經貿公司為了商業保密在提供一些信息數據的時候往往會存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實性受到極大的影響。
（二）教師綜合素質有限
案例教學的實施需要借助于高水平的教師，而目前高等學校中從事國際經濟與貿易專業教學的教師的水平參差不齊，其教學的理念依然停留在傳統的教學模式之上，案例教學的方法和手段相對來說比較單一，在授課的過程中依舊習慣于傳統的灌輸式的教學方式，在教學的過程中不注重與學生之間的交流與討論，同時一些教師的教學經驗不足，尤其缺乏一些國際經濟貿易的實戰經驗，這在很大程度上制約了案例教學法教學水平和教學質量的提升。
（三）學生參與度不高
案例教學法在開展的過程中需要學生積極的參與到對于案例的分析與討論過程中來，進而在討論的過程中找到相關的理論知識的運用，而當前高校在開展案例教學的過程中，很多教師還是習慣于傳統的教師講授、學生聽講的教學模式，學生在課堂上的主體地位并沒有得到充分的尊重，學生在這樣的課堂教學環境下其自身學習的積極性和主動性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒有得到顯著的提升，這就導致了案例教學法的教學效果完全沒有實現出來。因此，在推進案例教學發展的進程中必須注重學生的參與性，進而進一步提升案例教學的質量和水平。
二、提升案例教學有效性的措施
（一）選擇高質量的教學案例
在開展案例教學的過程中，要充分認識到高質量的案例對于提升案例教學質量和水平的重要作用。在進行案例選擇的過程中要注重案例的針對性和真實性，使其能夠與教學內容緊密地結合在一起，尤其要優先選擇一些時間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來引發學生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學生理解能力和接受能力的范圍之內，同時還不能夠過于簡單；再者，要注重案例的教學方式，在設置相關問題時既要設置一些封閉式問題同時也要設置一些開放式的問題來供學生進行討論和交流；最后，案例的種類要進一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國界和時間的限制，更好地為提升案例教學的質量服務。
（二）提升教師的綜合素質
作為案例教學的直接參與者和引導者，教師的教學水平和綜合素質對于案例教學的質量有著直接的影響，因此，在推動案例教學發展的進程中要進一步提升教師的綜合素質。首先，要更新教師的教學理念和教學方法，使其能夠掌握案例教學的真正內涵；其次，要對現有的教師進行有針對性的培訓，使其能夠充分認識到案例教學法在提升國際經濟貿易專業教學水平方面發揮的重要作用，掌握案例教學的方法和手段，從而更好地開展案例教學；最后，針對當前很多從事國際經濟貿易專業教學的教師教學經驗尤其是實戰經驗不足的現狀，學校可以通過讓任課教師前往國際貿易單位或者公司實習或者是聘請國際貿易公司或者是企業的一線工作人員來校任教，進而進一步提升教師隊伍的整體素質。
（三）尊重學生的主體地位
在開展案例教學的過程中，教師要對學生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導者和組織者的工作，在開展教學的過程中摒棄傳統的灌輸式的教學模式，應當在案例教學的過程中鼓勵學生多思考多分析，在教學過程中還需要設置必要的討論交流環節，以此來進一步提升學生參與案例教學的積極性和主動性，讓學生能夠在相互的討論與交流過程中能夠找到教學案例中運用的國際經貿專業的相關概念和理論，進而使得案例教學的質量和水平能夠得到切實的提升。
三、結語
管理人員要樹立檔案意識，根據國家制定的《檔案法》明確檔案工作的重要性，提升對國家事業建設的基礎影響。學校要制定完善的檔案管理工作制度，充分利用信息資源提升檔案管理工作效率。學校檔案工作要以《檔案法》、《檔案實施辦法》、《普通高等學校檔案實體分類法》為發展指導，提升對檔案資料的收集工作。強化工作人員的檔案意識，針對重要科研成果、論文的特點進行分類管理。管理人員要自覺進行檔案整理工作。對檔案信息資源進行充分的收集工作，實現學校檔案工作科學化發展，檔案是學校重要的信息資源，是對學校進行的文字記錄。大量的檔案資料能夠在整體上反映學校的發展狀況。在學校檔案工作中實現資料的收集工作，并加以管理，這樣才能夠充分的對檔案資料進行利用。因此在學校檔案管理工作中要強化收集工作，提升管理水平，結合學校的發展實際情況對檔案資源進行利用。這是檔案工作發展的重要趨勢。所以，檔案管理人員要關注學校的發展情況，及時做好檔案收集工作，明確學校各部門之間的關系，充分的了解工作的開展情況，在日常管理中積極有效的開展檔案處理工作，制定詳細的計劃指導檔案工作的開展，針對新型檔案管理手段要創新思維方式，轉變工作方式。
二、提升對檔案的利用注重信息資源的反饋
在學校檔案中存在大量的信息資源能夠集中反映學校的發展情況。在學校檔案管理工作中要充分的體現檔案的價值，實現對師生的服務效果，檔案在教學工作開展過程中能夠充分的體現服務性質，發揮自身的重要性將是檔案充分開發利用的重點。因此學校管理部門應該積極主動的進行檔案收集工作，提升檔案的質量。采取認真負責的態度完善檔案管理工作。在創新方法上，學校檔案管理改變傳統的工作方法，提升檔案管理的透明度，對檔案內容進行定期開放，完善檢索方式利用現代科學技術提升檔案信息化處理系統方法的創新。這是現代化管理理念在學校檔案工作發展創新應用的表現。學校檔案管理工作人員要通過多元化的方式對檔案進行收集、整理，實現對信息資源的建檔處理，檔案的價值最終體現在充分的應用上，這也是檔案存在的必要性。檔案不能夠僅僅滿足于數量的增加上，同時還要充分的體現在解決問題的功能性上，問題的充分解決是衡量檔案價值高低的決定因素。檔案工作重點內容的明確將是提升檔案利用的重要措施。只有強化對信息資源的反饋，才能夠根據檔案的需求進行詳細的研究工作。發揮檔案信息資源的優勢，能夠充分的體現信息需求過程，不斷強化檔案利用情況。在檔案工作發展規律影響下實現檔案工作標準化管理，這是學校檔案工作的重要發展趨勢。檔案管理人員要重視對檔案規律形成的分析，對涉及到的工作文件進行匯總處理，在客觀規律的影響下，保證自身工作的獨特性質，利用學校檔案工作特點在實際工作中形成系統性規范發展，針對檔案內容的性質，進行收集、整理、保管工作。避免出現學校檔案工作整體性被破壞的特點。計算機技術在學校檔案工作中的應用能夠為人們進行信息資源搜索提供重要的便利條件，現代化檔案管理工作的實現將進一步提升檔案管理工作的影響。國家制定了中華人民共和國標準化法》、《檔案工作標準體系》都是學校檔案工作發展的重要依據，也是實現檔案工作標準化發展的重要指導。學校檔案管理工作要根據工作要求制定專業化標準，完善程序流程，對管理工作中的參數進行維護。檔案主管部門要積極應對檔案工作的標準化發展，對學校檔案管理工作進行有效的研究，制定統一的科學化標準，在工作過程中實現各方面積極有效的溝通，實現科學管理現代化發展。
三、結束語