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[關鍵詞]遠程開放 教育教學模式 問題對策
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0040-02
一、對教學模式的理解
教學模式是對復雜教學過程的理論抽象，國外最早提出教學模式的是夸美紐斯和赫爾巴特。他們都是采取傳統的講授法和接受式教學。這兩大模式直到現在仍深深影響著現代課堂教學，只是隨著教學技術的不斷進步，其內容和水平日益豐富，更趨于多元化。1972年美國學者喬伊斯和韋爾出版了《教學模式》一書，系統地介紹了22種教學模式，用較為規范的形式進行分類研究和闡述。他們認為教學模式是構成課程和課業、教材選擇、提示教師活動的范型和計劃。國內有關的對教學模式的理解，引用較廣泛的是何克抗教授提出的定義，認為“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式”。[1]根據這一定義，教學模式包括教師、學生、媒體和教學內容四個要素，在相關理論的指導下，它們彼此相互聯系、相互作用形成有機的整體，從而構成相對穩定的結構。
（一）學員層面
一是學員不適應借助網絡實現有效互動。遠程開放教育采取以自主學習為主的教學模式，在職的成人學員撇開日常瑣事和工作壓力，重新投入到學習中，這對成人學習者來說是很大的挑戰。同時，在網絡互動欄目里，由于網絡的隱蔽性使得有些學習者在論壇討論時習慣于做旁觀者，只瀏覽別人的發言，卻不愿表露自己的觀點。BBS的回帖內容更顯現了學員對于網上資料、面對屏幕閱讀和網絡輔助學習的不適應，學員不能有效地和任課老師通過網絡進行互動。二是學員不能夠有效進行小組協作學習。在實際的教學過程中我們發現，學員之間的聯系并不緊密，相互聯系很少，不能形成一個良好的網上、網外互助學習氛圍，在自主學習中進行互助學習的行為不能普遍展開。
（二）教師層面
一是教師導學方式過于簡單。在教學實踐中，教師作為“導”的主體，導學的做法很多時候沒有注重引導學生去發現、掌握和運用知識，沒有培養學生良好的學習習慣、學習技能以此來提高學生自主學習的能力，往往只是簡單的知識傳授，甚至是教材知識簡單羅列與上傳。網上教學的方式不能及時調整為學員所喜歡的形式。二是課堂面授內容過于機械。許多教師在有限的面授課時間里，按照教材固有的知識體系照本宣科，對主要的知識點進行概述和選講，并不是在研究專業發展的基礎上進行課程教學內容的及時更新。
（三）技術層面
一是現有教學平臺對教學內容的展示具有局限性。教學互動平臺內設置的教師窗口主要有四個方面功能：一是登錄教師個人信息，二是學習指導，三是學生考核，四是綜合查詢。教師實際使用平臺時并不能按照自己的意愿個性化地設計和展示互動內容，必須要按照平臺后臺設置的格式和操作程序才能完成，而且這些設置的格式和程序的兼容性十分有限，特別是對于教學過程需要展示的圖片、數學公式、模型等內容不能很好支持。二是現有互動方式對教學互動平臺具有依賴性。目前許多院校不能在短時期內通過技術改進或技術創新提供更為便捷的互動平臺。就目前的平臺技術而言，教學平臺開發的周期較長，技術難度較大，因此，教學互動應盡量減少對教學平臺的依賴。
（四）管理層面
一是教材及教學內容需要更新。從遠程開放教育走過的十多年歷程來看，教學過程中教材的建設相對滯后，教學內容的更新緩慢，特別是不能很好地滿足學員在實際工作中的需求，嚴重制約了專業發展。二是形成性考核形式有待改進。所謂形成性考核指的是在教學目標細化的基礎上，對學生學習過程中的學習態度和階段性學習成果進行多方面、多形式、分階段的考核，它側重于對學生認識過程和實際能力形成的監督和評價。從實際教學過程看，學生和教師對于形成性考核這一環節并沒有表現出積極性，相反，許多學生只是借同學的作業抄寫一遍，有的甚至請他人代做網上作業。教師往往對成人學生網開一面、要求不嚴，學生“形考”成績高分現象較為嚴重。這些實際問題的存在使得過程性流于形式，其本身所具有的互動功能不能得到充分的發揮，實際意義也大打折扣。
三、存在問題的對策與思考
（一）學員層面
通過入學教育強化自主學習觀念。開放教育是以“學生為中心”，培養學生自主學習能力為主要目標的教學活動。只有在學生理解了開放教育最基本的學習理念并掌握了基本的互動方法之后，才能開展教學計劃中各課程的開放式學習。因此，在成人學生初學階段不應直接開設專業基礎課和專業課程，應通過多種形式、分階段對新入學學員強化入學教育。
（二）教師層面
一是端正教師自身“導”學角色定位。“教育信息的多媒體化、教育資源的多元化、教育過程的開放性，使得學生具有更多信息和知識的獲取渠道”，[2]當學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識時，教師就不再是文化知識傳播的中介，其主要職能就必須從“教”變為“導”。此時，教師的導學應從以下五個方面進行：第一是引導。注重對開放教育這種學習方式的引導和對專業知識學習的引導。第二是指導。指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。第三是誘導。教師作為學員學習動機的培養者、激發者，應該創設豐富的教學情景激發學員的學習動機、充分調動學員學習的積極性。第四是輔導。教師應該為學員提供各種信息資源、幫助學員學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用資源完成學習任務。第五是教導。“網絡文化的特點，使高效的德育教育更具有及時性和廣泛性”，[3]教師是學員美好心靈的塑造者，在現代教育技術條件下，教師更應該培養學員具有時代特色的精神面貌，使學員在具有獲取信息能力的同時，善于區分良莠信息，抵制新技術帶來的負面影響，避免信息作弊、侵權等不良行為的發生。
（三）技術層面
首先是完善現有網絡教學平臺模塊功能。1.支持教師授課、提問答疑與討論、作業布置與批改、試卷維護與分析等功能的信息上傳界面必須友善。2.支持學生能便捷利用網上教學資源進行課程學習、網上作業、提問、討論、考試等。3.要支持基于多媒體的網絡課程的點播，實現各類課件的播放。目前基于Web的網絡課程通過瀏覽器就能極其方便地使用的技術值得借鑒。4.要能支持管理人員進行學生管理、課程管理、資料管理、教學質量分析等功能。其次是緊隨網絡技術發展調整交互方式。單一的平臺系統因其局限性，不可能滿足所有教師和學生的需求。很多教師都在網絡上建有自己的課程博客，只要以專業為單位將本專業所有教師的課程博客進行鏈接、匯集，那么這個空間將成為一個專業知識的寶庫，學員只要進入某個專業博客，那么所有教師的所有課程的資源都能一籃子撈到，既方便，又高效。
（四）管理層面
首先是增進教材開發的科學性。這樣一是方便學生的學習，幫助他們在工學矛盾突出的情況下如何理解教材，真正花最短的時間最大限度地獲取知識，達到人才培養的目標，真正體現教材為學生服務的特點。二是教材的穩定性和靈活性相結合的原則。教材的變革隨著知識的變化要作相應的變革，但是這種變革是以基礎理論保持穩定性為前提的，即主教材要保持一定的穩定性，對于學科方面的新知識和前沿性問題，要通過輔導教材適時加以補充，以彌補主教材的不足，使開放教育教材在一定時期內保持先進性。其次是采用網上形成性考核。與考核相關的教學要求可以在教學互動平臺的課程欄目里于學期初進行布置，學員根據學期初任課教師的要求在規定時間內完成形成性考核內容，實現網上的交互，通過定期的考核對學生的學習過程進行有效的監控。
總之，任何一種教育形式都是根據教和學的實際需要而產生的，相應的教學模式需要隨著具體的教學需求和新的教育技術不斷改進和創新，所有教學模式都需要在實踐中不斷發現存在的問題和不足，通過科學的管理機制加以改進，進而體現出教育教學的實效，使得教學模式的改革過程進入良性循環。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何克抗等.主導一主體性教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2000（2）：3.
【關鍵詞】高職教育，教學，問題，對策
一、引言：
1999年以來，隨著我國教育機制的改革，我國的高等教育逐漸由精英式教育轉變為大眾化教育，高職教育應運而生。高職教育不同于本科教育，也有別于中職教育，它以高素質的實用型人才為培養目標，培養的人才層次介于技術工人與工程師之間，是我國高等教育的重要組成部分。然而由于我國的高職教育起步較晚，體制還不夠完善，經過多年的發展高職教育在我國雖然取得了一些進步，但仍存在著不少問題。
二、高職教育教學中存在的問題分析
1、教學體系不完善。首先教材使用上，目前有關針對高職學生的教材不少，但普遍缺少優秀的、針對性強的教材。本質上還是“本科壓縮型”。聯系實際的領域不夠廣泛。過分強調體系的系統性和完整性。其次從教學方法上，教師慣用的教學方法還是傳統的板書加作業 “滿堂貫”的授課模式，雖然近年來教師也采用了一些新的教學方法，但是“學生排排座，教師滿堂灌”的現象并沒有從根本上得到改變。再次從考核方式上，目前高校仍采用的還是傳統的應試教育模式。考試分數還是學生全部的評價結論。這種模式很難檢驗到學生真實的知識水平和實際運用的能力。
2、實驗實訓等基本建設較薄弱。實踐教學對高等職業教育的人才培養起著關鍵的作用。然而目前大多高校在實驗、實訓建設上都很滯后，設備、人員等條件缺乏，工學結合、校企合作、產學研結合機制的構建、推進十分緩慢，嚴重制約了高職教育特色的形成，阻礙了學校的發展。從目前情況來看，除少數的示范性院校以外，大多數高職院校都出現了這樣的問題：由于受到經費投入的制約，教學設備嚴重不足。
3、師資力量薄弱。師資力量是我們開展教育工作的核心力量，師資力量的強弱直影響著我們的教學水平。由于歷史與現實的原因，高職教師隊伍結構不合理的問題比較突出，專職教師大多職稱都偏低，以助教講師偏多，缺少教學能力和科研方面較強的帶頭人。同時，由于大多數中青年教師都是從本科或研究生畢業以后直接進入學校從教，沒有或很少接觸到生產實踐，所以很以開展教學做一體化的教學活動， “雙師型”教師的嚴重缺乏嚴重影響了專業課的教學質量。雖然近幾年高職院校教師隊伍不斷得到完善和補充，教師的學歷、職稱、相關技能方面有了顯著的提高，實踐技能水平也日益成熟，但仍然沒有達到應有的水平。
通過以上分析可以看出，我國的高職教育還存在著很多問題。我們必須反思現有教學情況，找出一個適合高職自身發展的教學體系。對高職教育教學進行不斷地改革深化。
三、對策分析
1、完善教學體系。首先，教材是落實教育思想，實現教學目標的依據，是教學內容的細化，教學過程的“腳本”，也是教法與學法的載體。一本好的教材對于教學雙方都起著十分重要的作用。我們的教材內容要強調高職特色，打破材、綱、案的框框，根據不同專業特點選用不同的教材、編寫不同的教學大綱和教案，從而在教學上既能突出基礎，又能加強針對性，體現應用性，同時還要把握“必需夠用”的尺度。其次，改革教學方法，將多種教學法融入傳統教學中。教學是師生雙邊的活動，應以學生為主體，教師為主導，然而由于受傳統的教育思想的束縛，學生在教學活動中，并沒有真正取得主體地位，而是成了被動接受知識的容器。這樣的教學，既阻礙了我國高職院校教學活動的健康發展，也抹殺了學生學習的興趣和積極性。 因此我們必須創新教學方法，充分調動學生學習的積極性。在進行傳統教學的同時應盡可能多的利用各種非常規方法來組織教學將會起到事半功倍的效果。如：“任務驅動”教學法、“行動引導型”教學法、“案例”教學法等等，其目的都是為了彌補傳統的教學方法的不足，以提高學生的學習興趣，改被動為主動的學習狀態，我們應該試著將這些教學方法融入我們的課堂教學過程中，使學生的學習達到事倍功半的效果。再次，改革對學生考核的方法。對于不同類型的科目，應選擇合適的考核方法，可以通過面試、論文、操作等多種方式進行靈活把握。對于評價主體，也不應只局限于任課教師，校外教師、專家以及學生之間的自評和互評都可以作為最終評價的參考。。
2、強化實踐教學環節。首先加大實訓基地的建設資金的投入，搞好高職院校的“硬件”建設。其次走產學研相結合的道路，利用實訓基地創收，改善實習基地條件。再次，依托兄弟學校協作共建，達到資源共享，提高設備的使用效率，拓展實訓基地的教學功能，學校還應建立穩定的校外實訓基地，選擇那些技術先進、熱心于高職教育、專業對口的企事業作為校外實訓基地，使學生能在真正的工作環境中學習、鍛煉，提高職業能力。
3、加強“雙師”結構教學團隊的建設。首先，加強對現在教師的專業實踐能力的培養。從業教師應利用寒暑假、周末等休息時間參加職業技能的培訓，到單位頂崗鍛煉，提高教師的職業行動能力，豐富他們的實際工作經驗。同時學校還要將教師的業務實踐納入教師的考核體系中。其次，引進具有實際工作經歷的高技能專業師資，聘請企業一線專家能手擔任兼職教師。
四、結束語
高職教育是一個新興的高等教育教學層次，它的發展還有許多值得我們探討和研究的地方。高職教育只有適應社會經濟發展需要，遵循了教育規律，抓住了改革的核心，并在此過程中堅持以人為本，把握好“高素質、高技能”的高職特色，才能順利進行，不斷深入，并最終取得成功。
參考文獻：
[1]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008，（10）.
[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
關鍵詞：農村學校；體育教學；問題；措施
健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。當前，我們國家的全民體育事業比起發達國家仍有相當一段距離，尤其農村學校，體育教學問題較多，引人深思。
一、農村學校體育教學存在的問題
1.對體育教學重視不夠。因為體育知識沒有列入升學考試的范圍，有的學校只重視考試學科的教育教學，認為體育只是一門副科，學不學體育沒什么用處，課堂教學的質量好壞無關緊要，導致體育教師及體育教學的地位下降。還有許多其他科目教師占用體育課的情況。
2.體育教育經費嚴重不足。經費不足直接影響著農村體育教育教學工作，因為農村教師根本不能與城市教師比。多數農村學校沒有一套完整的體育設備器材，有的學校連籃球場都沒有，還有的學校連籃球也沒有幾個，場地缺乏且小，器材少，體育設施簡陋，一系列問題導致體育課開設異常和教學不規范，再加上學校領導和體育教師不夠重視體育課的教學，便形成了“一堂課，兩個球，老師學生都自由”的現象。
3.師資匱乏。部分農村學校缺乏專業體育教師，忽視了對體育教師的培養，多由班主任代替進行體育教學，他們往往并不懂體育教育，更不用說能夠有效地組織教學了。這樣一來，大大降低了體育教育的質量和效果。
4.教學和管理失調。這些問題主要表現在兩個方面：一方面，體育教學時數任意刪減，體育教學內容隨意性大，體育課在內容安排上取決于體育教學的改革思路和任課教師的特長、興趣，而不考慮學生的生理、心理特點和趣味性；另一方面，高年級不開設體育課。許多中學在升學率的壓力下在高年級（初三，高三）不開設體育課，田徑運動就更不用說了，其結果就是知識層次越高，接受體育教育、進行體育鍛煉越少。
二、針對當前農村體育教學現狀應采取的有效對策
1.加大農村學校體育場地建設投入力度，加強學校體育師資建設。第一，開辟農村學校體育場地設施建設的融資渠道，為農村學校體育場地設施建設提供充足的經費支持。第二，盡快組織有關專家制定提高農村學校體育教師質量和水平的目標、計劃、步驟、措施和方案。第三，繼續加大體育教師的學歷、學位教育的力度，使之再上一個新臺階。第三，不失時機地對農村學校體育教師提出未來發展的新目標，建立教師隊伍建設和教師教學、訓練、科研綜合能力的新評價體系和考核標準。第四，根據目前體育教師年齡結構中中青年教師比例較大的實際，引進競爭機制，為中青年教師脫穎而出創造良好條件。第五，制定發展邊遠農村學校和鄉村學校體育教師規劃，在政策上和機制上給予傾斜和激勵，教育和鼓勵青年教師到邊遠農村學校和鄉村學校工作。第六，為穩定體育教師隊伍，應采取有效措施，使體育教師享有與其他教師相同的待遇，改善體育教師的工作、生活條件，運用各種激勵手段，多種層次和形式表彰優秀的體育教師，以調動廣大體育教師的積極性。
2.進一步明確農村學校體育的意義，提高體育在學校中的整體地位。受農村舊思想觀念和“應試教育”的影響，農村教育中重智育、輕體育的現象也較為普遍。一些主管領導從思想上對學校體育在全面發展的教育中的地位和作用還缺乏了解，認識模糊，在工作中態度消極。因此，各級教育行政部門，尤其主管學校體育工作的職能部門，務必從教育戰略發展的高度，充分認識加強農村學校體育工作的重要意義。提高體育教師的地位，在對體育教師的職稱評定、獎金的分配、優秀評選等方面建立合理公平的評價制度。同時，要利用政府的宣傳，改善農民對體育的看法，正確地認識體育，以及體育對學生和社會的重要性。通過各種節假日，舉辦一些體育比賽，結合當地的風俗習慣，改變或創造一些體育活動，讓體育遍布每一個角落。
關鍵詞 高校 體育教學 問題 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Introduction to Colleges and Universities Sports
Teaching Problems and Countermeasures
ZHAO Jian， LI Jinpeng， LI Hui
（Department of Physical Education， Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）
Abstract To realize sports education， will be an important issue in colleges and universities sports teaching. From several aspects： analyzing the problems and obstacles existing in the current college physical education teaching reform， and puts forward specific solutions to approach according to the results of the analysis and strategy.
Key words colleges and universities; sports teaching; problem; countermeasures
0 引言
體育教學是高校素質教育的有機組成部分，其不僅可強化學生身體素質，幫助學生完成素質教育教學任務，而且還可促進學生完善個性心理，全面提高學生的綜合素質。盡管我國現階段的體育教育教學整體水平有所提升，但是仍然存在諸多亟需解決的問題，并且這些問題已經嚴重阻礙了體育教學水平的進一步提升。因此，為了探索符合高校體育教學的發展途徑，努力全面、深入地剖析目前高校體育教學存在的問題，并根據產生問題的深層次原因，研究和探討符合我國高校體育教學特點的應對策略和措施則顯得尤為重要。
1 高校體育教學存在的主要問題
1.1 教學觀念相對滯后
體育教學的指導思想在一定程度上決定了體育教學觀念的改革深度。但是，在高校實際的體育教學過程中，少數教師仍然墨守成規，抱守傳統的體育教學方式及教學手段，無法適應現階段創新性的體育改革浪潮。從本質上講，這種現象表現出當前高校教師落后的教學方式，已經對高校體育教學的改革以及對提升體育教學效果造成了一定的阻礙。
1.2 對體育涉及的理論過于輕視
在實際的體育教學過程中，不能過于輕視教學理論，而將重心放在體育訓練方面。然而，很多高校通常只注重某一個項目的動作細節及相關注意事宜，忽視了讓學生學習各項體育理論知識的重要性。因此，學生在不了解各項體育訓練項目對自己會有哪些好處時，便會按個人喜好進行鍛煉，以致無法使學生體會到體育鍛煉的益處。
1.3 教學內容“多而不精”
通常情況下，量變是達到質變的關鍵，但也不能一味地盲目量變，否則只會適得其反。許多高校的體育教學內容只注重“多”卻忽視“精”，內容龐雜且無針對性。這種表面上的“全面發展”教學理論根本無法使學生更進一步地提升體育技能水平，只學到一些淺顯的皮毛知識。而我國目前的許多體育運動人才都只是專攻一項的，這樣才能達到“精”。所以，追“深”比追“廣”更重要。
1.4 片面否定傳統教學方法
對于一些傳統的東西，我們更注重的是發展與傳承。教育方面也不例外，在目前的體育教學改革過程中，我們應該發揚以繼承、發展以及創新三位一體的教學理念，取其精華、去其糟粕。以二者為參照才能更清楚地看到改革結果。因此，不能片面地否認傳統的體育教學思想以及教學方式。
1.5 課程考核與評價方式落后
許多高校都是采取優、良、中、差的等級制對學生的課程進行考核與評定，這種評定方式不但模糊、片面，而且會出現太注重結果，忽視過程創新的情況。目前，這種現象的出現已經使我國的體育教學改革受到約束，應該加快改變現狀的步伐。
2 高校體育教學改革的解決對策與措施
2.1 完善體育教學體系
為了使高校體育教學體系能夠進一步完善，應該以學生全面發展為主，不要被一些傳統的觀念與思想所約束，注重體育教學內容的實用、科學、創新、文化、娛樂、健身等特性。為了深入挖掘、發揮以及應用高校體育教學對學生素質教育的積極影響，使健康教育與高校體育創新教材體系有機結合，引導學生正確認識體育教學本質，從社會角度提高終身體育在社會持續發展與大眾健康平衡化發展中的地位，必須進一步完善高校體育教學現有體系，將終身體育教學貫穿于體育教學始終。所以，在安排高校體育教學的內容與課程時，不但要將學生的愛好、興趣、習慣與行為規范等納入考慮范圍，還要根據實際情況及時將高校體育教學的思想、內容與觀念等進行更新，使學生能夠進一步感受體育運動對自身的作用、意義與價值。
2.2 培養學生創新能力
為了進一步促進科學領域知識的發展以及提高整個社會的科研水平，應從大學生人格、興趣、愛好等多個方面為大學生提供舒適、寬松、愉快的教育氛圍，以此發揮學生的主觀能動性。大學生的創新能力直接影響到整個社會的知識水平狀況，因此，各高校在大環境下開展體育教學時，必須激發大學生的潛力，鼓勵大學生培養自身興趣及創新精神，與此同時，學校還應開展豐富多彩的教學活動，有意識地引導大學生積極主動地參與到體育教學中，還要根據學生的特點，以及學生所處階段的個性、人格及心智特征，開展適合不同學生的教育內容和活動。
2.3 建立質量評價機制
為了使教師能更好地獲得教學反饋，以改進教學模式，提升教學質量，必須建立和完善客觀、準確、科學及全面的體育教學評價體系。由于傳統的教學評價體系側重于關注最終成績，導致學生過度重視最終成績而忽視平時的測試成績，從而使學生不能認真對待體育鍛煉。因此，應建立完善的質量評價機制，全面掌握、評價學生的體育成績和參與的體育項目，及時引導學生調整學習體育的目標和方法。筆者認為，質量評價機制對高校體育教學健康發展影響深遠。所以，各高校管理者應提高對體育教學質量評價機制的認識，積極建立和完善現有的教學評價體系，從體制上提高學生參與高校體育活動的積極性，從而潛移默化地優化高校學生的體育素質。
2.4 加強師資隊伍建設
良好的師資能力和水平直接決定了體育教學質量，也是整體教學水平的關鍵，會對學生體育學習的積極性產生重要影響。教師作為高校體育教學的落實者，為保證高校體育教學的質量和效果，高校體育教師必須具備過硬的專業能力，只有這樣才能給學生學習做好表率，使學生有學習的榜樣，從而產生體育學習的動力，并積極地參與體育課程學習。因此，我們應強化體育教育隊伍的能力建設，從源頭入手，提升師資隊伍的整體水平，同時，還要借助各種有效的途徑、方法及措施，從師資隊伍整體素質角度全面推進高校體育教學活動。
3 結束語
總而言之，搞好高校體育教學對學生素質培養意義深遠。在實際管理過程中，必須深入分析體育教學存在的諸多問題，根據問題產生的原因，積極采取合理、有效的應對措施，以此進一步推進高校體育教育活動。只有這樣，才能從根本上完善高校體育教學，進一步提高高校體育教學的總體水平。
參考文獻
[1] 錢鈞，史兵.高校體育教學中教學交往的缺失與建構[J].體育學刊，2010.1：45-49.
關鍵詞：技工教育；英語教學；問題；措施
技校學生與一般普通高中學生相比有很多差別，其中學習成績有很大差距，造成他們的心理落差，無論從自信心還是自尊心來講都有不少欠缺。鑒于此，在學習中的主動性和自覺性也就有不少欠缺。在英語教學上更是由于其基礎較差，造成教學的難度增加。從技校的培養目標來看，比較忽視對他們理論知識的培養，基本上放棄了文化知識的進一步深造，上學的目的是為了學一兩門專業技能，以便畢業后有份工作。沒有了應試教育的壓力，也就沒有了學習的動力，這對于學好英語來說是非常不利的因素。
一、技工學校英語教學存在的問題
技工學校放開招生給教學帶來了很大的困難，從文化課角度來說，很多職高生沒有扎實的文化基礎，更沒有良好的行為習慣和學習習慣，尤其是英語學科更是他們共同的“軟肋”。就英語教學而言，學生的英語水平出現了嚴重的參差不齊現象。多數學生英語基礎差，對英語沒有興趣。有的學生英語基礎與小學生差不多，有的甚至連26個英文字母都寫不全、讀不準。有些學生則不識音標，不會拼讀單詞，學過的單詞讀不準，新的單詞不會念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語。水平稍好的同學也只會些簡單的日常生活用語，詞匯量少，更沒有養成良好的學習習慣。
（一）辦學主導思想存在問題，制約和影響英語教學
技工學校以培養技術應用型人才為目標，在專業培養目標上已經逐步形成了自己的特色，在專業課程的設置安排上也已逐步趨于規范化。但是，目前技工學校普遍存在重專業輕基礎、重實習輕理論的辦學思想，對英語等基礎課程缺乏足夠的重視。在英語教學要達到什么水平，課程怎么安排上顯得缺乏系統性、科學性和針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應形勢發展的需要。設備方面，由于資金不足和重視程度不夠，技校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題，英語教學基礎設施已無法滿足新的辦學理念的需求。許多技工學校雖然有現代英語教學所需的語音室和多媒體教室，但從未用于英語教學，甚至有些學校連一臺教學用的錄音機都未添置。
（二）學生和家長不重視英語教學
目前我國技校的生源主要是沒有升入普高、中專、職高的初中畢業生，且錄取時幾乎沒有分數線，他們的英語基礎普遍很差，對英語不感興趣。再加上多數學生和家長都認為讀技校就是學技術、當工人，學不學英語不重要，主觀上已把英語拒之門外。
（三）英語教學模式與方法落后、內容陳舊，與英語教學的目的不符
改革開放的經濟社會和現代化的生產環境日益需要具備較高素質的技工人才，不但要求他們操作技術精湛，而且具有一定的對外交流的能力。因此，應該在注重基礎知識的同時，把全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能作為現階段技工學校英語教學的目標，使學生具有一定的閱讀能力和表達能力，尤其是口語交際能力，為學生在今后工作中和社會活動中打下良好的基礎。但目前技校英語教學多沿用以教師為中心的教學模式，教學方法老套，單詞、句型、語法、課文滿堂灌。考試采用一統天下的閉卷考試。這使得學生一味依賴于教材和老師，缺乏思考與主動性，把英語當成單純的知識在學。
（四）教師隊伍建設不足
隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，技工學校普遍師資力量不足，師資隊伍不穩定，無法完成現有的教學任務。而且許多英語教師對技校英語教學的基本特性及特殊性認識不足，難以適應技校英語教學。
二、對策與建議
面對高校、高中的擴招和社會各種辦學形式的出現，技工學校要想在夾縫中生存發展下去，就要辦出自己的特色，形成自己的品牌。職業教育旨在培養具有一定的專業理論基礎知識和較強動手能力，面向生產、建設、管理和服務第一線急需的技術應用型、操作型人才。它的質量標準顯然不是以統考、升學率來衡量的，而應以能否適應市場經濟相應的崗位要求來衡量。教學改革勢在必行，英語教改也不例外。為此，筆者就多年技校生教學經驗，談談怎樣面對技校學生的特殊性采取有效措施，取得英語教學的成效。
（一）面向全體學生，謀求學生的共同發展
教師要樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業學校的英語教師首先要把心態放正，把眼光放遠，要關注全體學生，關注班級中的每一個孩子，通過自己的努力使每一個孩子都能有所進步，獲得發展。堅決反對單純培養少數學生，只關注升學有望的學生，而對于那些沒有升學希望或畢業后就參加工作的學生拋在一邊，不聞不問，看做陪襯。這樣即使我們培養了一些優秀學生，但同時更傷害了大部分學生的心。就是你特別關注的那些優秀生也不會認為你是一名合格的老師。
因此，在日常教學中要特別關注差生。一堂課的教學目標是否能順利得以實現，與班里有多少“差生”密切相關，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現象。為了以后的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設法調動他們的學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關照”，多提問、多鼓勵、多監督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些能回答上來的問題，并且應注意每節課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在小學初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當的方法，鼓勵他們從基礎學起，有問題大膽地問老師，讓差生感受到老師對他們的關心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語。
（二）深刻研究教材，轉換教學模式
新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，從經濟和社會發展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。
教材每單元設計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞、聽說、語法、讀寫四個方面展開練習。本人認為這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎英語的同時，又能應付常見的英語實用場景。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主。
“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程。很明顯，這里所說的任務與傳統意義上教師將傳授教材內容視為自己的教學任務是完全不同的。傳統教學法中的教學任務突出的是教師的活動，而“任務型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們談教師教學方式的轉變只是強調教師將傳統的單一的“授受式”教學方法轉變為以“任務型”教學途徑為主，以其他教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。
（三）創設多種情境教學活動，“四會”能力均衡發展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持“在用中學，在學中用”的原則，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩、有實際意義、有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如：可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學生英語基礎不扎實，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務，留有時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查資料、上網搜索。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的能力，這四種能力缺一不可。
（四）著眼于學生的未來，培養學生的自學能力
中職學生在校的學習時間是有限的，學的知識對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質水平，才能永遠處于不敗之地。所以，老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。
要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養解決問題的能力。在訓練的開始階段，可以在學新內容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。讓他們以學習小組為單位，討論問題、解決問題，上課時由學生來講解，老師做適當的引導或糾正。經過一段時間的訓練之后，可以不再留思考題，學生自己就能發現文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發現問題、解決問題的能力的培養。也為他們在以后的教學中更好地把握教學重難點打下堅實的基礎。
關鍵詞： 高職語文教學 教學改革 存在問題 解決對策
當前，高職院校為培養滿足生產、建設、管理、服務一線所需的高端技能型人才，在專業課程的設置、專業課程理論研究與實踐教學的改革等方面做出了極大的努力。然而，作為基礎學科的高職語文卻日趨被邊緣化。
一、高職語文教學存在的問題及原因
（一）學校和學生重視程度不夠。受招生和就業壓力的影響，一些高職院校的院、系領導把更多的精力放在招生指標、專業課教學和學生職業技能的培養，以及提高學生就業率上，認為學生只要把“專業課”學好了，畢業時就能找到一個好工作，至于基礎課，多學點、少學點都無所謂。這種心態導致的直接后果就是領導對語文教學不關注，學生對語文課堂不重視。
（二）難以有效實現既定的教學目標。學生在校學習時間多數為兩年或兩年半，為完成專業課的教學任務，基礎課的課時量被大幅壓縮。據不完全統計，目前開設語文課的高職院校，實際授課量多數在30至60課時，分一或兩學期完成。能夠開設三或四學期語文課，實際授課量在120課時以上的，幾乎不存在。一些學校逐年削減語文課教學課時，部分學校將語文課改革為應用文寫作或開設一兩門選修課代替。
（三）語文教師缺少工作動力，教學改革停滯不前。高職院校以理工科院校居多，這便決定了語文教師在院校中屬于“弱勢”群體。這種狀況直接導致語文教師在教學中困難重重，課堂教學質量無從保證。很多高職院校的語文教師要么改行，要么轉教一些其他相關科目，如“就業指導”、“公關禮儀”等。特別缺少年富力強的中青年語文教師，人才流失現象嚴重。
（四）教學目標不明確，人文性、工具性之爭分歧較大。當前，部分高職院校的語文教學都在探討教學改革的出路。在高職語文教學目標的定位上卻出現了較大分歧。一些人認為，語文學科的特點決定了其人文性的突出地位；持反對意見的人認為，高職教育在根本上還是職業教育，職業教育不同于傳統意義上的高等教育，其辦學目標必須突出“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，所有教學活動都必須緊緊圍繞學生職業能力的培養，以“適用”、“實用”為標準，離開這些目標和標準，一切改革都是空談。這兩種意見爭執不下，給高職語文教學改革帶來了許多困惑。
綜上所述，語文教學改革缺乏開拓創新精神，相關教育教學理論研究不夠深入，語文教學不能與專業課學校和實踐技能訓練較好地結合起來，缺少能夠大范圍推廣的成熟的高職語文教改經驗等，這些都是導致語文教學處境艱難的重要因素。
二、走出困境的對策
（一）主動出擊，爭取支持。高職語文教學要想走出困境，獲得領導的支持和學生的認可至關重要。現代教育觀點認為，教育是終身的。幾乎所有語文教育家都不約而同地認為，語文學習更能體現“學習的終身性”這一重要特點。人處于社會生活中，無論是生產、學習，還是日常生活起居，甚至是娛樂活動，時刻都在運用和實踐語文知識和技能。無論是口頭表達交流，還是書面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復雜信息的過程，都是實踐、運用和學習語文的過程。而且，語文這一學科帶給我們的遠遠不止這些。它對于人樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著舉足輕重的作用。特別是在我國社會和經濟轉型的重要時期，傳承和弘揚民族文化，呼吁中華民族傳統美德的回歸，建立社會主義核心價值體系，已經成為廣大人民群眾的共同心聲。要想做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體――語文教育，將是一條極為有效的途徑。
（二）轉變思路，增加課時。沒有量的積累，很難產生質的飛躍。要想提高教學質量，增強教學效果，課時量的增加必不可少。然而，高職院校專業課和實訓課內容的大量設置，決定了語文課要想獲得大量課內教學課時數是不現實的。在不影響專業課教學的同時，要想方設法地增加語文教學的課時量。比如：利用午后7、8節課或者晚自習時間，大量開設與語文教學相關的選修課、講座；利用網絡，讓學生利用假期或者業余時間，完成一定量的閱讀，完成質量較高的閱讀筆記；利用第二課堂或者學生社團，組織書法、演講、朗誦、辯論等系列活動；利用黨團活動，協助相關部門組織學生深入社會實踐，撰寫調查報告；與專業課教師密切合作，深入各種專業課教學和實訓教學，協助學生運用所學知識解決和處理實際操作、訓練中遇到的各種問題等。只要我們肯靜下心來，認真研究和思考，全身心地投入到教學改革活動中，就一定會創造出很多好的方法和方式，最終實現教學改革目標。
一、技校學生及教學存在的問題
1.學生生理上屬于叛逆期
技工學校的學生年齡居于15-20歲，處于典型的青少年成長期及叛逆期。父母因子女對初高中的學習不屑一顧，對自己的教導無心領會，而又不想令子女過早進入社會，結識不良社會青年，無奈之下，就⒆優送往門檻不高、學習壓力不大的“象牙塔”繼續學習，希望通過學習轉變他們的觀念，塑造更好的人生。但如何教育這些思想不成熟的學生，對教師來講是一個嚴峻的挑戰，因為這不僅需要教師掌握精深的專業知識、必備的教育教學知識，同時需要教師掌握相關的心理知識，在實踐中增強自身的教育能力。
2.學生缺乏較強的學習動機
學習動機是為喚起與維持學生學習行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的心理過程。在教學過程中，筆者發現學生的學習動機非常低，相當一部分學生是為了在學校“成長”多幾年或是基于父母的壓力而來的，因此并不配合教師的教學，經常在上課期間與鄰桌同學聊天、上網，更有甚者則追逐打鬧，忽視老師的存在，這讓教師心力交瘁，無法高質量完成課程教學任務。只有培養學生的學習動機，培養學生的學習興趣，才能有效地扭轉這一局面。
3.學生缺少對未來的職業規劃
對于大部分技工學校來講，職業生涯規劃是班主任的事情，因為班主任是學生的一線工作者，平時接觸學生比較多，對學生比較了解，在這一方面的指導時間比專職教師長。其實不然，專職教師跟學生接觸的時間不比班主任少，因為學生的大部分時間是在課堂上度過的，專職教師在授予學生專業知識的同時，只有讓學生明白這些知識對將來職業的重要性，學生才能掌握得更好。因此，在教學過程中，教師要適度給予學生相關的引導，把職業生涯規劃這一知識滲透到教學中去，幫助學生規劃職業生涯，為更好地進入社會奠定基礎。
4.教師教學方法不當
部分技工學校教師的教學方法不恰當，既沒有掌握傳統的教學方法，也沒有對教學方法進行創新。他們沒有根據職校生的基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，上課時照本宣科，進行填鴨式教學，過分強調理論教學，忽略對職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業技能，感到上課沒勁，學習情緒低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿，進而學生產生厭學情緒，不愿意上課，并擾亂課堂秩序。
二、對策
以上這些問題是技工學校學生普遍存在的問題，筆者主要以電氣自動化安裝與維修專業學生為例，結合自己多年的教學的經驗，提出以下三項措施。
1.加強學生思想教育，改變學生學習觀念
思想是人的靈魂，是指引人探索前進道路的導航，只有樹立了正確的思想，才能在前進的路上突破重重難關，走向成功。技工學校的學生思想不成熟，違背父母的意愿，讓教師為難，關鍵是該類學生缺乏思想教育。因此，在教學過程中，教師要做到以下兩點。
（1）掌握學生的思想動態，給予相應的指導。作為專業技術的授予者，教師要想學生之所想，助學生之所困，更好地拉近與學生之間的距離，成為學生的良師益友，深入了解學生的思想動態，換位思考，進而以案例或者自身實踐經歷加強學生的思想教育，讓學生更好地明白學習的意義，加強學生對專業技能的掌握。
（2）讓思想教育貫穿于教學過程中。鑒于技工學校學生思想不穩定這一特點，教師要時刻給予關注，不能疏忽。因為思想感染具有時間性，這一段時間讓學生感悟了，下一刻他們就忘記了，所以在教學過程中，要觀看學生的表現，適時給予思想教育。
2.完善教育教學模式，增強學生學習動機
學生的學習動機，在很大程度上取決于完善的教育模式，因此，在教學過程中要做到讓學生真正有技可學。以電氣自動化安裝與維修專業為例，筆者在借鑒德國教學模式的基礎上，結合學校實際，采用分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業發展，分為基礎教學、專業教學、專業實習三個層面、基礎學習和主體學習兩個階段。在三年教學時間內，專業技能實踐培訓模塊貫穿始終，主要教學安排如下。
（1）基礎教學階段。包括階段一和階段二，其中階段一是基礎理論教學，具體的課程設計包括電工基礎、機械制圖、安全文明生產實習、電工儀表使用、電子技術基礎、機械基礎等；階段二是基礎理論結合實際，具體的課程設計包括電力拖動控制原理、機床電氣控制、電機學原理、照明電路安裝與維修、電子技術應用、機械識圖、可編程序控制系統設計基礎、企業觀摩學習等。
（2）專業核心課程主體教學階段。包括階段三和階段四，其中階段三是自動化控制教學，具體課程設計包括電機與變壓器、電氣控制與PLC、工業電力拖動、機床電路維修、生產實習職業道德等；階段四是專業技能考核，具體的是課程設計是維修電工中級證、可編程序控制系統設計師中級證等。
（3）實習階段。這屬于階段五，即是頂崗實習，具體課程設計包括職業生涯規劃、就業實習指導、就業技能指導、實習報告指導等。
3.了解學生共性特點，做好職業生涯規劃
專業教師不僅是授課的教師，也應該是全方位、多角度引導學生的規劃師。例如在電氣自動化安裝與維修專業教學過程中，筆者主要以該專業學生的就業導向為基點，了解學生的職業發展方向，在教學過程中，讓學生明確自己未來的道路、應具備的基本技能，并引導學生在學習過程中掌握電氣工程安裝與識圖、電氣自動化安裝維修與應用、企業自動化控制等技能，以便更好地面對將來求職的挑戰。
4.加強教師技能學習，不斷提高教學能力
隨著教學的改革、課程的更新，教師要與時俱進，不斷學習新的知識，掌握新的教法，以更好地教育學生，主要有兩點。
（1）行為引導，強化目標，突出實踐體驗。在教學過程中，教師要強調教學目標的統一，注重本人示范與學生操作的結合，通過教學順序的集中一小組工作一再集中的有機組織，引導學生建立實用合理的知識結構，逐步培養學生學習的興趣，掌握相關的技能和知識。
（2）教會學生學習遷移。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。在教學過程中引用遷移，可以幫助學生在新舊知識之間建立聯系，從而更好地掌握知識。因此，教師要在教學過程中引用學習遷移的方法教授學生“舉一反三”“聞一知十”，幫助學生更好地理解知識點，架構知識點之間的聯系，真正掌握知識。
【關鍵詞】職業學院 英語教學 問題 對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】
職業學院的定位是以當地經濟和社會發展情況為依據來培養高級技術人才。職業學院的定位與普通高等教育是不同的，應采用不同的教材及教學方法。但現實情況卻是，職業學院的教材及教學方法與普通高等教育，甚至中學教育相差無幾，職業學院的特色沒有得到凸顯，這一點在英語教學方面表現得尤為突出。
一 存在的問題
1.教學目標與學校的定位不相符
在國家出臺的有關職業學院教育教學的相關規定中，已明確了職業學院的英語教學目標，即培養學生使用英語處理涉外業務的能力。但綜觀我國目前職業學院的英語教學目標，基本上都是以通過英語等級考試為目標。這與普通高等院校的英語教學目標毫無分別，沒有凸顯職業學院的特色，更背離了國家的規定。
2.所選教材與職業學院的培養目標不匹配
隨著我國高等教育改革的不斷深入，高等職業教育得到了快速發展。針對高等職業教育特點而編寫的教材也大量出版，但這些教材的編寫沒有從高等職業學院學生的實際出發，對學生英語水平的評估普遍存在不同程度的偏高或偏低現象，在這種錯誤判斷的引導下編寫出來的教材對職業學院的學生并不適用。
3.沒有根據職業學院的學情選擇正確的教學方法
職業學院的學生整體素質一般比較低，尤其是英語水平。職業學院學生的另外一個特點是學習積極性普遍不高，特別是英語，厭學情況十分嚴重。許多職業學校的英語教師忽視了學生的這些情況，仍然采用傳統的教學方法，學生厭學情緒更嚴重，教學效果很不理想，更是偏離了職業學院的培養目標。
二 原因
1.觀念落后
職業學院沒有根據自身定位來確定培養目標、沒有根據本校學生的特點選用合適的教材及教學方法、沒有根據自身的辦學特點制訂一套英語教學質量的評價體系。由于考試及過級仍然是英語教學的“指揮棒”，從而忽視了對學生的語言應用能力的培養。
2.對學生的測評方法單一
測評有兩個作用：一是檢查學生對知識的掌握情況；二是引導學生的學習方向。對于學生學習效果的評測，目前職業學院主要的做法是：在每個學期的期中和期末，以閉卷筆試為形式，對學生的英語水平進行測評。這種單一的測評手段無法全面地評估學生的英語應用能力，也無法引導學生在英語聽、說、讀、寫方面進行努力。
3.英語實際運用機會少
“在用中學”是語言學習的最佳方法。目前，國內學生基本上都只是在課堂上學習英語，缺少實際運用英語的機會。因此，學習效果很不理想。
三 對策
1.轉變英語教學觀念
要改變目前職業學院英語學習效果不理想的現狀，必須轉變英語教學觀念。從當地經濟與社會發展的需要來進行定位，選擇合適的教材。同時，改變傳統的教學方法，采用學生樂于接受的教學方法。制訂一套體現自身特色及客觀反映學生英語水平的評價體系。
2.選擇適用的教材
職業學院的教材選擇應在立足于學校定位及培養目標的同時，考慮本校學生的具體學情，并根據學生的未來工作內容來進行。為了使教材更適合本校學生的特點，最好編寫一套校本教材。
3.加強就業實訓
作為培養高級技術人才的職業學院，必須加大對學生英語應用能力的培養力度。想要達到這個目的，必須在進行理論知識教學的同時，加強實踐和練習。
4.改變傳統的教學方法
職業學院的定位要求學生必須具有極強的英語應用能力。因此，在教學過程中，應注重培養學生的這種能力。可運用與傳統教法有別的、學生樂于接受的多種教學方法。作為一種先進的教學方法，多媒體可以提高學生的學習興趣及效率。因此，職業學院在進行英語教學時應靈活使用。
5.完善考評機制
對學生學習成績的測評，必須改變傳統的筆試形式，轉向對學生的英語應用能力的全面評價。既通過筆試來評價學生對知識的掌握程度；又通過朗讀、對話等來評估學生的語言運用能力。還可將各種英語技能競賽列入評估項目，以此來鼓勵學生多參加。學生的英語實訓成績，由實訓單位進行評價，并按一定比例計入學生的學期總評。
6.豐富課外活動
運用傳統教學方法進行教學，只會使學生的厭學情緒更加嚴重，對英語的反感更強烈。因此，必須在采用新的、學生樂于接受的教學方法進行教學的同時，舉辦各種課外活動。如邀請一些外國友人與學生進行交流，以提高學生的口語水平；引導學生收聽英文廣播、觀看英文影視節目及閱讀英文作品等。
（一）教師的教育意識不夠
職業教育工作者全面推進素質教育的意識不夠明確，職業教育的執教者沒有從根本上樹立為全面推進素質教育服務的正確的職業教育的人才觀、質量觀和教學觀，將教書育人這一辯證統一體割裂開來。職業學校的教師不僅是專業技能的傳授者，更應是學生成長的指引者，更為重要的職責是“育人”。但在實際工作中，大多數的教師只注重學生對知識的把握，不注重學生的思想品德的教育和綜合素質的養成，把知識、能力、素質三者割裂開來，從時間分配上把課內與課外分開，對學生的教育和治理沒有形成應有的效果與合力。
（二）素質教育的位置沒有擺正
職業教育的培養目標是培養面向生產、服務、管理第一線，需要“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的技能型人才。但在實踐中，我們的教師只重視“高技能”教育，忽視了“良好的職業道德”的教育，片面地認為職業教育的主要任務是傳授理論知識和培養實踐能力，沒有將素質教育寫入職業教育的人才培養方案，或者雖寫入人才培養方案，但沒有具體化和實踐化，方案沒有可操作性，因而難以落實。
（三）素質教育體系沒有完全形成
關于素質教育的理論和實踐研究在職業教育領域還不夠深入，沒有建立和形成較完備的素質教育目標體系、工作體系、保障體系和評價體系，在實際工作中學生素質綜合測評還存在著明顯缺陷，缺少深入的研究和理論指導，導致把素質教育看成是有組織地開展一些科技、文化、體育和社會實踐活動，僅僅停留在召開幾次無關痛癢的文化、藝術類的講座等等上。素質教育缺乏科學性、系統性，教育活動流于形式，素質教育活動課外多，融入課內教學內容少，針對性和實效性不強。
（四）職業學校的生源水平參差不齊
近幾年來職業學校生源不足，而且質量下降。尤其是技工學校，學生來源不同，文化基礎差異較大，綜合能力水平參差不齊。他們絕大多數職業理想模糊，缺乏學習的動力，勞動觀念淡薄，缺乏吃苦精神和敬業精神，往往表現為以自我為中心，社會責任感不強，缺少團隊和與人合作的意識。
二、職業學校實施素質教育的對策
隨著我國經濟體制轉軌和市場經濟體制的建立，用人單位對畢業生的職業素質和行為要求越來越高。探索職業教育的新路子，成為擺在職業學校教育工作者面前的一個新課題。培養和造就高素質的人才，必須全面推進素質教育。
（一）強化職業學校實施素質教育的理念
有什么機關報教育理念就有什么樣的教育行為和教育實踐，因此必須把強化素質教育理念作為推進素質教育的基本前提和首要任務。應樹立全面素質教育理念，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，制定出以素質教育為核心的人才培養規劃，將素質教育貫穿于全體教職工職業教育實踐的始終，增強“育人”意識，形成人人“育人”的良好氛圍，不斷優化職業教育人才培養方案，將素質教育貫穿于學校教育教學的各個環節，做到科學可行，推動人才培養模式的改革。
（二）建立相對完善的素質教育體系
加強素質教育理論與實踐的研究和探索，構建符合職業教育和學校實際的素質教育體系，緊密結合理論教學和實踐教學實際，針對學生的不同階段制定不同的素質教育的目標，使素質教育目標明確具體，具有較強的可操作性。學校必須根據市場需求和導向，調整改革發展思路。育人模式是教育的真正內涵，體現“以人為本”教育觀，把學生作為服務對象，為他們提供優質的教育服務，滿足學生對今后職業發展和提升的要求，才能實現由服務于計劃體制的育人模式向服務于市場經濟體制的育人模式的轉化。
（三）素質教育應注重學科的整合滲透
無論是自然科學還是社會科學，在其學科形成和發展中總體現和滲透著素質教育的內容。應將素質教育的思想滲透于各門課程的教育教學中，把素質教育和職業教育的思想貫穿于學生受教育的全過程中，使學生在每一門課、每一次活動中都受到良好的教育，使對學生的知識、能力、素質教育有機地結合和協調地發展。
（四）營造健康文明的校園文化
倡導提高學生素質的學風、校風，全面推進素質教育，職業學校應努力開展各種形式地校園文化活動，美化校園環境，挖掘校園積淀的文化資源，打造具有特色的健康文明的校園文化。
職業學校還應對生源市場進行細分，挖掘生源市場機會，調整專業規模及學制類型，以大市場觀念發展職業教育。可充分運用學校的資源優勢，使職業學歷教育與職業培訓、非學歷教育協調發展。實行企業培訓與職業學校教育相結合的“雙元制”職業教育模式，培養大批高質量受企業歡迎的人才。