時間：2023-06-14 16:36:26
導語：在教育科研方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）課題的明確表述
課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。
有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數自學輔導教學的實驗研究”，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數教學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。
（二）闡述研究的目的、意義和背景
1．研究目的、意義的論述
首先要闡述課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。
2．本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點
闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。
（三）研究范圍和內容
1．研究范圍的限定
任何科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進行。
（1）對研究對象的界定
對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。
①對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究青年教師的素質，以經濟發達地區青年教師為研究對象總體和以欠發達地區青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。
②對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。
（2）對一些關鍵概念的界定
對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面也便于別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。
例如：“化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內涵做出明確說明。在的實際研究中，通常用確定變量的結構指標的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。
要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如“在培訓工作中提高校長政治素質的研究”中，不僅要對“政治素質”這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出“政治素質提高”的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。
給變量下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家教委及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。
2．研究的內容
研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那么研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內容也就比較少。研究內容必須準確體現研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容；第二，研究內容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內容卻很少。
有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的 研究方案。如“班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質”的基本內容；第二，對選為被試的班主任進行“德育素質評價”，分析當前班主任德育素質的基本情況；第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。
比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。又如“職業高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內容是；第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性；第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養角度研究、招收自費生的可行性；第三，對幾年來自費生畢業后的就業情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性；第四，如有必要，對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。
（四）研究方法
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優于原有的教學方法，則宜采用實驗法。
在教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測驗）．也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要采用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。
“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。
當前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結；第二，對調查法的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。
（五）研究對象
在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一類對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。
（六）研究程序
設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。
（七）成果形式
在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結論、研究成果用什么形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發展成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。
在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。
（八）研究組成員
在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利于計劃的落實。
（九）經費預算及設備條件的需要
任何科研都需要一定的研究經費和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查閱文獻資料，不論研究資料是購買、租借還是復印，都需要一定的資料費。進行調查，就需要一定的調查費。印制問卷需要紙張和印刷費用，訪談調查有時還需要錄音設備。進行實驗要有實驗設備和器材，要有實驗費。最后的研究數據需要計算器和計算機進行統計處理，需要有計算器或統計上機費。有些較大的科研項目，還要開會研討，這就需要會議費。進行經費預算，不能多多益善，胡寫亂要。要認真計劃，不僅要有具體數目，還要寫清用途。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監督使用情況，如果發現有使用不當的情況，或者科研任務因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。
關鍵詞：教育科學研究方法；課題訓練；教學改革
中圖分類號：721 文獻標識碼：a
《教育科學研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學研究素養、增強教師實際從事教育科學研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實際開設效果來看普遍存在問題，甚至被許多學生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。
一、《科研方法》課程課題訓練的指導思想
（一）教師成為研究者
自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現代教師專業發展的指導思想。引領教師通過反思實踐教學，并通過積極參與科研活動提升教學層次和水平，是現代教師實現專業發展的基本路徑。《科研方法》作為教師專業成長的必修課程，其主要關注的是教師如何參與教育科學研究活動，因此其應該直接為教師在日后的教學實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準備。
從實際的狀況來看，中小學教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學教師成為研究型教師的技術性難題。究其原因，一方面源自于教師從認識上對于這一理念的認可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養教師的科研意識和能力方面的不足。現在教師教育中的《科研方法》課程的開設，多數限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學的過程中對于學生參與科研活動的實際技能性的訓練重視不夠，使得課程的教學在脫離了實際的科研訓練之后變成了抽象的理論講演。學生在學完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設應該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標應該定位于教會學生實際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進教師的專業成長。
（二）在訓練中求發展
從性質上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實踐性特征的課程。其目標應該從總體上既需要服務于學生認知思維層次的提升，引領學生的認識達到理性的高度，同時也需要關注具體的教育實踐問題，幫助學生提高具體的教育問題研究能力。《科研方法》這兩方面的性質相互影響和作用，而在具體的教學過程中則需要結合具體教學對象的實際情況區別對待。
成人的學習往往更具有實用性和功利性，對于絕大多數參加繼續教育的一線中小學教師而言，為了更好地服務于工作而學習是其基本的學習動因。實用主義、功利主義的學習思潮在學生的學習中影響深遠，“有用的就學，沒用的不學”也成了很多學生對學習內容進行取舍的主要標準。雖然實用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現實情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認這種思想的基礎上做出適當引領和改進。因此，立足于學生具體科研實踐能力的訓練和掌握，并逐步引導學生思維朝縱深化方向發展，應該是此課程開設的基本邏輯。
二、《科研方法》課程課題訓練的實施策略
（一）“作業—課題—論文”一體化的課題訓練模式
《科研方法》課程的開設一般需要先開設教育原理、教育心理學等基礎學科，其課程的開設一般在繼續教育活動的中后期。這與學生后期完成的畢業論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業與其以后的畢業論文的寫作結合起來。一方面可以改變學生課程作業和畢業論文粗制濫造的現狀，為畢業論文寫作提前做好充分的準備。另一方面也可以增強學生參與《研究方法》課程課堂訓練的積極性，以此提高科研訓練的質量。從可行性角度來分析，畢業論文的寫作從其性質來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導下，其主要目標之一就是幫助學生學會如何的獨立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓練內容
以對學生的科研素養的提升能夠起到一個全方位的訓練。因此，采用“作業—課題—論文”一體化的課題訓練模式，課題研究就成了聯接《科研方法》課堂訓練內容與學生畢業論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學生在實際參與某項課題的實際訓練過程中，既強化學生在《科研方法》課程學習的實效性，同時也為后續的畢業論文寫作奠定了堅實的基礎。
（二）課題訓練的具體實施策略
在具體課題訓練的實施過程中，為了保證每一個學生參與教育科研訓練的質量，可以從教學考核這一方面加大對學生課堂教學訓練在學分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學生參與科研活動的相關政策，課題訓練可以利用學生參與學校學生科研立項的機會，鼓勵學生將科研立項與課題訓練聯系起來，以此提高學生參與課題訓練的積極性。在實際的課題訓練過程中，以學生參與課題研究為中心，結合課程內容的教學進度，可以從以下幾個方面著手實施：
1.課題分解、逐一實施
一項完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學內容的順序基本一致。因此，在學生的課題訓練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務讓學生分階段的完成，并結合《科研方法》課程教學的內容進度逐一的予以實施。這樣可以讓學生通過實際參與訓練進一步強化《科研方法》課程內容的學習，對課堂所學內容做出及時的鞏固與練習，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實施，有利于保證整個課題研究的質量和水平。
2.量化打分、層層推進
在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務完成的質量和水平，需要按照課題研究的進程在各個不同的任務之間形成一個環環相扣、層層推進的局面。學生在完成各階段具體的任務時，只有上一個環節的任務完成了，并且順利通過特定的考核，方可進入下一個環節的任務。在此過程中，強化考核對于整個課題完成的質量是至關重要的。在課題訓練的實際過程中，為了保證每一個環節的訓練質量，需要對訓練的每一個環節做出單獨考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機制。以便讓那些在訓練的過程中不合格的作業重新接受練習，直到這個環節合格了方可進入下一個環節的研究。這樣操作可能會使不同的學生在整個的課題研究過程中進度會出現個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質量卻是十分必要的，這也是訓練作業個性化的一種體現。
3.結題驗收、強化考核
在課程結束之際，通過課題分解、層層推進的方式，學生的課題訓練任務也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學生的課題研究成果進行結題驗收，并對其整個的研究活動進行考核打分。結題的形式可以有多種，可以讓學生寫書面的結題報告和結題論證來完成其課題的結題工作，也可以利用課堂教學時間讓學生模擬參加結題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結題方式，嚴格考核在這里至關重要。對于考核結果優秀的課題研究成果，可以為學生在公開出版發行的刊物上進行推薦發表，或者推薦到學校相關的刊物或學報上發表，以此激勵學生進一步從事科學研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學，則需要根據學生的實際情況制定相應的幫助機制和懲戒機制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續的畢業論文寫作的過程中獲得較好的成績。
參考文獻
【關鍵詞】小學英語；課堂教學；方法
當前社會中英語所扮演的角色越來越重要了，在新課改的體系中也給予英語這門學科的高度重視。作為一名小學英語教師，可以說對學生英語來說就承擔著啟蒙的重大責任，將直接影響學生學習的興趣與熱情，因此需要采取高效生動的教學方式，幫助學生在英語學習的道路上前進。
1小學英語課堂學習的現狀
我校有些學生在課堂上難以約束自己的行為和克服自己的習慣，課堂學習效率低下，通常上課幾分鐘之后才能安靜，用心聽課只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的中斷，注意力不能集中，經常課堂走神。
另外，大部分學生除了完成教師布置的學習任務外，很少有學生根據自己的實際情況規劃自己的英語學習任務。大多數學生都有依賴性學習心理，缺乏自覺性和主動性，表現為老師怎樣教，學生就怎樣學，老師說做什么，學生就做什么，學習無計劃安排，一切聽從老師的安排，依賴老師，完全是在老師的安排下進行學習。可見，我校學生的英語學習主動性還不夠強。由于這種依賴性學習心理，造成學生在學習上缺乏主動、自覺和積極性，嚴重影響英語自主學習的實現。
2小學英語課堂教學的方法
2.1營造愉快的課堂氣氛
英語學習成績比較差的學生一般在課堂上有一種緊張的感覺，比如，面對嚴厲的教師時，會有一種恐懼感。因此，教師應該以自然、平和的語氣，巧妙地導入新課，盡量避免用命令的口吻進行生硬的提問以造成緊張的氣氛，對于學生的錯誤回答不能進行挖苦、嘲諷。應該在尊重學生的基礎上，營造愉快的課堂氛圍，應該加強合作學習，拓寬師生之間的交流渠道，從而促進學生形成積極的情感態度。
2.2利用現代化手段教學
隨著計算機的應用領域不斷擴大以及多媒體教學的出現，傳統的教學方式發生了根本的變化，多媒體教學具有自身的優勢：新穎、直觀、課堂容量大，其發展趨勢是不可阻擋的。雖然目前使用多媒體教學還存在許多問題，但我們需要做的不是去非難它，而是想辦法解決這些問題，可以說，有效運用多媒體教學是目前小學英語教學改革的關鍵。
小學英語教學課件相對簡單，以有趣為特點，所以制作要注意經濟、實用和簡單，不必追求華麗。課件設計要符合教學規律，構思巧妙，情景真實，節奏合理，畫面悅目，內容宜精不宜濫，要緊扣主題，圍繞主線，既然要考慮教學的需要，又要注重發揮多媒體的特點與功能。
2.3游戲教學
愛玩是孩子的天性。若能將教授知識溶于課堂游戲之中，在玩游戲中學習英語，這種方式是學生非常樂意接受的。例如，在教人體部位的詞face,mouth,nose,ear時，筆者將全班學生起立，讓他們做"Touch your face/mouth/nose/ear"等動作，做對的接著做，做錯了就坐下，能堅持到最后的幾位同學得獎。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。
2.4模擬與角色扮演
學生根據對話內容，采用小組形式，分角色扮演。表演的內容可以是課本上的情景對話，或是由課本上的話題拓展的對話，或是自己設計的同一話題情景對話；一些有趣的故事也可由學生改編成人物對話，然后分角色模擬表演。模擬表演的運用，拓寬了課堂教學的視野，使學生將外語學習與社會各方面的實際生活聯系起來，彌補了學生不能經常走出課堂到社會上去學習的某些缺陷。
2.5故事改編
以課本上的故事情節為基礎，鼓勵學生從不同的角度去大膽改編故事，拓展學生的發散思維能力。教學中同學們思維活躍，想法獨特，暢所欲言，會給出故事的多種結局，教學中教師有意識地提出一些開放性的問題，啟發學生從不同的途徑、角度探討問題。這種上課方式會使學生們感到輕松自如，思維能力得到很好的發揮。
3小學英語課堂教學的保障
3.1以學生為中心
“以學生為中心”的觀念產生于美國教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威非常反對在教學的過程中強調以教師為中心的做法，反對在課堂的教學當中應用灌輸式教學，主張解放學生的思維，并且強調以學生為中心的教學，充分的發揮學生主觀能動的作用。
3.2培養團隊合作精神
當前的學生基本上都是獨生子女，所以比較容易以自我為中心，并比較孤獨。教師需要讓學生懂得團結合作的重要性，培養小學生與其他人合作的能力。在靈活多樣的教學活動當中，培養學生團結合作的精神。小組合作學習，能夠充分調動學生的多種感官，提高學生參與學習的熱情，形成愉快的學習氛圍。小組合作學習還能夠提高學生參與學習的積極性，促進學生全面發展的熱情，培養學生良好的團隊合作精神，掌握初步的社交能力，同時也形成了一個良好的教學氛圍與環境。
3.3教師要學會教學反饋
英語教師要不斷地進行有效的反思，從而有利于根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法。努力使自己成為具有創新精神的研究型教師；要加強交流，借鑒經驗，準確把握英語課程標準運用教育學和心理學理論研究語言教學的規律，根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略，發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法。例如總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。同時也查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。以寫促思，以思促教，長期積累，以便達到有效的教學方案。
4總結
總之，小學開設英語課是當代社會發展的需要，而小學英語教學改革是勢在必行的，同時它是一項艱巨而需要宏觀意識的、與整體教學計劃一并研究的課題，需要我們廣大英語教師共同努力才能實現。因此，搞好小學英語教學，提高小學英語教學質量，教學過程中要以人為本，創造性地教學，在不斷的探索教學過程中發現問題，解決問題，從而提高小學英語教學課堂的有效性。
參考文獻：
[1]孫桂華.深究小學英語教育的興趣能力培養[J].科教新報(教育科研),2010
1、教育科學研究方法是指研究教育現象及其規律所采用的方法。中國教育科學研究方法是以為指導﹐采取多種方法﹐以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關系﹐以及教育的質與量之間的變化和規律。
2、古代的中國和西方﹐都有總結教育經驗的記載﹐所用方法有的是有關事實的記錄﹐也有初步的經驗概括﹐但都沒有形成一套科學的研究方法。隨著資本主義生產的發展﹐教育事業的興起﹐社會科學研究的調查法﹑文獻法﹑歷史研究法﹐以及自然科學研究的歸納法﹑實驗法﹑統計法等﹐都先后進入教育科學研究領域。
3、特別是馬克思﹑恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義﹐為教育科學研究奠定了科學的方法論基礎﹐使教育科學研究方法的使用進入了一個新的階段。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：科學課；小學；實驗；教學方法；探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-220-01
小學科學課大量的篇幅是實驗，而實驗又是科學課的重要組成部分，是培養學生動手能力、訓練能力、創新能力的基本途徑。而現在農村的科學實驗教學實際狀況離這一目標的完成相差甚遠：學生動手能力不是很強、創新能力比較缺乏，對實驗設計、方法、步驟是只知其然、不知其所以然。直接影響了教學效果，特別是對學生觀察能力、提出問題、分析問題、解決問題能力的培養達不到教學目標中的要求。耐人尋味的是，一些學生對實驗結果對答如流，實驗操作卻不盡如意，而對學生觀察能力、分析問題、解決問題的培養正是實驗課應完成的主要任務。那么，怎樣解決這些問題呢？筆者認為需要改進科學課實驗教學方法。根據教學經驗，筆者認為可以從以下兩個方面著手：
一、轉變觀念，建立以全面發展為基礎，培養學生科學素質為重點的實驗教學目標
在科學課中，每個概念的建立，每個規律的發現，都需要堅實的實驗做基礎。因此學生在實驗操作中會發現理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發展過程，其中，科學實驗能力、解決實際問題、探究、創新能力均得到了發展，這些能力正是科學課的核心。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。根據實驗教學這一特點，科學課的發展狀況，實驗課教學目標除了鞏固認識和培養實驗技能外，還應包括：
1、培養學生的科學探究能力，如觀察能力、思維能力、實驗操作能力、創新能力等。
2、使學生了解科學實驗方法，如實驗設計方法、實驗研究方法、科學思維方法和儀器使用方法。
3、培養學生的科學意識、精神。實事求是的科學態度、獨立自主的思想意識和追求科學真理的不懈精神和創新精神等。為了實現這些目標，就應轉變觀念，應給學生提供一個寬松、和諧的實驗環境，使學生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態；應鼓勵學生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創新，使其不拘泥于實驗方法或實驗步驟，給他們更多的選擇自由。
二、優化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口
以往單向傳輸的操作模仿式教學，是同片面強調鞏固知識、獲取技能的實驗教學目標相適應的。這種教學方式不利于學生獨立性、主體性、創造性發揮是有目共睹的。因此，要使實驗課實現多重教學目標，就必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變。
1、使學生積極參與到實驗中來。變被動為主動。讓學生參與實驗的準備，實驗課的管理、實驗計劃的規定。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變為要我做實驗為我要做實驗，同時，在一系列參與過程中，學生的能力也得到了發展。
2、不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。這是理論課替代不了的，也正因為如此，我們應加強學生的實驗操作環節。首先，時間上應確保這一環節的完成；同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或實驗材料，如，觀察“比較聲音強弱的變化”實驗中，除了教材介紹的用鋼尺做實驗材料外，可讓學生用塑料替代鋼尺來做實驗。當然，學生自己嘗試可能有不正確的結果，但靠自己獲得“為什么”的道路要比接受現成的“是什么”更有意義。成功的實驗不一定是得到了正確結果，更重要的是參與和體驗了探究過程。
3、教師應從監管者變為引導者。教師是引導者，引導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者，監督學生是否講話、是否按規定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。
4、采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好不如不做的怪現象。教師在實驗中或試驗后提出一些與實驗過程有關的問題讓學生思考，從而使每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。同時，應獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好的實驗氛圍。
總而言之，科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。作為一名小學科學教師，需要充分認識到做好小學科學課實驗教學的重要性，并對教學方法進行不斷的探討。農村實驗教學方法的探討是多種多樣的，關鍵是我們的一線教師要克服實際困難，做教學的有心人，努力提高自身教學水平，使實驗教學不理想的現狀得到進一步改善，努力提高科學課的教學質量。
參考文獻：
[1] 胡祥海.科學課實驗教學中的問題與對策――以《蠟燭的變化》為例[J].江蘇教育研究，2016，16（06）：61-63.
關鍵詞:教師口語 教學方法 探究
“教師語言技能”是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科,是在理論指導下培養師范類各專業學生在教育、教學等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程,是培養未來教師職業技能的必修課。近年來,眾多專家學者和一線教師對“教師語言技能”課程從體系到內容,從教材到教法,從理論到訓練進行了一系列的探討,提出了很多建設性的意見,為我們的教學科研工作提供了有益的參考。然而我們認為,作為一門以技能訓練為主要內容的實踐性課程,它在課堂教學和訓練指導方面都有其獨特性,不能機械地依據或照搬一套教學模式而忽略了地區、教學對象、教學條件等的差異。對“教師語言技能”課程構建的教學體系和教學方法的探討:
一、突出重點,合理分配教學內容
《師范院校教師口語課程標準》指出:“本課程的教學內容由普通話口語訓練、一般口語交際訓練和教師口語訓練三部分組成。”
我院于2003年始在小學教育本科類學生的第三、第四學期開設“教師口語”課,并針對我院小教專業本科生的學習特點和將來的就業方向,將課程名稱定為“教師語言技能”課,共36學時,選用由程培元主編、高等教育出版社2002年出版的《教師口語教程》為教科書,同時選用郭啟明編寫,語文出版社出版的《教師語言藝術》,以及劉伯奎主編,華東師范大學出版社出版的《教師口語訓練手冊》為教學主要參考用書。
二、以“練”為主,科學處理“講”“練”關系
毋庸置疑,教師語言技能課是一門實踐性很強的課程,教學的側重點是技能訓練,很多教師也把口語訓練作為本課程教學的主線貫穿始終,“訓練為主、講授為輔”在教師口語的教學中已達成共識。因為課時有限或學生數量多等原因,為了保證訓練的時間和訓練面以達到注重實踐訓練的目的,有些教師甚至放棄了課堂上的理論講授,改為“以評代講”,課內示范討論、課外實踐操練等教學模式來進行。我們認為,對于小學教育專業二年級的學生來說,進入大學的時間還不長,大一期間的學習內容主要以公共基礎課為主,其中專業方面有許多學科的理論,如教育學、心理學、教材教法等他們并未接觸或并不了解,如果一味注重實踐訓練而忽視理論的講授,那將是一種無理論依據的盲目的訓練,收效甚微。然而,要按照教材的要求循序漸進、按部就班地進行系統的理論講解又不符合課時安排的現實,因此,我們考慮到現實情況,針對學生實際,確定了對理論知識“有所選擇、突出重點”的方案,對“一般口語交際”中的單項表述――朗誦、演講、“教師教學口語”“教師教育口語”和“教師職業交際口語”的內容進行有重點地講解。在“講”和“練”時間分配上,基本采用1∶3的比例進行,即用課時的四分之一時間進行理論講授,用課時的四分之三來進行訓練。在“講”和“練”的程序安排上則采用靈活機動的做法,可以先講后練,可以先練后評,可以集中訓練集體講評,也可以輪流訓練逐個點評。
三、大膽創新,突破傳統的教學方法
課堂教學方法來自于教學實踐活動,它指向特定的教學目標,遵循一定的教學程序。本課程的課程性質決定了它的課堂教學必須以學生為主體,以訓練為主線。因此,我們必須改變以往傳統的以教師講為主的理論講授型,代之以學生講為主的技能訓練型。
1.充分樹立學生的主體意識,調動學生的學習熱情
“教師語言技能”是一門實踐性課程,課堂教學不能采用教師“一言堂”“滿堂灌”式的方法,教師應盡量把講臺讓給學生,使學生成為課堂教學的主人。然而,經過高考的小教本科學生長期受應試教育的負面影響,其知識結構、思維方式和能力水平都帶有鮮明的“高考后遺癥”,他們更習慣于被動參與,缺乏主動性。大學生往往“訥于言,慎于行”,在口頭表達上還不如小學生主動,但本科階段的學生都有一定的自主學習意識和獨立自學能力。針對學生實際情況,在教師口語理論教學中,我們嘗試了“學與講結合”“內與外結合”的方法。在技能訓練中,我們嘗試了“定與選結合”“練與評結合”的辦法。即在進行口語訓練中,由教師確定訓練的要求和范圍,學生選擇具體的訓練內容和題目。
2.充分運用多種教學手段,達到最佳教學效果
我們在教學實踐中,嘗試運用了“示例演練教學法”“案例分析法”和“模擬情境訓練法”,收到了良好的教學效果。
示例演練教學法是支持自適應學習的一種教學模式。例如,在進行一般口語交際訓練中,我們將一些名家口語表達的聲像資料用做示例,分析其特點,提供給學生模仿學習;同時將教師和部分語音條件優秀的學生在課堂所做的口語表達示范作為示例演練的形式,讓學生從中體會各種口語表達形式的特點,幫助學生找出口語表達的一般規律。
“案例分析法”的具體操作法是將學生在課堂練習時的錄像資料或學生課外收集的資料用做案例,教師在課堂教學中和學生共同討論,分析其中的優點或不足,以供學生參照改進。案例可以來自聲像資料,也可以來自課堂實踐;可以是典型的可供學習的,也可以是反面教材以便學生進一步提高的。
大學二年級的學生基本沒有教學實踐經驗,對教學工作的感性認識不足,因此,我們在進行“教學口語”和“教育口語”訓練時,采用了“模擬情境訓練法”。“情境”是知識產生或使用的具體環境,主要包括:(1)利用知識和技能解決問題的案例或任務,(2)利用語言或其他符號系統進行表達和交流的場景或任務等。例如:為了更好進入角色,我們要求同學之間都以“老師”相稱;課前都要求學生備課、試講;不管在臺上講幾分鐘,都要求有良好的教態,講解內容正確,相對完整;要求小組合作,有老師,有學生,有課堂氣氛。盡管學生的表現還很稚嫩,教學方法運用尚不完善,但實踐證明,學生很感興趣,認為這樣的訓練方法有現場感,也有訓練效果。
參考文獻:
關鍵詞：實驗；方法；實踐；觀察；控制變量；理想化
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0224-01
在中學物理教學中涉及到自然科學的一般研究方法，主要有觀察、實驗、抽象、理想化、比較、類比、假說、模型、數學方法等等。下面是我在實驗教學中滲透科學方法教育的一些嘗試和體會。
一、在實驗教學中培養實踐、理論再實踐的科學研究方法
物理學通常遵循著這樣的途徑來研究和解決問題：觀察實驗——假設——實驗驗證——實踐驗證理論，即通過實踐、理論、再實踐不斷循環上升，在這個過程中，我們解決了問題，提高了認識。在實驗教學中，我有意識地向學生介紹這種科學、有效的研究方法。
如在講自由落體運動時，先要求學生進行兩個實驗：一個重物和一張展開的紙同時從同一高度下落，觀察哪一個先落地；再把剛才的紙團成一團，再讓它與重物同時下落，觀察哪一個先落地。實驗現象引發學生的思考，同樣重的紙張為什么有不同的現象？比較兩個實驗的不同點可以引導學生理解，這是空氣阻力的問題。這時提出假設，如果物體只受重力，下落的速度是不是可能與物體的重力無關呢？接著用牛頓管實驗來驗證這個假設，并建立起自由落體運動的概念。
在其他領域，大至科學理論的建立，小至自行車、臺燈故障的排除，在解決問題的方法和思路上基本上都是相似的，即通過觀察提出問題——提出假設——用實驗驗證，有意識地、不斷地通過實驗教學滲透這種研究問題的方法，能使學生逐漸體會并學會應用這樣的途徑去思考問題，更有效地尋求解決問題的方法。學習這種重要的方法和能力，對學生是很有益處的。
二、在實驗教學中培養科學的觀察方法
觀察在物理學的發展中起到了很重要的作用，如牛頓定律是從天體運動的觀察開始的，觀察宇宙射線是研究高能粒子的重要方法。應該重視培養學生觀察物理現象的興趣。很多孩子是懷著深切的期望開始學物理的，他們從日常觀察中積累了許多問題，期待在物理課中找到答案。能及時給學生滿意的解答，會有利于保持和發展學生的觀察興趣。但多數情況是限于知識準備不足，不能及時解答。這時當然可以說要在學過什么知識以后才能解釋。可是，這樣的話，一個學生連聽幾次，觀察興趣就會降低。如果改變一些方法，鼓勵和指導學生繼續從哪些方面深人觀察，作好紀錄，同時說明所觀察的事物跟哪部分知識有關，現在的觀察對將來的學習有什么好處，效果可能好些，更可取的辦法是，教師給全班或個別喜歡觀察的學生布置觀察作業，觀察跟講到的知識有關的物理現象、技術設備以及人們的某些活動等等。
通過物理課的學習應該使學生觀察的方法更好些，培養學生良好的觀察素養。首先，要求觀察的客觀性，要實事求是地對待各種觀察的材料。其次，觀察要抓住與觀察目的有關的主要的方面，并且有步驟地、盡可能細致地觀察。同時，要使學生了解科學的觀察都要有詳細的記錄，要養成有序、及時記錄數據的習慣。堅持在實驗中滲透觀察方法的教育，一定能逐步培養起學生良好的觀察素養，并培養學生成為樂于觀察、善于觀察的有心人。
三、在實驗教學中滲透控制變量的科學研究方法
控制變量的研究方法在規律的探索中經常使用，如牛頓第二定律中加速度與力以及質量有關系，壓強與壓力及受力面積之間的關系等等。當多個因素同時作用、共同影響某一物量時，就要分別獨立地研究其中某一因素的影響，這時就要暫時保持其他因素不變，以便排除其他因素的干擾，更好地研究這一因素與研究量之間的關系，最后再通過綜合分析得出規律。歐姆定律的得出就是利用控制變量的方法。電路兩端的電壓和導體的電阻都會影響通過導體的電流強度，采用控制變量的方法，先保持電路電阻不變，測出電流強度與電壓的關系，再控制電路的電壓不變，研究電流強度與電阻的關系，最后歸納得出歐姆定律。
控制變量的方法是一種常用的有效的科學研究方法，當學生掌握了這一研究問題的方法后，就可以遷移、應用于其他的研究領域。
四、在實驗教學中滲透理想化的科學研究方法
科學的理想化不是無根據的幻想，是在已有的實踐基礎上，根據邏輯法則，經過推論、判斷得出的理想條件下的物理規律，理想實驗的方法是一種重要的科學研究方法。客觀存在的事物常常具有復雜的多方面的特性，處于多種條件之下。理想化就是突出起主要作用的性質或條件，而忽略了其他次要的性質或條件，理想化的方法能使問題得到簡化處理它能更深刻地反映現象的本質。伽利略的斜面實驗是物理學史上著名的理想化實驗。
小球從靜止開始從一個斜面上滾下，它將滾上另一個斜面，后一個斜面的坡度越小，小球就滾得越遠。伽利略就在這個實驗的基礎上提出他的理想實驗，從而推動了動力學的發展。愛因斯坦在他的《物理學的進化》中是這樣評價伽利略的理想實驗的：伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。伽利略斜面實驗的卓越之處在于他的研究問題方法，而不僅是實驗本身。
1.倡導以數學為基礎的唯理論的演繹法的是 ( )
A.亞里士多德
B.弗蘭西斯·培根
C.笛卡爾
D.康德
2.以探索和創新知識、擴展和完善理論為主要目的的研究是 ( )
A.基礎研究
B.應用研究
C.發展性研究
D.預測研究
3.教育科學研究中選題的作用不包括 ( )
A.決定研究發展的方向和目標
B.決定研究的內容
C.規定應采取的方法和途徑
D.提供科學的論證依據
4.為揭示教育現象與過程發展規律，選取的研究對象必須是 ( )
A.數量的
B.有典型代表意義的
C.不可控制的
D.不同性質的
5.歷史研究的核心是 ( )
A.搜集史料
B.分析、鑒別史料
C.揭示歷史發展的規律
D.運用史學理論和方法
6.有嚴密的計劃，有詳細的觀察指標體系，對觀察情境有較嚴格的要求，這種教育觀察研究的類型是 ( )
A.自然情境中的觀察
B.實驗室中的觀察
C.參與性觀察
D.結構式觀察
7.全結構式教育觀察記錄表的編制要依據 ( )
A.觀察內容的結構
B. 觀察的場地和時間
C.觀察的目的
D.觀察的對象
8.按調查的目的來劃分，除現狀調查和相關調查外，還有 ( )
A.發展調查和預測調查
B.發展調查和測量調查
C.預測調查和測量調查
D.預測調查和訪談調查
9.測驗對應試者的辨別能力，指的是測量工具的 ( )
A.效度
B.信度
C.難度
D.區分度
10.從一般教育活動的本身分化發展而形成的教育實驗，相關的教育家除裴斯泰洛齊、福祿倍爾外，還有 ( )
A.梅伊曼和拉伊
B.桑代克和蒙臺梭利
C.蒙臺梭利和拉伊
D.蒙臺梭利和杜威
11.較簡單的單因素實驗設計中，固定組比較設計的基本模式是 ( )
A.XO
B.O1X02
12.其內涵需要明確的概念，是定義的 ( )
A.被定義項
B.定義項
C.定義聯項
D.定義的規則
教育科學研究方法標準預測試卷(五)答案詳解
一、單項選擇題
1.C【解析】此題主要考查教育科學研究方法的歷史發展。笛卡爾被稱為西方理性主義的創始人，倡導以數學為基礎的唯理論的演繹法。
2.A【解析】此題主要考查基礎研究。基礎研究以探索和創新知識、擴展和完善理論為主要目的，往往與建立教育科學的一般原理有關。
3.D【解析】此題主要考查選題的作用。此題可用排除法，D項是文獻檢索的作用，而非選題的作用。
4.B【解析】此題主要考查選取研究對象的相關知識。為揭示教育現象與過程發展規律，保證研究結果的可靠性，選取的研究對象必須有典型代表意義，這是教育研究中的抽樣問題。
5.C【解析】此題主要考查歷史研究。歷史事件與歷史過程發展規律的揭示是歷史研究的核心。A和B是歷史研究的基礎。
6.B【解析】此題主要考查實驗室的觀察。實驗室的觀察有嚴密的計劃，有詳細的觀察指標體系，對觀察情境有較嚴格的要求，這種教育觀察方法能夠有利于探討事物內在的因果聯系。
7.C【解析】此題主要考查全結構式教育觀察記錄表。記錄表要根據觀察目的進行編制。
8.A【解析】此題主要考查教育調查研究的類型。按調查目的，教育調查研究可分為現狀調查、相關凋查、發展調查和預測調查。按調查手段可劃分為問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。
9.D【解析】此題主要考查區分度。區分度是指測驗對被試者實際水平的區分程度，也就是測驗對應試者的辨別能力。一般要求對一個測驗的區分度應近到0.4以上。
10. D【解析】此題主要考查教育實驗研究的歷史發展。從一般教育活動的本身分化發展而形成的教育實驗，這條線索的發展與裴斯泰洛齊、福祿倍爾、蒙臺梭利和杜威等名字聯系在一起。
11.C【解析】此題主要考查較簡單的單因素實驗設計。A項是單組后測設計，B項是單組前后測設計，D項是不等控制組設計。 來源：考試大
12.A【解析】此題主要考查定義在形式上的內容。定義在形式上一般包括被定義項、定義項、定義關聯和定義的規則。被定義項如“教育”。
13.D【解析】此題主要考查演繹法。演繹法是從已知的一般性或普遍性的原理或結論出發，推論出個別或特殊結論的思維方法。演繹法分為公理演繹法和假設演繹法兩種。
14.A【解析】此題主要考查歸納的類別。完全歸納法是指依據研究現象中的所有事實或個別部分歸納出對該現象的一般性結論的方法。完全歸納法的結論比較可靠，但由于個別事實繁雜，難以一一考察。
15. B【解析】此題主要考查數據資料的類型。等級數據資料僅表示研究對象屬性的順序，在統計中常用中數、百分位數、等級相關以及秩次檢驗等方法。
二、名詞解釋題
16.發展性研究主要目的在于發展用于教育進步和學校運行的有效策略，回答的問題是“如何改進”。 來源：考試大的美女編輯們
17.總體即研究對象的全體。凡是在某一相同性質上結合起來的許多個別事物的集體，當它成為統計研究對象時，就叫做總體，是一定時空范圍內研究對象的全部總和。
18.教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究。
19.教育命題是有關教育判斷的語句，是對教育活動所作出的肯定或否定的思想。 考試大自考站，你的自考專家!
20.統計表是表達數據資料的一種重要形式，是用來表明統計指標與被說明事物之間數量關系的表格。一般由標題、序號、標目、數字、表注等部分組成。
三、簡答題
21.簡述教育調查研究的一般步驟。
答：(1)確定調查課題;
(2)選擇調查對象;
(3)確定調查方法和手段，編制和選用調查工具;
(4)制定調查計劃;
(5)調查的實施;
(6)調查資料的整理、分析，撰寫調查報告。
22.簡述教育調查表的編制及其基本要求。
答：(1)教育調查表的編制應抓好兩個環節，
①明確研究問題;②了解具體內容。
(2)要編制好調查表，還要遵循以下基本要求：
②適用;②準確;③規范。
23.簡述教育研究中定性分析的特點。
答：(1)定性分析目的在于把握事物的質的規定性;
(2)定性分析對象是質的描述性資料;
(3)定性分析的研究程序具有一定彈性;
(4)定性分析主要是對資料進行歸納的邏輯分析;
(5)定性分析對研究者及背景的敏感性。
24.簡述影響教育統計分析方法選擇的主要因素。
答：(1)研究課題的性質;
(2)數據資料的類型;
(3)統計分析方法的適用條件。
四、論述題
25.試述教育觀察研究的主要特點。
答：(1)教育觀察是一種有目的、有意識的搜集資料的活動;
(2)教育觀察是在自然發生的條件下，在對觀察對象不加任何干預和控制的狀態下進行的;
(3)教育觀察的對象是當前正在發生的事實現象，具有直接性;
(4)教育觀察是在一定的教育科學理論的指導下進行的，其結果的解釋也是以有關理論為前提的;
(5)教育觀察總要借助于一定的工具。一類是人的感覺器官，另一類是科學的觀察儀器與裝置。
26.試述教育科學的理論研究的基本過程。
答：(1)確定理論研究課題。教育理論研究首選要確定選題，即明確理論研究要研究什么問題。
(2)收集和分析文獻資料。這是教育理論研究工作中極為重要的一環。
(3)確定概念范疇并提出研究假設。
(4)形成理論體系并進行檢驗。對理論的檢驗可以分為兩種，即實踐檢驗和邏輯檢驗。
(5)擬定理論研究的論文寫作提綱，撰寫理論研究論文或研究報告。研究論文一般包括標題、問題的提出、論點、論據、結論等基本成分。
13.先假說，后求證，是從一般到個別，推論和判斷個別事例的認識方法，這是邏輯思維方法中的 ( )
A.分析
B.綜合
C.歸納
D.演繹
14.結論比較可靠，但由于個別事實繁雜，難以——考察，這是歸納法哪一具體方式的特點? ( )
A.完全歸納法
B.簡單枚舉法
C.科學歸納法
D.因果聯系歸納法
15.僅表示研究對象屬性的順序的是 ( )
A.計數數據資料
B.等級數據資料
C，等距數據資料
D.比率數據資料
二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
16.發展性研究
17.總體
18.教育實驗研究
19.教育命題
20.統計表
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
21.簡述教育調查研究的一般步驟。
22.簡述教育調查表的編制及其基本要求。
23.簡述教育研究中定性分析的特點。
24.簡述影響教育統計分析方法選擇的主要因素。
四、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)
一、微課的概念和特點
1.微課的概念。
微課是以短小的視頻資料為主要載體，向學生展示某個知識點為目的，提供多種多樣的學習形式的教學活動。現代社會，生活、學習、工作的節奏越來越快，微信、微電影等浪潮興起，無不反映微時代的到來，當然微型的學習在這個微環境中應運而生，來更好的適應社會的需求。對教師而言，教課是主要的教學活動，在這樣的環境中便出現了微課，是時代的產物，成為了教師專業教學的重要載體。對學生來說，微課是他們信息化社會學習的新方式。
2.微課的特點。
微課與其他課程不同，短、精是它顯著的特征。主要有以下幾點：
（1）微小的時間：微課大大縮短了教學的時間，學生可以在短時間內很好的消化和吸收，而且不會覺得很累，微課只需要傳統教學半節課的時間就可以完成，這是傳統教學無法超越的。微課基本的表現方式是以微視頻為基礎，在較短的時間內完成教學任務，這樣不但節省了學生的學習時間，還減輕了學生的負擔。尤其在英語教學方面，能夠更有效的促進知識的吸收，消除學生在學習英語過程中產生的抵觸心理，從而獲得更多的信息，提高學生的學習質量。
（2）微少的內容：微課的內容看起來很少，但內容非常精辟，濃縮的都是精華，比傳統的課堂更能突出教學重點，微課知識較為集中，通常是圍繞著某一個知識點來展開，然后進行拓展，意圖明確。微課在多媒體的引發下，能調動學生學習的積極性，尤其是英語的學習，如何激發學生的學習興趣、學習的主動性是非常重要的，微課以微視頻中形象的方式展示教學內容，恰好迎合了學生的好奇心。
（3）微小的數據：微課中視頻資源容量一般很小，也可以在線觀摩查找教學資源，把它直接存到U盤中，方便教師對教學方法研究，從而提升課堂的教學質量，使英語教師的專業性得到發展。
二、微課在英語教學方面的現狀及問題
1.微課與英語教學的現狀。
（1）英語教學方面，在選題上能夠掌握突出重點，思路清晰，但是語速太快，給學生思考的時間不夠。
（2）英語教學的技術方面，不能體現出個性化，學生不能對微課進行自我調整，吸收的知識參差不齊。
（3）英語的學習方面，交互的功能不強，尤其是在線互動方面，沒有完善人機交流的功能
（4）教師方面，能力有高有低，對信息的處理不到位，影響教學氣氛，使學生學習的主動性下降
2.微課與英語教學出現的問題
。（1）理論性的研究需要強化。雖然微課發展的很快，研究的領域也非常廣泛，各種設計和開發的研究成果也層出不窮，可是對英語教學的研究的成果和深度遠遠不夠。
（2）微課應用到教學中的實踐效果不明顯。實踐效果好不好主要看學生的成績是否提升了、學習的效率以及興趣是不是提高了，如果是這樣，說明你的微課教學方法是成功的、有價值的。
（3）微課的設計理論有缺陷。許多老師設計的微課方案理論性很強，而且框架復雜，不更更好的在實踐中應用，與實踐脫節。
三、整合是微課與英語教學的方法和策略
1.多媒體與英語教學的整合。
（1）多媒體與課文的整合。以前我們學習英語的方式是預習，只是針對課本的本身，信息量是有限的，而且枯燥無味，教師可以通過網絡信息資源獲取大量的相關知識，進行處理，把最有用的知識以多媒體的形式放到課件當中，來強化對知識的學習。但重要的是合理做好資源分配，教師要協調好這個知識點要用怎樣的教學模式，找到適合自己、適合學生的教學方法，將多媒體和課本的整合優勢發揮到最極限，將不同的知識點用不同的教學手段表現出來，每個學生的學習習慣不盡相同，學習的重點也不同，不能忽視學生之間的差別，教師要對每個地方做出不同的分析，根據教學實踐，找到適合自己的教學方法，實現多媒體與教學的完美結合。
（2）多媒體與英語聽力課的整合。對于英語而言，聽力是它的重要組成部分，它的重要性不言而喻，每位英語教師都會加強學生聽力方面的學習，但是教師總是用相配套的磁帶等進行聽力訓練，時間久了，學生就會出現厭煩甚至抵觸的情緒，對聽力課的態度急轉直下。多媒體的出現改變了這個不良的現象，教師可以通過多媒體豐富聽力課的內容，利用圖片、音頻、視頻等手段相結合，豐富了聽力課的模式，也加強了聽力的效果。在如此多種教學方法下，學生的學習效率必然會提高，逐漸的學生們就形成自覺性，有利于提高學生的英語聽力水平。教師還可以通過這種方法來檢驗學生的個體情況，因人而異，盡量讓學生成為學習上的主體，找出不足之處，不斷完善教學經驗。
（3）多媒體與英語口語的整合。英語口語的重要性也不容忽視，英語學的再好以往學生練習口語的方式無非是讀課本、背課本，更不用談什么興趣，英語練習口語的目的就是讓學生大聲的說出來，但是學生們的口語水平不同，有的學生說不出來，甚至于不敢去說，這是英語口語的一個瓶頸。通過多媒體和英語口語的相結合大大提供了學生練習口語的機會，教師可以用因“材”施教的方法利用多媒體技術對學生進行個別或者是分組練習，用適合自己的方式說出來，增強了學生學習英語口語的興趣，使他們能去說、敢去說，這樣才能提高學生的英語口語水平。
（4）多媒體與閱讀的整合。閱讀在英語學習之中可以說是最重要的，因為對考試而言，分值較大、消耗時間較長，學生們都會覺得很吃力，但是一旦閱讀的能力提升，也不會有很大問題。提升學生的閱讀能力是很重要的問題，運用多媒體有助于提高學生的閱讀能力，教師要把單一的文字或者單詞、每段話演變成多種多樣的微課件，來引導學生對英語的閱讀興趣，通過微視頻讓學生了解課文的背景和內容，教師還可以通過提出問題來引導學生主動的去尋找答案，從而使學生了解課文的大概意思，讓學生進行分組交流，總結課文的主要內容。經過反復的實踐練習，使學生熟悉整個課文的閱讀模式，讓他們找到適合自己的閱讀方法。總之，無論是英語的口語、聽力、閱讀還是其他方面都要運用正確的整合方法，用情境型教學法；任務型教學法；交流型教學法等等，也可以把他們相互結合、穿插，做到因“材”施教，因“地”制宜，使學生的英語水平全面提高。
2.確立英語教師在多媒體中的指導地位。
教師在教學過程中處在指導地位，是學生們的導師，教書育人的過程中有著重要的作用。英語是一門實踐性很強的學科，需要教師微其創造良好的學習環境和氛圍，豐富多彩的教學能提高學生的學習興趣和效率，良好的指導和溝通能夠幫助學生了解知識、發揮想象。指導與溝通最重要。在教學中教師不能一味的切換多媒體視頻，教師與學生們的交流才是重要的，因為學生是學習的主體，多媒體只是為學生提供學習的，不能成為主體，所以教師要分清角色，處理好教師、學生、多媒體之間的關系。教師在整個教學活動中處于主導地位，多媒體教學是一種教學工具，如果把多媒體看的過于重要，這種想法是片面的、本末倒置的，要正確處理教師在教學當中的位置，我們一再強調整合，如何整合、怎么整合，到底誰去整合，是教師。有些人認為多媒體信息化教學的出現代替了傳統的教學方法，老師的任務就是制作微課件，在課堂上播放各種各樣的視頻，認為這就是多媒體與教學的整合，其實是錯誤的想法，教師在教學中的地位是主導，永遠也不會改變，僅僅通過多媒體的教學是不完整的教學，實踐作用也非常小，學生興趣會日益下降，掌握的知識也受到了限制，所以說教師無論如何是不可替代的。
3.讓學生成為學習主體。
學生在學習上是主體，教師在教學過程中要以學生為中心進行教學，不能是教師總是在講臺上滔滔不絕，而學生隨聲附和，思路總是跟著教師走，沒有自己思考空間，連聽沒聽懂都不清楚。多媒體整合教學完全改變了這種教學模式，讓學生和教師之間有了交流、溝通，確立了學生在學習中的主體地位，有了自己的意思和能力。學生的角色地位發生的轉換。多媒體整合教學是教師的好幫手，尤其是英語學習過程中，學生掌握不了、教師不好用語言來解釋的知識點，通過多媒體豐富的信息資源和手段，得到了最大程度的解決。
四、總結