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導語：在英語四級考試總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞: 獨立學院理工科學生 四級考試焦慮 策略
1.問題的提出
焦慮是個體不能達到預期的目標或者不能克服障礙受到威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗。考試焦慮指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中的成績不理想的傾向,考試焦慮對人們的正常生活學習會產生不良的影響,特別是不利于個體發揮其能力和才智,從而引起考試的分數下滑。大學英語四級考試焦慮是指大學生參加國家英語四級考試產生的焦慮。近年來,國家學者已經對考試焦慮有一定的研究,但對于獨立學院理工科專業學生這個獨特的學習群體卻很少涉及。因此,我們通過問卷測試和訪談,分析研究獨立學院理工科學生四級考試焦慮、英語學習動機、自我效能感與英語四級成績的關系,了解獨立學院理工科大學生英語四級考試焦慮現狀、尋找四級考試焦慮的原因,從而提出有效降低和消除他們四級考試的焦慮有效的方法。
2.研究概況
2.1研究對象
以江西省某獨立學院理工科專業2012年6月參加英語四級考試的學生為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1量表與問卷調查法
(1)“四級考試焦慮量表”包括了21個題目,題目得分采用Likert 5級評分法.“沒有焦慮”得1分,“有點焦慮”得2分,“一般焦慮”得3分,“比較焦慮”得4分,“非常焦慮”得5分.每個題目的答案都有1、2、3、4、5五個等級,要求被試分別在最適合表示自己焦慮程度等級的數字上畫“√”,每題只有一個答案。
(2)英語學習動機、自我效能感問卷,包括了20個題目。題目得分采用Likert 5級評分法,要求學生根據自己的實際情況在適合自己的答案上畫“√”,每題只有一個答案,不同答案有不同的分值。
(3)英語學習情況問卷,自編主觀題,共5個題,要求學生根據自己的實際情況做比較詳細的回答。四級成績為該學校理工科學生參加2012年6月大學英語四級考試的成績。
2.2.2統計分析法
用SPSS13.0對江西省某獨立學院理工科專業學生英語四級考試焦慮、英語學習動機及自我效能感調查數據和四級考試成績進行統計和分析。
2.3研究結果與分析
2.3.1采用Pearson方法計算四級考試焦慮與四級成績間的相關關系可以得到:四級考試焦慮總分與四級成績均成顯著負相關,說明四級考試焦慮對英語四級成績有顯著影響。數據分析表明成績優秀和成績不好的的學生四級考試焦慮較低,而那些成績中等、學習認真的同學焦慮得分高。這表明過高的四級焦慮不利于英語四級考試,但無法斷定考試低成績是否會造成高焦慮的情況。
2.3.2從相關分析中可以得到:英語學習動機、自我效能感總分與英語四級成績均成顯著相關。英語學習動機、自我效能感得分越高,他們的英語四級成績越高,有些學生學習動機表現很強烈,但學習成績不好;有些學生學習動機并不強烈,但學習成績不錯。心理學研究表明,當學習動機過強時,往往由于攝入信號過剩,容易導致混亂和做出不精確的判斷,甚至產生過度緊張的情緒狀態,反而會降低學習效率。此外,不合理的學習方法和不良的學習習慣也會影響英語學習成績。
3.獨立學院理工科四級考試焦慮成因及其分析
3.1學生個體主觀因素
從數據分析結果可以看出,四級考試焦慮感的存在首先源自于較低的自我效能感。自我效能感是指個體對自己完成特定任務的勝任能力的判斷與知覺。過去的研究表明,自我效能感是學業成績的穩定的良好的預測因素,自我效能感與特質焦慮、狀態焦慮和考試焦慮成負相關,與學業成績成正相關,即自我效能感低的被試者通常會產生較高的焦慮,而高焦慮又常常導致學業不佳。獨立學院的學生大多是在三批本科段次上錄取的學生,基礎知識掌握較差,偏科現象比較嚴重,尤其是理工科專業的學生,他們的英語底子大多很薄弱,對自己的英語能力常常持懷疑,甚至持否定態度,主觀上認定自己不是學英語的料,認為自己完不成學習任務,通不過英語考試,英語自我效能感低,從而形成英語考試焦慮。
其次,大部分學生缺乏良好的學習英語動機,英語語學習動機是影響英語學習成績的重要因素之一。不少學生學學英語只是為了英語過級,帶有很強的功利性,而且對自己的期望很高,但英語水平又有限,經歷一兩次英語過級考試仍舊失敗,導致他們缺乏足夠的自信。研究表明:非英語專業大學生對英語學習充滿信心會直接影響其英語學習效果,相信自己能夠勝任外語學習任務的學生有較強的學習動機,較少學習焦慮;而缺乏自信既是考試失敗的原因,又會因考試失敗而進一步強化焦慮。
3.2客觀因素
理工科學生英語基礎差,學習方法不得當、應試技巧差又缺乏系統的復習計劃;沒有良好的語言學習環境,學習英語的氛圍不濃,是一個主要的客觀原因,學了英語不用或少用,遺忘率就較高。學生在英語過級考試前所得到的系統訓練和指導不夠,是另一個主要的客觀原因。此外,理工科學生專業課程壓力大,在準備四級考試的同時,不僅課多,而且要應付學院多門學科的期末考試,常常顧此失彼,也是客觀原因之一。
3.3外部環境因素
在相當長的一段時間里,社會上的許多招聘單位還很看重前來求職的大學畢業生是否具有英語四級證書,并且相當一部分招聘單位對前來求職的大學畢業生英語的等級具有比較嚴格的規定,即英語等級越高的大學畢業生越能應聘上比較不錯的崗位,這大大影響了大學畢業生的就業。對那些還沒有通過英語四級考試的大學生來說,考試焦慮的程度就會隨著考試次數的逐漸增多而漸漸增強。
4.獨立學院理工科四級考試焦慮的降低和消除策略
根據以上的調查分析,我們可以得出不正確的學習動機及缺乏自我效能感是引起獨立學院理工科大學生四級考試的根本原因,教師應著重從這兩方面降低或消除學生英語四級考試焦慮,提高他們英語四級考試成績。
4.1要幫助學生樹立信心,提高學生應試能力。
教師要根據學生的心理特點,開展考前四級復習指導,并結合四級考試真題,幫助他們熟悉各種題型及命題原則、應試方法,提高學生的自我效能感,克服考前焦慮情緒。
4.2幫助學生客觀地自我評價,關注學生的學習動機和態度等,適時地給予指導和幫助。
期望值直接影響考生的動機程度,也直接影響考生臨場水平的發揮。因此,教師應幫助理工科學生樹立正確的英語學習觀,認識到學習英語的目的是為了扎扎實實地學習英語知識,提高語言的運用能力,掌握未來參加實踐的能力。同時,教師應指導學生制訂合理的四級復習計劃、尋找恰當且適合自己的學習方法、提高應試技巧、逐步提高聽說讀寫譯的能力以牢固英語基礎來提高四級考試成績。
4.3教師應關心學生、鼓勵學生
特別是那些由于考試焦慮導致四級考試失敗的同學,幫助他們進行認真、冷靜的總結,找出失誤的原因,歸納教訓,這樣既彌補了學習的不足,又為以后的考試積累經驗,也讓學生的注意力轉移到四級備考復習,而不是過多地放在考試結果上,可在一定程度上減輕或控制乃至消除焦慮。
總之,四級考試焦慮是一個不易解決的難題,它不僅影響大學生四級考試成績和英語學習活動,而且影響學生的心理健康,是目前英語教學工作者在教學中面臨的現實而棘手的問題。因此,教師要盡可能地把學生的四級考試焦慮降到最低程度,提高學生的英語學習水平,促進學生身心發展和能力的提高。
參考文獻:
[1]李秀易.大學生考試焦慮的成因及對策分析[J].綿陽師范學院學報,2006,6(25):123-127.
[2]徐翠.三本生英語聽力課堂焦慮分析[J].湖州師范學院學報,2009,31(4):126-129.
關鍵詞： 語言測試 反撥效應 英語教學
一、引言
在語言教學過程中，教學和測試是緊密結合的兩個要素，測試作為外語教學不可分割的有機組成部分，既是評估學習者對所學知識掌握程度的主要手段，又是測量外語教學成果、提升外語教學水平的必要方法。事實上，測試與教學以一種“伙伴”關系共存于外語教學體系[1]，兩者相輔相成，而語言測試對教師教和學生學所產生的影響則被稱為測試對教學的反撥效應。20世紀90年代末期，英國應用語言學家將反撥效應引入應用語言學研究領域，自此，西方學者不斷地認識到語言測試對教學產生的巨大影響，并從理論和實證兩方面對語言測試反撥效應這一現象展開了大量且深入的研究，取得了豐碩的成果。相比之下，國內語言測試反撥效應的研究雖然起步較晚，但發展較快。近年來，國內學者對于語言測試反撥效應的研究在廣度和深度上都取得了長足的進步。為了使相關領域的研究者更好地了解國內語言測試反撥效應的研究現狀及未來的發展趨勢，筆者閱讀了國內學者在這一領域內的大量研究文獻，綜合概括了近20年來學者對語言測試反撥效應的重要研究成果。
二、國內語言測試反撥效應實證研究
金艷針對師生就大學英語四、六級考試口語考試的設計及其實施的觀念和態度訪問了28名大學英語四、六級考試口語考官及358名口語考試參加者，研究表明，所有考官和絕大多數考生都認為有必要開展大學英語四、六級考試口語考試，對口語考試的設計及其實施持肯定態度。因此，金艷認為：“大學英語四、六級口語考試對我國大學英語口語教學有積極的反撥效應。”從研究工具的角度來看，在我國語言測試反撥效應研究初期，問卷調查和訪談是收集數據的主要手段。隨著研究的不斷深入和發展，國內語言測試反撥效應研究在研究工具的選用上得到了一定的突破。2002年，黃大勇利用問卷調查、訪談及課堂觀察等多種手段開展了一項大規模的大學英語四級考試反撥效應研究，在此研究中，他分別對120名大學英語教師及l 200名大學生進行了問卷調查，并在六所大學對18名教師的課堂進行了33個小時的課堂觀察，結果發現：四級考試對大學英語教學的各個層面都有著不同程度的影響，包括教師的教學方法、教學內容、態度、時間分配，以及學生的學習動機及學習策略。總的來說，大學英語四級考試給大學英語教學帶來的積極反撥效應遠遠超過其產生的消極反撥效應。2003年，辜向東對大學英語四、六級考試與大學英語教學之間關系的研究是迄今為止中國大陸開展的最大規模的語言測試反撥效應實證研究，包括管理者、教師、學生在內的4500名考試參加者參與其中。除此之外，此項研究還采用了較為豐富的研究工具收集研究數據，其中包括問卷調查、課堂觀察、訪談、文件分析等。研究結果表明：（1）絕大多數參加者對測試持肯定的態度；（2）相對測試對教學方法的影響，大學英語四級考試更多影響的是教學內容、教學進度及教學態度；（3）大學英語四級考試產生的影響因學校而異，因年級而異，因教師而異；（4）大學英語四級考試帶來的正面反撥效應遠遠超過了負面反撥效應。
三、研究對象和方法及結果分析
本項目以淮南師范學院為例，以將要參加大學英語四級考試的大學生為調研對象，其中男同學有1267名，女同學有2353名，專業涉及文科和理科。此次的調查方法主要以問卷的方式進行，隨機訪問為輔，在此次問卷中，問題涉及大學英語課程課時的安排，學習英語的目的，學習的態度、內容、方式等，分析大學英語四級考試對英語教與學的積極效應和消極影響，結果如下：
我校大學生學習英語的目的有著極為明顯的差異。此次數據表明，只有53.4%的學生真正對英語感興趣并且愿意主動學習英語，這些同學表示英語是一門普遍且有著重要作用的知識學科，對他們今后的工作學習都會有很大的幫助。有47.6%的同學則反映因為大學英語是學校安排的必修課，并且要參加英語期末考試而不得不學，這些同學表示雖然沒有興趣，但大學英語學習是一項不得不完成的任務。有57.3%的男同學和62.5%的女同學是為了找到一份更好的工作而準備考試，而有46.3%的男同學和57.4%的女同學是為了考研、出國留學等繼續深造而準備英語學習。
在準備考試階段，有55.6%的男生和60.6%的女生；表示自己不會特意為了考試而去準備，會像平時一樣按照自己的學習計劃和習慣合理地學習；35.9%的學生表示會在考試的前一個月開始著重進行英語復習；11.7%的學生則會在考前的一個學期就著手準備。復習工作一般分為四大塊，聽、讀、寫、譯，每一大塊都是一個必須注意且克服的點，在準備考試的方面因人而異，60.4%的學生會通過找一些原聲音頻、新聞廣播和歌曲之類的材料，循環地進行聽力訓練，提高自己聽的能力。80.5%的學生則會通過反復地做歷年真題和模擬試卷進行訓練，熟悉題型，掌握聽力節奏。15.6%的學生會通過老師在課堂上播放的聽力材料鍛煉聽力能力。閱讀的準備方法方面，有大約30%的學生會選擇記單詞作為備考閱讀的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生則會熟練地閱讀和背誦教材上的課文材料進行提高；24%的男生和21.4%的女生會集中閱讀一些自己感興趣的英語文章、報紙、雜志提高英語閱讀能力。在寫作方面，有55%的學生選擇背誦經典的句型和套用四級寫作的標準模板進行寫作訓練，只有約15%的學生會通過英語周記和總結這一方式提高寫作水平。翻譯方面，有43%的同學會選擇做四級真題及模擬試卷進行翻譯訓練；24.4%的男同學和23.7%的女同學會系統地學習翻譯技巧，在平時的練習中總結規律，系統學習；18.5%的男生和14.3%的女生會在課堂上主動和老師同學一起翻譯并討論長、難句的翻譯方法。以上數據表明，男女大學生在英語學習目的、學習內容和方法方面沒有明顯差異。
四、結語
四級考試作為我國最大型的英語考試之一，影響上百萬的大學生。隨著社會的不斷進步，四級考試的內容形式也在不斷進行調整改革，變得更加適應社會地位，大學英語四級考試的后續正面反撥效應能夠更加突出，更加符合社會需求，為我國教育事業和社會進步帶來更加積極的影響。
參考文獻：
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[4]陳曉扣.論語言測試的反撥效應[J].外國語學院學報，2007（03）.
關鍵詞：四級考試；聽寫結合；能力培養
在大學英語四級考試中，聽力占總分值的35%。這就使得聽力部分成為決定考生是否能夠取得理想成績的關鍵。攻克這座堡壘，成為廣大考生所面臨的重要問題。
在12年的大學英語教學中，筆者發現學生普遍存在的問題是閱讀能力較強而聽力能力較弱，這與高中時期的英語教學方式有關。在高中時期，由于聽力不是高考英語的必考項，因而英語教學偏重書面閱讀能力的培養，而對聽力能力的拓展關注度不夠。但是到了大學階段，大學英語四級考試是對考生全方位的能力考查，能夠聽懂，正確地理解聽力材料的含義成為考查的重點。因而聽力能力的提高對于大學生應對四級考試是至關重要的。
通過與學生的溝通交流，對學生的分項成績進行分析后，筆者發現在聽力部分中，學生存在著共通性的問題。在聽力中，學生往往能夠聽懂絕大部分單詞，但缺乏連貫性，也就是說，每個單詞的意義都知道，但連成一句話，只要句子稍長，就無法理解句子的準確含義，更不可能抓住細節，挖掘句子背后的含義，正確完成題目了。
在教學中，筆者發現，很多學生存在著“盲聽”的問題，也就是說單純通過思維記憶來獲取聽力材料的信息，聽完之后看到題目才到記憶中去回想聽到的內容。這種單純靠記憶的方法在考試中是行不通的，因為四級的考試聽力材料，特別是長對話和短文部分，文章長，關鍵詞多，信息量大，僅靠大腦記憶去抓住關鍵詞，理解句子含義，正確完成題目是不可能的。針對這個問題，通過多年的教學實踐，筆者總結出了一套聽寫結合來提高聽力技能的方法，希望能對廣大應對四級考試的學生有所裨益。
在大學英語四級考試中，聽力部分由四個環節構成，分別為短對話，長對話，短文和復合式聽寫。下面筆者就這四個環節分別進行分析和總結。
一、短對話部分
四級考試短對話部分由8個短對話構成，每個短對話由一男一女所說的兩句話和一個問題組成，時長大約二十秒，是聽力部分比較簡單的環節。但要注意的是，短對話要考查的是學生挖掘句子隱含義的能力。也就是說，學生絕不能依據句子表面含義來進行選擇，而選項中往往有與學生聽到的句子本身極為相似的表述，誘導學生進行錯誤選擇。并且，經過統計，針對第二個人的表述提問的幾率達到75%，這就要求學生在聽的同時一定要記錄句子中的關鍵表述，尤其是第二個人所說的話，才能挖掘其內在含義，做出正確選擇。
1.實詞的記錄
在英語中，實詞指的是動詞、名詞和形容詞，這些實詞構成了語句的基本含義，因此，實詞的正確記錄對于學生理解語句的含義至關重要。
以2013年6月大學英語四級考試真題為例：
17. M： How soon do you think this can be cleaned？
W： We have the day service， sir. You can pick up your suit after five o’clock.
Q： Where does the conversation most probably take place？
在這個短對話中，第二個人的表述中，service， suit都指出了她是為顧客提供洗衣服務的人，如果學生記錄了這兩個重要詞匯，就不難推斷出這個對話發生的場景一定是洗衣店。
2.轉折連詞和虛擬語氣的記錄
轉折連詞是英語表達中非常重要的一個部分。我們要了解英美人的說話習慣，他們不會直接否定別人的意見，而往往是讓共性的進行部分承認，再以but， however， nevertheless等轉折連詞表述自己的不同觀點，因而注重記錄轉折連詞和其后的表述，我們才能了解說話人真正的含義。而對于虛擬語氣來說，筆者認為，它本身表達就是一種轉折的含義。虛擬語氣的表述分為對現在和過去的虛擬兩種，無論哪一種都是不可能發生的狀況，通常表達說話人遺憾和惋惜的心情。因而，注意對轉折連詞和虛擬語氣表述的記錄，對于我們正確理解句子含義起到關鍵的作用。
以2011年12月大學英語四級考試為例：
12. W： I really enjoyed the TV special about drafts last night. Did you get home in time to see it？
M： Oh， yes， but I wish I could have stayed awake long enough to see the whole thing.
Q： What does the man mean？
第二個人所說的話中but和could have stayed awake就是我們需要著重記錄的關鍵詞。這兩個詞表達了說話者的惋惜語氣，“但是如果我能醒著”，表達了她錯過了節目，這就能幫助我們選擇出正確的答案。
二、長對話部分
大學英語四級考試的長對話部分是在2006年四級考試題型中新增加的題目，借鑒于托福考試。長對話部分由兩個長對話構成，時間為兩分鐘左右，后面有七道題目。由于其篇幅長，信息量大，學生單靠聽時的大腦記憶根本無法捕捉到語句中的一些關鍵細節，甚至有錯記的可能性。這就造成了學生在聽完了之后，模模糊糊覺得聽懂了，但到了做題目時對于一些針對原文細節所提出的問題無法給出準確的依據，進而不能做出正確的選擇。相反，如果在聽的同時能夠寫下原文語句中的關鍵詞句和表達方式，對于我們在接下來的題目選擇中是大有裨益的。
在前文對于短對話的分析中，筆者曾經談過，針對第二個人所說的話進行提問的幾率達到了75%。同樣，在某種程度上，我們可以把長對話看作是多個短對話的疊加。通過對歷年四級考試真題聽力部分的分析，我們發現，長對話的構成往往是兩個人一問一答，而后面的題目大多是針對第二個人的答語提出的。這在面試和采訪體裁的長對話中尤為明顯。這就提示我們，我們一定要留意第二個人的回答，記錄下他在回答中的關鍵語句和表達方式。同時，和短對話一樣，我們一定還要特別留意轉折方式的表達，因為轉折之后的表述才真正強調了說話人自己所持有的根本觀點。
以2006年12月四級考試真題為例：
M： Hi， Ms. Rowling. How old were you when you started to write， and what was your first book？
W： I wrote my first finished story when I was about 6. It was about a small animal， a rabbit I mean， and I’ve been writing ever since.
M： Why did you choose to be an author？
W： If someone asked me how to achieve happiness， step one would be finding out what you love doing most and step two would be finding someone to pay you to do it. I consider myself very lucky indeed to be able to support myself by writing.
M： Do you have any plans to write books for adults？
W： My first two novels were for adults. I suppose I might write another one， but I never really imagine a target audience when I’m writing. The ideas come first， so it really depends on the idea that grabs me next！
M： Where did the ideas for the Harry Potter books come from？
W： I’ve no idea where ideas come from and I hope I never find out， it would spoil my excitement if it turned out I just have a funny little wrinkle on the surface of my brain which makes me think about invisible train platforms.
M： How do you come up with the names of your characters？
W： I invented some of the names in the Harry books， but I also collect strange names. I’ve gotten them from medieval saints， maps， dictionaries， plants， war memorials， and people I’ve met！
M： Oh，you are really resourceful.
22. What do we learn from the conversation about Ms. Rowling’s first book？
23. Why does Ms. Rowling consider herself very luck？
24. What dictates Ms. Rowling’s writing？
25. According to Ms. Rowling， where did she get the ideas for the Harry Potter books？
在這個長對話中，第一個人共向第二個人提了五個問題，其中前四個問題的回答分別是后面四道題目的答案。這五個回答中的關鍵語句分別是“I wrote my first finished story when I was about 6.”“I consider myself very lucky indeed to be able to support myself by writing.”“The ideas come first， so it really depends on the idea that grabs me next！”“I’ve no idea where ideas come from.”“I invented some of the names in the Harry books，but I also collect strange names.”如果學生在聽到過程中寫下了如上回答中的關鍵語句，對于做后面的題目必將起到事半功倍的效果。
關鍵字：多媒體教學 傳統教學 大學英語教學 大學四級英語
英語四級考試是響應國家教育部的等級考試政策而設立的，從大學開始，培養出可以突破語言障礙為中國的現代化發展與全球化進程做出重大貢獻的人才。英語作為全球化的語言，已經不容置疑的成為中國學生的第二外語，CET4考試無疑地成為突破這一語言壁壘的重要關口。而多媒體是現代化的智能工具，它已經正在越來越廣的被普及到社會的各個層面，而高校教育成為所媒體應用的廣泛領域。在英語學習中，我們要最大程度的利用多媒體的教學優勢，使學生在四級考試的戰斗中游刃有余，不僅是為了考試過關，更是成為一個具有國際化溝通水平的人才。而如何把多媒體這一現代化工具應用到英語四級的課堂教學中，則是本文所探討和分析的重點內容。
《大學英語課程教學要求》是當前大學英語教學的首要參考標準。國家教育部《大學英語課程基本要求》中對大學英語教學模式提出的要求是：“充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”本文所探討的主要任務就是如何使多媒體與大學四級英語的課堂教學有效接軌。首先，我們要了解大學四級英語的教學現狀，才能對癥下藥，找出合理的多媒體教學模式。
一、大學英語四級教學現狀
1.大學生對于四級考試的態度
年年歲歲考四級，歲歲年年人不同。每一年的四級考試中，作弊者有之，哭訴者有之，理直氣壯討伐者有之。除了英語學校或英語專業的學生，普通院校尤其是非文科類院校的學生，四級能過的屈指可數。四級考試在年年不過的大學生眼里好比洪水猛獸，而且影響學位證的正常頒發以及工作的競爭優勢。學生參加CET4考試只是功利性地想單純通過，達到學位證頒發的要求，奪得等級證書的數量，已在畢業后的就業競爭中占得一線之機。不僅是四級考試，六級、托福、雅思還有其他各種專業英語考試已經占據了學生的大部分時間。有人統計，中國學生花費在英語上的時間遠遠高于學習漢語的時間，這個時間從小學開始到大學畢業，英語的學齡高達20年，而隨著現在英語在學齡前兒童種的普及，這個數字在一直增長，如果要考博士甚至從事英語職業，問問幾乎會成為中國人的母語。我們并不排斥這一現象對漢語地位的威脅，但是，當我們在無頭無腦的學習英語的時候，有多少人是在靈活而高效的學，有多少學習英語的學生付出與回報成正比？問題的答案是值得我們懷疑的。
如今，高校大學生對英語的抵觸情緒不斷高漲，大學四級考試的作弊手段已經到了奇高的水平，網上買答案的，手機短信息的，微型耳機的，替考的，攝像頭的，學生何以被英語四級考試逼上梁山，形成了英語四級考試的惡心循環？這不僅值得學生自己反思，更需要英語老師們反省一下自己的教學方法。
2、大學英語課堂是如何的
在英語教學中，大部分老師現在人在沿用傳統教學模式，即以教師為中心的課堂講授式的教學手段。教學流程幾乎是流水線式的單詞-課文-作業。這樣三點一線是的教學模式是老一輩英語教師總結出來的經典模式。“粉筆+領讀”是所有的課堂工具。通過多年的英語教學觀察，這樣的方式并不能帶來多大的效果，而是好之越好，壞之越壞。中部溜的半吊子學生更是無心聽講，埋頭苦睡。這樣麻木不仁的課堂教學是每個老師所不愿意看到的。老師在唱自己的獨角戲，學生卻被即將到來的四級考試所困擾。 轉貼于
二、多媒體教學的必要性
從客觀上來說，多媒體這種新的教學模式是能給英語四級的教學帶來有利之處的。這一點體現在以下方面：
第一，與傳統的灌入式英語教學模式相比較，基于網絡自動化的多媒體教學可以動態的展現出課堂教學的內容，比如圖像，聲音，新聞以及視頻，教師可以隨意自由的在英語四級的課堂上變換所要傳授的知識點。這種方式具有新穎性，趣味性，學生容易從“天方夜譚”式的傳統教學中解脫出來，重新對四級英語產生濃厚的學習興趣。學生也可以通過局域網下載與復習相關的考試資源，比如閱讀的素材，寫作的模板、聽力的資料以及口語的練習，這些傳統教學所做不到的復習模式完全可以從多媒體網絡上搜集到。
第二，要從根本上解決大學生對四級考試復習的厭倦情緒，就必須從課堂教育上入手。我們已經發現，在傳統英語四級的教學中，老師占主動的位置，學生被動式接受知識。這種古板的教學模式完全是與外語四級的課程本質相脫離的。教師應借助多媒體和網絡為支撐的教學平臺，創設符合教學內容的真實情景，讓學生有內容可聽、有話可說，使其語言能力在實踐中得到鍛煉提高。
三、多媒體在大學四級英語教學中的應用
1、運用多媒體制作軟件鞏固四級詞匯。學生往往面對龐大的四級詞匯手足無措，除了傳統的盲目記憶，我們可以倡導在大學四級英語的復習教學中用Flash動畫把四級詞匯繪聲繪色的表現出來。
2、網絡語音模仿。很多學生由于發音不標準，而大學的語音課又時間有限，教師完全可以在斯基復學的課堂中充分利用網絡教室（教師機、學生機、服務器和控制網而組成的計算機系統）對全體學生進行跟讀教學，互動的教學模式能使學生在英語四級復習中取得最佳的聽課效果。
3、圖文并茂的多媒體教學資源是廣闊的，學生可以進入各種英文學習網站進行自主性的探索。比如愛思英語網（24en.com），12999英語網、人人聽力網、英語學習頻道等常用英文網站進行在線學習，不但可以在課外獲得很多英文知識點，也能拓展自己的視野。
4、學生在課外也可點擊網上的英語電影、電視臺播放的英語節目等，也可在網上與教師或英美人士進行交流，從中獲取大量的語言信息和實踐機會。視頻授課也是教師們屢試不爽的教學手段，可以有效運用多媒體的動畫音像應用以生動的方式向學生演示四級考試版塊，以這種方法替代悶頭學習是很有必要的，互動與溝通中才能產生更高的學習熱情。這樣，才能從根本上解決四級英語課堂教學的冷場與尷尬情況。
總之，在大學四級英語的改革政策的指導下，教師要不斷探索新的教學模式，以適應大學生多變的學習心理以及現代化教學的趨勢。多媒體這一先進的網絡教學平臺有著廣泛的效用，大學教師首先要從自身角度認識并提高自身的多媒體操作演示能力，捕捉細微的四級教育動態以及大學生的學習心理，做到有效溝通，讓學生以最佳的狀態去應對四級英語的挑戰以及后備英語學習。
參考文獻：
[1]《大學英語課程教學要求》，教育部辦公廳，2004
[2] 潘敏《大學英語多媒體教學的優勢》，淮陰工學院學報，2001
關鍵詞: 大學英語四級考試 漢譯英 技巧
大學英語四級考試是國家教委于1985年頒布《大學英語教學大綱》、實行分級教學以后,從1987年開始進行的。大學英語四級考試始于1987年9月,每年舉行兩次。在此期間大致經歷了四個階段的改革,從開始以客觀題為主到現在主觀題占主導,經歷了一個不斷完善的過程。為提高考試的效度和信度,近年來采取了一系列的改革措施。改革后的大學英語四、六級考試中出現的一個新題型,是位于試卷最后一項的漢譯英測試,該項共有5個句子,一句一題,句長為15―30詞,句中的一部分已用英文給出,要求考生根抓全句意思將漢語部分譯成英語。試題設計者希望通過漢譯英題型考核學生運用正確的詞匯和語法結構并按英語習慣表達思想。
翻譯部分分值比例5%,所占分值并不高,難度系數也較低,但是仍然有許多學生幾乎拿不到分,所以有必要從詞匯、句型和語法、翻譯的原則和精神這三個方面簡要地分析這一項的技巧和方法。
一、詞匯
從詞匯角度來看,漢譯英重點考查大綱要求掌握的常用詞匯和固定搭配,不但考查學生所掌握單詞的廣度,更對深度提出了更高的要求。所以在平日的學習和備考過程中,我們要注意以下幾點。
1.一詞多意與一詞多性
大綱中要求掌握的英語單詞許多是一詞多性、一詞多意,甚至還會出現一些具備相反含義的詞匯(通常稱為auto-antonym,autantonym,contranym)。下面舉幾個例子:
(1)We awarded prizes to the winners.我們給優勝者授予獎品。
(2)The Olympic winner received a gold medal as an award.奧運會冠軍的獎品是一枚金牌。
以上是一詞多性的例子,award可作名詞表示獎勵,也可作動詞表示授予獎品,如果忽略了它的動詞詞性,就很容易因為時態上的錯誤而失分。
(1)Specialists in intercultural studies say that it is not easy to adapt oneself to living in different cultures(適應不同文化中的生活).(2006年12月四級第87題)
(2)To our delight,she adapted to campus life a month after entering college(進大學一個月就適應了校園生活).(六級大綱樣題)
(3)The film was adapted from a Mark Twain’s short story.改編自馬克吐溫的短篇小說。
以上是一個一詞多意的例子,adapt作動詞表示適應、調整、改編。只有平時對于具備多義的詞匯加以特別重視和總結,考試時才能夠恰當地翻譯。
(1)Sometimes a second income is critical to the family’s well-being.
第二收入對家庭的安康絕對有必要的。
(2)(批判性思維)The critical thinking should play a more important part in Chinese education.
以上是一詞兼備相反含義的例子,critical可以表示批評的、批判的,暗含不為人們所需要的含義,但同時還可表示必須的、至關重要的。兩種含義正好相反。這一類例子還有很多,比如fix,hardly,lease,flank,original等數不勝數,學生只有平時多記憶、多復習,考試時才能避免出錯。
2.固定搭配與語塊
翻譯所考查的往往不是孤立詞匯,更多情況下,考查的是固定搭配,也是我們常說的詞組。歷次四級考試中的漢譯英,考查語塊的題量,占到總題量的80%左右。學生對于詞組和固定搭配往往只是死記硬背,記住了字面義,而忽略了詞組的詞性和語態,因此往往無法正確地使用。而書本往往對此不做標記,只能在具體的語境下去學習掌握。
(1)Because of the noise outside,Nancy had difficulty focusing on the experiment.(集中注意力在實驗上)2010年6月19日英語四級考試
(2)It is suggested that the air conditioner is to be installed next to the window.(要安裝在窗戶的旁邊)2010年6月19日英語四級考試
以上分別用到了動詞性詞組focus on與介詞性詞組next to。盡管權威的詞典對于詞組的詞性沒有區分和標注,但是如果我們人為地為已學習過的詞組加上詞性,就能非常方便我們的記憶和使用。
詞組不但具有詞性,而且相當一部分動詞性詞組有必要區分主動和被動。一般分為以下幾種情況:
(1)相當于及物動詞的詞組,例如make use of,可用于主動和被動態。
We will make good use of our time.我們將好好利用我們的時間。
Natural resources should be made good use of.自然資源應當被善加利用。
(2)不及物動詞的詞組一般只用于主動,沒有被動態,例如take action。
The government has take action to reduce crimes on the streets.政府已經采取措施減少街頭犯罪。
(3)用主動表被動的動詞詞組,例如blame for,remain of等,這些詞組一般是不及物動詞詞組。
I was to blame for the accident.我要為這次事故負責。
After the fire very little remained of my house.火災過后,我的房子只留下一片廢墟。
二、句型和語法
大學英語并不強調語法,抓住要點比盲目的復習要有效得多,四級英語考試中漢譯英考查的主要是虛擬語氣和倒裝結構。虛擬語氣和倒裝結構在每次考試的漢譯英題型中,往往與一些固有句型搭配出現,都會各考查一道題,可見其重要性。
1.易考查的虛擬語氣句型
(1)建議命令句型:第一種句型是advise,propose,request,require,desire,demand,command,order,recommend,prefer,insist等詞所引導的賓語從句,要用虛擬語氣。
The professor required that we hand in our research reports(我們交研究報告)by Wednesday.(2006年6月新四級第89題)
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第二種句型用于important,necessary,urgent,crucial等后的從句中,這一類句型往往以形式主語的形式出現。
It was essential that we sign the contract before the end of the month(我們在月底前簽訂合同).(六級大綱樣題)
第三種句型是if所引導的非真實條件句,主句要用虛擬語氣。
The victim would have had a chance to survive(本來會有機會活下來)if he had been taken to hospital in time.(2006年12月四級第89題)
另外,if only后引導的條件從句,as if,as though后面的方式狀語或者表語從句有時也要用虛擬語氣。
2.易考查的倒裝結構
倒裝結構在功能上分為語法倒裝、修辭倒裝。在結構上分為完全倒裝和部分倒裝。四、六級考試所考查的倒裝結構,主要是部分倒裝,經常出現以下句型。
(1)當only+狀語位于句首表示強調時用倒裝,如不在句首或者雖在句首但不修飾狀語時用正常語序。
Only in the small town does he feel secure and relaxed.(他才感到安全和放松)(2007年6月六級第83題)
(2)句首為含否定意味的詞語時,如never,seldom,scarcely,little,few,not,hardly,全句需要部分倒裝,not until在句首時,主句倒裝,從句不倒裝。這類考題非常多。
Not until he had finished the mission(直到他完成使命)did he realize that he was seriously ill.(2008年6月四級第91題)
The customer complained that no sooner had he tried to use the machine than it stopped working.(他剛試著使用這臺機器,它就不運轉了)(六級大綱樣題)
Not until the deadline did he send out(直到截止日他才寄出)his application form.(2006年12月新六級第76題)
三、翻譯的原則――直譯與意譯
四級考試中的翻譯,詞匯是房屋磚瓦,語法句型就是水泥鋼筋,要想達到最高層的要求――美觀,就需要我們適當了解翻譯當中的直譯與意譯。
所謂直譯,就是在譯文語言條件許可時,在譯文中既保持原文的內容,又保持原文的形式。在漢語和英語兩種語言中存在著許多共同之處,在對于許多英語句子的翻譯過程中,完全可以采取直譯的方法,這樣可以獲得一舉兩得的功效,既保持了原文的結構,又正確表達了原文的內容。直譯的焦點不在原文形式,而原文詞語的字面意思,即只要按字面意義(或稱表層意義)去譯,不管結構形式改變與否都是直譯。如既能保留字面意思,又能保存原句句式,則是典型的直譯。
意譯是直譯的對立面,沒有直譯,就無所謂意譯。當原文的思想內容與譯文的表達形式有矛盾不宜采用直譯方法處理時,就應采用意譯法,也就是不拘泥于原文的形式,而重點在于正確表達原文的內容,根據上下文的邏輯關系,從詞的基本意思出發進一步引申詞義,用比較恰當的漢語詞匯表達出來。只有在正確理解原文的基礎上,運用相應的翻譯方法以調整原文結構,用規范的漢語加以表達,才叫真正做到了“意譯”,翻譯實踐證明,大量英語句子的漢譯都要采取“意譯”。在考試中恰當地運用這兩種翻譯方法,對學生提出了更高的要求,只有通過大量的閱讀和練習,才有可能熟練掌握這兩種方法。以下是兩個例子:
(1)This is where the shoe pinches.(問題的癥結所在)
(2)This is where the problem lies in.(問題的癥結所在)
兩個句子都是正確的,但是第一個句子由于靈活的采用了意譯,而顯得更地道、更美觀,體現了考生的英語水平。
四、結語
在四級考試中,翻譯是比較容易得分的一項,提高翻譯的水平,不僅能夠提高單項的得分率,而且對于其它英語能力的培養和鍛煉也大有裨益。作為考生,記憶單詞和詞組,不能只靠死記硬背,還要聽、看、讀、寫并用,通過讀音和構詞法記憶單詞的拼寫,通過引申和聯想記憶單詞的多種含義,并且要注意記憶方法,早晚復習,高頻高效記憶,不能打疲勞戰。應精讀與泛讀相結合,在具體的語境中鞏固所學詞匯和句型,體會翻譯的技巧。
參考文獻:
[1]李亞妮.新四六級漢譯英攻略[J].新東方英語(大學版),2008(9):4-5.
【關鍵詞】大學英語四六級 反撥效應
一、引言
反撥效應是指測試對教和學所產生的影響。這種影響分為正面影響和負面影響，研究反撥效應最主要的目的就是最大限度的發揮測試的正面影響，使測試真正為教和學服務。
國外對反撥效應的研究從上世紀80年代開始（如Hughes 1988）。至今為止無論對這一領域的理論研究和實證研究都取得了眾多成果。從2000年開始，國內對反撥效應的研究開始逐漸增多（金艷 2000，黃大勇 2000，元魯霞 2004，辜向東 2005，辜向東、彭瑩瑩 2010等）。這些研究主要關注的是大學英語四六級考試（CET），因為大學英語四六級考試是我國國內規模最大、參與人數最多的英語考試。CET自實施以來對我國大學英語教學產生了極大的影響，為我國英語人才的培養起了很大的推動作用。然而隨著考試規模的不斷擴大，該考試社會權重不斷增加，其產生的負面影響也漸漸涌現出來。比如為提高考試通過率，教師和學生花過多時間和精力做真題練習，學校將考試與學業證掛鉤等。這些現象的出現讓不少專家學者開始反思，四六級考試是否走得太遠？到底正面影響大還是負面影響大？怎樣才能更好地促使它最大限度地發揮其正面的反撥效應？
本文將綜述國內大學英語四六級反撥效應研究的主要發現，總結研究成果，并指出研究不足和趨勢，期望能為以后的研究提供一定的借鑒。
二、相關研究
金艷在2000年重點研究了大學英語四、六級口語考試的反撥效應。她在口語考試舉行第二次試點之后，用問卷的形式在考生和主考老師中收集了數據。研究結果表明口試產生了良好的反撥效應，致使學生更加重視口語學習，甚至在課外參加各種各樣的口語活動。
黃大勇在2002年研究了大學英語四級的反撥效應。他采用訪談和課堂觀察的方法，通過對教師和學生的訪談及課堂觀察，最后得出結論：1.CET4受到很多方面的影響，如教學方法、教師和學生的態度、動機等的影響；2.不同的學校受影響的程度不同，這跟各學校對CET4的重視程度以及學生的整體英語水平有很大關系；3.CET4作為一個整體影響這英語的教與學。
張微在2003年做了大學英語四級考試的反撥效應研究。她采用了問卷、課堂觀察和訪談三種方法收集數據，得到5個結論：1.大部分老師與同學認為CET4的正面反撥效應大于其負面反撥效應；2.重點大學中“應試教學”的現象相比普通大學好很多；3.CET4口語考試并沒有對教和學起到預期的效果；4.教師和學生對于四級考試備考課程持不同的觀點；5. 四級考試對學生英語學習所產生的反撥效應多為短期的、工具性反撥效應。
辜向東在2007年研究了CET和大學教與學的關系。他也采用了問卷調查、課堂觀察和訪談三種數據收集方法，得到了以下結論：1.該考試引起了參與者足夠的重視；2.該考試很大程度上影響了教學內容、教學速度和態度，而并沒有影響到教學方法；3.考試的影響因學校、年級以及老師的不同而不同；4.CET正面的反撥效應大于其負面反駁效應。
楊培絨2011年做了《從學生和教師的角度調查改革后的CET4和CET6對大學英語教學的反撥效應的異同》的研究。他的研究是屬于“大學英語四、六級考試反撥效應歷時研究”的一部分，他研究采用問卷調查的方式，在學生部分對部分學生進行了訪談。研究得到結果：總的來說，學生和教師都認為CET4和CET6改革對他們大學英語教與學有同有異。“同”主要表現在這兩種級別的考試改革都對他們的大學英語教與學產生了影響，且正面影響遠遠大于負面影響。“異”主要表現在改革后的CET4的影響遠遠大于CET6。學生和教師都重視CET4和CET6，但他們都更重視CET4。
三、總結
由以上研究可以看出，研究大學英語四六級反撥效應主要有三種數據收集的方法：問卷調查、課堂觀察和面對面訪談。而且同時采用這三種辦法得到的數據更全面更有效。近年來對四六級反撥效應的研究都比較宏觀，大部分是從整體上教師與學生對待四六級的態度入手，筆者認為四六級在不斷的改革中，每一次改革都有其主旨、目標和側重點，研究可以采用歷時的研究方法，從微觀的角度更加細致地研究各部分（如聽力、閱讀、翻譯、寫作）所產生的反撥效應，這樣更能推動四六級考試的不斷完善和提高。其次，以上對于大學英語四、六級反撥效應的研究主要集中在對四級的反撥效應研究，研究六級的反撥效應較少，隨著我國社會的發展，大學生外語水平會不斷提高，更多的學生不會僅僅將四級考試作為終極目標，參加六級考試的人數和比例會不斷增加，因此對六級反撥效應的研究也刻不容緩。
參考文獻：
[1]黃大勇.大學英語四級考試反撥效應初步研究[D].西南交通大學，2002.
關鍵詞： 大學英語四級考試 大學英語教學 英語寫作
通過對命題的研究和對學生進行四級寫作培訓的實踐，筆者發現在四級考試中寫作部分的設計存在一定問題。筆者將深入分析四級考試寫作部分，從其命題形式、字數要求、評分標準、評分方法等角度闡述四級寫作對大學英語教學及學生英語寫作的影響，并提出建議。
1.大綱命題形式
鑒于四級寫作以議論文為主，筆者總結目前命題提綱形式存在以下問題：一是典型的中國式思維方式，論點在后；二是重點不突出；三是影響謀篇布局；四是造成有理無據。
首先，四級寫作提供的提綱幾乎都是總結歸納型提綱，即先分述再總結，將文章的論點或作者的觀點放在文章的最后，這是典型的中國式思維。典型的英文議論文寫作一般是先提出觀點，然后論證觀點，最后得出結論。要提高學生的英文寫作水平，首先就要培養相應的思維模式。
其次，提綱重點不突出。結合寫作教學實踐，筆者認為，學生參照以上提綱，普遍出現重點不突出的問題，很多學生將筆墨平均分攤在第二點和第三點，既詳細進行分析說明，又重點闡述自己的看法或建議，導致文章沒有主次。
再次，這樣的提綱局限了學生的思維。寫作要求中給出提綱，會使學生對中文提綱產生依賴性，而且這樣的統一的提綱下學生寫出的作文大同小異，結構基本雷同，段首句也差不多，而且英文的表達受到中文提綱的影響，誤導學生采用翻譯式寫作法。
最后，四級寫作提綱不完整不明確，未對論據做出要求，導致學生寫作時有理無據，行文空洞，沒有說服力。
進行對比，發現托福作文的命題不存在以上問題，如托福作文2004年10月的題目：Do you agree or disagree with the following statement？People should read only those books that are about real events，real people，and established facts.Use specific reasons and details to support your opinion.這樣的題目和要求不會誤導學生將論點放在最后，也對例證做出了非常明確的要求。
2.字數要求
四級寫作要求考生在30分鐘內寫出不少于120詞的短文。筆者認為字數要求存在以下問題。
首先，寫作的詞數要求在高考要求的基礎上并無提高。
其次，寫作的詞數要求降低了四級寫作成績的權威性。相較于其他考試，如托福寫作考試要求寫250—300詞，四級考試詞語要求過少，這在某種程度上降低了四級寫作成績的權威性，從而對四級整體成績的權威性產生了影響。
再次，四級寫作的詞數要求會對平時的英語教學產生負面作用。為了模擬四級寫作，在大學英語寫作教學中，教師一般給學生設定120詞的要求。筆者發現要將文章真正展開，120詞遠遠不夠。如果勉強達到120詞，那么文章的論據部分往往未來得及展開，內容相當貧乏，這樣的作文質量可想而知。
最后，寫作的詞數要求對考生發出負面的心理暗示。學生一般會以120詞為標準，寫作水平欠佳的學生甚至認為多寫多錯，不如盡量少寫，一旦達到該詞數，則學生一般不會為了使文章內容更加豐富全面而浪費時間刻意多寫。
3.評分標準
四級作文評分標準總的來說比較籠統，不夠具體。
首先，四級作文評分標準比較籠統，和同類考試，如托福寫作相比，不夠具體，與六級評分標準沒有區別。
其次，四級作文評分標準對結構和內容要求過低，劃分等級的主要依據是語言錯誤的多少，且評分標準對語言的要求更容易把握一些。依照此標準，在寫作教學中，師生往往過度關注語言和語法。
再次，四級要求基本上無語言錯誤，對遣詞造句并未提出要求，如對句式和用詞都未提及。四級寫作的評分標準易將英語寫作教學引入誤區：誤導教師傾向于主要以詞匯和語法錯誤的多少作為劃分等級的主要依據，將重心放在表層的語言和語法問題上，而忽略對于篇章布局、遣詞造句的技能、修辭手段的運用等的訓練，也會誤導學生盡量用簡單的詞和句式減少或避免語言和語法錯誤，從而使文章不夠生動、無趣。
最后，四級寫作評分標準未對例證或主體部分的細節做出要求。對比托福寫作，其要求明確，論據充分，例證合理。顯然，托福寫作的標準更加合理。在寫作教學中，依照此標準，學生初次交上來的文章普遍缺乏思想，空話套話連篇，只有論點的堆砌，而無實質的有說服力的細節或論據。
4.評分方法
四級作文評分采用的是總體評分法，沒有詳細規定內容、語言、結構等方面所占總分的具體比例，這樣由于評分者的側重點不同（有人側重內容，有人側重語言，有人側重組織結構），造成打分的主觀性和隨意性很大。另外，只有一名閱卷教師評定分數，同托福的兩名閱卷人相比，評定的結果相對主觀。托福作文每篇都有兩名評卷人評分，考生最后的成績是兩個分數的平均分。如果兩名評卷人的評分相差2分，考卷就交給第三名評卷人審閱。每位評卷人都要從文章的結構、論據、語法等方面綜合考慮并對每個方面給出具體分值，最后算出平均分。
如前所述，四級閱卷人在評分標準的指導下傾向于以語言和語法為主要依據給作文打分，這種評分方法導致師生在寫作訓練時過于注重詞匯和語法，而忽視文章的結構、邏輯、語句變換和遣詞造句。
5.結語
四級寫作部分的設計在某些方面還不夠合理，對大學英語寫作教學及學生寫作都帶來了一定的負面影響。筆者建議，四級作文的設計可以參考托福寫作，這樣將有利于學生寫作水平的提高，對寫作教學也更加有利。
參考文獻：
[1]Pyle，M.A.Cliffs TestPrep：TOEFL CBT.CA：IDG Books Worldwide，2001.
[2]蔡基剛.大學英語四、六級寫作要求和評分標準對中國學生寫作的影響[J].外國語學院學報，2002（5）：49-53.
[3]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究.，2005（2）：83-90.
[4]費茜，趙毓琴.大學英語四級寫作評分標準中的問題分析[J].外語教學理論與實踐，2008（4）：45-51.
【關鍵詞】多媒體教學，傳統教學，大學英語教學，大學四級英語
英語四級考試是響應國家教育部的等級考試政策而設立的，從大學開始，培養出可以突破語言障礙為中國的現代化發展與全球化進程做出重大貢獻的人才。英語作為全球化的語言，已經不容置疑的成為中國學生的第二外語，CET4考試無疑地成為突破這一語言壁壘的重要關口。而多媒體是現代化的智能工具，它已經正在越來越廣的被普及到社會的各個層面，而高校教育成為所媒體應用的廣泛領域。在英語學習中，我們要最大程度的利用多媒體的教學優勢，使學生在四級考試的戰斗中游刃有余，不僅是為了考試過關，更是成為一個具有國際化溝通水平的人才。而如何把多媒體這一現代化工具應用到英語四級的課堂教學中，則是本文所探討和分析的重點內容。
《大學英語課程教學要求》是當前大學英語教學的首要參考標準。國家教育部《大學英語課程基本要求》中對大學英語教學模式提出的要求是：“充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”本文所探討的主要任務就是如何使多媒體與大學四級英語的課堂教學有效接軌。首先，我們要了解大學四級英語的教學現狀，才能對癥下藥，找出合理的多媒體教學模式。
1.大學英語四級教學現狀
1.1 大學生對于四級考試的態度。
年年歲歲考四級，歲歲年年人不同。每一年的四級考試中，作弊者有之，哭訴者有之，理直氣壯討伐者有之。除了英語學校或英語專業的學生，普通院校尤其是非文科類院校的學生，四級能過的屈指可數。四級考試在年年不過的大學生眼里好比洪水猛獸，而且影響學位證的正常頒發以及工作的競爭優勢。學生參加CET4考試只是功利性地想單純通過，達到學位證頒發的要求，奪得等級證書的數量，已在畢業后的就業競爭中占得一線之機。不僅是四級考試，六級、托福、雅思還有其他各種專業英語考試已經占據了學生的大部分時間。有人統計，中國學生花費在英語上的時間遠遠高于學習漢語的時間，這個時間從小學開始到大學畢業，英語的學齡高達20年，而隨著現在英語在學齡前兒童種的普及，這個數字在一直增長，如果要考博士甚至從事英語職業，問問幾乎會成為中國人的母語。我們并不排斥這一現象對漢語地位的威脅，但是，當我們在無頭無腦的學習英語的時候，有多少人是在靈活而高效的學，有多少學習英語的學生付出與回報成正比？問題的答案是值得我們懷疑的。
1.2 大學英語課堂是如何的。
在英語教學中，大部分老師現在人在沿用傳統教學模式，即以教師為中心的課堂講授式的教學手段。教學流程幾乎是流水線式的單詞-課文-作業。這樣三點一線是的教學模式是老一輩英語教師總結出來的經典模式。“粉筆+領讀”是所有的課堂工具。通過多年的英語教學觀察，這樣的方式并不能帶來多大的效果，而是好之越好，壞之越壞。中部溜的半吊子學生更是無心聽講，埋頭苦睡。這樣麻木不仁的課堂教學是每個老師所不愿意看到的。老師在唱自己的獨角戲，學生卻被即將到來的四級考試所困擾。
2.多媒體教學的必要性
從客觀上來說，多媒體這種新的教學模式是能給英語四級的教學帶來有利之處的。這一點體現在以下方面：
2.1 與傳統的灌入式英語教學模式相比較，基于網絡自動化的多媒體教學可以動態的展現出課堂教學的內容，比如圖像，聲音，新聞以及視頻，教師可以隨意自由的在英語四級的課堂上變換所要傳授的知識點。這種方式具有新穎性，趣味性，學生容易從“天方夜譚”式的傳統教學中解脫出來，重新對四級英語產生濃厚的學習興趣。學生也可以通過局域網下載與復習相關的考試資源，比如閱讀的素材，寫作的模板、聽力的資料以及口語的練習，這些傳統教學所做不到的復習模式完全可以從多媒體網絡上搜集到。
2.2 要從根本上解決大學生對四級考試復習的厭倦情緒，就必須從課堂教育上入手。我們已經發現，在傳統英語四級的教學中，老師占主動的位置，學生被動式接受知識。這種古板的教學模式完全是與外語四級的課程本質相脫離的。教師應借助多媒體和網絡為支撐的教學平臺，創設符合教學內容的真實情景，讓學生有內容可聽、有話可說，使其語言能力在實踐中得到鍛煉提高。
3.多媒體在大學四級英語教學中的應用
3.1 運用多媒體制作軟件鞏固四級詞匯。學生往往面對龐大的四級詞匯手足無措，除了傳統的盲目記憶，我們可以倡導在大學四級英語的復習教學中用Flas把四級詞匯繪聲繪色的表現出來。
3.2 網絡語音模仿。很多學生由于發音不標準，而大學的語音課又時間有限，教師完全可以在斯基復學的課堂中充分利用網絡教室（教師機、學生機、服務器和控制網而組成的計算機系統）對全體學生進行跟讀教學，互動的教學模式能使學生在英語四級復習中取得最佳的聽課效果。
3.3 圖文并茂的多媒體教學資源是廣闊的，學生可以進入各種英文學習網站進行自主性的探索。比如愛思英語網（http：//），12999英語網、人人聽力網、英語學習頻道等常用英文網站進行在線學習，不但可以在課外獲得很多英文知識點，也能拓展自己的視野。
新學期新計劃，上個學期的學習計劃 有些還沒有實現，這個學期又開始這么久了，大二學習計劃。在學校的時間不長了!在這個學期里，我一定要把所有的計劃都落實了!
首先，學好英語就是我最大的目標。一直以來，英語是讓我最頭痛的問題，我總是沒有耐心和毅力去學習英語。這個學期我要向我的室友們學習英語，讓她們監督我的英語學習情況。我一定要努力學好英語!
其次，這學期要拿到會計證。既然報考了會計證，就一定要成功把它拿下!
然后，要認真學好每門功課，至少不能掛科。
最后，我要使自己愛上圖書館。多去圖書館看書學習，圖書館才是學習的好地方，好平臺!
大二學習計劃
我美好的大學生活已經過去了四分之一，接下來要開始的是我大二生活。這是非常關鍵的一年，因為今年我們要學很多專業課，大一下學期的專業課只是專業基礎課，只是學校為了讓我們對這個專業保持最初的熱情而開設的。上學習已經適應了大學的學習與生活。我認為學習計劃能夠為我達到學習目的而服務，能推動我主動積極學習和克服困難的內在動力。所以，現在我將進一步的對我即將開始的大二生活做一個整體和細節的規劃，做出下一年的學習計劃。
學習目的：最主要的是要學習一種在社會上是生存能力。如果說寒窗苦讀12年，為的是上一所好的大學，那么我們上大學甚至考研等的繼續深造為的就是能夠在社會上立足，或者是更好的生存、過得更好。
大二學習目標：學習目標是學生我們學習的努力的方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。相反沒有學習目標，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。所以我制定了大二這一學年的學習目標——學好英語，爭取大二上學期過英語四級和計算機二級。努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，
我的計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。這學期的目的在前面我的目標里已經說得很清楚了，那就是——學好英語并爭取大二上學期過英語四級和計算機二級，努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，課后業余時間，在復習完本專業所學知識的前提下，多查閱與本專業相關的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業畢業后從事什么樣的職業，我們的努力方向是什么。
分科學習計劃：
線性代數：我想對于我們理科生來說線性代數算不上什么難點。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復習一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。
大學英語：六月份的四級考試考得很糟糕，所以十二月份的四級一定要過。所以這學期就得很辛苦的學習英語了。因為下學期沒有了早自習，所以這得考驗我的自覺性了。堅持早上六點半起床，堅持晨跑二十分鐘因為大四的體育好像很重要哦，不到要素質好身體也要好。然后去教室讀英語或者聽四級英語，每天練習一句英語日常用語。大學開設的自主學習的聽力堅持每周四上午去聽一個小時。每周堅持做兩套四級題。周末晚上對四級題進行分析，特別是閱讀。
西方經濟學：這是這學期學過的課程，沒什么難的，只要理解和學會看圖就可以了。
雖然現在已經制定了一個初步的計劃，但是應該根據平時的學習情況做適當的調整。我希望能堅持我的計劃，努力的過好我的大二生活。
大二學習計劃
大學四年中，大二無疑是最關鍵的一年。從這一年開始，大多數同學都有了比較清晰的學習進程和相對穩定的學習、生活態度。然而，除此之外，我們還應將各部分做得更合理、完善;這樣才能順利地走下去。
對于學習，當務之急就是為英語A級做好十分的準備，若對自己要求更高，計劃就得更為精細、嚴密、合理。
主要內容是：一，結合自身和客觀情況對所需的準備量有大致的把握;
二，充分利用時間、認真執行學習計劃。
值得注意的是：由于剛接觸不久，我們對自己的專業課程還不是特別清楚，有的還產生了些許畏懼和慌忙感。因而，在心情相對平穩的大二，著力培養對專業課程的興趣、學習方法，是很相宜的。我們還應明白，無論什么事一上手時，總是有點陌生的、不安心的，后來慢慢熟悉了，很多道理也就在點點滴滴的領悟中明晰了。盡量克制、避免急噪、恐懼等不良情緒。
態度決定命運，環境影響人生，這我們都聽膩了，但沒幾個正確地看待它。
即將走出“象牙塔”的我們，身肩來自各個方面的責任。因而，在著、這特殊而寶貴的一年里，我們不能再像一個無知而任性的頑孩子，而應該像許多成功的偉人年輕時候那樣，樹立宏大的奮斗目標，踏踏實實地過好每一分鐘。不要以為這一分鐘很不好過，要知道;如果現在放縱自己懶散的習性，以后殘酷的現實會讓你更難過。再說了，只要你現在花個一小時----哪怕10分鐘，真正去體味思考著的樂趣，相信你不久就會再次懷念那美妙的、無與倫比的愉悅。
思考就是生命，就是生活。
主觀、客觀因素往往制約著一個人的成功。所以，我們不可不談環境與自己的關系。對與我們來說，與人交往是最為主要的、影響我們的外界條件。善于把握自己，與人交往的同學會從中享受到很多裨益;相反，那些平時慣于沉默、排外、極易失控的同學則會把它視為無底深淵，讓人沒完沒了地煩惱、憂愁。我以為要搞好人際關系，首先你自己必須是一個性格明朗、講道理、負責任、心胸寬闊的人;其次，你還須明白沒有人是完美的，他們的所有品性皆由自然所造，也可為之所修。因此，我們應學會用發展的眼光看待任何人。只要你夠真、夠純、夠味，總有一天，總有一個人會懂你，到那時你的天空將會出現一道微笑的彩虹。最后，把你和你的“視敵”看清楚，盡量緩和彼此間的矛盾，在沒找到解決問題的途徑之前，周旋無不是最佳方案。
大二學習計劃書
一年之計在于春，一個學期之計在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期，我們也該有新的打算。學習部作為學生會的常規組織，過去的一年在全體成員的共同努力之下，學習部取得了一定的成績，在本年的工作中我們將繼承優點，改正不足，爭取把學習部的工作做的更好，充分為大家服好務。為我系的發展貢獻我們的力量。本學年工作計劃如下:
一：辯論賽 為進一步增進大家的相互了解，豐富大學生活，提高同學們思維的縝密性，鍛煉大家口才，我部將舉辦一次辯論賽。 1.時間：第二周準備，第三周預賽，第四周決賽。 2.地點：待定。 3.參加者：考慮到XX級同學四級考試，XX級同學準備考研，主要面向XX級。 4.辯論主題：待定，三場辯論賽，每場一個主題。 5.基本程序：XX級公管本1.2班組一隊，3.4班一隊，兩隊對決;公管專4個班一隊，公關2個班一隊，兩隊對決。勝出的兩隊進入決賽。 6.獎項：評出最佳辯隊一個(即決賽勝出者)，最佳辯手4名(每隊一名)。 賽后，我們將根據《條例》予以加分，給予獎勵。相信這次活動一定會對大家的口才、思維、機智等能力有所提高。
二：全國大學生英語四級模擬考試 英語一直是我們學習的重中之重，我系一直都比較重視英語的學習，抓好英語學習對大家來說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關乎大家的畢業證書和學位證書。為進一步提高XX級同學的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對四級考試，特進行一系列的英語四級模擬考試。 1.時間：第四或五周開始，隔周一次。 2.地點：待定。 3.參加者：主要是XX級同學，部分還未通過的XX級同學也可參加。 4.形式：嚴格按照全國大學生英語四級考試形式進行，由學習部精選試題，聯系外語系播放聽力，組織學生會成員或者高年級班長、團支書監考，組織各班學習委員批改試卷，最后由學習部統計匯總考試成績，查找問題，匯報給老師和XX級各班班長。 希望以此方式提高同學們的應試能力，并及時發現自己的不足進一步改正，并且可以使老師們快速、有效地了解到同學們的情況。
三：系列講座 針對各級同學們面臨的專升本、英語四級、計算機二級、考研等情況，我部盡量組織多種形式的講座，為同學們解惑答疑，讓同學們能更加有準備得面對，學有動力，學有方法，學有成績。具體形式未定。
四：常規活動 1.學習委員例會 定期召開學習委員例會，從各班學習委員那里獲得各班學習情況的第一手資料，幫助大家端正學習態度，樹立信心，營造人文社科系良好的學習氛圍，及時把校、系的各項活動通知傳達到同學們那里，充分體現我們學生會的服務功能。 2.學習部例會 堅持學習部內部例會制度，每周日下午6：30在c105召開。了解每個成員各自分配的任務的進展情況，有什么問題或困難，以及活動結束后的總結，包括成績和不足，對不足進行改進。對提出的問題全體成員集思廣益，爭取把工作做得更好，把最好的服務獻給大家。 3.成績匯總 新學期開始，認真做好各年級、各專業成績匯總情況。
以上各項工作便是本學期的大體計劃，如有變動則另行變更。 我們學習部的每位成員，都將以全心全意的態度為同學們服務，并且從各個方面嚴格要求自己，具備高度的責任感和奉獻精神，起到系領導、老師與同學之間的橋梁和紐帶的作用。相信我們的努力會為人文社科系的發展添磚加瓦。本學期，我們將以更加積極的態度和熱情為大家服務。如有不妥請老師同學指正，以便我們工作更好地開展。
大二學習計劃書
經過一學期的學習和對這學期的總結，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會上立足，我要通過在大學期間的學習學到更多的本領，提高自己認識事物判斷事物的能力。這是我在大學期間的主要目的和任務。
大學的生活不比在家，在大學什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實，培養自己的生活習慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大學校園是個大課堂，來到這我會盡可能的改去自己的缺點，用最短的時間與同學和老師們相處好，處理好自己的人際關系，要在寂寞之時耐得住寂寞，激情之時把握住分寸。
大學，是我在進入社會前的最重要的一站，更好的適應這里也是為更好的適應社會的前提，在這里不僅我要努力學習專業課同時也好學好文化課，例如英語，掌握英語是現代人不可或缺的一項能力，它能夠提高自身素養和語言能力同時也可以擴大交流范圍，是立足于社會的重要能力，我要力爭順利通過英語四級考試，提高自己的口語能力，突破語言難關。這是我大學的任務之一。
大學除學好英語外，還要學好基礎課，增加各種興趣和愛好!積極參加各種活動。并參加一些必要的社會實踐活動。專業可能是我們日后重要技能之一，是我日后能夠更好的立足社會的一項專業手段。
在今后的學習中我會加強與老師同學的交流，提高自己的人際交往關系，廣泛擴充自己的人脈發展，并報著認真負責的學習態度，從各個渠道獲取最新的技能知識，我要在大學期間的學習中學到一身好本領，我步入社會尋增加自己的籌碼，使自己能夠更好的立足社會，為自己以后的生活能夠過的更好而努力。
關于考試，在本學期準備，盡所能及過掉英語四級，之后并嘗試自學銀行從業考試。
關于課余時間，打算本學期，在學校做一份簡單的兼職工作，以培養自己吃苦耐勞的精神。
關于暑假期間，準備找一份適合自己的兼職工作，增長自己的實踐技能，和培養自己的專業特長。