時間：2022-04-06 02:00:22
導語：在師德師風內容的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、朗讀內容豐富化
不可否認，朗讀的目的是提高對語文學習的興趣，是培養學生善于思考的習慣，是鍛煉他們語言能力。語文教材中的朗讀內容已經相當豐富，選文都是經典作品，但朗讀的視野不能僅僅限于課本。處于小學中年段的小學生，記憶能力非常強，情感表達的自控能力也具備了一定水平，教師應該把眼界放寬一點，可以拓展教材的朗讀內容，選擇一些較為簡單的關于其他題材的作品。
例如：在早讀時添加一些現代詩給孩子朗誦，每周固定背誦古詩，通過朗誦優秀的詩文才能達到新課程目標中給中年級提出的要求：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”⑵另外，在專門的閱讀課上再給孩子推薦不同領域的書，可以涉及美術、音樂、歷史等，而這些做法不能重在形式而是要重在讓學生感受到多種文化的氣息，感受到漢語的魅力。
二、朗讀形式多樣化
平時在和同行們集體備課討論朗讀形式的問題時，筆者認為朗讀不能拘于以往固定的形式，可以任憑學生去自由發揮、鼓勵創造，甚至可以將表演成分融入其中。學生可以站著朗誦，也可以坐著朗誦，可以走來走去的朗誦，也可以站定一個位置朗誦，可以一邊朗誦一邊演示，也可以增加背景音樂。例如：在教學蘇教版義務教育課程標準實驗教材語文第七冊第四單元中的課文《開天辟地》時，學生們讀到“天和地分開后，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。”這時，可以讓孩子自己學學的樣子，把手撐起來，把腳跨起來，感受頂天立地的不易并且有自己的朗讀感受。總之，朗誦的形式絕不能拘于形式化，重在讓學生抒發創造力。
三、重視評讀在朗讀教學中的作用
很多教師都認為讓小學生來評讀，不能夠評出什么來，所以就不讓他們去評讀，其實，這種觀點是錯誤的。小學生也有思想，而且他們的思想沒有過多的受外界的影響，更具真實性。筆者認為要在每課的第一課時中充分地讓孩子去讀書，同時也去評價別人的朗讀。評價時可以從以下幾個方面去思考：1.在朗讀中是否有讀音是錯誤的。2.評價別人的朗讀是否流利。3.聽了別人的朗讀自己有哪些感受。評讀時首先要說朗讀的同學值得別人學習的優點，再接著給朗讀的同學提出自己誠懇的意見。總之，評讀是鍛煉學生語言能力的一個手段，既然要說話，就要有思考，這也是鍛煉學生思維能力的一個機會。評讀應該在朗讀教學中普遍開展。
結語：
新課程的指導思想就是愛護學生的好奇心、保護孩子的求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，也是讓孩子們快樂地、自由地學習語文，其實就是促進他們的全面發展。朗讀教學是語文教學的一個重點，應該讓更多的學生從朗讀過程中學到基本的語言思維能力。
關鍵詞：食品安全；風險監測
引 言：當前，我國食品安全問題頻發，蘇丹紅、三聚氰胺、羅丹明B、速凍食品金葡球菌、食品添加劑超量，超范圍使用和塑化劑事件，日漸凸顯了食品安全風險監測對于食品、衛生行業具有重要意義。
食品安全風險監測的目的：一是了解我國食品中主要污染物及有害因素的污染水平和趨勢，確定危害因素的分布和可能來源，掌握我國食品安全狀況，及時發現食品安全隱患。評價食品生產經營企業的污染控制水平與食品安全標準的執行效力，為食品安全風險評估、風險預警、標準制（修）訂和采取有針對性的監管措施提供科學依據。了解我國食源性疾病的發病及流行趨勢，提高食源性疾病的預警與控制能力。二是通過風險監測，了解掌握國家或地區特定食品或特定污染物的水平，掌握污染物變化趨勢，開展風險評估并適時制定修訂食品安全標準，指導食品生產經營企業做好食品安全管理。三是通過風險監測從一個側面反映一個地區食品安全監管工作的水平，指導確定監督抽檢重點領域，評價干預實施效果，為政府食品安全監管提供科學信息。
由此可見，食品安全風險監測是依法監督管理食品安全的重要技術手段。只有通過有效實施風險監測，才能真正建立起以食品安全風險評估為基礎的食品安全科學監管機制，真正做到從農田到餐桌的全程監測、干預、實現預防為主、先發制人的監管理念。
近兩年來風險監測存在問題：
（1）目前我國食品安全風險監測工作存在監測能力不足，檢測機構監測能力參差不齊等問題，表現在設備短缺、人員缺乏、經費不足等多方面。 各級監測機構用于食品安全檢驗檢測的儀器與設備總體不足， 特別是中西部地區以及各省承擔食品安全風險監測工作的地級市，其設備嚴重缺乏。監測技術人員不足則是各監測技術機構普遍存在的大問題，從事食品安全風險監測的專業人員缺乏。盡管政府加大了監測經費投入， 但根據我國食品安全形勢的需要， 食品安全監測工作的投入還存在經費不足的問題。
（2）食品安全風險監測協調機制不完善，《食品安全法》對各相關部門在國家食品安全風險監測工作中的職責有了明確規定。雖然國家食品安全風險監測計劃是衛生部會同相關部門制定并聯合下發，但各部門間尚未形成部門間協調的工作機制，目前存在由于食品安全分段監管體制而導致的“分段監測”現象，存在監測資源分散、優勢資源共享低以及信息溝通不暢等問題， 未形成覆蓋整個食物鏈的綜合監測機制。 建議國家應加強部門間信息溝通機制，切實做到資源共享，積極探索建立與目前食品安全分段監管相適應的全食物鏈的食品安全風險監測綜合體系， 實現食品安全風險監測的無隙對接。
（3）一直以來，中國食品安全監管的對象僅限于已確知有毒有害的食品以及食品原料，食品召回也針對已經或可能引發食品污染、食源性疾病以及對人體健康造成危險的食品。而對不斷涌現的新食品、食品原料的安全性，以及新涌現的生物、物理、化學因素、食品加工技術對食品安全的影響和危害，沒有開展科學風險評。
保障食品安全是國際社會面臨的共同挑戰和責任。各國政府和相關國際組織在解決食品安全問題、減少食源性疾病、強化食品安全體系方面不斷探索，積累了許多經驗，食品安全管理水平不斷提高，特別是在風險評估、風險管理和風險交流構成的風險分析理論與實踐上得到廣泛認同和應用。我國于2009年6月正式實施《食品安全法》，衛生部負責制定、公布食品安全的國家標準。目前已會同有關部門成立了國家食品安全風險評估專家委員會、食品安全國家標準審評委員會，并實施了相關的管理規定。同時，全國食品安全風險監測體系也正在建立。
在我國食品生產經營秩序尚不規范，食品生產經營中摻雜使假等違法行為還時有發生，傳統的食品污染物尚未得到有效控制，新的食品安全危害因素又不斷發生，情況表明，我國仍處于食品安全事故風險高發期和矛盾凸顯期。所以我們應充分認識食品安全監測任務的復雜性及艱巨性，以對人民健康高度負責的態度，發揮質檢部門在食品風險監測中的有效作用，認真做好每一項工作。
一、內部控制與風險管理關系辨析
內部控制思想和管理實踐早在18世紀西方國家就已經出現，當時只是以賬目核對和崗位分離為手段來保證賬目正確，防范舞弊行為的發生。1945年，美國注冊會計師協會的審計程序委員會在《內部控制：一種協調制度要素及其對管理當局和注冊會計師的重要性》的報告中，首次將內部控制定義為：“為了保護財產的安全完整，檢查會計資料的準確性和可靠性，提高企業的經營效率以及促進企業貫徹既定的經營方針，所設計的總體規劃及所采用的與總體規劃相適應的一切方法和措施。”1994年，COSO在《內部控制——整體框架》對內部控制定義的描述如下：內部控制是由董事會、管理層和員工共同設計并實施的，旨在為財務報告的可靠性、經營效率和效果、相關法律法規的遵循性等提供合理保證的過程。報告將內部控制劃分為控制環境、風險評估、控制活動、信息與溝通和監控5個要素。這一內部控制的定義得到廣泛的認同并沿用至今。內部控制本質上是組織的內部風險控制機制，它是有助于降低企業風險的一種控制機制，內部控制的最終目標是提高企業的經營管理水平和風險防范能力（丁友剛、胡興國，2007）。
風險管理起源于20世紀30年代的美國，并從美國向世界范圍內傳播。20世紀中期，一些行業開始嘗試著運用保險的方法進行風險管理。從20世紀后期開始，由于環境的不斷變化，控制手段和措施的不斷豐富，風險管理的外延和內涵也有了很大的擴展。隨著對風險認識的不斷提高，人們對風險管理也有了更深的理解和判斷（董大勝，韓曉梅，2010）。2004年，在COSO出臺的《企業風險管理——整合框架》中，對企業風險管理定義如下：企業風險管理是一個過程，是由企業的董事會、管理層以及其他人員共同實施的，應用于戰略制定及企業各個層次的活動，旨在識別可能影響企業的各種潛在事件，并按照企業的風險偏好管理風險，為企業目標的實現提供合理的保證。風險管理包括八個組成要素：內部環境、目標設定、事件識別、風險評估、風險對策、控制活動、信息與溝通、監督。總的來講，整合框架強調在整個企業范圍內識別和管理風險的重要性，強調企業的風險管理應針對企業目標的實現，要求企業在戰略制定階段就應考慮風險因素。企業對風險的控制不僅面向過去，也要面向未來；企業的風險管理不僅貫穿于戰術層面也貫穿于戰略層面（謝志華，2007）。
關于內部控制與風險管理的關系，目前代表性的觀點有三種：一是認為風險管理包含內部控制，COSO《企業風險管理——整合框架》（2004）中明確指出，風險管理包含內部控制，企業風險管理比內部控制范圍廣得多；二是認為內部控制包含風險管理，加拿大COCO報告（1995）認為，風險評估與風險管理是內部控制的關鍵要素；三是認為內部控制就是風險管理，風險管理系統與內部控制系統沒有差異，這兩個概念的外延變得越來越廣，3E在變為同一事物（謝志華，2007）。總而言之，內部控制理論和風險管理研究的發展是緊密聯系、息息相關的。董月超（2009）認為，兩者的相同之處在于：對參與的主體要求相同，都對企業實現目標提供合理的保證，都強調要主動應對風險；兩者的不同之處在于：目標體系不同、組成要素不同、產生效益的方式不同、風險管理的理念不同。內部控制屬于企業管理范疇，而風險管理屬于企業治理范疇，風險管理是對內部控制的繼承與發展。丁友剛、胡興國（2007）指出，內部控制本質上是組織的內部風險控制機制，它是有助于降低企業風險的一種控制機制，內部控制的最終目標是提高企業的經營管理水平和風險防范能力。
正因為有這樣不同的認識，在企業管理的實踐層面，許多企業在21世紀初轟轟烈烈地全面更新了內部控制體系之后，又于近幾年全面推進風險管理，從組織結構改良開始，設立了獨立的風險管理機構，建立風險管理體系，讓那些剛剛開始嘗試執行的內部控制制度戛然而止。筆者認為，內部控制與風險管理的直接載體都是企業的經營活動，內部控制與風險管理都以企業法人為邊界，從這一點來說，不能將二者截然割裂開來。內部控制重心在企業的高管層之下（經營活動），風險管理的重心在高管層之上（戰略設計、決策），內部控制主要關注不相容職務是否分離，風險管理主要關注經營目標實現過程中的不確定性。兩者間的關系辨析固然重要，它有助于理清思路，找準內部控制與風險管理工作的側重點。但是，更為關鍵的是：如何構建一個架構將兩者有機融合、指導企業管理實踐。“他山之石，可以攻玉”，日本自2003年成立“風險管理與內部控制研究委員會”以來，經過8年多的發展，積累了豐富的經驗，形成了一套行之有效的辦法，值得我們借鑒。
二、日本內部控制與風險管理政策研究
2001年美國安然事件之后，日本企業會計審議會于2005年初成立了內部控制專業委員會，并且于2007年2月頒布了《關于財務報告內部控制評價與審計準則以及財務報告內部控制評價與審計實施準則的制定意見書》、《財務報告內部控制評價與審計準則》和《財務報告內部控制評價與審計實施準則》。準則在美國COSO委員會內部控制概念框架的基礎上，結合日本企業的特點（資產的取得、使用及處分的手續繁雜，因而資產受到特別的關注），對內部控制的定義如下：內部控制是指一個單位為了實現其經營目標，保護資產的安全完整，保證會計信息資料的正確可靠，確保經營方針的貫徹執行，保證經營活動的經濟性、效率性和效果性而在單位內部采取的自我調整、約束、規劃、評價和控制的一系列方法、手段與措施的總稱。與COSO委員會頒布的三項目標不同，日本內部控制的定義在三個目標的基礎上又增加了資產保全這一目標，強調內部控制是企業內部體制與流程，內部控制能為企業發展提供合理的保障（而不是完全的保障）。
（一）內部控制與風險管理兩者間的關系
對于內部控制與風險管理間的關系，在2005年經濟產業省所召開的《新風險時代的內部控制》的研討會上，將風險管理劃分為兩種類型：與企業發展機會相關聯的風險（是指與企業經營相關的戰略層面的決策風險，具體包括進入新業務領域的風險、新產品開發的風險、資金運作相關的風險、設備投資相關的風險等）；與企業業務活動相關聯的風險（是指正確、高效的開展業務相關的戰術風險，具體包括與財務報告相關的風險、與產品質量相關的風險、與信息系統相關的風險、與業務手續相關的風險、與物品、環境相關的風險等）。這兩類風險共同影響企業持續的價值增值，都是企業全面風險管理的對象，但它們與內部控制間的關系卻不盡相同。
對于“與企業業務活動相關聯的風險”，可以通過內部控制流程直接進行防范，這需要建立合理的內部控制架構。管理層可以通過對內部控制體系的構建來管理“與業務活動相關聯的風險”，并以此為基礎，開展包括“與企業發展機會相關聯的風險”在內的全面風險管理。風險類型與內部控制間的關系，如表1所示。
因此，從應對上述兩類風險的角度而言，內部控制與風險管理間的關系表現為：內部控制是應對全面風險的前提，也就是說，內部控制為與業務相關聯的各類風險進行恰當的風險管理活動提供了支撐。兩者的關系可以進一步細化為三個方面：
1.風險評估是內部控制的構成部分
與風險管理相關的風險對策，大多數是在內部控制框架的基礎上形成的。因此，開展風險管理所需的風險評估，由風險評估所形成的風險對策，對風險對策實施情況的評價是內部控制調整、運營情況評價的一部分。
2.風險評估的結果是內部控制進行持續改進的依據
內部控制不僅關乎“與業務活動開展相關聯的風險”，而且必須在各種風險評價以及與風險評價相應的方法經驗積累的基礎上，對內部控制的框架、運行情況進行動態調整。管理層通過風險管理對風險進行評價提出相應方針政策，并在此基礎上對內部控制的各個方面進行持續的改進。
3內部控制促進全面風險管理的完善
內部控制流程中所處理的“與業務活動開展相關聯的風險”，必須及時地反饋給風險管理組織，并在全面風險管理活動中進行評估。
（二）內部控制與風險管理的—體化模式
風險管理與內部控制是市場經濟環境下，企業的經營者為了響應各類企業利益相關者的需求、保證企業永續經營必不可少的管理手段。恰當的風險管理、完善的內部控制體系，有助于提高客戶與投資者對企業的信任度，從而增加企業的價值。正因為如此，2003年，日本經濟產業省在總結先進企業內部控制與風險管理成功經驗的基礎上，融合日本全面質量管理的成功經驗，構建了“內部控制與風險管理的一體化模式”。該模式包括三方面內容：內部控制的PDCA循環，基于風險管理的內部控制評價流程，內部控制與風險管理整合架構。
1.內部控制的PDCA循環
PDCA循環又叫質量環或者戴明環，是管理學中的一個通用模型，是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。PDCA循環就是按照“計劃—執行—檢查—行動”的順序進行質量管理、實現持續改善。從上世紀70年代全面質量管理在日本推廣以來，極大地促進了日本經濟的發展，質量意識深入人心，所以在內部控制體系構建環節，日本經濟產業省也引入了PDCA循環（如圖1所示）。
在內部控制體系構建的PDCA循環中，企業首先在對風險綜合評價的基礎上，把握經營活動的變化，對內部控制的架構進行適當的調整（Plan）；運行內部控制程序（DO）；通過內部控制的評價（Check），確認內部控制機能的有效性；明確內部控制的調整與改善的方向（Act）。其中，內部控制的評價與內部控制的調整、改善是內部控制PDCA循環的發動機。
2.基于風險分析的內部控制評價流程
內部控制評價是指內部控制制度、行為是否契合內部控制總體目標的達成，包括體系構建的完備性（規則、制度是否健全，內容是否合適）和運行狀況的遵循性（在具體執行運行過程中，是否遵循既定的內部控制規則）。為了促進風險管理與內部控制間的有機整合，日本經濟產業省在對先進企業風險管理經驗總結的基礎上，歸納并形成了基于風險分析的內部控制評價方法。該方法通過對企業風險進行分析，評價內部控制體系是否能夠把握特定的經營活動的風險，并對這些風險進行及時地發現和有效地預防。
以采購活動的“預定工作”為例，由于存在著資金支出的購買活動，一般而言發生舞弊行為的可能性更大，所以存在降低發生舞弊風險的必要性，其內部控制評價流程如圖2所示。內部控制評價的前提條件是對綜合風險評價、對經營活動的把握，具體到購買活動時要考慮如何降低舞弊行為發生的風險。在“采購的預定流程中”，首先要確認內部控制的制度、規則的建設情況（主要確認采購申請填寫人與訂貨負責人是否分離），如果內部控制制度本身不完善，要進行整改。在內部控制制度、規則完善的基礎上（采購申請填寫人與訂貨負責人在制度規定上實現了分離），進一步確認運行情況的遵循性（對運行情況的分析，主要關注運行過程是否按照制度與規則執行），如果存在執行不到位的，需要整改。
3.內部控制與風險管理整合架構
無論是“內部控制的PDCA循環”，還是“內部控制的評價流程”，都屬于企業風險管理與內部控制工作的“單元要素”。如何將這些“單元要素”整合在統一的框架中，促進風險管理與內部控制的有機融合，日本經濟產業省給出了一個通用性的“內部控制與風險管理的整合架構”，如圖3所示。
內部控制與風險管理整合架構顯示，健全的內部控制環境與通暢的信息傳遞渠道，是企業內部控制與風險管理整合架構的基礎。在“金字塔式的組織中”，企業的各個層級通過PDCA循環，讓風險管理與內部控制融入企業經營管理的各個方面。內部控制的評價基于風險分析，實施內部控制評價的人員要能夠準確把握流程現狀，并對作為控制對象的業務有一定程度理解。具體而言，采購的流程由采購部經理負責、制造流程由制造部經理負責，各個業務流程由其流程的負責人負責。但是，在實際工作中流程負責人（采購部經理或者制造部經理）不可能對每一個內部控制進行確認與評價，對于那些更為細化的環節（如采購流程中的“定貨”、“驗收”環節）要由下一層次的負責人（如作業層負責人）來評價。在內部控制的綜合評價中，企業的各個層級不是獨立的開展內部控制評價，而是通過“自下而上”的方式開展連貫式內部控制評價，即從作業層（車間負責人，團隊負責人）到戰術層（各部門經理）再到戰略層（股東等）。在這些評價結果的基礎上，最終形成綜合評價。當發現企業某些業務流程出現問題時，根據問題的風險程度，決定內部控制的改善方案。
此外，在內部控制評價過程中，還要充分發揮內部審計部門的作用。內部審計部門作為獨立的評價機構，對各個層級的內部控制評價的結果進行再評價，確保內部控制評價的客觀性，促進內部控制體系完善，讓企業的風險得到全面的控制。
三、啟示
雖然《企業內部控制配套指引》的出臺，標志著我國企業內部控制規范體系基本建成。但是，就我國企業管理實踐來看內部控制與風險管理未能實現真正的融合，因此影響到內部控制作用的真正發揮。結合日本政府在促進本國企業構建“內部控制與風險管理一體化模式”方面的經驗，筆者提出三點建議：
（1）建立統一協調的外部監管機構。為了促進企業實現全面風險管理，形成有效、柔性的內部控制體系，2003年5月，由日本經濟產業省牽頭，成立了“產（大型企業代表）學（部分高校與科研院所）官（政府機構）”為主體的“內部控制與風險管理”研究會，研究會經過多次研討，最終形成了《新風險時代的內部控制》研究報告，該報告對企業的內部控制與風險管理工作的開展給出了一般性指導意見。目前，我國內部控制和風險管理的監管制度的制訂，分屬于不同的制度框架。內部控制的規范標準，是由財政部、證監會、審計署、銀監會、保監會通過2010年4月26日聯合的《企業內部控制配套指引》來確定的；風險管理的規范標準，是由國務院國有資產監督管理委員會通過2006年6月6日出臺的《中央企業全面風險管理指引》來確定的。由于“政出多門”，缺乏一個統一的規則來協調各項“指引”的內容，這是導致目前我國企業管理實踐不能將二者有機融合的重要原因之一。企業常常為了應付檢查將同一件事情用兩個規范來做，結果是“為了控制而控制”，既增加了企業的成本，又收不到應有的實效。因此，結合我國企業管理的實際情況，構建具有我國特色的內部控制與風險管理一體化模式，需要建立一個統一協調的外部監管機構。
一、教師是師德師風教育活動的主體
1.師德師風教育活動是一種特殊形態的教育活動
“教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。”[1]師德師風教育活動有意識地以引導教師隊伍在思想上形成優良的師德、在行動上形成優良的師風為目標，由各級教育管理機構組織開展，是一種典型的教育活動。不過，與一般的教育活動相比，它具有一定的特殊性。例如，受教育者自己就是教育專業技術人員，而教育者則不一定是教育專業技術人員；其間接目的――促進學生更好的發展――與直接目的相比，更為重要；雖然它通常在學校內開展，卻并不是一種學校教育。
盡管如此，這仍然是一種教育活動，因此，它必然遵循教育活動的一般規律。例如：“盡管學生是教育的對象，但他又是一個能動的主體。教育者對其所施加的影響需經受教育者內化才產生影響。從某種意義上講，教師的引導教育是學生成長發展的外因，學生自身需要、認識、情感等方面的變化才是內因。外因只有通過內因才能起作用。”[2]
2.師德師風的內涵需要教師們去發掘完善
師德師風的內涵雖然需要有一個宏觀的框架，但一些宏大的框架并不適合直接運用于教師日常的思想行為。這是因為師德師風在教師的日常工作中，針對具體的教育對象、具體的教育環境、具體的教育活動和具體的教育內容，會有非常豐富而復雜的體現。同樣的訓練量，對某個學生可能算是一種體罰，對另一個學生可能是一種關照；同樣的評價，對某個學生可能是一種激勵，對另一個學生可能是一種侮辱；同樣的教學手段，對城市教師可能是疏于學習的無奈，對農村教師可能是需要“勤奮篤學”的目標。這需要教師在具體的工作情境當中根據自身的師德師風修養去體現和處理。
同時，隨著時代和社會的發展，師德師風的標準也在不斷發展和變化，這其中有相當多屬于教育專業技術理論的范疇。例如，傳統的“為人師表”的重要體現是要表現出“師道尊嚴”，教師要樹立起絕對的權威，而現代教育理念逐漸向學生傾斜，要求教師成為“平等中的首席”，與學生互相尊重，共同探索學習。
因此，師德師風的豐富內涵必須要由教師自己來發掘和完善，使師德師風的總體要求化解為日常工作的點點滴滴。這實際上是師德師風總體目標“生活化”的過程。
3.良好師德師風的形成依賴于教師對自身主體的合理建構
建構主義學習理論認為，“學習是一種‘自我建構’”，“以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，實際上是一種‘意義建構’”。[3]教育目的的達成，必須依賴于受教育者將學習內容與自身原有知識經驗體系的合理建構，從而實現學習內容的“內化”。
由于教師是具有較高知識文化修養的專業技術人員，并且具有教育理論的專業素養，因此，在這種建構中更具有主觀能動性。如果他主觀有接受傾向，會以更為積極和有效的方式去建構；如果他主觀有排斥傾向，建構則根本不會產生。
4.師德師風教育的成功最終體現在教師良好師德師風的形成
師德師風教育的成功應當體現在教育目的是否達成，也就是良好師德師風是否形成。如果良好師德師風沒有形成或改善，那么即使有再多形式活動的開展或各種制度的制定，都不能稱之為成功的教育活動。
因此，師德師風教育的主體是教師，而不是教育的內容、教育的形式，或者教育的組織者。
二、教師主體地位并未在當前的師德師風教育中得到充分的體現
師德師風教育活動已經開展多年，在各種各樣豐富多彩的教育活動當中，我們遺憾地發現，教師主體地位并未得到充分的體現。
1.師德師風教育被作為一種政治性活動
師德師風教育更多地被認為是一種政治性的活動，而非教育性的活動。政治性活動強調的是統一思想、遵守紀律和執行政策。但除了很少一部分具有較大社會影響的內容之外，師德師風更多的不是政治性的內容，也難以用政治性的要求去規范。例如，亂收費、體罰是可以禁止的，但對學生的愛是可以“要求”出來的嗎？執行教學常規、完成教學任務是可以要求的，但積極探索創新、不斷改進教學方法是可以“要求”出來的嗎？
2.對師德師風的要求未能與實際結合
如果說師德師風建設的目標可以宏觀一些，那么對師德師風的具體要求就必須結合實際，能夠付諸行動。但由于這些要求的制訂沒有教師的參與，因此相關的各種要求常常失于浮議，或者籠統虛化，或者脫離實際。甚至有些地方把一些與師德師風沒有必然關系的內容也納入進來，例如湖南某地將“禁止女生”納入師德要求，北京某大學將“禁止罵臟話”納入師德要求，令人啼笑皆非。這樣的“禁令”背后隱藏著對教師隊伍的普遍性人格侮辱，只會造成教師強烈的抵觸情緒，哪里還能收到教育的效果！說到底，如果不能調動教師從主體角度主動地來豐富和完善師德師風的內涵，那么師德師風教育的結果只能是浮在皮毛之上。
3.依賴外在的強制要求而不是激發教師自我完善的強烈愿望
由于沒有從教師心理發展的角度探索合適的師德師風教育方式，當前師德師風教育過多地體現為各種“要求”“制度”“禁令”“規范”，以“外鑠”的方式尋求改善師德師風狀況。這種方式可以建立起低水平的師德師風要求，或者說建立起師德師風的“底線”，但對更大多數的教師來說，要促使他們向更高層次的師德師風境界發展，必須依靠“內發”的方式，也就是必須激發教師自我完善的強烈愿望，使其主動地提升道德境界和學養水平。
4.師德師風教育的評價過于偏重外在的標準
師德師風教育活動被作為一種政治性活動進行安排部署，因此，在對教育活動成果的評價上，常常偏重于外在的標準，例如學習了多少材料，寫了多少心得體會，開展了多少次專題講座，聽了多少場匯報，發了多少活動簡報，等等。而作為活動的目的，師德師風是否真正得到了改善，或者說活動是否真正對教師有所觸動，教師的職業態度是否有所轉變，則在相當程度上被忽視。
5.師德師風教育者的角色定位搶奪了舞臺的主角
在師德師風教育活動中，通常是教育者占據了舞臺的主角，不管是報告、講座、學習會……聽到的更多是教育者的聲音，看到的更多是教育者的活動。而教師，這一師德師風教育的主角，則常常成為教育活動沉默的背景。教育者常常成為單通道的信息者，權威的評判者，強勢的管理者，警惕的監督者，而廣大教師則成為所有這些教育行為的被動對象。
這些現象的存在，都與沒有認識到教師是師德師風教育活動的主體有直接的關系。
三、如何在師德師風教育中充分體現教師主體地位
認識到師德師風教育是一種教育活動，認識到教師是師德師風教育活動的主體，還需要深入思考如何充分體現這一主體地位。對此，筆者提出以下四點建議。
1.生活化：從教師實際出發，發掘師德師風的豐富內涵
師德師風的豐富內涵就好似一部大書，這部書需要有書名和目錄，更需要有足夠豐富生動的內容。而這些內容，是需要由教師自己來書寫的。由教師自己發掘出來的師德師風要求，更能切合實際教育教學工作的需要，更有實際執行的可能性，更為豐富和細致，也更能讓教師們主動接受。
例如，關愛學生是對師德師風的總體性要求，在這一要求之下，應該細化為每天早上到校觀察學生的身體情況，每周詢問一次問題學生的家庭情況，建立學生意外情況的緊急處置預案并予以執行，關注每位學生的飲食習慣，在課堂上進行普遍性的師生交流……甚至，像與學生交談時要蹲下身子，學生問好時要微笑著回應，批評犯錯誤的學生時采取私密的方式等。羅馬不是一天建成的，一步也不能登上泰山。優良的師德師風就是建立在這樣一個又一個細節的日積月累基礎之上的。
2.自主化：引導教師自主開展師德師風教育活動
“隨著受教育者發展水平的提高，他的能動性不僅越來越多地體現在接受教的學習活動中，而且體現在自我教育中，體現在對教的活動的積極參與中。”[4]教師是具有較高知識文化的專業技術人員，對于如何學習、如何教育具有比較豐富的理論知識和實踐經驗。師德師風作為教師肩負的職業責任、重要的職業條件和最終的職業成就，也是教師自身為了職業成功要努力去建構的。因此，應引導教師自主開展師德師風教育活動。
教師自主開展師德師風教育活動，包括由教師自主選擇或創造教育形式，自主開發和準備教育內容，自主設計教育方法和自主管理教育過程。在推進教師自主的過程中，應遵循循序漸進的原則，可以首先由教師自主把握形式、內容、方法、過程等其中的一個環節開始。通過一次次的自主教育活動的成功開展，積累起自主教育的經驗，形成自主教育活動的積極氛圍，最終將自主范圍逐步擴大。
自主開展的教育活動，可能在形式上沒有由管理者組織開展的教育活動那么規范，組織上沒有那么有序，甚至可能會顯得很混亂，但這樣的教育活動才會真正讓教師在教育活動當中動起來，對觀念、思想產生實在的影響。
3.人性化：落腳在良好從教心理的形成
學習的動機來自于需要。人本主義心理學家馬斯洛認為，人的需要是個層次結構，除基礎需要以外，高層次的需要包括歸屬與愛的需要、自尊的需要、理解的需要、審美的需要和自我實現的需要。[5]良好的師德師風帶來的師生親密、社會肯定和職業成功，也許不能帶來對基礎需要的滿足，卻會帶來豐富的高層次需要的滿足。
優良的師德師風，建立于強烈的職業榮譽感、職業幸福感和職業成就感，這需要教師建立起良好的從教心理。因此，師德師風教育應以人為本，從讓教師獲得自我實現的圓滿職業人生的角度出發，通過各種方式培養這些健康的職業心理。具有了良好從教心理的教師，師德師風將會成為其自然而然的職業習慣，成為其主動的職業追求，成為其職業生涯的歸宿。
4.民主化：實現教育者角色的轉變
現代教學活動中的教育者，應是教學活動的引導者和參與者，以平等的關系與受教育者進行溝通，體現出民主化的特點。對教師這樣一個具有強烈自主意識的職業群體，教育者很難以絕對權威的方式強制教師接受其所傳達的觀點；對于師德師風這樣的教育內容，教育者也很難以單向度的傳播觸動教師的心靈深處。因此，師德師風教育更加需要實現民主化，實現教育者角色的轉變。
轉變之后的教育者，應在師德師風教育活動中以普通教師的身份共同參與，以合作者的身份與其他教師協同完成教育任務，以身作則，率先垂范。同時，教育者也要運用自己超出普通教師的胸懷、眼界和人格魅力，引導教師群體向上提升。
師德師風不只是黨和國家的需要，不只是人民群眾的需要，更不只是教育管理者的需要。師德師風是教師職業之所以受人敬仰的主要原因，而這種敬仰也是眾多教師之所以選擇這個職業的重要原因。因此，良好的師德師風也是教師自身的需要。教師之所以發自內心地熱愛學生，不是由于誰的要求，而是因為對學生的愛就是教師心靈的家園！因此，讓我們一同努力，將這片屬于我們自己的精神家園建設得更加純潔、精彩、神圣和光榮！
注釋：
[1][4]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999：8、14.
[2]全，易連云.教育學概論[M].重慶：西南師范大學出版社，2003：233.
關鍵詞：師德師風；新形勢；工作內容；建設
中圖分類號：G637.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-149-01
眾所周知，近些年來我國高等教育經歷了一個規模快速發展，在校生人數己達二千多萬，辦學層次、辦學環境都發生了變化，但師資隊伍數量還跟不上形勢的發展，這無疑會增大教師的工作量，另外由于我國現正處于經濟轉型期，市場經濟對教師有著這樣或那樣的影響，這就使一些教師一定程度上放松和忽視理論學習、政治觀念不強、敬業精神不夠，育人意識淡泊、學術風氣不正、追求名利等等。影響了高校的教學質量，因此，分析當前形勢下教師隊伍中存在的不足，加強師德師風建設勢在必行。
一、當前高校教師在師德師風上存在的問題
（一）教學精力投入不足，缺乏愛崗敬業精神
一些教師受市場經濟的負面影響，使教師的使命感和責任感不強，把自己所從事的教育工作僅僅當作謀生的手段，缺乏奉獻精神。
（二）只注重教書本知識，輕視學生素質培養
一些教師缺乏教書育人的責任意識，在向學生傳授知識的時候，往往不注意結合教學內容對學生進行思想教育，認為學生道德素質教育、身心素質培養是學校領導、專職學生輔導員和班主任的事，與己無關。
（三）對學生缺乏愛心，工作作風生硬
目前在日常教育工作中，少數教師對學生的生活、學習情況漠不關心，對學生的思想和心理狀況更是一無所知。
（四）思想認識跟不上形勢，不重視自身素質的提高
有些教師不去研究新形勢下的教學規律，仍安于現狀，套用舊的思維模式，不重視學科研究和專業素質的提高，學術風氣不正，弄虛作假，急功近利，學術腐敗，在社會上也造成了不良的影響。
二、加強師德師風建設刻不容緩
（一）提高對師德師風建設重要性的認識
學校應該要把師德師風建設擺在教師工作的首位，貫穿于教育教學工作的全過程，保證投入更多的精力和財力。學校要從對教師關入懷手，從解決教師的實際困難入手，注重與教師的思想和情感交流，制定出各種符合教育發展規律、具有人性化的實施方案。師德師風建設要堅持以熱愛學生、教書育人為核心，以敬業愛崗、為人師表為基本準則。要加大師德師風的宣傳和引導力度。營造良好的輿論氛圍 ，形成人人關注師德、宣傳師德的共識，大力宣傳人民教師的先進典型和模范事跡，造就尊師重教的社會環境。作為學校，要在學報、校報、宣傳欄上開設“名師”專欄，建立師德師風教育網站，擴大師德師風宣傳網絡的覆蓋，每年利用教師節組織師德師風主題教育活動，舉辦師德師風報告會、師生座談會，集中開展師德師風宣傳活動，通過“優秀教師”、“師德標兵”、“優秀班主任”等評選活動，在全校積極宣傳和推廣師德先進典型，營造出良好的崇尚師德的環境。
（二）必須構建師德師風建設的長效機制，加強制度建設
良好師德師風的形成是一個漸進的過程，師德師風建設是一項長期而艱巨的工程，不可能一蹴而就，必須建章立制，完善體系，實行長效管理。
國家要科學制定高校教育教學質量的評價標準和教師的評定標準，要真正體現德育為首的地位。要強化政策的導向作用，使高校在蓋大樓、引大師，教師在講課、搞科研、寫文章的同時，關注師德師風建沒，關注教師自身思想品德的提升。
學校要建立多渠道、多層次的教師崗前、崗位一體化的師德師風教育培訓機制，堅持崗前培訓和崗位培訓相結合的師德師風教育制度。崗前培訓主要對新教師進行培訓，嚴格考核，合格后才能上崗；崗位培訓主要針對年輕教師，除專業進修外，請名師作重點培養；嚴格教師崗位的聘任與考核，加強教師的學風和學術規范教育，把師德師風教育作為教師培訓的一項重要內容。
另外要建立和完善師德師風建設考核機制。對教師的考核應突出教書育人的實績，重點考核教師的職業道德狀況、教學態度和育人效果。學校要制定可操作的師德師風考核測評標準和測評方法，建立個人自評、教師互評、學生評價和組織評價的師德師風考評機制。把師德師風考核結果作為教師獎懲、進修、聘任、辭退、職稱評定和職務晉升的重要依據，在教師專業技術職務評聘方面應當實行師德師風“一票否決制”。對違反教師職業道德規范的，應給予批評教育或行政處分，情節嚴重的應撤銷其教師資格。
高校的教師擔負著培養高素質勞動者和高技術專門人才的重任，在新形勢下如何使教師具備高尚的道德和人格力量，如何以崇高的品德、淵博的學識和精湛的教學藝術教育培養學生，即是師德師風建設的主要內容。總之，師德師風建設是一項重大的建設工程，是一項需要每一個教師長期奮斗的艱巨任務。
參考文獻：
[1] 龔樂進等.教師職業道德[M].北京：首都師范大學出版社，1995.
狠抓宣傳教育不放松。開園以來，該園高度重視師德師風工作，將其納入了幼兒園工作的重要議事日程，先后多次召開師德師風專題會議，成立了師德師風領導小組，同每位教師層層簽訂了師德承諾書。每周利用政治學習，組織教師學習相關師德及法律法規等相關文件。開辦了《師德引航促成長，文化熏陶升內涵》的師德師風建設宣傳欄，分設師德規范、文化實施細則、精品美文分享、人生哲理警句分享、感言感悟等內容。通過學習，使教師養成了愛崗敬業、團結協作、遵紀守法，樂于奉獻的自覺行為。
建立師德師風投訴制度。向幼兒家長公開幼兒園投訴方式，公布班子成員電話號碼、設立家長意見箱、園長接待日等，廣開言路，暢通信息交流渠道，接受幼兒家長、社會對師德師風的監督，幼兒園對收到投訴及時進行自查自糾，[蓮~山 課件 ]對調查中發現的問題，學校及時給予了處理和整改。
嚴格考核管理機制。將師德師風建設與教師年度考核、績效考核、晉職晉升、教育教學管理等師資隊伍建設的其他內容有機結合起來，有效地促進了師德師風建設的各項措施落到實處。該園每學期都要對教師師德師風情況組織幼兒家長問卷調查，以家長的滿意率作為評先、評優的首要依據。
加強和改進師德師風建設，全面提高教師隊伍素質，是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進未成年人思想道德建設、全面實施素質教育、促進學生全面發展的迫切要求，是進一步加強教師隊伍建設的首要任務。為進一步加強中小學教師師德師風建設，促進教師職業道德建設工作制度化、規范化，省教育廳決定在全省中小學開展師德師風先進校創建活動。現提出以下意見，請認真貫徹落實。
一、指導思想
全省中小學師德師風先進校創建活動總的指導思想和要求是：以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，以提高教師思想政治素質、職業道德水平和樹立正確的教師職業理想為重點，弘揚高尚師德、踐行師德規范、強化師德教育、優化制度環境，引導中小學校高度重視師德師風建設，激勵廣大教師更加關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，進而促進學校形成“昂揚向上、積極進取”的校風，形成教書育人、管理育人、環境育人、服務育人的濃厚氛圍，為教育事業改革發展和學生健康成長做出貢獻。
二、活動對象和內容
（一）活動對象
全省各級各類普通中小學校和廣大教師。
（二）活動內容
1、開展師德教育。各地、各學校要把師德師風教育作為中小學教師隊伍建設的首要任務和重要內容，多渠道、分層次地開展師德教育。一是要認真學習貫徹《中小學教師職業道德規范》，
加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。二是要加強法制教育，學習相關法律法規，提高依法執教水平，樹立為民服務的教育思想。三是要深入開展教師的心理健康教育，通過開展心理健康知識講座和咨詢活動，關注教師心理成長，幫助教師減輕負擔，促進教師心理健康發展。同時，要讓教師學會運用心理健康知識、心理咨詢手段解決學生心理健康問題。四是要把師德教育作為新一輪中小學教師全員培訓的首要任務和重點內容，依托有關培訓基地，做好全省中小學教師的師德集中教育和培訓工作，提高廣大中小學教師師德素養。
2、加強師德制度建設。各中小學校要逐步建立和完善師德建設的學習教育制度、考評獎罰制度、檔案建設、民主監督機制以及經費保障等制度。要將師德表現作為教師考核、聘任(聘用)和評價的重要內容，強化年度師德考核工作。
3、構建良好師德氛圍。各中小學校要通過強化教學管理，美化校園環境，豐富校園文化內容，加強家長、學校、教師之間的聯系和溝通，改善教師工作、生活條件等多種措施，營造學校重視師德、教師注重師表、學生尊重教師、家長配合學校的良好師德育人氛圍。
4、開展形式多樣的師德創建工作。形式多樣、豐富多彩的創建活動是搞好師德師風建設的有效載體。各地、各學校要把師德師風先進校創建活動與提高教師業務素質（）結合起來，與名師培養培育、師德標兵和師德先進個人評選結合起來，與其他爭先創優活動結合起來，通過樹立典型、辦講座、搞演講、開論壇、研討交流等多種形式，創新活動載體，豐富活動內涵，使創建工作扎實有效，推動師德建設不斷提高。
三、活動步驟
1、宣傳動員（2010年1—3月）。制定印發有關文件，研究制定《河南省中小學校師德建設工作評估標準》（試行）（見附件），并在全省開展中小學師德師風先進校創建活動。各地、各校要認真學習有關文件、評估標準，明確活動目的、意義，統一思想，提高認識，結合實際制定本地、本校具體的創建活動實施方案和措施，做到廣泛動員，積極宣傳，深入人心。
2、組織實施（2010年4—10月）。通過樹立典型、辦講座、搞演講、開論壇、研討交流等活動形式，扎實有效地開展創建活動。
3、學校自評（2010年11月）。各地、各學校參照《河南省中小學校師德建設工作評估標準》（試行），認真組織自評和總結。
4、評估總結（2010年12月）。省教育廳將在各地各學校自評的基礎上，組織力量對各地中小學師德師風先進校創建活動進行評估，并對評估優秀的中小學校授予“河南省中小學師德師風先進校”榮譽稱號。
四、活動要求
1、加強領導。開展中小學師德師風先進校創建活動是省教育廳為進一步加強師德建設工作作出的重要舉措。各地、各學校要把創建活動作為貫徹落實黨的十七大精神、大力加強師德建設的一項重要工作，高度重視，加強領導，統籌部署，采取得力措施，切實抓緊抓好。
2、加強宣傳。以創建活動為契機,充分利用電視、廣播、報刊等新聞媒體，以主題性系列報道、專訪、專欄、專題節目等各具特色的宣傳形式，大力褒獎人民教師的高尚師德，廣泛宣傳中小學師德師風創建活動中成績顯著的單位和師德高尚教師的先進事跡，展示新時期人民教師的精神風貌，為師德建設和教育事業健康發展營造良好的社會輿論環境。
師德師風的建設不是孤立的，而是和教育體制、教學業務、教師生涯規劃與發展、人才培養模式等有著千絲萬縷的聯系，牽扯到多方面的內容。因此，師德師風建設不是單純一面的，不能為師德師風建設而建設，應考慮到其與多方的聯系和互動。美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。中國傳統文化經典《遺書》卷十一有“天地萬物之理,無獨必有對”的論述，北宋理學的奠基者程顥明確指出，世間萬物都有聯系之面，不可避免的和其他事物發生著這樣或那樣的聯系，即使在一個事物的內部也不例外。漢代大儒董仲舒在《春秋繁露》中說：“天地之氣，合二為一，分為陰陽，判為四時，列為五行。”1我國古代哲學早就認識到事物的整體性，認識到事物的存在不是獨立、孤立的，而是多方面的統一。師德師風建設同是如此，撇開教育、教學、學生、文化，孤立地開展師德師風建設失之偏頗，這種為師德師風建設而建設的做法并不可取，不可避免的要走彎路，難以收到理想之長效。
二、師德師風建設應遵循傳統文化的思想要義師德師風建設
有著多方面的意義，其重要性不言而喻。師德師風建設從表面上看，好像只是教師個人之間的事，與學生關系不大，實則不然。“學高為師，身正為范”，教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更要育人，教育學生做一個什么樣的人往往比知識本身更重要。從學生層面來看，師德師風建設必須“化育學生”。中國傳統文化經典對此有著明確的闡述。指導學生如何交友時，傳統經典《孟子•萬章下》指出：“不挾長，不挾貴，不挾兄弟而友。友也者，友其德也，不可以有挾也。”指導學生學習時要善于開導、循循善誘，《論語•述而篇》有云：“不憤不啟，不悱不發”。教育學生如何做人時，孟子《孟子•公孫丑上》曰：“取諸人以為善，是與人為善者也。故君子莫大乎與人為善。”因此，師德師風建設對于如何求知、如何育人，育什么樣的人起著至關重要的作用，師德師風建設若忽視了“化育學生”這一關鍵要義，師德師風建設將難以取得理想的效果。從教師層面看，師德師風建設還亟需“化育自我”。“化育自我”不僅僅是教師個體立身做人的基本需要，也是教師職業生涯規劃與建設的需要。教師要想化育好學生，必先化育好自我，此是萬丈高樓之根基，對此，中國的文人先賢們早就認識到了這一點。教師首先應學會安身立命，培養自我積極的生活態度。《孝經•開宗明義章》首先指出：“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。”始于孝，卻不終于孝，教師應關愛自己，珍惜生命，筑牢自我積極的生活態度，才能更好的“化育學生”。其次，教師應有謙虛、嚴謹的治學態度，《論語》中對此論述頗多：“三人行，必有我師焉”；“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”；“擇其善者而從之，其不善者而改之”等等。再次，教師還應養成高尚的人格修養。孟子曰：“我善養吾浩然之氣。”(《孟子•公孫丑上》教師應依法執教，廉潔從教，以自身高尚品格來“化育學生”。由此，師德師風建設決不能偏于一隅，顧此失彼，只有充分認識到師德師風建設對于學生和教師自我的雙重作用，認識到“化育學生”與“化育自我”之間的緊密聯系和互動互補，將“化育學生”與“化育自我”有機統一，兩體并用，才能真正認識到師德師風建設的真正意義，才能由此找到師德師風建設的切入點。
三、師德師風建設應符合傳統文化的行為規范師德師風建設
關鍵詞：高校師德師風 建設 必要性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0252-01
高等學校的師德師風建設是高校教師隊伍建設的重要內容，是提高人才培養質量的根本要求。新時期，隨著市場經濟的發展，師德師風在經濟大潮的沖擊下也發生了重大的變化，這對高校自身的可持續發展形成了挑戰。因此，加強高校師德師風建設，已成為高校建設的一項重要和必要任務。
1 高校師德師風建設的內涵和重要性
師德是一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。師風即教師的行為作風，其核心內容是愛崗敬業，教書育人，為人師表。教師職業的特殊性決定了教師自身必須具備更高的道德境界。高尚的情操、豐富的學識、堅強的人格力量應該是良好的師德師風之所在。“以人為本”是新時期教育理念的重要突破，是師德師風內涵的重要提升，也是高校師德師風建設的核心理論。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到高校德育工作狀況和大學生的健康成長，關系到國家的前途和民族的命運。所以，加強高等學校師德師風建設已成為一項十分迫切的任務。
2 當前高校師德師風建設的現狀和存在問題
當前高校師德師風的主流是好的，涌現出了許許多多深受學生喜愛的名師。但也有部分高校教師缺乏高尚的師德修養，在政治教育、工作作風和言談舉止等方面不但有損教師形象，更難以為學生做出表率。其突出表現為以下方面。
（1）政治思想淡化。有的教師思想政治觀念比較淡薄，對黨的教育路線和基本方針政策學習不夠，對學生的思想道德狀況了解不深入，批評教育學生不夠理性、育人意識淡薄。有個別教師受社會不良風氣的影響，觀點片面，過分渲染社會的陰暗面，對學生的成長起不到積極的引導作用。
（2）敬業精神不強。有的教師工作責任心淡薄，敬業意識不強，對教學、科研、管理工作精力投入不足，不能盡心盡職的完成本職工作。還有的教師缺乏進取精神，治學不嚴謹，不注重獲取新知識，不鉆研業務，不求上進，滿足于一般性的工作。有的教師上課不備課，得過且過或照本宣科，講課內容空洞，教學方法單調，缺乏與學生交流。知識性和趣味性滿足不了學生的要求。
（3）法律意識淡薄。有的教師學術作風浮躁，科研缺少創新，剽竊他人學術成果；甚至有個別老師受社會大環境的影響，視基本的道德不顧，違法亂紀，做出有損教師形象的事，有的甚至觸犯法律。
3 高校師德師風問題產生的主要原因
高校師德師風問題產生的原因是多方面的，既有宏觀因素的影響，也有微觀因素的作用；既有主觀原因，也有客觀原因。
（1）社會環境消極因素的影響。目前，我國正處于社會轉型的關鍵時期，由于與社會主義市場經濟體制相適應的新的道德體系尚未完全確立，因而出現社會秩序混亂，道德行為不規范等現象。這嚴重影響了高校的師德師風建設。
首先，我國目前實行的是社會主義市場經濟，受這種經濟大潮的沖擊，很多人容產生“功利主義”。部分高校教師也出現了道德行為的偏差。其次，市場經濟中的等價交換原則，也無形中影響到了高校教師。致使少數教師產生多給錢多干活，少給錢少干活，不給錢不干活的信條。再次，市場經濟的競爭機制，使部分教師產生了重競爭，輕協作的意識，甚至有的教師出現了不正當的競爭，影響了他們的集體主義精神和團隊意識。
（2）高校師德師風建設工作力度不夠。雖然國家教育行政主管部門制訂了很多有關師德方面的法律、法規，但部分高校沒有真正將其納入高校戰略發展規劃中，而是把更多的精力投入到教學科研、學科建設等硬指標上，放松了師德的軟指標建設。高校師德考評制度也不盡完善。從教師的選拔錄用到教育教學的考核；從職稱評聘到教師的進修、考研、考博等，都把學歷學位、科研成果、論文數量、所發表刊物等級等作為硬性條件和主要標準。使得師德師風成為可有可無的軟要求。
（3）教師自身師德意識淡薄。受當前社會大環境的影響，少數教師不注重自身修養，不甘“安貧樂道”，極力追求票子、車子、房子等物質利益。認為自己博學多才就夠了，什么師德師風給自己沒多大關系。有的教師為評教所束縛，為了獲得較高的學生評教分數，一味迎合學生的口味，視基本的道德于不顧，反而成為師德師風建設的反作用力。這些都直接造成了當今高校一些教師道德行為不良的現象。
4 加強高校師德師風建設的必要措施
加強師德師風建設，是新時期中國高等教育一項重大的建設工程，是一項需要每一位高校教師長期為之奮斗的艱巨任務。
（1）優化高校師德成長的社會環境。高校師德水平和社會整體道德水平的發展趨勢應該是一致的。并且受整體道德水平的影響和制約。首先，必須大力加強公民道德建設，營造尊師重教的良好社會風氣，增強高校教師的愛校意識，激發他們的責任感和使命感。其次，加強校園文化建設。高校在發展過程中所形成的校園文化能對高校教師產生強大的影響力和凝聚力。一所具有良好校園文化的高校，能有效減少外界不良因素對學校內部的侵蝕。增強教師的“免疫力”。具體說來，一是要培育具有時代特征的校園精神；二是要創造富有學校特色的校園文化環境；三是要開展豐富多彩的校園文化活動。通過各種各樣的校園文化活動，使教師在活動中受到教育，在實踐中提升道德境界。
（2）加強高校師德制度建設。①加強領導力度，把師德建設納入學校發展總體規劃，加強領導，統籌部署。②健全師德考評制度。有效的師德考評制度能極大地強化師德方面的政策導向作用。師德考評制度是提高師德水平的重要環節，是師德建設的重要內容和手段。為此，要做好以下幾方面的工作：建立完善的師德考評指標體系；確立科學合理的師德考評制度；注重考評結果的應用和反饋。使其起到實實在在的激勵作用。
（3）強化激勵機制。激勵機制包括兩個方面，一是物質激勵；二是精神激勵。對于貫徹師德師風要求，履行師德師風要求，具有一定的突出貢獻的高校教師，可以通過先進人物評選、樹立先進典型等精神激勵措施，宣揚他們教書育人的先進事跡，另外，還可以給其物質上的獎勵：比如崗位津貼、課時薪酬、福利保障、職務晉升等。
（4）引導高校教師加強師德修養。加強師德修養提升師德水平，首先應該引導教師堅持學習，在學習中不斷增強道德認知。其次要加強道德實踐，在實踐中踐行師德規范，提高師德水平。最后，高校教師要嚴格要求自己，善于了解自己，時刻反省自己，樂于接受別人的意見，自覺抵御不良傾向的侵襲，加強抗挫折的能力，磨練克服困難的堅強意志。
總之，高校師德師風對高校學生的潛移默化作用是直接的、持續的，甚至是終生的。加強高校師德師風建設必將為高等教育事業的發展和國家建設人才培養質量注入強大的動力。
參考文獻