時間：2022-12-13 07:24:42
導語：在一般現在時練習題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：英語教學;語法教學;方法
初一下學期是學生學習英語的明顯分化期。隨著教材難度的增加，學生覺得語法教學枯燥無趣，如何保持學生的學習興趣，讓其掌握枯燥的語法知識呢？為了讓語法課上得生動有趣，我潛心研究，不斷學習課標。在語法課上，我利用了歸納法、圖表法、情境教學法及寫作法來提高學生的學習興趣。下面我就詳細地闡述具體做法。
一、采用歸納法
歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，是指先讓他們接觸一定數量的實例，并從中概括出該語法知識的有關規則，這樣可避免單純抽象地講解，能獲得較好的教學效果。如在講授現在進行時的時候，常規教學是先告訴學生什么是現在進行時，它的構成是什么，它的用法是什么。但是這節課我進行了改變。上課一開始我就創造了一個真實的語言環境，首先自己做一些簡單的動作，一邊做動作一邊用“現在進行時態”來說句子。如我做了一個打籃球的動作并且說I am playing basketball now.并且書寫板書在黑板上，接著再做出跳舞、唱歌、看書的動作，同樣板書到黑板上。然后讓學生看著幾個句子，發現共同規律，找出共同特點。最后，我們共同歸納出表示現在正在進行時態的構成、標志詞等。在教學現在分詞構成規則時，我仍然采用歸納法進行教學。操作過程：
（1）首先讓學生觀察下列單詞：發現規律。
look―looking go―going rain―raining clean―cleaning
come―coming ride―riding write―writing close―closing
sit―sitting get―getting put―putting stop―stopping
（2）通過觀察，引導學生找出動詞-ing的構成規則，并進行小結。歸納法改變了學生被動地接受知識，而是使其在研究歸納中學到了知識，收到的效果更好。
二、利用圖表法或圖示法
比如，學完現在進行時后，學生很容易把這個時態與一般現在時弄混。為了更好地區別這兩個時態，我將一個表格展示給學生。
構成 用法 標志詞 一般疑問句 否定句
一般現在時
現在進行時
通過和學生一起比對填表格，使學生對這兩個時態的用法有了進一步的了解，對于二者的區別也有了明確的認識。之后我讓學生看一個表格，然后看著這張表格向全班做一個匯報，要用現在進行時和一般現在時兩種時態。示范如下：I often do my homework on Sundays. Now it’s seven clock on Sunday morning，I am doing my homework.通過這樣的聽說，進一步加強了學生對現在進行時與一般現在時的了解，使學生能很好地區分這兩種時態。通過包含語法規則的真實情境讓學生去體驗語言，在運用中歸納出語法規則，使課堂活躍起來，同時也收到了很好的教學效果。
三、采用情境教學法
在練習現在進行時的時候，我也沒有用常規的教法。我設置了語言環境，讓某一學生做一些動作，讓其他學生猜他在做什么，學生要問：Are you watching TV？ Are you playing volleyball？等，直到猜對為止。然后再讓兩個學生一組，做一個動作，詢問對方正在做什么What are you doing？來練習現在進行時的特殊疑問句。創設了這樣的交際活動就是幫助學生明確這一時態的用法，使學生動起來。最后，我給學生還編排了這樣的場景：假設你是報社記者，你想寫一份調查報告――星期六晚上7點同學們是如何與家人共度美好時光的。于是他對同學進行電話采訪，問家人此刻正在做什么。通過這樣的練習，培養了學生的口語表達能力，又能增加學生學習的興趣，避免了枯燥的語法授課練習。
四、注重寫作訓練，緊跟時代脈搏
語法課也可以讓學生練習寫作，使學生既學到了語法，又提高了寫作水平。比如，在講祈使句時，我沒有一開始就告訴學生表示命令請求語氣的句子是祈使句，而是問學生“班級的規則是什么”，他們告訴我，上課不要說話，下課不許在走廊打鬧，不許遲到……然后我說，我們上的是英語課，用英語把這些規則寫出來。學生興致很高，在小組中互相合作討論，制定出了英語班級規則。最后，我又讓學生制定自己的家規。通過這樣的訓練，學生多數都能掌握祈使句的用法，比做一節課的祈使句練習題的效果要好一些。
我覺得經過這樣的課堂實踐之后，我的語法課變得生動輕松起來，學生不僅學到了語法，而且聽說能力也有了很大的提高。練習看上去要比做題浪費時間，其實是磨刀不誤砍柴工。只要講解訓練到位，讓學生在練中學、在學中會，學生基本功扎實，少做一些題是不影響效果的。學生的學習興趣提高了，學生的主動性增強了，這種潛在的學習動力是巨大的。路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學中，我將繼續實踐，不斷探索，不斷完善自己的語法課。
參考文獻：
小學英語的教學重點是培養學生的英語聽、說能力，培養學生學習英語的興趣和用英語進行簡單交際的能力。英語語法的掌握能更好地輔助學生進行聽、說、讀、寫活動，在英語學習中起到紐帶的作用。然而語法的枯燥乏味卻阻礙了小學英語語法教學效率的提高，本文目的就是分析當前小學英語語法教學的現狀，并提出相應的對策。
一、小學英語語法教學概述
1.小學英語語法教學的意義
小學英語語法向來是英語教學的難點，原因在于小學生的心理特征、年齡特征、知識儲備等因素還不足以克服學習中文的習慣對英語學習帶來的阻礙。英語語法是學習這門語言的紐帶和核心，語法學不好，后面的學習也很難進行。
2.小學英語語法教學的原則和內容
小學英語語法教學內容主要包括：意義、使用、形式。小學生學習外語時，首先注意的是語言的內容而非形式，因此英語教師要堅持把教授意義放在第一位，先對學生進行一定量的語言輸入，使學生養成一定的語言感知能力，繼而嘗試運用語言。簡而言之，就是“少學用法，多學使用”。
二、小學英語語法教學的現狀和問題
1.過度強調語法學習
傳統的語法教學觀念依然殘存在今天的英語課堂中，部分英語教師缺乏英語專業學習的背景，這類教師認為英語教學的重點就是語法教學，加之教師自己對英語的學習很大程度上依賴語法學習，因此難免會把這一認知和習慣帶到課堂上。另一方面，當前的英語考試，無論小學還是中學，無一不把語法作為考試的重點，考試指揮棒使教師更傾向于語法教學也是必然的了。
2.過度忽視語法學習
新課改后的英語教學強調口語交際能力的培養，一些英語教師過度解讀了這一理念，認為英語教學的目的就是幫助學生獲得良好的口語交際能力，因此把大量的課堂時間用來進行口語訓練，卻把語法學習放到了輔助和次要的位置。有的英語教師甚至把新課標的理念誤讀為削弱語法教學，強化口語交際教學。這都是片面和狹隘的英語教學觀。
三、小學英語語法教學的對策
1.在交際訓練中運用語法
學習英語語法的目的并不是為了考試，而是為了使用，因此教師要抓住每一個能讓學生得到鍛煉的機會，使學生多接觸英語，感受英語，熟悉英語。教師還要善于營造英語交際的氛圍，讓學生在特定的情境中體驗某一語法點的用法，并遷移到其他類似情境中。比如學習一般現在時，可以創設情境：What do you usually do on weekend？ 組織學生組成幾個小組，模擬朋友間的對話。這樣的情境創設既簡單易行，又能凸顯語法知識，使學生在有趣的模擬演練中掌握功能句型的運用。
2.在故事或短對話中運用語法
在故事和短對話中教授語法，教師要注意濃縮語法精華，將最關鍵的知識點融匯在篇幅短小的材料中。比如教學生詢問人或物，即句型“What’s this ？”、“Who is he/she？”, 借用下列短對話：
A: What’s this？
B: It’s a desk.
A: Thank you, and what’s that？
B: That’s a chair.
3.在習題中運用語法
小學英語教師要精選最能反映語法知識的練習題以檢測學生掌握的程度。如學習一般現在時的人稱和謂語動詞的關系，使用如下習題：
Every weekend, Tom’s family goes to the park. Mr. Green and Mrs. Green like taking photo, Tom likes playing with other children. When Tom is tired, Mrs Green gives him a bottle of water. Tom is very happy on weekend, Mr. Green and Mrs. Green are happy too.
在運用這類習題時，通常要考察的是謂語動詞的單復數形式，教師可以讓學生關注每個句子中的謂語動詞并指出要用單數或是復數的原因，這樣學生在反復的強化中就能掌握主語和謂語動詞的關系。
4.在趣味游戲中學習語法
游戲可以增加學生的學習興趣，調動學生的積極性，使枯燥乏味的語法學習變得生動有趣，教師可以編歌謠，使語法點易于記誦，朗朗上口。比如學習“what can you do？” 的相關句型時，教師可以利用大家耳熟能詳的歌曲《新年好》編歌謠：I can dance, I can dance, what can you do ？ I can sing, I can sing， Let’s dance and sing. 教師還可以設計競猜游戲，比如學習句型“What’s this？”, “It’s ......”時，教師藏著橡皮、尺子等學生能用英語表達的小物件，然后請學生去尋找，并在找到后用英語表達出來“it’s a eraser”、“it’s a ruler”.
四、 結語
【關鍵詞】新課改 人教版 教材 教學
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0117-02
人教版初中英語教材《Go for it！》（2012版）七年級上冊由三個預備單元和9個正式單元組成。每個單元在話題、語言知識、技能、功能、學習策略等方面的設計上都具有連貫性和發展性。在學習話題方面，與學生個人的日常生活和學校生活密切相關；在語言知識方面，以字母、語音、詞匯和基本句型為主，語法知識主要圍繞一般現在時態、現在進行時態和一般過去時態展開；在語言技能方面，突出培養學生的“聽”和“說”的能力。
一、內容結構的分析
1.文化主題結構
七年級上冊教材圍繞日常生活和學校生活展開，具體又分為交友、家庭、學校等8個子話題。第一個正式單元My name is Gina圍繞著結識新朋友的話題展開，這是前 3個預備單元話題的延伸，同時又是后面8個單元話題展開的基礎。新課標明確要求培養學生用英語做事情的能力，而新教材的編寫理念“采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構，引導學生運用英語做事情”體現了這樣的要求。第一單元的話題設計就是引導學生在交友的任務中完成語言學習，掌握好本單元的話題有助于培養學生良好的交際意識，有助于引導學生繼續深入了解后面單元中的話題。
2.語言知識結構
從詞匯角度看，第一單元要求掌握的詞匯和短語有51個，占到教材要求的12%（上冊教材要求499個）。從類型看，主要以名詞、代詞、數詞為主，沒有較高難度的詞匯。通過學習和掌握本單元的詞匯有助于開展以后的話題交際，為學習高級詞匯、句型和語法知識奠定基礎。同時作為教材的第一個正式單元，詞匯量和難度都不是很高，體現了由易到難的學習過程，符合初一年級學生的學習心理特征。從語法角度看，涉及的語法項目是一般現在時態、what特殊疑問句和形容詞性物主代詞。由于前3個預備單元不涉及具體語法項目，所以本單元的語法知識是教材要求語法知識的基礎，難度較低，掌握好本單元的3個語法項目有助于后面學習復雜的一般現在時，本單元的語法知識是構成其他單元語法的基本要素，對于今后學習其他單元的語法內容起著輔助作用。從語言技能看，以模仿語音為主，通過“聽”和“說”訓練語言技能，由于學生剛剛從小學階段轉入初中階段，對于學習語言技能的要求不高，主要為了幫助學生建立學習英語的興趣。
3.學習策略結構
《英語課程標準》（2011版）中明確指出了學習策略是構成英語課程總目標的一個重要方面，學生應該掌握的學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。基于新課標，教材內容的設計體現了學習策略的培養。第一單元在認知策略中，主要以記憶詞匯、培養學生發現語言學習規律、有效借助母語知識理解英語等策略為主。在調控策略中，主要以參加課內外英語學習活動策略為主。在交際策略中，主要以善于抓住英語交際機會、借助肢體語言表達、意識到中外交際差異的策略為主。在資源策略中，主要以通過影像視聽資料輔助學習的策略為主，這些學習策略在第一單元都有所體現，反映出了本單元對于培養學生學習策略的重視，雖然學習策略要求不高，但是對于剛剛進入初中階段學習的學生來說，培養他們的學習、發現和應用自己的學習策略的意識是十分重要的。
二、編排設計分析
1.從“話題-功能-結構”分析內容編排
從表3可以了解到本單元內容是按照“話題、功能、結構”這三個維度進行編排的，其中又以話題貫穿單元內容始終。第一單元分別以sectionA、sectionB、self-check三個部分構成了單元內容，而這三部分又各自以“話題、功能、結構”這三個維度展開編排。三個部分即可以看成相互獨立的個體，又可以通過一條主線（交友）使得三個部分聯系起來。
在Section A中，話題是交友；功能是使用目標語介紹自己、問候他人；結構是以My name is xx/I’m xx/What’s xx name？/Nice to meet you.等句型。其中1a是導入，1b提供了一段相互介紹和問候的對話，這是為1c活動的展開做準備。2a，2b同屬于聽力練習，為了給學生提供一個真實的情境。從2c到3c，都是在圍繞基本結構展開，通過前面幾個部分的鋪墊，在交友話題的真實背景下，學生體驗了功能表達和結構應用的學習過程。
在Section B中，話題仍然是交友，但是在這一部分中，話題發生的場景轉為電話交談，這就引出了新語言功能的表達：詢問和告知電話號碼，而句型結構新增“What’s your phone number？”。1a到1e通過聽力練習引入話題，讓學生熟悉電話號碼，給予學習情境。再通過1f的Group Work方式將結構用于話題的功能表達。2a、2b和2c的話題沒有變化，功能和結構是將Section A與Section B中的1a到1f的內容結合起來，提供閱讀材料以供學生學習和掌握。在3a和3b中又引入了個性名片的制作內容，通過寫作的方式把話題、功能、結構再次融合到一起，使得學生在循環、重復中熟練的掌握和應用本單元的知識內容。
Self-check的設置目的就是通過兩道自測練習題檢測學生對本單元語言功能及結構的掌握程度。
2.從“語言輸入――語言輸出”分析內容編排
從語言輸入的角度看，教材提供了詞匯、句型、閱讀、聽力等輸入方式，其中Section A中的1b、2a、2b、2c、2d，Section B中的1a、2b都是在進行語言輸入，從聽覺和視覺進行輸入。從語言輸出的角度看，本單元引導學生通過填空、填表、閱讀、口語表達和寫作等方式進行語言輸出，以求熟練掌握單元目標。其中，Section A中的1a、2a、3a、3b和Section B中的2a、2c是填空輸出，Section A中的1c、2d、3c和Section B中的1c、1f是口語表達輸出，Section B中的2b是閱讀輸出，3a和3b是寫作輸出。從語言輸入和語言輸出的過程來看，教材設置了方式多樣的語言輸入形式（詞匯、句型、閱讀、聽力），并在教材的各個部分給予語言輸出（填空、口語表達、寫作、小組合作展示、集體展示）。教材反映出從簡到繁、從詞匯到語篇、從聽讀到說寫、從基礎到拓展的語言輸入和輸出過程，學生在過程中提高了“聽說讀寫”四項語言技能。
參考文獻：
[1]人民教育出版社、圣智學習集團，義務教育教科書英語七年級上冊[M]. 北京：人民教育出版社，2012.
[2]中華人民共和國教育部，義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.
[3]黃建濱、于書林，英語教材回顧與評價[J].現代外語，2010，33（3）.
合作完成，構思支架性學案
教師是教學活動的主導者，是教學活動的設計者、組織者，在課堂教學的設計中，要設計教學思路，從構思支架性學案入手，為學生的學習提供一個學習內容的支架，讓學生明確學習目標。教師要重視基礎，還要啟發學生的思維，通過學案為學生提供一種思路指導。
譯林版小學英語四年級（下冊） Unit 2 After school ，在設計學案時，首先教師把學習目標，需要完成的任務清晰明朗地擺在學生眼前，讓學生知道這一節課學習什么，應該學會什么。如知識目標：掌握單詞Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday： today， come， go and， a football match；句型：I have， He has， They have， I/They/You don’t have， He/She/It doesn’t have。導入中，教師運用常識幫助學生認識單詞，學生都知道上學是從周一到周五，學生自然而然地會按照順序排列下來，We go to school on Monday，… and Friday.同時要求學生掌握動詞的第三人稱單數形式：如puts， makes， dances， goes， has， carries， sits。結合單詞幫助學生理解第三人稱單數形式的構成規則。在導學案中體現每節課的教學目標，學生就能夠帶著任務和目的參與課堂教學活動，聽課中的效率就會更高。
建立知識性框架，合作展示成果
導學案中體現的是一種學習內容的框架，對于新知識的學習需要通過小組合作來實現，對于合作是否順利，合作是否成功，分工是不是合理，完全體現在對探究成果的展示中。對于不足的地方，通過各組之間的合作補充，使知識框架更加堅固，理論更加透明，理解更加透徹。
譯林版小學英語五年級（上冊） Unit 6 My e-friend Grammar time教學中，教師通過課下完成導學案的探究活動，讓學生合作展示一般現在時的行為動詞的肯定和否定的陳述句、一般疑問句、特殊疑問句的構成。陳述句：主語+謂語，謂語用動詞原形，但是如果主語是第三人稱單數時，謂語動詞用第三人稱單數。如，He likes English. We like Chinese. 一般疑問句：助動詞Do/Does + 主語+ 動詞原形+ 其他？ 肯定回答：Yes，主語+do/does. 否定回答：No， 主語+don’t/doesn’t. 如，Does he like reading？ Yes， he does. /No，he doesn’t. Do you like swimming？ Yes， I do/No， I don’t.特殊疑問句：特殊疑問詞+do/does +主語+ 動詞原形+其他？如What subject do you/does he like？ 在課下的合作中，學生能夠把這幾個知識點弄清楚，基礎好的同學還能夠舉例子，舉一反三。在展示過程中，學生能夠獲得一種成就感，同時更重要的是培養了學生的探究能力，提高了自主學習能力。
教師給學生一個知識性框架，引導學生M行積極主動的探究，在探究中培養合作精神，同時在合作展示中驗證探究結果，加強組和組之間的合作和師生合作，強化對知識框架的理解，培養學生的合作探究能力。
精選限時性習題，合作鞏固所學
教師設計導學案，引導學生進行合作探究知識結構框架，通過展示完善這一理論，學生頭腦中形成了完整的一套知識體系。這時學生的知識只是處于一種領悟階段，還需要經過充分的練習后，才能夠把知識熟練掌握，達到能夠靈活運用的程度。
譯林版小學英語六年級（下冊） Unit 6 An interesting country 語法一般將來時教學中，學生在老師建立的支架下，完成合作探究，弄清楚一般將來時的含義、構成、肯定句、否定句和一般疑問句的構成后，進行課堂限時訓練。如一是運用所給動詞的適當形式填空：①It _____ （rain）tomorrow.② He will not ______（have） a dancing lesson.③Will they _____（go） home？ 二是句型轉換①I will come with my uncle tomorrow.（改為否定句） ②My parents will visit my grandparents this weekend. （對劃線部分提問） ③Helen will play the piano in the party.（改為一般疑問句） 等。對于課堂的限時訓練習題，要求學生先獨立完成，再合作對答案，對于有出入的題目要求合作出結果，最后展示結果，對于難解決的問題師生合作，把題目逐個解決，完成鞏固。
課堂限時訓練的習題一定要精選，緊扣學習重點，以多種形式練習同一個知識點，讓學生掌握知識點的考點變形，趁熱打鐵，以獨立和合作的形式完成理解，從掌握到靈活運用。
關鍵詞：語法教學；難點；問題解決
語法的教學只有滲透在一定的語言環境中不斷地運用，再加以歸類總結，才能達到最佳的學習效果。調查發現，學生越是上到高年級，就越不能主動地去讀英語、說英語，變成越不說越怕說，越怕說最后越不想說的局面。我覺得這是英語教師的悲哀。相信大多數老師是勇于實踐的開拓者。讓我們一起努力嘗試以下做法吧！
一、要想辦法打開孩子的嘴巴
我們要高容量地準備好每一節課，跟這課有關的話題、詞匯、句型及其日常用語都要有選擇地加以復習運用，在孩子已有的基礎上逐步過渡到學習新的知識點。只有教師的語言豐富了，才能啟發、調動起孩子想說的欲望和參與的積極性。設想一下，老師的課堂用語總是干巴巴的那幾句，孩子聽起來是沒勁的，恐怕自己也會覺得隱隱地難受，越教心里越發慌。因此，教師的課堂語匯亟待豐富，我們說得多了、說得流暢了、說得準確了、說得精彩了，才會對孩子起到拋磚引玉的效果。
二、要充分運用身邊的語言環境，學以致用
從身邊發現問題、提出問題，再用英語解決問題。如，我們要學比較級的用法，讓孩子對這個概念有一個初步的了解是應該的，剩下的知識就應當用英文去說、去解釋大量身邊的例子，在孩子一定練說的基礎上再用英文自由表達自己的有關想法或者發現。就拿這個比較級來說吧，由書包引出誰的書包，再拿兩者的書包進行比較，就非常自然地引出有關比較級的一系列用法：Whose school bag is heavier， yours or hers？Whose hair is longer， hers or mine？ Who is taller than Mike？Ben is. 等等，在孩子們扎實掌握這些句子的基礎上，再要求他們舉一反三，比較一下身邊的人或事，這樣就能使語法結構的學習達到水到渠成的效果。
三、要及時總結，及時鞏固
當進行完大量的語言操練與運用之后，老師要適時、適當地對該語言現象進行歸納總結。由以上如此多的例子可以得出它的基本的語法結構：A+be+比較級+than+B（表示AB兩者相比，A比B怎樣……）然后，我們再通過一些練習題進行針對性的強化與鞏固。這樣的處理過程不僅使孩子的口語交際得到了鍛煉，而且使得他們的書寫更加準確，可謂相得益彰。
四、要高效率地處理習題，即習題的精講精練
不是所有的題目都一定要講要做，因為時間精力都是不允許的；另外，要打破以老師講為主的格局，把問題拋給孩子，讓孩子們自己互相解決，實在解決不了的，教師再加以輔助。具體做法：（1）對于大多數的練習，我覺得都可以采取讓個別孩子提出疑問，其他孩子回答，教師輔助的方式去解決。因為這個方式往往能將一份練習中的重難點提煉出來，那么老師的講解就會有的放矢，孩子們的主動性也將大大提高，何樂而不為呢？（2）教師可將一個問題分解成更具體、更細小的問題，即問題的精細化。例如，做這樣一個與時態有關的題目：Did Helen watch the cartoon last Monday？（用on Mondays改寫句子）。教師問：什么時態？學生答：過去式。教師問：為什么？學生答：last Monday與助動詞did。教師問：什么句式？學生答：一般疑問句。教師問：結構是什么？學生答：Did+主語+動詞原形+其他。教師問：on Mondays 什么意思？學生答：每個周一。教師問：什么時態的標志？學生答：一般現在時。教師問：它的疑問句結構用到哪個助動詞？學生答：does。教師問：為什么？學生答：第三人稱單數。經過這樣八個來回最后得出改寫后的句子：Does Helen watch the cartoon on Mondays？ 由此可見，整個知識的來龍去脈一目了然，也就出現了我們所期待的因師生有效互動而產生的精彩場面。
一定要注意將來時的運用，比如寫重慶的未來。你可以用以下句子開頭
I am from Chongqing. It’s a beautiful city with green mountains and two big river.（我來自重慶，這是一座到處是青山和兩江環繞的城市）
關鍵點必須用到一般將來時。
I think in ten years, the road will be wider and cleaner. (我想十年后，重慶的馬路會更寬、更干凈)，There will be more tree in the mountains.(山上會有更多的樹)，The people in Chongqing will be much happier. （重慶人會更幸福）等等……
2單元
本單元的考點：回復求助信。當人家遇到困難時，給別人真誠的建議。
一般以There are a lot of thing you could do.(你有很多可以做的事情) 開頭。
然后以 I think you should (could)……來組織整篇文章。常見的建議有：(1)you should say sorry. (2) you should write a letter. (3) you could buy him a gift. (4) you should have a talk with him to communicate better. (5) you should find a part-time job.等等
最后，別忘了在信的結尾寫上 Good luck. 祝人家好運。
3單元
本單元最重要的是一定要用過去進行時，來表示當過去某事發生的時候，某某正在做某事。而同學們千萬不要忘了過去進行時的格式 was (were) + doing，而且過去發生的短暫的動作一定要到一般過去時。 （注意以下句子劃線處）
例如：When the accident happened, Sam was taking a shower, Nick was watching TV. Then they helped the injured people together. (當事故發生時，山姆正在洗澡，尼克正在看電視，然后他們一起去幫助傷者)
大家試著寫一段：
昨天早上當老師走進教師時，我們正在休息，有些人在聽音樂，有些人在做作業，有些人在交談。我正在和湯姆下棋。我們看見老師來了，就安靜地坐好了。
4單元
本單元最重要的語法要點就是轉述（直接引語轉為間接引語）。其作文的考察要點一般是轉述別人的話或評價。課本30頁上的課文可能對你會有很大的幫助。
但是請一定要注意：轉述時，如果前面的是過去時，后面從句部分切記用和過去相關的時態！
I got my report card. I did OK this time. My Chinese teacher said I could do better. My math teacher said I was clever. MY English teacher said I was hard-working.
(我接到我的成績冊了。我這次做得不錯。我語文老師說我可以做得更好，數學老師說我聰明，用語老師說我很努力)等等……
5單元
本單元做重要的要點就是 假設if （真實性條件狀語從句）。而這單元作文的考察要點，往往和1單元的一般將來時相結合。特別是命題為：你長大了、畢業了想當什么？如果你成了…，你將會……。（特別注意，主句將來時，從句一般現在時）
例如：
I want to be a pilot after leaving school. If I become a pilot, I will visit different places in the world and make different friends. It will open up my eyes to the outside world.
（我畢業以后想當一名飛行員。如果我成了飛行員，我會參觀不同的地方，交不同的朋友，開拓我的眼界） 等等。
6單元
本單元的重要語法是現在完成進行時，即 have(has) been doing, 表示從過去到現在做某事持續了多久。常常和 “since for”連用。一定注意： since 跟過去的時間點，for跟時間段。
與作文相關的考題，一般出現在寫 hobby (興趣愛好)，或者解說一件一直在持續的事情（如比賽）等。例如：
I have been collecting stamps for 3years(since three years ago). I started the hobby when I was ten. (我開始集郵已經三年了，我是從9歲時開始這項興趣的)
7單元
本單元主要是向別人委婉地提出要求或請求，主要運用would you mind (not) doing…? 或者是could you please (not) do sth..? 一般來說，考作文的可能性不太大。不過不排除考察：你討厭的行為是什么，當你遇到的時候，你會對別人說什么？
你可以這樣寫，結合5單元，例如：
I get annoyed when someone is smoking on bus. When this happens, I will say to him, “would you mind not smoking on the bus?”
(當有人在公車上抽煙，我會很不高興。當這種事情發生時，我會對他說：“請不要在公車上抽煙好嗎？)
8單元
和7單元一樣，本單元考作文的可能性也不大，主要語法還是以口語為主，以 提建議 ( Why don’t you do sth?/ Why not do sth? / How about…?/ What about…?) 等為主。這單元的作文可以和2單元的提建議相結合。
9單元
這單元的重點語法是 現在完成時 (have/has +過去分詞), 表示已經做過或者沒做過某事。作文別注意 have/has been to…的用法。例如：
I have been to Jiu zhaigou. I went there in 2003. I liked it very much. (我已去過九寨溝，我是2003年去的。我很喜歡那里)
關鍵詞：英語；認識；理解；語義；閱讀能力
中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0038-01
學生要提高閱讀理解能力，必須具備一定的英語基礎知識。同時，學生在學好基本的詞匯、句型和語法的同時，還要養成良好的閱讀習慣，不斷提高閱讀速度和理解的準確度。
一、要提高學生甄別單詞的能力
單詞是語言的最小單位，因此教師應從單詞入手開展教學活動。某些字母或字母組合在不同的單詞中有不同的發音，有時字母或字母組合不同，但發音卻相同。例如：quite與quiet、tried與tired在形狀上很相似，但詞義大不相同；plate、cat、class，字母 a 在這幾個單詞中發音各不相同；在speak、break 中，字母組合ea分別發[i：][ei]；在 cake與kite中，字母c和 k卻發相同的音[k]。因此，學生對這類單詞識別就不容易，也特別容易發生錯誤。
教師可以采用以下方法進行教學：一是從整體上甄別單詞，盡可能配上卡片或簡筆畫進行認識。二是分析單詞的組成部分，單詞常常由前綴、后綴或是由同義詞根構成。讓學生熟悉這些構詞方法，可以幫助學生識別閱讀時遇到的生詞。在教學中，教師可用一些練習題對單詞加以鞏固，如填出下列單詞的否定前綴possible―impossible、happy―unhappy。 為了提高學生理解單詞意義的能力，教師經常采用直觀手段，如實物、圖畫或動作，或提供熟悉的同義詞，如start―begin、fast―quick、sometimes―at times，或用熟悉的英語詞句解釋單詞的意義。例如：指出下列成對的單詞是同義還是反義：come―go、speak―talk、dirty― clean。這樣，在教學中引導、講解、練習，會逐漸加深學生對英語單詞及短語的理解與鞏固，為閱讀段落打下基礎。
二、在語義中閱讀
1. 劃分句群給學生提供材料
Paul lives＼in a tall building＼in the city of Toronto.這樣將句子劃分開來，可以幫助學生理清句子結構，理解句子的意思。
2. 改變提問方法
例如：Suddenly one of the bag fell off the truck.It landed in the middle of the road. Ask them：1）Where did the bag from？2）Where did the bag land？這樣提問，就可以使學生加深對the truck、in the middle of 等短語的理解。例如：1）Mr Green asked what time the plane leaves？2）We are going to have a picnic if it doesn't rain？在第一個賓語從句中，asked 是主句謂語動詞，leaves是從句謂語動詞。第二個句子的從句是主句的條件，使用一般現在時態代替將來時態。理解復雜句在很大程度上依靠對連接主、從句的關聯詞的理解，常用的有when、after、before、as soon as、if、because等。理解了關聯詞意思，整個句子的意思就理解了。
三、多對閱讀整篇文章進行分析
1. 教師提出問題
學生快速瀏覽整篇文章，掌握全貌，然后教師提出有關主要內容的問題讓學生回答。可采用如下方式：一是直接用 Yes or No 或Ture or False 回答或判斷問題，如Is a relay race a team race？（Yes it is.）二是直接從文章中找出答案回答問題，即用who、where when、whose、how many等引導的問句提問。三是不直接從文章的內容中找到一句現成答案，需要用推理的方法回答問題，如Why did Tom sit on some eggs one day（Because he wanted to have chicks like hens.）四是要求學生表達自己的看法或感受的問題，如Miss Yang is very strict、isn't she？（Yes，she is.Why do you think so？）
2. 快速瀏覽文章后的思考題
教師先指導學生帶著問題閱讀內容，并通過詳細閱讀找到正確答案。然后，教師讓學優生復述全文并發表評論、見解，再結合原文語句運用自己的語言解決問題。這樣帶著問題進行閱讀，能培養學生運用連貫語句表達思想、進行交流的能力。
四、結束語
總之，在英語閱讀教學中，從以上三方面著手，讓學生從字、詞、句到段、篇、章逐層閱讀，對整篇文章進行理解，就會使學生的閱讀能力逐漸加深、提高，做閱讀理解題目時得心應手。
參考文獻：
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[2]姜東霞，王海紅.幫助學生提高英語閱讀速度的策略[J].教學與管理，2007（21）.
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【關鍵詞】課改 英語課堂 轉變
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.168
近些年來我國迎來了全面發展的新時期，市場競爭也日漸趨于激烈，為了在激烈的競爭中獲得一席之地，就需要不斷地提高自身的核心能力，英語正是其中極為重要的一項，所以，我們需要強化英語教學，提高教學的質量和收益，使得學生在學習過程中能夠得到很為良好的體驗，為學生今后的英語學習奠定一個堅實的基礎。傳統的英語教學存在很多問題，而新課改的提出卻能極大程度上彌補教學中缺點和漏洞，促進初中英語教學進一步提高。
一、教學方法的轉變
教學方法改革的出發點是提升學生的綜合素質，發展學生的探究能力和學習能力，綜合心理學、學習理論、教育理論以及學生實踐等多方面情r下進行改革探索。可從提升學習興趣和開展互動式教學兩個方面入手。
提升學生學習興趣在課堂教學中，課改后的主體是學生，如何提升其興趣來加大學習動力、更好的達到學習目標，這就需要教師能制定合理的學習計劃來對其進行引導，保證學生學習的積極主動性。比如，在進行時間概念教學中，以前的教學只是停留在學生如何表述時間或對時間進行提問，如“what time is it”“at six”等，學生通常會采用死記硬背的方式來對單詞和句式進行記憶，而對于如何應用卻不能完全了解。
開展互動式教學在傳統的課堂教學中，教師多處于學生的“對立面”，講臺與課桌之間的距離使得教學無法真正融合。而互動式教學能有效拉近教師與學生之間的距離，引導學生自主思考，遇到問題共同解決，通過共同努力來提升教學效果。在課堂教學上的互動有很多種，其一，教師制定方向進行話劇或演出類比賽。學生自己對演出內容進行編寫、演練，教師在答疑的同時去發現問題，明確知識點不足之處。演出過程中教師也可以參與其中，扮演相關角色來拉近與學生的距離。其二，選取合適的英語笑話在適當時機來給學生講解，緩解學習壓力、活躍課堂氣氛。
二、課堂形式的轉變
根據初中英語新課標的特點，以及初中學生的年齡特點、心理特點深入探索，同時，寬松的英語課堂教學規律告誡我們，教學活動應是一種由教師和學生共同參與的教學雙邊活動。作為教師只有調動出學生的熱情，學生才能輕松攻占知識的堡壘。所以，能否協調好師生關系，能否調動學生的主動性，是實施初中英語新課標、實現“提高學生用英語進行恰當交流的能力；逐步培養學生用英語獲取信息、處理信息、淺析碩士論文和解決不足的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件”的課程目標的關鍵。那么，怎樣才能在英語課堂上協調出良好的師生關系，調動出學生學習英語的主動性呢？唯一的辦法是摘下學生頭上的“緊箍咒”，還學生一個寬松的英語課堂。
三、課堂練習的轉變
課堂練習是教學過程中必不可少的環節，有助于提升學生的應用能力，有效鞏固所學知識。但課堂練習不能僅僅停留在練的模式，反而是學生對英語學習產生厭煩情緒，影響課堂教學效率的提升。在進行課堂練習時，要從易錯點和易考點出發，對學生當前掌握程度進行評測，通過引導來使其自主練習，發揮其主動性，并形成良好的學習習慣。在課堂練習設置環節，首先是要明確設計目標，通過循序漸進、分層次的內容進行提升，練習的形式要多樣化、趣味化，可通過情境設計來加強練習體會。練習目標設定要圍繞當前教學目標中對聽、說、讀、寫的要求，練習題的設置上采取循序漸進的方法來進行整體訓練，針對學生的差異性，還可設置必答題和選答題的方式來進行拔高，使每一層次的學生都能在自己的基礎上能得到提升。練習內容的設置可追求多樣化，在針對初中生的心理、生理和年齡特點上，通過編制歌曲來講解一般現在時、一般將來時和一般過去時的用法也未嘗不可。形式的多樣化，可采用學案和多媒體結合的方式，單詞的復習通過幻燈片形式，通過隱藏或不同顏色凸顯易混淆單詞的關鍵字母，生動對比加深印象。
四、學生主體的轉變
新課改的“新”體現在初中英語教學的方方面面上，不僅是對教學理念的創新，也是對教學方式、教學評價的創新，隨著新課改的實施，初中英語教學出現了很多變化，筆者認為其中主要的有以下幾方面：
（一）學生自主學習能力的提高
學生學習的自主性是提高教學質量的關鍵，而初中學生正處于對新鮮事物充滿好奇心的年齡段，這時他們不僅對新知識的接受能力較強，還容易被其他事物分散自己的注意力，加之傳統教學的局限性使得初中學生往往缺乏英語學習的自主性，這就制約了英語教學的效率，很多教師花費了很多時間但是學生真正獲得的知識并不多，不利于學生打牢英語基礎。
（二）學生學習興趣的培養
由于英語教學自身的特點，同時沒有科學的課堂內容安排，導致大多數學生對初中英語學習的影響都是枯燥、無趣，失去了學習興趣，學習效率自然很難提高，傳統的英文課堂教學手段過于單一，整堂課下來沒有亮點和吸引學生注意的環節。而新課改卻能夠豐富初中英語教學的課堂，利用各種新興的教學方式，例如：游戲教學、情境教學等等，都能改變課堂乏味的現象，培養學生的學習興趣，從而從根本上提高教學質量。
（三）豐富學生的知識結構
傳統的英語教學更多重視的是語法和詞匯量，這就導致很多學生的知識結構過于單一，很多學生語法很好，但是口語能力卻很差，也不利于學生未來的發展，同時課堂教學的重點也都是教材上的內容，沒有使用英語進行學習討論的良好氛圍，以至于他們不能熟練運用語言知識并且以口頭形式流暢地表達自己的觀點。新課改的施行使得學生各方面都有了更加均衡的發展，豐富了他們的知識結構。
我調查過幾個初中畢業后已經就讀高中，甚至考上大學的學生，他們說，讓他們表達句子他們不行，但如果做選擇題，他們會選對答案。
有的教師認為，學生會做選擇題、會填空，就能得高分，就是學好了英語。而我覺得這遠離了我們學習英語的目的，學英語的本意不是為了考高分而是用英語與別人交流。雖然學生需要高分，但作為教師，我們應該改變傳統的英語教學觀，要讓學生先會說英語，然后會做題，這同樣會取得好的成績。
一、翻譯在英語學習中的作用
如何讓學生會說英語呢?我覺得翻譯句子(把漢語譯成英語)就是好的方法之一。
今天，我們來探討翻譯句子在英語教學中的應用。
我的觀點是，翻譯句子要從初中階段開始訓練學生，初中學生開始系統科學地學習英語，讓學生掌握常用的基本句型和句子結構，并會熟練地用來與他人交流是必要的。
總結自己多年來的英語教學經驗，我認為翻譯對于英語學習效果的提高是非常有幫助的。然而，事實上，翻譯作為英語學習的一種重要手段，卻一直沒有得到教師的重視和應用。翻譯是一種再創造的語言活動，它可以讓學生積極動腦思考并有效調動學生的英語思維能力，積極運用所學知識(如詞匯、語法等)，并可提高學生的綜合運用知識的能力(如學生對英語的理解能力，書面表達能力等)，并鞏固了學生的詞匯和語法，更重要的是，翻譯會讓學生積極主動地思考而不是被動機械地做練習。
二、要讓學生會使用翻譯這一手段
在英語教學中，如何使用翻譯這一教學手段呢?
1.在初中階段，要讓學生掌握造句的基本規律
例如：
他個子很高。He is tall.
他每天6：00起床。He gets up at six every day.
對我們來說學好英語很難。It’s difficult for us to learn Englishwell.
2.學習英語中的不同時態，并會運用主動語態和被動語態，讓學生根據不同的時態來造句
例如：
他在聽音樂o He is listening to music.
今天早上他起床很早。He got up early this morning.
他已經去過北京兩次了。He has been to Beijing twice.
英語世界被廣泛使用。English is widely used in the world.
對于初學者來說，學會常用的簡單句型，掌握句子的表達規律，會熟練運用所學詞匯翻譯一些簡單的、常用的句子，這是最重要的。
當然，培養學生翻譯這一能力不是一朝一夕就能完成的，要在平時的教學中逐漸滲透，由易到難，不可操之過急。否則，難度過大或者方法不當，會挫傷學生學習英語的興趣。
三、翻譯在英語教學中的優點
那么，翻譯在英語教學中有哪些優點呢?下面我來談一下我的看法。
1.有助于擴大詞匯量
詞匯是構成語言的三大要素之一，詞匯是學習英語的基礎。只有掌握了一定量的詞匯，才能保證學生能運用英語與別人交流。一個學生所掌握的詞匯量大小和正確地運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。
為迅速擴大詞匯量，有些人喜歡背詞典或是詞匯手冊，這種記憶方法是不科學的，它既費時費力，又枯燥乏味，遺忘率很高，因為記憶時缺乏語境。長期機械的記憶單詞會讓學生產生厭倦心理，失去對學習英語的興趣。通過翻譯學習，英語學習者可以有效避免單純的、機械的記憶單詞帶來的副作用。單詞和詞組通過句型結合起來，從而更好地掌握各個單詞的各種意思，而且學習者可以通過大量的翻譯來復習已學過的單詞、語法、常用短語等，并且對已學詞匯會有更深的理解和鞏固，從而在以后的學習中能更好地運用所學詞匯，為擴大詞匯量打下良好的基礎。
2.有助于培養英語思維
翻譯的過程就是兩種語言轉換的過程，在這一過程中英語學習者可以更好地運用英語思維。
學生通過英語的學習，會發現英語與漢語結構表達方式的不同，避免出現中式英語，在學習者通過自己的主動活動和頭腦運轉獲得知識的同時，他們的思維能力也得到了鍛煉和提高。
翻譯起到了培養英語思維的作用，并且能夠進一步發展英語學習者的觀察、注意、記憶、思維和想象能力。
3.有助于鞏固英語語法
一英語功底弱的人，主要是英語語法知識掌握得不好，詞匯掌握得差，很多學生對英語中的幾種不同的時態結構沒有掌握不好。但這些弱點可以通過翻譯來解決，因為在翻譯之前，學習者都要先作簡略的語法分析。如現在進行時的構成，一般現在時、一般過去時、一般將來時等時態，學生會根據不同的時態來表達句子，從而鞏固了英語語法，為以后英語的學習奠定好的基礎。
4.有助于培養學生的寫作水平
如果教師在初中幾年堅持對學生進行翻譯訓練，那么學生的英語寫作會達到很高的水平。給學生一個題目，學生會流暢準確地表達出其想表達的內容，錯誤很少。
5.翻譯有助于培養學生的綜合能力
翻譯要求學生有綜合運用語言的能力。翻譯的過程就是要求語言學習者通過對原文仔細的觀察與斟酌而再創造的一個過程，這一過程既要求英語學習者有很強的記憶力回憶以前所積累的知識，同時又要求英語學習者有極強的反應能力及時把譯文翻譯過來(尤其是口譯時)。通過翻譯，英語學習者可以更好地了解歐美人的思維方式，從而擴大思維模式，能激勵其積極思維，進一步提高智力水平。
在初中英語教學中，翻譯是一種行之有效的方法，它可以使教師的教學和學生的學習變得輕松愉快，而且能有效調動學生的學習的積極性和主動性。學生在輕松愉快中獲取了知識，而且品嘗到了成功的喜悅感。