時間：2022-05-06 13:34:54
導語：在經(jīng)濟應用文寫作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：高職；應用文寫作；實際情境
美國斯坦福大學校長約翰?亨里斯說：大學生能力的培養(yǎng)，首先的、也是最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應用文是大學生基本的能力與素質要求。可見，作為高職學生，實用應用文寫作能力應當是其職業(yè)技能不可或缺的重要組成部分。隨著教育教學改革的不斷深化，越來越多的高職院校開設了《實用應用文寫作》這門課程，以便學生掌握各種常用應用文的寫作方法、技巧，走上工作崗位后不僅能“武”，而且能“文”。但是，在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想，沒有達到設置這門課程的初衷。基于此，文章進行了原因分析和強化教學效果的探索。
一、應用文寫作課程教學效果不理想的原因
1.應用文自身的特點決定了其不受歡迎。很長時間以來，作為教師，我們對應用文的評價就是格式化、枯燥、嚴肅，遠不如其他文學體裁那么生動、形象、受人青睞。這種認識使我們對應用文沒有好感，潛意識里甚至排斥它。在教學過程中，我們不自覺地將這種好惡傳遞給了學生。再加上學生年齡小，本身又喜歡有生氣有活力的文章、文體，結果導致學生能認識到應用文的重要性，但卻對其產(chǎn)生不了興趣。
2.學生對應用文的態(tài)度決定了教學效果差。對于年輕的學生來講，應用文猶如“雞肋”，食之無味，但棄之卻顯可惜。他們知道多掌握一種技能，就業(yè)的機會就多一點。但是，由于所要學習的應用文與其當下所處的環(huán)境關系不大，又不是自己感興趣的東西，所以對待這門課程不冷不熱，雖然能認識到應用文的重要性，但是卻不能堅持用心去學習練習，往往是新鮮勁一過就覺得索然無味，這種態(tài)度有時甚至影響到老師的授課情緒。
3.教師的教法決定了應用文在學生中“吃不開”。據(jù)了解，大多數(shù)教師在教授應用文寫作時，使用的都是講授法，即針對某一文種，按部就班，依次講授其文體知識、格式寫法、注意事項等等，之后就是讓學生在課堂上或課后進行自主練習，至于學生掌握的程度、練習的效果如何，最后幾乎都不了了之，因為學生太多，老師根本沒時間一個個地批改其作業(yè)。這種幾乎是純理論的教法較為單一，不能吸引學生，更不能調動他們學習的積極性和主動性。同時，由于考核方面的弊端和問題，也不能有效督促學生學習，所以導致學生對應用文寫作的漠然。
二、基于實際情境的應用文寫作教學探索
那么，如何才能讓學生對應用文寫作感興趣？如何才能使他們掌握這項技能呢？我們在教學中進行了探索：應用文是因學習、生活、工作、活動的實踐需要而產(chǎn)生的，在這種種過程中人們因為需要才去寫作應用文，以求獲得相應的效益。既然這樣，我們就將工作、活動、生活的情境搬入課堂或直接將課堂置于現(xiàn)實場景之中，增強學生的實踐體驗和感受，讓學生在創(chuàng)設的或真實的情境中去體會應用文寫作的必要性，搜集寫作的材料，之后設置不同的項目任務，讓學生在完成項目任務的過程中掌握相應應用文的寫作方法和技巧。同時可以將眾多學生劃分為幾個小組，以方便檢驗、考核教授和學習的效果。下面就以陜西鐵路工程職業(yè)技術學院《土木工程實用應用文寫作》教學為例，略談實施過程。
1.結合學習及校園生活實際情景，掌握就學期間應會應用文寫作。首先將就學期間應會的應用文進行打包，形成一個項目，然后按照學生在校園學習和生活中認識事物和開展活動的先后順序、基本規(guī)則將其分成若干任務。大體包括計劃、總結、條據(jù)、主持詞、演講稿、實驗和調查報告、畢業(yè)設計或論文。其次，材料是寫作的必備條件，要在寫作這些文體時給學生一個搜集資料的方向，并且盡量將搜集資料的過程轉化為實踐的過程，有了感同身受的經(jīng)歷，動起筆來就會有話可說。比如，在進行計劃總結的教學時，可以從小處著手，讓學生們寫學期學習計劃和學結，他們就會侃侃而談，從而掌握寫作要點。條據(jù)方面，學生總會有事生病要請假，借東西要寫借條，收東西要打收條，可以假設要發(fā)生某一事項，讓學生在具體情境中寫作，必定強于生搬硬套。每遇節(jié)慶日，學生總會搞一些文藝活動、演講比賽等等，以此為契機，讓學生寫活動主持詞或演講稿，比較貼近實際，學生也會覺得非常有用或必要。至于實驗報告對于工科學生來說更是家常便飯，把寫好的專業(yè)課實驗報告拿來課堂評論，會加深他們對這一文體的印象。調查報告的話，可以出幾個關注度較高的題目，讓學生以組為單位進行調查，包括設計調查問卷、走訪等等，讓他們參與其中，自行總結，在實際調查后形成報告，增強學習的積極性。畢業(yè)設計和論文可以選擇平時的專業(yè)課設計和論文來指導。如此一來，每寫一種文體，學生都有切身實踐或體驗，他們會認為這些內容都是在學習生活中產(chǎn)生的，是必須掌握的，而并非與自己無關，有了這種認識，才能調動學習的主觀能動性，增強教學的效果。
2.創(chuàng)設招聘情境，掌握求職期間應會應用文寫作。情境教學法是在教學過程中，創(chuàng)設一些特定的具體的場景，使學生如身臨其境，激感，引起學生一定的體驗，從而幫助其理解掌握教學內容。學生在求職期間應會寫個人簡歷、求職自傳、求職信、應聘信、競聘辭等等。對于這方面的寫作，可以在班級提前策劃一個招聘會，讓學生在招聘會前準備相應的資料，比如簡歷、自傳、求職信等等。我們發(fā)現(xiàn)只要與就業(yè)有關的課堂內容都能讓學生興奮，他們更愿意涉獵這方面的知識，培養(yǎng)這方面的能力。然后選取一個時間進行模擬招聘，同學們都很踴躍，穿戴整齊，講究禮儀，角色分配也很到位，有面試官，有篩選簡歷的，完全進入狀態(tài)。首先是“招聘方”篩選簡歷，在這一過程中，“招聘方”的同學要能看出簡歷制作的好壞，求職信寫作是否合適，如果都比較滿意的話“被聘方”就可以進入面試。所以之前的作業(yè)大家都做得認真細心，以防被淘汰。同時還要被面試，測試一下語言表達能力，面試時，“面試官”會要求“被面試者”先做一些自我介紹，然后再提一些問題，關鍵看回答者是否大方、語言是否有邏輯性、表達是否清楚，過關者即被錄取。隨后，被錄取的同學談談經(jīng)驗，未被錄取的總結教訓，教師再對這方面的知識進行補充說明。這樣一種體驗的經(jīng)歷學生不會輕易忘記，而且激發(fā)了他們學習的主動性。
3.結合專業(yè)特點，掌握就職上崗應會應用文寫作。就職上崗應用文，與學生所學專業(yè)的關系較為密切，對于這部分的學習和寫作，要讓學生充分了解專業(yè)特點，了解崗位需求。當然不能只憑教師的三寸不爛之舌講解，而是帶學生去現(xiàn)場參觀、聽現(xiàn)場工作人員的講解、看現(xiàn)場與學習有關的招投標書、合同、公文、規(guī)章制度、科技論文等等，將學校的課堂和現(xiàn)場課堂對接起來，以便增強學生的學習動力。本院是一所交通土建高職學院，在工程合同的學習中，帶學生去工地，了解工程知識、工程標準，而后再進行寫作，這樣，才能制定出符合行業(yè)規(guī)范和標準的合同。在任務書的設計與施工說明的教學中，讓鐵道工程專業(yè)的學生參觀鐵路現(xiàn)場施工，掌握鐵路知識中的道岔、道砟、軌枕、無縫鋼管及其鋪設的一些標準，再讓其結合所學專業(yè)知識進行寫作，如此，激發(fā)學生的學習興趣，使其走上工作崗位后，不僅能埋頭干活，而且能埋頭作文。
4.扮演生活角色，掌握日常生活應會應用文寫作。每個人都是社會的一份子，與社會中的人與事有著千絲萬縷的聯(lián)系，出于這樣那樣的需要，必須掌握一些生活中常用的應用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情況下，生活中用到的應用文基本包括各種啟事、書信、邀請函、感謝信、祝賀信等等，在這方面的教學中，我們把它做成一個項目，通過指導，讓學生相對獨立完成，在完成的過程中掌握相關知識。具體做法是，每一種文體都是一項任務，每一項任務都設置一個情景，用一定的課時完成此項目。以祝辭為例，將班里的學生分成兩個小組，明確一組寫生活中最常見的祝壽詞，一組寫祝婚詞，使學生帶著角色進入任務。然后給出一些例子供學生參考，便進入任務的執(zhí)行中，要求在一定時間內完成。之后，小組內成員互相修改完善，老師予以指導。再后兩組將其成果拿出來予以展示，老師同學進行討論點評。最后老師將此文種的寫作格式進行歸納講解，學生對照著將其成果進行完善并相互交流寫作經(jīng)驗，完成其他實訓任務即可。在這樣的一個教學過程中，學生擔當了生活中的某種角色，真正體會到因為實踐需要而寫作的樂趣。
三、結語
教無定法，高職教育的特點、應用文本身和學生的特點、專業(yè)特點決定了高職應用文寫作教學必須靈活，必須多方兼顧。針對高職教育特點，要突出實踐教學，突出職業(yè)教學；針對應用文本身和學生的特點，要重視寫作情境的創(chuàng)設，要針對現(xiàn)代學生好奇求新的心理特點，針對特定的教學內容，讓學生擔任一定的角色，以提高其學習的積極性；由于部分應用文涉及到專業(yè)知識，而并非完全的寫作知識，那就要針對學生所學專業(yè)的特點，與相關課程進行一定的互動，必要時去現(xiàn)場參觀、學習。總之，只有不斷進行教學內容、手段和方法的改革，讓學生走出教室，在實際情境中體會寫作的全過程，才能取得更好的教學成效。
參考文獻：
［1］ 段宜杉.結合教學實際談如何提高高職學生對應用文寫作課的興趣［J］.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報，2010，（4）.
近年，隨著物業(yè)管理行業(yè)的不斷發(fā)展，物業(yè)管理領域的人才需要日漸提升。物業(yè)管理公司與業(yè)主之間的交往就需要依靠經(jīng)濟應用文寫作來記錄、傳達。以寧夏銀川魯銀服務有限公司為例，公司下屬的行政辦公室、財務部、物業(yè)管理部、客服部等多個部門，在日常工作中需要各類計劃、策劃方案、可行性研究報告、總結、市場調查報告等各類經(jīng)濟應用文的撰寫。就當前銀川魯銀服務有限公司在此方面的人才準備來看，各類經(jīng)濟應用文撰寫大多由非物業(yè)經(jīng)濟應用文寫作技能方面的人才撰寫，因此難免出現(xiàn)用詞不當、邏輯性不強、不符合規(guī)范需要等諸多問題。從崗位需要而言，物業(yè)管理經(jīng)濟應用文寫作技能人才在物業(yè)單位中很少被單獨設定職位，多按照部門的需要由該部門的人員自行寫作。以國家一級物業(yè)管理企業(yè)的銀川建發(fā)服務有限公司，在日常管理與應用中，由于業(yè)務項目囊括機關行政辦公區(qū)、住宅小區(qū)、寫字樓、商務樓等30多種類別，在日常物業(yè)服務過程中所涉及到的物業(yè)管理經(jīng)濟應用文寫作更為頻繁。然而當前公司在物業(yè)管理經(jīng)濟應用文寫作方面同樣處在人才緊缺的狀態(tài)中，導致此問題的主要原因一方面在于物業(yè)管理經(jīng)濟應用文寫作方面專業(yè)人才本身的稀缺，另一方面則是基于公司全面發(fā)展需要，此類公司更偏重于對物業(yè)管理經(jīng)濟應用文寫作及其他方面技能的復合型人才的需要。
二、物業(yè)管理經(jīng)濟應用文寫作技能人才培養(yǎng)中存在的問題
受學科特性的影響，應用寫作課程的內容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學生學習的興趣。而學生對于經(jīng)濟應用文寫作所存在“一看就懂，一學就會”的思想，與學生在實際應用中所容易出現(xiàn)的“一寫就錯”問題，正是物業(yè)管理中經(jīng)濟應用文寫作技能人才培養(yǎng)相對較難的主要原因之一。按照物業(yè)管理科目所囊括的各類知識和相關技能在物流管理行業(yè)實踐應用時的重要性來看，僅僅憑借課上學習的經(jīng)濟應用文寫作知識，擬達成企業(yè)經(jīng)濟應用文撰寫的標準化需求，顯然具有較大的難度。經(jīng)濟應用文寫作在物流管理公司日常運作中所肩負的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學校期間為學生提供大量的、形式各樣的、應用用途多元化的經(jīng)濟應用文寫作講解及練習，以穩(wěn)固學生在經(jīng)濟應用文方面的寫作基礎。
三、基于實踐應用要求經(jīng)濟應用文寫作技能人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化
1.調整教師教學心態(tài)，結合崗位要求優(yōu)化教學內容
在目前經(jīng)濟應用文的講解和實訓引導中，教師會忽視學生的學習主觀能動性，輕視學生的語感訓練，因此，以物業(yè)管理經(jīng)濟應用文寫作需要為教學改革的切入點，按照職業(yè)崗位和技術領域等方面的具體任職要求進行教學內容的調整，教師可參照物業(yè)管理資格認證標準的規(guī)范性要求，來改革課堂教學內容。比如按照不同經(jīng)濟應用文文種的撰寫需要如計劃、總結、紅頭文件、策劃方案等，設定情境引導學生自行思考并進行寫作，教師負責引導其自行檢查或者共同檢查寫作中的問題，主要以如何規(guī)范自身的寫作方式為教育目標。以市場調研報告的撰寫為例，為幫助學生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學生自行到社區(qū)進行市場調查并按照市場調查報告的撰寫要求，進行相關過程和結果的成文化表達，教師對此過程進行把控和適當?shù)狞c評。為進一步促進學生對經(jīng)濟應用文寫作的了解，教師可搜集物業(yè)公司日常所使用的各類經(jīng)濟應用文為學生提供實際范例，學生通過仿寫、對比等可加深對經(jīng)濟應用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動等培養(yǎng)學生的基本語感，引導學生確定撰寫思路，準確得體的進行文字修飾。經(jīng)濟應用文寫作的培養(yǎng)應該與學生的職業(yè)能力、專業(yè)能力的培訓密切結合起來，比如引導學生走出課堂，真實接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業(yè)管理公司對經(jīng)濟應用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業(yè)管理公司寫作動手能力、實踐創(chuàng)新能力、交流溝通能力、崗位適應能力、團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。針對以上要求，建議教師在教學心態(tài)調整的過程中進行教學內容和模式的對應性調整。
2.嘗試進行教學角色互換，引導學生自行設計課堂講學
力的培養(yǎng)離不開應用文寫作這門最主要的公共基礎課，但高職院校目前教學效果卻令人堪憂，因此本文主要列舉了高職應用文寫作教學中所面臨的現(xiàn)狀及其窘境，期待有志之士能提出改進措施，提高應用文寫作教學質量。
主題詞：高職應用文寫作；課程；教材；教師；學生；教學方法
【中圖分類號】G712
應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，具有十分重要的現(xiàn)實意義。葉圣陶先生曾經(jīng)說過："大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可"。然而在許多高職院校中，應用文寫作基本處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，在有的高職院校甚至成為教學中的盲點。
目前，高職院校關于應用文寫作課程教學，主要存在如下問題：
一、 學校方面，應用文寫作課程普遍不受重視
高職教育強調以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，這在一定程度上造成了應用文寫作課程普遍不能受到高職院校的重視。主要表現(xiàn)在四個方面：
第一是很多高職院校仍未將應用寫作課作為必修課開設。
第二是一些高職院校雖然開設了應用寫作課，但基本上都是所有專業(yè)通用一本教材，一種教學模式，缺乏專業(yè)個性化教學。
第三是隨意減少課時，應用文寫作一般統(tǒng)一安排為60-80學時，有的高職院校則隨意削減課時。須知，應用寫作課程是涵蓋極廣，短時間無法進行一系列卓有成效的寫作訓練。
第四是開課時間不夠合理。很多院校把應用寫作課安排在一年級，而新生缺少社會實踐，對應用文寫作認識有限，不能夠了解其重要性。
二、教材方面，現(xiàn)行教材編寫針對性不強
當前應用寫作學科發(fā)展迅速，除了常用的公文寫作外，出現(xiàn)了財經(jīng)寫作、司法文書寫作、商務文書寫作、廣告寫作、科技寫作等諸多市場需求的寫作門類，而許多高職院校應用寫作課程卻仍然是一本教材通天下，且不同程度地存在以下問題：
第一，粗線條的教材體例，缺乏實際指導作用。不少高職應用文寫作教材，大都體例雷同，都是按文種類別逐個排列，先涵義特點，后結構格式，繼之寫作方法，最后幾篇例文，相似度極高。高職應用文的性質和特點決定了應用文寫作教學必須解決好"怎樣寫"的問題，但這些教材講得最多的是一般性知識，即寫作載體是什么的問題，較少涉及寫作主體該怎樣做的問題，學生學完后依然未明白怎樣寫。
第二，教材內容繁多。大部分教材對各種應用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑幾十種。而高職院校的應用文寫作課時非常有限，一般安排一學期，高職學生基礎知識又較為薄弱，要在如此短的時間內學習這么多文種，效果可想而知。
第三，教學重點不突出。時代的發(fā)展，使得行政公文在應用寫作的中心地位被經(jīng)濟類文書所取代是大勢所趨，但目前絕大多數(shù)教材仍從傳統(tǒng)觀念出發(fā)，以行政公文為教學重點，這種安排明顯錯位，會大大削弱應用文教學的實用價值。
第四，例文陳舊，練習老化。絕大多數(shù)教材選用的范文，以上世紀90年代左右例文為主，沒有貼近學生特點及其生活，不能激發(fā)學生興趣，而且教材練習重在強化學生對知識的記憶，忽視對學生能力的培養(yǎng)。
三、教師方面，教師知識結構單一，急需完善
目前承擔應用文教學的教師，大部分畢業(yè)于漢語言文學專業(yè)，其文字基本功較扎實，但缺乏商務、科技等相關學科的知識積累和政府辦公實踐經(jīng)歷，單一的知識結構容易造成他們講課落入理論到理論的俗套，不能設計足夠的實踐環(huán)節(jié)。
應用文寫作一般都是合班上課，班額過大，課程學時有限，教師無法"因材施教"、進行分類指導，這就迫使教師在講課時只能側重解決應用文"是什么"的問題，不能解決應用文"怎么寫"的問題，只能專注于理論知識的傳授而不能專注于學生實踐能力的提高，致使學生難以將寫作知識轉換為能力。
四、學生方面，很多學生學習興趣低落、態(tài)度冷淡
應用寫作課程是一門應用性和實踐性很強的課程，它既要傳授基礎知識，還要培養(yǎng)基本技能。然而學生在學習過程中并沒有給與足夠的重視，他們受應試教育的影響，高中階段應用寫作能力沒有得到很好的培養(yǎng)，上大學后又未得到正確引導，因而對應用文寫作興趣低落、態(tài)度冷淡。
在實際的應用文寫作課上，不少學生的課堂表現(xiàn)欠佳，上課積極性不高，學習目標不明確。大部分學生沒有將應用文寫作落實在"寫"上，只滿足于對教材和課堂講授內容的理解和記憶，很少按照自己的思路獨立進行寫作，致使學習效果不佳，寫不好重點應用文的現(xiàn)象很普遍，如公共事業(yè)管理專業(yè)學生寫不好公文，經(jīng)貿(mào)專業(yè)學生寫不好企業(yè)策劃文書和涉外經(jīng)濟文書等；
五、教學方面，課堂教學模式化嚴重
受教材及教學內容的影響，在應用文寫作教學中，相當一些教師都是依照教材實施形式單調、僵硬的教學方法，即以課堂理論為主，之后例文分析，最后布置作業(yè)，在講理論的時候也完全按照"定義作用分類格式要求舉例"的套路來。這種以教材為"話本"、以文體為綱的教學模式，完全束縛了學生思維的開放性和獨創(chuàng)性，其結果便是學生一看教材都懂，合上課本全忘；"照貓畫虎"尚可，自主寫作能力缺失。這樣的教學模式，嚴重地背離了應用文寫作教學的目標，影響了教學效果，與當前和未來社會對人才素質和能力的要求不相適應。而且，雖然許多院校已將多媒體輔助教學引人課堂，但是這些所謂的"多媒體"大多停留在ppt幻燈水平，至多是在教學內容提綱基礎上添加了一些聲音和圖片而已，其教學效果難孚眾望。
目前高職院校應用文寫作所面臨的這種現(xiàn)狀令人憂慮，而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對大學生應用文寫作能力提出了更高的要求，作為應用型人才的必備技能，應用文寫作能力甚至成為現(xiàn)代人才必備的素質之一。所以，更新傳統(tǒng)觀念，改善應用文寫作教學內容和方法，提高教師水平和教學效果，強化大學生應用文寫作能力，無論是為提高和完善應用文寫作教學本身，還是滿足社會對人才能力的要求、適應社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要，都將具有現(xiàn)實而長遠的積極意義。
參考文獻
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關鍵詞：高職；應用文寫作；教學效果
應用文中的“應用”二字簡單明了地指出了應用文寫作教學的核心指向。不可否認，應用文已成為當今社會各行業(yè)使用頻率越來越高的不可或缺的一項內容。根據(jù)本人對三年制大專生的調查發(fā)現(xiàn)，高職學生超過90%以上的是非常重視應用文寫作課程的，能夠意識到它的重要性。但是在組織實施教學時，常出現(xiàn)不愿意學，不愿意寫的現(xiàn)象。如何提高高職院校應用文寫作教學的實效性成為常年困擾應用文寫作教師的難題。
1.存在的問題
1.1學校對應用文寫作課程的定位不合理
常常將應用文寫作課程等同于語文教學，甚至將應用文寫作課程當作語文教學的附屬品。我們知道，應用文寫作是實用性、實踐性、專業(yè)性極強的文體，它不同于文學作品創(chuàng)作，不允許“假”的成分。從而需要寫作者具備一定的社會實踐經(jīng)驗，需要某一領域相應的專業(yè)知識，而我們大多數(shù)語文教師雖然能夠熟練地運用文學寫作的技能，但涉及應用文寫作的專業(yè)知識，就只能照本宣科，甚至出現(xiàn)將應用文寫作范文當作文學作品來分析的情況，導致所教的
內容無法適應高職院校學生的專業(yè)需要或達不到學生畢業(yè)后的實際運用。由于課程定位不合理，自然會出現(xiàn)選用教師不合理，更不用說臨時指定或輪轉式配置語文教師充任應用文寫作教師的
情況。
1.2課程的設置不合理
以我院為例，三年制大專生入學的第二學期會開設應用文寫作課程。從實際教學效果看，學生經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會實踐經(jīng)驗不豐富，對社會缺乏必要的了解，學寫應用文所需必備的相關知識缺乏，無疑是造成應用文寫作教學實施困難的原因之一。
1.3教材選用不合理
當前，可供教師選用的應用文寫作教材極多，但仔細研讀不外乎以下幾種：一是例文多，理論少；二是理論多，例文少；三是重結構，套結構式教材；四是圍繞學生認知特點選材，但是深度不夠，范圍有局限性。在例文的選擇上，很多教材都是直接選錄現(xiàn)成的文
件，教學上無法達到由淺入深的實際需要。如果不加選擇地講教材里的例文，因學生的認知水平有限，就會導致學生不想聽，想聽卻難于理解的情況。同時，如果僅僅按照教材給定的順序一一講解，而不理會專業(yè)特點，顯然也是錯誤的。
2.解決的方式
運用多種教學手段，使學生喜歡應用文寫作，從被動學習轉為主動學習，由主動學習轉為樂于學習，是擺在應用文寫作教師面前的難題。
2.1應用文寫作教學需要教師具備較強的相關領域知識
應用文寫作教師應當多學習，多深入實踐。同時，還應當主動與應用文寫作課程有關聯(lián)的專業(yè)課教師做好協(xié)調工作。如，我院設有旅游專業(yè)，當涉及解說詞、導游詞時，就應當在設計授課教案時與相關專業(yè)教師取得聯(lián)系，及時了解對方的授課計劃。同理，在講經(jīng)濟合同時，部分教師常常以寫為主，卻忽略了相應的專業(yè)知識。應在寫經(jīng)濟合同之前，先講授《經(jīng)濟合同法》相關的基礎性法規(guī)、案例等。
2.2教材的選用
高職院校培養(yǎng)人才目標不同于本科院校，因此在教材的選用上應體現(xiàn)出實際應用性特點，結合不同專業(yè)，靈活編排授課內容，沒必要按教材的結構授課，也沒必要從頭至尾用一本教材。我們可以博采眾長，在仔細研讀不同版本教材的基礎上，編排出符合本校專業(yè)、學生特點的自用教材。同時，為提高學生寫作興趣，可以在例文的選錄上做文章。選取學生熟悉的事件，諸如團委、家庭等日常事例，再過渡到行政、企事業(yè)單位的事務類、公文類寫作。
值得注意的是，在高職院校，部分應用文寫作教師并不是僅僅為一個專業(yè)的學生授課。為此，同一個授課周期內如有需要，應準備多種可選教案。
2.3課堂教學與課外教學密不可分
現(xiàn)代化工具的廣泛使用，使我們必須將課內與課外結合起
來。學生在課堂學寫應用文大多采用手寫方式，與畢業(yè)后實際應用差距甚遠。我們應當教會學生熟練運用各種現(xiàn)代化工具。如，在日常辦公室處理公文時常用到的傳真機、打印機等。在教學中本人發(fā)現(xiàn)，三年制大專生中98%的學生都有MSN、QQ等相應聊天工具，但是被問及如何使用這些聊天工具進行文件的傳送、接收時，卻有
35%的學生不知如何操作。目前，我們一直提倡無紙化辦公，熟練運用電子郵箱等現(xiàn)代化工具是確有必要的。但是部分學生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學生很多人沒有自己的電子郵箱。為增強實際應用能力，應當要求學生將自己手寫的內容，以E-mail等方式，用正確的寫作排版格式傳給教師，從而在進行模擬操作的同時，帶給學生學習樂趣。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教”是為了“不教”。如何激發(fā)起學生的學習興趣，增強學生的主體意識，促使教學達到先生所言之的境界，是每一位高職院校應用文寫作教師不斷努力的方向。
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關鍵詞：高職 應用文教學 問題 辦法
培養(yǎng)具有綜合技能的高素質實用人才是經(jīng)濟發(fā)展的內在要求，也是企業(yè)對高職教育的基本要求，而高素質技能則包括學生的寫作能力。高職學生的寫作能力主要由應用文課程教學來完成，但是高職院校對應用文教學沒有形成完善的教學體系，在具體的教學實踐中存在不少的問題，影響高職學生應用文寫作能力的提高。為此本文結合筆者的工作經(jīng)驗，分析高職院校應用文教學中所存在的問題，并且提出一些具體的改進措施。
1 高職院校應用文教學存在的問題
學生的寫作能力是學生綜合素質的重要組成部門，是將學生理論知識與實踐知識相結合的產(chǎn)物，因此應用文教學是高職院校的基本課程之一，雖然其屬于公共課程，但是它的重要性要引起我們的重視，需要教師在教學中采取科學的方式、方法，但是事實卻與此相反，高職教師在應用文教學過程中存在以下幾個方面的問題：
1.1 高職院校對應用文不夠重視，而且課程安排也不科學 應用文是培養(yǎng)學生寫作能力的主要課程之一，也是高職院校的重要的公共課程，應用文教學直接影響學生的綜合素質，因此高職院校要科學安排應用文教學進度，重視應用文教學，但是具體的情況卻是應用文課程安排隨意，學校的重視程度不夠。具體表現(xiàn)在：一是應用文課程設置不合理，當前高職院校將應用文教學安排在大一、大二學期，這樣的課程安排雖然有其一定的現(xiàn)實原因，因為高職院校普遍是三年制學習，實施的是“2+1”或者“2.5+0.5”模式，高職院校的學生在大三階段沒有足夠的時間進行理論學習，這樣高職院校不得不在大一、大二階段就開設應用文教學，然而這種課程設置存在很大的不合理性，應用文寫作就是將學生學習到的專業(yè)知識以文字的形式記錄，要求學生在寫作的時候要結合專業(yè)知識以及相應的社會實踐，而大一、大二階段的學生他們還沒有獲取足夠的專業(yè)知識和社會實踐經(jīng)驗；二是人們對應用文教學不夠重視，首先高職院校的教師認為公共課程與專業(yè)課程相比相差甚遠，因此他們將主要精力放在專業(yè)課程的教學上；其次高職院校的領導認為應用文內容不符合社會實際崗位的要求，因此高職院校在應用文教學的時間安排上就表現(xiàn)的明顯不夠，總體看應用文教學的總課時與教學大綱的要求甚遠。
1.2 學生學習應用文的激情不足 由于高職院校的生源質量相對比較差，學生的基礎知識普遍不高，尤其是學生的寫作能力與其它高等院校的學生相比更是存在很大的差距，因此高職院校的教學管理者要想辦法提高學生對應用文的學習興趣，因為應用文課程存在很多枯燥的文言知識，學生在面對它時普遍感覺沒有任何激情，同時寫作能力的提高并不是一蹴而就的，需要學生長時間的積累，但是高職學生在學習一段時間后，他們就會感覺沒有取得相應的技能提高，他們就會出現(xiàn)厭學的情緒，結果就會喪失學習的主動性。
1.3 教師的綜合業(yè)務素質能力不高 應用文是高職院校的一門基礎課程，它是提高學生專業(yè)實踐技能與理論知識相結合的一種有效方式，因此高職院校講授應用文知識的教師應該是具備一定職業(yè)專業(yè)技術理論，在教師中能夠將應用文的知識寫作與學生的專業(yè)知識相結合，讓學生學習使用自己的專業(yè)知識寫作。但是目前高職院校從事應用文的教師一般是直接從中文畢業(yè)的，并且直接就從事應用文寫作的，而他們普遍缺乏與高職應用文寫作相關的一些高職專業(yè)知識，比如應用文教學沒有將學生的專業(yè)知識引入進來，這樣就會導致學生感到學習應用文與自己的職業(yè)關聯(lián)性不大，他們就不愿意將更多地學習精力放在應用文教學中；教師在應用文教學時，他們教學的手段也主要是借鑒或者完全照搬高等院校的教學模式，這樣的話就與高職院校的教育目的相背離了。
1.4 評價方式不完整，不能反映學生自己的水平 科學的教學評價制度是促進應用文教學的最有效手段，通過對教師教學評價的判斷與分析，可以清晰的了解到學生的能力與水平。而高職院校對應用文教學的評價還是集中在傳統(tǒng)的問卷調查方式，這樣的方式雖然能夠體現(xiàn)出學生的學習主體性，但是其卻不能準確的反映學生對應用文的掌握程度以及靈活應用的技能。而且問卷調查方式的評價也不能將教師教學過程的策略與效果體現(xiàn)出來，不利于實施職業(yè)素質教育。
2 改進高職應用文教學的具體措施
現(xiàn)筆者根據(jù)上述所存在的問題，提出一些有針對性的改進措施：
2.1 提高人們對應用文教學的重視程度 社會對高素質人才需求的日益加深，需要高職院校要積極開展有利于培養(yǎng)高素質人才的課程――應用文。高職院校作為培養(yǎng)社會實用型專業(yè)創(chuàng)新人才的教育部門，高職院校要積極調整教學模式，培養(yǎng)既懂技術、又懂管理，同時又具備相應的寫作能力的創(chuàng)新型人才，因為學生的專業(yè)技能需要將其寫成實用性與應用性強的文章，對此高職院校要深化應用文教學改革，在全校形成重視應用文教學的氛圍。一是要將應用文教學納入到學校的教學課程體系中，將應用文教學作為高職公共必修課程；二是高職院校要提高對應用文教學的重視程度，增加對應用文教學的支持力度，為應用文教學提供各種接受再教育的培訓機會，提高教師的綜合素質，同時也要積極關注其它院校的教學經(jīng)驗與設備，提高本校應用文教學的軟實力；三是社會要在輿論上引導高職院校、企業(yè)以及學生加強對應用文的認識，讓他們意識到應用文的重要性。應用文教學的最終目的是以提高學生的就業(yè)能力為目的的，而學生的就業(yè)能力又影響著社會的經(jīng)濟發(fā)展，因此要發(fā)揮社會的輿論導向作用。
2.2 豐富應用文教學內容，建立符合高職特點的教學體系 高職院校開設應用文教學的目的就是為了提高學生的就業(yè)率，因此應用文教學的模式同高等本科院校相比不同，具體表現(xiàn)在：在教學內容上要選擇與高職學生職業(yè)相關的內容，當然高職院校應用文教學的內容并不是單獨依靠高職院校某個領導或者教研機構所憑空單獨決定，也不能憑借教師的主觀意識選擇，而是應該在決定應用文教學內容時，首先要對學生以后的工作崗位進行充分的調研、分析后合理的選擇符合崗位要求的教學內容；其次高職院校的應用文教學內容也要根據(jù)不同的專業(yè)，選擇不同的教學內容，比如土木工程類的學生要具備施工日志、投標書、圖紙會審紀要等方面的文書寫作能力。
2.3 建設一只專業(yè)基礎扎實、教學水平過硬的教師團隊 應用文教學的教師基本上屬于中文系畢業(yè)的，他們具有扎實的語文功底，對于學生的語文功底的提高能夠有很大的幫助，但是由于他們缺乏高職專業(yè)技能方面的知識，他們在教學中不能將學生的專業(yè)技能知識與應用文基礎知識相結合，不能實現(xiàn)學生的綜合實踐能力的提高，因此應用文教師要調整自己的專業(yè)結構，在提高自己基礎知識的同時，還要學會更多的與高職專業(yè)技能相關的知識，實現(xiàn)教師的雙技能，當然高職院校也要聘請具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家到學校擔任兼職教師，形成專兼職相結合的應用文教師團隊，這樣既能滿足學生的需要，還能帶動高職院校應用文教學教師的教學能力，提高他們對崗位的了解，明白教師應該在教學中注意的問題。
2.4 改革傳統(tǒng)的考試辦法，圍繞多元考核評價模式進行考核評價 教學評價對于促進應用文教學效果具有重要的引導與促進作用，因此應用文教學的評價制度應該突破傳統(tǒng)的單一問卷調查模式，建立多元化的考核評價模式：一是豐富評價主體，應用文教學評價主體應該包括與高職教育相關的所有主體，具體來說評價主體包括：教師、學生、企業(yè)以及高職院校，實現(xiàn)評價主體的多元化；二是要創(chuàng)新考核方式，傳統(tǒng)的考核方式主要就是根據(jù)期末考試的結果，而這樣的方式不利于對教學過程的評價，因此要建立形成性與終結性相結合的評價方式，實現(xiàn)對教學過程效果的科學分析；三是要拓展考核內容，建立以學習態(tài)度、考試成績、實踐成績以及綜合素質表現(xiàn)相結合的評價內容體系，提高學生的全面素質發(fā)展。
3 結束語
總之，社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)崗位的要求，高職院校要加強應用文教學，要正視應用文教學中所存在的問題，通過全方位、綜合性的改革，實現(xiàn)高職院校應用文教學的改革，最終提高高職院校學生實踐應用能力。
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論文摘要：通過分析目前應用文寫作課程教學的現(xiàn)狀，依據(jù)職業(yè)教育的就業(yè)教育特點，從教學內容的遴選、教學活動的安排、教學情境的設置以及教師素質的提高等方面，談談應用文寫作課程教學的思考。
高職高專院校是側重于培養(yǎng)高等技術應用性人才的院校。在以就業(yè)為導向、以市場對人才的需求為目標的辦學理念的指導下，高職高專院校的“應用寫作”課程的教學應該樹立怎樣的教學觀?如何適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，突出就業(yè)導向，以實踐訓練為中心組織教學，增強學生的綜合能力就成了高職院校應用文教學的當務之急。筆者認為高職應用文寫作教學應根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和課程特點，把項目情境教學理論運用到應用文寫作教學中來，以提高學生的綜合能力為核心改革課程教學。
一、高職高專院校應用文寫作課程的教學現(xiàn)狀
目前，應用文寫作作為人們在社會生活中應具有的一種基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學生綜合素質、強化學生實踐動手能力的高職院校，處于一種“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。仔細分析，面臨的問題主要表現(xiàn)在以下方面。
1．從課程設置看，由于應用文寫作教學并不屬于專業(yè)課教學，在高職院校強調強化學生的專業(yè)實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科職業(yè)技術學院的很多專業(yè)都沒有開設“應用文寫作”這門課程，即使有的院校開設了的“大學語文”包含了“應用文”這個章節(jié)，但在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位，筆者所在高職院校使用的《大學語文》教材，其中應用文寫作的內容占了1／3，部分高職專業(yè)雖然專門開設了應用文寫作課程，但是由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。這將使高職院校學生基本能力的培養(yǎng)被弱化。
2．從教材方面看，近幾年，應用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細比較，大部分教材的體例雷同，重點講述的應用文種類、概念、特點、注意事項、例文、練習都驚人地相似。當然，近幾年出現(xiàn)了高職高專應用文寫作教材，其體例上輕理論重練習的方式，相比之前的教材有相當?shù)倪M步，然而因其教學指導思想未徹底更新，教材內容、教材體例亦沒有得到根本的改善。陳舊的內容和例文不但激不起學生對這門課程的學習興趣，還容易誤導學生對這門課程的認識和重視度。其次，教材內容繁多，重點不突出，與應用文寫作的實際課時不一致。大部分高職院校的應用文寫作教材，對各種應用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑40余種或60余種。要在如此短的時間內學習這么多文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗。這違背了高職院校開設這門課程，提高學生應用寫作能力，適應以后工作需要的初衷。
3．從教學方法看，應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調知識技能的實際運用，培養(yǎng)學生在社會工作、生活中面對現(xiàn)實的認識分析能力、語言表達能力等。目前，我們傳統(tǒng)的一系列概念一特點一注意事項一例文的教學方法，不但扼殺了高職學生學習這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，導致了寫作理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、教師與學生脫節(jié)。這都致使學生的應用寫作能力難以提高。
4．從教師隊伍看，目前，我國還沒有應用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓體系，大部分教師來自漢語言文學專業(yè)或相關專業(yè)，或專業(yè)針對性不強，或缺乏實踐經(jīng)驗，或缺乏高等教育經(jīng)驗及高職教育經(jīng)驗，所以應用文寫作部分的教學乏味無力，在教學中這部分內容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水。
5．從學生的角度看，有些院校的學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。
二、對高職高專院校應用文寫作教學的幾點思考
筆者經(jīng)過長期的教學實踐，認為加強應用文寫作技能的培養(yǎng)不僅對高職學生有用，而且與高職教育所倡導的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質的宗旨是一致的。至于學生喜不喜歡學，感不感興趣，能不能學到東西，關鍵的一點在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。下面筆者根據(jù)自己幾年來的教學體會談一談對應用文寫作教學的幾點思考。
1．依據(jù)學生的就業(yè)需求遴選應用文寫作教學的內容。
高職院校的應用文寫作課程教學內容應與學生今后工作、生活需要一致。當代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，日新月異，當代大學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類發(fā)生了一些變化，應用文寫作課程內容應作出相應的調整。如隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變小；同時，隨著時代的變化，人們在工作、生活中面f臨和需要解決的事務紛繁復雜，投標書、合同書、訴訟狀、求職信、申請書、企劃方案、調查報告類文書與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。另外，高職教育強調專業(yè)技能，而大部分高職院校的應用文寫作課程的教學計劃和授課內容是針對所有專業(yè)的。也就是說，每個專業(yè)學習的應用文寫作課程內容是相同的，沒有突出專業(yè)特點和專業(yè)需求，這很大程度上不能滿足學生以后的工作需求，也一定程度上違背了高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標。因此，應用文寫作的課程內容應根據(jù)當代大學生生活、工作需要進行調整，教學量適中，突出重點，忽略非重點；同時還要緊密結合專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在不違背應用文寫作課程標準的基礎上，設計符合各專業(yè)需求的教學內容，并適當調整重點難點的講授，提高學生的專業(yè)素質和技能水平，如財經(jīng)和商業(yè)類專業(yè)系的學生可適當增加經(jīng)濟類文書的內容；行政管理專業(yè)的學生可加強行政公文的寫作練習；法律和市場營銷類專業(yè)系的學生則進一步深人學習訴訟狀等文書；理工科類專業(yè)的學生則應以事務文書和商品說明書等應用文學習為主。
2．依據(jù)某相關應用文的工作任務安排教學活動。
在我國高職教育領域，項目課程正在嘗試逐步取代學科課程，成為我國高職教育課程改革中具有代表性的課程模式。項目教學是實現(xiàn)項目課程的教學方式。它以建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論以及人類學傳統(tǒng)的情境學習理論為理論基礎，主張以學生為中心，以真實的或模擬的工作任務為基點，讓學生在真實的或模擬的工作世界中，不斷解決疑難問題，從而完成對知識的建構，培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)水平。應用文寫作作為一門公共基礎課，雖然不能如專業(yè)課那樣基于職業(yè)需求的工作任務來設計工作過程，但可以嘗試把每一類應用文的學習看成一個工作任務，然后圍繞完成這個工作任務來設計課堂活動。如調查報告的學習，我們可以分解成三部分：調查、討論、調查報告寫作。老師可提前一周講解調查方法，并確定調查主題，主題可以是學生密切關注的問題，或是社會熱點焦點問題，如大學生的戀愛觀、高職學生對職業(yè)教育的認識、校園文化在大學生人格培養(yǎng)中的作用等等。在學生課外調查的基礎上，老師在課堂上引導、組織學生對調查結果進行討論、思考、統(tǒng)計、分析，再在深入分析的基礎上，分組撰寫調查報告。最后，教師評析各組的調查報告，并與學生一起撰寫較完善的調查報告。至此，撰寫調查報告這一工作任務完成。通過這一任務，學生在教師的指引下，主動地參與調查、討論和撰寫，積極解決工作過程中面臨的一系列問題，不但了解和實踐了調查報告這一文種的寫作過程，還發(fā)揮了他們的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)了獨立思考、解決問題的能力。類似這樣通過一系列教學活動的安排來實現(xiàn)教學效果的應用文還有很多，例如經(jīng)濟合同的學習就可以讓學生分組商談業(yè)務；市場調查報告的學習就可以讓學生走進社會進行廣泛的調查；商品說明書和商品廣告的寫作可以讓學生收集生活中的實例進行分析，等等。打破傳統(tǒng)的教學框架，教師離開講臺，學生走出教室，把課堂移到相關的工作過程中去，讓課堂動起來，讓學生感覺到應用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系，讓學生的學習勁頭長起來，要讓教學效果真正好起來。
3．依據(jù)相關應用文的實際應用環(huán)境設計教學情境。
項目教學主要由內容、活動、情境等要素構成。應用文寫作的教學內容是應用文文種學習，雖難以提供真實的工作環(huán)境，但可以模擬工作環(huán)境，即所需文種的工作、生活環(huán)境。例如在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。如常用訴訟文書的學習，我們可設置模擬法庭，根據(jù)課后的習題或是生活糾紛設置案例，由學生分組擔當法官、原告、被告、群眾，提交起訴書、答辨書或上訴書，再在模擬法庭上實際學習。這樣的情境設計，不但活躍了課堂氣氛，還提高了學生的積極性，使他們主動地學習、思考訴訟文書的寫作，實踐了處理訴訟案件的全過程。例如講演講稿的寫作，就可以讓學生選擇自己熟悉和喜歡的話題展開討論和演講，讓學生明白如何確立觀點、收集材料和表達，使學生在真實情境中輕松愉陜地學習，等等。如條件允許，還可以組織學生到一些企事業(yè)單位見習，了解行政公文的成文程序和處理程序。通過這種自我體驗的情景教學，充分發(fā)掘學生的潛質、潛能，激發(fā)學生對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。
三、以提高學生的就業(yè)能力為目標，不斷更新教學觀念。改進教學方法。提高教學效果
高職教育培養(yǎng)的是具有一技之長的高素質技能型人才，強調學生的實踐能力培養(yǎng)。我們的職業(yè)教育究其實質就是就業(yè)教育。為了提高學生的就業(yè)能力，應用文寫作的教學內容與學生所學專業(yè)的聯(lián)系越來越緊密，加之應用文寫作教學活動和教學情境設計的需要，任課教師不但需要深厚的應用文寫作功底、還需要相關學科的專業(yè)知識，這就給我們從事高職高專應用文寫作教學的老師提出了越來越高的要求。
[關鍵詞] 高等職業(yè)院校；應用文寫作；教學模式
應用文寫作是一門旨在提高學生書面表達能力與辦事能力的課程，現(xiàn)已成為各大高等院校普遍開設的公共基礎課。它作為一門應用性較強的學科，覆蓋面廣泛，涉及到公務文書、法律文書、經(jīng)濟文書以及求職文書等各種文體。在當今注重綜合素質、強調人際溝通能力的現(xiàn)代化社會，應用寫作能力的培養(yǎng)顯得極為重要。而在高等職業(yè)院校中，由于學校比較注重技能訓練的教學，忽視學生應用寫作能力的培養(yǎng)，加之高職學生本身寫作功底不夠深厚、學習積極性不高，造成高職學生畢業(yè)后基本能熟練操作各類機器，卻寫不好一份求職簡歷，自身的發(fā)展受到限制。針對這一問題，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，積極探索有效的教學方法、強化高職學生應用寫作能力就顯得尤為重要。[1]
一、高職應用文寫作教學的瓶頸
1、學校層面
（1）課程時間安排不夠合理
應用文寫作作為一門公共基礎課，一般設置在大一上學期。這個時期學生剛剛入學，對該課程的印象還停留在高中語文學習的基礎上，而實際上應用文寫作是一門實用性極強的學科，其中包括公務文書、就業(yè)文書、科研文書等與學生息息相關的內容教學。如果這門課程能設置在大三上學期，學生開始接觸社會并且有了就業(yè)的壓力，相信會得到他們更多的重視。
（2）課程專業(yè)設置不夠科學
應用文寫作的課程安排一般是合班上課，不同專業(yè)的學生混合在一起。雖然從學校的層面上來說，這樣做有利于資源的優(yōu)化與整合，但在實際施行中卻導致教師無法因材施教，難以針對不同的專業(yè)有不同的教學側重點，使得應用文寫作的教學與學生專業(yè)相脫節(jié)。
2、教師方面
（1）教師自身不夠重視
在高職院校中，應用文寫作作為一門公共基礎課，它并未當作一門專門的學科來被重視。致使教師的教學積極性不強。教師比較注重理論知識的教學，疏于實踐教學。將教學目標定位于教授學生“是什么”的問題，卻忽略“怎么做”的問題，學生接受這種類似“填鴨式”的教學模式，很難將所學知識轉化為實際運用的能力。
（2）教學方法較為單一
應用文寫作的教學多以課堂講授為主，主講文體的特點、格式以及規(guī)范，中間穿插例文，最后進行寫作訓練。如此格式化的教學使得學生難以提起興趣，課程與專業(yè)的脫節(jié)也致使學生對其不夠重視，導致課堂教學效果不佳。
3、學生層面
（1）學生寫作基礎薄弱
應用文寫作預設的教學對象是有一定文學基礎與寫作能力的學生，而高職學生與全日制本科的學生相比起來，有相當一部分文化基礎比較薄弱，對簡單的文體尚能接受，像應用文寫作這類比較復雜的文體接受起來還是稍顯困難，容易喪失學習的主動性與積極性。
（2）學生重視度不夠
高職的學生有相當一部分是從中職考入進來，這類學生在對自身的發(fā)展上已經(jīng)有了較為固定的思維模式，重視實際操作能力的學習，卻忽視了自身綜合素質的提升。
二、如何有效地進行應用文寫作的教學
1、以高職院校的專業(yè)特色為導向來設置課程
現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的應用文寫作課程設置仍以本科院校也通用的教材為基礎，按照這類通行的教材來進行教學。而高職院校的總體教學思路與本科院校相比是有區(qū)別的，這涉及到學校對學生的培養(yǎng)方向不同、學生的寫作基礎不同等等，因此高職院校在進行應用文寫作課程的實際教學中，應根據(jù)高職院校專業(yè)的不同因材施教，有目的性有針對性地進行教學，將提高高職學生綜合素質與融入本專業(yè)特色結合起來。比如說針對高職院校的會計專業(yè)，我們就應將應用文寫作課程中涉及到會計專業(yè)的知識例如經(jīng)濟類文書提取出來進行重點講解，適當?shù)貙⑴c專業(yè)不相關的知識比重放輕，注重講精而非講全。不僅如此，還應在除經(jīng)濟類文書的其他教學版塊中多圍繞會計專業(yè)知識，引入會計專業(yè)方面的案例來吸引學生的興趣。[2]
2、在課堂中引入各種教學方法
（1）情景教學法
在課堂中根據(jù)應用文寫作的課程安排，引入情景教學法，讓學生能夠身臨其境，真實地感受應用文的真實魅力，在實踐中掌握運用的方法。比如說在學習就業(yè)文書這一章節(jié)中，可以進行一個案例模擬，邀請幾位教師作為面試官，幾位學生作為助理，其他的學生準備好自己的求職簡歷、應聘書等，統(tǒng)一著正裝進行面試，各自做好角色扮演。先行淘汰的學生可以從旁觀看接下來的面試，獲取直觀的經(jīng)驗。這種教學方法能使學生提高學習興趣，讓每個學生都能切實地掌握好應用文寫作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。
（2）案例教學法
教師可以根據(jù)課程目標與設置的需要，在教學中引入相關案例，引導學生進行討論與分析。一方面案例需要貼近學生的生活，深入淺出，學生易于理解，提高學習的興趣；另一方面，案例需要扣緊學生的專業(yè)，使他們能夠意識到應用文寫作的重要性，從而確立明確的學習目標。當然教師也可以在課堂中使用一些病文病例，指導學生在學習了相關基礎知識的前提下來進行病文修改，找出錯誤。如此一來，學生在具體的案例中進行學習，能極大地提高教學質量與效果。[3]
（3）文史輸入教學法
文學寫作強調的是其審美的功能，而應用文寫作則側重強調應用的功能，它的教學內容比較生硬，教授文種的基本特點以及格式，涉及的理論方針政策較多，一旦沒有控制好度就很容易走進教學晦澀的誤區(qū)，因此，在教學中需要特別注意，將應用文寫作的格式之美及其發(fā)展歷史穿插到課堂教學中。一方面，教師應熟悉應用文寫作的發(fā)展歷史，上至殷商時代的甲骨文，到唐宋時期業(yè)已發(fā)展成熟的古代公文，再到2000年《國家行政機關公文處理辦法》的頒布都應灌輸?shù)浇虒W中去；另一方面，教師還應大量閱讀古代公文寫作的名篇，比如說漢代賈誼的《陳政事疏》、《論積貯疏》，晁錯的《論貴粟疏》，三國諸葛亮的《出師表》，曹操的《求賢令》、《慎行令》，唐宋時期魏征的《諫太宗十思疏》、《十漸終疏》，駱賓王的《為徐敬業(yè)討武曌檄》，柳宗元的《段太尉逸事狀》，歐陽修的《朋黨論》等等，以上皆為應用文寫作的千古名篇，教師可在教學中分階段地引領學生來進行研讀，這樣做不僅能增強學生的文學底蘊，提升綜合素質，還能讓學生更深入地了解應用文寫作，懂得欣賞應用文格式之美。[4]
3、為學生提供多元化的學習環(huán)境
（1）以校園文化活動為契機，尋找各種練筆機會。
校園經(jīng)常舉辦各種類型的文化活動，比如籃球賽、演講比賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等等，教師可以在活動期間組織學生積極參加此類活動，在實踐中鍛煉自己的寫作能力。如在大型文化藝術節(jié)中，布置學生做好前期的海報設計、宣傳廣告等工作，并寫好開幕詞閉幕詞以及演講稿等，期間以撰寫新聞、消息等方式配合活動的宣傳。這樣做有利于幫助學生在應用文寫作的學習與自我的興趣愛好之間找到一個平衡點，以獲得更好的教學效果。
（2）充分利用校園資源平臺，拓展相關知識。
應用文寫作的學習不應僅僅限定在課堂四十五分鐘的教學當中，而應尋找各種途徑來深化學生的實用寫作能力。因為寫作從來就不是一蹴而就，應用文寫作更是如此，并不是說學生懂得寫作的基本格式就能寫出好的作品，要寫出優(yōu)秀的應用文作品需要深厚的文化底蘊，這就需要學生通過課外大量的閱讀來獲得。而每個大學校園都擁有大量的知識庫資源，包括圖書館藏書、各大網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等等。教師應鼓勵學生充分利用此類資源，拓展自己的知識面，達到課內學習理論知識，課外進行鞏固提高的目的。[5]
（3）走進社會生活，拓寬學生視野。
應用文的寫作從來就不是閉門造車，而是應時刻扣緊社會時事動脈。因此，一方面教師需要將近期的時事熱點引入到課堂教學中來，找準切入點，結合相關類型的文體進行討論寫作。另一方面，教師應鼓勵學生多參加各類社會實踐活動，結合學生所學的專業(yè)，將在實踐中能應用到的文體進行總結寫作，提高自己的寫作水平。
綜上所述，應用文寫作的教學在新時期遇到了各個方面的瓶頸，因循守舊的教學模式已經(jīng)不適應時代的發(fā)展。要想突破這些瓶頸，就既需要學校層面對它的課程設置進行宏觀上的調控，給予應用文寫作更廣闊的發(fā)展空間，更需要教師勇于打破應用文寫作僵化的教學模式和思路，不斷地去探索與發(fā)現(xiàn)，找到適合高職學生應用文寫作教學的方法。
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高職高專《應用文寫作》教材選擇與編寫的質量，是提升高職高專應用文寫作教學質量的關鍵，也是提高高職高專學生應用文寫作水平的重要因素。但是，隨著應用文寫作的大發(fā)展與新繁榮，以及功利性盈利驅動性，導致教材市場的混亂，《應用文寫作》教材質量參差不齊，粗制濫造、錯訛百出的教材流入課堂，誤導學生，嚴重影響了應用文寫作教學的質量。編寫結構合理、格式規(guī)范、印刷清晰的《應用文寫作》教材，已迫在眉睫。本文從分析現(xiàn)有高職高專《應用文寫作》教材存在的問題入手，進一步提出教材編寫意見。
一、現(xiàn)有高職高專《應用文寫作》教材存在的問題
（一）裝訂錯誤
因印刷紙張頁碼較多，裝訂教材較多，高職高專應用文寫作教材出現(xiàn)裝訂錯誤。而裝訂錯誤，主要體現(xiàn)在頁碼上的隔斷，與內容上的重復。比如南開大學出版社出版的高職高專教育規(guī)劃教材《新編應用文寫作教程》[1]裝訂時，出現(xiàn)了部分教材兩次重復裝訂78頁至98頁，而漏裝訂“簡報”相關內容，即99頁至102頁。
（二）格式錯誤
格式的規(guī)范性是應用文尤其是行政公文的重要特點與必然要求，同時教材是學生學習的直接工具，而較之本科生高職高專學生對教材的依賴性較強，知識真?zhèn)蔚谋鎰e能力較差，因而《高職高專應用文寫作》教材對格式的文字表述與例文展示必須一致。然而某些《高職高專應用文寫作教材》頻頻出現(xiàn)文字表達的規(guī)范與例文格式的不規(guī)范的矛盾現(xiàn)象。例如，新華出版社年版《新編應用文寫作教程》[2]第57頁例文【二】
關于不同意xx廠修建新辦公樓的批復
XX字[2004]9號
你廠關于“修建辦公樓的請示”（XX字[2004]3號）收悉。關于此事，公司認為，……
在例文【二】中格式一顯著錯誤，即發(fā)文字號“XX字[2004]9號”、“XX字[2004]3號”中的六角括號“〔〕”被誤寫為中括號“[ ]”。無獨有偶，中國科學技術出版社《應用文寫作---供醫(yī)學院校使用》[3]46、49頁例文二同樣錯誤地分別將發(fā)文字號“衛(wèi)通〔2003〕2號”、“〔2010〕17號”置于標題“中華人民共和國衛(wèi)生部通告”、“國務院辦公廳關于印發(fā)2010年食品安全整頓工作安排的通知”正下方，此教材中類似的錯誤較多，不再贅述；南開大學出版社《新編應用文寫作教程》[1]第45頁“（二）函的格式與寫法”條中第“2.發(fā)文字號”條中“川政函〔1998〕08”中序號“08號”，應寫為“8”。另在本教材第20、21頁公文格式示意圖中的成文日期“二00八”中的“00”應為“〇〇”，這種錯誤在其他版本的應用文寫作教材中屢見不鮮。
（三）邏輯錯誤
《應用文寫作》教材中出現(xiàn)的邏輯錯誤有兩種：一種是前后表達矛盾，即上文提到的“格式錯誤”條提到的，在教材前面“行政公文概述”中“公文格式”中提出公文的發(fā)文字號、成文日期的標準格式，而在格式示意圖或例文中竟然出現(xiàn)前文提到的錯誤，顯然是前后矛盾；一是語意重復，如楊文豐主編高等教育出版社2010年版《高職應用寫作》[4]第152頁【例文一】、【例文二】標題“關于交通肇事是否給予被害者家屬撫恤問題的請示”、“關于申請對外承包勞務經(jīng)營權資格的請示”中“是否、申請”與文種“請示”語意矛盾，因為正如本書所言：“請示是適用于向上級機關請求致使、批準”，顯然請示標題中不允許出現(xiàn)“是否、請求、申請”等類與“請示”意義重復的詞語。
（四）內容陳舊
除了格式具有穩(wěn)定性，《應用文寫作》教材引用的材料應與時俱進，不斷更新。然而，很多教材正文引用的寫作訓練材料、例文等很多都是1998年的材料，有的甚至是上世紀80年代的。90后的高職高專學生對于這些材料的內容，顯然是極其陌生的。
二、高職高專《應用文寫作》教材編寫的實施
(一)建立科學的教材編寫與管理制度
1.根據(jù)教學需求編寫。確定編寫教材的必要性，杜絕為晉升職稱諸如此類功利行為而編，力求切合教學要求編寫教材，為教學而編，為學生而編。
2.審核編者資歷。編寫《高職高專應用文寫作》教材的組成人員，必須是長期從事該門課程教學的教師，能夠很好地把握教學重難點與教學目標，有效結合學生實際。
3.加強研討。召開教材編寫研討會，廣泛征求該門課程教學教師的意見，認真研討制定編寫提綱，教材內容的側重點。
4.加強教材管理。跟蹤教材投入使用情況，及時反饋，認真更正，不斷優(yōu)化。
（二）確定適合就業(yè)與崗位要求的教學內容
高職高專教育目標非常明確，通過一定的職業(yè)教育，使得學生掌握一門技能以此順利就業(yè)。高職高專教育設置的每一專業(yè)都有相應的就業(yè)方向與針對性較強的工作崗位。不同專業(yè)的高職高專學生就業(yè)方向不同，不同工作崗位對應用文文種的要求也大相徑庭，尤其是專業(yè)應用文。因此，高職高專應用寫作要以不同崗位對應用文文書書寫的不同要求確定教學內容。譬如，經(jīng)濟類專業(yè)可以強化市場調查報告、市場預測報告、經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟合同等方面的內容，醫(yī)藥類專業(yè)可增加醫(yī)藥公關文書、醫(yī)藥事務文書、醫(yī)藥經(jīng)濟文書等內容，建筑類專業(yè)強化項目建議書、可行性報告等內容。
（三）情景設置——任務實施——反饋總結
改革傳統(tǒng)的理論——例文——訓練的編寫體例，采用工作任務為導向的"模擬情境"法的編寫模式，使學生聯(lián)系到工作的實際，能極大地增強學生的學習興趣。編寫某一文種就可將其分為“情景設置——任務實施——評價反饋”三部曲。例如，在編寫行政公文中“請示”時，可分作三步撰寫。第一步，情景設置。小李為深圳某公司張總經(jīng)理秘書，公司為擴大規(guī)模，需要一塊地皮。張總經(jīng)理讓小李根據(jù)相關事宜向寶安區(qū)國土局草擬一份文書。第二步，任務實施。小李草擬出名為“請示”的公文。第三步，評價反饋。小李錯將本情景設置中的事宜行文為“請示”，應為“函”。請示與函的主要區(qū)別在于發(fā)文機關與主送機關之間是否是上下級的隸屬關系，顯然深圳某公司與寶安區(qū)國土局之間在工作上不存在隸屬關系，不是上下級關系是平行機關，因此不應該用“請示”，而應是商洽函。通過實例，強化學生的認知能力與寫作訓練，有效提升學生的寫作水平。
（四）內容與實際結合
教材中的材料、例文應選用與高職高專學生較為熟悉的素材，與專業(yè)相關的內容、與時事政治有聯(lián)系的話題等。其中，應用與專業(yè)、崗位相關的材料，是高職高專《應用文寫作》教材內容更新的重要依據(jù)。比如編寫適用于醫(yī)學類的高職高專院校的《應用文寫作》教材，要與醫(yī)學生的學習實際結合起來，結合點體現(xiàn)在兩個方面，一是所選取的題材與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)有關，比如行政公文“通知”這一文種的編寫，應設置一些當下國家地區(qū)關于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的一些重大舉措的情景，并選取相關的例文。比如《國家衛(wèi)生計生委辦公廳關于印發(fā)大型醫(yī)院巡查工作方案(2015-2017年度)的通知》、《國務院醫(yī)改辦關于進一步加強醫(yī)改監(jiān)測工作的通知》等。二是，體裁亦即文種應將醫(yī)務文書納入教材編寫之中，醫(yī)務文書主要包括西醫(yī)、中醫(yī)、護理病案的書寫。具體而言，西醫(yī)病案包括門（急）診病歷、住院病歷、入院記錄、再入院記錄、病程記錄、其他記錄等文種，中醫(yī)病案與西醫(yī)病案內容大致相似，護理病案包括體溫單、手術護理記錄單、護理記錄單。但是專業(yè)文書種類龐雜，專業(yè)性較強，而教學對象往往是尚未接觸專業(yè)課程的大一新生，對他們來說難度較大，更不用說寫作了。因而建議應在各專業(yè)中選擇2-3個重要文種作為重點學習對象，其他作為附錄備查。
（五）印制校訂
縱觀高職高專《應用文寫作》教材中屢出的問題，究其原因，有一部分是因為校訂不嚴格而導致的。教材是范本，是學生的第二老師，因而，教材的編寫一定要嚴格校訂。一是校正是否有漏字、錯字、別字、脫字；二是，校正語病，疏通文意，力求語句表達準確而清晰；三是印刷質量要有保證，字體清晰，紙張質量好；四是，認真裝訂，防止缺頁、重頁現(xiàn)象的發(fā)生；五是使用較好的紙張，設計美觀大方，使學生首先從書籍裝幀上喜歡。
三、結語
高職高專院校是職業(yè)性較強的高校，培養(yǎng)的是直接工作在生產(chǎn)、勞動第一線的應用型人才，除了專業(yè)知識與技能之外，具備與職業(yè)崗位相關的寫作能力和溝通交流能力是非常必要的，有助于將工作實踐中的經(jīng)驗提煉為書面語言，形成理論推廣應用。那么一本體例合理、范文實用、高質量的應用文寫作教材，是學習應用寫作不可缺少的工具，也是教師教學、學生自學的指導性教材。編寫高職高專應用文寫作教材，保質保量，首先要摒棄功利心理，淡出浮躁氣；其次，搜集大量與專業(yè)有關的素材充實到范文中，使得教學內容與時俱進；再次，反復修訂教材，不因教材所擔負的功利性使命的完成而不予改進。總之，應用文寫作教材的編寫工作是一個值得重視的課題，需要不斷地努力改進，不斷地思考。此外，高職高專院校也要加強教材管理，嚴格把關教材編寫資格、程序，定時根據(jù)檢查使用情況，督促教師根據(jù)教學反饋情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題及時更正、校訂，定期補充完善予以修訂。
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關鍵詞：行為導向；任務驅動；教學方法；應用文
美國心理學家、教育學家、結構主義教育思想的代表人物布魯納曾說過：“學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科值得學習。”應用文作為人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據(jù)。隨著21世紀社會經(jīng)濟、科學的快速發(fā)展，人們在社會各個領域的交往、聯(lián)系日益頻繁和密切，人們比以往更需要具備應用文寫作的基本技能。可以說，學好應用文是適應市場經(jīng)濟的需要，會寫應用文是新世紀公民應具備的基本素質。對職業(yè)學校的學生來說，提高應用文寫作能力顯得尤為重要。
All roads lead to Rome 。要提高學生應用文寫作能力，調動他們的學習興趣，方法不一而足。能夠結合中職學生認知水平、基礎知識、發(fā)展需要的方法就是好方法。其中，行為導向法和任務驅動法比較常見也比較有效。
行為導向教學法是國際上非常流行的一種先進的職業(yè)教育理念，又稱為行動導向教學法或實踐導向教學法。它產(chǎn)生于20世紀80年代，最早由德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出，是一種新型職業(yè)教育理論，逐步成為德國職業(yè)教育的主流。行為導向教學法是同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業(yè)活動為導向，以能力為本位的教學模式，包括項目教學法、角色扮演法、案例教學法、頭腦風暴法和模擬教學法等。它以教師作為教學主導，學生是教學的主體，它通過有目的地組織學習者在模擬或者實際的工作環(huán)境中，參與收集信息，制定計劃，實施、檢驗和評價職業(yè)活動的過程，學習者通過發(fā)現(xiàn)、探討和解決活動中出現(xiàn)的問題，獲得職業(yè)活動所需要的知識和能力。讓學生在做中學，從而留下深刻的印象，在以后的工作環(huán)境中，學生就比較容易適應環(huán)境，可以較好地解決工作中的實際問題。
在中職應用文課堂教學過程中，我們可以通過以下策略實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，形成關鍵能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，體現(xiàn)行為導向教學法的優(yōu)勢：
（一）確立行為導向教學法在應用文教學中的習慣
行為導向教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，有其獨特的特征：教師為主導，學生為主體，或者說教師是導演，學生是演員，教師組織學生學習相關的知識，讓學生在“動手”實踐中，掌握應用文寫作技能，從而構建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系，并能夠獨立地評估成果。中職生普遍語文基礎較差，教師確定寫作任務要緊扣實際，縮小目標，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能激發(fā)學生學習積極性。為了保障任務順利完成，授課前教師可以給學生分組，分組的方法有很多種，可以是隨機法、優(yōu)勢互補法、抽簽法，每次進行活動交替使用不同的方法，可以取長補短、共同進步，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。
（二）角色扮演教學法能夠幫助學生提前體驗職場工作內容
在應用文寫作課堂上增加一些職業(yè)情景方面的教學內容，實現(xiàn)應用文教學和企業(yè)經(jīng)營活動的對接，理論知識和實踐技能的對接，那么學生在實踐體驗中，更能有效掌握教學內容，而角色扮演教學法就是實現(xiàn)兩種對接的有效途徑。比如在《經(jīng)濟合同》一課的教學中，可把全班同學分為兩組，一組為甲方，一組為乙方，甲方為房屋出租方，乙方為房屋承租方，每組派出四名代表與對方進行協(xié)商擬定，其他同學則著重研究合同的性質、格式、寫法、合同雙方的權利和義務，最后等代表回到隊中再一起商討撰寫合同。通過多媒體對兩組的作業(yè)及規(guī)范的《房屋租賃合同》體例進行展示，讓學生討論互評，然后筆者再因勢評析。在這個過程中，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又有效地完成了教學任務，實踐了應用文教學的專業(yè)化，教學效果非常好。應用文寫作教學，教師要從生活中教，學生要從生活中學。
（三）案例教學法能夠調動學生對應用文寫作的興趣
案例教學法是以學生為主體的教學方法，可以加強學生學習的動力并調動學生對應用文寫作的學習興趣。案例教學法的基本流程是：（1）精心準備案例（2）呈現(xiàn)案例（3）創(chuàng)設問題情境（4）討論、分析案例（5）知識的總結（6）寫作練習。
運用行為導向教學法，教師是從學生“學”的角度來設計各個教學環(huán)節(jié)，使學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。在教學活動中，學生的大腦始終處于一種興奮狀態(tài)，他們獲得的不僅是某種具體應用文的寫作知識，還獲得了應用文寫作通識。隨著學習的不斷深化，學生會慢慢改變對應用文寫作的態(tài)度， 逐步喜歡上應用文寫作課程。
任務驅動教學法是將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，辨別新、舊知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中，找出完成任務的方法。在操作過程中可通過以下步驟實現(xiàn)對知識、技能的建構：
（一）明確學期學習目標、學習方法，為完成教學任務作鋪墊
使學生明確本學期要學什么，必須掌握什么，怎么學，為后續(xù)學習做好心理鋪墊。
（二）創(chuàng)設情境，引起注意，提出任務
比如，在進行《經(jīng)濟文書》模塊教學時，首先為這一階段的學習設定一個學習目標（掌握幾種常用經(jīng)濟文書的格式和內容寫作），將其中的“說明書、廣告、合同”等內容組合成一個相互關聯(lián)的系統(tǒng)。總體布置任務（自制小裝飾品，通過寫作產(chǎn)品說明書、制作產(chǎn)品廣告將它推銷出去，最終制定買賣合同），只有完成前一個任務，才能進行下一步工作。創(chuàng)設一個學習情境，要求學生盤點完成任務所需的新舊知識，需要教師給予那些幫助，需要自己在課前、課中、課后做那些準備工作，為完成任務做好心理準備。明確完成時間為四周。
（三）領會意圖、自主探索、解決問題
學生在接到任務時，就要思考我能做什么，會做什么，如何尋找制作材料；在制作過程中要利用哪些已學過的知識和技能（復習說明文相關知識），需要學習哪些新知識（學習說明書、廣告、合同的格式與內容），完成什么任務（制作一件小作品，為這個作品寫說明書、打廣告、并將此成功銷售，簽訂合同）。由于對相關學習任務和程序比較明確，學生就可以比較得當?shù)匕才抛约好恳淮握n前、課中和課后的學習。
在教學組織過程中，要鼓勵學生進行自主探索，教師要隨時監(jiān)督任務完成的進度。對于準備充分、認真設計、仔細搜集相關資料的學生要及時表揚，以鼓舞士氣。在寫作相關文體時，教師也要給予學生適當?shù)狞c撥和指導，幫助他們理順寫作思路，明確寫作要點。
在完成各項任務過程中，學生們自主學習、積極探索，充分利用所學知識解決各文種學習過程中的問題，更好地掌握了格式及內容的寫作。而教師的基本上是個別指導，針對性強，能夠更好地滿足學生個性化學習。解決了過去課堂上只靠教師講解，學生模仿寫作時存在的混沌狀態(tài)。學生們對相關文種的格式和內容寫作的掌握情況明顯好于其它班級。
（四）檢查結果、評定成績，發(fā)現(xiàn)不足，總結經(jīng)驗
通過制作——寫作——講解——寫作——講評——再寫——批改——總結幾個過程，同學基本掌握了這幾種經(jīng)濟文書的寫作。成績評定主要采用學生自我評價、小組成員互評和教師評價相結合的方式。找出不足和需要完善的地方。教師通過對學生課堂表現(xiàn)的觀察記錄結合學生最后的作品、作業(yè)進行綜合性評價，主要要反映出學生挖掘、搜集、整理數(shù)據(jù)、提取出有用信息進行知識的再建構的能力。
當然，這種教學方法，學生需要自主學習，課后完成的任務比較多，對于不太自覺的學生來說，是一個很大的挑戰(zhàn)，但只要教師隨時提醒、督促，還是能夠幫助這些學生完成相關學習。由于學習任務的完成需要占用學生一部分課余時間，而學生的進度略有差別，教師的輔導工作量比較大。
在教學方案實施過程中，需要教師經(jīng)常給予鼓勵，以滿足他們的學習成就感，鞏固學習信心，比如將學生們的作業(yè)放在學校宣傳櫥窗進行展覽的舉動，給學生很大的學習滿足感和自豪感，課堂面貌發(fā)生了變化，主動學習、參與學習的學生明顯多起來了，上課發(fā)言積極起來，整個學生的精神面貌也在發(fā)生變化。這種變化不僅僅在語文課堂上出現(xiàn)，班主任和其他上課教師都感到了這個班級學生的這種變化（我們的學生太需要這種鼓勵了）。
任務驅動法使學生統(tǒng)籌、協(xié)調能力、解決問題的能力得到鍛煉，學生在積極參與樂在其中的同時也更好地發(fā)展了師生關系。
據(jù)統(tǒng)計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經(jīng)成為一個現(xiàn)代人人文素質構成的重要部分。希望有更多、更科學的教學方法可以被廣泛普及和運用。
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