時間：2022-09-18 14:06:44
導語：在英語教學思考的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
那么怎樣才能真正培養學生綜合運用語言的能力呢？《英語新課程標準》對基礎教育階段英語課程的任務作了明確的闡述，特別指出“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”為了達到這個教學目標，我們應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。
豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養學生綜合運用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習得語言是遵循一定的順序和規律的，他們先對這些語言進行吸收、內化，然后才有可能創造性地使用語言。而如何改進語言輸入的方式，創設真實的情境來擴大學生的語言輸出量則是提高英語課堂教學效率的關鍵。我們在這一方面作了一些改革，現介紹如下：
第一階段：模仿表達
語言的學習都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學的第一步就是教師采用多種方法呈現語言，讓學生進行模仿練習。在這個階段里，我們首先應該了解學生原有的認知水平和能力，采用學生樂于接受的方式，讓全班每個學生都有開口練習的機會。該階段是學生認識新知的最初過程，因此在課改中應以它為基點，重點思考多種形式的練習，以調動學生的主觀能動性。
我在這方面采取了以下幾個措施：
1.在新知的呈現上注意趣味性。采用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學生的全部注意力，盡可能的調動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。
2.讓學生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。
3.操練的練習量要高密度，容量大。對于學習內容的重點、難點要從各個角度開展練習，以達到強化、鞏固的作用。
4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進行《牛津小學英語3A》Unit2教學時，一開始就從Unit1已學單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進行復習，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進行“模仿秀”活動，并在活動中自然引出Unit2所要學的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應”（QuickResponse）對新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進行鞏固性操練、練習。當然在此過程中還可采用搶答、指認、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進行舊知的引入和新知的呈現及鞏固。
第二階段：拓展演練
通過前一階段的練習，學生一方面掌握了基礎的新知，另一方面在很大程度上調動了學習積極性，特別是一些內向型學生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現象。在高密度練習量的不斷強化下，學生順利進入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學生自己開展語言運用的各類形式。對于句型教學來說，應該著意引導學生的發散性思維，讓他們大膽想象，活絡思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對于對話教學來說，利用學生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設計出話題，讓他們有話可說。
在這個階段我采取了下列措施和方式：
1.開展朗讀比賽教師可以對表現優秀的學生進行鼓勵、表揚，充分發揮其榜樣作用，達到人人參與的目的。
2.用韻律兒歌進行鞏固練習比如我在教學完《牛津小學英語4B》Unit3What’syourjob？關于職業的一些單詞后，教學生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學生誦讀兒歌的時候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學生自己根據所學的內容編兒歌，發現他們的創作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學生編兒歌一方面鞏固了所學內容，另一方面也培養了他們的英語創新能力，因此我認為在“拓展性操練”這個階段適當地使用兒歌，對學生的學習可以起到鞏固、強化的作用，同時可以幫助學生將新知逐步內化為自己的語言。
3.分角色表演對話要求學生盡可能把該角色的語氣、神態、動作等比較傳神的表現出來，并可開展一些自評、互評、他評的活動，同時可適當穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學《牛津小學英語5A》Unit6Doinghousework/A時，在學生進行對話表演的過程中，我要求學生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然后當一組同學表演完畢后再請大家評論并總結，通過這個過程同學們真正掌握了英語打電話的要求和習慣用語，知道了電話中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。
4.設計新的話題讓學生將新知和舊知進行有機組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學習數字（《譯林版小學英語》第2冊）時，我抓住這個契機，因勢利導，設計了"Numbers(數字)"的話題，不給任何要求，只要與數字有關的問題都可以說，從而將學生的思維引向廣闊的空間，有的學生一口氣說出了十多個與之相關的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個問答就形成了一個有意義的對話。比如：自己父母的手機號碼，家里的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個回合的問答中，學生的真實信息得到了實際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實現。
第三階段：熟練運用，自然交流
量的積累必定引發質的飛躍，學生們已不滿足于說書上現成的內容，他們需要在真正的語言環境中進行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質的功能，學生只有在真實的生活中靈活地運用所學到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態下的交流。
在這個階段的教學中我們可以創設一些模擬的情境，讓學生通過自己的想象、思維和創造力，自由地交流思想，達到初步運用語言的目的。如小商店，小醫院，小家庭，小公園，小游戲場等等。比如在教學《牛津小學英語5A》Unit4Halloween時，我針對中國學生對西方文化背景知識了解得比較少這一現實問題，一方面利用錄像、圖片及網絡資源讓學生了解西方“萬圣節”的來源以及相關活動，另一方面設計一個“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學生準備一些“萬圣節”活動的常用物品，如“pumpkin”“lanterns”“masks”等作為道具，請學生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據情況和喜好自由地增加調整一些內容，進行對話的改編、創作和表演，結果這堂課學生學得都很投入。這樣的活動練習方式，既體現了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學生在英語學習中的主體地位，從而使學生的自主性學習能力得以發展。
綜上所述可以發現，在平時的課堂教學中，教師應當盡可能地利用現代化教育技術，建立一個多媒體、多信息源的教學體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。同時，更應著重培養學生的學習主動性和外語學習的意識，讓他們留意生活環境中的外語信息，如音像資料，報刊雜志，產品標記，傳播媒體，電腦網絡等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進學生積極思維，積極創造，激勵他們的智力活動。
另一方面，在以上的研究過程中我們發現學生的詞匯自學能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學生在課堂中的主動參與意識增強了，自主學習能力也有了明顯進步，但和《英語課程標準》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應更著重于將與教材有關聯的、同時學生又比較感興趣的課外知識適當地引進課堂，并嘗試對現有教材進行有機重組；同時還將思考網絡環境下的英語教學該怎樣給學生創造更寬舒的學習環境，讓學生們的學習方式能得到真正的轉變，為他們的終身學習和發展打下扎實的基礎。
參考書目：
關鍵詞：大學；英語教學；發展趨勢
中圖分類號：G642
文獻標志碼：A
文章編號：1673"291X(2009)33-0249-02
一、大學英語教學的現狀
1 大學英語教學取得了令人矚目的成績：第一，中國大學英語已經成為一門科學化的獨立課程。從最初的公共英語，到現在所定位的大學英語，這是對這門課程獨立性和科學性的肯定，并且這一課程的地位也得到了很大的提升，這集中體現在各學校對大學英語教學的軟件和硬件投入。第二，學生獲益頗多。通過改變學生的學習信念，在提高學生自信心的同時，其學習能力也增強了，尤其是“啞巴英語”和“聾子英語”的現象有所減少，學生的英語綜合能力不斷提高。第三，不斷形成新的教學模式。眾所周知，教學模式的多樣化，尤其是與科學的先進理論相結合的教學模式，對于學科的發展是至關重要的。第四，師資隊伍質量的提高。教師是教學環節的實踐者，師資質量的提高對于推廣并形成各種有特色的教學方式是不可或缺的。近年，有很多擁有碩士及博士學位的英語教師奮戰在教學的第一線，這對大學英語教學質量的提高起到了很好的促進作用。
2 改革開放至今大學英語教學經歷了不斷的變化，中國的大學英語教學在不斷地探索中逐漸走向成熟，但依舊存在著諸多問題，這將會成為提高教學質量的瓶頸。首先，學習效果欠佳。學生進入大學之前至少有六至八年的時間在學習英語，但是學生的英語實際應用能力欠佳。尤其是大多數學生在掌握了較好的語言能力，卻不能將其轉化為運用自如的言語能力。由于大學的層級不同，因而學生的水平會參差不齊。筆者自工作以來至今，一直從事大學英語的教學工作，在教學中發現，學生學習英語的目的很單純，就是為了應付各種英語考試，而語言實際運用能力比較差。雖然不能以偏概全，但這在某種程度上代表了一般本科院校的大學英語學習現狀。其次，學生學習興趣不高。上面提到過，學生在進入太學之前，大部分學生進行了長期的英語學習，進入大學以來又要經過兩年至少280學時的大學英語學習，由于學生入學時的英語水平是參差不齊的，如果不能根據學生的不同英語水平制定并安排具體的教學方式，就會出現水平較好的學生通過兩年學習反而水平下降，水平較低的學生也不會有所提高。第三，教師水平的差異。近年來，隨著高等教育對教師的要求不斷提高，教師的學歷也在不斷提高，高校中出現了大批碩士、博士出現在教學一線。但學歷高只能代表其理論水平，并不能代表其教學能力。第四，教學硬件的差異。雖然《大學英語課程要求》中提出了要用先進的多媒體教學模式，但由于硬件環境的差異，并非每個學校都能達到《要求》中所提出的要求和建議。
二、大學英語教學的發展趨勢
1 轉換教師角色，改進教學方式。作為高校英語教師、尤其是大學英語教師，應該在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在促進學生自主性的同時，達到自身自主性的發展。學習者在其學習過程中首先應當明確自己的學習責任，而后才能向自主學習過渡，在這一過程中，學習者需要教師的引導和支持。從職業發展的角度來看，教師首先要很好的掌握二語習得規律。這是因為在外語教學過程中，教師是以目標語來與學習者進行交流互動的，而正確使用目標語及深刻了解學習者的語言認知心理過程是教師與學習者相互交流的保證。教師就是要通過自身作為目標語中介者的角色來促進學習者學習。
然而，教師只懂得語言習得理論是完全不夠的，語言學習受到各方面因素的影響，因此教師必需對自己的教學過程進行反思。如何進行教學反思，Stanley(1999)在總結了前人研究的基礎上，提出了教師反思的六個步驟：(1)回顧；(2)記住盡可能多的細節；(3)探究原因；(4)根據不同韻理論框架重新構建事情過程；(5)從不同的角度去思考；(6)根據已發生的事情的分析結果決定下一步所要采取的措施；這就要求教師要根據自己課堂中學習者的不同需求，與學生形成互動，增強學生學習的自主性。
外語教學方式一直是中國外語界的一個熱門話題。自改革開放以來，國人對于外語的熱情一直很高漲，這就引發了全國的學外語熱。外語學習對于國家經濟以及國民素質的提高都有益處，那么如何使用有效的外語教學方式以便于提高學習者的外語水平就擺在了從事語言教學研究工作者的面前。從語法一翻譯法到交際法，第二語言教學經歷了一個漫長的發展過程。在這期間，各種理論流派層出不窮，語言教學界一直在致力于尋找一種最佳方法以解決語言教學中的所有問題(Richards，2001：167)。過去，人們一直持有的觀點是，語言教師只是語言傳授者，只要其擁有扎實的語言功底和突出的教學能力就足夠了。但近些年來，教師的定位已經發生了變化。因此教師在不斷提高自身知識水平和教學能力的同時，還應當重視對教學方式的學習和研究，這是因為：首先，語言能力不等同于語言教學能力；其次，外語教學法與教師的日常教學工作密切聯系；第三，外語教學法是對前人教學研究的經驗總結，這會為教師自身的教學實踐提供很有價值的經驗。并且通過對于教學法的學習與實踐，可以提高教師的教學和科研水平。作為外語教師，我們應當將已引進的國外先進教學方式與中國的實際語言教學情況相結合，開創一些有特色的教學方式，以便達到事半功倍的效果。
2 以教師為中介提高學生學習自主性。在教學環節中，教師起到了中介作用。盡管我們強調教學中要以學生為中心，但這并非意味著由學生自己隨心所欲的學習。教師在教與學的過程中應當對學生進行積極引導。學習者的學習動機來自于他們的自覺意識，對于教師來說，其職責就是要激發和加強學生學習的自主意識，如讓學生明確大學英語教學的具體安排和目的，幫助學生明確自己的學習目標，激勵學生相互交流對英語學習的自我認識和規劃。筆者在從事英語教學的過程中，發現大學新生在脫離了中學那種壓力巨大的環境之后，在大學中容易“迷失”，因為中學中一切學習任務都有教師來安排，他們只是被動接受，而到了大學，他們會突然感覺到自己不知如何學習，尤其是英語的學習和以前有很多不同，習慣了天天做題的學生會覺得無所適從。這時，教師就應當給予學生必要的幫助。而且在培養和激發學生學習自主性的過程中，教師應當給學生以平等的地位，使師生之間產生相互信賴，這有利于學生自覺地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學生結合自己的實際情況，合理計劃學習任務、內容、進度，更進一步為教師激發學生的自主意識和強化他們
的學習動機提供現實有利的條件。
3 向專業英語教學發展。中國大學英語教學現在基本上還是注重基礎階段的學習。而教育部基礎司制定的《高中英語課程標準》提出了和目前《大學英語課程教學要求》中的一般要求幾乎相同的目標和能力標準，而當大多數進人大學的學生在完成了高中英語教學要求之后已經達到了現在《大學英語課程教學要求》中的一般要求的標準，那么仍然進行重復的學習對學生和教學資源來說都是一種浪費。因而國內很多學者(蔡基剛，2004；段平，2006；梁雪松，2006等)提出了，在有條件的大學要向專業英語(English for Specific Pur-poses)方向轉移。ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。章振邦教授明確提出，“需要對中國外語作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生在進入高校時變可專注于專業英語的學習。”“在中學階段，只要英語師資合格，教學安排合理，教材、教法得當，學生努力奮進，一般可以在普通英語方面打下扎實的基礎。有這樣的英語基礎的中學畢業生上了大學，應該可以直接過渡到專業英語的學習，而不必再學普通英語。”(轉引自蔡基剛，2004)但是，應該明確的是專業英語不能替代或削弱基礎英語教學，兩者的關系應該是遞進和互補關系。即是說對于基礎好的學生可以讓他們進入專業英語的學習，對于基礎薄弱的學生還是應該進行基礎英語學習。而且對于有條件進行專業英語教學的學校，應加強對師資的培養，因為這是教學活動順利開展的先決條件。
4 逐步改變評估方式。從古代出現的科舉考試到現在各類考試，考試已成為衡量一個人能力的標準，但非唯一標準。誠然，考試能夠在某種程度上帶來比較客觀的結果，但如果所有學習都是以通過考試為最終目的，那就失去了學習的意義。對于大學英語教學來說，同樣也存在這樣的困境，如果只是為了應付考試，那學生在通過了所有的考試之后，勢必失去對繼續學習英語的興趣。大學英語教學就是為了提高學生的綜合應用語言的能力，單憑考試來衡量還是有失偏頗。
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沈學麗（1981-），女，河北衡水人，衡水職業技術學院助教。研究方向：英語語言學。
大學英語的重要性是每個大學生所共知的，然而，由于種種原因，相當一部分學生對于英語學習頗感苦惱。如何有效地把知識傳授給學生，使學生能夠理解、掌握并運用呢？這就要求教師在教學過程中更新教學理念，靈活運用各種教學方法，提高學生的學習積極性，從而達到提高教學質量的目的。
一、情景教學——英語學習生動化
情景教學模式是以案例或情景為載體，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析問題、解決問題能力。通過運用先進的信息技術創設情景，圖文并茂，寓教于樂，加快、加深學生對英文的理解，實現從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的轉型，消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。
例如，在講述大學英語語法部分的虛擬語氣時，在導入主題的過程中我先造了一個句子：If I were you，I would not let him in.（如果我是你，我就不讓他進來。）看了這個句子，學生們很不解：句子主語是I，be動詞為什么不用am，卻用were呢？這個句子會不會有什么語法錯誤呢？這樣就激起了學生的好奇心，促使學生在接下來的學習中努力尋找答案。這種教學方式有利于培養學生積極主動、自主學習能力的增強。此外，這種教學方式對教師從知識儲備和備課等方面提出了更高的要求。
二、任務教學——英語學習交際化
教師經過縝密的研究，根據學生的實際情況，把教學目標合理地分解成一系列的任務，學生在完成任務的過程中感受參與和體驗合作學習的快樂，這指的就是任務教學。真正實現在學中做，在做中學，學做結合，做學相長，相得益彰。這有助于激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造性思維，提高學生的思考力和決策能力。
在實際英語教學過程中，我經常通過任務型教學來完成教學項目，讓學生在課堂上通過完成任務來進行課程的實施。填空練習、英漢互譯，造句練習、做游戲等，都是可以采用的活動形式。通過這些任務來訓練學生的口頭表達能力以及快速反應能力，同時也加深了學生對所學知識的理解與記憶。
下面以《世紀商務英語綜合教程》（第一冊）Unit 2， Text A：A Self-introduction in an Interview為例，來說明如何在英語教學中具體運用任務型教學法。
（一）任務前階段
在學習教材前，首先，教師要給學生分好小組，讓他們討論在求職面試中會涉及到哪些方面的問題，應該如何恰當的應對及解決，如何在求職面試中恰如其分地展示自己的才能。然后，帶著這些問題預習課文，梳理信息，從而進一步了解文章的主體和提綱。同時，將不解的詞句進行標注，掃除閱讀障礙，教師可以有針對性的對學生出現的問題進行分析指導。
（二）任務中階段
整個任務的執行環節就是任務中階段。根據任務前階段的具體實施情況，在這一階段，教師可以安排具體的任務，如安排學生通過小組討論、對話、角色扮演等方式來完成任務，提高學生的學習興趣，使他們能主動參與課堂活動與交流。不僅能增強學生的自身能力，還可以達到活躍課堂氣氛的目的。
（三）任務后階段
這一階段是總結階段，其任務主要是總結前兩個階段各類任務的完成情況。在課堂上，學生可以通過各種形式積極參與學習活動，為準確理解并掌握文章內容及主旨起到積極作用。由于課堂時間有限，學生還應該擁有課外英語學習環境。教師可以給學生布置任務，幫助學生營造課外英語學習氛圍，達到加強課外英語實踐活動的目的。
三、歸納教學——英語學習完整化
學生通過對所學知識的觀察，認真分析思考，然后總結規律，這有利于他們對知識系統的梳理，從而提高語言輸出的準確性。比如我在教授主謂一致原則時，先列出兩組句子讓學生觀察，“Our class includes 20 boys and 15 girls. Our class are going to plant trees.”通過觀察，學生不難發現，雖然兩個句子的主語同是our class，但謂語動詞卻有單復數之別（前者用了復數，后者用了單數）。為了進一步加強學生的理解，我趁熱打鐵，又舉了一組例子：“The family is not very large. The family are working hard.”在觀察中，學生會總結和歸納出group，family有兩種用法，一個指整體，謂語動詞用單數；一個指個體，謂語動詞用復數。如team， orchestra（管弦樂隊）， government， committee等集體名詞。這樣培養了學生善于發現問題，歸納總結的習慣。
教師所采用的教學策略對學生的學習情況有很大的影響和制約作用。教師應不斷探索新的教學策略，努力活躍課堂氛圍，注意培養學生思考、分析及解決問題的能力和團隊合作意識的能力，使英語教學富有活力，使語言運用更游刃有余。
【參考文獻】
[1]程曉堂.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.
關鍵詞：小學英語教學 現狀 思考
近年來，隨著我國改革開放的發展和國際交流的日益頻繁，外語作為交際工具的作用越來越凸現，外語學習也成為社會各界日益關注的重要課題。而作為21世紀初期我國基礎教育課程改革的重要內容的小學英語課的開設正是此作用的集中體現。其教學在范圍和程度上都取得前所未有的進展，但比之國際交流的需要，還有相當差距。
1.我國小學英語教學現狀
1.1小學生英語發展水平不平衡。
《2006年全國教育事業發展統計公報》顯示，我國當年在校小學生人數為1.071153億，而據不完全統計，學習外語特別是英語的小學生約有483.2萬［1］，約占總人數的4.5%，發展很不平衡。總體上講，沿海地區好于西部地區，大城市好于中小城市及農村。
1.2教學目的不明確。
根據小學生的生理和心理以及發展需求，小學英語教學的目的概括地說就是把培養學生的運用能力作為最重要的培養目標，要使學生能夠運用外語進行交際和表達自己。但是由于小學英語課是畢業與升學的非考試科目，各學校雖然在紛紛響應教育部關于在全國范圍內逐步推進小學開設英語課程的指導意見，但并未將其提升到“基礎教育課程改革的重要內容”這一高度。部分學校甚至只是為了吸引學生，或提高學校知名度，或由于盲目從眾而不顧學校英語教學軟硬件條件不成熟，倉促開設英語課，造成英語教學重形式而輕實效的不良后果，相當一部分學生不僅不能運用外語進行交際和表達自己，甚至連基本的詞匯與句型都掌握不好，并逐漸對外語產生消極的態度和排斥的心理。
1.3教師總體水平偏低。
我國目前學校英語教師的師資情況與普及小學英語教育所需的師資配備有較大的差距。普及英語教育需要大量合格的教師，我國小學英語任職教師大多學歷不高，且因地區差異而在數量和質量上差距較大。在經濟較為發達的城市和地區，小學英語教師隊伍的素質基本可以保障，然而在一些邊遠地區，師資的總體力量比較薄弱，英語教師和其他科目教師相比尤其缺乏［2］。
1.4教學方法不科學。
由于師資力量不足和教師水平的相對低下、語言環境的缺乏，以及大規模的班級授課等多種原因，直接教學法并未能在小學英語教學中有效實施。學生們還不能進行真實的交流，準確模仿來達到記憶的效果。因此，在大多數情況下，我國小學生英語教學主要還是通過傳統教學的模式逐漸習得語言，課堂教學缺乏趣味性，更多情況下，只是在機械完成任務而已。
2.對小學英語教學現狀與課外英語輔導學校崛起的觀察與思考
當今社會不論是對于大學生還是中、小學生競爭都很激烈。作為基礎課的語文、數學已不再是升學競爭的唯一籌碼，加之社會賦予英語尤為重要的地位，小學英語教學已不能滿足家長和學生升學與社會競爭的需要，課外英語輔導學校便應運而生。由于課外英語輔導學校是贏利性企業，他們必須承諾教學效果，因此在師資配備、班級規模、教學管理與教學方法等方面，較公立學校更符合小學生的學習特點，也迎合了家長急于讓孩子擁有一種優勢的心理。課外英語輔導學校之所以大受歡迎，最主要的原因是這里為學生們創造了一個活潑而有趣的環境，在這樣的環境中，學生因感到愉快而樂于學習，每個班級不超過30名學生，可以讓老師照顧到幾乎所有的學生，而每一個學生也都與機會參與和鍛煉自己，他們不是為了學習而學習，而是在游戲中享受學習。
面對課外英語輔導學校所帶來的挑戰，義務教育學校到底應選擇勇敢面對并承擔責任，還是借此機會將英語教學的責任推卸給課外英語輔導學校，2001年教育部頒布的關于推進小學開設英語課的指導意見明確表明小學英語教學應作為小學義務教學的內容之一。
首先，小學英語課程對學生個人發展具有重要的內在價值。這種價值主要體現為對學生一般智力發展、對英語及其所代表文化的態度、情感的促進，以及在學習過程中孩子的性格、意志等心理素質的培養。其次，小學英語課程能夠滿足當前我國社會所面臨的國際競爭和文化交流的需要。隨著經濟全球化的發展和國際互聯網的普及，社會對其成員的英語能力要求越來越高，英語學習在經濟領域和超越國家邊界的公民概念的培養方面作用越來越關鍵，實踐價值越來越高。其三，小學英語課程對培育民主政治和多元文化具有重要意義。從上世紀60年代起，人們逐漸認識到“為每一個孩子提供外語教育，而不是保留至中學大學，只為少數尖子學生準備。這是民主生活的必要”（H.H.Stern 1967.8）。在英語使用越來越普遍的今天，保障每一位孩子接受相對公平的教育，為他們的可持續發展奠定基礎，從而保障社會和諧發展，體現了小學英語課程的內在價值［3］。
因此，義務教育學校應借鑒課外英語輔導學校的經驗，立足于自己教學資源豐富、基礎雄厚等多方面的優勢，改善自己的軟、硬件設施，縮小班級規模，加強師資培訓，逐步改善“英語教育的現狀不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時展的要求還存在差距”的這種現狀。
3.改善小學英語教學現狀的舉措與建議
3.1強化師資力量。
改善小學英語教學現狀并非一蹴而就，它受到許多因素的影響。其中，教師因素是關鍵。教師的語言、態度、教育理念，以及課堂活動的設計和評價方式都會對學生的興趣、動機和認知水平產生直接的影響。因此，在選用小學英語教師時，首先要對英語教師任職資格進行嚴格考核，通過出臺新的檢驗標準來考核認定小學英語教師的能力，并為已經開展教學的教師提供各種培訓機會，進行大規模的培訓。教師的培訓應包括英語語言的能力、小學教育的理念和教學方法、小學外語教學的技能和技巧、小學外語教學的評價改革和課程資源的利用與開發等方面［4］。同時還可以通過大量聘請外教，聘請本地區具有英語專長的人參與到英語教學中來，以提高英語教師的師資力量。
3.2適應小學生的認知特點和水平。
王薔教授在對國際小學外語教學進行研究總結得出結論：具有一定語言能力的小學教師所教的學生的語言表現要優于具有一定語言能力的中學教師。這也說明僅僅有語言能力還不夠的，教師還需要了解小學生的心理和發展需要，即教學能夠適應小學生的認知特點和水平，才能夠掌握小學生的學習特點和教學技能技巧。小學生天性好表揚，對其感興趣的事物記得很牢，反之忘得很快。因此，在英語教學中，通過聽、說、唱、演、游等多種孩子們所喜聞樂見的方式，不斷激發學生的學習興趣，并在學習過程中通過對學生參與語言實踐活動的情感與態度給予正面的評價來強化他們學習英語的興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，樹立學習英語的自信心，鍛煉克服困難的意志，養成和諧健康的學習品質。
3.3英語學習要貫穿其他課程的學習內容。
語言是一種工具，它需要依托于一定的內容才能夠得到發展。小學生英語教學不能只教單一的英語課，而是要與其他科目的教育相互滲透，相輔相成。其學習內容一定要符合信息時代人才素質培養的要求，符合多元化社會發展的需要，并為學生品格、意志的形成奠定基礎。海德中學認為“每一個人都有自己的獨特潛能。這種潛能的基礎是品格而不是智力或財富”，因此在小學英語學習的過程中，應始終貫穿誠實、勇敢、正直、毅力、好奇心和關心他人等關于良知和拼搏的內容，促使學生形成自覺學習的內在動力和相互負責的共同學習氛圍，學生的學習效果自然就會提高。
3.4重視學伴與家長參與的作用。
項曉菲認為，對于大多數少兒來說，學英語，應該有學伴，應該在課堂上學。課堂學英語不僅能滿足其視覺要求，激發興趣，而且能培養其觀察能力，拓寬學習渠道，培養合作精神。教師所營造的參與、求知和寬松的學習環境給孩子提供了充分的活動和交流的機會，孩子間的互助和競爭也會激勵進取心。同時，家長的參與對于提高孩子的英語學習興趣和學習效果也是非常有價值的。家長可以通過英語或非英語的方式，成為孩子們的榜樣。看到自己的父母都在全力以赴，孩子們也會竭盡全力。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；英語；轉變；理念
高中英語教師會發現自己所代課的不同班級或者同一班級的學生英語基礎并不是都很好，其實這是很普遍的現象。因此，作為教師，我們就要再思考課堂教學中不合適的做法，并且改進，想辦法提高學生各方面的能力。
一、轉變教學觀念
英語教學中，教師的教學理念要不斷改變，轉變教師角色、改進教學手段、發揮學生主觀能動性等等，只有不斷改變，我們才能實現教學的有效性。
英語是一門語言，它源于生活，語言的活性和靈性要得到再現，實際就是教學的生活化。所以英語教學必須回歸生活。因此，在英語教學中應去體驗英語，即把英語教學與實際生活聯系到一起處理，變傳統的“本本主義”為“生活中靈活學英語、用英語”。這不是說我們拋開教材去教學，而是改變主要的學習形式，變教師的灌輸式為互動式。平時的英語教學，我們教師都很重視學生英語知識在課堂上的消化，注重知識點的掌握，重視課堂知識傳授，我們不否認傳統的灌輸式教學方法所起到的作用，但我們不得不說這種方法在一定程度上限制了學生的靈活性和創造性。所以，在課堂上教師要為學生多提供機會，在聽、說、讀、寫方面力求讓學生占據主體性，教會學生學習英語的方法，對學生的思維、表達進行訓練，讓學生“會學”英語。
二、轉變教師角色
在講每一節課之前，教師首先要備課，在備課的時候教師應當確定好該堂課的教學內容，重點和難點要在教案中標注清楚，做到心中有數；同時還要備學生，最后并根據教學內容和學生的狀態來選擇恰當的教學手段和方法，準備進行教學活動。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。在教學中，我們教師要做好導演，指導學生“演”，教師的主要任務是把握好教學大綱的目標和精神，對學生進行正確的指導；同時，要在每一個教學步驟上精心演示，保證每一節課有組織、有計劃地完成。
三、改變教學氛圍
現在的教育理念是以“生”為本，所以教師要樹立為學生發展服務的理念，建立良好的師生關系，創設有利于學生自覺學習的課堂環境，教學思維要不斷創新，努力把教材內容的教“活”，要使學生發揮主觀能動性作用，想各種辦法讓學生參與教學活動，師生交流、生生合作學習方法要經常變換使用，讓學生在富有情趣的課堂中體驗、領會、接收教材和教師提供的教學信息。
四、轉變教學形式
學習如“逆水行舟，不進則退”，年級越高學習坡度越陡。教師要把教材的內容化難為易，就需深入鉆研教材，不斷更新教學形式、變換教學手段。聽、說、讀、寫四個方面是英語的最主要教學內容，這四個方面的技能以及圍繞這四種技能的綜合運用能力培養需要教師貫穿在英語教材的每個單元中，針對這些知識，教師須將內容活化，這樣學生才能順利接受。如對新單詞、新句子的講授，勤奮的學生可能早已經熟記于心了，那么教師就可誘導這些學生讀，其他學生跟讀這個單詞或句子。這樣的展示機會可以激發學生的“表現心理”，實際對學生來說也是一種促進。現在課本量大面廣，靈活性強，聽、說、讀、寫的內容都很多，要求師生的活動多，要保質保量地完成教學任務，就需有新舉措。如在進行英語教學的過程中可以實行小組學習和合作學習，可按照學生座位和平時的表現及成績分成小組，每組選一個組長固定下來負責，然后教師根據每一節課的內容選擇適合的學習方式，比如可提出一些問題，要求學生坐在一起，以小組的形式進行討論回答，小組內可以合作解決，一個學生準備好一個問題回答，這樣可以讓每個學生得到一個表現自己的機會。在整個課堂教學活動中，教師要想各種辦法調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，促進小組學習和合作學習方法的展開。不斷變換的學習方式面向了全體學生，重視了學生的個體差別，使學生始終有一種新鮮感，學習就變得更加愉快，從而提高了學習的效率，培養了他們主動思維、大膽回答問題的能力。
五、教師提高個人綜合素質，努力提高英語教學質量
一、了解職教學情，堅持以生為本
普通中學的學生和職業中學的學生是不同種類的學生。普通中學的學生，是以升學考試為目標，學習自覺性比職業中學的學生強。而職業中學的學生，是以就業為目標，學習自覺性相對來說，比普通中學的學生要差。為什么兩者的學習自覺性會不同？據我采取問卷調查，單獨聊天等方式深入了解，發現造成這種現象的原因最重要有兩個：一是，書本知識與學生已掌握的知識之間存在脫鉤現象，這讓職業中學學生感到，就算現在想學也不知道從何處學起。這是由于職業中學學生的基礎知識較差所造成的。二是，職業中學學生覺得所學知識對于將來就業的用處不大，從而產生厭學的情緒。職業中學學生的學習積極性差，在這種情況下，如果再走普通中學教育模式的路，學生的學習效果不會有所好轉，因此，作為一個職業中學的老師，必須尋找另一種適合職業教育的教育模式。
現在，我從英語教學的角度出發，總結一下我從教以來的一些體會。在職業教育中，英語應該是比較難以教授的科目，特別是當英語作為公共必修課的時候。大部分學生的英語基礎幾乎為零，學習積極性很低，連一些最簡單，最基礎的單詞都不懂。情況更嚴重者，根本就沒有過想學習英語的念頭，他們認為英語難學而且派不上用場的思想根深蒂固。如果按照傳統的教育模式教授英語，學生的學習效果可想而知。
在這種情況下，尋找新的教育模式是必要的。但在尋找適合職業中學學生的學習模式之前，我認為，有一點作為老師是應該時刻銘記的，那就是不能埋怨學生，不能認為職業中學學生就不是讀書的料。孔夫子有句名言：有教無類。學生來到學校，他們就有求知的欲望。職業中學的學生也不例外，他們希望通過學習職業技能，在畢業后能找到工作，發揮自己的特長。我要求三個幾乎全是男生的班的學生（差不多一百五十個人）寫過題目為“我的人生目標”的作文。雖然題目是老了一點，但當我看完他們交上來的作文，我深深地體會到一點：這些學生的文化基礎是差了一點，但他們的求知欲一點也不比普通中學的學生差。同時，很多學生也在作文中提到，現在他們想學，但不知道從何學起。一個人以前不想學，學得不好，不代表現在或以后都不學，學得不好。事物天天發展，人也會慢慢長大，當一個人懂得知識的重要性，想學習的時候，我們身為教師――人類靈魂的工程師，能放棄這些想學習的人么？因此，作為一個教師，看待普通中學的學生也好，看待職業中學的學生也好，都要一視同仁。當學生覺得教師沒有歧視他們的時候，他們對學習的抗拒感也會減弱。當學生覺得教師是他們的良朋知己的時候，他們對學習的態度也會改變，他們不會再認為教師是強迫學生學習的人。當學生覺得教師是他們信服的人，是他們榜樣的時候，他們就會認真主動地學習起來，他們認為教師是愛他們的人，幫助他們學習成長的“父母”。
二、構建生本課堂，優化課堂結構
教師的態度端正了，但什么樣的模式才適合職業教育呢？結合上文提到的職業中學學生學習主動性低的兩個原因，“生本教育”是一種適合職業教育的新模式。“生本教育”提倡的是“先做后學”。“先做后學”和傳統教育模式的“先學后做”是相反的。讓學生先做，在做的過程中辨認，總結所學知識的規律。做是實踐，而實踐加工的是對象的整體，這就給學生以十分鮮明的意義，從而保證了他們充沛的學習熱情和經驗支持。在做的過程中，讓學生們自己先總結所學知識的規律，教師從旁指導或指正，這能給學生一種他們才是學習的主人的感覺，從而他們會主動、積極地參與到學習中來，并且互相之間幫助學習，做到真正的學有所得。學生們學有所得，就會覺得這些知識是他們自己總結出來的，屬于自己的東西就能派上用場，就這樣，學生的學習信心就會自然增強，學習的積極性自然會提高。就算是基礎很差的學生，通過“先做后學”，也會發現學習原來并不可怕，只是他們以前沒有掌握足夠的基礎知識而已，當他們掌握了足夠的知識，他們也能像其他人一樣有效率地學習。就這樣，基礎差的學生也會積極主動地投入到學習中來。
這里有一個我親身經歷的例子，10制冷班有一個英語基礎知識很差的學生，他除了能寫出26個字母以外，基本上不懂得單詞，在我剛接手這個班的時候就發現了他這種情況。于是我課后單獨為他輔導，采取的方法就是“先做后學”。我先讓他寫出beody這五個字母，然后要求他把e和d去掉，問他去掉e和d以后，發現了什么。他想了一想，說：“我看出了一個單詞boy。”接著我問他能不能從beody中找出他知道的單詞來，他找出了一個單詞bed。我問他能不能總結出英語單詞的特點，他說英語單詞好像是字母的組合。我立刻表揚他，說他很聰明，做得很好。的確，英語單詞就是二十六個字母的組合問題而已。從那以后，這學生慢慢地對英語有了興趣，上課時也積極了。
提出合適的教學任務，引導學生自主學習，是“生本教育”所提倡的，也是符合職業教育的。通過任務的完成，使學生掌握英語詞匯和表達，并且能夠正確地運用，達到事半功倍的效果。舉專業英語教學中數控車床的基本使用一課為例，該課的任務是通過車床顯示屏上的英文字母的縮寫，正確開關車床。通過任務的提出，教師要正確引導學生自動翻閱車床英文說明書，處理學生在理解使用說明書過程中遇到的困難。導致理解出現困難的原因有很多，教師要深入探究原因是什么，究竟是學生對詞匯不了解，還是對整句不理解，還是理解出來的英語知識和專業課程上掌握的知識出現矛盾等。
對于任務的完成，教師始終起著引導者的作用。教師要努力促使學生由語言的學習者向實踐者轉變，引導學生通過自學，解決實際工作問題，從而在學習中體現成功。英語教學的重點由培養語言能力轉化為應用能力，把傳統的基礎英語教學引向學生自主學習，將學以致用的效果最大化，最終實現素質教育。
三、積極創設條件，促進學生學習
教師要激發學生積極地投入知識的學習活動之中，讓學生在不斷體驗“成功”中增長自信，主動、自發地去學習。課堂是學生的課堂，教師只是一個引路人，引在學習前，導在學習中。路要學生自己去走。教師要積極引導學生參與到學習中來，讓學生成為真正意義上的主體。這樣，學生才會學得開心，教師也能教得輕松。教學情景中，對學生不僅要有知識的引導，更要有情感的引導。用一種積極、樂觀、主動、熱情的心態去面對學生，引導學生，積極創造一個與學生生活息息相關的快樂和諧的教學環境，讓學生接受知識，培養技能的同時身心也受到陶冶，獲得和諧發展。
教師設置一個具體的情境，給小組的同學分配一個角色，按實際生活情況進行對話、交流活動，以此感受英語語感、體驗交流所帶來的快樂，從而在活動中激發英語學習的興趣，活動英語知識和語言運用技能。為了保證活動的正常進行，教師可以提前指導學生做準備，查找資料。如，在學習Book1 Chapter 7 Food ，老師可先讓各小組準備幾份菜單和查找相關的在餐館的日常用語，把課堂變成一個個的“小餐館”，請大家到各個“餐館”進行點菜。這種真實的生活化的情境給學生帶來真實的感受和體驗。
教師把學生分成小組，讓學生運用英語完成一個具體的任務，例如：找出兩個句子或兩篇文章的不同點和相同點；重新給句子或圖片排序；分析問題和解決問題等。
如，在Book2 Chapter 6 Review一課中，要求學生讀完The Earthquake一文后，重新排列出事件的順序：____ oscar got up and tried to run out of the room.
____ Jessica heard a loud crack.
____ Maura was writing on the blackboard
____ Oscar fell and broke his arm.
____ the whole classroom started to shake.
一、要關注學生的心理健康
心理處于健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎，這是因為，個體心理只有處于正常健康狀態，才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求，包括道德規范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態，往往傾向于接受主流的社會規范價值觀相悖的觀念，對不良規范失去抵抗力，從而形成不良品德。教師對學生進行思想道德教育的時候，拋開學生的心理狀態來強制地灌輸，會讓學生的抵觸心理增強，沒有教育作用，反而適得其反，學生根本就不樂于接受。如果教師對學生存在的心理問題及時疏導，沒有了心理障礙，在這個基礎上，容易培養學生良好的思想品德。造成學生心理不健康的原因是多方面的，有時候也不能全部責怪學生。從家庭方面看，有的學生是家里的獨生子女，父母對孩子非常溺愛，盡量滿足他們的一切要求，孩子沒有任何感到不妥之處，只要埋頭學習就行了。這就讓孩子缺少責任感，認為是理所應當的，有的學生甚至在家長不能滿足自己要求時就產生恨意，在媒體上報道的學生打罵父母的事件屢見不鮮。從學校方面看，升學率仍然是評價學校辦學力量的標尺，學校會給教師提出教學要求，向分數要質量。教師會給學生施加壓力，繁重的課業負擔，周末假日的各種補習班都讓學生不堪重負。學生的智慧、潛能和素質能力都體現在分數上，過多的壓力讓學生感到學習沒興趣，枯燥乏味，焦慮，沒有自信，對主流價值觀、人生觀、世界觀缺乏認知，缺乏思想導向。一個優秀的教師對待學生會像對待子女那樣細心，善于觀察學生細微的心理動態，用心對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導。在這樣的教育下，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，學習上積極上進。
二、英語教學要與生活實踐聯系起來
長期以來，農村初中英語教學曾一度陷入這樣一種誤區：教與學的脫節，聽與說的脫節，理論與實踐的脫節。這些現象的出現，雖有教育客觀環境上的因素，但最根本的問題還是農村中學的英語教學模式的陳舊，教學與生活的背離。于是，教師教得困惑，學生學得被動，教學質量停滯不前，學生對英語的興趣非常淡薄。語言教學注重的是語言環境，在母語的環境中，學生的思維定勢很難扭轉，對英語的認知規律就難以接受。營造英語生活化的語言環境，能打破學生思維的局限性，順利地探究英語的學習規律。
著名的美國教育家布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，學生有機會運用已學到的語言材料。”我國著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”生活是教育的源頭活水，讓教育不再蒼白無力，煥發出活力。英語教師要關注教材內容與學生生活實際和生活體驗的聯系，開放教材，貼近生活，轉變以往死記硬背的單一學習方式。教師要把生活搬進課堂，創設生活場景，讓學生感覺不是在學習，而是學會生活中的語言運用。
三、教師要轉變教學觀念
教學觀念是教師教學的指南針，保證了教學的科學性。在現代教育的改革中，教師要轉變傳統教學觀念，用全新的教育觀來武裝自己的頭腦。素質教育是現代教育改革的核心，是教學觀念的導向，我們從培養全面發展人才的立場，培養德、智、體、美、勞素質完備的學生。長期以來，評價教師教學水平的唯一手段，便是學生的考試成績。由此可見，要徹底轉變教師這一觀念，必須要完善與之相適應的評價機制。評價教師的教學能力要看所教學生的學習效果，除了學習成績外，還要關注學生學習的能力，會不會學習，對學習的情感、態度和價值觀，這正是素質教育提出的三維教育目標，也是評價教師的標尺。因此，教師要改變以往為了教而教的觀念，改變“灌輸式”“一言堂”的教學方式。這就要求教師對自己有正確的定位，從學生學習的主宰，知識的灌輸者變成學生學習的幫助者、促進者和啟發者，教師的主導意在發揮學生的主體作用，由教知識變成教學生學知識，讓學生做知識的建構者，學習的主人，學會思維，學會創造性地學習。教師不再是知識的權威，不用再擺出高高在上的姿態去要求學生。教師一定要把自己放在與學生平等的地位上，要多和學生交流，學習上共同探討，讓學生提出自己的觀點和疑問，不要擺出一副什么都懂，什么都知道的架勢。而事實上，我們某些方面確實不如學生，在不知不懂時應該老老實實地說確實不知。在同學們回答你所不知道的問題時，你應該說：“謝謝你，聽了你的回答我明白了。”這樣學生學習才有后勁。
四、提高學生的自主學習能力
自主學習能力是學生的一種學習素質，是學生通過自己的努力來獲得知識的過程，在學習過程中表現出了學習的熱情、自信和勇氣。自主學習立足于學生具體，把他們作為主動性的個體看待，即重視學生學習品質的發展，也重視具體的學習技能、技巧、習慣的養成，即學習的過程。在這種情況下，學生的發展是整體性的、持續性的，必將影響到學生的一生，為其終身學習打下基礎。自主學習的本質，簡單地說，就是學生在學習上自己做主。
關鍵詞：反思性英語教學；實踐思考；實踐策略
反思性英語教學是一種集批評性分析、反省性評價、自覺性反思為一體的教學過程，即英語教師通過超強的邏輯判斷力和虔誠的反思態度對自我教學結果進行系統的反思與審視，繼而發現問題、解決問題，不斷優化和升級教學方法和手段，在師生的融洽互動中實現心理共融、教學相長，從而使英語教學質量的提高不再是夢。
一、反思性英語教學具有的重大意義
反思性英語教學模式能有效引導學生積極思考問題、勇于解決問題。在反思性英語教學中，教師可以基于學生的學習興趣和認知能力，運用反思性教學相關理論，引導學生對學習中遇到的所有假設性存在的問題進行有效分析，然后在反復的思考中最終妥善解決問題。反思性教學的開展與一般教學相比，對教師的要求越來越高。作為英語課堂教學活動的策劃者與實踐者，教師更應全面發揮其應有的課堂教學智慧，不斷提高自身的專業素養與教學技能，使反思性英語教學呈現其巨大的價值。反思性英語教學強調教師通過反思以往教學情況，在主動思考與研究的基礎上，將先進的教學理念融入課堂教學，不斷優化自身教學技能與教學方式，最終實現自己“學會教學”，引導學生“學會學習”的目的。另外，教師通過反思性教學，可以將英語教學理論與教學實踐完美結合，增強英語課堂教學活動的趣味性和生動性，繼而提高英語課堂教學的實踐教學效果。總之，反思性英語教學對推動教師“學會教學，掌握英語教學技巧”和引導學生“學會學習，提高英語學習能力”具有重大的現實意義。
二、反思性英語教學開展的有效策略
（一）營造反思性英語教學實施的文化氛圍
反思性英語教學的順利實施需要有一定的反思教學環境作支撐，因此，營造反思性英語教學實施的文化氛圍很有必要。主要應從以下三個方面進行：（1）營造反思性的校園文化。校園文化影響是英語實踐教學開展的重要手段，教學反思只有具備了文化效應才能更好地實施。（2）建立完善的反思性英語教學評價體系。反思性英語教學實施的重大障礙便是一些教師不忍將自己的缺點暴露以免招來麻煩，對于自己的成就也覺得沒必要總結，不能以正確的心態面對得與失。反思性英語教學評價體系的建立與完善，將獎懲制度明確化，教師的積極性會更高。（3）為反思性英語教學提供制度支撐。深化英語教學制度改革，從教學內容、目標、方式等方面營造推動反思性教學實施的教育環境，使反思性英語教學與教育改革完美結合。
（二）為師生營造英語反思教學的個體空間
為師生營造英語反思教學的個體空間，是推動英語反思教學有效實施的重要舉措。筆者認為，主要從以下幾個方面著手：（1）增強英語教師對反思教學的心理認同。反思性英語教學的實施者是英語教師，而教師心理認同感的促進是英語反思性教學順利開展的有效推動力。（2）提高英語教師主體意識。主體意識主要是職業道德、情感、思想開放與反思意識，通過加深主體意識提高教師的教學反思意識。（3）增加教師英語教學反思的成功體驗，激發教師主動反思的欲望，不斷培養英語教師對反思教學的熱愛，使教師在不斷的教學反思中總結成敗經驗，實現高質化英語教學。（4）加強對英語教師個體反思能力的培養與訓練。英語教師在課堂教學中不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。教師在“授漁”的實踐活動中，應該從以下幾個方面入手，即知識、技能、方法。教學反思同樣也應該從知識、技能和方法三個層面上著手。教師只有掌握了基本的反思知識，才能通過教學實踐提高反思技能，總結反思方法來，促進整個教學反思能力的提高。
（三）教師立足教學實際運用多種方式反思
英語教師立足教學實際運用多種方法提高反思教學的教學質量是新課程改革的必然要求，筆者認為，英語教師在實踐教學中，應運用以下教學方法：（1）質疑法的巧妙運用。教師要善于發現自身教學中出現的諸多問題，并思考問題出現的原因，找出相應的解決對策。要善于質疑，在教學設計中，教師應力求設計的完美性，要在心底不停地追問，不斷地思考教學過程中存在的瑕疵，這樣教師思考的思路將愈發清晰，程度愈發深刻，教學效果更加明顯。（2）將教學過程錄制成視頻，以微格教學形式呈現，加深思考。英語教師應善于將實踐教學過程剪輯下來，以旁觀者的身份對教學過程進行評價與反思，更加直觀、具體地看到自己英語教學中的優、缺點，及時分析和總結教學經驗，實現對英語教學方法的重構。（3）回憶法與交流法并用。在英語教學實踐中肯定會有一些觸動英語教師的“大事件”，及時對這些大事件進行反思評價很有必要。另外，在教學中應善于與學生交流，通過與學生的愉快交流，基于學生的學習需要對教學過程進行反思，也同樣可以提高英語反思性教學的效率。
（四）拓寬教師反思渠道，注重反思互動
在英語反思性教學中，拓寬教師反思渠道，注重各教師之間的反思互動也是推動反思性教學有效實施的重要途徑。主要從以下兩個方面做起：（1）創新和優化考核體制，激發英語教師的教學反思欲望。傳統的英語考核機制已經不能對英語教師起到有效的引導與激勵作用，唯有創新考核機制，才能激發教師內在的責任與義務，加強對教學的反思和改善。（2）加強與英語教師的溝通，不斷消除其心理障礙，激發反思動力。英語教學反思是英語教師對教學過程得失的一種有效梳理，教師應掃除一切心理障礙，用科學的方式理智地思考，突破舊的思維與模式的束縛。怎樣幫助教師突破心理障礙，實現高效反思是教學管理者應考慮的問題。應定期與英語教師進行心理溝通，鼓勵引導教師進行不同類型的反思，營造和諧、寬松的教學管理氛圍，不斷提高教師的反思意識，推動英語反思性教學的高效進行。
綜上所述，英語教師作為英語課堂教學的主導者，應充分意識到反思性英語教學的重要性，不斷發揮自身主觀能動性，通過多樣化的教學手段，多角度、多層次進行反思性教學的實施，從而不斷使反思性教學發揮更大的效用，推動英語教學質量的全方位提升，最終提高學生的英語綜合素養。
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一、堅定信念，對教好學生有所認識
作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。從素質教育的角度說，我們要面向全體學生，期望他們都有所學。從小學生的智力發展過程看，我們應堅信他們都是可塑之材。小學生正處于兒童前期，這一時期，兒童腦和神經系統的發育已經完成，腦神經系統的控制與調節功能也日趨完善。兒童期是智力發展的關鍵時期，由于智力發展非常迅速，因此，這一時期的正常教育與良好環境顯得格外重要。
二、堅持的原則
因地制宜、因材施教原則。我校多數學生家庭狀況都比較好，而且父母重視子女的學習，為孩子買了學習機，與課堂同步。但是人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教。充分調動每一個學生的積極性、主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。
三、明確小學英語的教學目的
1.使兒童獲得一些英語的感性認識，激發他們學習英語的興趣，使學生敢于大膽開口說英語。
2.打下較好的語音、語調和書寫基礎。
3.養成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎。
四、教學實施
1.在教學內容上
（1）以音標為憑借，音標教學貫穿教學的始終
在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。
（2）以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語
學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。課本中的會話、Let’s play中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”“無意練習”。
例如，在講新課時“練習”，平時學生已能脫口而出“May I come in？”在學習“May I go now？”時就可讓學生在對比中很快學會新句子，練習了句型“May I…？”在生活中練習，我不留神踩了一名學生的腳，便說“I’m sorry”，學生說“Don’t worry”，很自然地練習了所學英語。
（3）單詞的認讀、記憶逐步加強
學習英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音標拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助詞典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式。
（4）發揮游戲的作用
課本中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。如，對于練習元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四個繞口令，絕大部分學生能饒有興趣地、較熟練地說下來，練習了音標，清楚了含有這幾個元音的字母，學生產生了學習興趣，我的教學也比較順利了。
此外，每單元結束后，我都要帶領學生進行系統復習，內容除了單元檢測外，還有會話、聽寫、拼認音標詞等，學生先練習，然后在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數。
2.在對待學生方面