時間：2022-05-25 23:36:15
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《只有醫生知道3》又躥上了各大書店和網站的熱銷榜。本書的作者、北京協和醫院婦產科副教授、副主任醫師張羽，被網友調侃成最會寫故事的醫生和最會看病的作家。
“我始終都是一名醫者，無論寫作或者看病。”她輕描淡寫地笑。從成為北京協和醫院的實習醫生那天起，張羽就不停思考何為醫者，救死扶傷？妙手回春？當在臨床上摩拳擦掌了十幾年后，她發現不停地救治、反復地做病情解釋后，同樣的病情仍舊會在一撥又一撥、一代又一代的女性身上出現。
世界上沒有一勞永逸的方式，但知識卻有一勞永逸的存在形式――書。二十幾年間經歷的人與事，像火山爆發般傾瀉而出。張羽奮筆疾書，一一記錄。
無論哪一種身份，作家或者醫者，張羽始終在踐行醫者仁心般的使命。
當了醫生才知道的那些事
1991年高考結束后，張羽進入了哈爾濱醫科大學。后來一路挺進，直接讀到中國協和醫科大學――醫學學子們心中高不可攀的醫學圣殿――的博士。
進入北京協和醫院工作，卻是一個懷春少女的意外之喜。
即將畢業之際，協和醫院前來學校海選兩名實習醫生，如果實習期間表現良好，畢業后就有機會留在協和。這對全校學生來講都是千載難逢的機會。但當時海選的條件卻讓大多數人望而卻步。一個是專業課成績位列年級前十名，一個是大學英語六級證書。
張羽所在系是日語醫學，畢業證、學位證、獎學金等都和英語不搭邊，大家更多的是忙著去日本留學。
唯獨張羽，在大家各思前程之際卻嘻嘻哈哈地搞起了暗戀，還聽信了“只要優秀，就能獲得大師哥的垂愛”的傳言。于是，她背完《新概念英語》又背《單詞5000》，晚上睡覺都是英語聽力磁帶催眠。
等張羽順利考過英語六級，大師哥卻沒了蹤影，不過，她卻意外獲得了去協和當實夫的面試機會。憑借優異的個人表現，張羽一路過關斬將，竟擠過了那條獨木橋，成為了協和的一員。
協和醫院最不缺的就是人才，用張羽的話說，“一塊天花板掉下來，砸到的10個人里頭一半以上是博士，不是博士的，還有可能是博士后或者博士生導師。”但就是這樣一個菜鳥，在身心還未完全被系統格式化之際，發現了很多著名專家醫者都不屑于思考的問題。
實習轉正半年后的一個春節，大年初五那天，張羽被趕鴨子上架委以“婦產科急診室一線值班醫生”的重任。為了不露怯，她搬了一本婦產科教科書坐鎮。可第一次坐診就遇到了難題。
一位女大學生在女同學的陪伴下前來問診，說是痛經，讓張羽開點止痛藥。張羽按慣例問完姓名、年齡，接著應該問“有沒有過性生活”，當時她自己都沒有過性生活，卻要問一個21歲的大學生，張羽的臉都紅了。
“沒有啊，大夫，為什么問這個，我就是痛經，原來吃片止痛藥就好，不知道為什么這次不管用了。”張羽的臉又紅了一圈，但問診流程不能省，在尷尬的氛圍中她還是堅持為那姑娘做了身體檢查。
可等張羽把手往那姑娘的腹部一放，姑娘的身體差點跟著張羽的手跳起來。直覺告訴張羽，這不是痛經這么簡單，一般來說不是炎癥就是出血。
她示意那姑娘的女伴到診室外面等，又問了她一次同樣的問題：“你有過性生活嗎？”
“沒有，剛才不是問過了嗎？”
“剛才是剛才，現在是現在，現在診室里沒有你同學。”
“大夫，我真的沒有過。”姑娘始終咬緊牙關一臉無辜。
在排除了闌尾炎的可能性后，那就有可能是宮外孕，但對于一個始終不承認有過性生活的姑娘，又不能直說。張羽最終只能通過一張化驗單讓她低頭。
尿妊娠實驗化驗單上顯示一個醒目的紅色加號，“這個化驗報告說明你懷孕了。”
見鐵證如山，那姑娘才終于垂下眼簾：“對不起大夫，確實有過，但我們只有過一次，還是在安全期，況且我自己也買過驗孕試紙試過，試紙上是一道紅杠。”
張羽捏了一把冷汗，她不禁回想起讀書時就曾聽過的那個案例。父母死活不相信自己尚未婚嫁的女兒懷孕，最終導致女兒因未能及時就診宮外孕而死亡。
而這樣的問題，卻每天都在真實地發生著，可能就在我們身邊，可能就在我們自己身上。
不能只有醫生知道
二十年前中國還視性為洪水猛獸，如今，社會對于，尤其是婚前寬容了太多，前后變遷劇烈。但這并不能說明中國人對性有了足夠的認識。尤其像這種有文化、會自學、對避孕略知一二、盲目自信還和醫生斗智斗勇的病人，更容易走入誤區。
而這些問題在具備一定的婦科知識后，都可以有不同程度的規避。醫者負責救人，患者只顧求藥，誰人來傳播基礎知識，以儆效尤？
從接手第一個患者開始，這個問題就不斷在張羽心中盤桓。當別的醫生以每天能做10起人流手術標榜戰績時，醫術上同樣不斷精進的張羽，內心卻感到不安。
她兢兢業業，每天提前到醫院，中午不休息，很少按時上下班，周末加班更是家常便飯，經常連續幾年沒有一次休假;出門診的時候，時常整個上午不喝水、不去一趟廁所，一刻也不離開診室。即使是這樣，她每天最多也只能看幾十個病人，且更多時候是在說重復的話，重復地做病情解釋，做重復的手術。
張羽感到疲憊，在看到類似的傷害如噩夢輪回般，不斷發生在一撥又一撥女性身上時，她更感到痛心。
2010年年末，她終于憋不住“不吐不快”，發泄般地將二十多年的從醫經驗、所經歷的人與事，寫成一則則鮮為人知而又真實的婦產科故事。她的筆下，有人因緊急避孕藥服用方法不當，導致意外懷孕;小姑娘盲目使用藥流，引發并發癥;新婚夫婦缺乏性常識，她還在書中傳授了知識……
從孕育、子宮健康到懷孕、產子，張羽都用一個個活生生的案例，傳播了一個個簡單易懂的專業知識，幫助女性真正了解自己的身體，懂得愛護和如何愛護自己。“這才是實現了‘大醫治未病’的硬道理。”
張羽給這本書起名叫作《只有醫生知道》，意味著想要告訴給更多的人聽。此書出版后，很快登上各大書店和網站的熱銷榜。當聽說有人因為看了自己的書，通過自我判斷并及時就診得救的故事后，張羽總會笑著說：“醫生這個行業最大的成就感，就是總會有那么幾個人，確實是因為你活了下來。”
分享自己的經歷
但這樣一位身經百戰、專業能力過硬的婦產科醫生，當自己生育時又會遭遇什么樣的問題？
張羽懷孕時盡管積極運動，嚴格控制飲食，還是把肚子中的女兒養成了3900克的巨大兒。醫生一測量，骨盆太窄，只能剖宮產。
但這絕不是什么難題，最令她頭疼的，還是與她那受過傳統育兒觀念洗禮的婆婆之間的“世紀之戰”。
“戰爭”從女兒一落地就開始了。張羽把剛出生的女兒抱到胸前準備喂奶，婆婆見狀，連忙走過來阻止：“剛下來的奶不能給孩子吃，是臟的，得擠掉。”
可“初乳賽黃金”的道理張羽在念醫科大學時就懂，連忙說：“不臟，初乳要盡量喂給孩子，量雖然不多，但里頭全是干貨。”
婆婆馬上擺出一副身經百戰的模樣：“你沒喂過孩子，不懂，這在咱們老家叫‘灰子奶’，要擠了扔掉。就跟放自來水一樣，你這頭一回喂奶，管道從來沒有疏通過，肯定要先放一放臟水。”張羽心里一百個不服氣：“這個比喻真形象，只是毫無科學道理，敢情在她眼里，我就是一個生了銹的水管。”趁婆婆一不留意，她趕緊把塞到了孩子嘴里。
這只是第一回合。婆婆在一邊念念叨叨時，吸了幾口沒吸出奶水的孫女突然哇哇大哭起來。婆婆趕緊把孩子抱過去，心疼地說：“哎呀，媽媽這小小的、癟癟的，一看里頭就沒奶，什么都吃不到還讓我們吃，簡直就是糊弄人。”
在中國婆婆眼里，兒媳婦們天生都沒奶。但實際上，每個女人都是天生的“奶牛”，寶寶一落地，奶水自然產出，“不管大的小的，盈盈一握，都是一把好乳。”張羽心里這番自豪著，婆婆那邊依舊不停休，抖擻著一對干癟的，例數年輕時喂養3個孩子的豐功偉績：“我的奶水經常把衣服浸成濕噠噠一片，只好把塑料布縫在衣服里面做內襯……我的奶水，孩子吃左邊的時候右邊也跟著往外滋，我得常備一個搪瓷缸子接奶，喂完孩子喂鄰居家的狗崽兒，完了還能拿來澆花……”身為醫學博士的張羽，竟然無言以對。
月子里，矛盾更是大小沖突不斷，最終張羽只能買來一本本簡易教科書給婆婆看，并軟硬兼施，與婆婆達成育兒共識。
后來，張羽把自己的生育故事也寫進書里，這讓讀者對這個協和女醫生有了更親切的認識。張羽自評：“當你親身把整個過程經歷一遍，就更加能與患者感同身受。”
但她沒有想到的是，每一個發生在婦產科內的小故事像被點燃的導火索，讓更多五花八門的女性問題浮出水面來。有人直接找到張羽所在門診求助，在外地的干脆通過微博私信找她……面對鋪天蓋地塞得滿滿的私信郵箱，她卻絲毫沒有自豪感。
為什么女人對身體的關愛不能通過向離自己最近的醫生求助來實現？她盡量在繁重的工作之余抽出時間回復一些自己認為重要的問題，但一個人的精力畢竟有限，就像一本書能容納的常識只能擔當拋磚引玉的作用，她想找到另一種輻射面更廣的解決辦法。
張羽開始站上講臺，在一場又一場的全國巡講中面對面地為大家解惑。這種方式看起來最“笨”，但也最有效――如果有一百個人聽了自己的講座，每個人又可以影響幾個身邊的人，一個傳十個，最終會讓成千上萬的中國女性走出傳統觀念的桎梏。
1.概況
1.1特色與優勢
較為完整的教育體系使技職教育與普通教育雙軌并行貫通銜接為技職學生升學打開暢通管道
在臺灣的教育體制里面, 首先是學前教育階段幼稚園, 然后是九年基本義務教育包括國民小學和國民中學。臺灣九年義務教育結束后, 學生可以選擇升人普通高中, 職業高中( 臺灣稱為 高職 , 大陸稱為 職高)。普通高中的學生主要升學目標是學術型的四年制大學( 大陸稱之為 本科)。職業高中的學生可依據其成績升人四年制科技大學或技術學院( 授學士學位) 和兩年制的專科。臺灣的這類高等職業技術教育被稱為 四技、二專 。另外, 從職業高中報讀的二年制專科( 二專) 或從初級中學報讀的五年制專科( 五專), 可繼續接受二年制的 二技 教育獲得本科學歷( 專升本)。 四技 、 二技 本科畢業后還可報考職業技術類的碩士研究生, 讀完碩士研究生后還可攻讀博士學位。目前, 臺灣的技職教育體系隨著 少子女化 現象的日益突出和經濟社會的發展變化, 也在進行結構性調整。
職業高中畢業生升學管道多多, 可通過繁星計劃、技優人學、產學專_____班、產學攜手合作計劃、雙軌訓練旗艦計劃等升上技職院校接受高等教育。以公立的新北高級工業職業學校( 屬于中職學校 為例 , 該校90 % 以上的畢業生都能考上高職院校深造, 很少在職業高中畢業后直接就業。與此同時, 全臺灣還有許多職業培訓局承擔社會在職人員大量的職業培訓教育, 包括崗前的、轉崗的、長期的、短期的培訓。這些培訓與臺灣職教相結合, 互助互利, 共同形成了一個比較完善的職教體系, 為臺灣的經濟社會發展提供人才和教育支持。
1.2 落到實處的教學品保制度保障技職教育教學質量不斷提升激勵和引導
教師成長以朝陽科技大學為例, 該校連續7 年在臺灣私立科技大學辦學質量評鑒排位第一。其教學品保制度以培養學生專業知能與職業倫理兼備的優質人才, 達成 畢業即就業, 上班即上手 之使命與培養學生掌握 四大核心能力( 專業與實務能力、信息科技應用能力、溝通協調與團隊工作能力、自主學習能力) 為目標,參照 國際工程教育認證建設 及 本位課程發展模式 而建立, 于2 0 08 年開始全面實施校、院、系三級品保管理作業。整個品保制度明確了三級核心能力的培養目標, 通過對學生學習成效的評量和學生對教師的評價, 著眼于形成教師教學歷程改善和學校專業課程建設持續改進的長效運行機制, 確保實現上述教育目標。為此, 學校成立了由校長直接領導的教學品質保證推動委員會( 內設有教務長、研發長、各院院長及選任委員組成的教學品質保證工作小組)。學校、院/ 系、教師教學、學生學習每個層次都編印使用相應的教學品質保證實施作業手冊, 明確操作流程, 使教學質量的調查、分析、報告、評價、反饋、檢討、修訂、改進、獎勵等作業層層對接環環相扣整體聯動。統一規范的品保作業還保障教師的個性發展。在教師個人評價體系的 自評 項目中, 教師可在學校規定的彈性范圍內根據自己的發展方向對 教學 、 輔服 、 產研 各項的得分比例選擇最適合自己的權重。教學品保管理作業除在校內師生實施外, 還面向相關行業、實習廠商、雇主、學生家長、應屆畢業生、往屆校友開展調查隨訪, 充分體現技職教育主動適應社會、產業、行業、企業、民眾的關切與需求。
1.3 務實致用的技職教育理念引領學校人文與技術并重培養有品有為青年服務學生職業生涯發展
2 0 0 0 年, 臺灣教育主管部已將 加強通識教育 寫進了《技職教育白皮書》。臺灣職業院校非常重視學生的德行教育, 把德行考核成績作為學生畢業的主要依據, 對學生專業課程成績和德行表現兩個方面進行量化評價, 只有兩項都達到合格標準的學生才準予畢業。他們堅持以如何 做人 為起點, 主要圍繞禮義、廉恥、誠信等方面進行教輔培養, 重點在于通過學生日常的言行舉止來實現。為此, 學校將品德教育納人課程和各有特色的主題教育實踐活動, 推動師生互動, 知行合一, 深耕品德教育。如朝陽科技大學根據 勤學敦品力行 的校訓, 成立品德教育推行委員會, 將品德教育納人學校中長程計劃,堅持在師生中開展特色文化活動: ① 禮貌運動: 養成師生謙恭有禮之良好生活習慣。② 勞作教育: 組織學生全面負責學校的清潔保潔勞動, 培養學生 勤勞務實, 愛校惜福 、 做卑微勞動, 樹高尚人格 的良好美德。③ 環保永生: 推廣用餐自備餐具, 落實減能減碳, 愛好環境衛生, 建設綠色校園。④ 服務學習: 以社團服務( 含國際志工及帶動中小學) 等多元方式組織學生服務社會, 培養對社會的關懷情操。該校各院系具有 勞作教育 與 服務學習 內涵課程的開課比例高達10 0 %。
又如南開科技大學, 樹立 務實、創新、宏觀、通識的教育標竿, 精心規劃 禮節與倫理、身心健康、人文素養、社會關懷、公民知識、國際視野 等六大領域為 六藝通識 , 透過精致的課程內容及教學方法的不斷設計與改良, 達到厚植學生軟實力加強學生就業力的目標。臺灣技職院校的學生事務管理充分體現人本主義之教育理念, 設立了職能齊全、分工精細的學務管理機構, 對學生從人學前、在校期間、畢業后的各環節予以全程關懷, 全面輔導學生的生活、學習和職業生涯。學校圖書館開設有利于學生培養 創意、創新、創業 意識能力和團隊合作精神的學習討論專區。校園各處精心張貼安全、環保、節能、文明、勵志、服務標識并配備必需的服務設施, 為學生提供完善周全、溫馨親切的校園服務。平實的德行教育產生了實實在在的效果。在臺灣考察參訪期間, 我們由衷體會到: 學生們感恩、謙和、有禮的日常表現和教師們親和、勤勉、專業的工作態度, 校園、教室、宿舍隨處干凈整潔, 沒有發現抽煙吐痰、亂扔亂丟、喧嘩吵鬧等不良現象, 公共場所幾乎看不到垃圾桶。
1.4 產教融合的辦學機制推動專業( 學科) 重組催生福社科技與服務管理類專業
近年來, 臺灣技職院校根據高齡化社會快速發展和高齡服務帶來的無限商機, 加強對銀發產業發展趨勢及人才需求的調研, 通過客觀評估自身專業設置及學科發展條件, 及時改造、整合傳統專業, 主動將專業建設及其教科研項目對接銀發產業的市場需求。如南開科技大學, 將為銀發族提供服務作為貫穿學校專業建設的發展主軸, 整合相關下屬學院的學科資源, 興辦福社科技與服務管理專業并將該專業作為學校的辦學特色和下屬相關學院的重點發展領域, 重點將工程學院的 車輛產業與精密機械 、電資學院的 綠色節能與網路媒體 、管理學院的 觀光休閑與經營管理 、民生學院的 福社服務與生活創意 有機整合為面向銀發族提供人性化服務的 福社科技與服務管理專業 , 充分盤活上述四個學院及通識教育資源, 致力規劃實施 高齡人因科技開發 、 福社車輛設計 、 智慧型控制系統 、 居家照護系統 、 福社醫生系統暨資訊網路設計 、 銀發族理財/物業服務管理 、 文化休閑管理 等七項學程, 并廣泛開展產學研合作與國際合作, 使人才培養和技術研發直接服務銀發族生活質量的提升。
又如朝陽科技大學, 根據健康與僅有慢性疾病狀態的65 歲以上老人所占比例為所有老年人口的7 5% 的調查結果, 面向健康及亞健康老人開設銀發產業管理專業, 將該專業定位為在非醫護背景下, 對接滿足健康與慢性病銀發族需求所衍生的相關產業, 為 樂齡服務 與 銀發事業管理 培養高級管理人才。其就業崗位和服務領域包含健康養生、理財、信托、休閑、高齡學習、日常生活協助、輔具、居家、交通、無障礙空間等。該專業的課程設置與其他各校系重點拓展福社福利、護理與照顧的規劃有明顯差別, 體現出各校在銀發產業上的辦學特色。該校配合臺中市政府設立的日間托老服務中心 朝陽長青快樂學堂, 既遵從了中華民族的孝道, 讓長者老有所養老有所樂, 又解決了子女日間無暇照顧老人的難題, 因而深受社會及家庭的歡迎。
2 啟示與借鑒
它山之石, 可以攻玉 。臺灣技職教育經過幾十年的發展, 已經形成了自己的特色與優勢。由于海峽兩岸民眾同屬于一個中國, 文化相同, 交往密切, 其技職教育有不少值得我們借鑒之處。但海峽兩岸畢竟政治制度、社會制度和教育體制機制有很大的不同。臺灣的教育經驗不可生搬硬套。我們應認真學習貫徹黨和政府發展現代職業教育、健康服務業以及深化醫療衛生體制改革的一系列方針政策, 結合學校自身的具體實際, 以臺灣技職教育的特色優勢啟發自己謀劃十三五時期衛生中職教育的改革發展。就衛生學校自身而言, 臺灣技職教育可給我們以下啟示:
2.1 貫徹執行中高職人才培養銜接的政策制度為中職學生繼續升學構建廣闊平臺
以高職院校招生考試制度改革為契機, 積極組織和幫助中職學生通過參加 三二分段 中高職對接、現代學徒制試點、普通試點等自主招生考試和 3 + 證書 高職招生考試, 密切配合對接高職院校拓展招生專業, 推動中高職教育實現一體化, 為中職畢業生繼續升學創造更大空間。充分利用廣東省優化現代職業教育層次結構的政策和國家示范校的辦學優勢, 通過創新中高職教育銜接貫通的體制機制, 推動廣東省潮州衛生學校參與高等職業教育人才培養, 提升學校辦學層次, 為中職畢業生繼續升學提供更便捷的途徑,從而更好地滿足建設衛生強省以及打造健康廣東對高級衛生技術人才的需求。2.2 提升教學治理能力建立教學診斷與改進工作制度
嚴格執行國家制訂頒布的各專業教學標準及課程標準等教學文件, 適應生源變化、學制變化、人才培養模式改革等新情況, 不斷完善教學管理機制, 加強教學常規管理和教師隊伍管理, 改革教師教學工作績效考核及人事分配制度, 充分調動廣大教師的工作積極性和創造性。建立健全學生、教師、行業、醫院、企業及用人單位等多方參與的多元質量評價機制,定期開展學校人才培養和教學評估, 把學生的職業道德、技術技能水平( 職業/執業資格) 和就業質量作為考核學校教學質量的重要指標,切實保證中職教育的人才培養質量。按照教育部的統一部署, 建立學校內部常態化、周期性的教學診斷與改進工作制度, 發揮學校的教育質量保證主體作用, 開展多層面多維度的診斷與改進工作, 構建校內全員全過程全方位的質量保證制度體系和運行機制, 將自我診斷與改進工作情況納人年度質量報告。
2.3 落實立德樹人的根本任務促進學生全面發展
貫徹落實《中等職業學校德育大綱( 2 0 14年修訂) 》, 積極探索有效的教育載體, 形成常態化、長效化的德育工作機制, 統籌推進教書育人、活動育人、實踐育人和文化育人。完善中華優秀傳統文化教育, 以弘揚愛國主義精神為核心, 以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點, 著力完善學生的道德品質, 培育理想人格, 提升政治素養。把提高學生職業技能與培養職業精神高度融合起來, 重點培養敬業守信、精益求精、勤勉盡責等職業精神。加強和改進公共基礎課教學, 注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養, 培養學生的軟技能, 提高其適應職業生涯發展、職場對技能需求不斷變化的綜合素質和能力。
關鍵詞：大學生就業；就業分層
黨的十報告明確指出：“要做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”，大學生就業工作關系民生大計，受到黨和政府的高度關注。但現階段，高等教育已經由精英化教育向大眾化教育轉變，大學生擇業的自主性增強、自由度增大，同時難度也在增大，大學生在社會、家庭和個人的影響下，社會地位愈發趨向分化，形成大學生就業分層現象。
一、就業分層
社會分層是以一定的標準區分出來的社會集團及其成員在社會體系中的地位層次結構、社會等級秩序現象。大學生就業分層是指應屆大學畢業生通過就業的方式所引起的其在占有社會有價值物上的不平等而導致的階層劃分。就業的分層通過就業的工資收入、失業風險、工作時間、社會保障、社會地位、行業壟斷性等因素綜合反映出來。
二、調研情況及分析
本次調研的對象是北京市某高校2012屆畢業生。該學校共有本專科畢業生1654人，其中上碩99人，專升本人20人，占畢業生總數的7.19%，出國留學54人，占畢業生總數的3.26%；簽就業協議890人，占53.81%；提交單位用人證明529人，占31.98%；自由職業7人，占0.42%；自主創業2人，占0.12%；未落實去向畢業生53人，占3.20%。
從該校升學情況來看，專科學生254人，專科學生專升本20人，專科升學率為7.87%。該校2012屆本科畢業生1400人，其中上碩99人，占畢業生總數的7.07%。其中繼續留在該校攻讀碩士研究生的有53人，占了該學生群體的53.53%。
從簽約地區來看，簽就業協議書890人中有765人，選擇了留在北京工作，占到總簽約人數額85.96%，留在廣東有28人，占有總簽約人數的3.15%，選擇留在浙江的有10人，占到總簽約人數的1.12%。選擇到西部、中部和東部地區的畢業生較少。
從工作單位性質來看，簽約派遣的890人中，簽約民營企業的學生有402人，占簽約人數的45.17%；其次，簽約國有企業的學生有329人，占簽約人數的36.97%；簽約三資企業、農村建制村、黨政機關、其他事業單位的人數分別是53人、36人、25人、24人。個別學生選擇簽約部隊、醫療衛生單位和科研單位。
結合上述數據，我們對就業分層的相關因素進行了調查與分析。
（一）父母所屬階層與子女就業分層的關系
我們對畢業生父母的職業進行了統計，將畢業生父母的職業主要分為：商業服務業員工階層、產業工人階層、個體工商戶階層、辦事人員階層、國家與社會管理者階層及經理人員階層等。父母所處的階層對其子女的就業有重要影響，父母所處的階層較低，則子女待分配可能較大。父母所處的階層較高，則子女從事職業的社會地位也較高的比重就較大。同時，我們可以看出，父母是國家與社會管理者階層和經理人員階層的學生中職業為機關、事業單位的學生所占的比重最大 。父母所處的社會階層能夠影響其子女的就業能力和職業選擇。
家庭是社會成員職業化、社會化最原始、最初級的場所。從學生的出生到成長，家庭對其思想道德、世界觀、人生觀、價值觀的影響是潛移默化并且巨大的。家庭的血緣、情感、經濟等對學生產生強大影響，使得學生感到對家庭的依賴和不可抗力。這些因素都在影響著大學生的就業分層現象。同時，除卻這些家庭教育的影響外，家庭的經濟收入、地域位置、父母的受教育水平、階層、價值觀等都會對大學生就業分層產生一定的影響，而且大多數的家庭會利用已有的社會資源幫助大學生進行職業選擇、鋪墊道路等。
（二） 所學專業與就業分層的關系
本次所調查院校有印刷工程、包裝工程、機械工程及自動化、工業設計、計算機科學與技術、財務管理、市場營銷、編輯出版學、英語、文化產業管理、數字出版、藝術設計等專業，涵蓋了工、文、管、藝等專業。從調查數據看，各專業簽約派遣的890人中，法律、經濟等政府機關事業單位傾向專業的缺乏導致畢業生在事業單位、黨政機關就業的不多，更多的是企業單位，畢業生到企業中就業的比例為82.14%，不同的專業，就業單位性質是不同的，而且社會的需求對于畢業生就業也有很重要的影響，大學生所學專業影響其就業分層， 專業對大學生就業分層的影響， 又通過社會對該專業的需求來完成。
（三） 生源地與就業分層的關系
生源地對大學生的就業分層也存在著一定影響。根據調查結果顯示：農村學生在國家機關、事業單位就業的比例要比城市學生小；而在其他企業、部隊等單位就業的比例都要比城市生源學生高。生源地為農村的畢業生表現出兩種傾向，一種由于自己出身的社會地位較低，自我要求也相對較低，對于一些工資、待遇不算太高的非國有企業的職業也能接受，而另一種則希望通過就業實現社會地位、經濟狀況的改變，所以會對就業產生較高的要求。而生源地為城市的畢業生由于自己社會地位相對較高， 自我要求往往超出現實狀況， 對職業所能給予的收入、聲望、權力等的要求也就較高。因此， 造成了城市生源畢業生待業率較高的現象。許多城市畢業生由于他們的家庭條件相對優越， 在未找到理想的職業時，他們的選擇不是降低定位， 先就業后擇業， 而是暫居家中， 等待得到滿意的工作。
（四）大學生自身的社會資本與就業分層的關系。
對于大多數畢業生來說，主要的就業渠道是校園招聘、就業網站和社會中介等，這種相對較狹窄的溝通渠道限制了大學生就業的機會。但是在調查中發現，那些擁有大量的社會資本的畢業生，他們通過老師、校友、社團、朋友等獲取更多的信息，從而有更多的選擇。而且，往往這樣的人自身能力也很強，往往能夠站在就業分層中的高處。與此同時，擁有大量的社會資本，在擇業過程中能夠降低就業成本，提高大學生的就業層次。
（五）大學生的就業觀念也影響著就業分層。
改革開放后，經濟飛速發展，東南沿海和各大城市，基于其自身的優勢條件，發展的速度更是一日千里，而西部和農村發展相對緩慢，出現了東西部差別和城鄉差別，大學生的就業觀念也隨之發生了變化，他們不愿意再到農村、到基層，而是紛紛選擇社會地位高、勞動報酬高、社會福利高的工作，大學生的就業分層逐步凸顯。
三、如何調整就業分層帶來的問題
在社會法制不健全、社會階層差別依然存在且社會經濟水平不夠發達的情況下，要減少由于就業分層而帶來的社會問題，需要各方面的共同改善與努力。
（一）國家要完善就業制度
國家機關和政府要制定相關政策，完善就業制度，為大學生就業提供良好的保障。
1、健全人才選擇機制
國家應該建立一種合理的人才培養選拔機制，使在一般工作崗位或者中下層工作的優秀人才能被及時選拔或有機會更好發揮他們的才干，這樣才能吸引大學生到一般崗位或基層就業，夯實工作基礎，積累工作經驗，然后再通過個人的努力，利用合理的選拔機制向社會的上層流動。這樣既能夠緩解社會就業壓力，又能夠解決一般崗位和基層崗位缺乏人才的問題。
2、貫徹落實優惠政策
國家和各級政府應該積極貫徹落實對邊遠地區和貧困地區的優惠政策，加快邊遠地區、落后地區的經濟發展，縮小貧富差距和城鄉差距，改善這些地區人民群眾的生活條件和工作待遇，提高就業條件和就業機會，增強就業吸引力，吸引大學生到這些地區選擇就業，既為大學生解決了就業問題，也推動了這些地區經濟的發展，形成良性循環。
3、加強社會輿論引導
在信息傳播及其便利、快捷的今天，社會輿論對人們社會行為的引導作用非常突出。人們對各種職業的評價、對各地區發展潛力和就業前景以及分析對大學生擇業具有重要的指引作用。國家應當加強合理的、積極的社會輿論引導，公平、合理的對待從事不同社會職業的人，尊重在基層或一般崗位工作的平凡勞動者，引導大學生志愿到平凡的崗位上就業。
4、調整教育公平性
調查顯示，農村生源地的學生在受教育程度包括學校的選擇方面就已經落后于城市生源地的學生，因此在城鄉二元機構不變，教育資源短缺，階層經濟、文化、社會資本差異作為一種客觀存在對子女教育影響不能根除的情況下，我們只能通過健全社會保障體制、采取有限政策、構建終身教育體制來確保社會底層子女的高等教育機會均等。這是一項長期的系統工程且相當復雜。在逐步調整這個系統工程的同時，我們還要對教育內部因素如招生考試制度、收費制度、資源配置制度、助學貸款制度等進行調整。
（二）企業要完善用人制度
近年來，由于高校的擴招，使得許多用人企業有了更多的選擇余地，人才“高消費”造成了人才的錯位，大材小用或者學非所用，專業潛能得不到發揮，從而導致人浮于事、無所作為，造成高學歷人才的浪費。所以，需要企業能夠平等對待不同層次的畢業生，提供公平的就業機會。
（三）各高校要切實改變“重招生輕就業、重培養輕使用"的觀念
大學畢業生是高等學校產出的主要“教育產品”，從學校招生時就要考慮這些“產品”必須有出路，必須適應市場需要，切實改變“重招生輕就業、重培養輕使用”的問題。提高學生對勞動力市場的適應能力和創業精神，是所有政策中最長期化，也最具有可持續性的戰略。
1、重視實踐，加強學校與企業的長期穩定合作
高校應主動加強與外界的交流與聯系，加強對就業市場的研究和預測，與用人單位建立密切的合作關系。可以嘗試吸收和借鑒國外成功經驗，結合自身和企業實際，探索具有中國特色的校企合作模式。堅持以就業為導向，開展訂單式培養，大力推行校企合作、工學結合、半工半讀的人才培養模式。
2、加強職業規劃和就業指導，引導大學生的就業觀
職業規劃是大學生職業理想構建的心理準備，就業指導則對大學生實現職業理想起引領作用。高校通過思想教育、課堂教育、社會實踐等多種形式從低年級開始對大學生進行職業規劃，幫助大學生以人格特質、個性優勢為基礎，以所學專業為依托，以職業理想為指導，科學設計未來發展道路，精心設計在校期間課程學習的重點，構建符合自身需要的知識體系和技能結構。并引導學生積極參加社會實踐、實習、實訓、志愿服務等活動。通過這種方式，從學生自身角度逐步縮小大學生就業分層。此外，學校還應該積極開展對于大學生就業方面的培訓指導，正確引導大學生的就業觀念。要讓大學生正確看待社會現實，理性就業。
（四）大學生要努力在知識、能力諸方面努力適應人才市場的需要
當教育走向平民化，多數人能夠接受高等教育，大學畢業生只能作為一種具有知識儲備的人力資源，可以稱之為“準人才”。“準人才”如何成為真正人才發揮其應有的作用，只有經過市場的選擇和度量，實現從“學校人”向“社會人”、“職業人”的角色轉變，把社會的職業需求和個人的職業理想很好地結合起來，需要改變陳舊思維，走進就業市場，在知識、能力、素質、觀念等各方面努力適應人才市場的需要，增強在市場上的競爭力。
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