時間：2022-02-09 23:03:58
導語：在小學語文課題研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
信息多元化提出的新挑戰。當前是一個開放的、信息發達的社會，信息來源、傳播渠道和內容都多樣化了。互聯網在經濟、文化、社會生活中的影響越來越大。互聯網是開放的，信息多種多樣，既有大量進步、健康、有益的信息，也有不少迷信、黃色、有害的內容，很難管理、控制和引導。在這種情況下，我們要積極發展、充分運用、加強管理、趨利避害、發揮優勢、主動出擊，用正面的宣傳、信息占領陣地，使青少年既要有獲取信息的能力，求知的能力，又要學會篩選，學會鑒別，學會吸收，學會抑制。在接受知識信息的同時接受教育。
迎接新挑戰，解決新課題，必須全面推進以德育為核心的素質教育。以德育為核心，必然要求發揮德育在素質教育中的動力、導向和保證作用，實現德、智、體、美各育之間的良性互動，促進學生全面發展。首先，必須重新審視教育的價值。教育價值的科學定位，不是定在專業知識上，不是定在具體教育目的上，而是定在人的全面發展上，人的整體素質提高上。未來青少年一代是具有高度文化修養與高尚道德的全面發展的人，良好的道德觀念和品行是合格的未來一代的重要標志。塑造德才兼備的青少年一代，必須把道德教育作為教育的崇高目的。教育概念首先應當是一個道德觀念。傳播知識，增強生活及生存能力，只是教育的部分使命，并非全部，教育肩負的更為重要的使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育如果不著眼于人的全面發展，我們培養出來的人，將可能是有智商沒有智慧，有知識沒有文化，有文化沒有修養，有欲望沒有理想，有青春沒有熱血，這是十分危險的。
其次，必須把教育的視野從智力領域擴展到非智力領域。據調查，目前青少年盡管初步具備了一些現代性思想品質，比如愈來愈鮮明的主體意識、競爭意識、效率意識、公平意識，但在科學精神、人文素養、公德意識、心理素質等方面還有欠缺，還有待于完善提高。在現代社會，開發非智力因素尤為重要和突出。一個人成才有智力因素和非智力因素，往往非智力因素起主導作用。一個人的素質像冰山一樣，浮在水面上的是學歷、文憑、專業、知識，真正決定成功的是責任感、價值觀念、毅力和協作精神。非智力因素的開發是對人性的提升和人格的完善，實際上是一種精神狀態，一種人格特征，一種做人處事的道理。因此，要重視非智力因素的主導作用，致力于發現蘊藏在學生身上潛在的創造性品質，培養堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神、團結合作的作風以及適應社會生活的能力，特別是要從傳統的知識、專業、技能教育伸展到學生的精神世界，更多關注理想信念、道德人格、倫理規范和思維方式的教育。
關鍵詞：小學語文；實效性；增加；研究
一、目前小學語文教學中存在的問題
雖然教育部對于小學語文教學方法進行了新的改革要求，但是由于受傳統教學模式的影響，很多教師還是為了完成教學目標、完成教學內容而采取以教師講解為主、學生被動接受知識的灌輸式的教學模式。這種教學模式不僅使課堂氛圍過于死板，也使得學生考慮問題的思維過于局限，久而久之對于學生的學習熱情也是一種打擊，最終導致學生只會被動學習，不會獨立思考問題或者是思考問題的方式、角度不全面。
二、提高小學語文課堂提問實效性的辦法
1.轉變教學思想
提高課堂提問的實效性的關鍵就是要改變教師的教學思想，在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位。小學生正處于初步認知的階段，對于任何事物都有著強烈的好奇心、求知欲。教師就是要根據這一依據與學生建立起平等的關系，尊重學生探求問題的好奇心，通過引導等方式使學生獲得知識、獲得學習技巧。
2.活躍課堂氛圍
課堂是學生學習的單位，有一個好的學習氛圍會使學生放松心情，充分發揮自己的積極主動性以便將充沛的精力投入到學習當中。但是傳統的課堂氛圍過于死板，教師只注重完成教學內容，整堂課下來只有教師在滔滔不絕地講解知識，對于學生有無真正理解知識根本不予重視，這也就導致教學質量嚴重下降。新課改就是要改變這種教學方式，通過活躍課堂氛圍、通過小組討論等方式讓學生參與到課堂提問中來。
3.合理選擇教學方式方法
（1）問題的選擇
教師要認清一個事實，就是每個學生的資質、接受問題的能力都是不同的，教師要根據學生的個體差異和特點設計提問的技巧，不至于使問題過于太難也不會過于簡單，通過引導的方式讓學生充分發揮自己的想象力，從而獲得答案。不同表現為差異，而沒有高低之分，就好比體育，有的人擅長百米跑，有的人擅長長跑，只是能力取向不同而已，所以在提出問題時要盡量放寬思路，同時也是發現學生興趣愛好的一種方式。
（2）如何提問
在教學過程中提問是不可避免的，因為這是一種解決問題的方式。既需問，又要答，而這又是生活中最主要的交流方式之一，所以務必本著學習的最高目的：學以致用。如此為之，才能達到教育的最終目的。
（3）由誰來提問
學生是學習的主體，教師就是要通過營造良好的學習氛圍，尊重學生提問的權利，通過積極引導的方式讓學生對所學的內容大膽提出質疑，以此來激發學生探求結果的興趣，發揮自己的想象力，找到解決問題的方法，真正地做到將課堂還給學生。
（4）語言的選擇
小學生的思維特點還帶有天真的特點，看待問題的角度、提出問題的方式都還比較幼稚。針對這一特點，教師要站在學生的角度來看待，盡量用幽默、委婉的語言來解答學生所提出的問題，或者引導學生自己來解答。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的思維，提高學生解決問題的能力，而且對于教學質量也起到了促進的作用，可謂一舉三得。
綜上所述，以巧妙的技巧進行課堂提問不僅可以提高教學質量，也可以調動學生主動學習的積極性，激發學生學習的熱情，活躍學生的思維，以新的角度和方法考慮問題，這對學校的教學質量、學生自身能力的提高都將起到重要的作用。
參考文獻：
在教學中，我們常常在一個知識點的講解前或是講解后進行提問來吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣和積極性。提問的主要目的是能夠把學生的思維引到正確方向。我們在進行一個問題的提問時，要注意提出的問題必須能夠引導學生領會課堂教學內容，但是提出的問題不能僅限于領會書本上的內容，而要能夠拓展學生思維，展開豐富的聯想，達到教育的最終目的。
二、學生要有充分的自主權
新的教育模式使我們改變了傳統的教師在教學中的主導地位，而是轉變為了指引者和組織者。這就要求學生在學習中要樹立主體地位，讓學生在課堂上發揮自己的主觀能動性和自主權。教師在課堂上以提問的形式引導學生自主學習，充分考慮學生的認知水平。小學生的理解問題的主要形式是以形象思維為主，多為回憶性和記憶性的理解。知識的積累程度和生活經驗的不足，使小學生對于能夠回答理解性問題的提問是有難度的，因此，教師在提問時要以學生的思維去提問而非自己的思維干擾學生理解和想象。
三、要注意提問的實時性和難易程度
小學生的認知能力是按照一定的多層次進行的，即識記、領悟、應用、創造等。因此，教師在設計問題時，也要按照這個順序由易向難的引導學生認知。而掌握提問的最好時間非常重要，既要給學生留有充足的思考時間，還要在學生回答完后留有進行自主的討論答案正確性的時間。
四、充分考慮每個層次的提問對象
1.在傳統教育思想的影響下，課堂上還是傳統的以老師為主，學生為客
老師似乎將學生看做是接收器，這似乎是一種固有模式，老師在上面講，學生則在下面記筆記，而學生上課難免開小差，記的過程中不認真，精力分散，導致老師課堂講課效率低下，學生對知識的吸收效率不高。
2.受應試教育的影響
老師注重的是學生的成績而不是在教學中去找尋并開發學生的綜合能力，講課中的標準答案已經深深刻在了學生的心中。但是，語文應該是一門開放的學科，面對問題應該是暢所欲言，在那些閱讀中的問答，答案不可能是唯一的“，仁者見仁，智者見智。”而為了分數，答案就被固定了，這樣的方式壓制了學生的思維，硬性地將符合教學大綱的標準答案灌輸給學生，久而久之，學生就缺少了自行思考的能力，漸漸地面對問題就難以展開思維的空間，束縛了他們的創造力思想。
二、提高課堂效率的幾點建議
1.營造歡樂的課堂氛圍，調動學生的積極性
小學語文教育，顧名思義教育對象就是還不成熟的少年，正處于童年的他們心里總處于玩耍的狀態，如果在課堂上還是保持固有的嚴肅，那將會打擊他們學習的興趣，在新的教育理念下，我們應該將枯燥無味的課堂變成輕松愉快的課堂活動，在教學活動中，教師仍然是引導者，組織學生有序地進行，教師要讓自己融入學生群體中，充分調動學生的積極性。
2.鼓勵學生發散思維
受應試教育的影響，課堂上教師都在為考試做準備，而不是真正教授學生語文這門課，如果從實質上要想提高課堂教學效率，就要讓學生打開他們的思維，讓學生大膽地去想，只要學生的回答是有道理的，教師就不應該因為其答案遠離了教學大綱要求就否定學生的答案，而是要鼓勵他們以后多思考，多想出智慧，可以在班上進行話題的討論，讓學生都發表自己的看法，這樣可以讓學生聽到不同于自己的思考，從而激發他們想思考的興趣，激發他們自主學習的興趣，興趣永遠是最好的老師，這句話說得一點都不錯，實踐證明了興趣不管在學習還是在生活中都是最好的啟發老師，由于小學生的思想容易在課堂上分散，所以，老師在上課時要注意這個問題，可以在講課的同時插入一些學生感興趣的小故事等，讓學生的注意力一直都集中在課堂上。
3.備課是教師在上課前最重要的工作，所以，老師在上課前一定要為接下來的課做好充分準備
一、小學語文課堂提問的重要性
課堂提問教學是課堂教學中經常出現的一種師生互動的上課形式。課堂提問的教學過程影響著課堂教學的教學質量。只有學生在學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，對所學知識有一定了解的提前下，根據老師的課堂提問，積極思考和反思課堂所學的教學內容才是有效的課堂提問教學。有效的課堂提問教學可以幫助學生更好地掌握所學的知識，幫助學生培養正確的思維方式。因此，小學語文課堂開展課堂提問教學是非常有必要的。
二、小學語文課堂提問的教學策略
小學語文課堂開展課堂提問教學是有益于學生掌握所學的語文知識的，如何能更好地開展提問教學，需要老師的積極探索和創新。結合筆者多年的教學經驗，總結出幾條有關小學語文課堂提問的有效教學策略：
1.提問教學策略之導入
語文知識的學習過程離不開四個過程：知識的導入、知識的分析、知識的鞏固以及知識的總結。有效的提問教學策略需要從知識的導入入手，教學導入的重要性就在于它可以使學生自然而然地融入課堂教學中，從學生的生活經驗入手，使教學更加貼近生活、貼近實踐，減少學生的陌生感，增強學生的親近感。為了讓學生能更好地接受所學知識，將知識和學生的實際生活相結合，讓學生感到有熟悉感會更易接受和掌握所學知識。例如，在學習人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，老師通過設置這樣的問題對學生進行提問：在夏天的時候經常見到的植物有哪些呢？這些植物中生長方式很奇特的有哪些？通過設置這些貼近生活，容易勾起學生回憶的問題可以極大地激發學生上課的興趣，增強教師與學生之間的互動與交流，幫助學生培養他們的發散性思維。當學生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會對所學的知識有一定的興趣和了解。這種知識的導入方式更自然，也更易激發學生的學習興趣。
2.提問教學策略之分析
提問教學過程中的第二個重要的部分就是引導學生對所學知識進行正確的分析。學生由于對所學知識掌握的程度不夠，他們在分析文章時，難免會遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達的內涵，在這個時候老師對學生的引導就顯得十分重要。老師要通過提問的方式，從不同的角度去提問學生，例如，在學習人教版語文四年級上冊《頤和園》這一課時，老師提問頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對于這些細節問題，學生在閱讀時通常是不會留意的，如果教師不設置問題進行引導與提示，可能學生就一跳而過，自動屏蔽了。這些細節問題的提出可以幫助學生在思考這篇文章的時候打開思路，讓他們盡情領略頤和園的美。這樣有效的提問教學可以讓學生對所學知識有更多新的體驗和想法，培養學生用開放性的眼光去思考所學的知識，從細節處去感受祖國文字的美好。
3.提問教學策略之鞏固
提問教學過程中做到對知識的鞏固是不太容易實現的，同時也是不容易進行操作的。在傳統的教學模式下，知識的鞏固往往都是通過利用大量的課后題集的反復操練來實現的。這種鞏固知識的方式十分枯燥、無聊，不利于對學生學習積極性的調動，同時在厭煩和無聊情緒的影響下，學生的鞏固效果也不理想。為了提高學生的學習質量，我們在知識鞏固的過程中多運用提問的教學方式，會使學生在鞏固知識的同時產生興趣，多質疑，多反思。例如，在學習人教版語文四年級上冊《題西林壁》這一首詩時，學生在學習了本詩的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識，對這首詩達到更好的理解。教師可以抓住本首詩中的興趣點激發學生的學習興趣。老師可以利用多媒體向學生展示山的地貌，向學生提問為什么是“橫看成嶺側成峰”，抓住本首詩中的重難點就是詩人對于“只緣身在此山中”的徹悟。提問學生自身是否也有許多對生活不解的情況，并將這些情況表達出來，使其成為教師與學生交流與討論的話題。這些有效的提問不但可以幫助學生更好地掌握和理解這首詩的深層含義，還可以使學生的語言表達能力得到很好的提升，同時在教師與學生的交流過程中，雙方的情感也得到了增強。
4.提問教學策略之總結
關鍵詞：學科建設；內涵；問題；規劃；組織實施；對策
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)04-0528-04
Study on the disciplinal construction in sport colleges
GAO Yang
(Chengdu Sport University,Chengdu 610041,Sichuan China)
Abstract:Sport universities nowadays should have the three major functions of cultivating the talents, carrying out the scientific research and serving the society, which based on the disciplinal construction. The essay uses the summary from practice, social interviews, and inductive conclusions to dwell on the detonative meaning of the disciplinal construction in sport colleges, the existing problems, the planning of disciplinal construction, and the countermeasures, in hope that we can have deeper study with our colleagues into the issues of disciplinal construction in sport colleges, focus in the symbolic project of the disciplinal construction, and enhance the sustainable development in sport colleges.
Key words: disciplinal construction；detonative meaning；issues；planning； to carry out,；countermeasures
當今體育院校必須具備人才培養、科學研究、社會服務三大功能，而三大功能的基礎則是學科建設。學科是體育院校從事人才培養、科學研究以及社會服務的基本平臺，學科建設是院校各項事業發展的“龍頭”。體育院校都將學科建設放在了突出重要位置，問題在于一些院校在具體實施學科建設的過程中，出現了明顯的急功近利的傾向。因此，我們必須明確體育院校學科建設的內涵，采取切實有效的措施，加強學科建設規劃和組織實施，把學科建設提高到一個新的水平，為充分發揮體育院校的三大功能打下良好的基礎。
1當前體育院校學科建設存在的問題及危害
通過調查發現，體育院校都將學科建設放在了突出重要位置，問題在于一些體育院校在具體實施學科建設的過程中，出現了明顯的急功近利傾向。學科建設上的急功近利違背了學科發展的基本規律，將嚴重制約和扭曲學科發展，必須予以高度重視，否則后患無窮。
在學科建設中存在著對體育院校學科建設內涵理解不夠準確或深入，在學科建設中有急功近利傾向，表現為目標上急于求成，方法上偏重外延拓展，手段上偏重物質投入。具體說有八重八輕，即從學科建設指導思想上看，重追趕，輕前瞻，輕規劃；從學科建設出發點上看，重攀比，輕可能；從學科建設目標上看，重規模，輕結構；從學科建設目的上看，重名分，輕應用；從學科建設手段上看，重外在投入，輕內涵發展；從學科建設的重點上，重物質，輕人文；從學科建設方式上看，重增量，輕存量；從學科隊伍建設上看，重引進，輕培養。而且是這種傾向在院校、學科點和學者三個層次上都有體現。體育院校主要求學科之全，即學科點數量和門類的增加，相對忽視學科結構與特色；學科點求高，即求學科點上辦學層次的提高和辦學層次的完整，相對忽視特色與學術方向的凝聚；學者求快，即求科研成果數量的增加，相對忽視科研成果質量和原創性學術貢獻。
我國體育院校的學科建設出現急功近利的傾向，是具有深刻的歷史背景、現實背景和制度背景的，我們的學科發展總體上是趕超型發展，學科發展又處在轉型階段，大學等級制度往往與學科規模和結構掛鉤，大學評估指標也偏重學科規模，大學資源配置機制也主要以學科數量為基本標準等等。
學科建設上的急功近利對于學科建設、院校的發展乃至整個體育科學發展事業都有嚴重的危害。它會導致我國體育院校學科的宏觀布局出現低水平重復，導致高等體育院校教育供給與需求的低位“均衡陷阱”，這種低位均衡一方面不利于形成專業化、分工、協作的學科結構，制約學科優勢與特色的形成，另一方面掩蓋各個學科點水平與質量上的缺陷，制約我國體育院校整體學科水平提高。如我國部分體育院校本科新專業設置情況表所示，近幾年我國體育院校學科建設中的專業設置出現了布局失控，在較低水平上不斷地進行重復建設(表1)。
表1我國部分體育院校本科新專業設置情況
因此，在體育院校學科建設中就難以避免地出現了一些重大誤區和對有限資源的極大浪費，他們有的已經開始意識到或正在糾正，有的還在影響我們的實踐。
一是認為學科門類齊全就是學科布局合理。較多的院校在學科布局上貪多求全，盲目追求學科設置的多門類、齊全性，爭辦體育大學，抬高辦學層次。從傳統模式多年運行的結果來看，各體育院校學科專業設置由“小而全”變為“大而全”，盲目追求全面優勢，擴展弱勢學科，致使體育院校專業設置趨同，缺乏特色，“千人一面”。
二是認為學科帶頭人的學術水平等于學科發展水平。在學科建設中走捷徑，搞短平快，只重視高水平學科帶頭人的引進，不重視或輕視自身學科帶頭人的培養、學術梯隊的形成、學科基礎設施的改善、學科氛圍的營造和學科環境的構建，因而一個院校的學科整體水平仍然上不去。
三是認為科學研究水平等于學科發展水平。這種觀點認為，學科的發展是通過知識創新、知識發現的，科學研究是知識創新、知識發現的主要手段。因此，科學研究的水平也就決定了學科的發展水平，因而缺乏對學科發展水平的系統認識和整體把握。
四是認為有錢就能搞好學科建設。
2體育院校學科建設規劃
2.1學科建設的指導思想和目標任務
體育院校學科建設的指導思想，應按照國家有關制訂學科建設與發展規劃的指導思想和原則，結合各體育院校的辦學實際，研究生、本科生學科專業設置情況而定。
學科建設的目標要依據體育院校的整體定位來確定，定位是有層次的，不同的院校定位，有不同的學科建設目標，學科建設與發展的定位決定著學科建設的目標。因此院校定位在學科建設中是一個極其重要的問題，須根據社會評價與實際情況實事求是的給予恰當的定位。
2.2學科建設的體系結構
1) 主干學科――這是學科總體框架的支柱，一般由反映和表征體育院校學科水平的重點學科，優勢學科組成。主干學科要帶動一批相關學科的發展，促進新興、交叉、邊緣學科的成長。是承接重大科研項目的學科群，是培養高層次人才，出高水平成果的重要基地。2) 基礎學科――由理論基礎和應用基礎等學科組成。這些學科既有其自身的學科特色，又對主干學科發展具有重要影響，是學科總體框架的基石。3) 相關學科――是由主干學科延伸出的一些學科，及其它有關的如一些體育人文社會學科、體育經濟管理類學科。這些學科有自身的特色，也有一定的基礎，是支持主干學科發展、提高綜合實力不可缺少的部分，應適度加快發展。4) 生長學科――這類學科是指已萌發出的一些新興、交叉、邊緣學科，它們雖然基礎較差，甚至還構不成學科，但對體育院校的學科結構調整有著重要影響。
上述學科之間的關系應是相互支持、相互促進、相輔相成的，是學科體系結構框架的基本板塊和支柱。每個體育院校的學科體系的內容盡管可以不同，但其構架應大致相同。
2.3學術梯隊建設
學術梯隊建設是學科建設的關鍵，而學術梯隊建設的核心是選聘學科帶頭人。要為學科帶頭人組建一支素質良好的，結構合理的學術梯隊，要賦予學科帶頭人相應的職權，明確學術帶頭人的職責。充分發揮學科帶頭人在學科建設中的龍頭作用。
2.4搞好體育院校學科調研是制定學科建設規劃的基礎
一個好的學科建設規劃必須立足于學科調研的基礎上，實踐中學科調研的主要內容有以下幾個方面，其中對學科的主要研究方向要進行學術論證。
本學科的主要研究方向（3～5個）；本學科的學術隊伍與發展趨勢；本學科各主要研究方向的科研成果與在研項目；本學科的支撐條件與自我發展潛力；本學科在國內、外的學術地位與特色；相關學科的發展情況，對本學科的支撐與合作情況。
在學科調研的基礎上，要進行認真的分析研究，并根據體育院校自己的特點和性質理順各學科間的相互關系，并針對不同學科制定具體的整改和發展措施，提出進行學科調整，合并或撤消的方案，確定體育院校的主干學科、基礎學科、優勢學科、傳統學科、新興學科等建立自己的學科體系。
2.5體育院系學科建設規劃實證
2.5.1成都體育學院學科建設規劃主要內容
2003-2005年學科建設規劃的制定，特別強調從實際發展需要出發。總體目標為圍繞把學院建成國內一流高等體育院校的發展目標和學院學科建設的指導思想，將把學科建設擺在突出位置，傾力打造優勢和特色學科，更加注重學科的內涵結構，并本著“以體為本，醫體結合，文理滲透、多科發展，整體優化”的學科發展思路，加強人才培養，加大資金投入，強化科學研究，提高管理水平，使學科建設取得突破性的進展。體現在繼續做好申請新增為博士學位授予單位和相應博士學位授予點工作，完善學位授權層次體系；在抓好現有碩士授權點建設的基礎上，爭取獲得新的碩士學位授予點；注重打造精品學科，力爭在省級重點學科的建設上取得突破；強化研究生的培養教育，促進學科發展。實現學科建設目標的主要措施：實施“136”人才培養工程,加強學術隊伍建設；以科學研究為載體，推動學科建設與發展；多渠道籌集資金，改善學科建設條件；建立健全規章制度，提高學科建設管理水平。2005年成都體院申請新增為博士學位授予單位雖然最終未成功，但在四川省以全票通過進入國家評審，為再次申請博士單位奠定了良好基礎。新聞學新增為碩士學位授予點。
2.5.2武漢體育學院學科建設規劃特點與初步成效
近幾年來，武漢體育學院在認真思考學院發展和人才培養兩個問題，制定人才培養規劃、科研發展規劃、競技體育發展規劃的基礎上，進行了“以學科建設為龍頭、教學科研為兩翼、管理服務作保障”的整體發展布局，確立了“兩大步三小步”（21世紀頭15年、30年的兩大步發展，2002至2020年分3年、6年、9年的三小步推進）戰略布局規劃，提出了“五項戰略、四個工程”（人才強校、學科帶動、質量品牌、科研攻堅、高水平競技5項戰略和新校區建設、數字化校園、管理服務、文化形象4個工程），對學院全局發展提供了堅實保障，舉措逐步落實，各項工作取得明顯進展，發展速度超常規。
2.5.3上海體育學院體育管理系學科建設規劃與實施特色
體育管理系按學院“十五”規劃發展的要求，切實加強學科建設，實現“體育產業經營特色明顯，主要研究方向在國內具有一定學科優勢”的目標，制定了系2003-2005學科建設三年規劃和配套的師資隊伍建設規劃。學科規劃主要包括由學生培養目標、專業建設目標、師資建設目標、教材建設目標、科研工作目標組成的學科建設與發展目標，主要工作與措施等。其中學科建設與發展目標是按照以學科建設為龍頭、以師資建設為本、以人才培養為中心，以人才市場和社會需求為方向，以做高做強為目標，實現學科與教學科研協調發展的基本思路確定的。體育管理系緊緊依靠上海體育學院體育人文社會學是博士授權點和上海市重點學科的優勢，充分利用上海建設亞洲體育產業中心的資源優勢，根據公共事業管理、市場營銷二個本科專業特點及辦學特色，確定學科建設實行系主任負責制，全面落實系學科規劃與建設工作，并確定了由博士導師胡愛本教授擔任顧問，體育賽事管理與推廣方向、體育休閑與健身經營管理方向、體育經紀與體育管理彩票經營管理方向分別由李南筑、鐘天朗、劉煒與潘肖玨為牽頭人的目標責任制。通過學科建設力爭獲得體育學下的“體育賽事運作”、“教育經濟學管理”兩個碩士點，新辦一個專業，建成兩個研究中心，本科重點辦好市場營銷專業，爭取達到聽天國內領先水平。
3體育院校學科建設的長效機制
3.1健全學科建設領導管理體制
必須健全體育院校學科建設的領導管理體制，才能有效的開展工作。實踐證明需要建立院校、系兩級的學科建設領導小組，明確職責，分工負責院校、系的學科建設工作。
3.2強化競爭意識，建立激勵機制
學科建設應當采用滾動發展的模式，建立學科建設評估體系。對學科建設執行人和帶頭人亦應根據學科評估的結果給予相應的獎勵與處罰。
3.3強化過程管理，實施立項建設
必須堅持“有所為，有所不為”的原則，分階段、分層次、有重點地進行建設。在資金、設備投入、隊伍建設、基礎設施建設及其它配套政策方面，按照突出重點，點面結合，分級管理，重在建設的原則，采取分期分批滾動實施的方法。學科建設要強化過程管理，定期檢查評估，及時發現問題，及時協調處理。
3.4積極走教學、訓練、科研三結合的道路
大力推進教學、訓練、科研的橫向聯合，改變封閉、自我循環的學科建設模式，是當前體育院校學科建設中的一個重要問題。
4加強體育院校學科建設的對策
4.1充分認識體育院校學科建設的長期性和系統性，防止急功近利
加強體育院校學科建設，必須明確體育院校學科建設的內涵，明確學科建設不同于學科發展，明確學科建設主要是對學科的知識生產體系和組織體系的建設，明確學科建設實際上是指對本院校相關學科點和全院校學科體系的規劃與建設。
4.2樹立大學科建設理念，推進一流學科的跨越式發展
要堅持科學的發展觀為指導，把創建一流學科作為推進體育院校跨越式發展的重要突破口，加強學科整合，構建以學科群為基礎的發展平臺，提升學科創新能力；堅持協調發展，注重形成學科發展的綜合優勢，提高學科綜合競爭力；樹立科學人才觀，強化學科發展的競爭機制，增強學科可持續發展能力。
4.3實施學科高原發展戰略，注重學科建設目標的層次性和協同性
構建具有特色鮮明、優勢突出的學科群是增強體育院校核心競爭力的基礎。體育院校應大力實施“造峰填谷”的學科高原發展戰略，在重點發展優勢學科時，還要為后起學科積極創造條件，通過多學科的協調發展，促進學科間的交叉和融合，提升體育院校的學科整體水平，使優勢學科獲得更多學科的有力支撐。
4.4體育院校學科建設中應避免三種傾向，充分發揮院校、系兩級學術組織的作用
體育院校學科建設中應避免三種不良傾向：學科建設管理的行政化、專業設置的盲目性和學科評估的急于求成。我們必須充分發揮系級學術組織的積極性，科學論證設置學科專業，學科評估需要保持連續性。
4.5體育院校學科建設中應遵循的五項原則和處理好四個關系
4.5.1體育院校學科建設中應遵循五項原則
1) 學科建設要著眼于知識經濟與全球性體育競爭的目標。2) 學科建設要考慮我國四化建設的實際需要。3) 學科建設應立足于各院校的學科基礎，體現自身的特色，不要求全求新搞小而全。4) 學科建設要與我國的市場經濟體制改革相適應，要與體育院校的深化改革相銜接。5) 學科建設要與體育院校本科、研究生教育的發展相結合。
4.5.2體育院校學科建設中應該處理好的四個關系
1) 正確處理好基礎學科與應用性、技術性學科的關系。2) 注意各學科間的交叉、協同和互補共進。3) 正確處理好重點學科和一般學科的關系，貫徹“有限目標，突出重點”的原則。4) 正確處理教學訓練與科研的關系，堅持教學訓練與科研并重是學科建設的重要原則。
4.6體育院校要加大管理機制和人事制度改革力度，充分發揮學科人才的作用
要實現高水平體育院校的學科建設目標，應有相應的制度保證。要大力引進競爭機制，逐步探索重心下移、分權管理的管理機制，真正落實學科建設的重心在系的思路。重心下移并沒有減輕院校在學科建設中的宏觀調控作用，相反使院校在如何找到突破一些難點的解決思路和機制；如何依法治校、宏觀協調評價等方面面臨著考驗。
4.7加強體育院校學科點建設的策略
1) 要對每個學科點進行準確定位。學科點建設要遵循學術研究的規范和邏輯，建立各學科的學科體系和學術組織，使學科點在課題評審、成果評獎、成立學科組織等方面享有一定的自和平等機會。2) 要注重凝煉學科點的研究方向。要根據每個學科點自身的特點和發展需要，瞄準本學科理論前沿和實踐前沿，在學科建設的現有基礎上，進一步凝煉出具有學科特色、反映學科發展需要、代表學科發展趨勢的學術研究方向。3) 要凝聚各方面力量，加強重點課題攻關。要圍繞每個學科研究的重點方向和課題，盤點和整合現有的學科點學科建設的現狀和力量，加強各學科點的橫向聯系，實行共同攻關、形成合力，力爭出一批有特色、有質量、有影響、代表本學科學術研究水平的標志性成果。4) 要提高學科的人才培養質量，塑造一大批滿足體育院校發展需要和其他社會經濟需要的厚基礎、寬口徑、高素質的人才。5) 要加強每個學科學術梯隊建設。6) 要加強學科間的“聯姻”，開展廣泛的國內國際學術交流活動。
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投稿日期：2005-07-18
基金項目：成都體育學院社科基地重點資助課題。
策略研究
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2012)
17—0085—01
影響語文課堂教學效率提高的因素是多方面的。目前語文課堂師生相互提問方面存在著諸多不利因素,部分學生不積極思考老師提出的問題;老師提出的問題給人以雜亂之感;老師提問的藝術水平不高;老師的評價語言不夠合理規范等,導致課堂氣氛沉悶,學生思維不夠活躍。這種局面的出現,與教師的教學行為、學生的興趣動機、語文學習的社會氛圍有關。到了高中階段,農村學生的語文學習興趣不如初中階段那么濃了,投入的時間少了,吃老本的思想嚴重;教師教法陳舊,觀念滯后,創新意識不濃;受浮躁風氣和功利思想的影響,社會上表現出淡化語文的傾向。這些現象和問題是廣大語文工作者所不愿看到的,但它們成了一種客觀存在。
一、實施有效提問對提高課堂教學有效性的重要意義
學習語文,為什么要提出問題去思考解決?提問對促進語文學習有什么意義?教師要讓學生有一個明確的認識,明白設置問題的重要作用和意義。相當一部分學生慣于講授為主的課堂教學情景下的“靜聽”,懶于動腦、動口,思維活動不夠充分,進而厭倦思考回答問題。針對這種狀況,教師要有計劃地培養學生的問題意識,鼓勵學生在課前、課堂、課外提出問題。問題意識能夠激發學生強烈的學習愿望,能夠調動學生學習的積極性,還有利于激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。
二、明確教學目標,要讓教師“教有所得”,學生“學有所獲”
一堂課要有明確的教學目標,教師的“教有所得”與學生的“學有所獲”要相關聯。針對教學目標設置的問題要考慮學情,要兼顧到好中差三大類學生的“最近發展區”,讓他們根據各自的基礎,分層接受有關問題,在力所能及的范圍內解決問題。分類分層設置問題,能充分尊重學生,能公平民主地對待學生。教師要對學生的學習狀況了如指掌,把學生分成若干小組,好中差合理分配,讓每個學生都參與到解決問題、提出問題的課堂討論大陣營中來,表現自己,完善自己,在交流活動中鍛煉自己,提高自己。充分掌握學情,針對學生個性差異,設置不同類型的問題,讓他們同時進入學習思考狀態,人人都有目標任務,在此基礎上,匯報交流學習思考的結果,教師做好全面總結工作。這樣做,充分調動了學生學習的積極性、主動性,讓他們切實感受到了“學有所獲”,同樣,教師也會感受到“教有所得”、“教學相長”是教學的理想境界。
三、重視課堂“生成性”問題,提高學習的有效性
關鍵詞：高等職業院校；大學語文；課程定位
1 引言
身處于高職院校的大學語文教師一直以來都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒有外語四六級考試的直接約束力，現在的高職教育留給大學語文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時的縮減、考核方式的隨意使得語文教師連同大學語文課程被“邊緣化”的傾向越來越嚴重。
這一現象的原因是多方面的，社會和歷史原因，也有當前的就業需求和人才培養模式的原因。作為高職院校專業課程的改革，各種人文課程的興起和人文類課程開設大學語文課程的最基本的人文課程很難定位和創新，從而成為課程改革的一個重要因素。
2 高職院校大學語文課程定位
（一）高職教育課程中的大學語文――職業性
高職教育是就業為導向的教育，培養高質量的實用人才，課程設置提出顯然是不同于普通高等教育的需求。高職課程必須注重職業能力培養，充分體現專業的要求，實際的和開放的。作為高等職業教育課程體系的組成部分，大學語文也面臨改革的要求。大學語文中立足高職教育課程體系，必須適應高等職業教育課程的要求，符合高職教育的人才培養目標和專業要求的專業相關技術領域。
職業教育的重點和核心是專業知識和技能的學習和培訓，職業教育的快速發展和日益嚴重的就業現狀、就業高職院校的學生應該有能力提出了更高的要求。學生就業的范圍并不局限于這個領域，在這種情況下，要求學生具備良好的綜合素質和能力。包括與人溝通的能力，語言表達能力，提高自主學習的能力，能夠利用信息技術和工作能力與人的各種能力。其核心是集中在人際溝通與合作，是使用符號處理人與自己的，自然的，社會整合能力。
中國文化的符號，是最基本的也是最重要的使用語言符號，使用符號的能力的力量很大程度上在關鍵能力。在這方面，聽、說、讀、寫為主要手段，對語言的理解應用能力為主要培養目標的“大學語文”課程，有不可替代的優勢。
高職學生由于入學時高考分數低，所以廣泛的文化基礎相對薄弱，閱讀理解、表達和實際寫作能力很弱，這直接限制或影響其他課程，包括專業課程的理解和掌握。經常有老師這樣的無助，當專業班主任在講臺上，困難點，學生甚至課本無法理解，文本的意義的一部分基本性質很難跟上老師的教學進度；分析了語法困難作為一名外語教師，學生連最基本的主，“還有不清楚；當就業指導課上老師要求學生介紹自己時，發現許多學生甚至不能表達這樣的幾句連貫的句子，它說明了一個事實，是人文課程，尤其是語言教育在職業教育課程體系基礎上，重要性和緊迫性。
中國教育可以改善他們的基本工具，社會性，課程內容和廣泛的文學知識，文化知識，還可以結合當代通俗文學，當代社會生活，年輕人關心新聞和時事和熱點話題，通過案例，課堂討論，工作場所場景模擬訓練，演講等產生多種形式的課堂的延伸空間，提高學生的閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達能力和應變能力，擴大學生的視野，提高識別能力和獨立思考能力，幾乎提高學生的職業核心能力。
（二）高職教育課程體系中的大學語文――人文性
當代大學生科學素養和人文素養，包括高職院校學生素質教育）是兩個重要的方面。中國教育家：許先生在他主編的大學語文教材編寫指令明確提到了人文主義在大學期間語言這門課的重要性。徐先生認為中國大學是一個可以有文理滲透，技術和文化交流，培養大學生人文精神，創建一個文化氛圍的大學基礎課程。
中華民族的教育是人文精神，人文教育自古以來一直是教育的支點。但是近代以來，特別是改革開放以來，大量西方文化的入侵，以及市場經濟的快速發展使中國的傳統文化是非常大的影響，教育也受到功利主義，是否從學校學生“效用”，選擇是否有直接效用規模、目光短淺的權衡專業和課程，這無疑增加了高校尤其是高職院校進一步削弱了人文教育。很多高職院校，尤其是工程逐步減少人文課程在高職院校，大學語文在整個教學計劃占了幾個小時。然而，文化基礎課程，人文課程逐漸讓位于專業技能課程的結果并不令人滿意。大學生，特別是高職院校的學生，綜合素質很低，學習能力不強，缺乏高職院校校園文化的課堂氣氛通常是貧窮，考試通過率逐年減少，因此，高職院校和教師感到頭疼的現象，我們必須反思的科學和人文素養，文化基礎課程和專業課程之間的關系，必須考慮人文課程的核心和基礎地位在大學語文課程的取向。
職業教育、教學的中心應該適當的職業能力和就業前景是可以理解的，但作為一個年輕的學生個人發展和未來面對現代企業對人才的需求，如果缺乏基本的人文素養，沒有良好的溝通能力，知識狹窄，甚至掌握一定專業技能是很難滿足社會的發展的需要，很難成為一個真正的卓越領域的專業人士。因此，高職院校大學語文的文科課程，在高等職業教育體系應該是一個重要的地位。高職院校校園文化應該專業和道德考慮，技術與人文、學術氛圍和企業氛圍的融合性文化不相容。和提升學生的人文素養，培養校園文化，大學語文肯定是有不可替代的作用。
（三）民族文化傳承中的大學語文――母語性
一個國家和民族的語言是國家和民族文化的載體，是教育的基礎和工具。注意我們民族語言反映了一個國家的民族自豪感和文化自信心。母語教育旨在通過深刻內涵豐富，母語教學的資源材料，使青年學生可以學習母語文化的精髓，掌握語言技能的同時，母語文化和身份。
很大一部分在高職院校學生來自農村，很多學生在高中階段沒有正式的學習普通話，普通話基礎薄弱，缺乏語言技能，和大一的基礎上學習階段通過學學語文課程的進一步鞏固中國學生基礎，加強普通話的聽，說，閱讀和寫作實踐，結合高職院校普通話培訓，來提高學生的語言理解和技能。大學語文是母語教育在大學階段的課程作為專業課程專注于目標。只有學習母語，英語口語3級和4級，為專業課程的學習打下良好的基礎。尤其是相對貧窮學生的基礎，大學語文課程文化繼承和遺產的功能語言尤為重要。
3 結束語
在課程改革的背景下，高職院校大學語文的本地化是每個語文教師應該首先想到的。首先，大學語文課程在高職院校，應當承擔職業教育的任務，服務于職業教育的培養目標，培養職業道德，專業理想、專業質量發揮重要作用；其次，大學語文作為高職院校人文素質教育的重要載體，在彌補缺乏高職教育課程體系工具有不可替代的優勢；再次，高職院校大學語文的一個重要平臺繼承民族文化和本土文化。最后，在現有的條件下豐富和擴展了大學語文課程的類型適合整個課程體系現狀的一種完美和高校大學語文創新，采取行動。
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關鍵詞：新課改；德育；小學生；德育問題
教育改革的話題一直貫穿于中國教育的發展，一輪又一輪的“課改”之風也不斷的給學校教育發展帶來新的活力，其中關于德育問題的探究也越來越受到重視。本文將以陜西省X縣某小學為例，針對小學教育中的德育現狀以及存在的問題進行探討，并分析其產生的原因。
一、新課改背景及發展概述
人才是國家經濟社會發展過程中必不可少的戰略資源，作為培養人才重要手段的基礎教育因此變的十分重要。建國50多年以來，我國基礎教育為適應國家經濟發展的需要，也先后開展了多次大規模的改革。每一次的變革都在不同程度上促進了當時教育水平的進步，但同時也暴露出很多關于基礎教育發展的各種問題。如：課堂上學生參與課堂的機會較少，以老師講授為主；課程內容多而雜，實用性較少；很多學生為考試而學習，忽略知識，一味的重視成績；對知識死記硬背、應考采取題海戰術的情況極為普遍等問題。
為了解決這些問題，促進基礎教育的發展，黨和國家高度重視，高度強調基礎教育改革的重要性和必要性，將基礎教育改革提到戰略性位置。“2001年6月，國務院頒布了《基礎教育改革綱要（試行）》，這項綱要的頒布全面啟動了新一輪基礎教育改革。”
二、德育的含義及其影響因素
德育具有廣義和狹義之分。狹義的德育指的是道德品德教育。現如今各國都十分重視對學生的品德修養的提升，從小校思想品德課的開設到家庭社會中對學生日常行為的規范，這都體現著德育對學生成長發展的重要作用。廣義的德育包含政治思想教育的內容，我們現在通常說的德體全面發展的“德”便屬于廣義的德育①。在小學階段的道德教育，其實更多的是側重于其狹義的德育范疇，即對學生的道德品德教育。
德育教育是學校教育工作的重中之重，在新課改的背景下，小學的德育逐步受到重視。這也是人文素質教育的重要內容，思想道德觀念是以一定的文化底蘊為基礎的，人文意識蘊含著價值觀念內容，對學生的思想道德素質的提高起著重要作用②。影響德育的因素有很多，在小學階段，家長感染，學校導向，教師引導這三方面的作用不可忽視。
1.家長的感染作用。家長對學生自身素質的培養十分關鍵。學生在學校的行為會由老師進行糾正，培育其良好的素質，而在家中，家長的感染作用則顯得至關重要。對學生道德素質的培養不單單應該是學校的職責，家長在家庭中耳濡目染的引導能切實具體的讓孩子學習到如何有禮貌的待人接物，家長的言傳身教應該是長期踐行的方式方法，它對孩子自身道德素質的提高起著不可忽視的作用。
2.學校的導向作用。學生的德育教育離不開環境因素的影響，因此，在學校中學習的學生的道德素質的培育更離不開學校環境的導向作用。小學生由于年齡小，知識少，心理發育不健全，而且缺少必備的社會經驗，因此，學生很容易受到外界環境的影響。學校不能簡單的由學生的成績來評價學生而應該用欣賞的態度去看待學生，成績只是學生個人素質的一方面體現，要把學生的學習成績與其道德素養等其他因素結合起來去評價學生的情況。要發揮學校大環境的導向作用，充分利用學校的展板、文化墻等載體培育學生的道德素養。
3.老師的引導作用。“老師不僅是學生知識的傳播者、教授者，更是學生道德素養的示范者。”老師不但要注重自己道德品格的提升，更要努力用自身的素質去引導學生，感染學生，塑造學生。“師者：傳道，授業，解惑也。”老師的第一位職責是“傳道”，培養學生的的道德素質，讓學生學會愛，懂得愛，去愛自己，去愛周圍的人。只有教會學生怎么做人，才能夠讓學生在今后的成長過程中真正成為一個有用的人。因此，老師在小學生的德育教育中起著必不可缺的引導作用。
三、X縣某小學新課改現狀及德育相關問題
杜威認為，“對兒童來說，他們天生的具有四種本能的需要：交談或交流的需要、探究或發現的需要、制作或建造的需要、藝術表現的需要，這四種本能的欲望或沖動，是兒童行動的自然源泉，兒童的生長需要這些源泉③。”以正在推行縣域基礎教育改革的戶縣省東關小學為例，東關小學的課改最突出的特色體現在課堂教學中，該學校強調孩子的興趣養成，注重學生知識的自主形成性，通過培養學生的學習興趣，讓學生自主探究生成問題，構建知識機構，通過興趣指引加深學生對知識的理解。其思路主要借鑒于安徽省銅陵縣銅都雙語學校的課堂改革④。
某小學借鑒安徽省銅陵縣銅都雙語學校的課改方案并結合自身實際情況，形成了獨具特色的課改模式。在其實施課改近一年的時間以來，課堂教學完成了從“滿堂灌”的單一式教學到老師“退出課堂”、學生“成為主人”的轉變。據調查統計，現階段X縣某小學的課改取得了顯著的成效，學生們的自主學習能力有所提高，學習熱情逐漸攀升，而且大多數人已不再害怕在課堂展示自己，出現了學生積極踴躍展示的局面。然而，小學課改在注重培養學生自主學習能力、促進學生全面發展之外，更應當注重德育教育改革，可謂做事先做人。在調研中，X縣某小學“五步三查”法課改主要針對的是對學生自主學習能力的培養，而或多或少忽略了對學生德育方面的教育。
現階段該小學的德育教育主要從三個方面開展：第一，其主要通過校園內宣傳板、文化墻及教師內部宣傳畫等方式進行德育宣傳；第二，通過設置專職人員如禮儀組長等學生檢查學生禮貌禮儀情況等方式，加強對學生的道德素養的督促；第三，該學校也會通過定期舉辦主題活動，如：雷鋒活動月、感恩父母、做文明禮貌人話劇展演等活動讓學生培育良好的道德素質。
探究其本質，X縣某小學在注重學生自主學習能力提高的過程中，并未將學生個人行為習慣的養成和道德素質的發展落到實處，在德育內容上有所缺失，具體表現在一下幾個方面。
1.目的上，學校重形式，輕內容。越來越多的德育趨向于形式主義，流于形式。例如學校的德育工作開展只是為了應付領導機關檢查。德育課雖然存在但是并不會真正開設，對學生的道德素質培育借助于“雷鋒月”、“禮貌月”等形式主義活動，缺乏真正的內容，對學生的道德行為塑造未能起到真正的作用。
2.思想上，老師缺乏德育認識。在現階段學校的大部分任課老師開來，學生道德素質的培養只是班主任或者思品老師的任務，任課老師的職責只是將課程內容及知識重點講好教會學生即可。在思想上，學校全體老師缺乏應有的重視程度，德育工作是每個老師教學工作重要組成部分，部分老師事不關己高高掛起的態度讓人擔憂。
3.過程上，對學生進行德育灌輸。學校及老師不考慮學生的認知水平和接受能力，缺乏實際經營，過多的一些價值觀念、道德習慣強加于學生。學生并未能充分接受這些灌輸時的道德教育，因此，德育工作雖然一直展開卻未達到應有的預期效果。如：老師只是簡單的讓學生識記相關行為道德規范，并鼓勵學生紛紛效仿；學生犯了錯，老師可能會懲罰教育孩子，與此同時，老師也將自己的價值觀、正誤觀強加灌輸于學生，老師并不會去了解學生當時的接受能力。
四、德育教育問題背后的支配因素
針對以上的德育現狀與提出的問題，本部分將從社會、家庭以及學校三方面探討其產生的原因。概括起來，其原因主要由社會德育環境的越位、家庭德育引導的缺位、學校德育教育的錯位三方面構成。
1.社會德育環境的越位
現如今，在中國社會經濟急速發展的背景下，社會環境對德育的影響也得到了極大的提升，同時社會對學校德育介入過多及錯誤引導等情況也是造成學校德育問題的重要原因，主要體現在以下方面。
（1）社會德育環境的空泛化。社會經濟的發展帶來物質的極大豐富，社會公益事業等體現社會公德、公民道德的事業得到了更多物質上的支持，在規模以及實際功效上都取得了許多進展。同時由于大眾傳媒的發展，社會公益事業的公眾影響力也在不斷擴展加深，越來越多的人加入到這個隊伍中來，在全社會形成了一個很好的公益氛圍，這個氛圍對于德育的影響在不斷加深。但氛圍、環境等對于德育的影響更多地體現在“超現實”層面，對于處在基礎教育階段的小學生來說，影響缺乏具象化，使得他們對于道德感知停留在感性迷糊的層面⑤。
（2）社會道德觀念的模糊化。社會經濟的發展，帶來的利益膨脹使得許多功利性觀念蔓延滋生，許多傳統的優秀道德觀念弱化。多種觀念的沖擊，使得社會道德越來越模糊化，這種缺乏明確指向性的現實也對基礎教育中的德育帶來許多挑戰。
總之，社會影響對德育的過多介入以及社會的不良示范都成為學校德育的制約因素。
2.家庭德育引導的缺位
來自家庭的德育影響也是不可忽視的一方面，然而，當下家庭教育對孩子德育影響存在的缺位現象，也是造成學校德育問題的重要原因。主要表現在以下兩個方面。
（1）家長對家庭德育缺乏關注度。對于孩子的教育從智育到德育全部退就于學校，沒有與學校的教育相互補充，或者缺乏對孩子的道德實踐督促，使得孩子在學校所學得不到很好的實踐。因此，家庭教育在德育方面的缺失也成為影響學校德育的以的重要因素。
（2）家庭德育缺乏系統性。家庭教育對孩子的影響是十分長遠的，父母長輩的言行往往成為影響孩子道德發展的重要因素，所謂言傳身教，更多的體現在家庭中。然而，家庭教育的差異性又十分明顯，大多數父母忙于工作，與孩子的接觸時間不多，對孩子的家庭教育缺乏系統化規劃。
3.學校德育教育的錯位
學校一直是影響德育的關鍵因素。學生德育工作自身存在的德育活動與德育目的不符，德育內容缺失等問題，成為德育現狀最重要的生發因素。具體來說：
（1）學校德育缺乏原則性。從理論上說，學校是專門的育人機構，育人是其核心職能，但在實踐中，學校目標總是源于并受制于整個社會大系統，深受社會文化、教育觀念、教育傳統等的影響，然而學校迫于智育要求，功利主義滋長等因素的壓力對德育的認識與實施缺乏行之有效的辦法，沒用發揮學校規范化、系統化、強制化的特點，使學校德育陷入缺乏原則性的狀態中。
（2）學校德育缺失目的性。在小學教育中對于德育的宣傳過多停留在三觀塑造，人格養成等大而空的方面或有沒有佩戴紅領巾等細枝末節，德育更多的側重于形式，忽視了德育的真正內涵及其作用。德育工作只重視結果，不在乎過程，德育目的性不強，工作不以提升學生素質為目的，而更在乎應付檢查，作表面文章，學校在德育中間的實際性方面存在缺失。
（3）學校德育缺少創新性。一些學校的德育工作缺乏行之有效的具體做法，德育工作只是流于形式，缺乏創新。學校借助于碎片化的形式外殼去包裝德育工作，缺乏具體可行的工作方法及措施，更缺乏創新性思維，使現階段的德育工作發展緩慢，這成為學校德育現狀不佳的另一個重要因素。
總而言之，就整體情況而言，學校德育在發展過程中還存在諸多問題，影響和制約了學校德育育人功能的發揮，如何針對當前學校德育中存在的現實問題，開展有針對性和科學化的整改是提高學校德育實效性的重要課題⑥。
結語
以上是對現階段小學德育現狀、問題的探討以及從社會、家庭、學校三方面對其產生原因進行的分析。小學生正處于性格塑造、人格塑造、三觀形成的重要時期，小學德育應當引起更多的基礎教育關注，讓課改真正做到全面的素質教育改革。由此我們得出，應從社會、家庭、學校三方面著手對小學德育情況進行改善，在牢記思想道德對學生身心發展的重要作用的同時，學習并借鑒國內外先進的德育教育成果，在關注學生自主學習能力提高的基礎上，不斷培育學生的德育素養，以促進小學德育乃至整個基礎教育階段的德育的不斷發展進步，為培養新時期所需的全面人才做好充足準備。（作者單位：陜西師范大學文學院）
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