時間：2023-06-25 16:19:46
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課堂教學范式則專指在新課程理念的指導下對課堂教學中最重要的規范、最基本的要求、最穩定的要素、最本質的規律和最應遵守的法則等的綜合呈現。
如果說“常規”在一定程度上具有某種約束性、強制性的話，那么“范式”所昭示的表示一種積極的引導性和激勵性，則應具有基本性、簡約性、規范性和相對穩定性等根本性質，以下是我對小學英語課堂教學常規與范式的思考。
一、教學目標要正確定位
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。總體目標強調了“三維”目標的突出地位--語言技能目標、語言知識目標和情感態度目標。在制定目標的過程中，各個目標要相互滲透，融會貫通，并且要始終以學生的發展需要為前提，和學生的社會生活實際緊密結合。教學目標要將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。
二、基本環節要落實到位
1、熱身/復習活動（Warm- up/Rev-
ision）
熱身階段是課堂和諧進程的前奏，活動形式主要包括：歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報等，教師在選擇活動形式時，一定要根據自己的教學實際，選擇適合學生和教學內容的活動，以求實效。
2、新學習項目呈現（Presentation）
新學習項目呈現階段是語言輸入的最初階段。教師圍繞本節課的教學目標和要求，將學生置于需要完成的情景任務中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。引導學生有目的地、分步驟地進行學習，突出本課的新知（新單詞和新句型等）。
3、語言操練（Practice）
學生通過新項目呈現階段的學習，已基本知道本堂課學習的主要內容。在此基礎上，更重要的是進行大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅定的基礎。高效的語言操練應做到以下幾點：（1）語言目標要明確；（2）操練方法要多樣有效；（3）活動形式要多元有效。
4、任務實施（Centraltask）
語言操練階段已為語言輸出，即任務實施奠定了堅定的基礎。任務可以分成各種不同的類型，但這里講的是真實生活任務或模擬真實任務，也就是用所學的語言去做事。一般來講，在有限的40分鐘里，每節課只能設置1-2個真實生活任務或模擬1-2個真實任務。因此，在任務設計上，需要明確以下幾點：①任務內容應當是學生要解決的問題。②語言目標，在實施任務、解決問題當中，學生應用哪些詞匯、功能用語和句型。③情景設置，教師應當計劃和設計任務實施所需要的情景條件。④互動形式，學生執行任務是以兩人一組的形式，還是以多人小組形式，或以全班活動的形式。⑤完成結果，完成任務將以什么成果和效果結束，這是任務設計必須研究的問題。結果可以是一種語言成品，也可以是一種實際效果，還可能是一種結束的行動。
5、學習小結（Summary）
一堂課即將結束時，教師需要做簡短的學習小結。主要內容包括：①總結歸納所學的語言知識。②強調用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務。③評價學生在各項學習活動中的表現和實際效果。肯定成績的同時，提出不足之處和改進的建議。
6、布置作業（Homework）
“作業”或“家庭作業”在當今新的課程理念下已不是單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話和課文等）任務了，也不再僅僅是語言知識的抽象記憶。因此，教師在布置作業時，一定要注意口頭與筆頭的結合，語言知識與語言應用的結合。
小學階段低年級主要以聽做、說唱、玩演以及所學語言與他人簡單交流的作業為主，中高年級可在低年級的基礎上，增加寫的作業。
三、自由探究，避免錯位
新課程的著力點是改變學生的學習方式，即變單向、被動、接受的方式為自主、合作、探究的方式。教師要善于根據小學生對英語學習的情趣和好奇心，把握各種有利的探究契機，采用多種多樣的啟發方式，激發他們探究英語學習的欲望，從而引導學生積極參與探究活動。
四、資源開掘，不可越位
08年開始，教育部提出“戲劇（京劇）進課堂”。《關于開展京劇進中小學課堂試點工作的通知》一經頒布后，社會各界給予了很多關注。遵循“自下而上”的規律，從娃娃抓起，興趣從小培養，筆者也承此興，開始了“戲劇（京劇）進課堂”的實驗課程。如此風風火火，大力的推行了一段時間，漸漸發覺在開展和推行的過程中出現了問題，收效甚微，甚至停滯不前了。問題出在哪？開始在摸索中尋找個中原因。筆者認為原因有三：
1戲劇與戲曲的認知偏差。
戲曲在我國的戲劇史上發展得比較早，擁有的社會資源與民間百姓的情感資源極其豐富而深厚，長時間的不均衡發展后，錯將戲曲等同于戲劇的人比比皆是。其實戲劇是我們中華民族文化藝術的精髓，它是一種綜合性的藝術形式，是一種通過唱腔、臉譜、表演等生動的藝術現象來表現社會生活等的高雅民族藝術，它包括了歌劇、舞劇、戲曲、話劇等不同的劇種和表演形式。
但當中不同的劇種和各種表演形式的流派很多，并且受地域的影響，因此不同地區的人對不同的劇種或表演形式了解很少。特別是戲曲，加上亢長的唱腔、難懂的方言，使戲曲學習困難。相比之下，語言生活化、節奏明快、貼近生活的流行音樂更易于讓年輕人接受和喜愛。如果“戲劇進課堂”只單純進入音樂課堂，無疑在范圍上大大局限了戲劇的教育、推廣和傳承，浪費了戲劇所具備的綜合性和功能性。在普及、推廣的過程中也增加了難度，難以達到理想的效果。
2社會現狀影響學生的審美觀念。
目前，中國社會正處于深刻的轉型時期，人們面對的新事物越來越多，其選擇性也越來越多。對于古老的傳統戲劇藝術，他們已經極少去關注。如果只單線推行戲劇其中一種形態：我國傳統戲曲的學習，而沒有戲劇的其它綜合性的教育與趣味性的滲透；再加上現代媒體的傳播，流行歌曲等快餐式文化就像空氣一樣包圍著學生們，刺激著他們的感官，戲劇將會繼續被學生們冷落及忽視。
3忽略戲劇的綜合性，音樂、藝術教育獨力難支。
某些教育者看到“戲劇”的詞匯，第一反應覺得應該將之歸于音樂、藝術范疇。把“戲劇”推至音樂、藝術課堂，認為簡簡單單的音樂課堂就能完成戲劇的教育和推廣。戲劇是集多種技藝于一身的藝術形式，也是一門綜合性非常強的課程，在當今的小學的音樂教學課堂中，戲劇專業教育師資良莠不齊的情況下，何以能像大學專業課一樣推行戲劇教育，進行系統的訓練？戲劇這么專業而復雜的課程應該如何進入小學教學課堂？另外開設新的課程？改變教學方式？整體改變教學內容？以上種種，單憑小學音樂常規課堂，實在獨力難支。
戲劇是什么？戲劇是一種綜合的舞臺藝術，是把文學、表演、雕塑、繪畫、音樂、舞蹈、雜技等多種藝術綜合而成的一種獨立的藝術樣式。以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。戲劇的表演形式多種多樣，常見的包括話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等。是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節的一種綜合藝術。我國的戲劇（China Drama） 主要包括戲曲和話劇。戲曲是中國傳統戲劇，表演上講究唱、念、做、打，上千年的藝術實踐所形成的意象和形象相結合的表演形式，既有非常強的表現力，又給觀眾以美的享受。我國如此的戲劇文化資源，應該十分的寶貴并有著很強的生命力的。為什么時至今日卻青黃不接，后繼無人，就算有心發展，卻推行不下去呢？
在縱向的基礎教育上對戲劇有了明確的認識和目標，有心從娃娃抓起，從小培養興趣而開始推行，筆者個人卻認為還欠缺了橫向的輔助和鋪墊。對戲劇綜合性的認識還不足，把其局限在單一的學科教授及純藝術性的框框里，這樣只會固步自封，孤芳自賞。對于“戲劇”，當取百家之長，融各學科特點、力量，將這一豐富多彩的藝術融入到多個教學學科中，在小學基礎教育里，結合各科力量把戲劇這一綜合藝術全面推進、發展起來。
科學和藝術是人類素質的兩大支柱，沒有科學知識是蠢人，沒有藝術素養是野蠻人。因此，從孔夫子到陶行知都十分強調藝術教育的重要性。事實證明，凡是藝術素質比較高的學生，幾乎都是德智體全面發展的人。所以，戲劇作為一種重要的藝術形式把它引進課堂，挖掘它的教育資源是教學改革的發展趨勢，是民族文化發展的迫切需要。
但，戲劇是一種復雜而專業的綜合學科，是一個長期、細致而緩慢的工程。讓孩子學習戲劇文化，咿呀學唱并不符合他們的欣賞習慣，要考慮如何從各種途徑讓孩子對這些戲劇內容產生興趣，融入他們的學習生活，那才是最根本的方法和途徑。如果單靠音樂這一單一課程是無法成功將戲劇教育鋪開及推廣的。上海戲劇學院教師李嬰寧表示：以戲劇的元素和基本方法應用于普通教育和社會教育，可以通過這種方式來加強學生的素質培育和智力開發。除了要從小培養興趣作基礎滲透教育，更應該從戲劇這大范疇中抽絲剝繭取，積極融入新的藝術元素和其它形式，從中取出與年齡相適應的“元素”，對應在相關學科間進行“從無到有，由淺入深”的擴展滲透，“借力”讓這一藝術形態得以傳承和發展。
我們經常說“素質教育”，素質教育實際上也是一種綜合性能力培養的教育方式。“戲劇教育”與“素質教育”相結合，以戲劇的元素和基本方法應用于普及教育和社會教育，通過這種方式來加強孩子的素質，培育和智力的開發，無疑是最佳的方法。以人人都有戲劇素養為目標，將戲劇帶進各學科課堂，將戲劇元素與其學科的日常常規教學相結合，把戲劇有計劃、有步驟地開展與推行起來，傳播到學生的文化課程里，滲透到孩子們的行為習慣之中，讓學生在不自覺間掌握戲劇的技巧。這樣既能培養學生的興趣，提升學生的能力，又消除了初期的抗拒感和枯燥感。
對“戲劇進課堂”的“課堂”不應單指音樂課堂，應該包含小學階段所有的語、數、英、思品、心理、音樂、美術、體育等等學科的教學課堂。當然，戲劇元素與其它學科相結合，在小學常規課堂上滲透與融合是否可行？戲劇進課堂對其它學科是否有用、有效？應該如何進入其它學科？應該如何與課堂常規教學合理、有效融合？這其中無疑會有種種疑問、質疑和猜想。
其實，戲劇元素一直存在于各個學科，也曾經有很多教師在使用。上海戲劇學院表演教授張生泉認為，不少理科教得好的老師也是有意無意借鑒了戲劇元素。例如前段時間風靡網絡的“元素歌”，據傳就是由一位老師改編自流行歌曲《青花瓷》的“化學版青花瓷”，這則歌詞將化學要點囊括其中，其中一些句子如“無色酚酞/面對堿/羞澀臉緋紅”、“酸和氫氧跟金屬三角戀”等有沖突、有情節，已帶有教育戲劇的意味。而且，戲劇反映的是歷史傳統或地方名人賢士、風土人情、生活習慣，非常適合小學生的認識和學習，是對學生進行愛國主義教育的好教材。戲劇中大部分元素都反映愛國熱情、善惡分明、團隊合作，這些表達著不同思想的劇目對培養學生的人生觀和集體主義精神，鍛煉他們互相配合的能力也是大有好處的。戲劇中的活動元素是運用學生已有的知識、理解力、興趣和語言，然后在某些領域發展延伸，所以戲劇元素能強化激發學生在每個領域的學習。戲劇元素還能助長學生語言發展與解決問題的能力，除了幫助他們對于過去、現在和未來的知識與理解，更深化其對人類復雜生活的理解，特別鼓勵團隊合作的行為，引導延伸其想象力；在弘揚素質教育的今天，小學課堂教學引進戲劇元素教育尤為重要。好的劇本一定是一個生動的故事，好的唱詞就好像是一首詩，這對學生學習語文學習寫作是非常好的課外閱讀材料，又是積累語言詞匯的好形式。好的劇目能對學生進行高深道德情操的教育與熏陶。演好一出戲，要靠各個角色的配合，要靠演員同樂隊的配合，這對培養學生的集體主義精神，鍛煉他們互相配合的能力是大有好處的。為提高學生的綜合素質提供了載體。形象生動的表演，能彌補學校教育的不足，能做到教師和課本所無法做到的事情。對弘揚祖國的傳統文化，加強校園文化建設，提高學生藝術鑒賞水平、審美能力和理解能力大有裨益。因此，一出好戲的模擬、排練、演繹下來，不但學生觀眾有得著，學生演員和學生編導也有很大的得著。所以，所有的學習，不論年齡，只要是適合學生成長發育所需的，其實都可以借由戲劇學習媒介來完成。而且，戲劇元素融入各學科課堂教學，會收到許多意想不到的效果，例如：
⑴把戲劇中的文學元素帶進語文課堂――把課文“演”出來
小學語文課堂有著對語言的開發、作品的分析理解及文字的表達的教學目標，與戲劇基礎訓練和劇本的開發不謀而合。可以巧妙地借助對文章的理解、情緒的表達、語言的鍛煉及劇本的編寫與戲劇相結合，讓兩者相得益彰。課堂上，我們可以按語文的常規教法在朗誦的過程中鍛煉學生們的吐字發音和感情的表達，加強他們“演”的能力；在對課文的學習過程中，針對學生對文章的理解，對人物的剖釋，對情緒的體驗，加強他們“分析”的能力；在回答問題或者寫作文時，加強學生的口頭、書面表達能力和想像力，加強引導學生“編”的能力。能編寫簡單的小故事，能分析、理解作品，再把小劇本朗誦表“演”出來，戲劇的初步框架已然形成。大力倡導學生去寫自己的劇本，不但能豐富學生的想像力，大大提高學生的寫作能力，也為戲劇的前路注入了強大的生命力。例如：小學人教版五年級的《將相和》中有負荊請罪、完璧歸趙等幾個小故事，語文課堂上只是單純的把故事說講出來，學生很快就會忘記。如果運用戲劇的基礎訓練方法：先把故事進行分析―-然后對里面的角色進行解剖―-再把自己理解的內容和角色表演出來，這樣就能大大提升了學生的興趣。在興趣的驅動下，對文學作品有了更多的了解和認識，甚至可能把一些在課堂上老師沒講到過的、細節方面的、或者拓展方面的情感都理解得更透徹，在寫作或二次編寫方面，會收到更好的效果。而且，這樣不僅能弘揚民族戲劇藝術，豐富孩子們的精神生活，而且能鍛煉學生的戲劇能力和實踐能力，讓學生的好勝心和表演欲得到補償；推行得淋漓盡致。
⑵把戲劇的“分角兒”元素帶進英語課堂
在新技術和社交媒體的推動下，小學英語的教育理念也在升級。小學英語未來更加注重培養情商、想象力和創造力。戲劇教學融知識于表演中，能夠為英語課堂帶來生氣和活力。小學英語課本相當多一部分是“對話”練習，利用戲劇當中“角色扮演”的部分進行教學，把兩者有機融合，讓學生更能體會到英語的知識性、趣味性和實踐性。把戲劇表演帶進英語課堂，使課堂教學變得豐富生動，是英語互動教學的一種實用方法。教師通過教學活動的展開，讓學生掌握在不同語境中針對不同對象合理得體的對答；唱歌、跳舞、講故事、情景劇、扮演角色等手段為課堂中的對話練習帶來活潑、生動的課堂氣氛。通過這些充滿樂趣和快樂的學習內容來激發學生們的創造力和創新能力，也為枯燥、乏味的語詞、語句學增添了趣味，提高學生的學習興趣，讓學生更能融入課堂、專注課堂，為教學提供事半功倍的效果。通過情景學習，學生們能更有創造性掌握英語。通過這樣的學習和溝通情景，學生們能夠通過創造性思考來解決現實中的實際問題，這個過程也正是培養孩子創造力和想象力的過程。
⑶把戲劇中的情（場）景元素引入思品課堂思品課《社會與品德》、《社會與生活》是學生能最貼近生活、社會的課堂。如果單純用語言來講述及描繪未免過于無趣。如果課堂中的講述引入情境模仿和角色扮演會收到意想不到的效果，讓許多難懂的、抽象的道理和一些社會上的不良現象直接呈現，讓學生更能身臨其境，更有切身體會，對一些用語言解釋不了的行為透過自身的演繹去理解。戲劇的發展離不開社會，戲劇進入思品課堂首要任務是編寫適用的活課本。讓學生自編、自導、自演，劇本的編寫既可以符合學生自己的認知規律和自身的發展規律，又能寓知識性、趣味性、表演性、欣賞性和科學性于一爐。在老師的指導下，緊密結合教學教材，又貼近社會現象。這不單沒有增加學生的學業負擔，還能使這些豐富的教育資源發揮作用，為戲劇教學增加無窮的活力。
⑷把戲劇中的排練表演元素引入心育課堂
把戲劇引入心育課堂，對于小學生的心理輔導工作有著極其積極及正面的作用。將角色的體現及排演的過程擴大化，讓學生把心里的所思所想在老師的引導上，將它從“心象”轉化為“形象”。這對于老師來說，是一個掌握、了解學生現狀的好辦法、好手段；而對于學生演員來說，卻是一個將內心的壓抑和苦悶排疏、發泄的極好途徑。將戲劇引入心育教育不失為學生心理輔導的一種極佳的辦法。
⑸把戲劇中繪畫、雕塑等元素引入美術教學課堂
藝術學科的另一分支，作為音樂學科的姊妹學科――美術，對于推行戲劇教育更是有著舉足輕重的作用。戲劇教育在本質上是一種審美教育，其最主要功能是提高學生的審美修養，同時也是發展戲劇教育的一種有益補充。將戲劇當中的一些人物造型、臉譜繪畫、化妝、舞美設計、服裝設計、顏色搭配等等納入美術課教學中，對一些抽象、難懂，難以用語言表達的內容，例如：人物關系、人物形像、場景環境等等，都能將其用圖畫或者顏色的形式而表達出來，每每都能達到事半功倍的效果。任何形式的藝術教育，只有當其承載了人文內涵，使學生感受到美，并能夠激勵他們去追求一種更有意義的人生，才能達到教育的根本目的，才稱得上是真正的“藝術教育”。美術與“戲劇教育”兩兩結合，當能產生如下效果。
⑹把戲劇中綜合元素引入音樂教學課堂
補充音樂內容，調節課堂品味。每周一節音樂課教授戲劇基本知識，介紹戲劇的起源、發展；戲劇的單一技能技巧的訓練；及結合語文、英語、思品、心育、美術等等課堂上學到的內容及元素，把它與音樂課堂上教授的戲劇內容相綜合、整合，并匯集訓練。先教學生做和打，然后才學念和唱，又以創作性戲劇為學習模式。實踐顯示此教學策略既提升學生的學習動機，也提升學習效能。例如：花城版四年級的《賣湯圓》，了解了歌曲背景，發揮想像力創作簡單劇本，設計男主角“小二哥”，客人們、其它攤主、路人等等，準備道具，粉墨登場，一出好戲開鑼了。結合了在其它科目中學到的，整個表演下來，呈現的效果是意想不到的，既在老師的意料之中，也在老師的意料之外：學生們對于自己設計的劇本、場景、人物、對話，互相提供的道具，自己執筆的化妝，以及其中的“叫賣”和唱歌，每一個環節都認真對待，濃厚的興趣伴隨著有個性的創作，在過程中，學生把學習到的全部呈現出來了，收到很好的效果，表演后的總結，學生們對歌曲有了不同的想法和更深的體會。甚至有學生說：我一輩子都會記得怎么唱《賣湯圓》。
戲劇教育要發展，必須創新，要走推陳出新的路子。戲劇教學要想出成果，就應該如此，以課堂教學為主渠道，發揮學生的主體作用，充分利用其它各科的特點，結合戲劇的元素來提高課堂教學效率，讓課本教材和戲劇教材有機揉合起來，積極融入新的藝術元素和教育形式，“借力”傳承和發展，讓學生得到文化傳統的滋養，提升他們的綜合文化素質。戲劇若得到如此推廣，才意味著孩子們今后能接觸到更多充滿戲劇元素的教學方式，在更輕松愉悅的氛圍里掌握知識。未來，戲劇的傳承與發揚將不再是難題。
[參考文獻]
[1]《李默然論表演藝術》李默然著 中國戲劇出版社1989（3）
一、隊列課堂常規
體育課堂要達到有序有效的開展，首先讓學生學會快速、安靜地列隊，明確老師發出的指令，因此列隊課是基礎。對于如何調控列隊課堂常規，我有以下幾點想法：
1.四路縱隊“找同桌”
一年級的學生排隊意識及位置概念很模糊，活動的隨意性很強，快速集合整隊的能力還未建立，排隊時很容易忘記自己的位置，爭先恐后、大聲嚷嚷，容易亂成一團。因此，在教學中，我采用按座位排隊的方法來提高學生快速集合排隊的能力。
按座位排隊即座位與站隊的位置一致。教室里的位置就有四組，剛好一組組成一隊，從前往后排，位置靠近過道的學生排在坐在里面的學生的前面，前后的同學就是自己的同桌或是前后桌，一隊依次站好，四路縱隊很快就能排好，這樣的方法學生很快就能記住，效果也非常好。
2.集合解散“記記牢”
集合：圍繞“快快來排隊”這一主題，教師設計了小組排隊四路縱隊四列橫隊的方法。由易到難：小組的排隊沒有順序要求，只需要記住自己在哪個小組；然后加強要求，記住自己前后的同學，并認清自己在小組的位置，排成四路縱隊；最后加大難度，先排成四列橫隊，記牢自己在第幾排，再記清左右的同學，解散后，聽到老師吹響集合哨，四位排頭同學根據老師的集合手勢迅速依次站到教師的左手處前方，其他學生根據排頭同學，找到自己的位置，這樣四列橫隊就能在最短的時間內迅速排好隊完成集合。
解散：聽到教師發出“解散”口令后，迅速一齊擊掌“嗒，嗒，嗒嗒嗒”，再迅速離開原位。一開始練習時，學生擊掌時機不一致，導致不整齊，可先讓學生喊出聲音配上手的動作，熟悉節奏后，在心里默喊。
3.巧用哨聲“嘟嘟嘟”
哨子可以豐富教學語言，代替老師的口令。在體育課上，清脆有力的哨聲有較強的號召力，可以讓體育課充滿活力，并能有效提高教學效率。在體育教學中，結合不同場合和不同情境，哨聲的運用也不同。
例如在隊列隊形練習中哨聲的運用：“嘟嘟-！”短音轉長音，召集所有的學生到老師面前迅速集合；“嘟-嘟-嘟！”原地踏步中，哨聲從高到低再轉高，代替口令“1-2-1”；“嘟-嘟！”哨聲從長音轉短音，表示原地踏步的結束-立定。在課堂教學中哨聲的運用：“嘟-！”一聲長音，意味著體育教學活動的開始；“嘟嘟！”教師平緩短促地吹兩聲哨聲，提醒引起學生注意，暫停所有的動作，保持安靜。哨聲可以有效地規范課堂紀律，但對于一年級學生，哨子的運用不宜太多種，部分學生會記混亂；同樣哨子不要過于頻繁地使用，會導致學生對哨子聲音失去敏感度，要恰當地使用哨子。
4.持之以恒“練練練”
在體育課堂教?W中，準備活動、隊伍的調動以及各種教學內容的變換都需要運用到隊列隊形，可以說隊列隊形是體育課教學最重要的組成部分。好的隊列隊形并不是一蹴而就的，是需要持之以恒的訓練形成的。但是練習的過程相對而言是比較枯燥乏味的，再加上一年級學生意志薄弱又好動，容易散漫和懈怠。為了讓學生更快更好地步入課堂常規，教師要堅持每節課都要規范隊列隊形，抓好每一次訓練的機會，不要單單在體育課上抓，更要在大課間做操等機會中抓。只有這樣天天抓，時時抓，處處抓才能有效提高學生的課堂常規。
二、教學課堂常規
在排好隊列的基礎上，體育課堂進一步強調各種教育常規也是很有必要的，就此方面我的想法如下。
1.豐富教學口令
體育課的教學口令很多，但大部分讓人感覺很嚴肅，沒有趣味性。為了吸引一年級學生，我們可以把口令設計得生動有趣、朗朗上口，緩解反復練習帶來的枯燥感，提高學生的練習興致。
如集合排隊時，教師喊：“哪組最快最整齊”，學生一邊迅速排隊一邊回應：“我組最快最整齊”，再表揚排隊靜齊快的小組，極大地提高了集合整隊的效率；或練習原地踏步時，枯燥地喊“1-2-1”和“左-右-左”，學生很容易走得垂頭喪氣毫無精神，這時候生動的口令就非常需要了，教師喊：“抬頭挺胸”，學生回應：“1-2-1”，教師喊：“雙手握拳”“雙手擺臂”“小腳抬高”，學生回應：“1-2-1”，就在教師口令提示中，不知不覺就做到了原地踏步的要求；還可以在慢跑中加入口令，先教導學生學會在教師喊“1-2-3-4”之后大聲地喊出“123-4”，再指定一位聲音洪亮的學生在慢跑過程喊出口令“1-2-3-4”，其余學生喊“123-4”，這種方法極大地提高了學生在慢跑過程中的精氣神。
2.創設教學情境
一年級學生的體育課學習內容主要是一些基本身體運動動作，但是由于這些動作相對比較單調、枯燥，如果長時間地做重復一樣的動作，學生注意力很難集中，就容易產生疲勞，訓練情緒低落，紀律也容易渙散。想要學生在體育課堂中有興致地進行學習、鍛煉，要求教師從一年級學生喜歡故事的特點出發，創設教學情境，活化教學內容，變換教學組織形式，激發參與熱情，在情境教學中逐步規范學生的行為。
如在《立定跳遠》的教學中，筆者創設了小青蛙跳荷葉的情境，墊子是荷葉，學生模仿小青蛙輕輕地跳在墊子上。學生在整個練習的過程，情緒非常高漲，在玩中學、學中玩，無意中更好地完成了立定跳遠的動作，消除了單一訓練帶來的枯燥感。
3.創設表現舞臺
每個學生都喜歡展現自己的能力，渴望得到老師的認同，尤其是一年級學生更有表現欲。在體育課堂上更要給學生創造表現自己的機會，教師通過創設表現舞臺可以讓學生體現自我價值。
（1）培養骨干
設置大小組長，讓所有學生參與到體育課堂的管理當中來。四個小組中，每個小組選出一位大組長和一位小組長同時管理這個小組。大組長由優秀并有管理能力的學生長期擔任；小組長則由小組成員每節課輪換，這樣學生們個個都有機會表現自己的能力并可以讓每一位學生都能從中體驗管理和被管理的角色。大組長和小組長相互合作的方式，不僅保證了班級管理的質量，又能把部分自控能力不夠好的學生積極調動起來。在相互學習、競爭中逐漸形成自覺遵守課堂常規的意識，養成聽從教師指揮的課堂習慣。
（2）設置領操員
在學習廣播體操時，教師可以挑選三到四名平時表現好、廣播操也做得比較標準的學生當領操員。領操員可以每節課都不同，不斷地輪換，誰表現好、學習得最認真，誰就可以當下一節課的領操員。每一個學生都有機會來當領操員，極大地提高了學生學習廣播操的積極性，也很好地督促學生自覺地在課后練習廣播操。
（3）學生示范
每節課學習體育技能時，請技能練得好的學生來為全班同學做示范。這是對示范學生認真學習的表揚以及肯定，增加其信心，更提高了練習的積極性。看到自己的同學給大家做示范并完成得很好，會增強其學習的勇氣和信心，在好奇心和不服輸心理地驅動下，使其注意力更加集中，而且大大地激勵所有學生好好學習體育技能并相互趕超。
（4）給潛能生布置任務
潛能生或許在體育技能方面不是很好，但是他們也非常渴望得到教師的認同。可以讓潛能生負責器械的拿放以及場地的布置，做教師的小助手，樹立他們的自信心，并鼓勵“體育潛能生”競爭、協作，放手讓他們在各種體育活動中鍛煉成長，提高自覺練習的積極性，這樣才能達到教學本身的意義。
三、安全課堂常規
一年級學生喜歡玩耍，自律性和自控能力差，而體育教學具有身體活動的特殊性，體育課堂難免出現意外傷害事故。如何在體育課上既使學生得到鍛煉，又保證不出安全事故，做到兩全其美，這給每個體育老師提出了一個大難題。就此我覺得教師可以從以下幾點入手。
1.建立學生的安全意識
在思想上提高學生的重視程度，通過教學讓學生知道體育課中哪些行為是安全的、可以進行的，哪些行為是不安全的、不可以進行的，以及這些不安全行為會給自己和他人造成什么樣的傷害。例如不能隨身攜帶尖銳物品，會戳傷自己或同學；在操場上慢跑的時候只能在自己的跑道上跑，不能串跑道，更不能推拉同學，否則很容易造成摔傷；劇烈運動后要及時原地踏步調整呼吸，而運動結束立即就停下來休息會影響血液循環，嚴重者會出現頭暈、惡心甚至休克的癥狀。通過課堂常規的訓練，讓學生時刻牢記安全的重要性。
2.課前?J真備課
課前，教師要針對本節課的課堂內容做一個安全狀況分析，盡可能地排除不安全因素。例如，教師在課前要先檢查場地和器材是否安全；同時，檢查學生著裝是否合適，要求學生穿運動服、運動鞋，以避免扭傷關節；詢問學生身體狀況，對身體不舒服的學生要酌情安排運動量。再者，在同一個場地不能同時安排幾個不同的運動項目，如有的同學跳繩，有的同學踢球、打籃球，這樣項目互相干擾存在很大的安全隱患。所以，教師在課前一定要做好各項組織工作，確保教學過程的安全。
3.做好準備活動和放松運動
準備活動是一節體育課的開始。準備活動不僅可以提高神經系統的興奮性，使學生產生積極參與的意識，更提高了機體機能的協調性，降低學生受傷的風險，幫助學生以飽滿的精神和良好的身體狀態去參加到體育課的學習活動中來。
完成體育教學任務后，要充分做好放松工作，讓學生在緊張的練習中盡快解除疲勞，降低大腦皮層的興奮性，使機體逐漸恢復到相對安靜狀態。放松活動要針對課的基本內容以及運動負荷的大小進行設計，從而使學生的身心得到真正的放松，安靜情緒、松弛身體、達到身靜心靜的目的。
一、做好預習，學生課堂學習更高效
老師上課之前，學生自己先預習一下課文，在預習中學生運用自己已經獲得的知識和方法主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，上課時再跟老師、同學一起學習討論，這樣通過新舊知識的相互沖突，相互作用來主動實現意義建構課堂，從而使得課堂上的學習活動更加高效、更加深入。
對于低年段的學生，識字教學是重點，教師要指導學生在預習時有意識地把要學的字和以前學過的字進行比較，找找它的好朋友（與哪些字相似），爭取自己想辦法把它記住，這樣學生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預習。而在預習課文時，則向學生提出一些問題，讓學生帶著問題去預習課文。
教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字我認識了。（他自己預先去讀了）到了課上，見別的小朋友不會而自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以后課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。對這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。低年段適當做一些預習可以激發學生學習興趣，增加學生學習自信心，也可提高學習的效率。所以，做好預習，學生課堂學習更高效。
二、采用“公開課”模式，趣動生心，課堂高效
俗話說：“興趣是最好的老師。”如果教師在備常規課時如同對待公開課一樣，用心設計每一個教學環節，合理安排每一個時間點，教師全情投入從聽、視、說、讀甚至是演等方面引導學生來感悟課文，這樣的課堂是靈動的，也是孩子們喜歡的，更是高效的。
如在教學古詩時，為了讓學生加深印象，更能理解古詩的精髓，可以把古詩配上音樂，用唱的形式表現出來，或是給古詩配上圖畫，這樣會收到意想不到的教學效果。
如在上《晏子使楚》的課文之前，我布置學生自己預習課文并讓學生自己分小組去分角色表演。他們在排練時很認真，他們在表演課文內容時，會投入角色，還會準備一些道具、服飾增強演出效果，學生在編編排排、讀讀背背、說說笑笑的氣氛中，不知不覺地熟悉了課文內容，這時學生已由個人之間的競爭上升到小組之間的競爭，在競爭中迸發出思維火花。這一活動既有助于培養學生合作的精神，又有助于彌補難以面向有差異的眾多學生，還有利于激活學生的思維，激發他們自我表現的潛能。這樣的課堂是孩子們喜歡的，也是特別高效的。
三、課外鏈接，讓高效課堂真正高效
體育課堂常規是根據對長期體育教學實踐不斷總結與概括得出來的體育教學組織形式之一，新體育課程改革以來，體育課堂常規在繼承傳統的基礎上，又有了新的發展，不僅是單純體育課上的一些常規，同時結合當下校園主題，傳達校園精神，成為形式新穎的體育課堂常規。本文對美國奇蒂克小學體育課堂常規符合校園主題的案例進行介紹和分析，并提出一些思考。
一、奇蒂克CHAMPION體育課堂常規案例介紹
活動名稱：奇蒂克CHAMPION體育課堂常規。（其中奇蒂克是美國一所小學的名稱，CHAMPION為該學校這一學年的校園主題）
活動目的：確保課堂常規
適用年級：3-5年級
理念描述：這一學年我們學校的校園主題是奇蒂克CHAMPION。因此，我提出一個方式來世學生來了解體育課堂常規的同時也包括了解這一學年的校園主題。我告訴我的學生“在體育課上遵守這些常規，將使我們得到一個奇蒂克CHAMPION”，而at這些具體常規的首字母拼起來恰好是這一學年的校園主題“CHAMPION”。每一個字母所代表的具體含義如下：
C- Cooperation（合作）：利用團隊合作展示良好的運動員精神
H-Hands（雙手）：手和身體部位不偏離我們的控制
A-Attention（注意力）：達到或者改變一個安靜的身體和發聲狀態
M-Music（音樂）：做運動的時候要活潑，停下來的時候要安靜
P-Prepared（準備）：總是穿著膠底運動鞋和合適的衣服
I-Involvement（參與）：總是參與并做出最大努力
O-Others（其它）：尊重老師、環境和你的同學
N-Noise（聲音）：停下，觀察和聆聽哨聲或音樂
評估方式：回顧這些課堂常規之后，我會單獨說一個字母或單詞（例如，我說C或者Cooperate），然后要求學生來說明這個單詞對于課堂常規的意義，以此來進行對學生掌握情況的了解并作出評估。
二、案例分析
奇蒂克CHAMPION體育課堂常規案例中，奇蒂克小學的校園主題為英文單詞“CHAMPION”，中文意思為“勝利”。這一小學3到5年級的體育課堂常規的制定是與校園主題相結合的，將“CHAMPION”每一個字幕分解開，以每個字母為首字母創造一個單詞，并且這些單詞符合體育課的要求。
（一）案例內容分析
奇蒂克小學體育課堂常規迎合校園主題“CHAMPION”，每個字母代表一個意思。分別為合作、雙手、注意力、音樂、準備、參與、其他、聲音。這些課堂常規的設計符合體育課程教學目標。
案例中的教學條件即為體育課，在體育課上完成課堂常規的學習。“C”代表合作，即在課堂上的團隊合作來培養學生的運動員精神；“H”代表雙手，表示學生能夠控制自己的身體，完成一定的動作；“A”代表注意力，使學生保持自己集中注意力的狀態，能夠根據要求達到一個安靜平穩的狀態或者改變這種狀態；“M”代表音樂，指學生在運動時保持活躍的狀態，而在停止活動時馬上進入安靜的狀態；“P”代表準備，意思是要求學生體育課的課前準備要充分，著裝要合適；“I”代表參與，指學生應當在體育課上積極參與體育活動并且在活動中付出最大努力；“O”意為其他，指在體育課堂上，還要尊重老師同學，遵守課堂環境；“N”代表聲音，表示學生在體育課上要關注聲音信號，能夠辨別開始、停止等不同要求的音樂或哨音。
三、體育課堂常規符合校園主題的思考
傳統的體育教學中，課堂常規即課堂常規，校園主題即校園主題，二者沒有直接聯系。而在案例中，奇蒂克小學的體育教學將課堂常規與校園主題相結合，在完成體育課程教學目標的同時，良好地表達了學校的校園主題，這種新穎而巧妙的教學方式值得我們借鑒和學習。
（一）小學確定每學年校園主題
體育課堂常規符合校園主題的前提是學校要確定一個校園主題。小學校中每一學年確定不同的校園主題，有利于小學生的正確價值觀的樹立和良好品質的培養。因為小學生具有年齡小、知識局限性、可塑性強等特點，利用一個積極向上的校園主題對小學生進行引導是十分有必要的。
目前我過小學中建立校園主題的并不多，但有一些學校會開展一些校園主題活動，以此來優化育人環境，給予每一個學生最有益的涵養；培養廣泛興趣，讓每一個學生都得到良好的發展；提供充分歷練的機會，使每一個學生都能增長膽識和獲得經驗1。但是校園主題活動僅僅是眾多校園活動之一，并沒有上升到指導精神的高度，對校園主題的重視程度不夠高。
（二）體育課堂常規的確定
傳統的體育課堂常規內容一般包括：集合整隊，師生問好，整理著裝，清點人數和出勤，宣布課的內容和要求，安排見習生，進行安全教育和安全檢查，準備活動等等。這些內容不僅能維持一堂正常的體育課程，而且在教學上都具有其各自特殊的意義，但是目前體育課堂僅僅停留在單純運用這些規則，并沒有與校園主題相結合，制定個性化的體育課堂內容，而一些小學校并沒有校園主題，更談不上課堂常規與之結合。因此，對于體育課堂常規的確定，要集思廣益，積極創新；緊扣小學生的興趣；教學三維反思；充分結合體育課堂常規。
總結
總體而言，小學校校園主題的確定有助于小學生價值觀的樹立和優秀品質的培養。課堂常規在小學體育課堂教學具有舉足輕重的意義，而課堂常規能夠結合學校校園主題，能夠更好地實施好課堂教學常規，有效促進體育課程的教學，進而促進我國體育教學事業的發展，能夠進一步提高小學生學習體育的積極性，從而提高小學生體質健康水平。
【參考文獻】
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一、課題的確定
無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發展比較 平穩，教育質量比較穩定，在省內外有較好的影響。為了總結經驗，認真推廣，發現缺漏，及時彌補，我們對 92年所聽的100節課進行了分析（見表二）。
調查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果 好、較好占52％；教師素質基本功好、較好占67％。有值得推廣的經驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％ 的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。 這說明在當時我市教學質量穩步提高的表象后面，還有相當比例 的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調查分析中發現教師的基本功一項尚有31％屬于一般 ，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質的差異， 直接影響到課堂教學質量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業負擔、實現由應試教育向素質教育轉軌 的指示，我們確定了優化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標
1.理論研究
通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1 ）教學質量與教學效率，（2 ）提高課堂 教學質量與減輕學生課業負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優化課堂教學與實施英 語素質教育的關系。
2.實踐研究
總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發，制定出 可供操作的教學工作常規以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規（修訂稿），（2）小學生 英語學習習慣培養的序列，（3 ）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4 ）總結推廣 一些學法指導的經驗和方法。
三、研究過程
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區教研員、直屬學校英語學科 組長組成。各區根據研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組 。
2.確立課題研究的主要內容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統。課堂教學效率的高低受多方面因 素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優化教學目標，（2）優化教學內容，（3）優 化教學過程（環節），（4）優化教學方法與手段，（5 ）優化學法指導，（6）優化教學評估與反饋，（7）優 化作業布置，（8 ）修訂教學常規。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區根據各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先 從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題 研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調查分析課堂教學現狀著手，總結出教學中比較成功的經驗，在 實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推 廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學英語教學常規》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規》（試行 稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據新大綱新教材的特點，結合教學的實際情 況，修訂完善《小學英語教學常規》，使修訂后的《小學英語教學常規》更好地體現新的教育觀，適應新教材 對語言知識和技能等諸方面的教學要求。
5.制定《小學生英語學習習慣培養的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協調發展的過程。學生 有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養成，是提高教學質量不可忽視的重要方面。為此我們通過調查分 析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業習慣、預習與復習 習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養的序列》，在試點學校取得經驗的基礎上 ，向面上推廣。
6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節市級研究課，各區還結合子課題共開了約 180節示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使 這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效
1.確立了提高課堂教學質量的效率觀。
教學質量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間 內輸出信息量的多少。 一般說來，一節課內輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2 ）單位時間內學生接 受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3 ）單位時間內學生受益面的大小。一般說來只 有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的。總之，一堂教學效率高的課，應 達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的 學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現課堂教學優質高效的努力方向。
2.修訂了《小學英語教學常規》，使素質教育的要求作為常規中的規范要求，推進課題研究健康發展。
小學英語教學常規是根據教學工作中的成功經驗總結出的關于英語教學的規范要求。在本專題的研究過程 中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規更好地反映新大綱新教材對實施素質教育的要求，使《常規》 成為每一位教師優化課堂教學、提高教學質量的重要依據，我們課題組的成員對原有的《常規》進行了認真的 修訂。修訂后的常規充分體現了現代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素質教育提出可操作的具體要求 。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密 度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規范要求。
3.制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》，讓學生掌握學習方法，積極主動、自主地學習。
在本專題的子課題優化學法指導的研究過程中，我們充分認識到好的學習習慣能保證學習成功的重要性， 因此我們在認真分析和總結小學生學習英語的成功經驗的基礎上，通過探索和研究，從上課習慣、作業習慣、 預習和復習習慣以及其他方面的習慣等四個至為重要的方面，制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》。并 通過反復的探索與實踐，形成了可供操作的模式。經過一段時間的訓練，學生因學習得法而在課堂教學中表現 得積極主動，培養學生良好學習習慣的效果逐步顯現，請見表一。
表一 學生英語學習習慣養成情況調查
（錫師附小）
時間 95年 96年 97年
等級 好 中 差 好 中 差 好 中 差
調查項目 每天聽錄音和自覺朗 讀不少于15分鐘 53% 45% 2% 75% 23% 2% 78% 20% 2% 在老師進行教學示范 時， 做到認真聽老師 的讀音， 仔細看老師 的口型， 不急于插嘴 模仿 74% 20% 6% 76% 18% 6% 80% 15% 5% 能按老師要求進行復 習 48% 45% 7% 63% 32% 5% 75% 21% 4% 初步學會制作學習卡 60% 34% 6% 67% 28% 5% 70% 25% 5% 收看英語電視節目或 收集生活日用品上的 英文商標等 74% 80% 90%
4.形成了教學法的教學模式和操作簡表。
幾年來，我們先后在河埒中心小學、塘南中心小學、花園弄中心小學、沁園小學、泗堡橋小學等10所小學 對情趣教學法、情景教學法、直接教學法、簡筆畫教學法、五步教學法等5 種小學英語學科中最常用的教學方 法進行了探索與實踐。在充分領悟各種教學法的理論依據的基礎上，探索其操作原則，拓展了可供廣大教師在 教學中可操作的教學模式和教學操作簡表。這些操作簡表以課堂教學中各教學環節為縱向系列，以教學目的、 教學形式、對學生的要求、對教師的要求為參照要點，明確了教師在各教學環節中的操作細則，這樣幫助教師 把優化課堂教學、提高課堂教學效率的愿望實實在在地落實到教學過程的每一個環節中，落實到具體的語言知 識的傳授和語言技能的訓練之中，實現了理論到實踐的轉化。
5.初步總結了優化課堂教學、提高課堂教學效率的經驗。
五年來，各區子課題組以及試點學校的全體老師通力協作，歸納出以下幾點主要經驗：
（1）優化課堂教學目標和要求
課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習語言的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣和主動 性。因此優化課堂教學目標要建立在由英語學習態度、語言知識和智能三方面組成的目標體系上，使每一堂課 都有培養學習態度、學習興趣的要求。同時教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接 受程度，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，培養學生初步運用語言能力的目 標也要建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上。
（2）優化課堂教學內容
課堂教學內容要根據既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構 和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點 和關鍵，要加強知識間的相互有機的聯系，重視語言知識的系統化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學 順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。
（3）優化課堂教學過程
在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和 諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知 不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵 學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環 節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂 學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
（4）優化教學方法與手段
課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合小學生 學英語的認識規律和一般教學原則；要充分利用直觀教具和電教設備，創造各種語言情景，讓學生利用各種感 官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化 的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極 地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。
（5）優化學法指導
優化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并 將學法指導落實在課堂教學之中。為了使課堂教學過程成為教師傳授知識、指導學法和學生接受知識、學習技 能、掌握學法的過程，就要保證課堂結構的整體性、科學性、有序性。即從教學內容整體、課堂教學結構整體 出發，設計一個科學有序的學法結構，在各個環節上設計學法“點”，并把學法“點”有機地聯系起來，環環 相聯，以利于學生循序領悟，掌握學法，使學生能生動活潑地、自主地學習。
（6）優化課堂教學的評估與反饋
課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度 進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和 效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、 便于操作，又能反映出學生的學習水平。
課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因 ，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚 ；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向。總之，教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的 學習積極性，有利于提高課堂教學效率。
（7）優化作業布置
作業布置要體現鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，因此英語作業應包括書面、口頭和聽 力三部分。作業內容要緊扣所學的語言知識，作業的形式要精心設計，作業的要求要兼顧到不同層次的學生； 作業總量要控制；作業時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業約10分鐘，書面作業約1 5 分鐘），使學生主動積極地完成作業的過程成為自我提高的過程。
通過五年來由點到面的研究與實踐，我市小學英語教師對優化課堂教學、提高課堂教學效率的意識大大增 強，他們不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。我們對在1997年中所聽的100節課進行統計分析， 教學效果 好和較好的由實驗前（1992年）的52％提高到71％，研究成效顯著（見表二）。
表二 實驗前后100節課情況分析表
時間 1992年 1997年
類別 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差
項目 教學目標 19 42 30 9 25 50 21 4 教學結構 17 40 33 10 21 51 25 3 教學方法 12 46 35 7 18 50 28 4 基礎訓練 13 27 52 8 20 49 26 5 能力培養 14 36 41 9 21 50 23 6 教師基本功 18 49 31 2 21 53 25 1 教學效果 15 37 40 8 20 51 26 3
6.促進了教研員和實驗教師素質的提高。
五年的研究與實驗，促進了教研員和廣大教師素質的提高。具體體現在：（1）更新了教育觀念。（2）學 習了教學理論，積累了教育科研的經驗。（3）教研員、 實驗教師進行教學研究與實踐的能力以及撰寫文章和 實驗報告的能力有所提高。先后有5位教師被評為學科帶頭人，有14位教師被評為青年教學能手，有40余篇教學 經驗論文被評為市級優秀論文，其中有些論文在《無錫教育》、《中小學英語教學與研究》雜志上刊登。
五、啟示
1.優化學法指導與優化教法相結合是提高課堂教學效率的關鍵。
課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，并努力確保學生在課堂 教學中的主體地位。為了優化課堂教學，提高課堂教學效率，多數教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而 對學生是如何學的研究甚少，甚至不重視。外語課堂教學以學生為主體，學生學習過程的優劣具有決定性的作 用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學生的學法為基本點，即根據學生學習外語的心理過程、方法、習 慣研究制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環節的安排、教學方法的采用、教學練習的設計、教學手 段的運用等都符合學生外語學習的認知規律，有利于充分發揮學生的積極性、主動性。在組織學生積極、主動 參與學習活動的過程中，教師要指導學法，并通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習 慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。
2.提高小學英語教師素質是提高課堂教學效率的根本保證。
當前的教育改革要求學校教育由應試教育向素質教育轉軌。教師素質直接制約著素質教育的實施。五年來 的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學中每一個研究成果的推廣與應用，最終都要通過教師去實施。因此 ，小學英語教師素質的高低，對提高課堂教學效率有著舉足輕重的作用。從對實驗后100節課的分析中可以看出 ，還有25 ％的教師基本功一般。所以建立一支合格的新型的小學英語教師隊伍是提高小學英語教學質量的根本 保證。
3.樹立永遠追求課堂教學優質高效的目標。
課堂教學是小學英語教學的基本組織形式。小學生學習和掌握英語的最基本的語言知識和培養為交際初步 運用語言的能力主要是通過課堂教學實現的。教學實踐告訴我們，課堂教學效率的高低直接影響著教育質量的 優劣，因此，優化課堂教學、提高課堂教學效率，是提高教育質量的重要途徑。
小學英語課堂教學是一個整體系統。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系 統。也就是說，影響課堂教學效率的因素很多，如課堂教學的目標、內容、結構、過程、方法、評價以及課堂 教學的情景、語言和教學技能等。在本課題的探索與實踐中，我們總結出了優化課堂教學目標、內容等七個方 面的行之有效的經驗。五年來的研究實踐使我們更深切地感受到優化課堂教學、提高課堂教學效率是一個系統 工程，課堂教學效率的提高必須建立在整體優化的基礎上，而課堂教學的整體優化決不是一朝一夕能完成的。 本課題的研究雖然通過了鑒定，但我們清醒地意識到我們的研究與實踐不能就此止步，形勢要求我們把已經總 結出來的經驗有計劃地向面上推廣，并進一步完善已經形成的情趣教學法教學模式和五步教學法等操作簡表， 爭取更大的成效。
1.章兼中 《小學英語教育學》
2.凌國偉 “讓所有的學生都揚起前進的風帆”
3.江坤才 “集體教育操作的實驗研究報告”
信息技術 課堂教學 傾聽習慣
一、前言
在推行新課改的今天，我們的課堂普遍呈現出熱鬧非凡的場景，敢于表達自己的學生越來越多。然而，“熱鬧非凡”的信息技術課堂中，我們常常看到這樣的一幕：當老師或同學津津有味地講著，其他學生或置若罔聞或竊竊私語或干脆打斷，更有甚者，早已迫不及待地操作起電腦來，無暇顧及聽講。這樣“不愿聽、不會聽”的課堂，教者筋疲力盡，學者收效甚微，直接影響著信息技術課堂教學的有效性。
古希臘哲學家蘇格拉底曾說：“自然賦予我們人類一張嘴、兩個耳朵，就是讓我們少說多聽。”美國加州大學學者也曾對日常生活和學習中信息交流情況做過調查發現，其中“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。這一連串的數字告訴我們，良好的傾聽習慣和傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一，是取得外界信息的關鍵。而對小學生來說，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是學習活動的前提。雖然信息技術課是一門實踐性很強的學科，需要學生通過大量的實踐才能掌握，但并不是不需要教師的講解，相反認真傾聽教師的講課，學生才能有效地實踐。因此，在我們的小學信息技術課堂中，培養學生的傾聽習慣，是勢在必行的一件事。那么，應該如何在小學信息技術課堂中培養小學生的傾聽習慣呢？
二、曉之以理，樹立“聽”的意識
1.道理引領
現在的小學生以自我為中心的意識較強，沒有耐心傾聽別人的發言。針對這些學生的“無動于衷”，教師應該告訴他們傾聽也是學習目標，傾聽是主動學習的開始。會傾聽，才能獲得更多的信息來源；會傾聽，才能引起真正的思考與共鳴；會傾聽，才是真正主動地參與學習活動。比如我也經常抓住平時課堂中學生發生的一些隨機事件引導學生，使之明白聽與說同等重要。或者將《三個小金人》這樣的有關傾聽的小故事設計成教學內容，并因勢順導教育學生重視傾聽。當然，要讓學生認識到傾聽的重要性，不是老師三言兩語就能夠說得清楚明白，要依靠老師耐心引導，善于捕捉和利用一切時機加以滲透，使孩子們在平日的學習生活中體驗傾聽的重要性，從而發自內心地產生傾聽的愿望，主動形成“傾聽”的意識。
2.細化課堂常規
課堂常規管理是課堂教學有序進行的重要部分,有著舉足輕重的地位。它不僅能保證課堂有序進行，提高教學質量,還能保進學生良好的傾聽習慣品質的形成，起到潛移默化的作用。
（1）常規儀式不可或缺
計算機教室是一個與普通教室相比，具有其獨特的隱蔽性。學生的注意力很容易因為因其特殊的布局而分散，學生傾聽的習慣也經受著很大的挑戰。有的教師認為信息技術課堂不必進行上下課儀式，恰恰相反，上下課儀式對信息技術課堂顯得那么不可或缺。它讓課堂教學形散（教室布局）而神不散（學生注意力）。它能通過立正、問好等形式，快速有效地組織課堂紀律，使學生集中注意力，為認真傾聽創造環境，讓每一節課都有一個充滿激情的開始和一個圓滿的結束。
（2）上好開學第一課
每學期開學的第一堂課，我都要特別帶領同學們溫習信息技術課堂常規要求，讓同學們在新學期就開始約束自己的課堂行為。讓學生養成良好的課堂常規習慣，這對培養學生良好的傾聽習慣，和對學生今后的學習生活來說都是受益無窮的。除此之外，還可以組織同學們就課堂常規進行討論，如“上信息技術課上課應該如何做？別人發言或示范操作計算機時，該怎么辦”。
（3）根據課堂反映出的情況，制定信息技術課堂常規要求
從課前準備，課堂進行過程，到課程結束后都做了一些規范的要求。比如，學生到機房準備上課時，先開好機，等待老師開始上課，未經老師允許，不得自由操作，不得玩游戲；對于學有余力的同學完成了自己的任務后，要熱情的幫助有困難的同學等。這些課堂常規的制定，在一定程度上對學生有了約束力，告訴他什么是對，什么是錯，什么時候該聽，什么時候該做，提高了課堂的有序性。
教師要抓信息技術課堂常規管理，規范小學生的行為，培養學生的傾聽習慣從一點一滴做起。
三、合理指導，教給“聽”的方法
教師還應該教給學生必要的傾聽方法，給孩子一個具體可操作的細化了的傾聽要求。為了讓其養成正確的傾聽習慣，我采用“六心”做法。
1.專心
無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要專心致志，集中注意力，豎起耳朵聽清每一句話，腦子里不想其他事，以免答非所問或重復他人的觀點。
2.耐心
在課堂上傾聽別人發言時，眼睛要注視發言者，這不僅是一種禮貌，而且有利于學生集中注意力傾聽。當別人發言時，不隨便插嘴，不隨便打斷，特別是當別人發言有錯時，一定要等他發言完畢后再給予適當的評價。這樣既尊重了他人，又創設了理解、平和的交流氛圍。
3.細心
要仔細辨別別人的發言中是否有不當的地方，從而能夠正確評價同學的發言，并做到自己發言要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。
4.虛心
當別人與自己意見相左時，能虛心接受，能邊聽邊修正自己的觀點。教師可以在課堂中經常引導學生要聽清同學發言的思路，弄清同學為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之處。如果自己不能理解應在同學發言后提出詢問或質疑。
5.用心
在聽取他人意見時不盲從，而是善于獨立思考，做到有選擇地接受，做到聽、說、思并重。教師要讓學生明確課堂上必須做到認真傾聽，積極思考，大膽發言。
6.真心
傾聽是一個情感互動的雙邊活動。傾聽中，學生若聽懂了對方的話，應善意地點點頭微笑或給一個眼神、手勢等。若聽不明白皺一下眉也可以。課堂上，教師就可以根據這些表情了解學生是否聽懂，學生也能從對方的表情，知曉自己的觀點是否與他人想法一致，從而在互相傾聽交流的過程中，碰撞出更多的思維火花。
參考文獻：
\[1\]李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽.教育理論與實踐，2000，（7）.
\[2\]孫惠娟.小學信息學科中學生傾聽習慣的培養.
\[3\]徐仙.培養學生傾聽的習慣，讓學生善聽.
\[4\]岳倫蘭.傾聽之感.
關鍵詞：創新；教研活動；備課機制；教學模式；靈動；高效
一、創新教研活動，探索靈動課堂
1.“憧憬”式有效教研的探索
東苑小學的“憧憬”式有效教研是教學管理層時時關注、層層思考的問題。他們會提前對每一學期、每一時期的教研做出總體規劃，把握教研的總體方向和目標。每學期開學前教師上班的第一天，必將召開教學科研會議。教研會議的中心議題就是教研計劃的制訂。教學管理層、教研組長和備課組長共同確定本學期的教研活動議題。群策群力，教研形式就不斷創新：同課異構、群舌“辯課”、QQ群問鼎、名師講堂等創新的教研活動層出不窮，好點子紛紛亮相，煥發出勃勃教研生機，贏來了課堂改革的永遠春天。
2.常規性有效教研的落實
東苑小學在開展創新教研的同時，落實常規化教研。學校制定有《東苑小學教學管理常規》《東苑小學校本教研制度》等制度。學校采取分科監督、領導深入、組長把關、任務驅動、檔案記載、及時評價、周報月總、成果展示、利益掛鉤等一系列可操作的措施，為常規教研真正落到實處提供保障。這些做法很好地確保了教研活動的規范性，推動教研活動的系列化開展。“青年教師讀書會”“實戰式教學演練”“教學質量分析會”已成為學校特色校本教研
活動。
二、創新備課機制，勾勒理想課堂
備課是教學的基本環節，是教師專業化成長的首要途徑。學校以備課為抓手，在備課中清晰“魅力課堂”的目標，在備課中設計“輕負高質”的方案，在備課中檢測“高效課堂”的效果。
1.“六最”備課理念――提升備課境界
學校備課倡導做到“六”個最：內容把握“最深透”，學情把握“最清晰”，目標定位“最貼切”，教法設計“最合理”，條件準備“最充分”，作業選配“最精當”。“六最”成了老師備課的努力方向，在“六最”備課理念的倡導下，老師的備課更精細，要求更高了。
2.“三次”備課制度――挖掘備課深度
學校實施“三次備課”制度。第一次備課在不看任何參考書與現成教案的前提下，完全按個人的見解寫出初案；第二次備課在廣泛借鑒他人設計和集體備課的基礎上，再次修改方案，使教案有亮點、特色；第三次備課，反思上課的得失后，發現教案的可行性和不足，再次“備課”，完善教案。
學校集體備課定時間、定地點、定主題、定中心發言人，確保活動開展規范化。集體備課時主講老師提出自己建構的系統化、立體化的知識體系，供老師評議參考。同年級老師用心傾聽，不停補充，深挖細耕，觀點共鳴，資源共享。在共案基礎上，教師再根據自身特點，演繹出個性化教案。不帶教材，不帶教本也能上出一節節精彩的課堂，就算把課備到家了。
3.“跨學科”備課――拓展備課視野
學校推行跨學科大型集體備課示范引領活動，全校老師集體在同一時間內統一參與某一學科的集體備課活動。語文老師說，寫作無“差生”，就像各位數學老師說的，作文教學應從閱讀習慣培養開始，讓孩子們看大量課外書，學會敢想、敢說、敢寫。學科老師跳出了本學科的“禁錮”，開放性的交流讓不同學科老師擦出教育的智慧火花，博采眾長，變大家的智慧為自己的智慧。
4.“盲打”評價方式――改進備課管理
學校在管理中求新求變，變行政化的常規備課檢查為教師間的備課藝術探討，實行全員等級性備課評價制度。每次評價組織全校老師參與，分學科進行交流。學科組長把備課本隨機編號，采用“盲打”方式進行。學科老師認真翻閱每本備課筆記，看看人家備課有什么新亮點、新舉措，特別是有沒有更具實效的備課方式。
每次備課檢查都會發現許多新思路、新做法：知識體系的框架圖備課方式，學生錯例摘錄分析，簡案加課件式的備課模式……“盲打”備課檢查變常規的行政行為為學術探討交流，轉變了備課檢查的傳統目的。
5.“滾動”傳遞備課――共享優化資源
東苑小學實施“滾動傳遞式”備課形式，每個年級、每個老師都把自己上一輪的教案滾動傳遞給下一輪的老師，不斷優化修改教案，建立東苑教學資源庫，實現資源的共享。學校目前擁有所有語文、數學1～12冊教材的每課時教學設計，不斷地輪換修改做出教案精品。
學校按照“獨立備課、集體研討、資源共享、課后反思”的要求，實行“跨學科、滾動式、盲打評價”的電子教案+PPT備課方式，確保教師有更多的時間思考教材，研究學生，研究課堂，使備課更具實效。
三、創新管理模式，演繹高效課堂
1.落實教學常規，確保課堂實效
教師課堂教學行為規范不規范，課堂落實理想不理想仍是影響教學效果、制約課堂質量的重要因素。5年前學校就啟動日課堂教學巡查制度。成立課堂巡查小組，每日定時和不定時地抽查課堂教學情況，對教師的課堂教學分等級做出公平客觀的評價，及時了解每位老師的課堂教學狀態，動態把握學校課堂教學情況。每周在學校周前會上反饋一周以來全校的課堂教學情況，發現問題及時指正，限時解決，確保每堂課師生精神飽滿，教學氛圍高漲，打造“高效的課堂”。
2.啟用教學前測，找準教學起點
為保證教學有效性，學校啟動課堂教學前測研究活動，每節課教學時學生的起點如何，已有哪些知識儲備，有多少人對新知掌握到何種程度，他們喜歡用什么方法方式學習等問題，同年級老師會通過調查問卷、師生訪談、課題研究等手段，科學得出學生已有的知識儲備，為后續教學明確了方向，搭個梯子讓學生登上符合他們現實需求的幸福課堂。課堂教學前測研究活動讓老師做足備課功課，老師不斷從經驗型教師向科研型教師邁進。
3.推行“30+10”模式，確保課堂高效
為了進一步提高課堂效率，減輕學生課外作業量，學校推出“30+10”課堂教學模式。為使“30+10”教學模式得以實行，學校推出《語文數學英語科學課內10分鐘練習的基本規范》，要求老師探索高效教學方式，精講精練。40分鐘教學，師生互友習時間不超過30分鐘，余下時間交給學生思考、討論、完成當堂作業。
東苑小學在課堂教學改革之路上，不斷創新教研途徑，革新備課機制，改革課堂教學，讓老師多思考、勤思索、多反思，不斷求索創新，培育了一批“智慧型教師”，打造了靈動、理想、高效的魅力課堂。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學；常規；新思路
在小學數學的常規教學中，由于各種原因往往出現不同的問題，對學生的學習會產生一定的阻礙，要想發現數學教學的新視界，打破常規，創新小學教學新思路，關鍵是要明確常規教學中存在的問題并對其加以創新。
一、避免教學目標牽強附會，增強針對性
現階段小學數學老師制訂的教學目標往往都缺乏針對性，忽視了教學目標具體的實施，一節課教學目標的制訂，實際使用起來沒有計劃性，有的制訂的內容對教材內容的理解沒有任何幫助。其實在小學數學教學中不一定非要在一堂課上達到所有目標，實際上這也是很難辦到的。可以根據小學數學教學的階段特點，避免課堂目標過于成人化，向小學階段學生的認知水平靠近。準確地定位小學階段的數學學習，自然也就能達到預期的效果。在設定教學目標時立足于科學，對于教學過程中學生出現的閃光點，小學教師應及時發現并對其進行鼓勵，使其發揚，對向導和激勵作用加以重視，結果自然不言而喻。這就要求老師在教學中一定要根據教學內容，結合學生的實際水平及學習能力，加強在教學上的特色，制訂能夠使學生感興趣的學習目標，重視學習目標的針對性，使小學教學更加具體、有效。
二、情景創設立足于課本教材
在小學教學過程中，老師往往會創設許多情景以此來幫助學生更好地了解課本內容，但是在創設情景時老師往往會忽略許多關鍵性問題，導致創設的情境與教材內容相關性不大，這反而會讓學生在理解教材內容時產生偏差，甚至會有負面影響。舉個簡單的例子，最新接觸“角”這個概念時，老師開始課堂教學往往會先拋出一個問題：同學們都知道“角”嗎？小學生的思維比較簡單，接觸的數學內容十分有限，他們聯想到的可能會是生活中常見的各種“角”，比如動物的“角”等等。當老師引出教材上要學的“
三、打破常規，注重創新
在新課改背景下，常規性的傳統教學方法已經不能適應新教學思路的發展，在新的改革背景下，必須重視小學數學課堂學習的規范性，為發揮數學學科的基礎作用做好保障，同時這也為老師教學工作的順利開展做好了準備。老師應引導學生重視課前預習鋪設高效學習的新起點。有大量的小學老師認為在小學階段，學生學習的內容較為簡單，不需要進行課前的學習，其實這是數學教學的一大誤區，新課標要求下，必須進行教學創新。小學階段的數學學習重在夯實基礎，老師應致力于幫助學生形成好的學習習慣，這對他們以后接收更高水平的教育是一種鋪墊，而好習慣的形成是需要精致的過程的。所以老師要正確有效地指導學生進行預習，首先要制訂統一的預習方案，包括初步預習時課本例題的理解、課后思考題的考究、學生自主預習后問題的提出等一系列過程。例如，在接觸“時間”這部分的內容時，為了讓學生正確地認識從小就接觸的知識，可以在課前讓學生對課本內容有大致的了解，布置收集日歷或是自己制作日歷的任務，在課上再以他們制作的或收集到的日歷對他們進行講解，使他們對“年”“月”“日”之間的關系以及“閏年”“平年”的劃分有正確的認識。
四、帶動課堂氣氛，激發學生學習的主動性
傳統的小學數學課堂，學生往往害怕發言，對于老師提出的問題不敢舉手，“萬一被提問了怎么辦？萬一我回答錯了怎么辦？”大多數學生都有這樣的想法，于是在課堂上舉手的人越來越少，學生的發言意識也越來越弱，長此以往，發言的僅僅是那幾個活躍的學生，其余的學生不發言也變成了理所當然的，這樣的課堂對學生來說可能就成為一種煎熬。這時候老師就要注意幫助學生明確發言的重要性，讓學生樹立發言意識，可以與學生做好約定，會的舉右手，不會的舉左手，這樣既保證學生能夠舉手，又打消了學生的顧慮，還可以幫助他們規范學習意識，一舉多得。
總之，要想在新課改條件下進行小學數學的教育創新，需要老師和學生的共同努力，老師要注重自身素質的提高，為提高小學生的學習能力及學習規范性備好課，敢于打破常規，嘗試新鮮事物，進行教育創新，高水平地完成新課標的教學要求。
參考文獻：
［1］于榮秋．如何根據初中生的數學思維特點組織課堂教學［J］．天津教育，2007（5）.