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導語：在合作創業的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
創業是帶動就業的基礎，隨著我國經濟的進一步發展，創新創業意識的培養已經展開，成為國內教育一個新的發展方向。在歷經長期的探索與實踐之后，創業教育的組織性和整體性正在不斷地加強，由最初“精英者的游戲”，轉變為面向全體學生的大眾教育，多元化的發展更促進了教育的深化。產學研合作教育就是新的時展背景下的產物。這一教育模式是充分利用各種資源，將課堂的書本知識與實踐操作相聯系，加強學校與企業之間的有效結合與聯系，從而促進人才的培養。通過實踐發展證明，產學研合作教育可以有效地降低學校與社會之間的脫節情況，提升學生的就業意識，增強學生的競爭力，培養出適合社會發展的人才，這也是目前被大眾所認可的創新創業人才培養的方式。
一、創新創業教育現狀分析
相對于西方發達國家來說，我國的創新創業教育發展較為緩慢，因其發端于高等教育，現在的高等院校也開始具備了更加成熟的創業創新教育體系。根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）和教育部有關文件精神，我國很多高校在創新創業發展路上做了大量創新性的嘗試，傾注了大量人力物力，但是在實際的發展過程中，還是存在一些問題，包括發展的不平衡。比如一些學校的師資力量和條件都無法滿足實際的教育需求，沒有結合自身院校的發展實際以及學生的實際發展情況，對于學生創新創業能力的培養也只是簡單的照搬照抄，導致社會和一些學生對于創業創新教育的認識偏差，沒有意識到創新創業教育的重要性。一些學校沒有認識到學生創新創業教育培養的重要性，相關課程的教學工作交由某些專業課的教師，這樣缺少了專業化的引領。而這些專業課教師自身還有教學任務，主要的教學精力還是集中在專業教育學科上，自身對于創業創新的教育認識不足，這樣無法使這門課真正起到作用。而有些教師即使是專職從事創業創新教育，但是由于自身是“從學習的校門步入工作的校門”，一直身處學校，缺乏在企業等用人單位的工作經驗，難免在實際的教育教學中缺乏說服力，往往只能采用照本宣科的教育方式、教師謀求的教學效果沒有達到，同時學生也沒有學到自己想學的知識，喪失了創新創業教育的本意。在創新創業教育的工作開展過程中，也會出現學生的專業課教育與創業創新工作相脫節的情況，即學生的專業課內容與創業創新工作的內容開展不相符，在專業課的教學過程中，極少涉及有關于創新創業的內容，而在創新創業教育過程中也很少有結合專業課的案例教學。這樣的脫節狀況會導致學生有創業的想法，但是對于自己專業相關的創業認識依舊缺乏，同時會對與自己專業相關的創新創業的案例喪失興趣，甚至會產生抵觸心理，這些都不利于創新創業教育質量的提高，因此需要將學生的專業學科與創新創業教育相結合，使學生在專業課的學習中能夠潛移默化的受到創新創業教育的影響。而目前很多院校的創新創業教育，也多是以口頭講述為主，或者是以一些案例作為分析，總結出相關的經驗，傳授給學生，但是缺乏了實戰性，學生還是無法直接感受。即使學生學習到了這些創新創業知識，也無法真正的在實踐中進行操作，這樣無法調動起學生的創新創業熱情，進而對這門課程喪失興趣。其實在創新創業教育的工作開展過程中，實踐的重要性是不言而喻的，學生只有通過實際的行動才能認識到創新創業的內涵，如果沒有實踐工作的支撐，那么這門課程的本質意義也就喪失了。
二、產學研合作教育的意義
產學研合作教育的重要性在不斷提升，認識程度也在加深，這對于學生綜合素質的提高以及競爭能力的提升都具有積極作用。通過學校與企業之間的合作，能夠將學習與工作進行有機的結合，培養出社會發展所需要的人才，緊跟社會發展的需求。產學研合作包括兩個方面的內容，從大的發展方向來說，社會的發展離不開教育，教育的發展也同樣離不開社會，需要兩者的相互結合；另外一個方面，學校的創新創業教育工作的開展與實際的實踐相結合，可以提升人才培養質量，進而提升社會服務能力。產學研合作這兩個方面的聯系是十分密切的，最主要的目的還是培養出社會需要的人才，是學校與企業相互合作的教學方式。產學研合作教育的發展相對于傳統教育來說還存在一定的差異性。傳統教育是培養知識性的學生，學生有了很好的成績就是代表了好的出路。但是產學研合作教育是對傳統教育的一種新突破，不管是教育任務還是目標都有了明顯的變化，是結合時代的發展需求制定的。傳統的教育限制性比較大，更加看重知識，而忽視了對于學生能力的培養；主要是通過課堂的教學方式進行知識的傳授，系統化比較強，忽視了對于學生科學思想的培養；一些學生只重視知識學習，忽視了能力培養，在今后工作的過程中，動手實際操作能力差，不能滿足社會需要。產學研合作的出現就是要改變這種情況，讓學生認識到學習的最終目的還是為了更好的就業，突出實踐的重要性，將學習與實踐相互結合，從而培養出社會需要的人才，是一種具有開拓性的教育形式。在教學方法上也不斷突破傳統，注重對于學生創新能力的培養，將理論與實踐相結合，發揮了產學研合作的獨特作用。產學研的產生是符合時展要求的。隨著社會經濟的發展，對于人才的要求不斷提高，學生的知識學習是基礎，而創新創業的學習是學生今后走向社會提升競爭力的重要保證，通過對于新的技能和思想的學習，能夠在發展的過程中產生新的社會效益，甚至幫助學生養成終身受用的技能，并且在時代的發展過程中不斷結合自身的發展實際進行挑戰，迎合市場的需求。產學研合作就是通過現代化的教學目標，采用一些具有創造性的教學方式，通過與公司企業的交互合作，從而為社會的發展貢獻力量。產學研合作的發展是學生綜合能力提升的有力保障。
三、產學研合作與創新創業教育的結合必要性和可行性
創新創業教育具有豐富性，不僅需要培養創業意識，還有創業能力、創業知識等多項內容。對于學生來說在眾多的能力培養中，創新精神與能力是最重要的，是學生全面素質的建立基礎，能夠激發學生的發展潛力，促使學生成為一名創新創業人才。隨著社會的發展，社會上的競爭壓力越來越大，但是優秀的創業思想和創業能力是必不可少的，而創新意識的培養需要實踐經驗的積累，只有真正的接觸到實際的創新實踐內容，才會真的有啟發作用，才可以提出更加具有針對性和實際可操作性的方法，在正確的思想理論的指導下，創造出有價值的內容。產學研的合作教育可以促進這一需求的實現。產學研合作與創新創業教育的結合可操作性強，兩者的目標具有一致性。創新創業教育的最終目的是培養社會需要的人才。進行個性化的創業素質和能力的鍛煉，是根據現實的教育發展情況進行的必要的延伸，因此在對于學生的要求上不僅需要知識作為基礎，還有對學生健全人格的培養，提升學生在創新創業過程中的競爭實力。而產學研合作也是一種人才培養的模式，主要是對教學方法的革新，以培養出具有高素質的人才。其中模式化的創新則是產學研的中心內容，與創新創業教育的發展相一致，即對于創新創業人才的意識和能力培養。產學研合作可以與創新創業教育實現資源互補。目前我國創新創業教育存在一個顯著的問題就是缺乏資源的合理利用，而產學研與創新創業的結合發展對于這個問題可以有效的解決。要注重對于學生創新意識的培養。在進行意識培養的過程中，方式方法同樣重要，不能一味的進行意識灌輸，這樣雖然短期可以使得學生樹立創業意識，但是缺乏長遠的行動能力。因此，引導者可以設定一定的創業情境，使得學生可以更加直觀的感受創業，在潛移默化中深受影響，有助于科學創業意識的形成。產學研合作將企業的項目發展帶入校園，有助于學生的創意意識培養，使得學生能夠在生產實踐的操作中聯系理論知識，強化意志培養，提升創業能力，養成良好的創業素質。在實際的教學工作中，可以將企業家邀請進來，使他們成為學生創新創業的引導者，利用優秀的企業資源培養學生的創新創業意識與能力。
四、建立基于產學研合作的創新創業探討
產學研合作是提升教育發展質量的有力保障，通過對創新創業的教學工作的開展，培養出社會人才。將產學研合作與創新創業相結合，能夠將教育環節實踐內容缺失的問題進行完善，也有利于教師提升自己的教學水平。為了提升高校的產學研合作的創新創業教育的水平，可以通過以下的方式進行。
（一）建立創新創業孵化室
學校與企業聯合，建立創新創業孵化室。通過孵化室的建立，能夠真正將企業的實際發展項目引入校園，學生可以有更多實戰型的訓練，并且可以在模擬的環境中進行學習。企業可以在為學生進行創新創業的培訓，學生可以更加細致化的了解企業發展的運作，引發學生思考，為畢業以后的創業打下更為堅實的基礎。創新創業孵化室的建立是基礎，此外還需要加強互動平臺的建設。在這個平臺上最主要的就是分享與溝通，不僅是企業與教師之間進行相關項目的交流，還可以將學生納入進來。學生可以根據企業發展項目的內容，進行相關內容的開發，將理論與實踐相結合，從而讓學生從實際出發，提升學習動力，促進其創新能力的培養。同時這類課程的開展，對于授課教師也有幫助，有利于擴展知識面，豐富教學素材。
（二）建設大學生創新創業基地
大學生創新創業基地的建設同樣具有促進作用。學生可以將自己富有創造性和可操作性的項目上報給學校，在經過學校認可之后，可以進入大學生孵化基地，這樣具有一定的保障性，學生的創業想法可以實現，其創業熱情就大大的提升了。學校對于優秀的學生還可以提供一定的資金支持以及創業場地的供給。在創新創業人才的培養方面，可以邀請一些企業家制訂具有針對性的培養方案，從而使得學生的創新創業更加貼合實際。學校還可以定期組織一些創新創業的沙龍活動，對于一些新的國家政策可以使學生盡快了解，還可以邀請一些優秀的學生代表或者具有優秀創業經驗的人分享他們的經歷。這樣的有效溝通機制的建設，可以加深學生的理解，有更好的引領作用。
（三）改革創新創業課程體系
為進一步完善創新創業課程體系，在產學研合作過程中，鼓勵教師將科研課題引入課程，積極承接企業研發創新項目，帶領和指導學生參與科技開發、科研創新和創業實踐，建立起特色鮮明的“意識培養—興趣培養—實戰技能—實踐孵化”四級遞進創新創業教育課程體系。
五、結語
基于產學研合作的創新創業教育模式的研究，將這兩者進行有機的結合，使得在實際教學過程中，有效的解決實踐性教學環節的不足。學生將理論與實際相結合，根據自己的所學專業與創新創業相結合，包括一些企業的項目研發工作，對提升學生的實踐水平提供幫助。學校可以通過教育引領，樹立學生創新創業的意識，同時通過一系列的基地建設等活動，為學生的創業計劃提供一個發展的孵化平臺，激發學生的創業熱情，同時還可以通過這些實際化的鍛煉，增強學生的就業競爭力，為以后步入社會進行創新創業打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞: “校企合作”創業教育培養模式創業教學創業模擬創業實踐
職業教育為社會培養了許多應用型人才,而如今卻出現了職業院校畢業生就業難、生產服務一線技能人才特別是高技能人才緊缺的強烈反差現象。為實現與企業的有效對接,實現校園與企業的有機融合,實現職業院校“以就業為導向”的辦學目標,筆者提出應通過“校企合作”的形式推行“創業教學+創業模擬+創業實踐”的三位一體創業教育培養模式,為學生提供更多就業、創業機會。
一、有效利用“校企合作”開展創業教學
目前,在我國越來越多的職校中,創業教育已經逐漸融入了整個課程體系之中,并且其地位也得以提升。在整個創業教育課程的教學過程中,有效利用“校企合作”的形式,讓企業的業務骨干、管理精英走進創業指導課堂,形成校企合作共同培養人才的模式。
創業教育課程可以根據教學內容分為創業文化類課程、創業專業類課程。
創業文化類課程是為培養學生創業意識、豐富學生創業知識、完善學生創業知識結構而設置的課程。在這類課程中學校可以聘請企業人員對各專業工種的工作性質、工作環境、職業發展進行系統講解,增強學生對專業的認識,提高學生對專業的認同感。如邀請業內人士就小企業開辦和小企業主能力要求等一些學生知之甚少的專業問題,以及小企業經營過程中如何適應市場、如何創新經營理念等學生關注的熱點問題作專題報告,理清學生的創業思路。緊緊依靠校園和企業,加強德育建設,引進優秀企業文化,生產實習進行企業化管理,對學生產生潛移默化的影響,激發學生的創業意識,豐富學生的創業知識,培養學生創業的能力。
創業專業類課程是為提高學生的創業能力,尤其是提高其專業能力而設置的課程。專業建設是高技能人才培養中教學改革成功的關鍵。只有得到企業的認同和參與,才能確保職業教育在高技能人才培養過程中始終依照社會要求進行,才能確保人才培養的針對性和應用性。職業學校的教學計劃和培養方案,尤其是職業能力培養方面,要參照行業標準制定;高技能人才的培養必須與企業的生產過程、設備條件、管理模式、技術改造方向相適應。“校企合作”能將企業最新的科技成果引入到專業教學中,使課程與內容更具先進性、應用性和針對性,并能及時將企業的新知識、新技術、新設備、新工藝納入到教學內容中,更好地進行課程的開發。
二、充分利用“校企合作”實施創業模擬
在“校企合作”中推行創業模擬,充分利用企業這個社會環境作為學生專業的學習形式和模擬場所,通過創設教與學的社會交往情境,引發創業理論的假設和實踐驗證,引導學生在其中經歷全部的業務操作過程,了解各環節之間的聯系,根據產品和服務項目的不同定位,進行課題研究、設計創意、服務銷售等業務學習活動。在實施創業模擬初期組織學生到他人的創業現場,如小廠房、小店鋪等小型企業場所實地參觀,讓學生產生“我也能干”、“我一定要干”的心理渴望。也可以結合專業特點搞創業模擬活動,如“創業設計、企業設計”等主題活動,指導學生圍繞資金來源、經營場所、雇員分工、廣告設計、經營特色、營銷策略、成本核算和利潤指標等方面進行創業操作。在實施創業模擬過程中讓學生針對一項經營業務或考慮成立一個小企業而制定一份創業計劃書,包括創業藍圖、創業戰略、資源準備、經營模式、管理制度等多種構想,然后以小組形式聯系一個對口的社會企業,請企業主對計劃書作出評價。如教師要求計算機專業學生以一個小型廣告公司小老板的身份作一份校園活動的海報宣傳,然后邀請有關業內人士審閱學生計劃,給出意見和建議,最后讓學生完成創業計劃。這樣,學生在創業模擬中便體驗了創業的真實感受,獲得了創業的感性認識,豐富了實戰經驗。
三、合理利用“校企合作”踐行創業實踐
創業教育的本質在于它的實踐性,良好的創業品質和能力只有在創業實踐中才能得到磨練和提高。對于創業實踐的實施,學校可以與企業聯合建立學生創業教育培訓基地,因為企業是磨練學生創業意志的最好課堂,可以為學校提供穩定的創業教育和實習基地,能使學生直接參與社會化的生產、經營和管理,從中發現和彌補自身知識和技能的缺陷,還能充分體驗到創業的酸甜苦辣,培養吃苦耐勞的創業精神,掌握創業必須的承受挫折、合作競爭、交流融通、承擔風險等關鍵能力。合理地利用企業的資源,對學生的創業實踐進行個性化主題設計,這就是直接把學生安排到企業去,對學生進行符合學生創業愿望的實踐鍛煉。如裝飾設計,包括:室內設計、施工繪圖、裝飾施工、裝飾樣板等;又如廣告設計,包括廣告噴繪、廣告刻字、招貼畫、廣告樣品設計等。聘請專業公司有豐富專業知識和實踐經驗的專家、設計師指導學生的專業發展和實踐活動。在實訓過程中,可以根據課程需要安排學生到有關公司進行實訓,既可以讓他們做一些輔助工作,又可以讓他們承接一些小的簡單項目,從心理上、技術能力上培養他們的實際工作經驗。這樣,學生便能在創業實踐中磨煉創業意志,培養創業能力,得到創業技能訓練。
如今,職業院校以就業為導向、校企合作、面向市場辦學已成為學校發展的重要途徑。“校企合作”能強化學生實踐能力和職業技能的培養,切實加強學生的生產實習和社會實踐;充分利用企業資源及就業市場,逐步建立和完善企業實習制度;大力推行工學結合、“校企合作”的創業教育培養模式,進一步深化教育教學改革,必將為社會輸送越來越多的高技能型人才。
參考文獻:
[1]楊進.論職業教育的創新與發展[M].北京:高等教育出版社,2004:256-257.
創業投資者和創業企業家之間的博弈貫穿于創業企業發展的整個過程，創業融資的過程通常是多次行為博弈。文章引入創業企業家與創業投資者的努力互補效應進行分析，通過研究發現：在一次性博弈或者有限次重復博弈中，創業企業家和投資者會依據分配系數選擇相應的策略組合，且無論分配系數為何值都不能使創業企業家和投資者同時以集體利益最大為準則選擇各自的努力水平。在無限次重復博弈中，創業企業家與投資者會依據不同的貼現因子和不同的分配系數進行策略選擇，此時則可以促使創業投資者與企業家均依據集體收益最大化原則選擇努力水平。
關鍵詞：創業企業；努力互補；非合作博弈；收益分配
中圖分類號：F2722 文獻標志碼：A 文章編號：
10085831（2017）02006008
創業企業擁有兩種企業家資源：創業企業家和創業投Y者，它們是創業企業價值創造和成長的基礎。自Modigliani和Miller[1]以來，委托―理論[2]、信息不完全理論與控制權理論等理論為研究創業企業家與投資者之間的關系提供了理論基礎和新的視角[3]。Timmons等認為對于創業企業而言，創業企業家與投資者的合作關系比資金更重要[4]。創業企業能否獲得成功，很大程度上取決于創業企業家與投資者之間的合作：創業企業家在市場推廣、產品開發與創新精神等方面具有優勢，創業投資者則在企業的財務管理、融資、策略規劃以及與外部金融機構的良好關系等方面具有優勢。因此，創業投資者與創業企業家在創業企業價值創造和成長的基礎上，兩者互補的努力水平將決定創業企業的價值和成長。基于創業企業家與創業投資者努力水平互補的基礎，滿足創業投資者與企業家共同的收益要求和分配會決定創業企業的生存與發展。能否依據創業企業家和投資者的努力水平，設計出能讓雙方都滿意的收益分配方案是決定創業企業能否生存與發展的重要因素。國內學者張延鋒等[5]、顧新等[6]以及李富昌和王勇[7]使用博弈論方法分析了企業在收益分配方面的設計策略。白少布等根據供應鏈融資運作中企業間的合作關系，建立了不同主體無風險合約模型，研究了銀行和企業對貸款額度與利率的承受范圍，分析了供應鏈融資參與主體間的無風險合約達成條件，提出了企業努力水平與貸款利率、貸款額度之間的激勵關系[8]。
雖然創業投資對經濟發展存在極大的促進效應，但由于管理規范與信用風險等方面存在較大的問題，使創業企業難以使用傳統渠道進行融資。在創業企業融資過程中，創業企業家和創業投資者的博弈行為貫穿創業企業發展的全過程，所以雙方的支付和收益就是一個主要的博弈過程。而每次的支付與努力水平有密切聯系，收益與分配方案緊密相關，并且創業融資的過程通常不是一次行為的博弈，而是多次行為的博弈，每一次融資均可以看作新一輪博弈的開始[9]。對此進行系統性分析的文獻較少，而且還沒有文獻通過引入創業企業家與創業投資者的努力互補效應進行分析。本文通過對創業企業家與創業投資者在不同努力水平策略所獲得的收益進行對比分析，從一次博弈、有限次重復博弈和無限次重復博弈三個角度分析組織不能達到帕累托最優解的原因，并找到合理分配系數的分布區間，為創業企業的收益分配研究提供參考，以求實現社會總收益最大化。
一、創業企業家和創業投資者不同努力的模型設定
（一）模型假設
為了便于對創業企業家和創業投資者雙方的行為選擇過程進行研究，借鑒黨興華[10]的理論模型給出以下假設。
假設1：創業企業由創業投資者和創業企業家兩部分組成，并且企業的收益、產出與二者的努力水平存在著密切的關系。所以下文為了方便討論，我們假設創業企業的產出水平函數是線性函數，即Y=αe1?e2+ε。其中，e1是創業企業家E的努力水平，e2是創業投資者I的努力水平，ε為均值為0、方差為σ2的獨立同分布正態隨機變量，表示外生不確定性，α是創業投資者與創業企業家的合作系數，即創業投資者與創業企業家努力水平的互補效應。
假設2：創業投資者與創業企業家都依據收益分配方式選擇合理的努力水平。創業投資者與創業企業家的努力成本與成本相等。其中，努力成本與成本的函數分別為CE=05e21與CI=05e22。
假設3：創業投資者I與創業企業家E一同分享創業收益。為方便討論，假設無息無稅，創業企業收益僅由創業投資者與創業企業家分配，且創業企業家的創業收益分配系數為β，且0
（二）利益最大化的靜態模型
創業企業家與創業投資者均可以通過非合作努力，即不考慮集體利益，僅考慮個人利益的努力和合作努力，即同時考慮創投雙方收益水平的努力等兩個方面來選擇努力水平。下面對不同選擇的努力水平進行討論（表1）。
（1）創業投資者和創業企業家都以非合作努力參與博弈。創業者E的期望收益是π（E）=βαe1?e2-05e21，其最優化的努力水平為e*1=3α2β2e24；創業投資者I的期望收益πI=（1-β）αe1?e2-05e22，最優化下的努力水平為e*2=3α2（1-β）2e14。通過求解聯合創業企業家和創業投資者的努力水平方程可以得到創業企業家和創業投資者的最優化的努力水平、預期收益和總收益為：
（2）創業投資者和創業企業家都以合作努力參與博弈。當創業者和創業投資者均以合作努力參與博弈時，最優決策問題變為π（e1；e2）=αe1?e2-05e21-05e22。同理，可以求出創業企業家和創業投資者的最優化努力水平、預期收益和總收益為：
（3）創業企業家與創業投資者分別以合作努力和非合作努力選擇各自的努力水平。由以上公式可以得到創業投資者和創業企業家最優努力水平、預期收益和總收益為：
（4）創業企業家與創業投資者分別依據非合作努力和合作努力參與博弈。同上可知創業企業家和創業投資者的最優化的努力水平、預期收益和總收益為：
二、創業企業家和創業投資者的努力策略
本文基于一次博弈、有限次重復博弈與無限次重復博弈等三個方面逐步分析創業企業家與創業投資者的努力水平與收益分配，試圖研究創業企業家與創業投資者是否可能均以合作努力參與博弈，并探討收益分配的變化。本文在進行數值分析時假設α=1。
（一）一次博弈
1參與者的策略選擇
第一，當創業企業家以非合作努力參與博弈，比較創業投資者分別得到的收益，即比較π（I）=3α2（1-β）8β（1-β）和π（I）
****=3α28β-α2β2β，得到結果：當0
第二，當創業企業家選擇合作努力時，比較創業投資者分別得到的收益，即比較π（I）**與π（I）***，結果發現與“第一”結果相同。
第三，創業投資者基于非合作努力時，比較創業企業家分別得到的收益，即比較π（E）=3α2β8β（1-β）與π（E）
***=α2β21-β-α281-β的大小，得到結果：當0
第四，當創業投資者選擇合作努力時，比較創業企業家分別得到的收益，即比較π（E）**與π（E）
****的大小，結果發現與“第三”的結果相同。
綜上所述，可得：當0
當創業企業家占有的分配比例β較小時，創業企業家優先選擇非合作努力，通過職務消費等對個體有利而對集體不利的行為來彌補個體努力所付出的成本；當創業投資者所分配的比例1-β較小時，創業投資者也會選擇非合作努力而增加自己的收益。
2努力互補與收益分析
根據上述分析，將分配系數β劃分成為三部分，計算出不同部分創業企業家和創業投資者的努力水平（圖1）。當0
努力互補效應：互補指不同系統之間互相補充，以提高系統的功效。系統的流通構成決定了系統的功能。當兩個系統之間發生了聯系，甲系統的“輸出”成為乙系統的“輸入”；而乙系統的“輸出”又是甲系統的“輸入”。這時甲、乙系統之間發生了互補。類似，對于創業企業的努力互補而言，即創業投資者和創業企業家各自擁有那些努力由雙方共同使用時所創造的價值大于單獨被一方使用所創造的價值的效應[11]，即努力互補效應。De Bettignie和Autrey也在其研究中分析了努力互補效應。當風險投資家和創業企業家互相發現對方擁有自己所需的資源，而又確信對方愿意提供這種資源時，他們之間就產生相互吸引力即投資吸引力，也就是說努力互補效應類似于非資本增值服務[12]。風險投資家與創業企業家之間產生了投資吸引力，意味著他們之間存在資源需求和相互依賴的關系，即努力的互補性就越大。創業企業家和創業投資者通過互補調節機制（Fit as Moderating）形成戰略性契合（Strategic Fit），在計量模型中則主要體現在正向的交互作用，而且創業團隊互補效應的發揮在很大程度上取決于創業團隊中融資合約的安排。為了研究創業企業家與創業投資者之間的努力互補效應，假設αe1?e2為努力互補效應，其隨著分配系數的變化而呈現出圖2的變化趨勢。當分配系數偏大或者偏小時，努力互補效應較小，這主要是因為收益分配過于偏向一方，另一邊必然不會配合以發展創業企業。隨著分配系數逐步均等化，努力互補效應逐漸提高。但當11-1318
同時，依然按照分配系數劃分的三部分，計算出創業企業家、創業投資者及總收益的情況（圖2）。首先，當分配系數β較小或者較大時，創業企業家、創業投資者和總收益都比較小，這與上文對創業投資者與創業企業家之間努力水平的相互制約有關。其次，創業投資者與創業企業家的收益隨著分配系數β的改變而改變，雙方的收益總呈現出“此消彼長”的現象。最后，從總收益的角度，當分配系數β在11-1318和7+1318時總收益最大，故社會應該鼓勵創業企業家與創業投資者的分配系數位于這兩點。
（二）有限次重復博弈
有限重復博弈是單次博弈的重復，因此可以認為進行有限次的重復博弈所得到的策略組合與上訴結論是一致的。其中，原因主要體現在以下三方面。
第一，創業投資者與創業企業家之間的博弈屬于一次性博弈或有限次博弈，因此雙方均不能向對方發出可置信性威脅。如果博弈是無限次重復的，雙方就有可能打破囚徒困境從而達成合作。其中的原因為：如果雙方有足夠的耐心進行無限次重復博弈，則雙方可以向對方發出可置信威脅，那么任何一方因為一次的破壞行為所得的收益都可以忽略不計，所以雙方都希望積極建立一個合作機制，并且對機會主義行為予以懲罰。
第二，創業投資者與創業企業家之間的有效溝通不足。雙方都知道如果大家都以集體利益最大化為目標，則大家的合作效益可以達到最大，然而會為了短期個人利益或由于對對方的防范而選擇其他策略組合。
第三，創業投資者與創業企業家之間缺乏應有的信任。創業投資者與創業企業家之間均不認為對方會選擇“集體利益”策略，使得雙方無法選擇可以促使雙方收益最大化的（集體利益，集體利益）策略組合。
（三）無限次重復博弈
為防止道德風險的發生，創業投資者在創業投資的實際運作中一般不會選擇一次性投資，而是采取多階段投資的方式。從長期看，如果創業投資者和創業企業家希望通過繼續合作來實現收益最大化，那么雙方均應依據創業企業總體收益最大化原則進行決策[13]。如果把有限次重復博弈擴展為無限次重復博弈，那么將會涉及對未來收益的時間價值判斷問題，即存在時間因素[9]。其中，雙方的時間貼現因子分別是δ1、δ2（0
假設創業企業家和創業投資者最初均選擇合作努力，創業企業家的收益為Tπ（E）=（α2β2-α28）+（α2β2-α28）δ1+…，即Tπ（E）=（α2β2-α28）×11-δ1；創業投資者的總收益為Tπ（I）=（3α28-α2β2）+（3α28-α2β2）δ2+…，即Tπ（I）=（3α28-α2β2）×11-δ2。如果一方選擇不合作，另一方則會根據實際情況選擇是否改變最初的選擇。假定先選擇不合作方從開始并一直處于非合作努力狀態，另一方在第一期依然選擇合作努力，之后便選擇是否改變自己的策略并一直堅持自己最后選擇的策略。創投雙方的非合作無限次重復博弈由此展開[14]。
1創業投資者為不合作者
如果創業投資者在決策初期都選擇非合作努力，而企業家在決策初期選擇合作努力，在第一期之后，由對前面的分析可得，創業企業家在不同的β下會基于不同的角度選擇努力水平。
當0
當7+1318
2創業企業家為不合作者
如果創業企業家在決策初期都選擇非合作努力，而投資者在決策初期選擇合作努力，則在第一期之后創業投資者在不同的β下會基于不同的角度選擇努力水平。
當0
當11-1318
3創業企業家與創業投資者的均選擇合作努力
根據上述分析，應當找到一個恰當的β系數，促使創業企業家與創業投資者的臨界貼現因子均能夠選擇合作努力的長期收益大于非合作努力的長期收益。我們假設市場的平均收益δ1與δ2是一個給定的數值，那么只要使β滿足上述條件就可以使創業企業家和創業投資者破解 “囚徒困境”，在長期內有效地合作，實現雙方的總收益最大化。假設δ為市場的平均收益，當δ>Q1，Q2，并滿足11-1318
三、結論
創業企業家與創業投資者共同的努力水平是創業企業能否成功的關鍵。創業企業家與創業投資者的非理可能會給雙方帶來一定的困擾，主要是利益分配方面的協調問題比較重要，但我們可以通過建立制度尋找合理的分配系數來解決此問題，進而讓創業企業家與投資者積極參與，讓企業能夠快速成長。
經過研究發現，在有限次重復實驗中，創業企業家與投資者的決策會受到分配系數的影響，并且分配系數取任意值都不能讓他們始終保持合作。在無限次的重復博弈中，創業企業家與投資者的決策會受貼現因子與分配系數的影響，由于博弈的無限性，所以存在二者都以集體利益最大化為目標選擇各自的努力水平的情況。在現實的創投實踐中，創業企業家與創業投資者的博弈常常圍繞收益分配展開。本文結論對于現實中創投雙方的博弈具有強力的指導意義。創投雙方在博弈過程中，可以通過在貼現因子和分配系數的雙重影響下，確定合理的分配系數，從而將創投雙方在博弈過程中所采取的決策都以合作為出發點，保證合作雙方的共同利益在博弈過程中不斷壯大，從而對延續創業企業的生產經營周期，維護投資者利益，提升市場效率，加強市場活力。參考文獻：
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一、聾生合作經營理念的界定
1、合作經營的概念：
合作經營通常是指兩個或兩個以上的企業基于合同進行合作，共同從事某項產品的研究、制造或銷售，或者某個項目的經營，合作者之間依合同的約定投人資金、技術或設備以及勞務，并依合同的約定分享權益和分擔風險。合作創業是現代社會的一大標志，同樣，對于創業者來說，合作創業也是一項十分普遍的創業形式。
2、聾生合作經營的界定：
聾生合作經營的理念，是指在學校的職業教育或者自主創業教育中，滲透分工合作、風險共擔、利潤共享的思維理念。聾生因為自身的缺陷，在創業之初，相對于大學生自主創業，存在著很多的不足，有資金不足、信息來源狹窄、對社會經濟動態的關注度、自身能力的局限性，讓聾生走上社會后獨立創業面臨很多的困難。而合作創業，規避了很多的缺點，經營可以互補、資金更足、風險也就更小了，人多力量大。如大豐市首家由聾人自主創辦的足療店順利開張，該店名為“養足堂”，老板是一級聽語殘疾人劉桂安，店內其他員工全部經過市殘聯第三次職業技能培訓班中醫推拿、保健按摩、足療技能培訓、考核合格并頒發上崗資格證書的聾人。他們就是有的出錢、有的出力，每個人的優勢結合在一起，成就了他們的創業成功。
二、聾生合作經營的類型
1、項目與人的合作：
新時代的發展給予我們一雙翅膀，網絡對于聾人來說，是不用面對面、艱澀的表達自己的意思就能獲得信息的翅膀。現在的網絡商業信息簡直可以用眼花繚亂來形容，很多正規的網站提供了比較詳實、合理的項目信息，可以讓聾生不出家門，了解世界。U88、同城等等，都為聾生尋找好的項目合作提供了平臺。
2、人與人的合作
現在的合作經營中最為重要的一點就是人與人的合作。很多學校都開設了“與人合作能力訓練”，因為現在學生的合作意識或是團隊意識的缺失，以自我為中心，使得人與人的合作變得困難，摩擦不斷。要的自主創業課程中加強人與人的合作意識、合作方法的教學，尤其對于聾人來說，弱勢群體的團結，可以讓團隊變得強大。
3、技術與資金的合作
技術與自己的合作可謂是最經典的，就是我們以前將的“有錢的出錢、有力的出力”。“力”就是指技術，在學校掌握了一技之長的聾生，步入社會，最缺的是錢，兩者有效的整合，才能使自主創業之路走得更順暢。
4、項目與社會資源的合作
三、合作經營對于聾生自主創業的重要性
“有人陪你一起度過創業旅途中的大起大落，這非常重要。”利維坦說。坎貝爾也表示贊同，他說：“很難靠一個人的精力帶領企業每天前進，你也不可能看到自身的所有盲點。”對于聾生來說更是如此，同的合作經營可以讓他們的心靈有所依靠，減輕創業壓力，在沒有靈感和面對難題的時候集思廣益，共同進退。
1、追求共同的夢想：
在充滿變化的世界里，對于未來我們很難掌控。但有目標、有規劃的人生永遠是最快樂，因為當你為自己制訂出一張清晰的人生規劃圖時，你便完成了一次“找自己”的過程，而在追逐自己夢想的路上，有共同夢想的同伴本身就是一種幸福。如同發展一段私人關系，尋找合適的合伙人時，你們不僅應該在金錢、工作、生活的平衡、大目標等方面具有相同的價值觀，還需要從技能上互補。只有這樣，你們才能每天專心做好自己喜歡而且擅長的事情。
2、商業化的合作方式：
當我們創業者不得不選擇合作者的時候，我們選擇合作！因為合作可以使項目很好的發展實施，合作可以使我們合作雙方資源共享，合作可以使自己變得更強大；合作創業的成功是建立在商業的基礎上，用商業的解決方法去解決合作創業中的糾紛，避免糾紛，一切的合作細節都提前預防，提前明晰！一切合同化！創造一個良好的合作的平臺！
3、技能的互補：
通過9年的學習，不管是在文化知識上，還是在專業技能、職業教育上，每個聾生的側重點肯定不同，每個聾生都有自己所擅長的，也有自己所欠缺的。在這種情況下，通過一個合適的創業項目、一個共同的夢想，他們走到一起，就需要分工合作，發揮優勢，壯大自我，發揮出團隊的最大功效，為自主創業的成功奠定基礎。
關鍵詞：校企合作 創業型人才 培養
20世紀80年代后，創業作為一股世界潮流從西方世界蓬勃興起。從全球范圍來看，當人類進入2l世紀后，創業已成為社會經濟發展的源動力，而創業型經濟也已經成為一些發達國家的主導經濟形態，極大地促進了經濟的發展。創業型經濟強調創新和創業，對人才在知識、能力和素質方面的要求決定了現代經濟社會的發展離不開具備創新能力、創業素質的創業型人才。而目前我國高校工科畢業生盡管掌握了一定的專業知識和技能，但總體缺乏在現代工程環境下所要求的創新能力和創業素質。顯然，傳統的“知識型人才”已不能滿足社會發展的需要，大學生應從傳統的“知識型人才”向“創業型人才”轉變。因此，培養創業型人才成為我國高校人才培養模式轉變的必然趨勢與要求，是促進我國創業型經濟發展的根基。本文結合校企合作的方式，對創業型人才的培養進行探討。
1.我國創業型人才培養現狀
創業型人才是一種新型的人才觀。它是指具有強烈的創新精神和創業意識，具備良好的專業知識和創業知識、創業心理品質、創業能力等創業基本素質，具有開創個性、深厚的人文素養、復合型的知識結構與善于創新、敢于創造的高素質人才。創業型人才善于發現和把握機遇，不管其目前是否正在創業或將來會不會去創業。也就是說，創業型人才不一定是現實的創業者，但一定是潛在的創業者。未來的社會將會需要更多的創業型人才，其中既包括具備企業家精神的創業者，也包括能在各自的工作崗位上進行創造性工作的人[1]。
創業人才的培養離不開創業教育。近幾年，高校創業教育（含培訓）已經引起教育部、人力資源和勞動社會保障部、團中央、全國青聯等部門的高度重視和積極參與。2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學等8所高校率先進行創業教育的試點工作，這些高校有步驟有層次地進行創業教育的探索和實踐，構建了各具特色的人才培養模式，形成了“課堂式創業教育”、“實踐式創業教育”以及“綜合式創業教育”三種比較典型的創業教育模型[2]。現在越來越多的大學生都認識到創業的重要性，也有越來越多的學生融入到創業隊伍中來，但大學生創業成功的概率連1%都不到，這在一定程度上反映了我國的創業教育存在若干問題。
1.1創業教育缺乏前瞻性和系統性
受傳統高等教育體制影響，大部分高校在創業教育方面缺乏前瞻性。在新生入學的前兩三年僅限于創業思想上的引導和精神上的鼓勵。而在臨近畢業時，才開始進行大學生的創業教育，把畢業生創業工作真正作為畢業生就業工作的重要內容。學生從傳統的就業觀轉變為創業觀，缺乏必要的心理準備和環境支持，很難取得好的效果。
創業教育是一個系統而復雜的工程，需要系統的學科體系來實現，也需要系統的教學計劃來實施。西方發達國家的創業教育已經形成比較完善的學科體系。以美國斯坦福大學為例，學校開設的創業課程門數多，覆蓋面極廣，幾乎涵蓋了學生開辦一家公司的方方面面。而我國很多高校的創業教育體系不完善，納入學校教學計劃中的創業教育課程太少，與各專業核心課程之間也缺乏緊密聯系。創業教育浮于形式，開設的一些創業課程大都以選修課、講座、報告的形式出現，僅針對部分感興趣的同學組織幾次小范圍的競賽活動和比賽，這遠遠不能承載創業教育的使命。
1.2創業實踐活動較少
創業實踐是創業教育的重要內容，也是創業教育能否成功開展的重要條件。
目前我國高校的創業教育資源中，能夠面向全體學生的真正用于創業實踐的企業平臺嚴重不足，無法為學生提供系統的、連續的創業訓練，只能通過一些“仿真”的創業活動，讓學生粗淺地了解企業運作管理的業務流程。這使得大學生在創業之前缺乏實踐鍛煉的機會，掌握必要的創業知識，很難在未來的創業之路取得成功。
1.3創業教育師資力量薄弱
在實施創業教育過程中，創業教育師資隊伍起到極為重要的作用。對于高校來說，一方面創業教育專職教師嚴重不足，在學校組織的創業活動中，指導學生的多為負責學生就業和思想政治教育工作的學生輔導員，很少有專業或專職老師對大學生進行系統的創業指導工作。另外，高校創業指導教師大多是長期從事理論教學工作，其自身的創業經歷十分有限，不熟悉企業的運營管理。很多創業課程的教學需要教學者擁有豐富的實踐經歷和創業經驗，而高校的創業指導教師在教學過程中缺乏實際的創業教學案例，無法使學生從創業課程中真正獲得創業的感動，必然影響學生對創業課程的學習興趣，從而影響創業課程的教學效果。
2.校企合作是創業型人才培養的必要途徑
企業是國家間實力競爭的重要載體，而人才則是企業提升其核心競爭力的關鍵。面對激烈的市場競爭，具有創新精神的創業人才更能適應社會的發展，也更能滿足企業的需要。這就要求高校在人才培養上以市場需求為導向，加強與企業的交流與合作，培養滿足社會發展和企業需要的創業型人才。同時，高校通過與企業開展多種形式的交流與合作，擴大學校的影響，將企業文化和校園文化、創業文化相互滲透、相互融合、相互補充，使學生有目的學習。學生獲取知識的動力來源于社會和企業，同時又能及時將所學到的知識應用于實際，使知識、素質、能力、實踐實現無縫對接[3]。通過這種知識——能力互相融合、互相轉化的過程不但增強了學生的工程實踐背景，也提高和強化了學生的創業意識，有助于實施系統化的創業教育。
校企合作能夠為創業型人才培養提供廣闊的平臺，有效解決了傳統創業型人才培養中的“仿真”狀態，使學生能夠真正全方位地接觸并掌握企業經營管理、生產運作、客戶資源、經營渠道、財務管理等全套的業務。從中了解企業如何通過運作來實現其生存與發展，以及企業的營銷模式、生產管理、人力資源管理、財務管理等，引導學生思考問題、發現問題并解決問題。同時可以讓學生有機會在實踐中運用所學知識，了解社會需求，積累創業經驗，逐漸形成自主創業意識，為后續創業活動奠定基礎[4]。
高校與企業通過產學研合作機制，讓教師和學生能融入企業的產品開發及生產管理過程中，使學校和企業真正融為一體。同時，校企合作還可實現人才、資源共享，優勢互補。教師擁有學科前沿的理論知識和科研課題，企業工程師擁有豐富的實踐經驗和專業技能，通過校企合作能很好地促進科研成果向生產力的轉化，提高教師的工程實踐經驗和創業實踐能力具有重要作用。因此，只有通過校企合作的方式，才能使高校創業型人才的培養取得實效。校企合作的培養方式是高校創業型人才培養的必要途徑。
3.基于校企合作的創業型人才培養模式
3.1制定基于需求的創業人才培養方案
創業型人才的培養應關注社會需求，將社會對人才素質和能力的需求作為人才培養的重要依據。這一需求主要包括三方面，即創業知識、創業能力和創業素質。這種基于需求的培養方案要求高校在創業人才培養上不僅要重視專業知識的講授，更要重視學生個人能力與素質的培養，切實培養學生的實踐能力和創業能力，使學生在畢業后盡快適應創業的需求。創業人才培養方案的制定要經過行業專家和用人單位的審核和認可，確保學生獲得應有的知識、技術和能力。其中創業課程的設置應涵蓋創業意識、創業心理素質、創業能力與技巧、創業設計與實施等各方面的創業知識、能力和素質。
3.2創業教育與專業教育相結合
創業型人才的培養應是著眼于全體學生、指向全體學生的未來事業發展的意識培養和能力發展，以提高全體學生的開拓創新的欲望和能力為核心的廣義的創業教育[5]。因此，創業型人才的培養要轉變傳統的精英型教育的傾向，面向全體學生，將創業教育與專業教育相結合，對課程進行科學、開放、系統化的創新。開放專業課程，將創業課程滲透并嵌入到專業教育課程中，不斷優化專業課程的知識體系。并根據學院和專業自身的辦學特色和模式，合理引入創業教育課程，與自身專業背景充分融合，使學生感到專業體系中包含創業，創業內容又離不開專業，將創業教育融入專業教育之中。同時，將創業課程設置為必修課，貫穿于大學學習的各個階段，規定學生修滿一定學分的創業課程。具體內容比如“創業管理入門”、“商務溝通與交流”、“創業實務”等課程，其中“創業實務”課程講授創業者的素質要求、創業前期準備、創業步驟、市場機遇的把握、創業前的市場調查、工商注冊程序、怎樣進駐孵化器等多方面內容，強調實際操作性，教學內容偏重于實際應用[6]。創業教育與專業教育相結合，全面培養學生的創業知識、創業能力和創業素質。
3.3突出強化創業實踐環節
創業實踐作為創業教育的重要一環，應貫穿于創業教育的各個階段。通過與企業建立深度融合的校企合作創業實訓基地，使學生能夠得到系統的、連續的創業實踐訓練。學校應從大一開始，有組織、有計劃、分階段將學生送往相關合作企業實習，使學生能夠對初期的創業培訓建立直觀的印象和直接的了解；對于大二和大三的學生，在對其進行創業素質和能力培養的同時，通過校企 合作的方式將學生進入校企合作創業實訓基地參加實戰訓練，有針對性地進行創業技能訓練；對于大四的學生，在修滿專業課程和創業課程的基礎上，由學生自主組成創業團隊，以校企合作創業實訓基地為平臺，通過前三年的創業訓練直接進行項目研發及產業化推廣等創業活動作為其畢業設計（論文）的學分。
3.4建立“多師型”的創業教育師資隊伍
開展創業教育首先要有實施創業教育的師資隊伍，沒有一支具有創業意識、創業精神和創業體驗的教師隊伍來引導，創業教育的實施很難有成效。教師的創業能力水平直接影響創業型人才培養的質量。培養建立“多師型”的創業教育師資隊伍能有效提高創業教育水平和實際效果。隊伍中應包括專業教師、創業指導教師、企業工程師、創業教育家(創業成功的企業家)等。聘請有經驗的企業工程師和創業成功的企業家校友擔任就業導師，通過導師的言傳身教，將創業歷程、創業感悟、創業經驗與學生分享，充分地激發學生的創業熱情，并傳授給學生切實的創業技能，從而有效克服學校教育與社會實際的脫節。同時對專職教師進行定期的創業知識和技能的培訓，定期參加創業組織、協會的活動和企業家交流創業經驗等活動，獲取創業教育、教學的新材料和新信息，提高創業教育師資隊伍能力和素質[7]。多樣化的師資力量能使學生從多方面掌握創業的能力和素質，使得創業教育取得實效。
4.結語
高水平的創業人才的培養需要高校和企業的共同努力。基于校企合作的創業型人才培養模式是對我國創業教育的有益探索和嘗試，對培養創業型人才并最終促進創業型經濟的發展具有重要作用。
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關鍵詞：高職大學生；就業創業；“園校企”模式
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0042-03
我國的職業教育發展起步晚，進步明顯，但在校企合作育人與推動大學生創業就業方面略顯薄弱，單純的引進企業，組織學生進行企業和學校間的頂崗實習、學習實踐等還無法充分利用企業的人才與實踐優勢等，導致部分高職院校在校企合作的開展上出現了一些問題。
一、校企合作的現狀
高等職業教育校企合作模式最早源于19 世紀末的德國，多個國家不斷進行探索，創造了德國的雙元培訓、英國的“三明治”工讀交替培訓、日本的產學合作、美國的合作教育計劃、新加坡的“教學工廠”等不同模式。目前國內主流的校企合作模式包括：（1）學生見習，即組織學生在學習完所需的基礎和專業課程之后，到合作企業去現場觀摩，了解企業業務流程，讓學生對理論知識有更加直觀的認識；（2）工學結合，即學生在學習完學校規定的理論課程之后，根據前期與合作企業共同制訂的教學計劃前往企業進行實踐操作的實訓；（3）“訂單”式培養，是指企業與學校共同培養學生，在學生完成規定的學習計劃后去指定的合作企業頂崗實習，實習結束后經考核合格者直接錄用為企業員工，減輕學生就業壓力；（4）產教研融合，指生產、教學、研究三方融合，利用學校得天獨厚的人才優勢助力企業發展，為企業產品的開發與研制提供智力支持和技術保障。
校企合作是職業教育的重要一環，肩負著工學結合、實踐育人的重要責任，是高等職業教育提升人才培養質量、促進學生就業的重要抓手。校企合作有利于學校引進企業專業技術和管理方面的人才，提高教學質量和管理水平。校企合作有利于拓展學生實習就業的范圍，使之在畢業之前就能積累工作的實踐經驗，讓學生一畢業就能在專業領域發揮所長。企業也可以利用學校的科研優勢，與學校合作研發新產品、新技術，提高企業的產品質量與核心競爭力，降低成本，提高效益，可以說是三方共贏的合作模式。但是，從目前的合作實踐來看，校企合作還存在一些問題。首先，校企合作不夠規范。在體制機制、合作理念方面還有所欠缺，導致有些企業只是和學校簽訂了合作協議，在后期的具體操作方面沒有具體的規范和措施；其次，合作緊密度有待加強。很多企業和學校認為校企合作僅僅是送學生和老師去實習、訪問，等學生畢業了就可以順利就業，流于形式，忽視了校企合作更重要的是校企共同解決企業生產技術問題，研發新產品，培養學生實際動手與解決問題的能力等。以上種種問題體現出校企合作的發展有機遇也有挑戰。
二、“園校企”合作模式的內涵和優勢
“園校企”合作模式中的“園”是指大學科創園和工業園區，它們既是科技園，更是創業園。科創園（包括科技園）的構建一般通過引進高新技術企業，建立共同的研發實驗室等解決企業生產中遇到的技術難題以及共同開發研制具有自主知識產權的新產品、新技術，提升企業科技含量和高校教師的科研與成果轉化能力。創業園的構建目前比較主流的是園、校一體的建設模式，包括創客工作室、眾創空間和創業孵化器。創客工作室即依托院系學生實際，結合專業特長，基于專業領域的知識讓學生之間充分交流各自的創意和想法，取長補短，在院系輔導員和創業培訓師的指導下在工作室中形成優秀創業項目，參與各項創業大賽，條件成熟的可以進行創業實踐。眾創空間是順應“大眾創業、萬眾創新”新趨勢、有效滿足網絡時代大眾創新創業需求的新型創業服務平臺，通過創新與創業相結合、線上與線下相結合，以專業化服務推動創業者創新創業，是培育科技創業項目和人才的園地，相比創業孵化器，它的設立不僅降低了創業門檻，培養了學生的創業能力，也營造了創業氛圍。創業孵化器是指為創業之初的公司提供辦公場地、設備，甚至是咨詢意見和資金的企業。科創園和工業園區通過提供價格低廉的辦公場所和公共設施，提供一定的創業指導與服務工作，利用政府在園區的行政審批職能，最大程度地簡化學生辦理各項證照流程，最大化地為學生創業提供服務和便利。
“園校企”一體化模式中，參與的主體包括科創園、學校和企業。科創園通過政策服務，在企業入駐、基礎設施費用等方面給予優惠，優先給予高新技術企業、與學校發展聯系緊密的企業入駐，幫助辦理各項審批事項，為創業學生提供創業服務和小額政策性貸款，在一定程度上促進了企業和院校的深度合作并提高了大學生創業的積極性。
高職院校引入“園校企”一體化模式，一是有利于提升學校辦學質量和人才培養水平。這一模式利用園區內企業的人力資源和企業運營經驗，既提高了學生的學業水平，又學生能親臨企業一線，實地體驗工作的具體內容和工作流程，幫助學生盡快規劃自己的職業生涯；二是有利于為學生就業創業提供就業機會和創業支持。讓想就業的學生能夠實現就近就業，想創業的學生獲園區內企業、技術和服務支持，盡快幫助創業學生站穩腳跟，吸引和帶動學生就業；三是有利于增強產學研能力。通過園區企業與相關教師、學生共同合作，研發新產品、新技術，并將新產品和新技術轉化為實用的產品和生產力，既增強了企業的創新能力，提高了教師的科研能力，也促進了有技術、有想法的學生創業就業。
三、當前高職大學生就業創業現狀
據統計，2016年高校畢業生有765萬人，較2015年增加了16萬人，中職畢業生以及初、高中畢業后不再升學的人數也是700多萬人，2016年的就業人數共約1500萬人。從以上數據來看，2016年的就業環境非常嚴峻。
高職大學生“就業創業難”主要表現在以下幾個方面：一是冷門專業就業難。相對于熱門專業，冷門專業就業范圍比較狹窄，就業空間小，就業和創業的機會不多，導致許多學生畢業后找不到工作或者干脆轉行；二是非重點院校畢業生就業難。單就就業方面來說，大部分用人單位傾向于中東部地區的“211”“985”高校畢業生，對偏遠省份及普通高校畢業生的招聘意愿較低，不看能力只看招牌的現象比較突出；三是學生創業層次較低。大部分學生的創業僅限于小微企業，產品單一，技術含量不高，能夠將企業做大做強的較少，有大量的學生在創業中途便宣告失敗。
目前高職大學生就業創業中的主要問題有：（1）學生就業創業積極性不高。許多學生在就業方面不夠理性，不能清楚地了解自己的就業方向和意向，很多學生還存在著“等、靠、要”的態度和觀望的思想。（2）勞動力結構性失衡。在人才招聘會上往往很多單位無人問津，而另外一些招聘崗位要求比較簡單的單位卻人滿為患，最重要的原因就是學生所學與企業用工需求不符合，造成結構性失業。（3）人才培養模式滯后。很多職業院校課程標準和人才培養計劃跟不上市場的發展，課程和實踐環節的設置與市場脫節，雖然目前一直強調職業院校要以市場為導向，但專業動態調整機制還未建立與完善。（4）缺乏創業就業的平臺支持。尤其是創業平臺，目前學生有較高的就業創業意愿，但是相關平臺支持缺失，使得學生想創業卻又畏懼創業，在知識、技能和方法都有欠缺的條件下無法放開手腳創業。（5）創業困境凸顯。目前大學生創業能力還有待加強，有些學生只是一腔熱誠，但在創業技巧、創業能力和相關政策的了解方面非常欠缺。同時學生融資能力有限，大部分學生融資靠家長支持，融資途徑單一，對于一些家庭條件一般的學生來講，創業的意愿很難實現。
上述因素導致目前高職大學生創業就業形勢嚴峻，僅僅依靠校企合作招聘學生或者政策幫扶很難緩解。
四、利用“園校企”合作模式助力學生創業就業
第一，“園校企”合作模式有利于提高學生的就業質量。目前很多高職院校的就業推薦采取的是學校推薦企業與學生自主就業相結合的方式，這就導致部分學生的就業方向并不對口，專業相關度不高，不利于人才的專業化培養，影響學生就業質量。進駐園區的企業一般都是高新技術企業或者與學校專業緊密聯系的企業，學校在組織宣講會、舉辦大型招聘會的時候根據專業向學生推薦園區就業企業，既保障了學生就業方面的各項權益，又提高了學生的專業對口率和就業質量，促進學生創業就業工作。
第二，“園校企”合作模式有助于維護學校和學生權益。通過科創園對申請入駐企業資質的核查，能夠最大限度地確保園區企業與學校的融合度，通過入駐審核，園區管理，保障社會、學校和學生利益，確保園區內企業在尋求自身發展的同時為學生創業就業提供良好平臺。
第三，“園校企”合作模式提高了學生創業熱情。眾創空間、創客工作室等模式條件良好，形式新穎，以專業為基礎，為有創業想法的學生之間交流思想、展示創意提供了良好的平臺，通過學校老師和園區企業導師的指導，不斷完善學生的創意和方案，由科創園配合學校定期開展大學生創業大賽，評選出最佳項目和團隊給予政策和資金獎勵，并可優先入駐科創園，鼓勵學生多學善思，激發學生創業熱情。
一、校企合作的基本類型
校企合作是指利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，將課堂學習和工作中的學習相結合，以培養適合生產、建設、服務、管理一線應用型人才的辦學模式。其中產學研結合與雙向介入是基本內涵，創新教育與自主創業是其途徑，提高學生全面素質、培養創新創業人才是其基本目標。根據學校和企業雙向介入程度及其所起作用，可將校企合作分為三種類型：學校主導型校企合作、企業主導型校企合作、校企融合主導型校企合作，它們都各自具有其獨特的文化背景、宗旨和教育培養模式。
（一）學校主導型校企合作
1.學校主導型校企合作的涵義
學校主導型校企合作是指學校和企業共同參與辦學，以學校為主，主要培養學習者的專業理論知識、基本職業技能和基礎文化素質。其表現為學校作為主體，根據教育部門的要求和所獲得的市場信息來統籌安排教育教學工作全部過程。
2.實行學校主導型校企合作的原因
國家委托學校作為實施教育的基本組織，從政府獲得大量教育資源，在校企合作培養中占有優勢地位。我國現行教育體制將企業淪為教育體系中的附屬機構。因此，我國實行學校主導型校企合作是歷史與現實雙重因素共同作用的結果。具體原因包活三個方面：我國有教育即為學校教育的文化傳統；企業教育功能弱化；學校作為唯一教育主體的強勢地位。
（二）企業主導型校企合作
1.企業主導型校企合作的涵義
企業主導型校企合作是指企業和高校共同參與辦學，以企業為主，主要培養大學生的創新創業能力，孵化大學生的創業項目。表現為企業根據行業和自身要求進行培養，高校提供專業理論和文化知識教學。
2.實行企業主導型校企合作的原因
經過精心培養的創業人才對于維持和提高企業自身的生產及競爭能力是必不可少的。目前，多數企業已經擁有自己的創業導師和創業孵化器，對創業大學生提供良好的創業環境和支持。具體原因包活三個方面：行業組織推動企業積極參與創業教育；國家出臺相關政策，鼓勵企業參與創業教育；企業注重長遠發展，主動參與創業人才培養。
（三）校企融合主導型校企合作
1.融合主導型校企合作的涵義
融合主導型校企合作是指學校和企業主動參與辦學過程，將二者資源協調融合，實現真正意義上的優勢互補。
2.融合主導型校企合作是現代創業教育發展的必然類型
現代創業教育要求培養高素質創新創業人才。首先，他們有一定的理論知識和實踐能力；其次，他們具備良好的創業態度和創新精神；最后，他們能夠充分發揮自我潛能并善于學習，有正確的價值觀、人生觀。融合主導型校企合作在這三方面的培養有著很大的優勢，主要表現為：理論知識與實踐能力緊密聯系，融合主導型校企合作最大的特點是它將理論知識和實踐能力作為一個完整的體系，緊密聯系起來。
二、校企合作對于高校大學生的意義
（一）“校企合作”豐富學生實踐經歷，使專業知識更具可行性
通過校企合作，讓更多的學生有機會走進企業，有機會將自己所學的知識用于實際的生產生活，把理論知識運用到實踐當中，將實踐中獲得的體悟進行理論對接。通過深入企業，讓大學生更加清楚想要通過自己所學的專業實現創業、就業，應該著重掌握哪些知識與基本技能，為畢業之后的創業及就業增添資本。
1.“校企合作”是對傳統高等教育的繼承與創新
長期以來，我國高等教育普遍存在一個弊端：重理論、輕實踐。這就造成學術性人才與技術性人才之間出現斷層。校企合作將企業作為大學生的社會實踐基地，學生在實際工作中將理論知識與生產實踐相結合，不僅提高自身素質，也能升華學習質量，這對于高校特別是職業學院的創新創業發展具有十分重要的意義。
2.“校企合作”發揮各自優勢，學校企業雙贏
隨著我國教育事業的發展，高校畢業生的數量逐年上升，畢業生求職難的問題愈演愈烈。不僅因為畢業生越來越多，而且許多職業更加注重求職者的創新能力并非只注重學歷，這就加劇了就業難這一現象。因此，全靠高校的理論知識培養是無法滿足企業的需求。那么，校企合作將成為目前創新創業類人才培養的重要手段，充分發揮企業在信息、技術、設施設備上的優勢，讓學校及時了解市場信息、需求及時確定和調整專業設置、培養目標。高校與企業間的有效合作，不僅提高大學生自主創業的成功率，而且拉動地方就業，有效的解決畢業生就業難的問題，同時培養出真正適應社會發展的高素質、高技能的創新型人才。
3.“校企合作”利于地方經濟的發展與繁榮
高校與企業的合作有利于改善企業的人才結構，加快科技成果轉變為現實生產力。政府、社會提供相應支持，讓高校教育能直接服務于當地的經濟建設。有利于帶動當地經濟結構的調整，促進當地經濟的繁榮發展。
三、校企合作的優勢與不足
（一）校企合作培養高校創新創業類人才優勢分析
1.有助于實現校企雙贏
對于高校而言，校企合作為高校培養了創新創業類人才、優化創業導師隊伍、深化創業孵化基地、拓展大學生交流實踐、豐富大學文化生活、推動創業成果發展，為拓寬辦學途徑、壯大師生隊伍、彰顯辦學特色、提升辦學聲譽，打造一個以學助創、創學結合的創新創業人才培養平臺。
對于企業而言，高校對企業進行宣傳，企業家到高校進行演講，不僅可以增加大學生對于企業品牌的認知，還可以使企業的發展理念得到社會的宣傳與認可。
2.有助于調動大學生的主觀能動性
市場經濟的本質屬性是競爭，主導培養大學生創業的企業往往都經受過社會的競爭，對于如何培養學生創新創業的能力有著獨到的見解和要求。對于學生，要發揮充分的主觀能動性，積極參與、學習社會競爭的必要能力。
3.有助于營造良好的社會氛圍
通過校企合作培養大學生創意思維和創業能力，使學生通過創業更好的發展創新素質，在一定程度上提高社會勞動力水平。同時也讓社會看到我國未來發展的希望與動力，有助于更好地營造眾創空間。
（二）校企合作培養高校創新創業類人才不足分析
1.大學生創業企業的量質有待提高
高校傳統創業人才培養模式日趨“標準化”，學生很難真正掌握實體化操作。少數高校更是擁有一些大學生“成功的”創業實體。當我們持續關注這些大學生的創業實體，在未來幾年的發展并沒有實現真正的規模化、持續化，發展局勢不容樂觀。
2.創業理論與實踐研究仍需深化
政府和高校對于大學生提供一系列創業扶持政策和優惠條件，準備迎接大學生的創業浪潮時，大學生以及社會并沒有做出應有的合力。這不僅表現出大學生創業理論的缺乏，也體現出對于創業實操化所持的謹慎態度。
關鍵詞：校企合作；創業教育；美國
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0251-02
一、引言
創業教育是適應社會經濟發展和高等教育自身發展需要應運而生的教育理念，其所具有的戰略意義和教育價值，已被高校廣泛關注和逐步認同。[1]很多學生也表現出強烈的創業欲望，但從創業教育開展情況來看，高校大部分都是封閉進行的，很多高校只是將創業教育以選修課的形式納入教學計劃，有些也只是邀請部分企業家、創業成功人士到高校進行講座，缺少系統化的校企合作的運轉機制，缺少與市場和企業的互動機制，因此創業教育效果較差。創業教育是一門實踐性、應用性、開放性、復雜性很強的學科或領域。庫拉可指出，創業是變革和創造的動態過程；創業需要對待創造與實施創新點子的精力和熱情，還需要組建有效工作團隊的能力、獲得企業所需資源的能力，以及識別機會、設計切實可行的商務計劃的能力等。[2]這些能力的培養只靠學校的力量無法實現，必須與市場相結合，而企業則是市場經濟最基本單元。
二、美國校企合作開展創業教育的經驗
美國是創業教育最發達的國家，從美國創業教育經驗來看，不論是聚焦模式、磁石模式還是輻射模式，創業教育的發展都是在高校與市場互動中發展起來的。對市場機會捕捉，對項目風險評估和判斷，科研成果的應用性都需要市場的檢驗；同時學校擁有受過專業化訓練的人才，豐富的科研成果以及不斷創新的技術，這些都具有極強的稀缺性、不可替代性，使得大學與企業的結合成為必然。20世紀80年代開始，美國校企合作開始突飛猛進的發展，其中在創業教育方面的合作是重要內容，是推動創業教育發展的重要力量。美國校企合作開展創業教育的形式主要體現在師資建設、成立產學組織、資金支持和合作開展創業實踐活動。
1.師資隊伍。由企業家擔任創業課程的教師在美國高校非常普遍。很多普遍開展并且反應良好的課程如“小型企業管理”、“商務計劃寫作”、“家族企業管理”等適合由企業家上。英特爾公司的前任首席執行官、現任董事長安吉斯·格瑞伍從1991年開始就擔任斯坦福大學商學院的兼職講師，每年秋季開1～2門課。他們的講課為大學創業教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學內容。[3]在美國，企業家、風險投資家和創業家對創業教育的參與不僅局限在課堂內，而是全方位的，他們往往既是課程教師，也是創業計劃大賽等學生活動和創業活動的導師。百森商學院、貝勒大學、卡內基梅隆大學、德州大學等創業教育開展成功的學校創業中心都設有咨詢委員會，咨詢委員會主要由企業家、校友、創業家、風險投資家組成。另外很多學校還成立了創業者聯盟，例如百森商學院的“創業名人堂”、康奈爾大學的“創業者聯盟”等，形成創業教育校外網絡，為有創業意愿的學生提供信息、資源、評估方面的支持。[3]
2.企業界是創業教育經費的重要資金來源。美國很多校級創業中心都是在企業的資助下建立的。例如2003年哈佛大學商學院“阿瑟·羅克創業中心”是在阿瑟·羅克的2500萬美元捐贈下成立的。馬里蘭大學帕克分校的創業中心由邁克爾·馬丁捐贈成立。亞利桑那大學創業教育項目得到了卡爾·艾勒的經費支持。目前，“美國所有創業中心的平均捐贈規模達389萬美元，其中，排名靠前的創業中心平均捐贈高達1300萬美元。”[4]另外一個重要來源是通過捐贈席位的設立獲得創業教育資金支持。捐贈席位是一種特殊的專業職位，往往由既有高深理論水平又有豐富創業實踐經驗的全職教授擔任，是衡量一所大學創業教育發展的重要指標，是推動創業教育項目的核心力量。企業或私人捐贈是捐贈席位資金的主要來源。
3.聯合成立產學合作組織在美國，諸多產學合作中心、工程中心、國家級實驗室是校企合作開展創業教育的重要載體。例如，“MIT1985年建立生物技術與工藝工程中心，吸引全美60個生物技術企業參加，1994年美國著名生物企業AMGE投資3000萬美元與MIT建立長達十年的基礎性研究合作項目。”[5]。20世紀90年代Hearst，Philips、Packard Equipment等知名企業與MIT媒介實驗室建立了科研合作關系。在美國國家科學基金會（NSF）的推動下，截止2001年美國美已在高校成立55個產學合作研究中心，并與企業有著密切的聯系，往往依據企業實踐要求開展課題研究。企業資助相關研究項目的初衷是彌補企業研究資源的不足，通過聯合攻關獲得最新的科研成果，提高產品和服務的競爭力，但研究組織和項目在客觀上也推動了高校創業教育的發展，成為孵化新創公司和創業型人才的重要力量。對于企業，與高校的合作可以獲得與公司核心業務相關的研究成果，即使是基礎研究項目，也會為企業的長遠發展提供動力支撐。對于學生和教師，通過合作深入了解了該如何根據市場導向進行科學研究，如何實現科研成果的商業化，同時收獲了創業的動力和熱情。
4.創業實踐活動。高校與企業聯合開展外延拓展項目也是校企合作開展創業教育的重要方式。例如“康奈爾大學為對中小企業感興趣的同學提供暑期實習項目，這些小型高科技公司雇傭人數必須少于100人，并且建立年限不得超過10年。實踐項目主要包括小型餐館管理、數據庫設計、軟件評估、市場營銷、傳媒、辦公室組織、清算賬目、實驗援助、法律等，時間大約10周”[6]。另外，創業競賽是提高學生創業能力的重要平臺，在美國，創業計劃大賽大多由高校與企業聯合舉辦，競賽重視市場導向、經濟效益和創業執行力。
三、啟示
1.構建共贏的合作機制是校企合作開展創業教育的前提。高校與企業有不同的價值取向，高校追求的是人才培養的質量，科研水平，企業追求的是利潤的最大化。校企合作開展創業教育的內在動力取決于高校與基地單位雙方的共同需要和利益驅動，因此須要尋找校企發展目標的共同點，構建雙贏的工作機制。對于高校來講，校企合作開展創業教育的益處是不言而喻的，有利于高校彌補創業教育資金的不足；充分利用校內校外兩種資源開展創業教育活動，提高創業教育的實效性，從美國經驗來看，由于任何大型企業都是從小企業發展起來的，到發展中的中小型創業企業實踐更能培養學生的創業思維、創業能力，創業精神；有助于形成創業文化；有利于科技成果的轉化。首先，有利于企業獲得具有創業素質的人才。“廣義地講，創業教育就是要培養具有開創性個性的人”[7]，因此創業教育的目的不僅是鼓勵學生創業，也在于培養具有創業素質的人才。接受創業教育不意味著一定馬上創業。以美國開展創業教育最為成功的百森商學院為例，“畢業于1985-2003年的校友，35%創辦了自己的企業，撰寫創業計劃書的學生40%創辦企業，入選百森創業計劃大賽決賽的學生62%創辦自己的企業”[8]，我們可以看出，大部分接受創業教育的畢業生并沒有選擇創業。而這些具有較強創業素質的人才是企業重點招聘的對象。以康奈爾大學為例，來自金融機構和大型咨詢公司的招募人員專門為本科生創業俱樂部的學生召開招募會議。[6]另外，與企業相比，高校有先進的實驗室、科研設備、高水平師資，思維活躍的學生，發展科學是大學的基本職能，科研合作可以促進既符合市場導向的高新技術的產生。企業參與創業教育方式有：①資助創業教育發展基金和創業中心建設；②擔任創業教師和創業導師，與高校聯合制定創業教育規劃；③資助相關專業創業項目；④為學生提供創業實習機會。高校參與的方式有：①為相關企業家尤其是中小企業家、創業人士提供系統創業教育課程。從我國現實來看，接受系統創業教育的創業成功人士鳳毛麟角，他們有接受培訓的需求；②為企業尤其是技術密集型企業發展提供智力支持；③具有較強創業精神、創業能力的畢業生。
2.師資力量是校企合作開展創業教育的保障。目前高校創業教育效果不好，主要問題在師資，傳統的理論專家，教師主要是企業管理專業教師和學生就業指導人員。“有效的創業教育三個特征：一是作為創業者的教學人員，二是與現實高度相關的課程內容，三十體驗式的教學方法。”[6]從這一點來看，創業教育中很多課程由企業家、創業家擔任老師最為合適。企業家有豐富的案例資源，案例教學有利于學生加深對創業理論的理解；企業家的創業理念、創業感悟比專業教師更深刻，對學生創業理想、創業精神的影響更大。
3.創業實踐活動是校企合作開展創業教育重要形式。“創業教育過程中，應該給學生提供角色扮演和學徒計劃，重點關注素質和技能的提高”[9]。創業教育過程中，學生需要實地了解企業的運行機制、企業文化、管理流程、服務理念，這些只能通過實踐獲得。因此聯合企業的財力資源與高校的科研資源、人力資源建立專項創業教育平臺，外延拓展活動，是校企合作開展創業教育的重要形式。企業獨特地網絡和平臺，教師高水平的科研能力，學生活躍的思想、創新的思維的融合，既能為企業發展提供新的思路，也有助于實現創業教育的目的。例如聯通集團與共青團山東省委合作，聯合山東相關高校創辦聯通未來青春創業社。項目圍繞通信產品服務開展創業合作，例如“手機應用開發”、“互聯網應用開發”等，取得了不錯了經濟效益和教育效果。
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關鍵詞 創業教育 官產學合作培養模式 人才培養
受傳統文化和教育模式的影響，我國高等學校長期以來強調對研究型人才的培養，忽視了創業型人才的培育需求，使得現階段市場經濟潮流下大學生的創業需求難以得到合適引導，畢業生的供給結構與市場需求結構不相匹配，加劇了我國“大學生就業難”的矛盾。調查研究顯示，近年來我國大學生創業成功案例呈明顯上升趨勢，但大學生創業者占畢業生總人數的比例仍然偏低，究其根源則是我國創業環境的不成熟以及創業支持政策的乏力。因此，加強創業培訓、改善創業環境、激發創業動機，對于促進創業教育發展、解決大學生就業難、實施“以創業帶動就業”的宏觀戰略具有極為積極的推動作用。一直以來，我國大學生創業教育呈現不足的原因有很多，如創業教育研究力量單薄、專職創業教育師資嚴重缺乏、創業教育教材和課程開發滯后、創業教育的理念和方法相對落后等，但最為重要的一個原因在于大學生創業教育中實訓實踐環節的薄弱。
1 創業教育中建立官產學研合作人才培養模式的意義
所謂創業實訓，是創業教育中的一種形式，即采取在“工作崗位”上學習的模式，按照創業人才培養的規律與目標，通過真實的職業環境、項目實戰或采用模擬仿真軟件等形式對學生進行創業技術能力和心智技能培養的教學過程。
然而，由于創業是一項由多種社會因素共同作用的活動，創業者本身需要擁有全面的素質能力和綜合的知識結構。對于大多數大學生創業者而言，要敏銳捕捉市場信息并對信息做出準確判斷并不容易。一方面，對信息敏感性（市場直覺）的培養要歷經長期的磨練，在積累豐富實踐經驗的基礎上由創業者本人“悟”得；另一方面，處理信息、對信息做出準確判斷則需要擁有一定的理論基礎以及有關趨勢分析的知識和技巧。在這兩方面因素中，后者可以通過各種培訓直接獲取，而前者則需要創業者在“干中學”。
因此，加強大學生創業教育中的實踐實訓環節既符合創業教育的目標需要，又符合學生自我教育的規律，教學效果是一般課堂教育所達不到的。創業實訓把理論知識和解決問題的能力的培養有機結合，把“知與行”統一起來，是實踐育人的有效途徑之一，也為大學生創業教育提供了很好的模式和平臺，是課堂教育有效的輔助教育形式。
要強化大學生創業教育的實訓實踐環節，建立一整套著眼于提高創業者綜合素質和創業能力的教育模式，我們可以從國外應用型人才官產學合作的培養模式中獲得啟示。事實上，官產學合作人才培養模式己成為國際職業教育界公認的應用型人才培養的有效途徑，許多國家根據自身情況采取了不同的實施方針與措施，可以為我國大學生創業人才培養模式的進一步完善提供借鑒。
2 國外官產學研合作培養模式對我國創業教育發展的啟示
官產學研合作是高等院校實現科技創新、制度創新和事業發展進步的有效途徑，也是建設國家創新體系的關鍵環節，國外官產學研合作人才培養模式，既存在共性，但又具有各自的特性。它山之石，可以攻玉，這些產學合作人才培養模式的寶貴經驗對加強我國大學生創業教育實訓實踐環節具有極好的借鑒作用。
2.1 政府和高校為產學研合作培養創業人才建立保障機制
國外經驗的分析表明，較為完善的保障機制有力推動了產學合作人才培養模式的進一步實施。通過（下轉第248頁）（上接第237頁）設立一定數目的專項基金，建立產學合作教育試點的激勵措施等相關機制為推動這種模式的發展奠定了基礎，如美國社區學院可以從“院校發展”資金中獲得一定份額，用于推進合作培養活動；有些國家在立法上明確規定學校與企業各自擔負的費用，政府對企業提供一定的優惠政策，如日本采用法律手段硬性規定企業承擔一定的教育經費并接受學校安排學生到企業工作，政府在資金上給予保障。這些舉措從根本上保證了大學生創業教育中實踐環節的加強。
2.2 高校應加強以實踐為導向，以能力為本位的專業課程建設力度
我國傳統的創業教育課程建設，學校教育與企業之間的合作遠遠不夠，課程設置以理論教學為核心，課程內容與創業過程總遇到的實際問題聯系不緊密，這使得畢業生在進入創業實踐這一環節時不能完全滿足實際的要求。
國外較多高校以實踐教育為導向作為創業教育課程設置的一個重要依據，面向行業、企業與社區搭建真實的創業項目平臺，為創業者提供真實的實踐鍛煉，因而其課程設置更多地強調“實戰性”。同時，課程的設置不僅關注實踐的導向作用，而且注重學生能力的發展，使學生能夠應對創業過程中出現的各種實際問題。比如美國很多社區的學院，在創業教育課程設置方面注重與實訓相結合，并根據行業要求等實際情況劃分理論課和實踐實訓課的比例，強調學生職業技能的訓練和強化，使學生能夠較好地掌握專業，能夠滿足社區或社會相關企業的用人需要。
2.3 重視雙師型隊伍建設，教師在職培訓模式豐富多樣
盡管我國的高等教育、創業教育也強調師資隊伍建設，建設產學合作的“雙師型”教師隊伍，但是受現行的人事制度和傳統觀念的影響，大多數高等院校仍過多地追求教師的擁有量，而不是將重點放在教師的使用上。教師的在職進修缺少立法的保障與資金的支持，進修形式與內容有待完善。盡管兼職教師的整體人數近年來有所增加，但是相關法律較為欠缺，運行機制、保障機制需進一步的完善。縱觀國外的官產學研合作模式，結合我國大學生創業教育中師資建設存在的問題，我們可以從中獲得有益的啟示。
首先，各國極為重視官產學研合作模式下的創業教育師資隊伍建設，除了教師應具有的學歷、教師資格證書以外，尤為關注教師是否具備豐富的實踐經驗。