時間：2022-03-29 14:52:40
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關鍵詞：高中物理；預設；生成；探究
一、高中物理“預設”與“生成”的含義
1.“預設”的含義
“預設”就是教師在上課前，為了達到一定教學目標所制定的教學方案，或在腦海里預測的計劃。傳統的教學方法就是教師制定預設，按照預設，圍繞著制定目標實現控制教學進行的過程。但是這樣預設水平就會因教師的知識水平，態度傾向等一系列原因而受到制約。在新課改理念的要求下，教師預設時不僅要備學生、備任務、備目標，還要備監測和備過程。預設的中心應該從“教師怎樣做”轉移到“學生怎樣做”，真正地樹立以學生為主的教育
理念。
2.“生成”的含義
“生成”就是指教師在教學過程中，從師生的互動中，根據教學的變化和需要，靈活地調整和改變事先的教學計劃。這樣就激發了學生的學習興趣，挖掘了學生的潛能，從而生成自己的學習方式。預設思維更注重對結果、規律的重視，生成更注重過程、差異、創造的關注。
二、“預設”與“生成”在課堂中應用的必要性
課堂既然進行預設，那么課堂就會有控制性，讓課堂朝著自己所期待的方向發展，那就要排除課堂中許多不確定的因素，以
達到預設效果的實現。但是在教學過程中一些不確定的因素極有可能對學生的發展有利，強制性的控制反而阻礙了學生的積極
性，學習興趣，以及創造力。這樣說來就沒有預設的必要了嗎？不是的，首先每節課都有其授課目標，只有制定了目標才會為其實現展開一系列舉措；其次教學都是在教育思想和政策的指導下進行的。例如，升學指標、課程進度安排等要求。
如果沒有預設，不按照要求展開活動，沒有一定的順序，那么最后形成的結果也是難以想象的。例如，在高三的一節“楞次定律”課中，由于突然接到其他教師的聽課要求，來不及備課，只能快速地在備課本上羅列出這節課需要解決的問題：關于磁通量變化的定量、定性分析；關于楞次定律中的“阻礙”分析；感應電流方向的判斷等。打算在黑板上提出問題，然后再由學生提出相應的物理問題，然后再逐一討論，但是由于沒有從學生的實際認知水平加以預設，使教師只能自圓其說，課堂氣氛極其尷尬，同時還影響了學生的學習效果。
那么，還要不要生成呢，現在的教學不再是死性的教師講，學
生聽。而是在互動中不斷地生成。課堂需要學生主動積極參與，并且在課堂上許多生成都是積極的有價值的，它們既暴露了學生的問題，同時也反映出學生的一些創新潛質來，教師如果過于強制的控制會造成學生生成資源的浪費。
三、高中物理教學中“預設”與“生成”的評價
“預設”與“生成”既對立又統一，因此構成了一對矛盾體。他們之間既存在著抵觸關系又是緊密相連的關系。也因為“預設”與“生成”有其存在的必要性，教師在課堂教學中更應重視對于二者的使用。這就要求教師對課堂有一定的駕馭能力和時間的調控。同時還要求教師有一定的知識儲備在課堂上，教師可以在預先的考慮中激發和創造生成，同時合理地預設讓教師把握好整體的課堂教學框架，從而更好地促使學生的學習、發展和創造。然而，“預設”與“生成”雖然存在著不可分割的聯系和其存在的必要性，但要想將二者互為有效利用，這又是對教師的綜合教學水平提出了更高的要求。下面對教師如何能夠更好地使用“預設”和“生成”提出幾點建議。
1.加強對課前的預設研究，進行精心預設
“預設”，既要對傳統的預設繼續發揚，又要汲取現代預設的新理念和新方法。“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎”。所以根據高中物理的宗旨要不同階段進行嚴密的教學預設。培養學生的學習能力，把學生的情感，態度和價值觀都融入整個教學過程中。同時教師還可以預設“生成”，例如，對于一些有爭議的問題，教師不直接指出來，可以讓學生自己提出意見并且提出見解，生成不同的解決方案。
2.為引導精彩的“生成”，創設課堂教學環境
首先，只有在和諧、自由的教學環境中，給學生自由發揮的空間。讓學生獨立思考，自主發揮才可以做出新的判斷，這些都是培養課堂動態生成的好方式。只有學生在課堂中感覺到輕松，沒有壓力，感覺自身的價值得到認可，才會給學生創造參與的熱情動機。其次，教師要留意課堂中發生的各種變化，學生的表現，鼓勵學生提出質疑，進行創新。教學中，會有許多意外狀況發生，可能會激發生成的契機。同時，教師還要引導學生學會質疑，同時引發學生的認知的沖突和自我的深刻反省，這樣就可以讓教學深入進行。最后要更新教育觀念，教師根據課堂采用正確的態度，做出最適合的評價，讓學生受到激勵。教師要從“授講者”向“指導者”轉變，引導學生深入思考，并且對學生的表現進行評價和鼓勵。
3.對教學中“預設”和“生成”進行反思
對整個教學過程和教師的表現進行反思和批判，既可以發現教學不完善的地方，進行補救；又可以促進教師的專業知識的成長，并且可以改進以后的教學。
隨著新課改的推廣，課堂教學也發生了變化。“預設”是教學行為的體現，“生成”則體現了學生的學習狀況。在教師的預設下，有效地使學生獲取知識，提高能力，同時讓學生在學習中自主“生成”知識，鍛煉學習能力，體驗學習的樂趣。所以“預設”與“生成”關系顯得尤為重要，只有合理的利用兩者之間的關系，才能更好地讓高中物理課堂綻放光彩。
參考文獻：
[1]賴玉華，黃谷.淺論高中物理教學設計的從“預設”到“生成”[J].中學物理教學參考，2012（11）.
【關鍵詞】高中物理；課堂教學；小組合作；方法
在素質教育觀下，發展學生的綜合學習能力，是教學的核心目標所在。因此，借著新課改的契機，許多教師也從教學策略和模式上進行了積極的調整和改革，從理論和實際教學上，采取了多種具有時代性和有效性的教學模式。小組合作教學正是在這樣的背景下開展起來的。但隨著教學的發展，小組合作教學的模式也出現了一定的問題，如課堂缺乏激情與活力，課堂上的學習氣氛不熱烈，教學的開展過于“保守”，沒有創新思維和意識的融入。那么在新時期教學形勢下，小組合作教學應該如何展開呢？是“保險”還是“創新”？筆者將在下文進行探討。
一、關于目前高中物理課堂中運用小組合作教學的困惑
隨著新課程的實施，小組合作走進了我們的教學視野，它以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標。正是小組合作的實施，確實對解放學生、活躍課堂起到了推進作用，學生的學習積極性、對課堂的情感態度發生了上升性的變化，每個班級出現了一批課堂上主動性強，發展水平明顯變化的學生，他們成為課堂教學過程重建的新的生力軍。
然而，我們在為學生解放出來而高興的同時，面對這樣一個活起來的物理課堂，又產生了新的問題與困惑：
1.學生活躍了，課堂的紀律松懈怎么辦？
2.時間還給了學生，學生愛發表意見，教學進度完不成怎么辦？
3.面對學生提出的各種問題和意見，教師應該怎么辦？
4.學生的活躍會不會帶來基礎知識的掌握和基本技能的下降？
5.由于學生基礎的差異，學生間的差異大了怎么辦？
6.學校領導對教學的評價依然以分數為標準怎么辦？
從上述問題可以看出，當前的課堂教學已經不再是模板式的教學，同時也可以說明，許多教師目前還沒有把握“把課堂還給學生”的本質，還沒有從傳統的教學框架中完全走出來。
而上述問題在具體的教學中，就體現為：教師希望學生的思維能夠跳出教案、教材，充分發揮學生學習的靈活性和探究能力，希望能夠“把課堂還給學生”。但是，在實際的教學中，又會顧及教材和教學目標的落實，還不能“把課堂還給學生”。是創新改革，發展學生學習能力，還是保險起見，保證學生考試成績？教師始終無法把這兩方面通過重組統一起來。
面對這些教學的尷尬，我們教師需要認清“走老路”的守舊，選擇“創新”之路，下面結合教學實踐具體闡述在合作中需要把握的幾點體會：
二、實現有效小組合作的課堂教學方法
1.加強教師在物理課前教學設計的技能
要保證教學的質量，保證小組合作這一教學模式的順利開展，物理教師在教學設計中，就必須要思考師生活動目標，需要用新的設計去支撐課堂教學。也就是說，教師對自己設計的方案、思路、目標、過程，在課前就了然于心。
當然，在高中物理教學中，有些環節是平時教學常用的，如實驗操作環節，它們具有較穩定的結構，比如實驗設計、實驗操作、數據分析處理、結論應用等，這種環節比較適合用小組合作，但是根據教學內容的不同，教師也必須根據課堂需要進行調整。
比如在教學《電磁感應現象》時，筆者做了這樣的教學設計，把“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”設計為小組合作，讓學生充分的體驗。但是我怕學生把在初中學習的“一部分導體切割磁感線實驗”給忘了，所以我可以隨機設計合作實驗，這樣的設計應該說符合學生的認知規律。
2.培養學生的合作技能
盡管小組合作作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，已經開展多年，但是因為部分學生的探討能力和合作能力欠缺，就會出現有的學生不參與討論，坐享其成，或者人云亦云，沒有對小組內的意見形成判斷力和評價。
比如一位老師在教學《楞次定律》時， 將課本上的演示實驗改成學生分組實驗，讓學生親自動手去探究感應電流方向遵循的規律。但由于這位老師沒有做好前期的引入教學和組織工作，結果雖然很熱鬧，但真正能動手研究的學生不多，成了一節失敗的課。
因此，要想有效地開展小組合作學習，作為一名高中物理教師，應該抓好小組的分工，讓每位學生都帶著任務來參與課堂的互動，讓學生體會到合作的愉快、合作的成功，進而培養學生的合作技能。
3.善察學生合作的需要
其實，在實際的教學中，教師要有這樣的認識，既不是任何內容都需要進行小組合作學習的，也不是所有的內容都適合小組合作學習的，只有出現學生個體無法掌握的知識，或者需要進行討論才能增強學生記憶的內容時，才適合開展小組合作學習。
比如在教學《牛頓第二定律》時，需要學生猜想出加速度和力的關系以及加速度和質量的關系，這兩個關系正是本節課的兩個重點，所以我們在教學時就可以放手交給學生進行小組合作，這對于本節課來說是有價值的。因此，我們在進行課堂教學時，要根據學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。
當然，除了做好以上三個方面之外，我們教師還要學會傾聽，把注意力放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織），通過多項交互作用，推進教學過程。
小組合作是培養學生良好學習品質的一種重要的學習方式，需要我們不斷的指導，積極的引導。同時，我們教師之間也應該不斷反思、改進，使小組合作走向成熟，進而走出小組合作的尷尬和困惑。
【參考文獻】
[1]趙宗模，《一種理想的教學模式——合作教學法》.《教育管理》,2005年第1期
關鍵詞:信息技術 物理教學 整合
以多媒體、網絡化、智能化為主要特征的現代信息技術,正在對傳統的課程理念、課程內容、課程實施以及課程資源,產生深刻的影響和變革作用。隨著計算機多媒體技術的發展,以計算機技術為核心的現代教育技術的應用,為教育現代化開拓了一個廣闊的前景與空間,為優化課堂教學,構建新型的教學模式,提供了堅實的基礎。因此,多媒體輔助教學已被很多教師應用于教學實踐。由于物理學科的特點,多媒體輔助中學物理教學的優勢明顯,多媒體輔助中學物理教學更是樂于被物理教師所采用。教師在使用多媒體輔助中學物理教學時如何做到高效科學呢?在教學中還應注意克服哪些問題呢?
一、多媒體在輔助物理教學的作用。
“電子計算機應用于教學主要有兩方面:一是計算機輔助教學,二是計算機管理教學”[1]。多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力。多媒體應用于物理課堂教學中,它可以激發學生學習興趣,加深學習記憶;可以化抽象為具體,使教學更加形象、直觀,便于學生理解和掌握知識,特別是在幫助學生建立過程物理模型方面更有其優越性;它還可以動態地、對比地演示一些物理現象,有效地控制變化的進程,從而便于學生觀察和思維;它也可以及時反饋教學信息,突出重點,增大課堂教學容量,極大地提高教與學的效率,促進教學效果。多媒體輔助物理教學還可以通過學校或教師建立的學習網站,在學生通過網絡自學時起到上述作用,它也可以培養學生學習的自覺性和主動性。
二、多媒體與物理教學要有機結合。
要發揮多媒體輔助物理教學的作用,必須通過合適的途徑、采取科學的方法,并且必須符合一定的使用原則,不能盲目使用。
1、重視平時素材的積累和研究,建立備課資源庫
素材的積累和研究是教學的準備,只有平時進行充分的積累和研究,才能取得理想的教學效果。在備課過程中,素材資源庫和制作平臺都要研究、積累。物理教師應根據教學實際,充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件,以及相關的CD、VCD資源,選取適合教學需要的內容來制作自己的課件,從而適應不同教學情境的需要。最好是把資源庫進行分類,建立課件制作軟件庫、實驗及儀器素材庫、物理模型庫、音像視頻庫、物理題庫、分課時的多媒體電子教案庫,這樣就能把在教學過程中制作的每一個課件鏈接起來,從而逐步建立一個完整的教學課件制作系統。
2、使多媒體與教學過程有機結合以優化教學過程
科學利用多媒體輔助教學可以使課堂生動形象,提高學生學習興趣,讓學生在活潑輕松的氣氛中學習,知識接受快,課堂效果好。怎樣才能使多媒體與教學過程有機結合,以優化教學過程呢?
(1)巧妙創設情景。“計算機輔助教學有兩大特點:一是交互性,二是個別性”[2]。利用多媒體,要創設與教學內容有關的又與學生實際緊密相連的生動的社會、文化、自然情景,形成一種特定的教學環境和氛圍,給學生多種刺激,讓學生邊聽邊看邊思考,充分調動學生的多種感官、充分激發學生的多元智力來認識理解物理現象和本質,從而在較短的時間內,促進和提高學生的理解能力,激發學生的學習主動性[3]。
(2)設計模擬實驗。有些物理實驗對其過程很難分步觀察與判斷,通過多媒體技術,可以模擬控制實驗的速度,調整教與學的進度,在教師與計算機的共同啟發下,達到實驗學習的目標。同時,模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程,明確觀察對象產生變化的現象和條件,有助于培養學生的注意力。如在進行“機械波”的教學時,若用多媒體演示橫波、縱波的產生和傳播,則物理圖景清晰明了,并能由教師控制波動過程的展示節奏,有助于學生掌握其產生和傳播規律。
(3)力求突破難點。教學中的難點,有些很難用傳統的方法讓學生理解突破,若用電腦模擬,往往就能取得良好效果。例如,在講授地磁場對通電導線和運動的帶電粒子的作用力知識時,由于中學實驗條件的限制,教師為了建立物理模型,通常是靠講述、版畫來讓學生了解、建模,學生往往對于這些現象和規律理解不深刻,記不了多長時間就忘記了。但是如果應用多媒體的教學手段來演示,在一定的理論指導下,教師可以根據自己的需要制作動畫來描述一種物理現象或者一個物理過程,會取得非常好的教學效果。此時可以把靜止的圖片變成能夠運動的二維或三維動畫,使學生對這部分知識的了解更為直觀,對這部分知識的理解更加深刻,更加形象化。又如在學習楞次定律時,教師把“阻礙”作用通過動畫模擬,演示原磁場方向、原磁場磁通量的變化以及感應電流的磁場方向,就能較好的化抽象為形象,使學生容易理解,易于建立物理模型,難點也就容易突破。
(4)整合已有知識。物理教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。例如,在初中、高中畢業班復習物理實驗時,如用常規手段進行復習,教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫出,也不可能把做過的實驗全部重做一次。此時若利用電腦模擬,再現實驗裝置、實驗過程和現象,喚起學生對舊知識的回憶,有利于比較、加深理解記憶,使學生的知識系統化,同時會節約大量時間。??
(5)網絡檢測反饋
傳統的反饋研究已經證明,反饋能改進學習,提高學習的效率[4]。教師利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點,對學生進行有針對性的訓練和檢測,這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以即時判斷,以矯正思維過程中出現的各種錯誤。網上資源具有信息量大、更新快等特點,網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫,教師可以根據學生已有的認識基礎,探究問題情境,指導學生獨立地上網學習, 查看相關內容,以擴充教學知識,使學生視野開闊,同時輔之以必要的反饋練習,及時解答,幫助學生總結學習方法,查找學習障礙,逐步提高學生自學能力和獨立處理學習問題的能力。
三、利用多媒體輔助物理教學時容易進的幾個誤區。
多媒體在物理教學中的優勢顯而易見,它是為教學服務的,是輔助教學,在教學中應特別注意避免如下幾個誤區。
誤區1:電腦代替人腦
多媒體輔助教學,課堂容量大,節奏快,學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收,是要遵循學習規律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸,也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習,不能用電腦代替人腦。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位,這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。
?? 誤區2:多媒體演示實驗替代物理實驗
物理學是一門建立在實驗基礎之上的科學。物理實驗是物理理論賴以產生和發展的基礎,是物理理論運用于生產實踐的橋梁和中介,所以物理實驗是教學過程中不可替代的。課堂教學中有必要做的物理實驗,要盡量讓學生動手操作、觀察,讓學生獲取第一手資料,養成科學的研究方法。當然對于一些限于條件,不能進行的實驗,合理的用多媒體模擬,也是可取的。??
誤區3:過分強調多媒體教學技術的功能,忽視傳統教學技術的作用
多媒體教學是一種輔助手段,不能過分強調使用。多媒體技術輔助教學,應以提高教學質量為宗旨,應和教師的教學有機結合。多媒體教學應該發揚傳統教學的精華,切不可在使用多媒體教學時拋棄優勢方面,若只是為了趕時髦、擺花架子,則定會顧此失彼。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一,各種手段都具有其各自的特點和功能,也有其不足,在教學中它們是相互補充、取長補短的關系,教師要處理好現代教學技術與傳統教學技術的關系[5]。因此,在教學中應深入研究教學媒體的基本性質及各種媒體的作用,根據實際需要選擇和有效應用媒體,以獲得更好的教學效果。
?ァ∥笄?4:每個課件都由自己制作
教師建立素材資源庫后,要提高其利用率。因為制作一個好課件,是要花較長時間的,不能本末倒置它的輔助功能而花費大量備課時間。以制作研究光的折射課件為例,由于各種單色光對玻璃的折射率不同,折射偏折程度和傳播速度都不同,此時課件要能模擬展現出折射的現象,其制作是比較花時間的。而學生雖然通過實驗能得到一些感性認識,但很難理解其中的物理規律,這時使用多媒體輔助教學,能很好的優化教學目標。此時就可以用現成的課件,利用其交互功能、網絡功能的優勢,來彌補傳統教學方法的不足,同時節約制作課件的時間。當然,使用現成的教學軟件,一定要根據教學實際和學生情況,有所選擇加工,不要圖省事而照搬不誤。教師要有效提高資源的利用率,不必刻意追求每個課件都由自己制作。
誤區5:課堂教學無需組織
現代教學技術的運用一定要做好引導工作。教學技術只是一種工具,教師在對學生進行展示時,一定要考慮到它的工具性,而不能讓它成為教學的主題,使學生把注意力都集中到技術上,而不是教學內容上。否則的話,教學技術反倒成為干擾因素。因此,運用多媒體輔助物理教學時,一定要努力防止和排除各種干擾,保證教學的有序進行。
幾年來我們通過信息技術與物理課程教學的整合,激發了學生對物理學科的學習興趣,課堂上參與意識很強,對知識的理解掌握程度較理想,尤其是實驗教學,學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明,信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學,使教學過程更具有科學性,幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間,吸引學生的注意力,使學生在課堂上接受和掌握更多的知識,提高物理課堂教學的效率。