時間：2022-07-06 12:16:34
導語：在小學多媒體教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
將教育信息資源轉化為數字化模式，將多媒體技術設備應用于教學實踐，并以信息資源管理的方式實現溝通和傳播，不僅能夠為課前、課中、課后提供全方位的服務和管理，還能夠全面發揮多媒體設備等教學硬件的實質功能，進一步提高教育信息化的應用水平，真正意義上實現“教學做合一”的素質教育目標。下文將圍繞多媒體設備在小學數學教學中的實踐應用展開論述。
1善用多媒體場景重現功能，深化學生對數學概念的認識
多媒體技術以圖片、文字、聲音、動畫等媒介為載體，動靜結合，虛實相生，聲形并茂，使得抽象難懂的數學知識變得生動、新穎，突出了數學教學中的動態啟發，改善了數學課堂教學的沉悶氣氛，有助于學生豐富感性認識，展開深度思考。例如，在講授“時間單位秒數”相關知識點時，教師可以選擇“春節聯歡晚會倒數”為素材設計課件，運用多媒體設備為學生呈現春節聯歡晚會上主持人迎新倒數時段的場景，帶著學生跟隨主持人一起數“10、9、8、7……3、2、1”，由此將抽象、無形的時間單位，轉化為具體可感的場景，使學生真正意義上理解數學概念，體會數學元素與日常生活的緊密聯系，進而提高學生數學學習的積極性與參與度。又如，在學習“圓形”一節內容時，也可借助多媒體技術來構建動態場景，深刻學生對概念的認識：小婷準備騎單車去找小強玩耍，但她面前有三輛單車，她先選了一輛輪子是方形的單車，但踩不動；于是，小婷選了一輛輪子是橢圓形的單車，終于踩得動了，但很顛簸；最后，小婷選了輪子是圓形的單車，踩得飛快……課件播放完時進行追問：“同學們，為什么方形、橢圓形、圓形的輪胎有著不同的效果呢？”“為什么只有圓形輪子的單車才能轉動自如呢？”如此引導，加上之前的多媒體場景演示，不僅能吸引學生注意力，還能帶動學生思考，使其產生“想一探究竟”的好奇心，深刻學生對不同數學圖形的認識和理解。
2靈活設計多媒體教學課件，擴大課堂容量，活躍學生數學思維
數學是一門注重理性思維和空間感的學科，很多知識點的講解單憑口述很難切中重點，學生只能知其然，而不知其所以然。而結合多媒體教學課件的靈活特性進行講授，則能夠在視覺、聽覺上雙管齊下，在節約課堂講解時間之余，還增加了課堂容量，加快了教學速度。比如，在分析圖形“角”時，課件的設計中可加入亮點閃爍工具，將“角”的頂點和兩條“邊”添加“閃爍”，以此強化“角”的組成；同時，再將一條“邊”固定，另一條“邊”繞頂點左右移動，形成各種不同的“角”，由此讓學生直觀感受抽象圖形概念和知識，深刻理解“角的大小與邊長短”的緊密聯系。這種動態的展示，可以讓學生直觀感受抽象的知識，讓思維活躍起來。又如，在分析“軸對稱圖形”一節時，教材上僅例舉了“楓葉、天秤、蜻蜓”等平面圖形，單憑這些來進行抽象圖形教學，效果顯然不好。對此，教師可事先搜索“軸對稱圖形”相關圖片插入課件中以豐富教學內容，同時還可另行搜索更多的“非對稱圖形”、“對稱圖形”來進行對比，加深學生對不同圖形的概念認識。此外，還可以搶答競賽的形式，讓學生例舉生活中的相關圖形，進行思維拓展訓練。
3善于創設不同教學情境，形象地傳遞抽象的數學理論
通常情況下，小學生對于直觀事物的接受程度較高，但數學屬于概括性、抽象性較強的學科，傳統灌輸式的教學難以實現教學目標。多媒體技術的合理運用則恰好中和兩者，既能形象、生動地實現直觀教學，又能以趣味性帶動學生學習興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，對于減輕學生學習負擔，改善小學數學教學效果大有裨益。比如，在分析“相遇問題”相關知識點時，對于“用速度和乘以兩物體共同運動的時間，來求路程和”的概念較抽象，小學生很難明白其中意味，更別說代入推理計算。此時，運用多媒體設備創設出貼合題意的教學情境，則可有效解決這一問題。具體地說，首先，可用多媒體演示“小明和小華分別從A、B兩地同時出發，相向而行，四分鐘后相遇的畫面；接著，展示一幅線段圖，表示兩人走的路程總和；再用顏色區分兩人每分鐘走的路程，將它們合并成一條小線段，即速度總和。如此，兩人走了四分鐘，就有四個小線段，而線段總長度也就是兩人所走路程的和。在多媒體情境演示的過程中，多媒體設備生動呈現了這一知識點的主要內容，使得難以用言語表述清晰的概念、內涵形象地展示在學生眼前，既能吸引學生注意，畫面又富有啟示，能讓學生在不經意間理解概念公式，顯著降低了抽象思維障礙所帶來的學習壓力。反之，學生在這樣的情境教學中還嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。
綜觀高校多媒體教學現狀，盡管問題的表現形式不同，但具有兩個共性：多媒體教學投入的過度性和多媒體教學的低效性。當前，多媒體技術充斥著高校課堂教學，各類高校、不同專業，教師幾乎人人使用多媒體教學，都試圖使用多媒體課件演示，多媒體教學投入的過度性不容忽視。多媒體教學投入的過度性造成的負面效應主要表現在兩個方面：一是一些院校不顧自身條件和師資力量等實際情況，為了改善教學硬件條件，盲目投入大量經費，配備最先進的多媒體教學設備，而后期的管理和培訓跟不上，多媒體設備閑置率高，造成了不必要的浪費。二是一些教師盲目追求多媒體教學，對多媒體如何促進課堂教學和學生學習認識不清，導致教師在授課備課過程中，投入到多媒體課件制作中的精力遠遠大于用于教學基本功的苦練和提高的精力，這種現象如得不到重視，就會本末倒置，影響教師專業教學能力的發展。多媒體教學的低效性也不容忽視。低效性表現在兩個方面：首先是多媒體技術的優勢無法在教學中得到充分體現。多媒體技術最大的優勢就是它的超文本功能、人機交互功能以及網絡功能，目前高校多媒體教學中，這三大功能遠沒有實現。多數教師和教學管理人員過度推崇多媒體技術，卻較少思考多媒體技術如何應用于教學，如何促進教學等基本問題。相當多的教師對多媒體教學的認知僅停留在通過計算機演示軟件，再加上一些圖像和聲音；多媒體課件制作只是簡單機械地把授課內容插上一些圖片、圖表，用PPT幻燈片呈現出來；在課堂教學中，電腦的作用僅限于“電子翻頁器”，只是黑板演示的屏幕化，多媒體強大的功能并沒有得到有效應用。其次，多媒體使用的低效性表現在因教師對多媒體技術的認知和使用不當而帶來的課堂效果的負效性，即不但無法促進教學，反而還影響教學效果。有的教師長時間站在或坐在多媒體機位后面，或是照本宣科，或是演示幻燈片，忽視了課堂教學的互動；有的教師下了很大功夫，在課堂上呈現了大量的信息，學生忙于抄筆記，忽視了聆聽教師思想的精髓和方法的講授；有的教師為了提高學生的興趣，追求形式的多樣化和藝術效果，過度呈現了與課堂教學無關的圖片、音樂，不但沒能提高學生的興趣，反而轉移了學生的注意力，影響了課堂教學效果。
二、多媒體技術在高校教學中的合理定位
反思高校多媒體教學過度性與低效性問題，需要科學定位多媒體技術在高校教學中的地位和作用。多媒體教學是現代教學的產物，現代教學其本質上是師生之間以對話、交流、合作為基礎進行文化知識傳承和創新的特殊交往活動。這種活動由教師、學生、課程教材、教學方法、教學手段、教學環境以及教學評價等要素組成。多媒體作為一種現代信息技術，是現代教學的輔助手段，它僅是教學諸多要素之一，并非全部，教師、學生應是教學的主體。要發揮多媒體的優勢和作用，只有將其有效地融于教學過程中才能實現。高效的多媒體教學，應努力營造一種新型現代教學環境，在這種環境中，既能夠發揮教師的主導作用，同時又能充分體現學生的主體地位，教師與學生通過多媒體教學手段實現一種以自主、探究、合作為特征的教與學方式，通過多媒體教學改變以教師為中心的傳統課堂教學模式，促進理論課程教學的最優化，從而將學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。提高多媒體技術在高校教學應用中的有效性，還須厘清多媒體教學中師生定位及其關系。針對教師，首先，教師是多媒體信息的把關者。將什么樣的信息、多少信息通過多媒體展示給學生，如何展示，取決于教師多媒體教學長期的實踐探索和積累，也取決于教師對學科理論及課程教學思想的凝練提升。面對相同的課程和學生，不同教學風格的教師展現出的多媒體教學也呈現出多樣化的特征。其次，教師是多媒體教學的主導者，在多媒體教學中，課堂如何有效組織，如何創設情景實現教學互動，激發學生思考，促進學生對知識的理解，教師應發揮主導作用。最后，教師在多媒體教學中，不能忽視學生在課堂教學中的主體地位，學生不僅是知識接受的主體，更是課程教學內容的創造者和課堂教學過程的參與者，是多媒體教學的中心。針對學生，毫無爭議，學生是多媒體教學中的主體，多媒體的使用應以促進學生有效學習為目標。多媒體教學應該成為教師與學生之間交流的橋梁，而不是兩者之間的屏障，發揮多媒體教學技術的優勢，應努力創造教師與學生平等對話的現代教學模式，實現教與學間的自主、探究、合作。
三、提高高校多媒體教學有效性的策略
1.完善教師培訓制度
首先，要加強教師基本教學能力的培訓。高校教師并非都來自師范院校，現有高校教師的準入制度僅是考取教師資格證書。僅靠教師資格證書考試設定的課程學習和培訓，對高校教師勝任教學是遠遠不夠的。因此，基本教學能力的形成應成為教師培訓的重要開始，包括教學方法、板書設計、教學組織設計等都需要經過專業培訓，而這些教學基本能力的訓練和培訓對于新教師尤為重要。其次，學科知識理論的學習與學術交流應納入已有的培訓體系中。隨著知識社會的發展，高校教師要想站在學術的最前沿，需要不斷學習、完善自己的理論知識體系，只有具備深厚的理論功底，才能避免課堂講授中知識陳舊、空洞無物。學科知識理論的培訓與交流需要學校創造條件、出臺制度，為每一位教師公平地提供進一步深造學習或學術交流的機會。最后，多媒體教學能力的培訓也應制度化地開展。先要讓教師明確多媒體“輔助教學”的理念。多媒體課件CAI就是ComputerAssistedInstruction的簡稱，其中文意思就是“計算機輔助教學”。多媒體教學并不是萬能的，只能幫助和代替教師完成一部分教學工作，它只是對傳統教學的有益補充。然后才是對教師多媒體技術的培訓。在培訓中，應避免走入單純追求技術化的誤區，培訓的內容不是技術越復雜、難度越大越好。培訓也要考慮不同學科教師的差別，有針對性地進行培訓，例如，對人文管理專業的教師，教會其最簡單、最常用的多媒體技術即可。
2.建立多媒體教學的準入制度
應盡快建立相應的多媒體教學資格準入制度。什么樣的教師可以申請多媒體教學？除了具備基本的多媒體教學能力外，還應具備以下四個條件：第一，有至少1～2年教學經驗，能勝任傳統板書教學。第二，有所授課課程的多媒體教學大綱和教學具體安排，編寫完成課程多媒體制作和使用說明。第三，有完整的課程教學多媒體課件，具體到每個章節、知識點，每堂課都應有獨立、具體的課堂多媒體教學設計。第四，必要時也應引入多媒體教學試講制度，聘請相關專家現場考核，通過后方可采用多媒體教學。多媒體教學的準入機制可以有效改善當前多媒體教學一擁而上、管理無序的現狀。準入機制可以采用個人申報，資格審查，教研室、系（學院）、教務處三級審批制度。
3.建立多媒體教學質量監控動態管理機制
質量監控動態管理機制能有效保證多媒體教學實施的質量。多媒體教學質量監控動態管理機制包括信息反饋制度、考核制度、評價制度等。建立暢通的多媒體教學信息反饋渠道，制定多媒體教學質量標準，完善學生評教制度、專家聽課制度，對在評教、聽課和學生聽課反饋中爭議比較大的課程重新啟動多媒體教學考核評估制度。不合格的教師暫停多媒體教學，限期改進，如仍不合格，堅決取消多媒體教學資格。所有相關評價結果應及時反饋教師本人及各系部、教研室，并要求各系部組織專人對其進行幫扶。同時，對在多媒體教學中表現優秀的教師，應建立相應的表彰和獎勵制度，這將有利于激發教師改進多媒體教學的熱情，大大推動多媒體教學的良性發展。建議高校可每年定期召開一次多媒體教學研討會，創造條件，提供平臺，組織校內教師開展多媒體教學經驗交流和學習。促進教學質量的提高和教師職業能力的提高應成為多媒體教學質量監控動態管理制度設計的最終目標。
4.建立多媒體課前上機調試制度和多媒體教學服務管理制度
學生對課堂知識難以理解，一方面導致學生的學習效率低下，另一方面也難以提高數學學科的教學質量。然而，值得注意的是，多媒體教學較好的克服了這一弊端，改變了傳統的課堂教學方式，提高了學生學習的積極性和主動性。因此，為突破傳統的職業學校數學教學模式，提高教學質量，多媒體教學投入到職業學校數學教學中是十分必要的。實踐證明，多媒體教學作為一種先進的教學手段，克服了許多傳統教學方式的不足，從而表現出極大的優越性，但是并不是所有的學科、所有的教學內容都要采用多媒體教學，教師應該根據具體情況適當的采用多媒體設備進行輔助教學，提升教學質量，此外，教師將多媒體教學應用在職業學校數學教學中時，應注重學生在課堂上的主體地位，不斷引導學生進行學習，讓學生主動參與到課堂教學活動中來，主動探索知識，激發學生學習數學的興趣。多媒體教學是指將計算機技術和多媒體技術運用到課堂教學中來，能夠較好的把圖表、聲音、視頻、圖片等與教學內容有機結合，使學生更易理解教學內容，從而提高課堂教學質量，達到高效課堂的目的，同時也利于培養學生的探索發現精神和創新思維方式，更注重學生的發展。由此可見，多媒體教學不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，還有助于提高課堂教學效率，它已成為目前教育教學改革發展過程中的必備武器。要改變職業學校傳統的數學教學模式，科學合理的將多媒體教學投入到數學教學中去已成為當前數學教學的必然趨勢。
2目前職業學校數學學科的教學現狀
相關調查發現，就當前發展現狀而言，我國職業學校的數學課堂教學并不理想，對學生學習和教師教學都造成了極大的影響。首先，教師教學觀念落后，在很大程度上仍局限于傳統的教學模式，教學效率低下，學生只是為完成學習任務一味的被動接受，教師始終處于課堂主體地位，學生自身的能力得不到發展，長期下來，這種教學模式不僅很難提高數學學科的教學質量，同時也嚴重制約著職業學校教育質量的提升，難以符合高效課堂的要求和標準。此外，教師對實用的教學技術了解甚少，只采用單一的教學方式，不利于教學內容的講授。其次，教學任務多、內容難，課時少，教師講課不細化，大部分都是匆匆掠過，學生真正掌握的知識太少。再次，教師教學方法落后，不符合時展的需要，隨著信息時代的來臨，傳統的課堂板書教學早已不能滿足學生學習和發展的需要，只能使學生對學習失去興趣，課堂效率低下。
3多媒體教學在職業學校數學教學上的積極意義
3.1改變了傳統的教學形式，提高教學質量
現代化多媒體技術的應用，使傳統的老師講、學生聽、老師寫、學生記的教育方式有了突破性變化。多媒體教學大大提高了課堂教學效率，由于多媒體教學具有聲、像、圖文并茂的特點，使教學難點得到了分解，多角度、多側面呈現教學內容，使學生易于理解，使課堂充滿了活力，使教學質量不斷提高。
3.2教學方式形象生動，較好地培養學生的思維能力、想象能力和創造能力
數學教師在立體幾何的教學中，學生對異面直線及其夾角的概念不容易建立起來，為了加深對此問題的理解，老師們作了教具，雖然有直觀的效果，但由于學生的三維空間想象力尚未確立，因此理解起來仍感覺很抽象，難以達到良好的教學效果。而應用多媒體教學，教師針對教學中的疑點和難點，開發出該課程的計算機輔助教學軟件。該軟件通過以豐富的色彩和形象的動畫來表示其點、線、面與夾角之間的關系，形象生動，使抽象的概念具體化，學生們很快理解并且印象深刻。
3.3在教學中起到了輔助和促進作用
利用多媒體教學可以充分發揮優秀的、有經驗的教師的潛力，將他們豐富的實踐經驗反映到教學中，學校開發的計算機多媒體輔助教學軟件，都是文化課和專業課教師與計算機專業教師共同合作開發的，文化課和專業課教師對本學科教學熟悉，對本學科教材了解，同時又有豐富的教學經驗，而計算機專業教師對計算機專業知識熟練，又經過了多媒體教學軟件開發的培訓，不斷推動教學質量的提高，改善教學效果。
3.4多媒體技術的合理應用，可促進教學難點的突破
利用多媒體輔助教學，特別是利用計算機輔助教學，可把復雜抽象的問題簡單化，從根本上改變傳統教學中單調古板的形式。
4多媒體技術在數學教學中存在的不足
多媒體技術的應用帶來了教學效果和教學質量的提高，在實踐中已顯示了強大的優勢。但在應用中也出現了一些不容忽視的問題，如信息安全和保密，課室的清潔管理，課桌文化的問題，設備的維修等。
4.1多媒體教學淡化了教師的主導作用
盡管多媒體的影像活靈活現，然而作為優秀教師的活性是任何圖像都無法取代的，由于教師大多時間不能同學生“面對面”，上課只能是人機互動，學生有時只能聽見教師的聲音，觀察不到教師的表情，使教師的職能很容易成為放映機的操作者，而不是“講授者”和“引導者”。對于層次較低，素質較差的學生，豐富多彩的圖形，圖表，不斷變幻的畫面不但不能啟發其思維，反而使其變得煩燥不安。
4.2多媒體教學極易引發學生的“疲勞”
長時間的多媒體教學，使學生有說話，思想開小差的愿望，由于在多媒體課室光線受限制，整個課室的環境沒有平時光亮，時間長后，眼睛疲勞、頭腦疲勞，使教學效果大受影響。
4.3多媒體教學容易流于呆板僵化
現在教師制作的教學課件或出版的教學軟件，大多是使用Power-Point、Authorware、Flash、方正奧思等軟件制作的，教學軟件的開發還遠不能滿足教學的需求，即使經過教師長時間的研究制作，而成型的東西往往時間一長就易流于僵化呆板。
5結束語
在所有的學校中，教師需要大量的教學資源，這一觀點是不容置疑的。雖然書本教科書仍在教學地位中扮演著重要的角色，也有著顯著的作用，但是它的內容是書面的、限定的。因此，全國的大部分學校都開始引進多媒體設備，使用多媒體教學。如今，它已然成為一種常見的、重要的教學工具，幫助教師進行多元化教學，也幫助學生進行有聲有色的學習。
二、多媒體教學的優勢
（一）激發學生學習的興趣。
學習新事物和新知識是需要學習者不斷付出的，不是每個人從一出生起就愿意不疲不倦的學習，在漫漫的學習過程中，學習環境與教育程度都會影響到學生的學習興趣。尤其對于小學生來說，他們自己應該還沒有明確的學習目標，不知道為什么一定要學好語文這門學科，沒有形成對語文的一種基礎認知，他們只是有著極強的好奇心，新鮮的事物都能吸引住他們。而多媒體恰恰符合這一點，它的聲態教學與動態教學在一定的程度上能夠讓學生集中精力學習，創造了一個舒適良好的學習環境，讓他們對學習語文產生了濃厚的興趣。
（二）能夠充分展示課本內容。
從傳統的教學模式來講，一味的書本教學是古板的，枯燥的。然而對于語文教師來說，怎樣才能科學合理地講透教科書，讓學生理解到課文內容的重點和難點在哪里，這在另一層面上也是影響學生聽課和學習的一個因素。多媒體教學的引進，很大程度上地幫助語文教師們解決了這個問題。因為多媒體教學能通過圖像、文字、音頻等相關情景去直觀地講述課文里所要教的內容，這樣一來就可以幫助學生們去更加生動簡單地學習新知識。多媒體教學課件采用的是超媒體的結構，能夠最大化地激發學生在認知方面的潛能，使學生快速地學習到新知識，當然，從一定角度上也培養了學生的自主學習能力。
（三）提升語文教學的綜合效率。
多媒體教學的使用比起之前的傳統教學模式更具有表現的張揚力與帶動學生的吸引力。它能快速地吸引到學生的目光，讓學生自主產生想學習的想法，這就很大程度上地提升了語文教學的效率。因為，只有當學生自主地產生強烈的學習渴望的時候，才能開發學生大腦思維，從而能夠快速有效的找尋到所需要學的知識點，然后聚精會神的學習。再加上這種教學工具可以進行無限壓縮，讓教學信息可以無限儲存、利用，這就更加方便學生細致的學習，提高整體素質。
三、多媒體教學的注意事項
（一）學會適當使用多媒體教學。
采用多媒體方式教學的主要目標就是優化教學條件，并不是借用多媒體給學生大腦里強塞進各種新知識。采用這種方式教學時，不能有因為多媒體的科學技術很先進，很高超，那么教學效果也一定會很好的想法。我們要學會從實際情況入手，不能把多媒體的技術質量與教學質量劃等號，要明白怎樣才是更科學的選擇，不要每次上課都必須使用多媒體，最好把教學知識與教學方式相互統一，相互結合。
（二）處理好教師與學生間的關系問題。
多媒體采用的教學方法與傳統的教學方法不一樣，因為它采用的是計算機科學信息技術，這導致在教學過程中可能會減少教師與學生之間的直接聯系，使學生依賴網絡，然后單方面的學習語文新知識。因此要注意，在語文教學過程中，要懂得更科學化的、合理化的去有效使用多媒體，不要讓學生淡然與老師的關系。
四、提高語文教學效率的措施
（一）熟練掌握多媒體科學信息技術。
引進多媒體教學，就要利用其豐富性的優勢，把信息技術與教學內容進行有機的、生動的相結合。要想使一節課講授的有趣生動，使學生都愿意主動學習，那么教師就要熟練多媒體的操作，發揮多媒體許多可用的優勢來進行高效率的教學。如果操作不夠熟練，就會耽誤課堂教學時間，打亂課堂的教學進度，這樣可能就會打斷學生的學習思維，間接地影響學生的學習興趣。因此，教師要熟練多媒體的操控，才能發揮其在教學過程中最大的作用。
（二）創造優良的學習環境。
語文是所有學科里最為重要的一門學科，書本里會描寫到各種各樣的情境，這時，我們就可以利用多媒體來虛擬制造出各種各樣的意境，使學生可以發揮自身的主觀能動性，形成對新事物的認知，更加細微的、感同身受的去了解和學習新知識。這也迎合了當今教學時代的趨勢，與時俱進。
五、結束語
（一）多感官參與，激發興趣偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就意味著一個人對某件事有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。小班幼兒年齡小，對外界充滿好奇，一切新奇有趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產生強烈的興趣和表達欲望。例如，小班幼兒比較喜歡可愛生動的卡通人物。所以，在數學活動《找找相同的》中，我以幼兒喜歡的卡通形象為主，在導入部分設計了一個生動的多媒體情景：媽媽幫小小買了好多新鞋子、新手套，小小很是喜歡，試了又試，不一會兒弄得滿地都是。可是，小小非常想穿著去幼兒園，可是只找到了一只手套、一只鞋子。動畫形式的課件更加的生動、趣味，一下就吸引了幼兒的注意力，誘感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。這激發了幼兒的興趣，使他們能夠進入最佳的學習狀態。緊接著，我請幼兒幫助小小找到另外一只手套、鞋子，并引導幼兒從大小、外形來進行比較，然后幫小小穿上鞋子、手套。正是由于多媒體教學有著濃烈的形象、生動性，使幼兒能進入自覺的學習狀態，愛動腦筋，積極回答問題，甚至連平時表現內向的幼兒也變得活躍起來，這種效果往往是其他教學手段所不能達到的。
（二）易于突破重難點，提高教學質量數學是一門因果關系緊密、邏輯嚴謹、推理性強的學科。傳統的教學，教師用語言、圖片難以讓幼兒理解。而采用多媒體信息技術這種方法可以把抽象的東西變成可直接感知的東西，化靜為動、化難為易，有助于幼兒的記憶和理解。在新近出臺的《指南》中指出：“要利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念；通過實物操作引導幼兒理解數與數之間的關系，并用‘加’或‘減’的辦法來解決問題。”如：小班數學《變得一樣多》時，教學重點與難點是用一一對應的方法比較兩排物體的多少，嘗試用添1或者去1的方法將“不一樣多”變成“一樣多”。傳統的教學，教師只能拿出《幼兒畫冊》，邊講解邊引導幼兒添1或去1，枯燥又不形象。而在多媒體課件中，就可以實現情境的創設，通過貓媽媽去釣魚，釣了許多魚，有大的有小的。教師可先引導幼兒將大魚和小魚分開排好，讓幼兒在一一對應的情況下進行比較物體的多少。接著，請幼兒數一數大魚小魚的數量，進行操作，引導幼兒將它們變得一樣多。就這樣，幼兒在歡快的游戲情境中很快就突破了重難點，大大提高了學習效率。
（三）人機互動，促進參與新《綱要》明確提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”所以就要求教師在教學過程中與幼兒積極互動，共同發展，在傳授知識、培養能力的同時，注重培養幼兒的獨立性與自主性。然而，傳統的教學方式，教師考慮的更多的是如何教，而忽略了幼兒自身的感受。師幼雙方情感交流，幼兒在活動中感到被動、壓抑和約束，積極主動性受挫。而多媒體教學將枯燥的教學趣味化、游戲化，使學習成為樂趣。在活動中師生互動、人機互動、生生互動，大大提高幼兒的參與性。例如，在小班數學活動《圖形寶寶》中，活動目標是教幼兒學習按物體的顏色、形狀進行分類。在多媒體課件中，幼兒可以直接拖動物品，并按顏色、形狀送到相應的家里，如果幼兒送對了，課件中就會出現一個笑臉，并說你真棒，如果送錯了，課件中就會出現哭臉，并說繼續努力。這種人機互動的方式，激發了幼兒學習的主動性，將學習內容形象、生動、鮮明地展現出來，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會。
二、采用多媒體教學時應注意的問題
多媒體教學較傳統教學有著無法比擬的優勢，但是，如果多媒體教學手段運用不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，還會產生許多副作用，從而影響教學效果。所以，在開展多媒體教學時要注意哪些問題呢？
（一）多媒體教學不能代替傳統教學多媒體教學只是完成教學的一種輔助手段，不能取代傳統教學。有些傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐，總結出來的為之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。如果我們一味地追求多媒體教學，會使教師與幼兒直接失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用，不利于幼兒發展。
（二）多媒體教學不宜過多使用多媒體在現代教學過程中的廣泛應用，但是多媒體功能的發揮是有賴于一定的條件的，并不意味著每個活動用到多媒體技術就一定能改善教學。多媒體教學需多考慮在什么條件下使用，如何使用，而不是處處濫用。如一些操作性較強的活動，用傳統教學就可以達到很好的效果，但是有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，從而忽略了教法、教具的研究。
（三）多媒體課件華而不實多媒體作為一種教學手段，是為課堂教學服務的。然而，有的教師一味地追求課件的精致，設置各個內容的動畫及聲音效果。例如，在每一張畫面設置“飛入”“旋轉”的效果，在每一頁插入各種背景音樂。這樣一節課下來，幼兒只顧著好奇，而忽略了上課的內容，反而畫蛇添足了。所以在制作多媒體課件時，要做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點。
一個人擁有的知識總是有限的。音樂教師不可能熟知所有音樂知識、技能，各個教師的音樂修養也千差萬別，這就制約了音樂教學成效。教師不知道的事情，有可能學生卻略知一二。為了彌補知識上的必然欠缺，教師可以指導學生從網絡中擴大知識面，主動探索未知的音樂領域。比如，《歡樂的山寨》篇章中，有的學生對少數民族的生活習性了解得非常少，為此，筆者要求學生通過網絡查閱的方式，獲取關于土家族風俗習慣的知識。當然，考慮到并非各個家庭都有網絡，筆者也就沒有作硬性的指標，但要求查閱了的同學一定要同其他同學分享。這樣，在課堂上，各個學生都十分活躍，都樂于將自己所知道的情況同大家分享。可見，學生在了解了這首音樂的背景知識后，也更加深了對音樂本身的了解，更能體會到其民族風格。
二、合理運用多媒體技術可調動學習主動性
在傳統音樂課堂上，大多是通過播放磁帶、教師領唱的方式來教授音樂，這種單調、枯燥的方法讓學生十分地被動，也難以引起學生的注意，很難說是成功的教學方法。多媒體技術應用于教學領域顯著地改善了教學環境，提高了音樂教學的質量，教師事先準備好影像、動畫等課件，便能以豐富性吸引學生眼球。比如，《鐵匠波爾卡》課程中，筆者首先讓學生想象一下鐵匠的工作場景，然后，再播放動感的旋律。在屏幕上，播放出一系列畫面：早晨的太陽徐徐爬起，遠處的大森林在煙霧繚繞下顯得十分安靜，草地上的松鼠、野兔跳躍奔跑，小鳥快活地四處飛翔，學生見到森林的美景，都十分沉醉。隨后，音樂聲中出現了“叮當”聲，學生靜心聆聽，認真觀看，發現在遠處的房屋中出現了鐵匠的身影。播放完課件之后，讓學生先回想剛才播放了哪些畫面，并要求他們做出打鐵的動作。筆者再次播放樂曲時，學生們根據自己的想法都在模擬拉風箱、打鐵的動作，并在嘴里模擬聲音。學生的惟妙惟肖、淋漓盡致的表演讓課堂生動活潑，大家的興致都十分活躍。可見，多媒體為學生創造了“樂中學、學中樂”的條件，是可以激發學生的創造性、積極性的。
三、小學音樂教學中應用多媒體技術的注意點
（一）不可忽視師生交流在多媒體課堂上，某些教師的工作就是點擊鼠標來變換音樂、切換畫面，看似非常忙碌，不停地說話，其實很少注意到學生的反應。計算整堂課，在多媒體上的用時比與學生對話、交流的用時更多。也就是說，教師接觸多媒體，學生也接觸多媒體，但師生間的接觸幾乎為零。現代師生關系是親切、和諧、平等的關系，不再是教師站在講臺上，俯視學生的關系。教師要“彎下腰”，同學生零距離地交流，和學生做朋友，融入學生群體中，了解學生的生活、學習狀況。教師不能因為多媒體技術提供了教學的便利，反而忘掉了師生間的交流。
（二）教師講授比多媒體表演更重要多媒體融合了動畫、聲音、圖像、圖形、文字等元素，突破了“教材、粉筆、黑板、嘴、教案”式的傳統講授方式，激發了學生的學習興趣。為此，教師就以為自己已經自由，所有的一切都可由多媒體全權：多媒體代替語言，代替激情，代替伴奏。其實，機器教育始終沒有教師教育所帶來的教學效果大，教師不能以生硬的、冰冷的機器來替代聲情并茂的演唱、嫻熟的演奏、娓娓動聽的話語，而要理解音樂教育的人文性特點，并建立同學生間的情感紐帶。總之，多媒體給教師帶來教學方便，但不正確的運用，也會帶來一些弊端。教師應該圍繞著教學目標、學生成長來適當地調控自身與多媒體間的關系，走出教學誤區，科學施教。
四、結語
關鍵詞 多媒體教學 教學管理 多媒體資源
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 存在的問題
多媒體教學具有生動，直觀，靈活等特點，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。然而由于管理不善，使用不當，在多媒體教學過程中也發現了一些問題，降低了教學效果。主要體現在以下幾個方面：
（1）多媒體教學不當。在多媒體教學過程中，有些教師，特別是青年教師大部分時間都是在讀多媒體課件的內容，與學生的互動不夠，完全忽略了學生的感受。更有些教師一整節課都是在給學生放視頻。這樣多媒體不但沒有發揮本來的作用，反而成了偷懶的工具。（2）多媒體課件設計和使用不合理。有些課程都是很多教師共用一個課件，而且課件連續幾年都是一樣，沒有任何修改。有些教師從網上下載一個課件，幾乎不做任何改動，就搬上課堂。這樣的課件，沒有新的知識，沒有自己的思想，肯定會影響教學效果。（3）多媒體設備管理不善。現在高校多媒體教室的使用率較高，在多媒體教學過程中不可避免會出現電腦病、毒投影模糊、音響效果差等各類故障，若不能及時處理就會直接影響教學效果。另外，多媒體設備的操作程序過于復雜，也影響了教師的使用效率。
2 原因及主要對策
其實，造成以上問題的主要原因是：（1）教師不熟悉多媒體教學的環境，教育思想和觀念仍未適應現代教育要求，未能真正理解多媒體教學的本質。（2）教學管理部門未能及時制定多媒體教學管理制度和教學評價體系，監管不力。（3）多媒體教學管理人員本身的服務能力欠缺，管理水平不高。因此，完善多媒體教學管理制度，加強多媒體教學的監督和管理，加強教師隊伍的培訓，提高多媒體教學管理人員的管理水平是實現多媒體教學有效性的主要思路。
2.1 完善多媒體教學管理制度和教學評價體系
在多媒體教學的過程中，如何規范教師使用多媒體資源，如何評估教師的多媒體課件的有效性和科學性，如何評估教師多媒體教學的效果，這些都需要通過完善教學管理制度和教學評價體系來衡量。在實際的工作中，教學管理部門應充分考慮到多媒體教學的特點，建立一套針對多媒體教學的完整、科學的教學管理制度和教學評價體系。通過完善多媒體教學管理制度和教學評價體系的建設，來規范、引導教師正確認識和使用多媒體教學，提高教師的多媒體教學水平，促進多媒體教學的有效性。
2.2 教學管理部門要加強監督管理
制定了完善的多媒體教學管理制度和教學評價體系之后，就必須得遵照其嚴格執行，加強監督管理。在實際工作中，由教學管理部門組織專家、教學管理人員和學校督導員，審查多媒體教學的內容是否符合教學大綱和教學計劃，課件的設計是否科學合理，通過定期檢查、隨機抽查等方式監控與評價多媒體課堂的教學效果。此外，可組織開展學生評教工作，通過設計多媒體教學評價調查表，收集統計學生對多媒體教學效果的意見，并及時反饋給相關教學單位，不斷改善教學質量。
2.3 加強教師技能培訓，培養其現代化的教學思想和教學觀念
好的教學效果需要有好的教學有段和教學方法，因此，教師不僅要有嫻熟的多媒體教學技能，還要有符合現代化教學的教育思想和教育觀念。
（1）加強對教師基本教學技能的培訓，讓其了解更豐富的多媒體軟件的使用方法，熟練掌握課件制作的技術。同時，培養教師傳統教學的教學基本功，把現代多媒體教學與傳統教學有機結合起來。另外，還要求其掌握多媒體系統的操作方法，熟悉多媒體教學環境。（2）加強對教師現代化教育思想和教育觀念的培養。現代化的教學技術必須要有現代化的思想和方法與之相適應，應樹立一種“以學生為中心”的教學思想，創新出一種以“學”為主的教學活動，設計與教學方法相對應的課件，強調能力和素質，強調學習方法的指導。
2.4 合理建設、加強管理，提高多媒體資源的使用效率
多媒體設備使用中出現的問題，耽誤上課時間，影響教學進度、教師情緒以及學生的學習興趣。多媒體資源的分配不合理，也降低了多媒體資源的使用效率。為了盡量避免問題的發生，可以從以下三個方面做出努力：
（1）加強建設，改善多媒體教學環境。現在高校大多數教師都在使用多媒體教學，因此，要加強多媒體系統的建設，滿足教師開展多媒體教學所需的多媒體資源。同時，根據多媒體教學過程中發現的問題以及教師的意見，對多媒體硬件和軟件進行改進優化，簡化多媒體系統的操作方法，方便教師使用。（2）加強對多媒體教室的管理與維護。教學管理部門應建立教室監控體系和對多媒體教室故障的快速反應機制，做到對教學過程中出現的多媒體問題能夠及時地處理。同時，通過定期定項檢查，做好對設備的管理與維護，防止故障的發生，延長設備的使用壽命。（3）建立協調統一的指揮系統，合理調度，提高使用效率。在多媒體教學資源的分配上，教學管理人員要充分考慮課程差異和教師個體差異，加強溝通協調，在資源一定的情況下，做到多媒體資源的供給和需求趨于平衡，提高使用效率。
2.5 提高多媒體教學管理隊伍的管理水平
多媒體制度的建設，多媒體設備的管理，教師隊伍的技能培訓等都離不開高水平的多媒體教學管理隊伍。因此，隊伍的素質與水平，直接關系到多媒體教學的順利進行，關系到多媒體資源的使用效率，關系到多媒體教學質量，所以，必須加強隊伍建設，增強服務意識，提高管理水平。應積極主動研究多媒體教學的發展狀況和發展趨勢，了解多媒體教學的成果，另外，參加一些多媒體教學方面的培訓班和研討會，學習其他學校好的方法和經驗，為完善多媒體教學環境的建設，更好地培訓教師隊伍的多媒體教學技能，提高服務意識和管理水平。
基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網絡系統是一個功能多樣的現代教學系統，在遵循協調統一、實用性的原則的基礎上，結合學校教育的各種教學和管理需求，設置不同的系統功能，這些系統主要功能的分析能夠促使系統的設計具有針對性。本文針對多媒體綜合教學網絡系統的主要用戶：教師、學生和管理者劃分為三大主要主要能能模塊，進行相關的系統功能分析，具體功能如下：（1）教師可以通過多媒體綜合教學網絡系統，將視頻、音頻教學資源傳遞給學生，實現教學資源的共享，使學生能夠實時進行課程的學習；組織、管理教學進行授課以及多種輔導教學活動；利用Internet的即時交互性，實現與學生的互動交流、答疑解困。（2）學生可以通過注冊教學網絡系統，進入系統進行選課、學習，查看教學信息，下載多媒體教學課件，參加在線考試；可以與同學、教師實現實時互動、問答交流。（3）管理員可以實時監控多媒體教學網絡系統運行情況，及時的進行維護和升級，并根據功能需求設定、添加、管理相應的模塊。
2基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網絡系統設計
2.1系統的整體結構設計
目前，系統的體系結構主要有C/S模式和B/S模式，為了獲得較高的系統性能，以及比較靈活的系統設置，本文采用B/S三層架構模式，構建了基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網絡系統，其具體分為：用戶層（客戶端）、應用程序層（服務器端）、數據服務層（服務器端）。選用這種模式，充分的利用了WWW技術和Internet的其它服務，能更好的支撐多媒體教學網絡服務，用戶無需安裝復雜的應用程序，借助于普通的瀏覽器就可以實現所有應用程序的處理，便于部署和維護，有利于系統的擴展，并且具有開發簡單、共享性強的特點，相對于傳統的C/S而言是一個重大的改進。
2.2系統的功能模塊設計
基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網絡系統模塊，可劃分為三大功能模塊：教師功能模塊、學生功能模塊以及管理者模塊，在這些主模塊之下又可以詳細劃分為不同的子模塊，這些模塊相互聯接共同構成了多媒體教學網絡系統的總體功能架構。由此，本文所設計的系統功能結構如圖1所示。（1）管理者功能模塊：該模塊是系統的最基本功能，管理者擁有最大的權限，可以實現管理系統用戶、設定用戶權限的功能；并根據該系統的運行狀態對系統進行管理和維護，及時的更新、調整系統功能模塊；同時該模塊還可以公告信息。（2）教師功能模塊：多媒體綜合教學網絡系統設計的根本目的就是在于實現現代信息化的教學模式，該模塊中教師可整合教學資源，并借助于多媒體通信技術，將教學課件包括音頻、視頻等多種形式的教學課件傳遞給學生，實現在線課堂教學；布置作業，對學生進行在線測試，及時掌握學生的學習情況；同時，可實現與學生的在線互動、交流。（3）學生功能模塊：該功能模塊中學生可通過教學網絡系統進行課前預習、實現在線課堂學習，并根據具體的學習進度進行在線課程練習（作業、測試）、完成課程任務、提交作業、在線考試、查看考試成績等。
3基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網絡系統數據庫的設計
本文根據系統功能設計的要求以及功能模塊的劃分，采用MySQL2008數據庫系統，對基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網絡系統數據庫的設計，使之能夠有效的存儲數據，滿足用戶的各種應用需求，該系統的數據庫設計主要包括以下數據項和數據結構：（1）用戶信息表：主要包括用戶類型、用戶ID、用戶名、密碼、權限。（2）教學信息表：主要包括教學科目、教學內容、教學進展情況、教學效果。（3）教學資源信息表：主要包括教學課件的名稱、課件類型、課件內容以及各類教學資源所屬科目。（4）試題信息表：主要試題的ID、科目、試卷名稱、試題類型、試題內容、試題答案、難以程度、考試成績以及其它附加的內容。
4結語
與傳統的高校生物課堂教學相比，引入多媒體技術能夠解決傳統教學模式中存在的一些問題，給高校生物教學帶來更高的效率，但是應該客觀地看到，多媒體技術并不是萬能的鑰匙，其優越性是有局限性的，只有清晰地認識到多媒體技術在高校生物教學改革中的利弊才能真正做到揚長避短，實現二者的完美結合。
1.1多媒體技術在高校生物教學中的優越性
相比于傳統的課堂教學模式，在高校生物教學過程中多媒體技術能夠首先為課堂教學內容帶來極大的豐富性。多媒體課件的使用可以讓課堂教學速度加快，教師不再依賴于粉筆板書，鼠標輕輕一點就可以將上課內容直觀便捷地展現在學生面前，這樣就極大程度地增加了課堂教學的知識容量，有效提升了課堂教學效率。其次，多媒體教學還可以通過聲音、圖片、視頻等多種形式讓學生更加直觀、生動、形象地感受到原本書本上刻板的生物知識，促進學生在聲、光、電的綜合氛圍中更好地學習。
1.2多媒體技術在高校生物教學中的有限性
雖然多媒體技術能夠為高校生物教學提供方法論上的改革創新，但是其自身的不足也會在給高校生物教學帶來局限性。一方面，多媒體教學在給課堂教學帶來知識和信息極大豐富的同時也會在另一方面可能給學生的理解帶來影響。另一方面，多媒體教學多以幻燈片的形式展現，而幻燈片的版面有限，課程的大綱內容不容易通過幻燈片展現出來，可能給學生的理解帶來障礙。并非所有教師都適合在課堂教學中采用多媒體技術。
2多媒體技術應用在高校生物教學改革中的對策
2.1提高教師的多媒體教學水平
多媒體技術在高校生物教學改革的過程中有著極大的優勢和廣闊的發展空間，但是前提是教師要不斷提高使用多媒體技術的教學水平，只有這樣才能真正提高高校生物教學的改革水平及其與多媒體技術的整合技術。教師要深刻認識到多媒體技術應用在高校生物教學改革中的目標，不斷加強自身對于多媒體教學技術的掌握水平，努力提高自身的教學技能和教學質量，增強自身的人格魅力，從而為學生更好地學習高校生物課程提供堅實保障。
2.2把握多媒體技術應用的原則
在高校生物教學改革過程中應用多媒體技術必須要充分把握目的性、結合性、可操作性、主導性、系統性等原則。只有充分把握使用原則才能更好地實現二者的有效結合，推進高校生物教學改革的有效開展。目的性原則要求教師在使用多媒體體技術時要充分掌握課堂教學內容，切忌在使用時盲目采用而忽視學生的接受能力，甚至造成學生過度依賴多媒體課件而忽視學生主動性的調動與發揮。結合性原則要求在高校生物教學改革過程中引入多媒體技術要充分尊重二者的獨立性，找到多媒體技術與高校生物教學的結合點，充分利用多媒體技術的優越性，帶動高校生物教學改革的深入開展。可操作性原則要求使用多媒體技術時必須要充分考慮可操作性，認識到整合高校生物教學與多媒體技術的本質是提升教學效果，因此通過多媒體技術優化教學模式、提高教學藝術性必須要注重可操作性。
3結語