時間：2022-11-01 08:38:34
導語：在心理統計學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1教師和學生之間的溝通交流的連接紐帶
在課堂上，可以設置一些學習材料，比如給學生觀看相關的財經類新聞影視，播放一些教學材料等，通過一系列不同的教學方式，培養學生的思維能力，始終以學生為教學主體，站在學生的角度思考問題，為學生做好一切服務工作，從而能夠讓學生真正地表達自己的理念，通過教師和學生共同參與完成案例教學，有利于學生會計信息化系統教學中將學習知識應用社會，將課堂內外的知識融會貫通，從而鼓勵其發揮學生的主觀能動性。
1.2學生對會計信息化系統教學的認知態度的改善
在會計案例教學中，增加了課程的趣味性，能夠增加學生的趣味性學習，發揮其主觀能動性，學生對課程的重視，有助于教學課程良好氛圍的養成。
1.3提高學生努力克服困難的決心和勇氣
在課堂上，對于一些較難完成的會計作業，傳統的教學中，學生根本無心上課，更別說會去完成一些較難的課業，但是在會計信息系統的案例教學中，學生們會為了表現自己，表達自己的學習能力強，而努力克服困難，有勇氣去挑戰，去完成。
2會計專業案例教學實施過程中必備條件
會計案例教學過程中要針對個人的素質進行不同程度的教學訓練，采用多元化的教學方式，使學生朝著德智體美勞各方面全面發展，以學生為中心，教師教師為輔助策略，進行教學方式和的改革和創新，從而培養學生對會計案例教學的熱愛和興趣。會計案例教學實施過程中必備條件主要有：會計案例教學教學評價多元化的系統；教師必須采取多元化、創新性、開放式的教學方式；會計案例教學課程中，要以學生自主能動性為主，教師的教學教導為輔；教師要注重學生德智體美勞各方面的全面發展；教師要有較高的專業技能和較強的其他方面的素質，注重對學生專業技能和其他素質的共同進步。
3當前會計信息系統教學改革中案例教學推動研究存在的問題
3.1應試教育的教學模式，導致學生不注重課程的教學
我國一直以來實行的都是應試教育，因而學生在學習過程中以及教師在教學過程中，偏重于應試教學，導致很多重要的教學內容都被忽略，因而影響著會計信息系統教學改革中案例教學的推動研究。
3.2過分強調授課形式而忽略授課內容
為了使枯燥乏味的理論性知識變得生動有趣，易被接受，課堂上老師會要求大家比如針對某一個話題進行分組討論，采取案例教學的方式，這樣的授課方式是值得肯定的，但是，在實際的案例教學中，教學過程為了使用案例而使用案例，很多學生都有疑惑“，為什么不直接告訴這個問題的答案，我們進行記錄就好？”，很多知識都是可以很好的進行歸納整理出來的，不能為了成為案例教學，而只采用案例教學。與此同時老師也應該要正確培養學生的深層次思考和探究能力，切莫顧此失彼，失去了授課的真正意義。
3.3會計信息系統教學設施相對落后
隨著我國教育制度不斷改革和完善，會計教學也變得多樣，因此課堂教學中，教學硬件和軟件都得到改善，但是當前的會計教學課堂的硬件也就是教學設施相對落后，很多課程項目老師只是做介紹而無法具體實際操作。
3.4會計教師的知識文化素養有待提高
傳統意義上的會計教師就是會做賬，專業知識強就是真正的優秀的教師，但是當前真正的會計教師必須是各方面素養都比較高的，除了專業知識扎實以外，其他的素質也一定要好，這樣才能夠在平時的教學中對學生的各方面素質進行輔導和教學。
4會計信息系統中實施案例教學必須采取的高效策略
4.1鼓勵學生自主創新型學習的教學方式
學生的自主創新性學習，是以學生的自我思想和自我表達為中心，發揮其自身的主觀能動性，完整的展現自己的想法。傳統的教學模式中，教師需要對其所教授的課程進行備課，對會計教學指導也是局限于自己的思想意識，從而傳達給學生，促使學生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創新意識的形成。同時對其個性化發展形成了阻礙和打擊，比方傳統教學就是，老師說這道題這樣解答，那么學生就不去思考，照著老師說的方法進行解答，根本就不會去主動思考是否有不一樣的解題策略，久而久之，學生就形成了一定的定向思維模式，不利于其自我創新意識的形成，同時個性化發展也展現不出來，更不用說創新了。因此通過教師的適當引導，鼓勵學生自主學習，學生可以通過不同的方式對課文知識進行了解和理解，最后老師組織學生在班級內進行知識講解，讓全班同學和教師進行評價，當然評價過程中一定要避免對與錯的評價，這樣會打擊學生的自信心和創造力，對其負面評價進行適當的引導，有助于其正確人生觀和價值觀的不斷養成，通過自主學習，達到多元化和立體化教學的目的。
4.2案例教學方式的創新
教育機制不斷改善，學生的教學內容和教學方法都需要不斷的完善和改革，因此必須采取多元化、創新式、個性化的教學方式，案例教學也可以通過比賽教學、游戲教學等不同的教學方式，實現教學方式的創新，從而帶動學生學習的課堂積極性和培養學生的學習興趣。
4.3課程結束后，積極引導學生撰寫案例分析報告
課程完成后，學生主動對自己學習的課堂知識進行總結歸納完善，對于一些易錯的題目進行分類整理，查漏補缺，從而提高學習能力。根據自己的想法撰寫案例分析報告，通過對復雜多變的會計實際問題進行探討研究，從而找出正確的解決辦法，在撰寫案例分析報告的過程中，提出自己的觀點和備選方案，然后找出相應的論據加論述。
4.4制定合理的教學課堂評價體制
教學課堂評價體制的制定，能夠幫助學生正確的對待會計信息系統課程和課堂選擇項目的完成，建立完善的、全面的課堂評價體制，可以對全面進行課堂表現的評價，比如對專業技能掌握程度的評價、上課是否態度認真進行評價以及其他一些方面進行綜合評價，不單只是一個考試成績的記錄，從而對其不好的行為達到約束和管制的作用。
5結束語
進入21世紀以后，信息技術飛速發展，現代統計工具從計算器發展到計算機為主，能應用相關的統計軟件處理醫學科研數據已成為必備的能力。否則，一方面有人不懂得選用正確的統計方法，使大量的信息和統計數據得不到有效的利用；另一方面又盲目使用計算機和統計軟件，不管是什么研究類型的數據都簡單地交給計算機處理，用計算機取代統計，勢必造成大量統計方法的濫用和誤用。醫學研究的許多數據關系到病人的治療、轉歸，甚至生死，統計方法的誤用會導致嚴重的論理問題。我們利用計算機、統計軟件、多媒體教學課件相結合，使課堂教學擺脫大量的繁瑣演算的束縛，在單位時間內講授的信息量將會大幅度增加。統計學教學不再是數據的羅列和公式的堆砌，而是研究設計的藝術和數據表達的藝術，并使學生體會到統計思維和推理的樂趣。
近年來我們進行了一些改革措施，取得了相應的成果，現總結如下：
一、積極申報院級教學研究立項的課題：
(1)醫學統計學多媒體CAI教學系統的研究和應用（2001年）
(2)醫學研究生統計學課程教學模式的改革（2002年）
(3)《心理統計學》多媒體課件的制作及題庫的構建（2004年）
另外開了《醫學科研數據管理與統計分析》選修課
二、進行了一系列的教學改革措施：
(1)教學內容上所進行的改革，具體做到了“四增三減”：減少了目前已無必要講授的詳細手工計算步驟與技巧；減少了復雜的公式推導，改為公式內涵的剖析；減少了部分淺顯內容，改為自學或課堂討論；增加了“實驗設計和調查設計”；增加了“醫學統計學軟件使用”；增加了“多元統計分析”；增加了“醫學統計應用錯誤的診斷”。
(2)在教學手段上進行了以下幾方面的改革：建立了醫學統計學多媒體CAI教學系統；開設了統計學電腦實驗課；開設了“醫學統計應用錯誤的診斷”討論課。
(3)在考試內容和形式上的改革：著重考核醫學統計學綜合分析能力以及正確應用統計方法和糾正錯誤能力。不考死記硬背、公式和定理。
三、發表相關論文：
(1)醫學科研論文中t檢驗誤用分析皖南醫學院學報2002，21（2）
(2)醫學科研論文中x2檢驗誤用分析皖南醫學院學報（論文待發表）
(3)皖南地區中學生傷害危險因素的病例對照研究，中華流行病學雜志，2003，24(7)
(4)膽石病病因的臨床流行病學研究現代預防醫學2001，28（4）
四、編寫的教材：
(1)《醫學科研方法與臨床流行病學》（2003.8，安徽大學出版社）
(2)《預防醫學》（第2版）（2003.8，人民軍醫出版社）
(3)《心理統計學》（2004.8，安徽大學出版社與北京科學技術出版社）
(4)《心理評估學》（2004.5，安徽大學出版社與北京科學技術出版社）
(5)《衛生統計學實習指導》（2003.10，安徽大學出版社）
(6)《流行病學實習指導》（2002.8，中國科學技術大學出版社）
五、成果創新點：
(1)將統計學軟件、多媒體教學模式首次引入我院醫學統計學教學之中；
(2)將統計思維和科研創造性實踐相結合，注重學生科研能力的培養；
(3)改革了醫學統計學的教學內容、教學手段、考試方法；
(4)首次在我院學生中開設“醫學科研統計應用錯誤的診斷”討論形式的教學模式
(5)特別注重教師主導作用與學生能動性統一
(6)編寫“醫學統計學”相關教材
六、成果應用情況：
(1)已經將改革的內容應用于我院專科生、本科生和碩士生的“醫學統計學”；
(2)在本科生和碩士生的教學手段上采用“多媒體CAI教學”模式；
(3)在考試內容已作了相應的改革；
【關鍵詞】高職學生職業心理教育對策
一、引言
學生從學校到社會要完成一個轉變，先是社會人，再是由社會人轉到職業人。而作為一個合格的職業人則應具備良好的職業素質。一般來說，職業素質包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質和身體心理素質。身體心理素質是職業素質的前提條件，沒有健康的心理素質，其他各種素質很難發揮出應有的水平。侯麗萍、張慧全二位學者認為應該符合以下幾點要求："①心胸寬廣，能容已、容人、容事；②熱愛生活，樂觀向上，相信自己也相信他人、相信未來；③對社會發展變化反應靈敏并能積極地適應和參與；④好學樂學，有較強的求知欲和較高的學習效率；⑤情感健康穩定，善于自我調節；⑥有理想抱負和實現理想、不怕困難挫折的毅力。"對高職院校學生來說，在認知、情感、意志、需要、興趣方面表現出來的自知、自尊、自信、樂觀、進取等品質就是良好心理素質的表現。反之，焦慮、自私、偏激、嫉妒、放縱等則是不良心理的反映。[1]
二、高職學生職業心理素質調查設計與統計分析[2-8]
隨著我國經濟的快速發展，高等職業教育作為我國教育的一種重要教育教類型，越來越受到國家的高度重視。高等職業教育的主要任務就是為社會培養高素質勞動者和技能型，應用型人才，為社會經濟發展服務。這不僅僅決定于高職生的智商高低、專業技能強弱，還取決于他們的情商高低以及心理素質的高低，尤其重要的是其職業心理素質的高低。
高職生職業心理素質問卷包括5個維度，即職業認知、職業性格、職業價值感、職業能力與職業道德。在本次測量，以江西省幾所高職院校不同年級不同專業學生作為測試對象，剔除無效問卷份，共收回份1000份有效問卷。采用SPSSl3.0forwindows統計軟件對數據進行統計分析處理。
三、結果分析與高職生職業心理素質教育對策[9-10]
3.1結果分析：
3.1.1在職業認知方面
社會職業狀況認知，是指人們對社會職業分布的狀況、特點、要求、發展趨勢等的認識和了解程度，在職業認知上大一和大三學生有明顯的差異性（F=3.74P
3.1.2在職業性格方面
有32%的學生不知自己屬于那類職業性格，有部分學生在做事認真上得分不高，做得成就做，做不成就罷，不善于表達自己的觀點，不能與人很好的交談。雖然性格分析對于職業規劃沒有決定性作用，但可以幫助你更好地認識自己，并且很好利用性格優勢做好工作，所以需要了解自己，比如自己擅長的領域、技能、優勢，同時也能看到性格中的不足之處，揚長避短，找出最適合自己，也是最利于自己發展的大方向。
3.1.3在職業價值感方面
在職業價值取向方面，70%的學生認為工資待遇是體現一個人價值感的重要方面，個人發展處于次要位置上，表現出明顯的功利傾向。在當今社會，大學生要滿足自身的物質和精神需求，難免會重視工作的薪資待遇問題，但這也可能會導致學生不能正確處理眼前利益和長遠利益的關系，缺乏為實現遠大理想而放棄當前利益的勇氣。部分高職生集體意識差，不善于集體協作，不會與他人合作；以自我為中心，不善于社會交往，人際關系緊張；拒絕參與集體活動，感情淡漠；不懂得關心體諒別人，一味要求別人的尊重，但卻不尊重別人等等。
3.1.4在職業能力方面
男生與女生有明面的差異性，城鎮和鄉村的孩子也有明顯的差異。這可能和中國社會對男生的職業要求和對職業素質的積累更嚴格。鄉村孩子從小得到更多的動手機會使他們在職業能力上更勝一籌。但仍有35%的學生感到自己缺乏一定的職業能力，分析原因主要有兩點：一是用人單位在選聘時更加嚴格，增大了學生求職的難度。二是學生在校期間，交往能力和求職技巧的訓練不足，不少畢業生難以應對招聘考核。由此可見，高職院校在學生的就業指導方面做得還遠遠不夠。
3.1.5在職業道德方面
各年級的學生在職業道德上無明顯的差異。幾乎所有的學生都認為職業道德很重要，在工作中都能遵守本行業的職業道德。
3.2職業心理素質教育對策：
從上述高職學生職業心理素質調查統計分析結果中，高職學生的職業心理認知與職業能力水平會隨著年級的、性別和出生地不同而有差異域。所以可以從這幾方面開展職業心理素質教育。
3.2.1在進行職業心理素質教育與訓練上，要根據不同年級高職學生的不同特點，更有針對性地采取訓練方法與措施可能會更好。
3.2.2就性別而言，男女高職學生的也存在差異，男性學生的職業認知水平、良好職業性格的養成、職業價值觀的形成以及各種職業能力的提高比女生相對要更快一些，這就要求各高職院校在有針對性的開展就業指導與職業心理教育時，要更應該辨清造成男女學生這種差距的原因，以給予針對性比較強的幫助。
3.2.3從學生的來源來看，大中城市的職業認知水平要高于來自農村的學生，這就可以利用他們的這種優勢，盡快幫助他們樹立良好的職業理想。更重要的是要集中在職業能力水平、職業道德的提高以及良好的職業性格的養成上，以便在職業心理素質的提高上得到更好的發展。
四、結論
本研究從這五個維度給高職院校對學生的職業心理素質的訓練與提高，給教育管理部門提供了一個較好的理論參考與研究工具。同時，職業心理素質也是具有發展性的心理品質，是一個多維度、多成分且存在個體差異的心理系統，需要研究者不斷地通過收集資料來加以驗證、修訂和完善。
參考文獻
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關鍵詞 碩士 培養質量 滿意度
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
1引言
目前，我國碩士研究生教育由規模發展向質量控制發展，關于其培養質量的評價成為重要的研究課題。過去的研究關于質量評價研究在理論上較多地關注概念以及特征的探討，學理性的研究較為深入，但缺乏操作層面的理性分析。實踐中質量評價更多地體現為傳統的考試評價上，沒有形成系統化的問卷，缺乏具體的量表探討及評價方法。新課程改革提倡全人發展，重視以學生對學習的感受評價教學質量，所以該量表的編制有利于發現學生對學習活動的不滿方面，這種重視碩士研究生培養質量滿意度的研究，既可以為學校及時改進和提高教育服務質量提供依據，也可以為教學改革提供線索，更能夠使碩士研究生快樂學習和學有所成，為國家和社會輸送人才。
滿意即在進行一項活動之后所帶來的一種愉快的感覺，滿意度即滿意的程度，是一種感覺狀態的水平，它來源于被訪者對某事物的實際效果與期望值的對比。過去文獻一是從需要角度定義，即需求達成則滿意。比如Spenee&Evans（1956）認為，人在不同的階段有不同的學習需要或愿望，如個人能達成這些愿望或需要，則感到滿意，否則會感到不滿意。Vroom（1964）認為，需求強度高時，則獲得時就愈滿意，不能獲得時就愈不滿意。Domer等（1983）認為學生學習的滿意度取決于個人的期望水準與實際結果之間的差異程度。差距越小，則學生越感到滿意；差距越大，則感到越不滿意。二是從認知角度定義，即滿意就是一種主觀感覺。如Long（1985）認為，滿意度是學生對學習活動的愉受或態度。Houle&Sheefoed認為，學習活動本身能引起學習者良好的感覺。鄭田（1995）認為，滿意度是指學生對學習活動的一種感覺或態度。本文采用前一種定義。
要編制碩士研究生培養質量滿意度問卷，首先要初步確立測驗評價體系。筆者在對國內外有關研究文獻加以質性和量化分析的基礎之上，再結合問卷調查、文獻分析以及訪談所得的結果，參考現有滿意度等相關問卷的編撰內容，廣泛征集心理學專家的意見，初步將研究生培養質量滿意度量表定為由5個維度組成的評價體系。這5個維度分別包括課程設置、資源配置、教師教學、導師科研指導和學生能力提高。需要指出的是，問卷編制是一個理論探討的過程，因而這一評價體系將隨著研究的深入而不斷修正。
2項目庫的初步形成
2.1項目的收集編寫和問卷的施測
為了使項目反映先前理論評價體系各指標的內涵和要求，研究者在項目的收集過程中，嚴格按照評價體系確定的內容指標來搜集項目。采用三種方式進行項目收集：一是分析相關的教學文獻，參考關于培養質量滿意度的具體陳述；二是借鑒或修改已有相關量表或問卷中的部分項目；三是結合開放式問卷和訪談所得資料編寫項目，按照評價指標體系對項目進行整合，形成了45個項目組成的項目庫，并將這45個項目作為初始問卷，采取整群隨機取樣的方法抽取湖南師范大學、湖南大學、中南大學的研究生共500名研究生進行問卷測試，由心理學研究生擔任主試，施測時間15分鐘。回收問卷后，根據以下原則剔除無效問卷：（1）規律作答的問卷。（2）漏答率超過5%的問卷（超過2個的剔除）。（3）邏輯上存在明顯錯誤的問卷。剔除無效問卷后，獲有效樣本470份，有效率94%。
2.2考察各項目的天花板、地板效應、特異性和鑒別力
本研究先驗證項目的天花板效應、地板效應和特異性。所有項目的平均數都在3.05―3.71之間，所以各項目不存在天花板效應和地板效應，所有項目的標準差在0.790―1.195之間，所以各項目的特異性較好。
所有項目與總分都在0.01水平上相關極顯著，相關系數都在0.437以上。美國測量學家Ebel認為鑒別力指數在0.2以下的題目應予以淘汰，鑒別力指數在0.2―0.4之間的項目一般，鑒別力指數在0.4以上的題目較好。所以各項目的鑒別力都很好。
2.3 探索性因素分析刪除問卷項目
奇數被試數據做探索性因素分析，共有235份，是項目數（45）的5倍多，所以滿足條件。根據Kaiser給出的適合做因素分析的KMO統計量標準：KMO>0.9時，非常適合；0.8
2.4探索性因素分析考察29個項目問卷的結構
KMO值為0.873，巴特利特球形檢驗得到的近似卡方值為2352.417，P小于0.01，表明數據非常適合做因素分析。在因素提取過程中，筆者根據以下標準確定問卷的因素數目：（1）因素的特征根大于1；（2）每個因素至少包含3個以上項目；（3）因素較容易命名和解釋；（4）大致符合先前的預先設計；（5）抽取的因素在旋轉之前至少能解釋2%的變異。直至抽出的因素數目與包含的項目與預先設計相接近，并逐步趨于穩定，最終得到一個包含5個因素29個項目的問卷，并列出各因素統計量與變異解釋率見表1。
表1：各因子統計量與解釋的總方差
2.5項目命名
通過探索性因素分析，得到一個包含29個項目的研究生培養質量滿意度問卷。第一個因素包括10個項目，它們是項目32、36、31、35、33、28、34、38、37、30，主要涉及的內容是導師投入、學生培養、學位論文的指導這些方面，故命名為導師科研指導。第二因素包括8個項目，它們是項目10、43、45、40、44、39、41、12，主要涉及學生學習能力和實踐能力的提高等方面，故命名為學生能力提高。第三因素包括4個項目，它們是項目2、1、3、4，主要涉及學校在課程設置的合理性和學術性等方面，故命名為課程設置。第四因素包括3個項目，它們是項目14、15、16，主要涉及學校為了學生的研究學習提高的條件，故命名為教學條件。第五因素包括4個項目，它們是項目24、20、21、25，主要涉及教師的教學方法、質量保障和考核學生的方法等方面，命名為教師教學。
3 問卷的檢驗
3.1問卷的效度檢驗
3.1.1內容效度
內容效度是指問卷所采用的項目對整個測驗內容范圍的代表性程度，內容效度主要是一種邏輯分析法過程。在內容效度的評定上采用了專家判斷法以及經驗法來考察測驗的內容效度。具體來說，筆者首先進行了有關培養質量滿意度的開放式問卷調查，并和資深教師進行訪談，結合文獻資料確定了量表的評價體系。項目編寫時邀請心理學教授推敲項目內容，問卷形成之前請研究生做可讀性訓練。同時筆者參考了較為成熟的問卷，并根據研究生的實際情況進行了精心的設計與挑選。因此最后的項目具有較好的代表性。
3.1.2結構效度
通過探索性因素分析所獲得的量表的結構模型稱為構想模型，該結構模型是否合理，由于探索性因素分析本身功能的局限性，難以對其加以驗證。本研究選用驗證性因素分析（極大似然法估計）估計構想模型對實際測量數據的擬合程度，從而檢驗構想模型的正確性。筆者采用AMOS4.0選用偶數被試的數據進行驗證性因素分析，通過考察數據與模型之間的擬合程度來檢驗問卷的結構效度（表2）。
除了GFI（0.707）
3.2問卷的信度檢驗――克朗巴赫Z系數和分半信度
內部一致性信度也稱同質性信度，指的是問卷內部所有題目的一致性，這里采用內部一致性信度中的克朗巴赫Z系數。
表3：CTT中的信度
表3顯示，其一致性信度克朗巴赫Z系數是0.954，前后分半的分半信度值是0.902，符合測量學的標準。
表4：問卷各因素分量表的信度檢驗
從表4可以看出，各分量表的克朗巴赫Z系數均在0.826以上，且總量表的克朗巴赫Z系數為0.954，表明此問卷的信度較好。
4 討論
在確定問卷初始維度時，在參考以往研究文獻的基礎上，結合專家訪談和相關的問卷調查，筆者提出從課程設置、資源配置、教師教學、導師科研指導和學生能力提高5個大方面建構研究生培養質量滿意度問卷的框架。探索性因素分析的結果顯示，析取出了導師科研設置、學生能力提高（下轉第39頁）（上接第30頁）、課程設置、教學條件和教師教學5個因子，這表明前期的維度結構設置是可取的，結果這5個因子也具有很好的理論支撐和專家支持。本研究先采用經典測驗理論的方法來篩查項目，先刪除與問卷測試內容相關不大的和學生反應一致的項目，保留鑒別力較高的項目再進行探索性因素分析進一步篩查項目，這樣可以簡單直觀地探討問卷結構。研究結果表明，自編的《碩士研究生培養質量滿意度問卷》具有較好的信效度。首先，經篩選后由29個項目構成的最終問卷的其一致性信度克朗巴赫Z系數是0.954，前后分半的分半信度值是0.902，符合測量學的標準。內部一致性信度中各分量表克朗巴赫Z系數均在0. 826以上，全問卷及各分量表的信度系數均很好地滿足了心理測量學的要求。其次，通過探索性因素分析發現絕大多數指標都達到擬合要求，可見，該問卷具有理想的結構效度。
5本研究的特色與不足之處
（1）從研究的內容看，研究生培養質量滿意度的研究屬于熱門中的冷門，擬編制的研究生培養質量滿意度問卷研究工具在國內尚未涉及。
（2）在問卷的應用上，進一步研究研究生的導師科研指導、學生能力提高、課程設置、教學條件和教師教學的內在聯系和不同類型研究生在各結構上的差異情況。
（3）探索性因素分析刪除項目有一定隨機性，這導致刪除了部分包含項目較少的因子，這與研究者項目庫的質量息息相關，因此在后續研究中，筆者將會對部分刪除項目進行修訂，對項目較少的結構補充部分項目來進一步探討和優化問卷的結構。
（4）在被試的選取中，沒有選取不同地區和不同層次類型學校的研究生，樣本容量也需要增加，同時受社會贊許效應的影響，被試在具體結構的選擇上更傾向于積極的維度，如何克服這些干擾因素的影響，筆者在下一步研究中將會繼續探討。
6結論
（1）“碩士研究生培養質量滿意度問卷”各個指標均符合心理測量學的要求。
（2）碩士研究生培養質量滿意度問卷包括5個結構。
（3）通過經典測驗理論篩查項目來編制問卷是可行的。
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