時間：2022-11-01 01:18:03
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關鍵詞：農村教育；小學教師；專業發展；“返貧”現象
人們一般把新教師入職前的專業素養匱乏視為貧困，把他們入職后經過努力適應了教育工作視為“脫貧”，把他們在此之后出現的難以適應職業發展需要的專業素養匱乏的現象稱為“返貧”。農村小學青年教師的“返貧”并不鮮見，而且有日漸擴大的傾向。導致他們專業發展歷程中出現“返貧”現象的主要因素有：對青年教師的培養延遲滯后、農村青年教師的職業生存狀態較差、青年教師的職業性向偏失及終身學習的觀念和行動的缺失。針對農村小學青年教師“返貧”現象的成因，我們認為可以采取以下策略，來預防、延緩農村小學青年教師的“返貧”現象，直至消除“返貧”現象。
一、追求實效性，精心打造青年教師培訓的終極目標
著眼于教師素質的整體性提高，教育行政部門及學校舉辦的多種層次、多個專題的教師培訓活動在幫助教師轉變教育觀念、擴展理論視野、提升教育經驗等方面具有相當大的理論引導價值。但是，上述培訓模式對農村小學青年教師未必有現實作用，原因在于：農村小學青年教師面臨的實踐問題遠多于理論問題，相對宏觀的政策、理論、理念的培訓，不如引導他們對教育教學實踐進行案例研討；教育行政培訓大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權利”“福利”色彩，其分布機會就不會均衡分配給農村小學青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓，因為涉及到學科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機制，難以保證培訓達到預期的目標。
因此，追求實效性，仍然是當前很多培訓特別是對農村小學青年教師的培訓不該放棄的終極目標。這里的實效性，包括兩個方面的含義：一方面是培訓對農村小學青年教師理論認識的深化、教育理念的革新、職業性向的發展有切實的效果。在相對“務虛”的層面上有實效；另一方面是對農村小學青年教師教學技能的提高、教育方法的改進有切實的作用，在相對“務實”的層面上有實效。前者要求“務虛”型培訓應以先期調研為基礎，切準教師教育理論需求脈搏，找準他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉變、教育理念提升的實際需要出發而不是從部門工作需要出發開展培訓。此外。教育思想的更新與轉化，與職業興趣、職業理想等有密切關系，因而，培訓青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續發展，還要從政治思想、職業道德、職業性向等方面全面關心青年教師的成長。后者則要求“務實”型培訓應該針對青年教師所面臨的具體教育教學問題，圍繞教學工作、班主任工作、教育研究和民間團隊建設等方面落實推動青年教師專業發展的具體事務，將培訓與青年教師的校本培養結合起來，如與“青藍工程”中的“老帶新”、青年項目的扶持與調控、同事交流與合作的推進等結合起來。無論是教學主題的培訓、班級管理主題的培訓，還是教育研究主題的培訓，都應以理論指導實踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學習和研討的主要內容，切實提高青年教師應對教育教學問題的素養和能力。
二、保持內隱性，行政調控青年教師的民間話語表達
青年教師培養，人們習慣上認為這是行政話語；青年教師成長，人們習慣上認為這是民間話語。二者話語意味表層上的對立導致了來自行政和民間兩方面的偏差。行政話語掌握著對青年教師的培養控制權，其關注的問題可能與民間話語關注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強化用制度驅使青年教師承擔繁重的業務；一味聚焦于“有培養前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長需要；等等。與此相對，民間話語往往作為行政系統的相對面，在不被行政話語認同的無奈中，以一種消極適應、主動避開甚至有意識拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長方式效益低緩。
這樣的現狀呼喚對行政力量與民間話語之間的關系進行重新定位。行政系統作為強勢方，應該主動運作引導。為青年教師專業成長中民間話語的力量向學校事業發展軌道靠攏提供合適的平臺、有效的機制。為避免過于強調權力影響產生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉換角色，把對青年教師專業成長的顯性話語權轉變為隱性話語權，從行政權力的直接控制，轉為引導、啟發、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團隊、鼓勵教師合作、提供開拓空間等方式，推動青年教師根據自己愛好、特長或理想追求實現專業成長，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個人成長與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語與行政力量的良性合力。
當前農村青年教師的民間交流，遠比官方提供的交流平臺要豐富得多，如QQ群、教學沙龍、遠程互助、結為民間師徒(相對于行政的“青藍工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯盟、教育博客交流、QQ空間、專業論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內容豐富多樣，既有對教育教學的審視反思，也有教育研究的經驗心得；既有對行政系統的評價批評，也有對個人生存狀態的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態宣泄甚而有不合時宜的指責謾罵。顯然，這些民間話語對青年教師的影響是多重的、復雜的，行政系統如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現實作用。行政部門可以倡議某一區域內的學校之間建立民間交流組織，并提供時間空間、必須的物質條件和服務支持，將民間交流逐漸導引到教育教學工作的主題化。
行政管理部門對民間話語的隱性調控方式還有很多。針對學校面臨的亟待解決的問題，事關學校發展的事項，學校可以采用項目招標的方式，動員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個人名義舉辦教育交流小組、成立教學研究團隊或舉辦專業發展沙龍，動員民間力量承擔組織管理職責，青年行政領導有意識地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團隊的規約，融入青年教師群體；行政領導申請QQ賬號、建立BBS論壇等，邀請青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺均能為行政隱性調控民間力量提供不容易引發防范與對立情緒的機會，獲得行政命令難以實現的效果。
三、凸顯文化性，引導青年教師參與并建構學習型組織
學習型學校的建構無疑為農村小學青年教師的專業發展鋪設了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學習活動，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學習熱情消退。農村青年教師出現學習倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導真實情境中的教育實踐需要較長時間的適應期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對處于積累期的青年教師來說，這一要求難度較大，容易打消教師的學習信心；群體性的理論學習共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應”，使青年教師喪失了自主反思的機會，以致產生茫然和無所適從感；非團隊型的、松散型的學習方式影響了內在凝聚力的形成。
上述情況提示我們，僅有行政倡導的學習制度與內容是不夠的，必須考慮更為深層的動力和長效的支持力。向前延伸一步，行政系統就必須思考學習文化的構建問題。學習型學校對青年教師能夠產生長效推動力是基于價值觀和意義系統基礎上確立的共同愿景，它可以激發青年教師的學習意志力，并獲得持續的動力。愿景可以是關系學校整體發展的，也可以是每一小學習團隊的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個層面的愿景，都要有引領青年教師自主學習、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導引，不僅教師的學習行為是短暫的，而且學習引發教師的思考也是不系統的。
一旦愿景得到確認，學習型學校的文化建設就要考慮塑造青年教師開展學習的主體心態和主體行為。青年教師的學習心態、學習行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學習過程中形成的。比如，有些青年教師的學習以教材使用和對農村的適用性為中心，有些青年教師的學習以面向農村因地制宜開發課程資源為中心，有些青年教師的學習以推動農村兒童健康成長為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學、深入思索，有些青年教師以做導學、以學促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動教育實踐、改善教育行為、提高專業素養的心態、精神，就蘊含著青年教師的價值追求，就蘊含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學習文化，需要學校領導具備高瞻遠矚的眼界、開放博大的胸懷和獎掖青年的魄力，以鼓勵青年教師能克服種種困難，堅持不懈學習。
四、鼓勵開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗田”
作為自上而下的改革運動，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農村小學青年教師的專業發展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學反思、同伴合作、專家引領的觀念深入人心，其倡導的專業發展實踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔憂的問題也隱藏其中。一是一些農村小學青年教師對課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術語、新說法奉若圭臬，忽視了本土概念的創生，制約了自身的觀念創新、思想創新的意識與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗區開展改革試點，推出成熟的課型、經驗后逐步推廣，繼而擴展到全國范圍。各類教學比賽與成果展示推出的成功范例成為農村小學青年教師學習借鑒的范本，教育行政、各級專家常常用與“成功課型”的距離遠近、與課改主流話語價值取向的貼近程度來衡量青年教師教學是否合乎新課程理念，課堂教學是否成功。長此以往，被主流話語認可的課改經驗籠罩了農村小學青年教師的教學改革實踐，自上而下的權威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進局限了青年教師獨立改革實驗的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來力量的主體，其個人思考、個體試驗、個性提升的權利被忽視了。三是對于正在成長期的青年教師，“試誤”的機會對他們走向成熟是不可或缺的，但對課程改革、教學改革的功利性要求剝奪了這些機會。
1.推動農村地區幼兒的全面發展
農村幼兒教育中，充分運用幼兒身邊他們所熟悉的鄉土資源作為課程資源，有助于推動幼兒的全面發展和個性成長。具體而言，鄉土資源對幼兒全面發展的價值體現在如下三點:一是有助于培養幼兒熱愛鄉土文化的情感;二是有助于培養幼兒對農村本土文化的熱愛和精神認同;三是有助于幼兒接受來自鄉土資源的熏陶，形成良好的性格和健康的人格，為幼兒未來的發展奠定良好的基礎。
2.促進中華民族傳統文化的傳承
鄉土資源是鄉土文化的重要載體，而教育是民族文化傳承的重要途徑。在農村幼兒教育中運用鄉土資源對推進中華民族傳統文化的傳承具有重要意義。通過深入挖掘農村地區豐富的鄉土資源，在農村幼兒課程教學中充分運用這些豐富的、鮮活的鄉土課程資源;不僅有助于加深幼兒對其身處環境所蘊含的豐富的文化底蘊以及其歷史背景的了解和認識，更能激發起幼兒對鄉土資源的興趣和熱愛;從而在不斷成長過程中關注中華民族傳統文化，熱愛本土文化，形成對祖國、對家鄉的情感。
二、農村幼兒教育中鄉土資源的開發應用建議
1.正確認識鄉土課程資源，開發其在幼兒教育中的價值
教師是鄉土資源納入課程資源予以開發和利用的主體。具體應做到:第一，深入學習幼兒園鄉土課程資源的相關理論知識，明確農村地區鄉土資源開發在對幼兒發展、幼兒教學改進以及幼兒園的發展等各方面的重要價值和意義，形成對鄉土課程資源的正確認識，并在具體的課程資源開發實踐和教學實踐中予以落實。第二，重視開發利用過程中環境創設的教育性。在幼兒教育中，家長、教師以及所處環境是影響幼兒成長和發展的三大重要因素。其中，環境是本部分的論述重點。在農村幼兒園，通過運用一些安全且有價值的鄉土資源來為幼兒營造良好的幼兒園環境，透過鄉土資源營造的幼兒園環境來發揮鄉土資源的內在文化特質形成對幼兒的熏陶和教育。同時，通過環境創設向幼兒及其家長傳遞來自幼兒教師以及幼兒園所要表達的教育內涵。
2.充分利用家庭及社區村落資源
農村幼兒教育要充分利用幼兒園、家庭以及村落的鄉土資源，樹立起家園合作意識。教學中，教師應積極組織主題活動，并可以邀請家長參與其中，帶著學生深入到農村自然環境和他們熟悉的生活環境中，去發現、去挖掘、去利用，讓更多的鄉土資源進入學生的視野，調動學生的趣味。這樣，不僅可以豐富幼兒教學內容，降低幼兒園教育成本，更可以有效地調動起幼兒的趣味性，促進幼兒身心健康發展。
3.鄉土資源在幼兒教育中的具體應用
(1)空間布局。
為使幼兒可以在更加舒適、自然、愉快、溫馨的氛圍中學習，在對活動區域布局時應當堅持美觀、和諧、色彩柔和的原則。例如，可以在孩子活動的區域采用玉米葉子、花生等來進行裝飾，也可以采用玉米稈作畫飾來進行裝飾。
(2)玩具和材料。
教育投入不變或減少、教育產出量卻在增大，則教育效率就高;教育投入多而產出少，則教育效率就低，教育行政管理的目的是以最小消耗獲得最大社會效率［4］，追求優質教育是教育主體的普遍目標，農村家長因為城鄉二元社會結構造成其社會身份地位低，更渴望其子女能與城市孩子一樣享受優質教育，從而實現向上流動，徹底改變其數代人相對卑賤的社會地位。但農村家長因為工作環境和家庭經濟基礎所限，大部分家長希望孩子就近上學，以減少家庭教育開支，保障孩子安全。對于農村孩子而言，他們也期望就近享受優質教育。就近入學可以體驗到受教育的方便舒適和快捷，獲取知識、追求更好則是人之本性。農村學生因地緣身份地位所限更渴望獲得平等享受優質教育的權利，并希望通過優質教育獲得更高、更快和更好發展，以改變個人的前途與命運。公正平等和公正平等發展是現代公共制度價值取向和理性方式，社會契約的根本目的是平等分享社會資源、確保成員共同發展，而平等享受優質教育是受教育者共同發展的前提條件。陜西靖邊縣寧條梁鎮西塘村小學校園基礎設施建設得較好，但學生照舊流失到附近學校硬件設施不好的張伙場小學。張伙場小學地理位置偏僻，校舍也一般，由于其教學質量好而學生趨之若鶩，吸引了周邊、山西等省份的大批學生［5］。
在一個充滿競爭意味的社會，在一個教學質量不高的農村學校接受教育，極易出現學業和升學失敗的現象。在城鄉二元社會體制下，農村孩子升學和學業失敗更容易歸結為主流社會的排斥，由此導致情緒不良的人格特征。因此，政府和教育部門應平等分配公共教育資源，提高農村教育，特別是農村基層學校教育質量，可能是減少對社會處境不利群體和社會邊緣群體的傷害，促使這類人群獲得積極健康發展的有效方式。謀取教育效率是農村經濟社會及其教育發展的內在要求，也是政府部門發展農村教育的初始動力與目標［6］。農村地區因為經濟社會發展水平落后、人才匱乏，更需要多出人才、快出人才，以實現與城市地區的平衡發展。政府行政部門也期望盡可能發揮農村教育投資的規模效應和社會效率，以有限財政投入獲取最大教育效益和最快發展。在教育財力不足情況下，他們更期望以較低投入獲得較高的教育效率，以呈現自己執政的公正與平等。影響教育效率的直接因素是教師、學生、教育場地及設施的數量和質量。如果教師、教育場地及設施數量多而學生數量少，則教育效率就低;如果教師、教育場地設施數量少而學生數量多，教育效率則相應高。沒有一定數量的場地設施和學生，就形成不了規模效應，也就不能取得基本教育效率。基礎教育階段，衡量教育效率高低的標準是單位時間產出的人才數量。因此，發展農村教育需要蓄積學生數量，保證班級基本人數，提高學生輸出量。
從質量與效率演進的歷程看，在古代農業生產方式落后，對勞動者文化素質要求不高，人的教育需求低迷的情況下，重復演繹著低質量、低效率的教育方式。近代農業技術化時期開始追尋教育質量與效率。由于還沒有形成大規模機械化生產的環境，所以，對低層次、簡單操作性人才數量需求劇增，催生了農村地區低層次、低效率的教育發展。而現代農業生產尋求的不僅是人才數量，還要高素質專業技術人才的數量。現代農村社會的人們在追尋教育數量的同時，也更加重視教育質量。統合質量、效率、數量是現代農村教育發展的合理性方式。統籌教育質量與效率是合乎農村地區各類學生發展目標，合乎當地社會經濟發展規律的統一方式，也是合乎農村教育發展規律的基本方式。但是，由于歷史、地理，以及人們認識上的局限性，當前農村地區教育質量與效率存在明顯的不協調的問題。
從理論層面看，農村教育質量與效率失調問題表現在教育各要素的協調發展方面。但從實踐領域看，其主要表現在教師、學生、學校場地的質量數量以及三者之間的適應性上。在教育內容確定的情況下，優秀教師數量是形成農村教育質量的前提，也是形成農村教育效率的關鍵要素。沒有一定數額優秀師資力量作為保障，是不能促進學生更好發展的，也就沒有更好的教育質量。而沒有一流師資隊伍做基礎，也不會有高效率的教學，從而影響學生發展的速度和效率。但是，由于農村地區教學環境差，工作生活條件簡陋，教師津貼待遇與城鎮過于懸殊，教師組織中極少有人主動愿意向該地區流動，地方教育行政部門對基層學校普遍存在師資力量薄弱的現狀持以維持與無奈的態度，導致越基層的學校其教師人數越缺，非專業性代課教師和老教師越多，結構性教師質量問題越嚴重。筆者在2010年對寧夏五所村級小學調查中發現，各學校70%以上教師年齡超過了40歲，部分行政村學校只有少數幾名數十年沒有更換過知識結構的老教師，而非專業性代課教師主要集中在鄉村。85%以上鄉村學校沒有一名專業化的英語教師，也沒有一名音、體、美教師。由于專任教師數量不足而又要教三、五門課程，無法精細備課的教師很多，這就大大提高了教師的使用效率，卻相應地影響了其教學質量。而越是鄉鎮級及以上學校教師數量越多，職稱、學歷水平高的教師越多，代課門類少而專業化高的教師越多，教學質量相應高，但其工作內容少、工作量小、使用效率低。
學生數量和質量是衡量教育質量與效率的核心。但由于農村地區師資數量質量差異明顯，由教師質量差距拉動的各學校學生質量數量差距隨之顯現。因政府部門沿襲了近代工業革命效率至上理念并積極推動了撤并學校運動，不同層級學校間學生數量質量出現了愈來愈明顯的差異性。1998～2003年五年間，陜西某地區鄉鎮學生增加30256人，增加率46．07%;農村學生減少139188人，減少率27．90%。1998～2008年十年間，該地區城鎮學生增加52104人，增加率79．33%;農村學生減少334399人，減少率67．02%［7］。部分行政村的優質生源逐漸流動到鄉鎮中心學校，也有越來越多的農村優秀學生流動到城市學校，從而使部分鄉村學校變成了一二十個弱勢學生的學習陣地，部分新農村建設過程中傾力投資建成的新學校變成了“空巢”學校。在國家教育經費嚴重不足的情況下，用有限的教育投入換來了教育零質量、零效率，鄉鎮學校卻變成了大班額教學。據了解，近年來西部農村地區鄉鎮中心學校平均班額都發展到了60人左右，有些學校班額甚至達到八九十人以上，而不少城鎮學校70%的學生都源于農村。按照國際班級規模指數發展趨勢，正常班級規模一般控制在30人左右。我國中小學班級人數長期執行的標準是45人左右［8］。班級規模低于標準指數將影響教育效率，高于標準數值則會影響教育質量。#p#分頁標題#e#
農村地區不同層級學校班額量的變化必然影響其效率變化，更影響其質量變化。農村基層學校因學生人數少、班額小有助于增加個別教學時間，有助于提高教育教學質量，卻大大降低了其師生比和農村基層學校的教育投資效率。鄉鎮以上學校因學生人數多、班額擴大大大節約了師資力量、節約了教育成本，教育教學的經濟效率也得到了顯著提高，卻無法保證教育教學質量上的相應提高。班額擴大以后，教師要用更多時間和精力維持教學秩序，用于具體內容和每個學生身上的教學時間相應減少。有關調研發現，班級規模增長與學生成績呈負相關［9］，也有研究表明，撤點并校、擴大班額后，被動移動學生的學業成績和學校適應性明顯降低［10］。因此，學生數量非秩序性增多或減小不僅影響每個學校自身質量效率的協調發展，也推動了不同學校教育效率的失調發展。辦學條件和學校基礎設施既是學校教育質量與效率形成的前提條件，也是提高學校教育質量與效率的重要手段。而農村各級學校辦學條件、基礎設施本身存在數量質量、使用效率間的平衡問題，鄉鎮學校教學設施條件普遍好于村級學校。近年來一些由新農村建設建成的農村基層學校因撤并合校和學生離去，變成了空蕩蕩的校園和教室，教學設施、場地利用率和教育投資效率降低到了最低，而農村鄉鎮以上學校因學生不斷流入、人滿為患和場地設施過度使用，教育投資效率有了充分提高，但因為越來越無法保證每個人更好地享受教育資源，其教學質量下滑也是在所難免。一般而言，有多大場地就應當容納相應數量學生，有多少學生就應當按比例匹配教師，才能促成教育質量與效率的協調發展。但農村地區層次高、場地大的鄉鎮學校所容納的學生人數越來越多，有些超越了其承受能力，造成其教育投資效率提高的同時質量也難免下降。層次低、場地小的村級學校因容留的學生越來越少，以至于遠遠達不到正常班級和教學規模，造成教育投資效率持續下滑。因此，協調同一學校和不同學校師生數量與質量的關系、師生數量與其場地設施硬件數量與質量的關系是發展農村教育的合理性方式。
美術教育的育人功能是其他的學科中無法代替的，但當前美術教育現實可以說與我們想象的差距還很大，尤其在鄉村基礎教育中整個美術教育是嚴重缺失的，我在調查中發現美術教育在鄉鎮小學是非常薄弱的！那么我們又將如何改善這一狀況呢，筆者想就此提一點粗淺的看法。
一、目前鄉鎮小學美術教育工作中存在的問題
（1）對美術教育的認識不夠。鄉村與城市的最大區別也體現在教育氛圍的差異上，而教育氛圍又包括社會教育環境、學校教育環境和家庭教育氛圍幾個方面，就美術教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式美術教育，而校外的美術輔導班也成了學生的第二課堂了，可鄉鎮小學一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！
從上級領導到基層教師，從家長到學生本人，都存在著重智育、德育，輕美育的認識，他們往往把眼睛盯在語、數、外等文化課的教學上，而忽視了美育對德育、智育的輔助作用。許多學校的美術課開設不完整，隨意性很強，有的既便是開設了也不能正常上課，在多數家長對美育的功能更是一點也不知道，認為孩子讀書就是為了考大學，美術與考大學無關，學不學無所謂，開了這些課反而會占用學生的學習時間，影響孩子的文化課成績，影響自己的孩子“升學”。這就要求我們教育工作者要做好宣傳工作，特別是我們美術老師自己要先重視再滲透給學生和家長。 對哪些癡迷于美術的學生，天真的以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴厲訓斥：“有時間不好好搞學習，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”“咔喳！”畫筆連同孩子的“美夢”，一同被扔得無影無蹤！
（2）美術師資的匱乏與浪費并存。農村學校，特別是村小教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至還有臨時代課教師，他們極少經過藝術教育的培訓，就是有這些老師也被安排上其它課了，農村小學真正開設美術課的學校也只有中心校，即使課程表上有美術課也是拿來應付上級檢查的，其實是拿來上語文、數學等要統考的課。
筆者從師范美術教育專業畢業，先是在農村中學工作十幾年，現在又在一所小學從事美術教育！而我的不少同學在小學教起了語文，還做了班主任，有的則在中學教起了其它學科，到現在真正從事美術教學的屈指可數的幾個了。在很多學校嚴重缺少美術師資，而另一方面美術專業畢業的又不能從事自己的專業，師資嚴重浪費？
試想沒有一支合格的師資隊伍，如何才能實現美術教育的正常化呢？所以如何把這部分美術教師留下來，穩定下來應引起我們的教育部門重視。
（3）缺少教學工具和教學場所，難以有效開展美術教學。多年來不少學校雖然有了美術教師，但學校從來就沒有配置專門的畫室和有關美術教學的用具和材料，教師很難按學科特點進行規范的教學，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范的作用，象中國畫沒有宣紙、沒有國畫顏料、毛筆等怎能去畫好國畫，豈不是笑話嗎？那學生又能怎樣知道中國畫的博大精深呢？美術教學就是直觀教學，需要教師親自示范，不示范就起不到應有的教學效果。
二、改善鄉鎮小學美術教育的對策與建議
在提倡實施素質教育的今天，要想改變這一現狀，必須做到以下幾點：
（1）強化領導意識，轉變教育觀念。應提升決策者和管理者的思想觀念和領導水平，這樣方能大力推進素質教育，充分認識美術教育在素質教育中的重要地位。
（2）改善教育資源不均衡、不合理的投入現狀。應加強鄉村小學的硬件、軟件的設施配備，加大對鄉村小學的教育資金的投入和配齊美術專業師資及專業師資的合理利用，這樣才可以縮小城鄉與偏遠山區的教育差距。同時，要充分調動藝術教師的積極性和創造性，因地制宜、因陋就簡，自制教具和學具，以彌補美術教育器材不足的問題。
（3）加強美術課程教學評價的改革。不僅要評價學生，也要對教師的教學行為和學校的教學決策進行評價。要建立學生美術成長檔案，不僅要評價學生對美術技能的掌握和認知水平，更重要的是評價學生在情感態度、審美能力和創新精神等領域的發展水平，要把靜態的評價教學結果與動態的對課程實施過程進行分析評價結合起來，通過改革逐步建立起能夠促進學生素質全面發展的美術課程評價體系，通過各類美術活動促進教師教學基本功的提高和學生美術素質的提升。
關鍵詞：高校；思想政治課；實踐教學；考核評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0134-03 高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是培養當代大學生成為具有社會主義高素質人才的重要課程。高校思想政治課的教學方式分為理論課和實踐課兩部分，理論課主要是讓學生掌握的思想理論，養成的科學思維；而高校思想政治課實踐教學，實質上是把世界觀、人生觀、價值觀理論與鮮活的生活實踐和學生個體的思想認識、直接體驗相結合和相統一的過程，有著自己特有的目標。所以思想政治課的實踐教學對于高校大學生具有重要的意義。但是由于目前的思想政治課實踐教學還存在一系列問題，不能高標準地達到思想政治課教育教學的要求，不能有效地培養大學生的各種能力。通過構建良好的高校思想政治課實踐教學考核評價體系，采取一系列措施優化高校思想政治課實踐教學的模式，實現高校思想政治課實踐教學的目的。
一、高校思想政治課實踐教學的重要意義
高校思想政治課實踐教學是對大學生進行思想政治教育的一個重要方式，通過實踐教學可以培養大學生理論聯系實際的學風，能夠有效地調動大學生的學習積極性和社會活動能力，培養大學生的求真務實精神。通過開展大學生的思想政治課實踐教學可以鍛煉大學生的各方面能力，有利于大學生的創新能力、交流能力、組織能力的培養，幫助大學生更好的認識社會，了解世界，建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。高校思想政治課實踐教學是提高思想政治課教育教學效果的一種重要環節。中國特色的社會主義事業，需要有自己的思想政治理論指引社會的發展，大學生的思想覺悟狀況直接關系著中國特色社會主義事業的成敗，所以說高校思想政治課實踐教學是由我國社會主義的性質所決定的一個重要教學環節。不光讓大學生從理論上認識到我國的社會主義思想政治理論，而且要讓大學生在具體的實踐中真真切切地理解體會明白中國特色社會主義的偉大實踐。
二、高校思想政治理論實踐教學存在的問題
由于對高校思想政治課實踐教學的認識不足，缺乏科學合理的教學模式和教學考核評價體系，使得我國高校思想政治課的實踐教學還存在各種各樣的問題。
1.缺乏對高校思想政治課實踐教學的正確認識，對思想政治課實踐教學的投入不足。我國的高校正處于一個發展階段，高校教學對于思想政治課的實踐教學缺乏一個系統的認識，對于高校思想政治課實踐教學的重要性缺乏一個正確認識，從而對于高校思想政治課的實踐教學缺乏相應的投入。高校教學中只是片面注重高校思想政治課的理論教學，而沒有注重理論實踐教學對于高校大學生能力和思想培養的意義。在高校思想政治課的實踐教學中只是做一種形式，沒有深刻的理解實踐教學對于整個高校教學體系和大學生能力培養有著重要的作用。由于在高校教學中對于思想政治課實踐教學的認識不足，從而使得高校思想政治課實踐教學中的投入不足，缺乏相應的投入來支持高校思想政治課實踐教學，使得高校思想政治課實踐教學不能夠順利的開展。
2.缺乏專業的實踐教學教師，教學活動缺乏規范性。因為高校的思想政治課實踐專業老師需要專業的實踐經歷，只有老師具有專業的實踐經歷才能在具體的實踐教學中對學生進行相應的指導工作，但是由于思想政治課老師自身的能力不足，使得實踐教學的目的難以實現。在高校思想政治課實踐教學中的教學計劃中設置了實踐教學部分，同時還明確了實踐教學的各種教學方式，但是在具體的實施實踐教學的時候沒有特定的教學大綱進行規范，在進行實踐教學的時候沒有一個統一的內容、目標、方式和要求，使得實踐教學在實際教學中的隨意性增大。由于沒有相應的標準使得實踐教學活動沒有能夠達到思想政治課實踐教學的目標，其結果只能使思想政治課實踐教學流于形式。
3.缺乏科學的實踐教學指導，考核評價體系不夠完善。高校思想政治課實踐教學不同于一般的理論課教學，對實踐教學進行評價具有一定的特殊性。思想政治課實踐教學涉及到各個方面和各個環節，各個環節和因素的順利進行和保障是進行高校思想政治教學的一個良好手段，但是由于對思想政治課實踐教學的認識不足，從而使得整個實踐教學缺乏科學的指導，讓實踐教學的具體工作落實不到位，缺乏一個科學合理的實施方案，讓整個實踐活動和實踐教學不能全面的開展，對于整個實踐教學缺乏有效的指導，對于整個實踐活動缺乏相應的具體實施措施，從而使得整個實踐教學的意義很難在實踐活動中得到實現。目前許多高校的實踐教學考核方法過于陳舊，不夠完善、科學，忽視過程性評價，強調結果性評價。考核依據主要是查看學生是否參加實踐活動，檢驗學生實踐報告質量，對學生在實踐課程中的具體表現沒有足夠重視，從而導致學生不夠重視實踐教學課，只專注于文字資料的收集整理，忽視實踐課的參與過程，甚至于對實踐活動敷衍行事，實踐報告抄襲了事，更有甚者是不參與實踐活動的學生成績反而比參與者的好。
三、思想政治課實踐教學考核評價體系存在的問題
論文關鍵詞：農村幼兒園的現狀、原因及對策分析
幼兒教育是基礎教育的基礎，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經濟的發展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統、正規的幼兒教育。近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農村幼兒教育有所發展，但發展現狀仍不能滿足幼兒入園需要。
一、農村幼兒園的現狀
目前，農村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動空間狹小，周邊環境差，安全管理難度大，基本上沒有設置任何安全防護裝置，存在不少安全隱患。教學用具簡單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆；90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛生設施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數鄉幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價格比較低的玩具，在一些村級幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動難以開展。教師待遇大多在400—700元之間學前教育論文，沒有養老和醫療保險。教師構成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%（其中受正規幼師教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學校的教學內容不同程度“小學化”。
二、原因分析
（一）地方缺少相應的扶持農村幼兒教育發展政策
雖然2003年國務院辦公廳在轉發教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》指出鄉（鎮）人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉（鎮）中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件。但受地方經濟落后的影響，鄉（鎮）人民政府一直無承擔辦好幼兒園的能力，也未形成相應的政策，造成了農村幼兒園一直被邊緣化，得不到發展。
（二）幼兒教師素質普遍不高，教師隊伍不穩定
從整體來看，農村幼兒教師的素質普遍偏低。在農村幼兒教師中，大專以上學歷的比例很小，受到正規師范教育的特別是受到幼師培訓的老師人數不多，有相當大一批初中學歷和其他人員加入進來，這些教師的幼兒教育知識、技能和能力相對不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能培養幼兒動手、動口、動腦的活動，不會引導孩子開展各種戶外游戲、不會用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評”等方式對待孩子。造成這一現象原因之一是農村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發其積極性。有的把這當成第二職業，只當每月貼補家用，分散了精力。二是農村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓機會、沒有前途，影響到教師隊伍的穩定。
（三）幼兒教育“小學化”現象嚴重。
隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰，好的方面是能夠進一步激發幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協，投其所好，以游戲為基本活動在農村園還遠未得到落實。嚴重超出了幼兒的年齡負荷。主要表現在：第一，上課時間長。多數農村幼兒園每節課長達45分鐘，周上課時間和小學生差不多學前教育論文，戶外活動時間被大量擠占。第二，以學習為主，強調幼兒知識的學習，以學多少字、背多少詩、數多少數為評判標準，而忽視了幼兒智力開發、興趣培養、品格形成。第三，過分強調紀律常規，嚴格約束幼兒的行動。由于教育內容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，因而不能調動幼兒內在的學習積極性，不利于幼兒的終身學習和身心健康和諧發展。
三、思考與對策
（一）加強領導，保證幼兒教育改革與發展的順利進行。
地方人民政府要提高對發展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經濟、社會發展的總體規劃，加強幼兒教育的科研工作，認真研究解決幼兒教育改革和發展中的熱點、難點問題，并制定相應的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內容。將幼兒園列入國家事業單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預算和足額發放。幼兒生活費、保育費通過收費渠道解決。建立幼兒教育督導制度，堅持督政與督學相結合。制定地方幼兒教育工作督導評估標準，把幼兒教育事業發展、幼兒教育質量、幼兒教育經費投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導內容，積極開展對幼兒教育熱點、難點問題的專項督導檢查。
（二）多方籌集資金，加快基礎設施建設。
地方政府每年劃撥專項資金，主要用于對農村邊遠山區條件比較差的農村幼兒園進行修繕、改建，逐步建立以鄉幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區。鑒于民間資本有“小”而“分散”的特點，無法成片推進。可充分利用連鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩定等優點，積極推進連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風險大、沒有回報的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設幼兒校區。積極對外宣傳當前農村幼兒園現狀，讓社會共同關注。同時，要大力發展地方經濟，改善辦學條件。充分利用農村現有資?矗大Φ髡產業結構，幫助農民致富。加快培訓基地建設，豐富培訓內容，提升農村勞動λ刂剩內消外化實施勞務輸出學前教育論文，增加勞務收入?
（三）加強幼兒教師培訓工作，實施“幼兒教師穩定工程”。
教師是幼兒教育的的實施者，要提高幼師的素質，必須重視對幼師的培訓工作。一是以園本培訓為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據農村教師的實際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進行培訓，接受新的知識技能、更新教育觀念、知識結構和教育方法。積極利用當地資源，認真研究，系統思考，大膽實踐，探索出一條適合農村幼兒教育的新路。二是增加城鄉幼兒園交流機會，學習城區幼兒園已經成熟的教學方式，鼓勵一批有活力，業務能力強的幼教老師脫產、半脫產到大學深造，到發達地區先進幼兒園跟班學習別人的管理、教學方法。積極利用當地資源。三是在每屆高中畢業生中挑選一批品行良好、愿意從事幼兒教育的學生，與他們簽訂合同、定向送到師范學校幼教專業學習，保證四年不離開就業崗位。四是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對一批工作出色的教師給予一定的精神與物質獎勵，工資待遇應不低于鄉村公辦教師的平均水平。
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吉林省撫松縣職教中心是撫松縣唯一的職業學校，在校生只有700多人，生源的構成比較復雜，其中來自單親、失親、特困、留守家庭的孩子占到了三分之一。學校對有特殊需求的孩子進行重點幫扶，甚至為一些學生家長提供糧食。學校離長白山很近，根據這個情況學校重點建設旅游服務專業，畢業生在滑雪場、度假村就業或自主創業的比例很高，讓一些貧困的家庭看到了希望。根據國家政策，學校也在推行“三校統籌”，廣泛開展農村勞動力培訓。通過大力推行農民培訓，“把農民從麻將桌上爭取過來”，在4個鄉鎮建立農民培訓基地，在26個村屯建立流動培訓站，形成覆蓋全縣的培訓網絡，僅用3年時間就培訓一萬多人次。
也許，從江蘇的視角來看，這些數據并不完美，但想一想每平方公里48人的人口密度（江蘇全省的平均人口密度是每平方公里700人）、遍布全境的高山和東北特有的漫長嚴冬，這些成績的取得是非常不易的。我想起大約一百年前在中國大地上曾經進行過的各類鄉村教育的實驗，江蘇比較有名的是黃炎培、陶行知等人在昆山、泰縣（現姜堰）、江寧等地的實驗，全國較大規模的有梁漱溟在鄒平、晏陽初在定縣的實驗。黃炎培、梁漱溟等人直接將鄉政府改造成“鄉學”，開設面向農村各種人群的講習所，教文化、教農業技術，在農村開展不同于城市的學校教育。筆者一直記得一名教師在教學日志里記錄過的一件事：夏天，非常熱，孩子們都無精打采，教師問哪里涼快一點，孩子們說樹林里比較涼快，于是教師就把孩子們帶到了樹林里，教學內容也臨時調整為林業和昆蟲知識。這位教師充分考慮到教育對象的特殊性，他們中的大多數在可以預見的將來也仍將生活在這塊土地上，教育應該教給他們與生活相關的知識，而不是培養一群不了解農村又無法融入城市的青年。盡管很艱難，但前輩們的努力應該是取得過一定成就的，因為無論是黃炎培在徐公橋，還是梁漱溟在鄒平或者是晏陽初在定縣的實驗都經歷了較長時間。
這段歷史經常為后來的職教史研究者所忽視，因為這些前輩們做的事情在今天看來屬于成人教育，而不是職業教育。不過，在我看來，他們所做的才更加接近職業教育的理想，職業教育與普通教育的區別并不在于是否是面向就業的，而在于傳統的普通教育是關于知識的，職業教育是關于人的生活的。
把撫松職教中心的實踐與百年前前輩們的工作進行對比可能是夸大了這所學校，但他們有個共同點，就是都關注普通老百姓以及他們的子弟。從他們身上可以看到，職業教育原來就是面向普通人的教育，用晏陽初的話來說，就是平民教育。只要是平民，或者平民的子弟，就應該成為職業教育的服務對象。我們沒有必要拔高或者擴大職業教育的服務范圍，因為一旦拔高或者擴大了，那就不是職業教育，而是精英教育、高等教育或者其他什么社會活動了。
據說醫學院的學生在入學和畢業時都會宣讀希波克拉底誓言，希波克拉底誓言核心的內容是：為病人謀利益，杜絕一切害人的行為。如果職教界也需要一份希波克拉底誓言的話，我想它的核心內容就應該是“為平民服務”。當然，今天平民的概念與百年前可能會有所區別，今天的平民應該更多地指普通勞動者和他們的子弟，主要是那些無權無職、靠工薪生活的人們。由于這個群體巨大的生存壓力，他們更需要適合他們的職業教育與培訓，只有根據他們的具體情況打造的職業教育才會受到歡迎；由于家庭教育能力有限，他們的子女大多也會接受職業教育，但他們當然不希望自己的孩子一直生活在社會底層，所以職業教育體系應該為這些孩子提供升入其他層級教育深造的機會。如此說來，目前我們大張旗鼓地抓職業教育的質量和為孩子們提供升入高一級學校的機會的工作是做對了。但這些還遠遠不夠，職業教育目前非常強調開展企業調研，有多少學校重視過面向家長與學生的調研？我們真的了解普通老百姓究竟需要什么、他們希望職業教育幫他們解決什么嗎？當我們熱衷于宣傳學校所培養的就業明星時，我們是否真的關心過那些NEET畢業生（不工作、不上學、不培訓）？
【關鍵詞】農村學校體育；改革；哲學反思
Discusses the countryside school sports educational reform resonsideration shallowly
Wu Hao
【Abstract】The countryside school sports education writing assistance paper is displaying the unreplaceable function regarding the Chinese countryside and the Chinese farmer modernization. Must change the countryside sports education present situation, must take the following reform measure: Construction main body consciousness, governs the body legally; The whole difficult to enter, initiative lifelong physical culture; Acts as circumstances permit, to utilize the new teaching media, develops the new space.
【Key words】Countryside school sports; Reform; Philosophy resonsideration
農村學校主要是指縣以下的由鎮鄉一級政府直接管理的鄉村中小學校，其擔負的主要職能是開展農村的義務教育。目前，我國現有普通中小學866萬多所，農村約占89%，在校中小學生1億6 900多萬，農村約占74%。學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分，是整個國民體育的基礎；農村學生體質和健康狀況直接關系到我國農村國民的體質和健康水平，也關系著我國新一代農民的整體素質。
1 目前農村學校體育教育教學中面臨的窘境
1.1 校領導對體育重視不夠
(1)名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業班的體育課聽之任之，有些地區畢業班根本沒有開設體育課。
(2)校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。
(3)體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，體育課可有可無。
(4)分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數年不聽、不看體育課是常事。
(5)有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的工作。
1.2 師資不足
(1)具有專科或專科以上學歷的體育專業教師不足，很難保證教學質量。
(2)體育教師年齡結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。
(3)師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。
(4)對體育教師的評價比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。
1.3 教學問題突出
(1)課程設置缺乏連續性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。
(2)體育課開課率低，隨意性大。大多數農村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實的體育課開課率相當低，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成“自習課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監護就行。尤其是村級學校，開課隨意性更大，有的班主任對上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實。
2 哲學思考
筆者認為，在認識上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一:套科學規范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，還有以下幾個方面的原因：
2.1 領導的態度和愛好:“小城鎮體育，大社會問題――來自我國小城鎮學校體育的調查報告”中向我們揭示這樣一個現象：校領導對體育的態度，對某個體育項目的特別愛好，也能使小城鎮學校體育硬件有所變化。蘇州橫扇小學，校領導對體育的重視和對籃球的特殊愛好，導致了人均GDP并不被看好的橫扇鎮，在人均球類數指標上，超過人均 GDP第一的上海中小學。
對具有幾千年文明史的中國人來說，他們已形成一條“規律性”的認識，即領導的態度和愛好成為決定一切的因素，并已內化為人們的價值取向。改革的成敗竟完全取決于少數領導的態度和愛好。
改革開放，社會轉型，目標是公民社會。教育是培養公民意識、走向公民社會的重要途徑。當我們感嘆世界文明進步的同時，審視我國的教育改革特別是農村學校體育的改革，我們也意識到公民社會的目標不是一朝一夕就能實現的。
2.2 農村學校體育改革缺乏整體性和配套性:體育，使人的生命系統按其自然本性而正常發育、成長，避免畸變傷損，圓滿地實現生命全過程的預求；使生命系統按照人類社會的需求，在體質、體能、體型、體力等等方面發生合乎目的的相應變革、強化或優化，適應不同形態人的活動的需要。農村學生全面發展的目標應該是通過“五育”的整體性推進來實現的。目前我國農村學校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動教育，顯然有悖于教育的整體性規律。
體育是社會的一種文化現象，它是一個系統，任何一個系統都是整體結構中各個因素相互依賴、相互制約形成的綜合體，如果單獨一個方面，孤立起來就不可能得到發展。在農村，學校體育與農村體育構成了一個體育文化整體，但事實卻是農村體育與農村學校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯系和協調未引起足夠的重視。
2.3 教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創新:我國地域遼闊，地區差異、城鄉差異大，在經濟全球化、城市化、工業化的今天，我們一味地強調城市文化所代表的時代文化對農村的導向和表率作用，長期奉行的整齊劃一思維模式，事實上造成了我們在教育取向上的單一化。由于教育的話語權、決策權集中在城市階層，也潛在地使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。
沒有對先進理論的了解和掌握就不會有先進理念的形成，與此同時，先進的理論并不代表先進的理念，因為理論轉變為理念需要一個過程。教育領域特別是學校體育教育政策的制定者和體育教育教學的執行者必須先接觸和了解理論。能不能接觸和了解理論，有三個問題：第一，想不想知道?第二，從哪里知道?第三，有沒有條件和辦法知道?貧困地區的農村學校體育教師就面臨著這三個問題。
今天我們的農村學校體育課堂的情形是：標準的課程，規范的教學，有力的控制，等等；學生的自由、天性、創造力就在這樣的教學中逐漸喪失殆盡。在這個問題上，教育本身應該承擔更多的責任。
3 農村學校體育改革的理性回歸
農村學校體育對中國農村和農民現代化發揮著不可替代的功能。這主要體現在：農村學校體育是不可替代的教育生態環境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關懷的教育方式；是最具現代性的先進文化傳播器；是聯結學生與自然、學校與社會的文化紐帶；是促進體育文化傳承，推動體育事業可持續發展的綠色后盾；是教育國際化的推進器。
3.1 構建主體性意識，依法教改，依法治體:李澤厚先生認為，人類通過漫長的歷史實踐終于全面地建立了一整套區別于自然界而又可以作用于它們的超生物族類的主體性體系。但是由于傳統文化中上尊下卑思想的長期影響和現實社會體制內的等級壓迫，造成了廣大農民及農村體育教師主體性的缺失，使得學校體育工作和改革中有法不依、違法不究、執法不嚴的現象經常發生，卻少有人問津。學校體育工作和改革，尤其在農村，很大程度上還依賴于人治。例如，對學校體育經費，《學校體育工作條例》只做了一些原則的規定，如“把學校體育經費納入核定的年度教育經費預算”，“應當安排一定數額的體育經費”，“在經費上盡可能對學校體育給予支持”等。但學校體育經費具體給多少，還是有關領導說了算。張校長重視學校體育工作，就可能多給一點，李校長不太重視學校體育工作，就可能少給一點。如果體育教師膽敢提出不同意見，就用“要顧全大局”、“服從整體規劃”等大話來壓你，如果不服就給你“穿小鞋”，甚至搞打擊報復。
要改變學校體育改革尤其是農村學校體育改革因領導的好惡而變化的局面，必須構建農村學校體育各主體的主體意識，依法治教，依法治體，真正做到：第一，完善現有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農村學校體育中各個主體的權利和義務以及應該承擔的法律責任，真正做到有法可依。第二，加強制度和法律的宣傳，喚醒農村學校體育改革中各主體的主體意識，增強他們、特別是教師主體的法律意識，用法律維護學校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會特別是廣大農民加強對教育執法活動的監督，推進依法改革，維護司法公正。
3.2 整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展:辯證聯系的思想要求用整體的觀點來認識事物和處理問題。一方面，整體是由部分構成的，沒有部分便沒有整體；另一方面，整體的屬性、功能并非各部分屬性、功能的簡單相加，而是具有新的特征和功能的整體。
【關鍵詞】信念 期待 堅守
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0179－01
哈佛商學院終身教授、著名領導力專家約翰?科特在對美國成功企業家的一項調查中研究了數百個成功的個案，他發現成功人士都有一個共同特征：有很高的自我評價，始終不斷地反省自己的成功之旅，加深自己對成功的理解，認為自己的行為代表正確的方向，他們都有很強的自信心和進取精神。
比爾?蓋茨曾說：“一個人能否取得成就，與他的志向有直接的關系，一個沒有大志向的人，即使再有才能，也不可能取得大的成績，因為他的人生目標早已被他的鼠目寸光羈絆住了。人生就像爬山，最重要的是先給自己定一個高度，如果你只把自己的人生目標定在半山腰，那你就決不可能登上山頂。”
當有人問到一位從事海底打撈業的著名潛水員杰斯?瑞爾，是什么力量支撐他堅持這么多年時，杰斯?瑞爾說：“是志向。我的志向就是要把那些沉睡在海底的寶藏和無盡的秘密展示給世人，一想到這個，我就會熱血沸騰。廣闊的海底世界成了我一個人的舞臺，其中的任何東西都成了我的道具，而我才是真正的主演，正是這種頗有成就的自豪感，支撐我一直從事這項事業，并取得了不少成功。”杰斯?瑞爾一邊說一邊拿出很多張以前他親手打撈出來的沉船照片，臉上洋溢著無限的幸福。
英國作家薩克雷曾說：“生活是一面鏡子，你對它笑，他就對你笑；你對它哭，它也對你哭。”人生就像行駛中的汽車，期望就像汽車的變速檔，而心中的懷疑、自卑、憤恨、失敗感等消極的想法就像發動機里的銹斑和污垢，只有在清除這些銹斑和污垢并掛上高速檔時，汽車才能快速地駛向目標、奔向成功；而一個對自己期望很低且自卑的人則好像一輛只有低速檔的冒著黑煙的老爺車。
“北漂”歌手楊坤，懷揣著音樂夢想從內蒙來到北京，剛到北京時，常常只能吃方便面、住地下室，漂泊不定，搬家55次，一把吉他伴隨他游走四方，還曾與彈棉花的住在一起。歷盡千辛，甘苦備嘗，但音樂夢想始終沒有泯滅。在首張專輯《無所謂》中，楊坤創作了全部的旋律和大部分詞作，之后又開了多場個人演唱會，成為具有獨特演唱風格的創作型歌手。
還有李玉剛、西單女孩、旭日陽剛組合、大衣哥朱之文……，他（她）也曾在歡笑中伴作淚水，在困境、逆境中追逐著夢想、守望著自己的精神家園。
舞蹈家楊麗萍從《雀之靈》到《云南印象》、《藏謎》，從《云南的響聲》再到《雀之戀》，把藝術當做自己生命的一部分，執著追求，樂此不疲，為了藝術甚至不惜變賣家產，為了藝術而不要孩子，為夢想無怨無悔，同時也享受追逐夢想的過程，名嘴白巖松說得好：“追逐夢想的過程痛并快樂著！”
在帕夫雷什中學（普通鄉村中學），蘇霍姆林斯基當了22年校長，形成了這樣一個信念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育學生”的說法。在教育實踐中，對這類學生一般不單純由某個教師去進行教育，對他們進行教育往往是整個集體的義務。蘇霍姆林斯基一生中教育過178名“難教育的學生”，這178名學生都有一個艱難的教育過程。蘇霍姆林斯基每周都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環境，他耐心細致地與家長們、家長的鄰居們、教過這些孩子的老師們進行交談，反復醞釀著教育、轉化的方案。蘇霍姆林斯基在長達三十多年的教育活動中，一邊創造性地從事實際工作，一邊堅持教育科學研究。一生寫下了41本教育專著，600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說終于成為世界教育史上有重要影響的教育家。執著的信念、遠大的志向，驅使蘇霍姆林斯基一生為夢想而努力，收獲了累累碩果，體驗了高尚而偉大的成就感，享受了追夢的過程。
沒有夢想的驅動，就不會有奇跡的產生。我們生長在干事創業的火紅年代，溫總理曾說要努力培養一大批教育家式的教師，期望教師既要腳踏實地，也要仰望星空。三尺講臺我們揮灑汗水，教書育人我們無怨無悔。盡管不可能每位教師都能成為教育家，但我們要懷揣夢想而耕耘，衣帶漸寬終不悔，遐想浩瀚星空的美景，享受追逐夢想的過程。雖然我們可能不乏奮斗卻始終茫然，歷盡艱辛卻伴隨著遺憾，甚至在風和日麗之后又可能走進風雨，但始終不能放棄的是我們為了事業而獻身的志向和夢想：心若在，夢就在！
理想主義帶有彼岸性，你可以盡可能地逼近這個彼岸但永遠到達不了，“雖不能至，卻心向往之”，理想主義是“彼岸”的一座燈塔，如果沒有她，就無法照亮“此岸”。卓越的教師要努力形成這樣的思想基礎和深厚的學養：既有仰望星空的博大、深邃，又有腳踏大地的平穩、厚實，在自身的血液中匯集著昂揚向上的因子。