時間：2022-11-29 10:55:39
導語：在大學生課外閱讀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
與高考生緊張的高中生活相比，大學生似乎有許多課余時間可自由支配，所以閱讀成為他們學習生活中的一個主要部分同時也是大學生獲取知識和信息的主要渠道。但由于大學生的性別、年齡、專業、價值取向、興趣愛好等的不同，所以在閱讀上表現出不同的模式。但是隨著網絡的發展，書籍似乎被部分中國大學生冷落了。而且，大學生們在閱讀學習中出現了一些令人極為擔心的現象，比如重網絡輕紙本、重英語輕母語、重消遣輕求知、重時尚輕經典、重泛讀輕精讀。急于求成，急功近利的淺閱讀現象越來越嚴重。
國內一些學者也對此問題展開了調查研究，其中吳銳通過問卷調查發現大學生普遍對文學作品產生極大的興趣，爭鳴作品和熱點作品頗為搶手;經貿理論、金融知識及公關知識類的圖書依然是大學生閱讀興趣所在。侯雪林等對南京農業大學的130名學生進行調查，發現學生的閱讀興趣濃，借閱的書社會科學高于自然科學，最熱門的書籍是文史哲、經濟、外語類，其中經濟類里市場營銷、金融、經濟管理分別為44.6%，42.1%，24%。工具書利用率低。姚本先對5所本專科學生進行了興趣問卷調查，結果表明大學生閱讀的首選仍是文學作品。
本文通過向西南大學的在校大學生（包括榮昌校區）發放問卷調查，結合查閱的資料，通過層次分析法進一步研究大學生課外閱讀的情況，針對大學生閱讀存在的問題進行對策分析。
一、大學生網購存在的現狀
筆者采用文獻分析法、問卷調查法和層次分析法進行研究，研究對象為西南大學的大一至大四的各系部在校大學生。采用抽樣調查，共發放問卷600份，回收550份，回收率為91.7%，回收的問卷均為有效問卷。
在回收的550份問卷中，有450人有閱讀課外書籍的習慣，100人無此習慣。數據經整理之后，其中男性225人，占總人數的50%，女性225人，占總人數的50%。其中理工類學生210人，占總人數的46.7%，文史類學生240人，占總人數的53.3%。（見表1）。大學一年級學生75人，占總體人數16.7%，大學二年級學生105人，占總體人數23.3%，大學三年級學生210人，占總體人數46.7%，大學四年級學生60人，占總體人數13.3%（見表2）。
調查顯示，大學生對文學類的書籍最感興趣，并且自然科學類，國內外小說等圖書也有部分學生經常閱讀。男同學更喜歡自然科學類書籍，而女同學偏愛小說類，詳情見圖1。
表1 調查對象性別、專業門類分布情況
指標 性別 專業門類
男 女 理工類 文史類
人數 225 225 210 240
百分比 50% 50% 46.7% 53.3%
表2 調查對象的年級分布情況
年級 大一 大二 大三 大四
人數 75 105 210 60
百分比 16.7% 23.3% 46.7% 13.3%
圖1 大學生閱讀書籍分類
而每月的閱讀量，有225人每月閱讀1-2本，只有15人每月的閱讀量達到7本及其以上。說明我國大學生書籍的閱讀量不足。每周進圖書館的次數為2-3次的最多，有210人，詳情見圖2：
圖2 大學生每月閱讀量及每周去圖書館次數
二、關于大學生閱讀存在的問題模型構建
基于以上我們建立了關于大學生閱讀存在的問題的模型如下圖：
三、評價指標體系的數學模型分析
（一）層次分析法簡介
本文運用層次分析法來確定各個指標的權重，即每次取兩個因子xi和xj，以aij表示xi和xj對Z的影響大小之比，全部比較結果用矩陣A=（aij）n×n表示，稱A為Z-X之間的成對比較判斷矩陣（簡稱判斷矩陣）。關于如何確定aij的值，引用數字1～9及其倒數作為標度。下表列出了1～9標度的含義：
表 3 1―9標度法示意表
標度 含義
1 表示兩個因素相比，具有相同重要性
3 表示兩個因素相比，前者比后者稍重要
5 表示兩個因素相比，前者比后者明顯重要
7 表示兩個因素相比，前者比后者強烈重要
9 表示兩個因素相比，前者比后者極端重要
2，4，6，8 表示上述相鄰判斷的中間值
倒數 若因素i與因素j的重要性之比為aij，那么因素j與因素i重要性之比為
對判斷矩陣的一致性檢驗的步驟如下：
①計算判斷矩陣最大特征值
（公式一）
②計算一致性指標CI
（公式二）
③查找相應的平均隨機一致性指標RI。對n=1，…，9，Saaty給出了RI的值，如下表所示：
表4 RI取值表
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9
RI 0 0 0.58 0.90 1.12 1.24 1.32 1.41 1.45
④計算一致性比例CR
（公式三）
當CR<0.10時，認為判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則應對判斷矩陣作適當修正。
設上一層次（A層）包含A1，…，Am共m個因素，它們的層次總排序權重分別a1，…，am。又設其后的下一層次（B層）包含n個因素B1，…，Bn，它們關于Aj的層次單排序權重分別為b1j，…，bnj（當Bi與Aj無關聯時，bij=0）。現求B層中各因素關于總目標的權重，即求B層各因素的層次總排序權重b1，…，bn，，i=1，…，n。
設B層中與Aj相關的因素的成對比較判斷矩陣在單排序中經一致性檢驗，求得單排序一致性指標為CI（j），（j=1，…，m），相應的平均隨機一致性指標為RI（j）、CI（j）、R（j）已在層次單排序時求得），則B層總排序隨機一致性比例為
（公式四）
當CR<0.10時，認為層次總排序結果具有較滿意的一致性并接受該分析結果。
（二）判斷矩陣以及權重分析
本文運用yahp軟件，進行矩陣運算，最終算的各個指標權重并進行檢驗，如以下表格所示：
表5 最終結果
備選方案 權重 排名
閱讀范圍窄 0.1461 3
誘惑多 0.4426 1
個人興趣 0.1195 4
淺閱讀 0.2918 2
1.閱讀存在的問題 判斷矩陣一致性比例：0.0088;對總目標的權重：1.0000;＼lambda_{max}：3.0092
閱讀存在的問題 急功近利 閱讀量少 重消遣 Wi
急功近利 1.0000 0.5000 2.0000 0.2970
閱讀量少 2.0000 1.0000 3.0000 0.5396
重消遣 0.5000 0.3333 1.0000 0.1634
2.閱讀量少 判斷矩陣一致性比例：0.0805;對總目標的權重：0.5396;＼lambda_{max}：4.2148
閱讀量少 閱讀范圍窄 誘惑多 個人興趣 淺閱讀 Wi
閱讀范圍窄 1.0000 0.3333 2.0000 0.3333 0.1540
誘惑多 3.0000 1.0000 2.0000 2.0000 0.4175
個人興趣 0.5000 0.5000 1.0000 0.5000 0.1334
淺閱讀 3.0000 0.5000 2.0000 1.0000 0.2952
綜上所述，大學生課外閱讀的最主要的問題是存在多種誘惑而導致閱讀減少，雖然多數學生認為閱讀的重要性很大，但由調查顯示大學生喜歡的書籍偏休閑娛樂類，如小說等，閱讀無目的性，重消遣輕知識，閱讀量偏少。淺閱讀也是一個很重要的問題，沒有吸取到知識，花費了時間做了很多無用功。急功近利而導致閱讀的范圍窄，不能很好的拓寬自己的知識面，功利性太強導致閱讀內容單一，考級、考證、考研最為接近的書籍借閱頻率較高，這類書籍雖然能夠在一定程度上提高學習成績，但對學生全面成長并沒有多大影響，最后培養出的學生也只能是應付考試的高手而不是各方面全面發展的有素質的學生。
四、促進大學生理課外閱讀的對策
（一）學生方面
大學生應該明確閱讀目的，確立高尚的課外閱讀目的對于改進大學生課外閱讀現狀具有十分重要的作用課外閱讀不僅僅是為了增長知識，獲取資訊，更不僅僅是為了娛樂和消遣，還在于“為求得理解而閱讀”，以及為學生個體個性化發展而閱讀。培養自己的閱讀興趣，可以從自己喜歡的書籍入手，由泛讀到精讀，拋開急功近利的心態，樹立正確的閱讀態度和培養良好的閱讀習慣，減少對網絡的依賴性，多接觸紙質書籍，提升自己的閱讀檔次，摒棄低俗書籍。
（二）學校方面
根據大學教育特點，針對學校實際，充分利用校報、廣播、有線電視、櫥窗、校園網和校內各社團的刊物等大眾傳播媒體，通過有關采訪報道、交流對話等形式，從各個角度全方位地對大學生閱讀提供直接的幫助。新穎生動的讀書心得和書評文章，通過有聲廣播、報紙文字和電視畫而展現，可以使大學生在潛移默化中受到啟示，從而達到輔導讀者，提高大學生的閱讀品位，形成良好的讀書風氣的目的。加強學校圖書館藏書建設，增加藏書量和新書刊的流通，實行藏、借、閱合一的大開架，實行自動化管理，增加光盤檢索和終端查詢，及時擴大閱覽空間。并且引導大學生合理利用網絡資源進行閱讀或者輔助閱讀，但不可過分依賴網絡電子書籍。
參考文獻
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[2] 吳銳.談大學生的閱讀動機田[J].圖書館學刊，1995（04）.
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[5] 莫提默?J?艾德勒，查爾斯?范多倫著.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務印書館，2004.
[關鍵詞]大學生；課外閱讀；高校；圖書館
[中圖分類號]G258.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2010)12-0241-02
伴隨著信息時代的到來，大學生獲得知識的渠道呈現出多樣化，具有豐富知識儲備和廣泛信息來源的數字化圖書館已成為現代大學必不可少的組成部分，能夠根據各種需求為讀者提供紛繁復雜的圖書資料，以及快捷、翔實、廣泛的電子信息；同時，隨著經濟的飛速發展，為了順應社會對綜合性人才需求不斷增加的趨勢，大學生也充分認識到拓寬知識面、培養多方面能力的重要性。博學多才、一專多能、全面發展成為越來越多人的普遍追求，而圖書館是自學成才的最佳場所。在上述背景下，圖書館與廣大讀者之間的互動越來越重要。本文通過對在校大學生課外閱讀現狀全面、系統的分析，從高校圖書館如何提升服務質量及大學生如何更好地利用圖書館兩方面提出了相應對策。
一、研究方法與內容
本次調查以問卷調查方式為主，調查采取分層抽樣的方式，總計發放問卷400份，收回有效問卷396份。調查對象覆蓋全校本科各年級學生，收回的有效問卷中男生218份，女生178份。問卷設計調查內容主要涉及課外閱讀目的、閱讀現狀、閱讀方式、閱讀興趣等多個方面，采用單項選擇、多項選擇和開放性問題相結合。
二、調查結果與研究分析
(一)大學生課外閱讀目的
調查結果顯示，擴大知識面是大學生最主要的課外閱讀目的，63％的學生對該項有所選擇，而主動學習新知識只占40％，作為課外閱讀，其學習功能不再是首要閱讀目的。大學生在繁重的專業學習之余博覽群書，以開闊自身視野，增長見識，其實也是學習的過程。休閑娛樂是閱讀的一大重要功能，是社會在職群體工作之余的主要閱讀目的。但對在校大學生來講，以此為閱讀目的或閱讀動機相當較少，居第三，比例為49％。
(二)閱讀現狀
1.閱讀時間
調查顯示，大學生平均每周課外閱讀所花費的時間以0-4小時和4-8小時的居多，分別占到47.1％和39.7％，而每周花費在課外閱讀上的時間超過8小時的比例僅為13.2％。可以看出，隨著閱讀時間的遞增，所選人數比率急劇下降，這樣的分布也是合理的。但是，這也反映出一個令人擔憂的現象：大學生花在課外閱讀上的時間并不那么多。
2.閱讀計劃
在針對大學生有無閱讀計劃的統計中，59.5％同學選擇了無閱讀計劃，隨意閱讀。可見在大學生中，有相當一大部分同學沒有閱讀的計劃，這也是大學生花在課外閱讀時間上比較少的一個原因。
3.閱讀方面的月支出
而在閱讀方面的花費問題，調查顯示，花費為10元以下和10-20元的比例分別為38.36％和43.65％，也就是說花費不超過20元的比例就占了82％。原因一方面可能是由于大學生本來就沒有閱讀的計劃；另一方面，電子閱讀以其經濟、快捷、方便等優勢已經越來越流行，這兩個因素共同導致了大學生在閱讀方面的開銷比較少。
(三)閱讀方式
通過對大學生閱讀方式的情況調查顯示，圖書館借閱排第一，比例為62.97％，其后依次是電子圖書、自行購買、同學間借閱、書店租借。網絡閱讀的興起，對傳統紙本閱讀有很大的沖擊，所以大學生利用網絡閱讀位居第二位也是必然趨勢。據調查我校大學生個人電腦擁有率達87％，上網率99％，這為網絡閱讀發展提供了便利。但網絡閱讀存在一定的弊端，如難以精讀。圖書館工作者有義務引導學生讀者從事健康、深層次的網絡閱讀，同時發揮紙本閱讀的傳統優勢。讓大學生在網絡閱讀和紙本閱讀間相互搭配，相互補充。
(四)閱讀興趣
據調查顯示，在大學生喜歡閱讀的書籍中，娛樂消遣類的書籍排第一，比例為57.67％。其中有67.4％的女生做出此項選擇，而在男生中僅為52.4％，此項興趣差異較大；排名第二的是文學類書籍，比例為46.6％，其中做此項選擇的女生占44％，男生占48％，在這方面興趣差異不大；而興趣差異第二大的項要屬應用技術類書籍，男、女生所選比例分別為23.2％和9.8％，興趣差異更為明顯；同時在專業和科普書籍類方面，男生所選比例普遍比女生高10％左右，這也是興趣差異所在。
三、高校圖書館針對大學生課外閱讀現狀可采取的對策
通過以上對大學生課外閱讀現狀的調查結果分析，高校圖書館可以據此有針對性地開展閱讀指導工作。在引導大學生讀好書、提高自身的文化素質的同時，也可將圖書館的整體服務水平推向一個更高的層次。我們認為，圖書館應從以下幾方面促進大學生的閱讀：
(一)了解閱讀現狀，有目的地擴大藏書量和增加書的種類。
本次調查顯示，圖書館是大學生課外讀物的重要保障i但因圖書館的資源與服務不能滿足讀者需求而導致個人閱讀較少的大學生達17.7％，有約21.4％的學生反映圖書館的藏書量不夠，而且種類不多。對此圖書館可通過借閱流通數據、問卷調查、讀者薦購、讀者留言等渠道了解大學生的閱讀特點和需求，搜集合理的意見和建議，據此開展訂購工作。從而擴大藏書量，增加圖書種類，及時更新書籍，推薦好書、新書，盡可能地滿足大學生的閱讀需要。使大學生能更多地接觸新作品，接受新理念，與時代同步發展。
(二)調動閱讀積極性，指導大學生讀好書
由調查數據可以看出，許多大學生在課外閱讀書的選擇上選擇較為隨意、單一，系統性、計劃性較差，易受任課老師影響。而對于文獻檢索，多數本科生的意識都極為薄弱。針對這些現象，可通過多種方式和手段有計劃地培養大學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。調動閱讀積極性可以從以下幾方面展開：一是根據大學教學特點，結合學校實際，充分利用校報、校廣播、校園網等大眾傳播媒體，介紹相關學科發展最新動向和社會熱點現象，全方位地對大學生閱讀提供直接指引。二是開辦關于圖書查閱、參考咨詢、文獻檢索等技能的講座，加強引導。同時，學校也應開設社會科學文獻檢索、科學文獻檢索等相關的課程，幫助學生科學有效地利用圖書館資源，減少大學生因找不到目標書籍而產生放棄的想法。三是加強學生社團的建設和管理，充分發揮學生社團的作用，培育、建立課余文化中心。綜上認為，高校圖書館應致力于推動大學校園課余閱讀文化，營造健康的校園文化氛圍，促使大學生自主增加課外閱讀量，進而提高大學生的閱讀能力。
(三)充分利用網絡，合理培養閱讀能力
在信息技術高速發展的今天，提高大學生獲取信息能力和閱讀能為已成為教育的目標之一。為此，圖書館必須采取有效措施，建立網絡信息資源目錄，為大學生讀者提供集成化的閱讀信息檢索服務；同時，在校園網上提供常用的數據庫地址，將收集到的精選期刊、圖書和報紙等目錄存檔在網絡中，再向大學生讀者提供目錄通報服務，提供網絡瀏覽導航，避免盲目瀏覽，節約時間，提高閱讀效率。此外，圖書館還可以充分利用網絡資源來改善大學生的閱讀結構，如在校園網上建立讀書論壇，由專門管理員負責讀書論壇的建設工作。教師、學生都可在論壇中暢所欲言，各抒己見，對每一本自己感興趣的書發表個人見解，進行充分的交流、討論。
【關鍵詞】課外閱讀 教師 學生
目前學生的課外閱讀還存在很多問題，要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀：
一、配合教材，推薦書目
新課標中介紹了一些經典篇目，給教師留下了推薦的空間。葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學期或年度書目的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，并列一個系統的清單，不能僅局限于與課文關系密切的內容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。
二、指導閱讀
1.加強引導。初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，在課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、貼近學生生活的讀物來讀。同時，對文學作品感興趣的學生要給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。
2.激發閱讀興趣。除了讓學生參與選書，一開始就調動起他們的閱讀積極性外，還可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事，樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導；在課文教學之余，引導學生擴展開去，閱讀有關的書籍資料，借優秀影視劇對學生產生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發學生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學中、在師生交流中抓住契機，因勢利導，調動起學生課外閱讀的積極性。
3.進行方法指導。為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記的指導都必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。要對學生進行系統的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。
4.明確目標任務。將閱讀量的目標任務分解到每個學年，每個學期，甚至是每一周中，讓學生逐步達到規定的要求。為什么要這樣做呢？對絕大多數中小學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀，他們對自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實際上，僅靠興趣來維持的閱讀是不長久的，而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的，課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。立足于學生實際，把目標任務分解、明確，有利于培養學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀的躍遷，保證閱讀任務的順利完成。如配套的《補充閱讀》，我布置每周五篇閱讀任務，從前往后閱讀，效果就不錯。
5.做好時間分配。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但把所有的閱讀任務都放到課外去并不合適(課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義)。自習課上學生進行默讀，早讀時用10-15分鐘時間朗讀，這都是應該得到允許的。下面提到的閱讀活動，也適宜在課內進行。總而言之，在完成教材任務的前提下，在課內時間進行課外閱讀，是無可非議的。
三、組織活動
關鍵詞：教學合一；語文中考“大閱讀”解題策略；讀懂文意；把握主旨
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-019-2一、背景分析
當前蘇州市語文中考的“大閱讀”處于這樣一個背景之下：分值大，得分難；課內語言材料的考查比重下降百分之十，課外語言材料的考查上升百分之十；在近幾年的中考當中，課外閱讀的得分率都不高。
從這樣一個背景當中，我們很容得出結論：中考語文的“大閱讀”是決定中考成敗的關鍵之一，無論師生都要在這一塊內容上花功夫，動腦筋。然而，要在語文中考的課外“大閱讀”中獲得高分，又談何容易！大量的課外閱讀訓練不但加重了學生的負擔，而且使學生感到講一道題，會一道題，可是一旦上了考場，面對陌生的閱讀題，還是云里霧里，摸不著頭緒。除了憑感覺亂答一氣，把希望寄托在運氣上，還能怎么樣呢？
要想在有限的時間內，通過盡量少的訓練，切實提高學生的閱讀能力，從根本上解決學生在語文“大閱讀”上的困惑和畏難情緒，唯一的出路就是踐行“教學和一”的思想，教給學生方法。中考課外閱讀的解題方法有很多，但最根本的方法就是“讀懂文意，把握主旨”。“中考的課外閱讀是不能一眼看到底的”，只有在讀懂文意、把握主旨的基礎上，才有可能解題正確。否則，要么是運氣好，要么是亂答一氣。
二、踐行“教學生學”思想，教會學生整體把握
“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。一方面，要先生負責指導的責任，一方面要學生負責學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的法子，解決別的問題。得了這種經驗理想，然后學生才能探知識本源，找知識歸宿，對于世間一切真理，不難取之不盡，用之無窮了”。
要教會學生讀懂文意，把握主旨的方法，這個方法就是分三步來整體把握文章，現以2010年蘇州語文中考課外閱讀《寂寞的月亮》來做具體說明。
第一步：讀懂文意，看題目，帶著“思考月亮為什么寂寞”的問題，讀出文章所寫的主要內容。
方法：慢讀、細讀；讀的時候要注意每段的開頭和結尾，并動筆圈畫有概括性作用的句子（用直線畫）。要讀出《寂寞的月亮》這篇散文所寫的主要內容是描寫月亮的寂寞，表現了月亮的高尚（不屑于寂寞）和清高（孤傲）。
第二步：把握主旨，帶著“為什么寫月亮的寂寞”的問題讀出作者的情感態度或是寫作意圖。
方法：細讀、品味，尤其要反復閱讀文章結尾部分，并用筆圈畫表現作者情感態度的句子（用曲線畫）。要讀出本文抒發了對月亮甘于寂寞、無私奉獻、清高品格的贊美之情（含蓄地表達了對人們在喧嘩的塵世中應淡泊寧靜的期望）。
第三步：理清結構，劃分文章的段落層次并簡要概括。
方法：瀏覽每段內容，劃分、概括，然后劃分出（1）（2）（3），寫月亮的寂寞；（4）（5）（6）表現月亮的崇高品格；（7）著意表現月亮的孤傲（清高）；（8）抒發贊美之情這樣的大致結構。
分三步閱讀，依次讀出相應的內容，就是整體把握文章的方法，教會學生這個方法，并不斷進行訓練，學生就會“探知識本源，求知識歸宿”，以不變應萬變了。
三、踐行“教的法子，必須依據學的法子”思想，教會學生具體解題策略
在現在的背景之下，教師不但要教會學生整體把握文章的方法，還要教會學生具體的解題方法。“教的法子必須根據于學的法子。怎樣學，就怎樣教”。還是以2010年蘇州語文中考課外閱讀《寂寞的月亮》的題目來做具體說明。
17題：文章是從哪些方面描寫月亮的寂寞的？
考查怎樣表現景物特點，教學中要引導學生學會整體把握文章內容，細讀相關段落，找跟題目相關的關鍵句或詞。
教：《白楊禮贊》是從哪些方面表現白楊樹的不平凡的？
（2）段：撲入你眼簾的是……黃土高原；（5）段：干、枝、葉、皮；（7）（8）段：想到、象征、精神和意志
故：是從生長環境、外形和精神（象征意義）三個方面表現白楊樹的不平發的。
學：（1）段：在我的視野里；何等漫長的寂寞；（2）段：月亮上面；（3）段：可是我們關心過月亮的寂寞嗎；很多年了，月亮總是這樣被我們埋怨和指責
由此可得：①從外部看，星星、地球、太陽都離月亮那么遙遠。②從月亮內部看，月亮上的山峰、峽谷、平原是寂寞的，她沒有樹，沒有水，沒有空氣，沒有生命。③從時間上看，月亮的寂寞是漫長的，已經有數億萬年了。④從人們對月亮的態度看，她的寂寞與孤獨從來沒有人想到過
18題：月亮有什么特點？
教學中要引導學生細讀局部內容，分析把握事物的特點。閱讀時要抓住概括性的句子，然后思考、分析、歸納作答。
教：白楊樹具有怎樣的特點？
（2）段：生長環境雄壯；（5）段：外形倔強挺立；（8）段：精神質樸、堅強、力求上進。
學：（1）—（3）段，月亮是寂寞的，孤孤單單地懸掛在天上，已經有數億萬年了；（5）段：它在廣寒宮忍受著永恒的寂寞，卻總把美好與祝福呈現給我們；（6）段：月亮是大度的，高尚的，從不計較、埋怨，始終潔白、純凈、無暇的高懸在空中；（7）段：月亮石孤傲的（清高），不在意這些，不因總星捧月而圓，不為總人遙望而亮。
19題：為了月亮，人們寫過很多詩文，但作者認為“那是我們借助月亮來寫給我們自己的”。
這樣的題目，要求教師在教學中化整為零，轉化問題，引導學生結合上下文理解句意，培養學生的知識遷移能力。
教：《林中小溪》（6）段中“這些人類的感情，水是毫無所知的”這句話你如何理解。
分解轉化為“水不知道人類的哪些情感”和“知道哪些情感”？
上文：水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿，然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望；下文：每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚。
故：這句話的意思應為：水不知道人類的不滿、示弱、訴怨、絕望的感情，它只知道一定會到達自由水域的信念。
學：將問題分解為：借助月亮什么？給我們自己什么？
上文“我們只一味的從她那里享受月光、獲得詩意、索取浪漫來滿足自己的需要”；下文“我們不僅沒有為月亮付出什么，而且還無止境的向月亮索取”。
故：這句話的意思是“我們寫月亮并不是為月亮，而是從月亮那獲得靈感，從而來表達自己的情感。
……
由上分析可見，我們在教學中既要把握中考試題的考察要求，更要從考試要求中看到試卷中藏著的對教與學的啟示。在試卷的講評及平時的教學，啟發學生在學習課內語言材料的過程中，學會怎樣去答課外的題，做到課內課外相結合，無疑會有效提高學生的解題能力和對課外語言材料的閱讀能力。
四、結語
“我們不論研究什么學科，總要看一個明白，想一個透徹，發些疑問，切不可武斷盲從”。“我們教授兒童，現要設定一個計劃，然后一步步想著所有計劃的路上去做。”
踐行“教學合一”思想，教會學生讀懂文意，把握主旨的閱讀方法，教會學生有效的解題策略，說起來容易，做起來難。這就需要我們老師運用我們的智慧，在平時的教學中不斷地去學習和探索，不斷地對學生進行引導和指導，不斷地強調、強化這一方法。
中考的課外閱讀是霧里看花，撲朔迷離，愿我們為人師者都能夠踐行“教學合一”思想，給學生一雙慧眼，讓我們的學生在中考當中能夠憑借以不變應萬變，憑借正確的閱讀方法和過硬的閱讀能力，戰勝中考，滿懷自信和喜悅走入更高一級的知識殿堂。
[關鍵詞]在校大學生；課外閱讀；塑造健康人格
[DOI]1013939/jcnkizgsc201625111
2013年4月16日，復旦大學醫學院研究生黃洋遭投毒后醫治無效死亡，上海警方認定其室友林森浩有重大作案嫌疑。2014年2月18日，上海市第二中級人民法院一審以故意殺人罪判處林森浩死刑。2015年1月8日，上海市高級人民法院宣判，駁回上訴、維持原判，死刑判決依法報請最高人民法院核準。
這則消息讓所有的教育工作者痛心扼腕，如何能讓這樣的悲劇不再重演，讓在校大學生不僅僅學會知識技能，更要學會生存生活，學會做事做人，促進他們主動適應社會，開創自己美好的未來呢？
相關新聞報道，林森浩在獄中只干了一件事，就是讀書。他看了不少文學類書籍，如托爾斯泰的《復活》，還推薦家人看《心理控制術》，并且寫信給兄弟姐妹們，告誡他們“要多讀書，開卷有益。從小養成一個閱讀的習慣并終身堅持”。試想：如果林森浩在實施犯罪前讀過這類書籍，可能對他有什么影響？
1塑造健康人格是預防犯罪的關鍵環節
有學者指出：心理素質、法律意識、道德覺解是預防大學生犯罪的三要素。塑造健康人格是預防犯罪關鍵環節。健全的人格是一個人的精神力量的最集中體現，理想的健全人格就是人的全面、自由的發展，其標準就是人的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美的統一、平衡與和諧。健康人格塑造的重點就在于培養人格結構形式五大要素，即知、情、意、信、行的內在穩定性。
擁有健康人格主要表現在以下幾方面：一是具有良好的社會適應性，能夠有效適應社會生活環境的變化及自身身心的發展，樂于為社會服務；二是個人能在社會大環境和小環境里找準自己的位置，認清自己人生的目標，清醒地認識和評價個人的行為；三是建立與社會和諧的價值觀和較強的倫理關系，能與他人建立和諧的人際關系；四是具有進取心和良好的情緒與意志；五是具有高品位的鑒賞力和審美體驗；六是發揮自己身心的最大潛能，富有創新精神與創造能力，積極為社會創造物質和精神財富。
2課外閱讀對于大學生健康的人格塑造的重要性
中國現代應試教育體制下，在中學時代，學校、家長大多只注重學生的考試分數，并不太關注學生健康人格的培養，使得大學生的心理抵御能力與社會適應能力都比較差，也是導致犯罪的重要因素。那么在校大學生如何塑造自身健康的人格？健全人格的形成要經過一個不斷完善的過程，認為，一個人的人格是在其獨特的環境下的社會實踐中形成的。實踐的三種基本形式是生產實踐、處理社會關系的實踐和科學實驗。而在校大學生實踐的形式主要有軍事訓練、公益志愿活動、社會調查、生產勞動、科技發明與勤工助學等生產勞動和社會生活。但相對于紛繁復雜的社會大環境，大學生課內外實踐活動是有局限性的，主要表現在：大學生課內外實踐活動更專注于專業實踐能力的建設，忽視一般實踐能力的培養；形式簡單、數量不多，系統實效性缺乏。專門涉及培養大學生心理素質、法律意識、道德覺解的設計與內容更是少之又少。
而大學生課外閱讀能夠有效彌補大學生課內外實踐活動的不足與局限性。培根在《談讀書》中說：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其怡情也，最見于獨處幽居之時；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際。閱讀的意義還在于它不僅僅能夠幫助在校大學生獲取更加廣泛的知識與見解，更能夠超越世俗層面，建立內心精神世界，實現與世界、與心靈的溝通。而閱讀中將個人的思考與感悟內化成知識、技能、能力的過程，也就是健康人格逐步塑造的過程；通過感悟與內化，逐漸形成自己特有的思想方式與思維模式，形成認知世界和處理事務及其關系的新圖式，達成知、情、意、信、行的內在穩定性，最終實現個人的自我完善與發展。
3積極倡導大學生課外閱讀，塑造在校大學生健康人格在積極倡導大學生課外閱讀的過程中，廣大高校教育工作者必須擔負起應有責任。在高質量完成專業教學任務的同時，重視大學生健康人格的塑造，幫助大學生樹立正確的世界現、人生觀、價值觀。使他們具有良好的社會適應性，擁有高品位的鑒賞力和審美體驗，能夠主動發揮自己身心的最大潛能去開創未來。
一是要積極引導大學生明確課外閱讀目的，激發他們的閱讀興趣，有意識的培養他們的閱讀習慣。目
的是最好的動力，興趣是最好的教師，而堅持與習慣則是達到目的最佳的途徑。絕大多數在校大學生對自身的成長是有一定要求的。因此，在大學生一入校就要求其明確“我們為什么要讀大學？”“應該怎么度過大學生活？”“閱讀有什么功用？”“面對即將步入的社會，我們還需要掌握哪些能力？”等問題。同時，要求高校教師在增加自身閱讀量的同時，根據培養在校大學生的“心理素質、法律意識、道德覺解”為目的，有針對性地推薦導讀書目，開展定期的讀書節活動，讓同學們開展讀書經驗交流、分享讀書心得等。
二是要積極引導大學生拓寬閱讀的范圍，提升閱讀品位、提高課外閱讀實效性。現代社會是信息網絡的社會，很多大學生沉溺于網絡快餐文化，疏于選擇與思考。這種情況下首先要讓同學們了解：“沒有經典作品的閱讀，是沒有質量的閱讀。”應該讓大學生根據自己的興趣與需求盡可能多地涉獵各種體裁、題材的書籍。指導學生學會分類閱讀，能夠甄別哪些書必讀，哪些書值得精讀，哪些書只是為了休閑消遣。
“書籍是人類進步的階梯”。最后，殷切希望廣大的高校教育工作者積極倡導大學生課外閱讀，有意識地塑造在校大學生健康人格；同時，希望所有在校大學生通過高質量的廣泛閱讀，加強自我修養，清晰自己的人生目標，建立起強大的內心精神世界，勇于開拓自己的人生。
參考文獻：
[1]劉志琴心理素質?法律意識?道德“覺解”――談預防大學生犯罪的三要素[J].河北學刊，2007（5）
[2]周振杰當代大學生犯罪的現狀、原因與對策[J].教育法制，2011（8）
【關鍵詞】 英語；自然拼讀；自主閱讀；“悅讀”理念；分級閱讀
我國《大學英語課程要求》（2007版）明確表明大學英語教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。根據當代語言學相關理論，我們可知英語應用能力的提高在很大程度上取決于大量可理解性語言的輸入，這其中大量的閱讀又尤為重要。多年以來，大學英語閱讀課堂多是圍繞著大學英語課本，或者是四級六級的輔導資料，學生做的不是真正意義上的閱讀，對課本的學習是一種基于語義和語法的分析和對詞匯句法的復習，而對四級六級輔導資料的閱讀就更談不上是閱讀了，應該說是英語學習中的閱讀訓練，即對閱讀技巧方面的一種閱讀訓練。大學生在課外閱讀的時間更是少之又少，大學英語課程的課外閱讀的指導也是是處于費時低效的狀況。本文基于大學英語課外閱讀重形式輕內容、重方法輕理解、重課內輕課外的現狀，提出在英語自然拼讀教學法指導下的大學生英語自主“悅讀”理念，即大聲的朗讀和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。
一、英語自然拼讀法下的“悅讀”理念
眾所周知，語言閱讀不是一個簡單的過程，其是一個復雜的心理認知活動。Goodman（1967年）提出了閱讀是一種主動的復雜的心理語言認知活動。Clark（1977年）等又指出閱讀不是讀者被動理解的過程，而是讀者主動的運用已有的知識對文章意義的建構。作為第二語言教學新模式，產生于18世紀90年代的英語自然拼讀法教學，20世紀90年代以來在西方國家特別盛行。在北美國家近些年來的教育改革背景下，許多學校已采用拼讀法進行語音教學和閱讀教學，其顯著效果在世界上得到了越來越廣泛的認可。美國國家閱讀小組（1972年）在其對閱讀的元分析中提到“元分析結果表明，系統的拼讀法教學比非系統的或非拼讀法教學有利于學生英語閱讀能力的提高；不管學生的英語閱讀能力/水平、所處年級、社會經濟地位、人數以及授課形式的不同，各種形式的系統的拼讀法教學都有助于提高不同學生的英語單詞解碼、朗讀、拼寫能力和英語（課文）閱讀理解能力”。[1]不僅如此，新加坡、香港、臺灣等小學也紛紛對英語自然拼讀教學進行實踐。反觀我國的情況，從知網相關的英語自然拼讀法的期刊論文的統計，只有十幾篇，相關研究一方面表現了英語自然拼讀在國外的普遍和國內的興起和重視。國內關于英語自然拼讀的有名育兒論壇為安妮鮮花論壇和爸媽網論壇，其上面有幾千萬的英語自然拼讀的愛好者。另一方面文獻表明對該領域對成人研究較少，只有對英語自然拼讀在大學生英語聽寫能力和詞匯教學方面有論述，特別是閱讀方面，在指導學生自主閱讀方面沒有相關的文章。基于此，本文在英語自然拼讀理念的基礎上提出了英語自主“悅讀”指導理念。
二、英語自然拼讀下的自主“悅讀”的理論基礎
1、語言輸入理論和語言輸出理論
根據Krashen（1982）的語言輸入假設理論，學習者輸入的語言材料并不是不加選擇，而是有其內在規律的，規律一：這種輸入必須是大量的，只有量積累到一定程度才能有質的變化。英語自然拼讀法在閱讀的語感培養和擴展閱讀的時候都強調練習時間的積累。規律二：這種輸入必須是可以學習者可以理解的，其是和學習者的已有認知經驗將關聯的、感興趣的材料。這點在英語自然拼讀法在閱讀初期鼓勵學習者根據自身興趣選擇閱讀物是不謀而合的。英語自然拼讀法上對閱讀材料的分級和指導閱讀其也是遵循Krashen的語言輸入理論，語言材料的選擇既能讓學習者理解，又讓學生有一定的挑戰，其不是傳統語法意義上的羅列。自然拼讀法通過圖片和實物建立和喚起低齡學習者對新興語言材料的理解，雖然其輸入形式或者語言功能有些低齡學習者還無法理解，但在反復應用和輸出中，其會對本身從交際的角度來使用和修正所學的語言。根據Merrill （1985）提出的學習者只有在有機會進行可理解性的語言輸出時，其才能夠真正使用這種語言。英語自然拼讀法充分體現了其的觀點。在培養語感時的兒歌和詩詞的表演和朗誦，在培養音位音素意識時的拆評游戲，在培養閱讀流利性時的大聲朗讀和有感情的朗讀等，這些都是有效的輸出，這些和外語課堂上傳統意義的閱讀教學不同。不是以閱讀理解，而是以意義為中心，以交際為目的，是一種真正意義上的“悅讀”。
2、元認知策略理論
由心理學家Flavel（1971）提出的元認知概念，其是指個體對自身認知活動的認知和調節。外語學習者在學習語言的過程中要使用一些策略去評估自身的理解、預測學習時間、選擇有效學習方式計劃等這些都可以歸結為元認知策略，其可分為計劃策略、監控策略和調節策略。當今的大學外語課堂教學，由于教學時間有限，班級規模大，教師在課堂教授時多是交際教學法下的語言技能的操練或者語言知識的講解，學生很少有時間進行課堂閱讀，鑒于學生的元認知學習策略與學生的自主閱讀和課外閱讀的效果就有很大偶的關聯，英語自然拼讀法中，一方面，通過對語言的從聽到說，從興趣到理解，從語感聽說到分級閱讀的過程本身就是語言學習者對語言學習活動的自身的認知過程，其是符合語言自身的發展。另一方面，對于元認知學習策略中的三個部分的策略，都可以體現在英語本身學習過程：對于計劃策略，在初期語感和因素意識的培養時對輸入時間和輸入量的要求，對可理解性輸入的把握就是計劃策略的體現。對于監控策略，自然拼讀的最大的特點也和其是一致的，本文提出的“悅讀“，就是讓學習者根據自身情況選擇性的閱讀和表達。
三、基于“悅讀”理念的相關問卷調查和相關問題
1、研究對象
本研究進行了學生教師問卷調查和面談記錄的方式，對洛陽師范學院非英語專業的大一和大二的學生進行了隨機問卷調查，發放問卷500份，收回有效文件483份。大一和大二的學生均為英語分級教學的加強班學生，即在大學分班考試時分數在一定范圍（110---80）之類的學生，其使用的英語教材都是《新視野大學英語》，師生訪談的內容為問卷調查的基礎和來源，為了減輕被訪問者的焦慮和表達自己的真實意愿，調查在征求其同意的情況下進行。
2、研究目的
為了更好的培養學生的英語自主閱讀能力，了解學生英語自主閱讀面臨的問題，從而能夠在課內外更有效地進行英語閱讀，基于自然拼讀的“悅讀”理念，本文對大學生課外英語自主閱讀進行了問卷調查和師生訪談。
3、研究方法
本研究對數據的研究采用定量和定性研究相結合的方法：定量研究針對英語自主閱讀問卷；定性研究針對師生對英語自主閱讀的調查。本研究進行了學生教師問卷調查和面談記錄的方式，對洛陽師范學院非英語專業的大一和大二的學生進行了隨機問卷調查。調查問題以圍繞上述理論策略、師生訪談，在借鑒唐曉云等（2010年）的問卷的基礎上形成的，其分成了以下部分；英語閱讀材料和時間、習慣、動機和閱讀策略。
4、研究結果
本次調查把課外英語閱讀的對象界定為大學生所學的英語課本之外的讀物即《新視野大學英語》，課外閱讀時間也是基于課本學習之外的時間，下表是學生每周平均課外閱讀英語時間的一個量化的表現。
（表一）每周平均課外閱讀英語時間分布表
從表一的數值的分布可以看出每周堅持課外英語閱讀一小時以上的學生的比例不到總數的27%，從不課外閱讀的學生的比例和閱讀時間在一小時的學習人數相當，對從不課外閱讀的學生進一步的問卷訪談后，發現其有四類學生：第一類為學習主動性強的學生，會定時復習，但只閱讀課文；第二類為英語基礎較差的學生，完全不想課后閱讀；第三類為英語基礎較好但無閱讀主動性的學生；第四類為不想閱讀課本又找不到合適的讀物的學生。可見如何調動學生在英語課外閱讀上主動性和激發學生的興趣是關鍵。表中可以平均每天堅持閱讀英語的學生比例僅占5%，除去周末的話為7%，對其三個人進行了訪談，發現其都是有明確學習目的、學習計劃和學習方法的學生，都有良好的閱讀習慣。
本次調查把堅持課外閱讀的66%的學生閱讀的課外材料，按照百分表表達出來。如表二所示。
（表二）課外閱讀材料分類表
雜志期刊報紙 課文輔導材料 網站電子讀物 考研類閱讀材料
選擇人數 239 126 50 68
所占比例 49% 26% 10% 14%
我們的學生中也有部分是進行課外英語閱讀，從對學生的問卷調中，發現喜歡英語或者對英語有較高要求，即在學習興趣和學習動機上都喜歡英語的學生會在課外主動選著一些有老師推薦的紙質的或者電子的英語閱讀材料，如《英語學習》、《21世紀英語》、《瘋狂英語》、《英語世界》等閱讀材料。但問其他們是否有閱讀計劃、閱讀要求和閱讀筆記時，幾乎所有課外閱讀的學生都是否定回答，也就是說學生有進行自主閱讀的主動性，但是其沒有明確的目的性和階段性的檢測目標和方法，其在進行閱讀時習慣于閱讀理解和發現記憶新的單詞的閱讀學習方法，也就是說明學生的閱讀策略和閱讀目的單一。本文提到的英語自然拼讀法下的閱讀課程有一個最大的特點就是大聲的朗讀和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。對比本族語學習者在語言閱讀學習階段的特點可見，學生的英語課外自我閱讀是單一和非體系性的。
四、自然拼讀法下的大學生自主英語“悅讀”理念
根據上述的調查和訪談，可見大學生英語自主閱讀有其特性，本文提出了自然拼讀法下的大學生自主英語“悅讀”理念。大學生自主英語“悅讀”是指大學生在以輸出為驅動力的指導下，在一定量的可理解性的輸入的基礎上，具備英語的拼讀意識后的自主階梯性的閱讀活動，這種閱讀活動包括大聲的朗讀材料和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。自主“悅讀”是指閱讀的任何階段的學生在具備一定的學習能力后，需要具備對閱讀材料的興趣和動機，端正的學習態度，清晰的閱讀目標，才能在閱讀前自主選擇閱讀材料，閱讀中監控閱讀進程，閱讀后進行輸出活動，反思閱讀結果。
鑒于拼讀法的以上特點和大學英語閱讀教學的現狀，教會學生如何自主閱讀，已經是當今大學英語教學改革的內容之一。一方面作為教師要更新自身的教學理念和教學方法，研究閱讀教學中的元認知策略和如何引導學生快樂閱讀，在教授學生元認知策略的同時還要對學生的課外閱讀反饋進行幫助和監督，這樣才能更好的幫助學生完成自主閱讀。另一方面作為閱讀教材的編寫者也應該增進閱讀材料的多種模態呈現和對閱讀材料的分級編排，讓傳統的閱讀材料與時俱進，吸引師生，同時又階梯性的難度標注或者編排，這讓師生有的放矢的選擇和獲取更有效的信息。
【注 釋】
[1] 何花.英語拼讀法教學策略研究.華南師范大學2007年碩士論文.
【參考文獻】
[1] Goodman K S.Reading：A Psychological Guessing Game.Journal of the Reading Specialist[J].1967.4.
[2] Clark M A and Silberstein S.Toward a Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Reading Class. Language Learning[J].1977.1.
關鍵詞：職業院校；語文課外閱讀；綜合素質
職業院校是高等學校中的特殊學校， 它可以在較短時間內培養學生具備一定的專業技能和綜合素質， 使其畢業后能直接承擔工作任務。職業院校中開設的相應課程不僅僅要能夠最大限度地滿足職業需求，還必須能夠充分地滿足現代社會的多元化發展需求，促使學生的整體素質能夠大幅度提升。課外閱讀在職業院校學生的校園生活中占一席之地，學生進行課外閱讀，可讓學生直接接受書中的藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，培養他們健康高尚的審美情操。
我們選取了本地兩所職業院校的學生作為調差對象，對職業院校語文課外閱讀現狀展開了調查，通過調查，我們獲得了以下信息：
（一）通過調查，我們發現很多積極因素
1.讀書源于興趣，類別豐富
很多的同學看重自己認為比較有用、值得閱讀的書籍，同時大多數同學意識到了社會對綜合素質人才的需求量上升，在努力提高自己文學素養。相當比例的大學生覺得應該多讀文學類書籍，這有助于提高自己生的文化素養。其中也不乏像娛樂消遣這類質量相對較低的讀物。但是不可否認這都反映了職業院校學生課外閱讀類別是比較豐富的。
2.學生具備一定自控能力
本次調查中，不少學生表示意識到閱讀的重要性，時常有意地將時間分配向閱讀方面傾斜，而適當減少了各種娛樂消遣及打游戲的時間。表明在課外閱讀方面，當代職業院校學生的閱讀興趣漸漸形成，并表現出了個性化和多樣化，所涉及的范圍極其廣泛，種類也繁多，學生注重從多方面去發展提高自己，需要從不同的方向入手，才能全面提高自己的修養。
（二）通過調查，我們也發現了更多不足之處
1、閱讀的時間少
每周都讀書的學生只占到18.9%，有39.2%的學生每周讀幾次，25.5%的學生表示一個月讀一次或兩次，其余學生表示很少讀書。在每次的閱讀時間方面，有11.5%的學生會閱讀3小時以上，閱讀1-3小時的學生占52.7%，其余學生每次閱讀時間在1小時以下。通過調查數據可知，大部分學生的閱讀時間是遠遠不夠的，提高自身素質就要多讀一些課外書刊雜志。只有多閱讀才能了解最新的社會動態，才能提高自我。
2.流行粗淺讀物興趣倍增
在課外所閱讀的書籍中，娛樂消遣類占了23.5%，這也暴露了當前職業院校學生課外閱讀中的一個嚴重問題，就是質量太低，深度不夠。目前社會上流行的一些讀物質量普遍存在問題，甚至無聊至極。而學生卻對此仍認識不夠，實在令人擔憂。
3.購書仍占主流，網絡異軍突起
大多數同學更青睞在書店、網店買屬于自己的書籍，并一直珍藏，可見大家的惜書、愛書意識還是很強的，同時，也有很多同學選擇去圖書館閱覽書籍，查找并閱讀一些重要的文獻、個人難支付的巨著，更好地利用圖書館。此外，隨著網絡社會的發展，網絡在學生的生活中也占了很重要的位置，如網上購書、網上閱讀、在線交流等，隨著宅女宅男的日漸增多，網絡為滿足他們的閱讀需求提供了更有效的工具。但我們還是應更有效提高學校圖書館的利用率，畢竟那里有更全面的素材、資源，同時，在運用網絡新手段時要學會辨別真偽、優劣，抵制不良閱讀傾向。
針對我們在調查中發現的問題，筆者提出以下建議：
（一）學生本身
1.閱讀從興趣開始
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。“經過調查我們認為要提高同學們的閱讀興趣，可以組織活動來提高閱讀能力，組織形式等盡可能地滿足于同學們的心理，使大家樂讀、愛讀，使閱讀成為大家生活中的一種樂趣。不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我們可以采用互讀、分角色讀等多種讀的形式，提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。
2.選擇性讀書
有的同學認為“大學時代要博覽群書”，因而見書就讀。這其實是不合適的。“博覽群書”的概念由于時代的不同，“群書”所表示的數量是不同的。今天，人們常用“信息爆炸”來形容信息量的增長速度，一個人能力再強、閱讀速度再快，也是不可能把世界上的書讀完。因此提高信息檢索能力，比如說選擇圖書的能力就變得重要起來。俄國的文藝批評家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書比不閱讀還要壞。”因此，從讀書的效果出發，必須學會有選擇地讀書。選書，目的是區別哪些書應當精讀，哪些書應當泛讀，哪些書只要讀部分章節，哪些書要放在案頭隨時備查，哪些書暫時可以不用讀。
3.增強自控能力，增加閱讀時間
調查中發現，職業院校學生的課外閱讀時間嚴重不足，明知在課余時間里一味娛樂、無所事事是浪費光陰，虛度年華，可是就是不能控制自己，坐不下來，看不進書。即便制訂好了學習計劃，或因不能自我監督實施，或因不能持之以恒，結果半途而廢，流于形式。凡此種種，反映了部分學生的自我控制力是不強的。增強自我控制能力，切實意識到課外閱讀的重要性，有效增加閱讀時間，才能不斷提高自己的文學素養和綜合素質。
（二）學校方面
1.完善管理制度，督促學生多讀書。
隨高等教育的發展，教學培養方案中的必修課程學時減少了，學生自主時間多了，調查結果反映學生用于課外閱讀的時間并不多。從教學管理角度講，應結合選修課，在尊重學生興趣，保證學生個性發展的基礎上，建議以“提交讀書計劃――教師推薦書目――學生閱讀――提交讀書筆記――教師評閱――取得學分”的模式，督促大學生讀書，提高讀書效果。
2.舉行專題活動，引導學生讀好書。
職業學院學生的讀書種類呈多樣性，應該是好事。但是學生讀書種類并不理想，言情，武俠，動漫級消遣類占有很大的比例，這類讀物大多屬于快餐讀物，文化含量相對較低，對構建完整知識結構，提高學生綜合素質并無實質幫助，通過舉行專題讀書活動，正面引導學生選擇文化含量跟高的書籍閱讀，無疑是幫助學生提高素質的有效途徑。
3.加強圖書館建設，拓寬圖書來源，提供讀書方便。
圖書館是學生進行正規閱讀的不二選擇，調查發現同學們對圖書館的依賴性還是很高的，加強圖書館建設至關重要。一些學校圖書不足，拓寬圖書來源是當務之急。在不增加財力投入的情況下，拓寬圖書來源確實有困難。但這種設想絕非死胡同。可以考慮以學生社團，讀書會等形式，學生攜帶自己的藏書入會成為會員，成立臨時小型圖書館。學校為其提供藏書場地和管理上的支持，不僅是對學校圖書館的補充，拓寬圖書來源，也便于營造讀書氛圍，為學生提供方便。
結束語：“書籍是人類進步的階梯”，真正反映人類智慧的東西大部分還是反映在各類書籍之中。在目前網絡秩序還不十分規范的情況下，網絡還遠遠不能取代書籍。關于職業院校學生課外閱讀的問題，實際上是一個如何提高學生素質的問題。從根本上說，學生課外閱讀是一個綜合問題，既要讓學生有書讀，又要做好導讀工作，同時，還要深化教學改革，減輕學生的課業負擔，以利于他們有時間讀書，樂意讀書，讀好書。
參考文獻：
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[2]卜欣欣、陸愛平.個人生涯規劃[M].北京，中國時代經濟出版社
[3]薛湘楠、陳明、董晨.課外閱讀，跟大學生漸行漸遠[N]新華日報
【關鍵詞】語文；課堂閱讀；提高；效率
一、初中語文課堂閱讀的特點
（一）學生在課堂上的主動性不強
在現在的語文閱讀學環境下，許多學生的自主學習能力相較以前，有很大的退步，主要是由于現在大部分學生籠罩在應試教育的陰影下，學習自然而然的變成了一種對抗考試的無奈之舉，而沒有清楚的意識到學習本身對一個人成長發展的重要性。從老師的角度來講，教學也變成了一種目的，越來越單純的為了學生的高分而教學，沒有從學生本身的特點來全方位的培養學生的興趣。而這兩方面的作用結果就是學生在語文課堂上的學習變成被動，學生沒有閱讀的興趣，自然也就沒有了學習的動力。
（二）學生的閱讀面不夠廣闊
由于各種各樣的現實客觀條件的制約，初中學生在語文課堂上的閱讀面始終打不開，換句話來講，就是學生的閱讀量太小。有人認為，課外閱讀會使學生分心，對學生的正常發展影響是不好的，其實這是種錯誤的認識。有研究表明，有課外閱讀和沒有課外閱讀的學生相比，在小學時期的影響差距是不明顯的，但是到了初中、高中直到大學以后，影響是非常大的，那些從小有些良好課外閱讀習慣的學生，在為人處事，學習研究方面的能力有著明顯的突出，這是因為課外閱讀會讓孩子們的思維更加活躍，邏輯思考能力也會有很大的提高，見到的東西多了，自然而然的就會學到的更多，學到的知識也會融會貫通，作用起來更加靈活。
二、如何提高初中語文課堂閱讀效率
（一）培養學生閱讀的主動性
孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地進行語文閱讀，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。把課堂交給學生，讓他們去發現語文閱讀的樂趣，讓學生去做課堂的主人。語文課堂相較數學等其他課堂來說，氣氛還是比較好進行調動的，可以通過給學生講一些有趣的名人小故事，做一些游戲等，把閱讀融入到其中，讓學生在不知不覺中既學到了知識，又有了主動學習的興趣。
（二）不同文章閱讀方法要有不同
在學生的課堂閱讀中，要注意使用不同的閱讀方法來對待不同文章。這是很多學生甚至老師在學習及教學上的一個誤區，盲目的以為閱讀就是讀，只要讀會了就行了，其實不然，閱讀的讀分為很多種，比如有朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀和泛讀等，都應該在對待不同的文體，不同的內容時合理選擇閱讀方式。另外，不要拘泥于哪種文體就必須要用哪種閱讀方法，要根據不同學生的不同需求來指導他們不同的閱讀方法，學習沒有一種固定的方法，只要能夠學到所要學習的知識，用什么方法并不重要。所以在這樣的情況下，老師一定要多了解學生，只有這樣，才能用正確的方法去幫助學生提高閱讀效率。
(三)加大學生的課外閱讀量
加大學生的課外閱讀量的原因主要有兩個。其一，學生的閱讀量達到一定程度以后，可以讓學生的思維更加靈活，懂得的知識更多，而知識之間是可以融會貫通的，這樣，對學生本身的未來發展是非常有好處的。其二，學習興趣，是學生學習最好的老師。多進行一些課外閱讀，可以有效的提高學生的閱讀興趣。相比較課堂上的一些閱讀來說，大部分學生肯定更喜歡課外閱讀那些有意思的東西，這個時候，我們不應該阻止，相反，應該就行鼓勵，培養他們的閱讀興趣。所以說，學生的課外閱讀十分重要，家長老師應該走出“課外閱讀有害無益”的誤區，多鼓勵學生進行一些課外閱讀的訓練。
三、小結
閱讀不是目的，它只是一種手段，一種學習的方法，最終目標只是為了有益于人們的發展。而課堂閱讀是學生與老師，與書本之間的一種對話。本文就如何提高初中語文課堂閱讀效率進行了一些分析，認為初中語文課堂閱讀存在的問題主要有兩點，一是學生的主動性太差，對閱讀提不起興趣，二是學生的課外閱讀量太低，只是一味的學習書本上的知識，這是遠遠不夠的。而要提高學生課堂閱讀效率，就必須從這些方面入手，可以調動學生課堂積極性，學會對不同體裁不同內容的文章采用合適閱讀方法，事半功倍，最后就是加大學生的課外閱讀量，提高學生的閱讀興趣，才能從根本上解決學生課堂閱讀效率不高的問題。但由于本人閱歷的局限性，不能做到面面俱到，希望能以此文來引起社會學者的廣泛關注。
參考文獻：
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[2]付永剛.《把學習的主動權交給學生》[J].學術期刊:吉林畫報(教育百家),2014年6期.
關鍵詞： 高校圖書館 大學生 閱讀服務
網絡和手機為代表的新媒體以其開放、即時、多元、互動的全新的閱讀體驗，使得基于新媒體的數字化閱讀在大學生的閱讀活動中占據越來越重要的地位。大學生閱讀方式呈現多樣化的特點，新媒體時代，紙本圖書閱讀與網絡閱讀、文字閱讀及視聽閱讀并行又互相結合的閱讀方式對圖書館的閱讀服務提出新要求，滿足大學生的閱讀需求，創新服務手段是時代的要求閱讀對大學生的自身素質提高和知識學問的積累有著極其重要的作用，可是今天，由于各種原因，閱讀距大學生生活漸行漸遠，這已成為一個比較普遍的現象。如何充分利用圖書館優勢，引導大學生積極閱讀，培養良好學風，培養讀者的課外閱讀習慣，是圖書館工作者應該思考的問題。
1.大學生閱讀現狀
目前，在閱讀方式方面，近年來，隨著網絡和手機為代表的新媒體發展，大學生紙質文獻的閱讀量呈下降趨勢。新媒體由于其自身信息量大、開放、即時、互動等特點在讀者生活中占據優勢。張衛等對上海地區的大學生進行問卷調查，結果表明，47.4%的大學生選擇數字化閱讀，98.2%的大學生認為手機和網絡為代表的新媒體的數字化閱讀在未來越來越重要。新媒體時代的閱讀，是紙質文獻與數字資源共存，深閱讀與淺閱讀互為補充的時代。
在閱讀時間上，大部分學生的課外閱讀時間偏少。大學生一方面由于專業課程多，學習壓力大，大部分時間忙于應付學習專業知識和考試，另一方面網絡休閑、各種團體活動和業余勤工儉學又花費不少時間和精力。孫文杰對河南財政稅務高等專科學校大學生在2014年做的一次調查發現，每天閱讀超過半小時的學生占31.6%，1小時～2小時占37%，2小時以上占16.2%。有8.1%的學生認為自己的課外閱讀時間不夠，原因是準備各種考試。
在閱讀內容方面，學生閱讀范圍偏窄，很多讀者都比較重視閱讀與職業有關的書籍，功利性較強。另外，娛樂消遣和文學類課外讀物在大學生的閱讀中占較大比重。金芬燕對宿遷學院學生一次閱讀調查顯示，35.5%的大學生閱讀專業技能、考試輔導等實用性書籍；30.5%的大學生閱讀通俗易懂、休閑娛樂類的言情、武俠、偵探、驚悚等小說的文學作品；15%的大學生閱讀娛樂時尚、動漫幽默、休閑旅游類等偏向生活化內容，注重享受生活的樂趣；19%的大學生閱讀經典。
閱讀動機方面，多種多樣，如擴大知識面、修身養性、消磨時間、提高自身素質、發展興趣愛好、應付各種考試、完成特定作業、參加各種校園活動、休閑調節身心等。在實際工作中，我們發現雖然學生閱讀動機不同，但急功近利型占比比較大。另外，娛樂休閑消磨時間型的讀者有增無減。
2.圖書館閱讀服務應對策略
2.1培養讀者的閱讀意識
隨著新媒體技術的發展，人們在信息資源獲取方式和數量上發生巨變，信息社會對人們的信息接收和處理能力提出嚴峻的挑戰，信息知識的獲取和積累離不開大量的閱讀，閱讀作為一種提升自我的學習方式，對讀者各方面素質發展及創新能力培養，作用不可小覷。要使“閱讀作為一種生活新常態”貫穿大學生的生活始終，需要圖書館工作者的不懈引導和得力的服務措施。圖書館工作者應履行圖書館的教育職能，利用豐富的閱讀指導經驗，采取合適的導讀和薦讀服務，培養讀者的閱讀興趣，讓讀者重視閱讀，養成良好的閱讀習慣。
2.2閱讀環境構建
圖書館歷來比較重視自身的外部環境建設，大到圖書館建筑的外觀設計、周邊環境布局，小到室內裝飾、采光、通風等一向以的讀者舒適滿意為宗旨進行建筑布局。在實際工作中，我們認識到圖書館完善的內部服務功能及營造良好的讀書氛圍，更有利于吸引大學生積極主動地進行閱讀活動，分享閱讀的樂趣。如重視讀者入館教育；開設閱讀指導課，積極地利用新媒體技術為大學生提供需要的閱讀資源、閱讀方法、技巧指導信息，豐富大學生的閱讀體驗，提高讀者的閱讀效率；加強圖書館軟、硬件等的建設，充分利用現有的技術條件和自身的優勢，通過手機短信、微信等途徑傳送閱讀資源信息，使讀者便利地獲取需要的閱讀資源，并及時根據讀者需要補充新資源；努力將課外閱讀計劃與課堂教育內容聯系起來，讓教師加入圖書館閱讀指導工作；積極舉辦各種讀書活動，建設“書香校園”，調動讀者的積極閱讀。
2.3積極建設交流空間
《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”可見交流活動在學習中的作用。大學生在一起閱讀學習和彼此交流的氛圍通常可以使學生獲得更多的靈感和知識。圖書館應利用自身環境、設備、人力、資源條件為學生閱讀活動提供交流的平臺，讓讀者在這兒與朋友、同學、專業教師等一起討論閱讀內容，交換優質讀物，使讀者輕易地獲取閱讀什么和怎樣著手之類的信息，并就自己閱讀中的實際問題及時求助于他人。在共同閱讀活動中就感興趣的問題和思想交流閱讀收獲、心得體會，互相促進，共同完善和提高，從而激發其閱讀興趣。
2.4推進閱讀服務可持續發展
閱讀是一個長期的過程，僅靠幾次活動不能解決問題，建立長效的閱讀推廣機制，才能使閱讀服務持續開展，并取得滿意的效果。在這方面，圖書館可以借鑒國內外一些院校的做法，國內如中原工學院圖書館的通過開設“閱讀學”課，開展各種讀書活動，推進閱讀文化建設；國外院校如韓國江原大學的畢業資格讀書認證，要求大學生完成規定的閱讀量，或參加讀書活動達到規定的積分，并通過讀書認證評價考試，獲取認證并取得相應學分，才能畢業。要促進圖書館閱讀服務可持續發展，必須從制度建設、組織管理、經費籌備、活動布置等方面進行安排布置，從而確保閱讀服務的持續推進。
參考文獻：
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