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【關鍵詞】 增值稅； 疑難點； 素質； 問題； 根源； 措施
增值稅作為價外稅，是對納稅人生產經營活動的增值額所征收的一種間接稅，按銷項稅額和進項稅額的差額進行征收。
一、企業稅務會計在增值稅實務中存在疑難點
1.增值稅暫行條例和實施細則存在缺陷，造成會計處理依據不充分，企業間處理結果相差懸殊?！对鲋刀悤盒袟l例》第十條規定了五種情形進項稅額不得從銷項稅額中抵扣。如要求用于非增值稅應稅項目、免征增值稅項目、集體福利或者個人消費的購進貨物或者應稅勞務及非常損失的購進貨物等不得抵扣。如果在購進時進項稅額已抵扣，需要在改變用途當期作進項稅額轉出處理。這就要求與視同銷售要區分開來。正常的會計處理應該如下：
借：在建工程――××工程
生產成本――×產品
應付福利費
貸：原材料――××材料
庫存商品――×商品
應交稅金――應交增值稅（進項稅額轉出）
例1：香格里拉集團公司在建辦公樓D座領用庫存原材料A一批，該批原材料A實際成本10萬元，增值稅17 000元。其處理為
借：在建工程――辦公樓D座 117 000
貸：原材料――A100 000
應交稅金――應交增值稅（進項稅額轉出） 17 000
例2：沸騰公司5月份因發生火災，損失庫存F型原材料一批，該批材料成本60萬元，增值稅10.2萬元。其會計處理為
借：營業外支出 702 000
貸：原材料――F材料600 000
應交稅金――應交增值稅（進項稅額轉出） 102 000
在實務中，往往存在被忽略、不處理，甚至非增值稅應稅項目（如應征營業稅的交通運輸業、建筑業、金融保險業、郵政通信業、文化體育業、娛樂業等）的進項稅額也被用于抵扣。對于經營多元化的一般納稅人商貿企業或廠家，存在經營不同稅率的貨物和應稅勞務及混合銷售行為，會計處理起來，存在主客觀上的難度，理論上的“分別核算”將會大打折扣。一項物資或物品的購進，取得的合法憑證很可能就是增值稅專用發票，物資的使用方向容易改變，稅務部門無法監控，比如原材料、電力、熱力、氣體、辦公用品等，受會計業務水平限制，抵扣稅計算不到位可以理解，但故意形成多抵扣進項稅，就另說了。
2.存在容易與企業所得稅視同銷售相混淆的業務，會計實務中不易理解和處理，處理不到位則會漏稅。增值稅和企業所得稅的納稅原理不同，政策也各有差異，稅務會計要對比了解相關政策，不能混淆?！对鲋刀悤盒袟l例實施細則》第四條將企業的八種行為規定為視同銷售行為。其中“設有兩個以上機構并實行統一核算的納稅人，將貨物從一個機構移送其他機構用于銷售，但相關機構設在同一縣（市）的除外”；“將自產、委托加工的貨物用于集體福利或者個人消費。”視同銷售是一種特殊的銷售行為，并沒有給企業帶來直接的現金流量。在財務處理上，是否作銷售收入，操作不統一，也不規范。
增值稅視同銷售的應稅貨物有購買的、自產的、委托加工的；而企業所得稅則主要對自產的產品作為視同銷售的問題。前者視同銷售范圍大于后者，會計處理上要加以區別對待處理。
例3：無錫市亨利商貿有限責任公司下設A、B兩個分公司，其中B分公司設在蘇州市，因經營需要將A公司的一批原材料調往B公司銷售，該原材料不含稅價為20萬元，稅金為3.4萬元。
因原材料是在兩個不同的行政管轄地區之間調撥，所以增值稅會計應將其視同銷售行為處理。
A公司會計處理：
借：應收賬款――B公司 585 000
貸：主營業務收入――W型500 000
應交稅金――應交增值稅（銷項稅額） 85 000
B公司會計處理：
借：庫存商品――W型500 000
應交稅金――應交增值稅（進項稅額） 85 000
貸：應付賬款――A公司 585 000
而所得稅法實施條例則對于貨物在統一法人實體內部之間的轉移以資產所有權沒發生改變而不作視同銷售處理。
例4：金通集團有限公司國慶節來臨之際，將委托加工金通牌電器作為福利品發放給員工每人一件。其賬面成本價20萬元，對外銷售價25.74萬元，增值稅率17%。
金通集團有限公司增值稅會計應將其視同銷售行為，其會計處理如下
借：應付職工薪酬――應付福利費257 400
貸：主營業務收入――M電器 220 000
應交稅金――應交增值稅（銷項稅額） 37 400
二、辦理增值稅業務體現出對企業稅務會計人員素質的要求
1.稅務會計人員要具備豐富的涉稅理論知識。稅務法規條款多，執行的剛性強，特別是涉及本企業業務的稅法，要緊跟形勢，多了解多鉆研，方能做到了然于胸，自信從容。實施細則不詳的方面還要敢于在大原則下創新。
2.良好的職業道德修養。稅務會計是一項政策性很強的工作，能否誠實守信、堅持準則直接影響國家和企業的稅賦；在辦稅過程中，要求辦稅會計人員業務要精通技能要嫻熟，能合理籌劃，處理稅務問題要客觀公正，不能敷衍了事，更不能偷稅漏稅。
3.善于溝通，協調關系。任何人都不可能萬事精通，更不可能生活在真空里。對于不懂不會的業務知識，虛心求教交流，不恥下問，方可取長補短，完善自我。良好的人際關系利于工作的開展。
4.善于吸取教訓，積累知識，總結經驗。
三、目前企業稅務會計人員素質存在的主要問題
1.稅務法律法規知識短缺。立足本企業本崗位，對所在的行業涉稅問題只是大概了解，不能深入鉆研，做不到對涉稅業務的透徹理解，往往遇到麻煩就垂頭喪氣，對問題消極處理。
2.稅務核算業務技術差。在涉稅核算方面，怕麻煩。涉稅的事項往往要求按照相關法規細則去處理，對實施細則不明確的業務，還要在大原則下敢于去創新，但相當部分的辦稅人員得過且過，不求進取。
3.部分辦稅會計人員業務不全面，計算機運用水平低下?，F在是網絡高度發達的時代，認證、開票、抄稅、報稅、繳稅都可在網絡上運作。但相當多的稅務會計人員不能系統地掌握各個程序。有的只會開票、繳稅，有的只會認證、抄報稅。
4.稅務會計人員提高業務水平的自覺性差。相當部分的稅務會計人員不能與時俱進地自覺學習，即使接受培訓等后續教育也是流于形式。
5.個別人誠信意識淡薄，故意參與偷漏稅金事項，損害國家利益。
四、企業稅務會計人員存在素質問題的根源
1.國家稅法存在缺陷。法規和細則存在操作性的缺陷，一方面讓稅務會計人員遇到不明確的事項感到處理困難，不利于規范性處理；另一方面會讓別有用心者故意鉆漏洞，偷逃稅款。較為普遍的中小偷逃稅案件，往往輕罰了事，違法成本低下，縱容了不法行為。
2.監督檢查力度輕，糾錯率低。稅務檢查每年都搞，也有效果，但稅務人員存在著業務水平上的個性差異，甚至部分人員跟不上行業的變化，需要提高業務素質。就拿企業的特殊經營行為來說，如企業兼營不同稅率的貨物或應稅勞務及混合銷售行為的，怎么監督企業“分別核算”，客觀上本身就有難度。普查力量有限，糾正廣度和深度無形中就有所限制。作為社會監督的會計師事務所，目前力量薄弱，滿足不了社會需要。以上問題，對企業稅務會計人員提高素質修養起不到敦促作用。
3.市場經濟對人生觀、價值觀的沖擊，不正之風影響涉稅人員和機構向好的方向發展。由于利益驅動，企業稅務會計人員受工作環境制約，常常發生不得不屈從不法事項，個別人甚至出謀劃策；涉稅事件可大事化小，小事化了；會計師事務所及其人員，雖屬“獨立審計”身份，但受自負盈虧，追求利益等影響，存在責任不到位現象。
4.企業稅務會計人員因不容易得到“誠信”獎勵，在物質和精神上缺乏激勵，提高技能和自覺接受再教育的熱情受到限制。
五、提高企業稅務會計人員素質的措施
1.完善法制建設，加大違法懲處力度。偷漏稅金之所以是社會通病，其原因是違法成本低。國家一方面要完善稅收法律法規的可操作細則，一方面要注重監督檢查，加大違法犯罪的懲處力度，使稅務會計人員不受干擾，能客觀公正地處理業務；還要加大對稅利大戶的獎勵力度，并督促企業對稅利有功人員進行獎賞，以體現張弛有度。
2.加強職業道德教育。良好職業道德是國家合理足額征收稅金的重要保證。以正確的輿論引導人：采用廣播、電視等多種宣傳形式，形成不誠信者受鄙視的良好社會氛圍。樹立優秀典型，對作出貢獻的稅務會計人員及時給予物質獎勵，鼓舞隊伍；打擊丑惡現象，通過對違法亂紀的處理，教育隊伍，使稅務會計人員自覺地遵守職業道德規范。
3.善于在實踐中積累辦稅經驗。和諧的人際關系利于工作的順利開展。努力做好人際關系溝通，微笑辦稅，減少不必要的無用功。在實際工作中還要勤學好問，較容易的事項要善于歸類；對不懂不通的事項解決后多做記錄；對于復雜的事項多做系統梳理總結。
4.加強崗位培訓和后續教育工作。稅法和會計準則根據實踐的創新也在不斷地修訂完善，隨時掌握稅改和核算動向，是對企業稅務會計人員的必然要求。會計電算化和網絡技術的進步，更是時代變革的產物，作為會計人員要不斷地學習，與時俱進。既要鉆研業務掌握理論，還要聯系實務恰當運用。自覺地接受崗位培訓和其他后續教育，以適應新時期的工作要求。
5.更新職業教育觀念，改革會計教學方法。現代教育要適應社會實踐變革的要求，在理論教學的同時，多做實踐訓練教學。在涉稅學習方面，借助網絡技術，搞模擬實訓；校企合作，學研結合；加大在校學生的動手能力培養。使學生德智體全面發展，利于學生進入企業，養成良好的職業修養。
良好的職業素質，利于國家、納稅人的和諧共處。企業稅務會計人員不斷地提高職業素質，利于公平、效率原則的實現。
【參考文獻】
［1］ 中國注冊會計師協會.稅法［M］.經濟科學出版社，2010：66-78.
［2］ 財政部，國家稅務總局.中華人民共和國增值稅暫行條例［S］.中國法制出版社（第2版），2009：2-6.
關鍵詞：涉稅課程群；課程設置；應用型人才
本文系山東科技大學2009年 “群星計劃”項目階段性成果，項目編號：qx0902162
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
一、當前會計專業涉稅課程群建設基本情況
會計專業涉稅課程群主要包含財政學、稅法、稅務會計和稅收籌劃四門課。其中，財政學和稅法是必修課，54學時，分別在第三學年的上下學期開設，稅務會計和稅收籌劃是選修課，36學時，在第四學年的上學期開設。這樣的涉稅課程群設置使得會計學專業的學生基本掌握了涉稅的基本知識，然而距離應用型會計人才的培養目標仍然有較大差距。
二、當前會計專業涉稅課程群建設存在的基本問題
（一）涉稅課程群課程設置的基礎課程。涉稅課程群中的財政學需要運用經濟學的基本原理、基本分析方法和基本結論，因此，財政學要在開設了微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎上為同學們講授。因為稅法除了要用到財政學中所學的基本知識外，還要求學生具備一定的會計學知識，所以對于會計專業的學生來說，要在學習了初級會計學之后再來學習稅法。當前，我校的財政學課程是微觀經濟學和中級財務會計同時開設的，顯然有悖于一般的學習規律，存在不合理的地方。
（二）忽視了涉稅課程群的實踐教學
1、納稅實務操作不足。涉稅課程群以介紹和操練中國現行稅制和稅收征管法規及運用為核心內容，同時也是一門會計專業學生就業時，應試財稅系統公務員、注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師執業資格、企業財務人員招聘等的重要考試科目和內容。注重培養學生的實務操作能力，充分體現高級應用型經濟管理人才的辦學特色，有著十分重要的意義和影響。而我校目前幾乎沒有納稅實務操作的實訓。
2、缺少實習時間。涉稅課程群是一系列理論與實踐緊密結合的課程，要盡可能多給學生安排一定的實習時間。學生在課堂上所學的知識畢竟是紙上談兵，他們需要一個演習的練兵場。他們需要通過為納稅人稅務登記、代領發票、申報納稅、建賬、制作涉外文書的實習縮短了理論與實踐的距離，更為深刻地理解書本上的知識。但目前學校不具備這樣的條件。
（三）涉稅課程群的教學方法單一。由于稅法教學內容越來越豐富，而且實踐性很強，在教學計劃學時少的情況下，教師為完成教材內容而多以講授為主，而沒有充足的時間采用案例教學和課堂討論等費時較多的教學方法。這樣學生不能積極地參與到教學活動中來，教學效果甚微，不能達到培養實際操作能力和綜合分析能力的目的。
三、涉稅課程群建設創新
（一）完善涉稅課程群課程設置。遵循涉稅課程群的教與學規律，考慮涉稅課程群的先期課程和后續課程，相關課程設置如表1所示。（表1）
（二）增加涉稅課程群實踐教學時間。在以上涉稅課程群開設時機的基礎上增加相關的實訓和實習時間。具體安排如表2所示。（表2）
（三）積極探索多種教學方法。教學手段的最大優化是減少上課學生人數，實行小班化教學。學生人數少，教師就可以在實驗室中授課，并能嚴格掌控學生，學生上課效率才會提高。當前教學方法的改進迫在眉睫，最關鍵的是讓學生參與進來，引進案例教學、課堂討論、學生發言等多樣化教學方法，從而激發學生興趣，提高教學效率。
（作者單位：1.山東科技大學；2.濱州市聯通公司）
（一）調研目的
在高職會計專業的建設中，稅法課程被納入到核心專業課程體系當中。隨著經濟的發展和國家稅制體系的不斷更新和發展，企業對會計工作人員涉稅業務的處理能力的要求也越來越高，熟悉稅法并且能夠完成企業涉稅業務的處理是高職會計專業的畢業生必須掌握的技能。而傳統的稅法課程一直以嚴肅刻板的面孔示人，讓學生難以接受，學生學習效果不理想，因此，有必要對稅法課程進行深入的研究和改革，重新編排教學內容，使用恰當的教學方法和手段，并配備相應的教學資源，讓學生在稅法課堂上獲取一個企業稅務會計必需的基本知識和技能是這門課程的根本任務。但在改革過程中我們遇到一些阻力，因此，對高職會計專業稅法課程教學現狀進行調查分析，對照稅法對應的崗位進行崗位任職能力調研，是課程建設的出發點。
（二）調研對象
此次調研立足于武漢市某高職院校財經學院，在在校生中進行了調查，同時在與學院合作密切的企業和部分畢業生的就業單位中進行了調研。
（三）調研內容及方法
調研的內容主要分為兩個方面，一方面是針對企業稅法類崗位的任職要求調研，另一方面是針對學生對現有稅法課的評價及學生的需求調研。企業的崗位任職要求調研主要在校企合作企業和部分畢業生的就業單位進行，我們采用的是訪談的辦法，調查者與企業相關崗位的負責人通過預設問題的交流，收到反饋信息，再進行整理；學生的教學評價和需求調研則是以問卷調查的形式進行。
二、調查結果評析
（一）崗位調研
崗位調研主要通過企業走訪的形式進行，在校企合作企業和畢業生就業單位進行了訪談，首先了解了企業會計類的崗位設置情況，以及用到稅法知識和納稅技能的崗位，其次是崗位對任職能力的要求，再次是崗位任職能力的選取標準。
訪談中了解到的會計類崗位有出納、財務會計、稅務會計、銷售會計、辦稅員、成本會計等崗位，由于每個企業的規模不一樣，行業不一樣，崗位設置情況也不同，崗位的名稱也有區別。經過統計和總結，最終將會計專業所面向的工作崗位概括為企業的出納崗位、記賬員崗位、辦稅員崗位、成本核算崗位、統計員崗位、內部審計崗位、注冊會計師助理崗位等基層工作崗位，在基層工作崗位積累經驗之后，還可以面向會計主管和財務管理的崗位。因此，本專業的人才培養目標就是面向中小企業財務部門的這些崗位，培養具有較強的會計業務處理能力和計算機應用能力，有良好的職業道德修養的會計應用型人才。學生既要具有這些崗位所需要的專業技能，同時還需要有較高的綜合素質。會計專業所有的課程設置都應該圍繞崗位的設置和學生需要具備的能力進行設計和排序，而稅法與納稅實務課程主要針對的是辦稅員工作崗位所需的核心知識和技能，同時，這門課程也是其他各項會計工作崗位所需的基礎知識之一。
進一步對辦稅員崗位的工作內容、工作流程進行了解，辦稅員的主要工作內容為依法處理企業與國家的經濟與法律關系，依法辦理納稅申報，按期核算繳納各種稅費，接受稅務機關及中介機構的納稅檢查。具體工作流程為：辦理稅務登記；完成發票領購、使用和保管；涉稅業務的賬務處理；辦理納稅申報；繳納稅款；申請延期申報；申請退稅等。
再對辦稅員工作的依據進行了解，也就是崗位任職要求的選取標準。首先，辦稅員的工作是在國家的稅制管理體系下進行，所以各項稅法、稅收法規、征收管理條例是辦稅員工作的首要依據；其次，辦稅員作為企業的工作人員，必須對企業的業務非常熟悉，對企業所在的行業的稅收政策有深入的了解和深刻的解讀，辦稅員的工作要以企業的發展目標作為依據，要做好企業的納稅籌劃工作。
（二）學生教學評?r及需求調研
為了了解目前稅法課程的教學現狀，我們對已經上過稅法課程和正在上稅法課的14、15級兩屆學生進行了問卷調查，調查的內容包括目前學校設置的稅法課程的教學內容、教學方法和教學資源。
1.教學內容。對課程的難易程度和課程內容的適用性進行了調查，如圖1、圖2所示，學生反映課程內容較難的占了較高比例，對課程的適用性也反映出理論偏多。結合課程改革的現狀，本課程已經在教學內容的改造中刪掉了多余的理論知識，注重學生職業操作能力的培養，但學生評價反映出來改革沒達到預期效果，分析原因，主要是課程改革治標不治本，沒有配套的資源，很多新的方法和理念沒有落到實處，想給學生進行實訓，卻沒有全面完整的實訓背景材料，想用更簡單易懂的方式講解枯燥的法律知識，卻沒有輔助的工具，所以，學生沒有達到學習的預期效果。
2.教學方法。在調查中，統計了教師常用的教學方法以及使用頻率，同時也了解了學生喜歡樂于接受的教學方法，并且還請學生給出了一些教學方法的建議。
調查發現，教師在教學設計上用到了多種方法，試圖將理論與實踐相結合，但在具體運用上還是偏向于傳統的教學方法，而學生喜愛的則是一些操作性強、參與度高的教學模式。甚至有學生設想出一些新的教學方法，比如：現場教學法、軟件教學法、網上教學法等。如表1所示。
分析調查中出現的教師使用的方法與學生期待的方法之間的反差，主要原因有以下幾點：第一，稅法課程的特點影響，稅法課程的信息量很大，實際工作中需要的法律條款很多，要掌握好了才能完成工作任務，所以教師在教學時要介紹的內容很多，操作的少；第二，教學資源不足，雖然課程本身有法律法規復雜的特點，但如果教學資源可以配套，很多枯燥的知識點是可以化繁為簡，深入淺出的，讓學生能夠學以致用，很好地將理論和實踐相結合。
3.教學資源。學生反映教師在教學中用到的教學資源有：教材、電子課件、教學視頻、稅收案例、稅法MP3隨身聽、納稅文件、納稅表格、稅法學習圖表。學生覺得最有用的資源有：稅收案例、納稅表格、電子課件。學生建議增加的資源有：更多企業一線的案例、仿真實訓案例、納稅軟件等。
現有的教學資源形式很多，但內容不夠系統，這些資源在教學中運用的目標也不太明確，有些教學資源在教學中沒有得到有效的利用，這應該是教學資源建設改革的重點內容。
三、 存在問題與建議
首先，教學內容的選取要參照企業崗位調研的結果。應該以辦稅員工作的依據作為稅法課程內容選擇的依據。教學內容的選取應遵守三個主題的標準：（1）辦稅員必須熟悉相關的稅收法律制度和征管規定，因此，第一個標準就是以稅務機關的《稅收征管暫行條例》作為教學內容選取的標準。（2）辦稅員作為企業的工作人員，必須達到企業的要求，因此第二個標準就是以企業的辦稅員崗位任職要求作為教學內容的選取標準。（3）課程的內容選取還需要考慮學生發展的需求，學生為了提高自身的競爭力，需要取得一些職業資格證書，而稅法課程在初級會計職稱、中級會計職稱和注冊會計師考試中都有涉及到，因此，課程內容的選取還要遵循學生考證的需求。
關鍵詞：可視化；可視化教學
教高〔2006〕16號文件明確指出“高職院校必須大力推行工學結合，突出實踐能力的培養。” 會計專業受職業敏感性和信息保密性的約束，建立滿足會計專業所有學生實訓要求的校外實訓基地異常困難，為解決此問題，最行之有效的方法是在校內開設《會計手工實訓》課程。該課程是專業必修課程和專業實踐課程。2013年前年度在指導實訓過程中，教學方法以講授和演示為主，學生學習做賬登賬的方法以記憶背誦和模擬為主，很多會計的典型工作任務，例如差旅費報銷業務，用文字和語言無法表達全面和展示清晰，學生理解和有效記憶效果差，學生聽老師講解后在實際操作中經常有遺漏，另外也缺乏各個會計崗位人員業務的并行性和銜接性。為了解決這些問題，我們引入了可視化教學法，把枯燥的文字和復雜并抽象的會計問題用圖像、圖形、圖示、發票和憑證等按照業務的流程或關系組合在一起，最終展示在一張大紙上，這張可視化的流程圖對學生的感官產生了較強的刺激，大大加深了對業務的理解，另外學生通過自己動手參與整個差旅費報銷流程圖的制作，在大腦中留下了印象深刻，增強了學習的興趣，提高了實訓的效果和質量。
一、可視化教學
可視化（Visualization）這一專業術語是在1987 年美國國家科學基金研討會上，美國學者麥考爾米克在他的報告中提出了。目前，國內外關于知識可視化及其在教學中應用的研究成果已較多。
可視化教學就是利用一定的由文字、符號、數據、圖形等各種信息組成的可視化工具把抽象、復雜的理論知識圖像化、流程化，變枯燥的文字為視覺的可視化工具組合展示，變學生對信息的獲取從“被動接收”轉移到“主動參與”，從而促進知識的傳播和創新。
二、可視化教學的實踐應用
我在山東職業學院會計學專業2014級六個班和2015級四個班的《會計手工實訓》和《會計分崗實訓》課程中采用了可視化教學方法。
（一）教師的工作任務圖
1960年，美國教育心理學家奧蘇貝爾提出了先行組織者的概念，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，這個材料有很高的概括和包容水平，能清晰地把認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。
根據這一重要的教學策略，我在開學第一天，就在教室里懸掛這一學期《會計手工實訓》這門課程的工作任務圖，該任務圖是用簡單的圖示對這一門課程進行了高度概況，給學生先行的信息。告訴學生我們這學期要干什么？今天進行的工作任務在這個任務圖的什么位置？圖1是《會計手工實訓》課程的工作任務圖，圖2是《會計分崗實訓》課程的工作任務圖。
（二）學生的業務流程圖
這門課開課的第一天，我們進行了單位組建、崗位劃分和角色扮演。組建了實訓企業即山東泉城家電有限公司和五個外部單位，分別是供貨商、經銷商、服務企業、銀行和稅務局，然后將實訓企業泉城家電公司財務部劃分了七個會計崗位，分別是出納、往來會計、稅務會計、材料會計、成本會計、費用會計和主管會計，最后每個學生根據自身的情況被安排到不同的崗位上進行角色扮演。
《會計手工實訓》這門課程一共提煉了20個典型工作任務，教師每天早上會向學生布置一到兩個典型工作任務，然后按照任務引入、學生試做、示范改錯、學生再做、檢查總結、考核評價六部完成工作。
每完成一個典型的工作任務后，例如：提現流程、采購流程、銷售流程、差旅費報銷流程、編制報表流程等等，教師要求每個團隊都要畫出流程圖。下面圖3和圖4是學生最終考核階段抽簽完成的流程圖。
在可視化教學法的運用和探索中，我發現該方法可以引領教師把教學關注點從以“教師為中心”轉向“以學生為中心”，從“知識的傳遞”轉移到“能力的培養和素養的形成”，可以指導學生對信息的獲取從“被動接收”轉移到“主動參與”，從“孤軍作戰”轉向“團隊合作”，從“文字筆記”轉向“關鍵詞筆記”，從“線性筆記”轉向“可視化筆記”。該方法增強學生的職業行動能力、進而提升崗位遷移能力、職業素養和生命的成長，實現教學效能的倍增，打造高效課堂。
三、結語
（一）提高教學效率效果
捷克教育學家夸美紐斯認為：“知識的開端永遠必須來自感官”。我們教師采用各種視覺表征，對會計實訓知識進行重新整合和梳理，然后以工作任務圖形式展示出來，就是人們常說的“一圖勝千言”，這種圖文并茂的方式讓學生迅速了解老師的意圖。另外，學生自制的典型工作任務流程圖有助于學生思考、整理、構思、發現問題，調動學生視覺、聽覺和動手能力，使學生能快速地把握重點，進而將知識內化，技能提升，可視化教學法改變了學生認知方式，促進了師生之間的互動和交流，提高了老師教學的效果和效率，也提高了學生的學習效果和效率，實現知識的傳遞和創新。
（二）開發形象思維能力
儒家經典著作《荀子?儒效》中“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣。行之，明也。”這句話道出荀子非常重視實踐的作用，他認為實踐是學習和認知的必然歸宿。
我們培養的會計專業學生不僅是掌握專業知識和考取職業資格證書，還要具備記賬、算賬和做賬的能力，而這些能力的獲取要通過手工模擬操作，學生在制作各個典型工作任務流程圖過程中，學生的大腦潛能得到了巨大的開發，在會計主管的統籌計劃安排下，各團隊成員積極謹慎思考每一個步驟、會計崗位和會計憑證單據銜接關系，各個崗位的學生自主自覺地學會了“如何思考”和“自我管理”，通過兩個學期的訓練，學生的設計會計某個任務流程能力、動手操作能力和形象思維能力都得到了很大的提高。
（三）增強團隊合作能力
西漢戴圣編纂的《禮記?學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”一句說，一個人如果只獨自學習，不與學友交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。這與今天學校教育提倡的“伙伴學習”和“團隊合作學習”是一致的，團隊合作學習以合作精神為出發點，表現為學生在學習過程中互相協助、互相取長補短、互相影響、互相欣賞、互相激勵進而達到共同提升學習能力的目標，體現“合作學習，共同提升”的價值觀。例如在進行“現銷”這個典型工作任務時，首先我讓團隊的六位同學分別擔任出納、稅務會計、成本會計、主管會計、經銷商和銀行職員崗位，然后同學們在既定的情境中把這個業務表演一遍，根據身臨其境表演的深刻印象，接著進行“現銷”業務可視化流程圖的繪制，最后同學們根據反復修改后定型的流程圖再進行一次角色扮演，這個情境式表演和可視化流程圖繪制的過程增加了每個學生的參與度和同學間的合作度，讓學生成為課堂的主人。人只有成為主人時，他的動力才會被挖掘出來。通過一個一個典型各種任務的合作和交流，各個團隊的學生大多具有了敬業精神、合作態度、按計劃執行任務、管理好時間、勇于擔當等職業素養。
（四）提升了學生的信心
可視化的流程圖比語言描述更容易理解和接受。教師將學生的學習成果、作品隨時隨地在教室中進行張貼展示，不僅可以讓他們每天通過觀看加深對知識的理解和記憶。更重要的是這些展示讓學生有被關注感、認同感、榮譽感和驕傲感，特別是受到老師的贊揚后，他們心里有一種震撼，這種震撼會激發他們下一階段學習的興趣以及對未來工作的信心。
參考文獻：
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關鍵詞：模塊化教學；高職會計；專業技能；實踐教學
隨著高等職業教育的興起，國際職業教育思想觀念和教學模式也逐漸引入，只注重教材內容的“學科化”引起的問題逐步為人們所認識，發達國家在職業教育中提出“非學科化”，高等職業教育會計專業同樣面臨著嚴峻的挑戰。突破傳統的課程設置“學科化”束縛，重建新的課程體系已迫在眉睫?！澳K化教學”是近幾年教學實踐中的一個熱門而流行的教學改革話題，隨著對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新，越來越受到教育工作者及各類學校的關注。
一、模塊化教學理論
模塊化教學理論是一種注重現場教學實訓和核心技能培訓的科學教學模式。在該教學模式指導下，我們一般把相關職業技能學習參照其活動順序和性質劃分成幾個活動板塊，劃分后的學習活動板塊存在內部聯系的同時又互相獨立，任何一項學習活動成果只是完成其中某一項任務。模塊化教學模式就是按照專業培養目標，按職業崗位群，將所需的知識結構和能力要求劃分成各項技能，依此建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式，同時，每一個板塊都是職業技能的有機組成部分，學習完相應板塊才能擁有相應的職業技能，如果某一板塊成績不佳，只要專攻該模塊即可。如此設計，有助于學生有重點地進行靈活學習。
怎樣使學生改變被動的學習方式，怎樣讓不同基礎的學生掌握不同層次的技能，怎樣在短期內高效率地培養出優秀的會計人
才，增加就業率，模塊化教學模式值得探討?，F在，我國不少的高職院校已經在進行這方面的研究，如湖南邵陽職業技術學院提出的
會計專業“六模塊”教學模式，衡陽技師學院提出的“模塊式教學與一體化教學”模式等。
二、模塊化教學理論在高職會計專業實踐教學中的應用
根據會計專業核算崗位化的特點，我國的高職學校應大膽地借鑒國外職教廣泛推行的模塊化教學模式，專業教材的編寫實現模塊式結構，教學與實踐深層次地緊密結合。同時，應注意理順專業課程之間、專業課程與職業能力之間的關系與層次，以模塊式的教學基本要求與教材作為構建模塊式教學的重點。
模塊化教學理論在高職會計專業實踐教學中的具體應用，可以體現在兩個方面。一方面是實踐內容方面的模塊化。實踐活動不要求必須與課程教學一一對應，我們根據實際情況將理論不同的課程的教學實踐活動部分搭配，組合成相互補充的教學實踐模塊，當然還可以將相同理論的教學實踐活動分解成幾個教學實踐模塊。另一方面是實踐崗位模塊化分工。就是在會計教學實踐中，我們參照企業會計崗位的實際工作情景和崗位職能特點來設計教學活動，并據此安排學生實訓中試著交替扮演各種角色的財會人員，讓學生通過扮演相關角色，熟悉相關的財會崗位對從業人員工作能力的要求。
三、構建高職會計專業模塊化實踐教學體系
要想建構高職會計模塊化教學實踐體系，我們就要打破固有的狹隘的課程理論導向，就要注意突出實訓內容模塊化和崗位分工模塊化的要求，培養學生的動手操作及其應用能力，注重課程的情景性，將所學知識應用在工作過程之中，讓學生把學習模擬演練和日后的工作實際操作相統一，實現對學生實際運用能力的培養。
（一）模塊化構建程序
1.參照高職會計專業相關人才培養方案，明確對學生實踐能力的要求。
2.根據高職會計專業學生的實踐能力要求，構建課程實踐
模塊。
3.專業實習模塊（包括畢業實習）。
（二）高職會計專業模塊化實踐課程體系的構建設想
就目前的教學實踐情況和模塊化教學理念分析，我們可以將高職會計專業課程實踐劃分為以下幾個模塊。
1.專業基礎模塊。專業基礎模塊是學習專業模塊的基礎，分為會計專業教育和專業基本技能兩大模塊。
2.專業技能應用模塊。首先學生要掌握會計電算化操作技能，具備一定的計算機應用知識；其次要具備最基礎的核算技能；第三，具備稅額計算和納稅申報的能力，每個企業都要面對納稅申報工作，如果能有與稅務機關良好的協調和溝通能力，那么就能為企業贏得優越的納稅環境。另外，投融資知識、審計知識、財管能力等對高職會計人才也很重要。
3.專業實習模塊。專業實習模塊以讓學生熟悉企業會計知識為目的，培養能勝任企業各種會計崗位工作相關能力。專業實訓課程涵蓋工資核算崗位模擬實習、出納崗位模擬實習、往來核算崗位模擬實習、收入核算崗位模擬實習、固定資產核算崗位模擬實習、利潤核算崗位模擬實習、稅務會計崗位模擬實習、成本費用核算崗位模擬實習、報表編制模擬實習、總賬會計崗位模擬實習、會計電算化模擬實習等。
4.畢業實習模塊。畢業實習是對實踐教學的總結和提高，同時也是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段，可采用畢業論文的方式來進行。
上述四個模塊構成了會計專業新課程的教學體系，它對學生專業技能和崗位職業能力的形成意義重大，更踐行高等職業教育以就業為目的的培養宗旨。課程改革是教育改革的核心，課程改革又以教材革新為中心，它將是一項復雜而又艱巨的系統工程，它需要會計理論的學者、會計職業的專家、會計教學的教師共同參與并組織實施，而由此引起的教學模式和教學方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實踐中得到研究和解決。
參考文獻：
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一、會計教學模式改革的現狀
近年來，會計專業招生在逐年升溫，但是受當前經濟增長及國內企業發展狀況等因素影響，大學生創業、就業難，已成為他們面臨的嚴峻現實。從產生大學畢業生擇業難、就業難的根本原因來看，不外乎以下幾點。
1. 學校方面
一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯網教學、線上線下互動教學、場景教學等現代化教學方法和手段。教學內容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業務往來程序的考核，而這正是大學生畢業后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節，上手速度過慢，培訓成本太高。
2. 大學生方面
一是本科教學中大多數應屆畢業生重理論、輕實踐、少經驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業務能力和綜合知識運用能力等。
3. 用人單位
一是用人單位需要有工作經驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。
上述三方面情形即形成了就業難的局面。就學校教育而言，如何突破現有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發其發展能力，是目前亟待解決的問題。
二、會計人才培養模式的新理念
1. 以教育供給側改革為導向深化會計專業建設
針對目前高校畢業生就業難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結構性矛盾的出路就是教育供給側改革。高等教育改革的突破口是加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者、技能型人才。會計是具有技術性、應用型集成特點顯著的專業，應該積極投身于教育轉型的浪潮。未來會計教學應重點發掘專業發展潛力，突出專業特色，適應經濟發展的財會類人才需求和專業發展動態，進行專業建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養應用型技術性人才的理念，以適應經濟發展的人才需求變化。
2. 以創業大潮為助力改革教學模式
在大眾創業、萬眾創新的形勢下，創業教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創業教育在財會教育中充分發揮作用是一個新的課題。為適應創業教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統、深入的改革。
三、互聯網+會計人才培養模式的新舉措
針對未來職業發展的走勢，為了提高就業質量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業規劃指導工作，重視個人特色培養，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質化。
1. 構建有特色的實踐教學體系
構建就業需要的實踐教學平臺，培養有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現點、線、面相結合的實踐教學方案。根據市場動態需求設置實踐性教學內容與方法，以實現人才培養目標。以社會對會計人才需要為出發點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯網實務操作實踐；再到企業實際業務實習，實現模擬教學形式和教學環境的全方位。
（1）模塊化。
會計實踐教學體系的模塊化是指根據會計實踐業務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰演練及競賽模塊。1）業務實訓模塊分為一般業務模塊和特殊業務模塊，一般業務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業務、會計報表、申報納稅等，特殊業務模塊包括債務重組、非貨幣性資產交換、外幣業務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業經營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業實習與畢業論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業社會環境）實訓模塊組成。4）商戰演練及競賽模塊分為校內和校外，校內有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網校財會大賽、大學生創業經營模擬大賽、ERP竟賽。
（2）全過程。
會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業經營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業實習。
（3）全方位。
會計實踐教學體系的全方位是指實現模擬教學內容、教學形式和教學環境的全方位。1）模擬教學內容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網上報稅實訓、網上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業經營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業社會環境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉換、分組討論、課堂辯論、企業參觀、社會調研、寒暑假到企業見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網上報稅、網上報表。3）模擬教學環境全方位，分類硬件環境和軟件環境。硬件環境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。
2. 探索有特色的創新教學方法和考核手段
現在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統的教學方法的基礎上，根據教學內容和教學目標，設定不同的教學方法和手段?？梢酝W校進行合作，實現產學研一體化的校企合作方式，改變高校現有的教學能力和水平；利用網校的優質教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創建產業基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統記錄大學生學習過程產生的各類數據，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業提供匹配的人才，從而提高大學生的就業率。
（1）專業共建?；诨ヂ摼W大數據技術和云平臺技術，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網絡可實現免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網校提供真實企業的會計業務，高校教師和網校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網校向各地的創業基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結合，達到人才培養的最終目標。（4）就業推薦。利用大數據手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產生學習檔案和能力肖像供企業準確識別大學生能力。精準地匹配企業所需崗位人才的特征，并對就業情況進行跟蹤，提供后續教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業教育、現場授課+遠程講解，混合式教學培養雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績為準的考核模式，能促使大學生在畢業時既有本科畢業證，也有職業資格證，又有實務操作能力，真正實現了應用型人才培養目標。
3. 特色的雙師培訓
通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業職業證書，提高其專業理論水平。利用網校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現混合式教學。定期進行網絡交流教學內容、教學方法、應試技巧和總結，以提高教師的教學水平，保證教學質量，更好地培養高素質的創新人才。
【關鍵詞】地方性高校；會計專業；實踐教學
地方性高校會計教育要以培養應用型人才為目標，理論知識和就業能力兩手都要抓、兩手都要硬，在完成了對學生的會計理論基礎知識的教學后，就應當著重培養學生的職業勝任能力，加強學生在就業競爭上的優勢。但是目前的地方性高校在會計專業教學中仍然存在著重視理論教學的學科本位教學思路，改變地方性高校會計專業實踐課程教學環節薄弱就成為了地方性高校會計專業教學的一個急需解決的問題。
一、地方性高校會計專業人才培養的特點
地方性高校會計專業人才培養目標應當定位在符合本地經濟發展特點。能夠勝任會計工作，能對本地經濟發展中出現的經濟業務進行分析和處理，能幫助企業管理層進行經濟決策上。在職業能力上要求學生熟悉國家財經方針、法規和制度。具備會計學和審計學等方面的實際操作能力、綜合分析能力，能在企、事業單位從事會計及相關崗位工作；在專業理論知識方面要求學生具有扎實的經濟、管理理論基礎，具有對經濟事項進行獨立分析、判斷的能力，自學、自我發展能力以及一定的創新和創業能力。具有系統專業理論知識是地方性高校會計專業學生的主要特點，高職、中職學生以職業技能為主要培養目標，而其花費在專業理論知識上的時間相對較少。使學生在就業后的職業發展方面存在一定的不足；熟練掌握職業技能是其另一主要特點，全國重點高校培養的是研究型人才和設計型人才，要求學生具備高度的抽象思維能力、邏輯推理能力、創新能力，對學生理論知識掌握要求較高而對學生的職業技能方面要求相對較低。地方性高校應該定位于全國重點高校與高職院校的培養目標之間，在學生理論知識掌握上高于高職類院校、在職業技能掌握上高于國家重點高校，主要培養應用型人才，以學生的能力為中心、素質為基礎、知識為載體，針對地方經濟發展的特點。有針對性地培養學生。
當前，在地方高校教育中普遍存在的情況是：受到傳統的“一次性教育”影響，以理論知識為主要教學內容，總是希望在學校里盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生。以傳授理論知識的課堂教學手段為主，突出了專業理論知識，或者雖然有一些實踐課程，在實際的教學過程中也存在著與實際工作脫節、業務內容滯后等問題，為了提高學生的職業能力，就必須加強專業實踐課程的教學。
二、會計實踐課程教學中存在的問題分析
(一)教學目標存在偏差
目前很多學校會計專業實踐課程也是以會計專業知識為教學目標的，這樣就與會計理論課程產生了重復，會計理論課程體系是以會計專業知識的掌握為教學目標的，而會計實踐課程則以職業能力的培養為目標。地方性高校學生面臨的主要壓力來自于就業，就業能力的培養就成為了地方性高校學生培養的一項重要任務?，F存最大的誤區是“知識就等于能力”，事實上從學生就業情況和就業后的發展情況來看，發展最好的學生往往不是學習成績最優秀的學生，知識掌握最好不意味著能力就一定強，知識與能力之間存在著“應用”這個巨大的鴻溝。而這個鴻溝需要實踐、實訓課程來填平。所以在實踐課程中首要的目標不是知識本身，而是知識的應用，職業能力的培訓。
(二)教學形式不能滿足需要
目前普遍存在的會計實踐教學形式和會計理論課程的教學形式基本一致：教師講、學生聽，條件好一些的課程可以使用多媒體進行，但仍然沒有擺脫傳統的教學形式，這種教學形式不能滿足實踐教學的需求。知識是可以傳授的，但能力是不能傳授的。想要讓學生提高自身的職業能力只能靠訓練，學生掌握一定的會計基礎理論知識以后，就要進行有針對性的訓練以提高學生的職業能力。教學形式應當以教師帶領、學生積極主動參與實踐、自己動手進行訓練，應該以學生為主體，教師只是起到輔助作用，在學生無法完成或完成不規范時起到輔導和指導作用，對學生的完成情況進行評價和監督作用，授課的地點應該選擇在會計專業實驗室，以便提供學生完成訓練任務所必需的相關條件。
(三)教學內容不盡合理
現行會計專業實訓教材的內容大多是為了鞏固和理解會計基礎理論知識，實訓練習往往集中在解決會計分錄、填制會計記賬憑證、記賬、編制報表上。當然上述內容是會計工作的主要內容，是學生必須掌握的會計基本技能，但是在研究中通過對學生的深入調查和了解，學生對以上的會計技能基本掌握后仍然不能充滿信心地面對自己將來要從事的會計崗位。因為會計分錄、記賬憑證、記賬、報表不能涵蓋會計工作的全部，實際的會計工作還要涉及到會計的崗位分工、原始憑證的填制和取得、原始憑證和記賬憑證應該如何對應、如何報稅等很多細碎的問題，學生上實踐課時感覺和理論課差不多。只是感到在上會計課。而不是感到在從事會計的工作，因為上實踐課和實際工作距離太遠，對實際工作的幫助有限。這一點在實際教學中也曾有過很多實際的例子，比如畢業的學生在實際工作中就曾經把出庫單當作是銷售記賬憑證的附件附在了記賬憑證后面等。學生不是完全不能把會計業務處理對，而是不能完美地勝任會計工作，還需要進一步調整會計實踐教學的內容。使學生在上實踐課時感覺就是在企業從事會計工作，而不是在上課。
(四)學生學業成績評定體系還不完善
現在通行的會計課程學生學業成績評定體系是以教師為主體，對每個學生在實踐課程中形成的會計資料和平時實踐表現以及學生在實踐后寫出的實踐總結作出評價，得出學生的學業成績。通常是以學生實踐形成的會計資料評價為主。這樣的成績評定體系偏重學生實踐結果，對學生的能力培養不能形成有效的激勵作用。因為最終的會計資料是學生根據統一的會計實訓教材做來的，抄襲等問題廣泛存在，最終實際成績可能和學生的能力不能形成對應關系。這一點在實際教學中也有發現，憑證、賬簿、報表等會計資料干凈、整齊的學生要么是最認真、最仔細的學生；要么是最后抄襲和照搬別人資料的學生。指導教師要指導很多學生實踐，想要通過教師平時對學生實踐情況的觀察完全修正這種情況往往比較困難。要解決這個問題可以通過兩種方式：學生之間互相評價和會計資料的差異，差異的會計資料不必太多，有幾筆業務使學生無法抄襲即可。
三、會計實踐課程教學改革設想
(一)明確以學生的會計職業能力為會計實踐課程的教學目標
現行課程教學主要目標都是以知識體系為主。教學似乎只與教師“講”得好不好相關，但事實上，尤其是實踐課程的教學
效果首先要看學生“學”的好不好，能力是不是得到了提高，會計實踐課程的目標以學生會計職業崗位勝任能力提高為主。
1998年，勞動和社會保障部部級課題《國家技能振興戰略》首次把人的能力分成了三個層次：職業特定能力、行業通用能力以及核心能力。結合會計專業實際情況，將會計崗位所需要的能力體系分為：會計業務能力、自我發展能力、其他能力等三個方面，會計業務能力包括：點鈔、運算、計算機操作、實物的盤點和計量、會計崗位交接、會計憑證的填制和取得、賬簿的登記、報表編制、稅務相關表格的填寫、會計進行財務報告分析等能力；自我發展能力主要是指學生根據已有知識和能力對未知的知識進行探索和學習、實現自我提高的能力；其他能力包括人際溝通、創新創業、團隊協作、辦公事務處理等能力。會計實踐課程設計應當圍繞學生會計職業崗位勝任能力展開，突出“能力目標”，展開教學活動。
(二)改變以教師為主的教學方式。建立以學生實踐為主、教師講授為輔的教學方式
在教學中采用教師講授和學生練習雙線并行、學生分組練習的教學方式。教師講授和學生練習雙線并行是指教師講授和學生練習的會計業務內容是不同的，教師先帶領學生完成一個由幾筆業務構成的一個簡單的賬務流程，然后由學生自主完成相對比較復雜的會計實訓教程。這樣就避免了學生死記教師演示時的會計處理，照搬教師的賬本等情況。學生分組是指會計實踐時學生3～5人一組，每組負責一套賬，設置出納、審核、主管等崗位，學生各司其職、互相監督履行自己的崗位職責，每做一些業務后，實行崗位輪換，使學生既能體會不同會計崗位的分工。又能全面了解會計工作的內容，并且在遇到比較復雜和困難的會計業務時也可以進行討論和溝通，有效避免因會計基礎知識掌握的差異造成的厭學等情況。
(三)調整教學內容，針對會計職業能力培養重新編排教學內容和順序
針對實際會計崗位中存在的一些事項，現有會計實訓教材進行補充和調整：加入會計崗位輪換、填制原始憑證、自主業務處理、報稅、財務報告分析等相關業務，并且對會計實踐教學會計資料進行手工和電算化兩次處理。
崗位輪換是會計工作中經常出現的情況，學生分組崗位輪換時，應該嚴格按照會計法和會計基礎工作規范的規定進行交接，練習崗位交接。原始憑證是學校會計實訓的短板，應該由教師和學生共同努力按照現實生活中的實際原始憑證去取得，確實無法取得的也應按照實際樣式和大小復制，盡可能創造真實的填制環境，現行的會計實訓課程教材中存在的原始憑證有很多地方和實際情況差異很大，有的甚至是錯誤的。應該由教師或學生收集來之后，統一將要由學生填制的原始憑證進行整理和印制，要求學生按照實際工作的填制要求進行填寫，多聯的原始憑證應當由學生復寫、按要求取得記賬聯次記賬。多余的由學生自己保存，期末單獨裝訂和其他實踐成果一起交回。自主業務是指學生應當根據學習過的會計基本知識自主決定在組間發生一至兩筆經濟業務，可以是買賣等簡單業務。也可是非貨幣換、長期股權投資等較復雜的經濟業務，具體操作時應在指導教師的指導下進行，業務涉及的原始憑證等相關資料由學生自己完成，指導教師主要責任是避免學生由于知識不足而產生的錯誤，這樣學生的會計資料自然就產生了差異。避免了學生之間的抄襲現象。報稅是企業的一個周期性的會計業務，有的學校甚至單獨設置了稅務會計的課程，在學校會計實踐課程中加入報稅實踐很有必要，讓學生自己用自己做出來的會計資料為藍本來進行報稅練習，可以極大提高學生的崗位勝任能力，也有利于提高學生的稅務意識和稅收籌劃意識。財務報告分析作為學生財務管理能力的體現，將來無論是在工作中還是在生活中都應該具備，讓學生對自己的會計實踐資料形成的財務報告進行分析，可以加強學生的財務管理理念，同時也培養學生通過會計報告分析企業的業務運營情況的分析能力，財務分析報告可以附在實踐總結后，成為學生實踐報告的一個組成部分。
在學生完成手工會計資料后，再要求用ERP軟件再做一遍，或者手工和電算化同時完成，讓學生對會計資料的信息相互進行驗證，對電算化的特點和手工會計的特點進行比對，加深學生對手工和電算化條件下會計崗位職責和崗位能力的理解。
【關鍵詞】中職會計 工作過程 系統化 課程體系
一、引言
中職學校會計專業人才培養目標是培養職業崗位需要的初級應用型技能人才，即能在企事業單位，尤其能在中、小、微型企業經營管理第一線中從事會計核算、財稅協管、統計、倉管、財經文員以及收銀等相關崗位的操作性工作。但目前中職會計教育實踐性培養遠不能達到用人單位要求。究其原因，很大程度上是因為專業課程設置存在問題。
二、中職會計專業課程設置存在的問題
（一）教學模式依舊采用傳統學科課程教學模式
當前，中職會計專業實施的是以公共文化基礎課、專業基礎課、專業課以及實踐環節組成的課程體系。該體系是以學科知識為中心，以概念、原理等陳述性知識為主，追求知識的系統性，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約。
（二）理論課程教學內容設置重復
以傳統學科為中心的中職會計課程體系中多數主干專業課程在教學內容之間存在重復，如《基礎會計》與《財務會計》之間，《財務會計》與《成本會計》之間，《稅收基礎》與《稅務會計》之間都存在知識重復交叉現象，大大降低了教學效率。
（三）理論教學與實踐教學相脫節，實踐教學缺乏針對性
隨著中職課程改革的深化，普遍中職學校都意識到了實踐教學的重要性，并將實踐教學提到與理論教學并重的程度。但很多學校的做法都是，學期前十幾周理論教學，后面幾周為專業實訓周，人為地將理論和實踐教學割裂。同時在教學中注重傳授會計知識，忽視知識與具體工作任務的聯系，缺乏教學情境設計，沒有向學生提供企業最關注的工作過程基本工作經驗、方法和崗位技能，課堂上主要采用填鴨式的教學方法，老師擔任主角，學生是配角，學生學習興趣性和主動性不高，難以進行有效的學習。
目前中職會計專業傳統的課程設置，造成了會計專業畢業生主動思考的能力差，分析問題的能力差，缺乏會計職業操作技能，就業上崗時遇到實際會計問題，就無從下手，解決不了。這大大有悖于中職教育人才培養目標——職業崗位需要的初級應用型技能人才。因此，中職學校會計專業課程體系改革工作勢在必行。
三、基于會計工作過程系統化的中職會計課程構建思路
為了能更好地開展專業課程改革，筆者所在的學校建立了由會計師、稅務師事務所人員、企業財務總監、課改專家和會計教師組成的專業建設委員會，共同參與到會計課程體系改革工作。經過深入的分析和反復的研討，專業建設委員會一致提出：要依據中職會計人才培養目標，打破傳統的學科知識教學，要以會計工作過程系統化為導向，以會計崗位職業能力為目標、以企業實際的工作任務為中心來設計課程，按照實際的工作過程和工作情境來組織安排教學內容和方法，開發出以會計工作過程為基礎、以會計崗位職業能力培養為核心的新型課程體系。
四、基于工作過程系統化的中職會計課程體系架構
（一）基于工作過程系統化的中職會計課程安排
根據專業建設委員會的建議，按照“典型工作任務分析——行動領域歸納——學習情境轉換——學習情境設計”的思路，全面打破原有中職會計課程體系，以會計實際工作過程為線索，以財務核算與管理崗位真實業務為載體，采用行動導向教學模式，理論與實踐教學一體化。新構建的專業課程體系總分為四個模塊分為：技能認知模塊，技能訓練模塊、技能證書模塊和技能綜合模塊，如圖1所示，具體專業課程安排如下表。
（二） 基于會計工作過程系統化的中職會計技能課程體系
1.《認識會計》課程
本課程是依據會計從業資格標準，考慮中職學生的學習能力和學習特點，從具體工作任務出發，介紹會計核算工作的基本理論、方法和技能，將原有《基礎會計》的教學內容按工作過程系統化原理進行重新分解、整合為十個教學項目模塊：認知會計崗位、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產、編制會計報表和裝訂與保管會計檔案。
2.《會計基本技能》課程
本課程以活動為引領，以實際操作為切入點，以技能訓練為主，具體教學內容包括會計數字書寫、珠算、簡易心算、點鈔技術、電子計算工具的應用、小鍵盤錄入和賬表盲打等。
3.《企業創立與沙盤》課程
本課程以完成創立企業的實際工作為載體，分設籌備工作、企業創立、處理經濟業務和事項、企業沙盤模擬經營四個單元。課程以工作任務為載體，采用“行動導向”教學法，讓學生了解企業創立辦理流程（如工商注冊、稅務注冊、銀行開戶等），并且結合實物沙盤模擬企業經營使學生對企業運營有更深刻的理解。
4.《收銀員工作》課程
本課程結合收銀員日常工作過程，分為收銀設備認識、服務禮儀、零錢兌換、偽鈔識別、收銀設備使用、收銀登記、收銀交接以及門店協助等模塊內容。
5.《會計崗位技能實務》課程
本課程是中職會計技能課程的核心課程，它以企業會計典型工作崗位任務情境為課程項目載體，以會計崗位工作過程為項目依據，以會計崗位工作技能標準為項目標準，分為3門子課程《小規模商業企業會計》、《小規模工業企業會計》和《一般納稅人工業企業會計》。這三門課程分別以小規模商業企業、小規模工業企業和一般納稅人工業企業連續3個月的模擬經濟業務作為教學案例及開展學生實訓操作。其中每門課程又細分為十個模塊課程：《出納員工作》、《費用會計核算工作》、《往來會計核算工作》、《財產物資核算工作》、《存貨保管與收發工作》、《職工薪酬核算工作》、《產品成本核算工作》、《稅費計繳與申報》、《財務報表編制與分析工作》和《電算化核算工作》。
6.《EXCEL與財務管理》課程
本課程是結合大量財會工作實例，讓學生學習如何利用Excel的數據處理功能解決企業會計核算和財務分析等問題，主要內容包括Excel的憑證設計與應用、Excel的賬簿設計與應用、Excel的常用財務報表設計與應用、Excel日常管理統計表設計與應用、Excel常用財務分析和Excel的常用財務決策等。
7.《企業信息統計與分析工作》課程
本課程結合企業信息統計與分析的基礎知識和相關方法，內容分為認識統計、企業信息統計的組織和基礎工作、企業基本信息統計與分析、企業勞動統計與分析、企業生產統計與分析、企業銷售和庫存統計與分析、企業成本費用統計與分析以及企業能源統計與分析等八個項目模塊。
8.《企業會計實務（綜合）》課程
本課程主要分為小規模商業企業會計實操、小規模工業企業會計實操和一般納稅人工業企業會計實操三部分，這三部分實操應分別涵蓋三種企業從創立試運行直至正常營業的三個會計期間（10月、11月、12月）經濟業務，讓學生仿真連貫地模擬三類企業3個月不同經營情況的賬務處理。
9.《企業信息化系統應用》課程
本課程是在學習完《初級會計電算化（考證）》和《電算化核算工作》兩門課程后開設的，是結合《企業會計實務（綜合）》實操內容在用友、金蝶等常用財務軟件下進行電算化實操處理，讓學生能最大限度地掌握企業需要的動手操作能力。
（三） 會計從業證書考試科目課程采用傳統教學模式
會計法規定，從事會計工作人員必須取得會計從業資格證（簡稱會計證），要取得會計證必須通過考試。目前會計證考試目前采用的是無紙化考試方式，達到60分即合格通過。筆者認為，取得會計從業資格證書是作為一名合格的會計專業畢業生的必要條件，當前考試題目以客觀題為主，知識點內容也基本上以識記為主，因此會計證考證科目即《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《初級會計電算化》的課程教學可采用傳統的教學模式，并建議在第四學期專門開設《會計從業資格考試》這門課程，以幫助學生輕松應對考試，學生通過考試即獲得該門課程學分。
五、總結
綜上所述，傳統中職會計課程體系與基于會計工作過程系統化構建的新課程體系相比較，中職學校會計專業的教學改革應打破傳統課程體系，建立以典型工作崗位任務情境為載體，以崗位工作過程為依據，以崗位工作技能要求為標準，以企業實際案例、項目課程為主的技能教學課程體系，改革教學內容、課時安排和評價方式，強化學生會計技能操作能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，縮小課堂與就業崗位差距，促進學生順利就業。
參考文獻
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關鍵詞 教學改革 案例教學 實踐能力
中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A
會計專業是一門具有較強應用性和實踐性的學科，要求學生具有較強的動手能力。會計課程的教授應注重理論與實踐的完美結合，即在學生學習會計的基本理論和方法的同時，還必須密切聯系實踐，注重實際的應用。
1我國目前的會計教育工作在這方面卻存在著很大的不足
（1）會計教學方法、教學手段滯后，教師主講的傳統單一模式未能根本改變，多媒體、情景模擬教學、遠程教學等現代化的教學手段尚未充分運用。重理論，輕實踐，重記憶，輕創新。理論教學環節缺乏趣味性、效率性，不能激起學生的學習熱情。學校評價學生的學習情況的手段比較單一。
（2）教材老化，實用性不強。多年來會計專業教材沒有實質性的改變，而國內的會計具體準則卻不斷出臺和更新。以前所使用的教材結構體系缺乏理論依據和邏輯性，這樣的教材體系使學生很難理解各種會計處理背后的內在規律。
（3）很多學校不愿意花費財力、物力進行教學基地建設，不能滿足會計學生對專業知識實踐的需求，導致教學質量降低。同時，學校也沒有給學生創造到企業中去實踐的機會，勢必會對實踐環節較為生疏。
2解決會計課堂教學中理論聯系實際問題的有效途徑
2.1在教學中應注重會計案例教學
會計案例教學是在注重理論教學環節的基礎上，加入實踐教學環節，以會計案例為線索，在課堂理論教學的啟示下，使學生自覺地進入會計與理財工作的現場，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，因此，它是一種有效的啟發式會計教學方法。在會計專業中實施案例教學法，不僅能夠調動課堂氣氛，而且還能改變學生所學理論知識的條塊分割狀態，使相關課程內容相互滲透，將所學理論知識融會貫通于會計理財實際工作。
沒有好的案例，案例教學就無從談起。因此應建立會計專業教學案例庫，收集盡可能多的案例供教師和學生使用。收集的案例可以來自每位教師在實際教學中自己提煉出的案例，也可以是親自到企業實際考察獲取的案例，還可以是從與會計從業人員進行溝通交流中獲取案例。教學案例庫還需要定期進行更新和改進。
在進行案例教學時應打破傳統的教師講學生聽的課堂教學模式，將課堂的主體變為學生。以學生的獨立思考，互相討論，共同配合為主，以教師的引導和啟發為輔，讓學生進入“角色”真正感受到工作的嚴肅與壓力。在學生經過獨立思考，廣泛、充分的討論后，案例教學還需要每位學生根據自己的感受寫出案例分析報告，全面分析自己在案例教學中的所思所想，做出總結，加深理解。
2.2在教學外應完善校內實訓內容的安排
靈活安排校內實訓時間。對于校內實訓，應該貫穿專業主干課程的始終，進一步鞏固理論知識的學習。各門專業主干課程均應開設相應的實訓，包括財務會計、財務管理、審計、成本會計、管理會計、會計單證填制、稅務會計、財務分析等。通過進入實驗室，提高學生將所學知識融會貫通和動手的能力。而且建議靈活安排實訓的時間，不一定所有的實訓都要在理論課上完之后才進行，可以把實訓課和理論課穿插在一起，把技術操作性或實務性較強的內容從傳統的理論課程中分離出來，專門放在實訓中進行學習，通過具體、形象、生動的演示和實踐操作，加深學生對相關知識和技能的理解、掌握和運用。
2.3注重校外實習地點的選取
現在各個院校都與多家不同類型的單位聯系建立了校外實習基地。院?？梢愿鶕W生的意愿，并結合實習基地的需要，由院校出面聯系，統一安排學生進入這些基地進行實習。
由于會計專業的特殊性，很多單位的會計資料都具有保密性。很多學校雖然為學生選取了實習地點，但大多數的學生進入實習地點后卻很難接觸到實際的會計流程。所以學校在選取實習基地時應充分考慮到會計專業的這一特殊性，與實習單位應做好充分的溝通，甚至于要提前簽訂相關協議。
由于會計崗位本身能容納的人員也很有限，為了提高會計實習的效率，學校也應更多地考慮實習單位的需求，每次派出的會計專業的實習學生數量不宜過多?？梢酝ㄟ^增加實習單位數量，減少每個實習單位實習人數的方法有效提高實習質量。
2.4改變目前單一的閉卷考試方式
制定與各實踐環節相配套的成績評定辦法，將理論考核與技能考核相結合，過程考核與綜合考核相結合，自始至終將考核的重心傾向于職業能力，以此來強化學生的從業能力，提高他們的就業競爭能力。
參考文獻
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