時間：2022-09-21 18:44:21
導語：在農村幼兒園幫扶的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0213-01
近兩年，教育部、財政部加大了對幼兒園教師的培訓力度，從“國培計劃”到“省培計劃”，對幼兒教師培訓有效性的關注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進了學前教育的發展，幼兒園園長的專業化問題也受到了普遍關注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒教師專業標準》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的相繼出臺，不僅對幼兒教師提出了專業發展方向，對幼兒園園長的專業化發展能力和業務指導能力也提出了更高的要求，而農村幼兒園園長的培訓提高是重中之重。因此，農村幼兒園園長培訓也逐步納入到各級培訓之中。如何使農村幼兒園園長培訓更有針對性？什么樣的培訓形式更有利于農村幼兒園園長專業發展？如何選擇培訓內容？怎樣能夠確定考核評價的標準？要想使農村幼兒園園長培訓具有針對性和實效性，就要解決這一系列問題。
1.為農村幼兒園園長制定培養發展規劃
幼兒園園長在教育領導者當中是比較特殊的一個群體，與中小學校長有著極大的區別。尤其在農村，民辦幼兒園園長占大多數。要想對其進行培養培訓，首先就要了解農村幼兒園園長工作現狀及發展需求，將其根據實際情況和需求進行分層分類。再此基礎上，為農村幼兒園園長制定連續的、系列的、循序漸進的培訓規劃，或是主題式培訓，或是綜合性培訓，或是實踐性培訓，或是理論性培訓，要具有一定的針對性，既要讓農村幼兒園園長提高理論認識，又要能夠解決園長在工作實踐中的問題。例如，對于新任園長培訓的目標要以迅速掌握履行園長崗位職責必備的知識和技能，提高園長的政治素質、管理能力和業務水平為重點，具體包括通過研修，使園長熟悉科學教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國家的教育法規和政策，具有依法治園的意識和能力；通過研修，夯實新任園長學前教育基本理論，了解國內外學前教育改革和發展動態，了解幼兒教育科學新知識，掌握素質教育基本理論和教育科研的基本知識、方法，樹立終身學習觀，開拓知識視野，不斷提高自身的綜合素質和專業水平；通過研修，使園長了解現代管理科學知識，掌握現代幼兒園管理理論和方法，提高科學管理幼兒園的水平。對于骨干園長來說，培訓就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點，以培養專家型園長、完善領導藝術為目標，提高園長的業務指導能力和示范引領能力。
2.為農村幼兒園園長設計多樣化培訓方式
堅持理論聯系實際原則，充分考慮園長需求和成人在職學習的特點，積極發揮學員的主體作用，鼓勵和引導園長邊學邊用，學用結合。每門課程注重結合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時間用于問題討論、經驗交流、案例分析等活動，增強培訓的針對性、實效性。加強教學評價和反饋，不斷提高培訓質量，保證效果。例如，專題報告，圍繞學前教育改革的核心內容與熱點專題，通過內容精當、觀點鮮明、素材翔實、表達生動的講座，輔以生動鮮活的案例，讓學員最短時間內掌握基本理念和知識，倡導報告中的現場對話；案例教學，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現，突出案例中的問題特征與方法價值，引導學員在廣泛充分的參與體驗中收獲提升，倡導評析中的思想交鋒；教育實踐，走進幼兒園，通過現場觀摩、討論交流、跟崗實踐，讓學員在現場的參與體驗中豐富感性認識，鏈接教學實踐，幫助學員深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業知識和技能技巧轉化為實際的管理能力，倡導實踐中的雙向互動；互動研討，瞄準學員普遍關注的疑難問題，在理論或實踐導師的引導下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學員參與的廣泛度和問題研討的精細度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導研討中的；交流分享，對研修過程中，尤其是在教育實踐中的觀察與體驗、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發，優勢互補，倡導分享中的個性經驗；參與式學習，授課教師運用科學的方法，營造民主、寬松的課堂環境，讓學員積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節，從而獲取知識并發展能力，教師與學員共同討論、共同解決問題，倡導參與中的能力發展。
3.為農村幼兒園園長創設實踐培訓模式
3.1“幫扶結對”的模式
充分發揮省級示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長或副園長與農村幼兒園園長進行結對，定期到農村幼兒園進行幼兒園管理指導和業務工作指導。并對幫扶指導時間、指導內容、指導方式等制定統一的規定或實施細則，設定最低幫扶標準和考核標準，對結對雙方進行嚴格管理，保證幫扶工作的質量。將幫扶結對工作作為考察示范園的硬性指標。
一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高
1.認真組織
我省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優秀、有價值的課題參加中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。
2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區課題的過程指導。
二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導，推進我省農村學前教育的發展
1.積極協助省教育廳基礎教育處指導各地按照下發的《省鄉鎮中心幼兒建設基本標準》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園，加快鄉鎮幼兒園的建設。
2.積極協助省教育廳基礎教育處，以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。
3.繼續協助省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動，及時發現典型經驗，進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。
三、開展形式多樣的活動，全面提升辦園質量和教師專業水平
1.開展年度教師案例和論文評選工作，并推薦優秀論文參加中國學前教育研究會組織的“學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。
2.積極協助省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。
3.協助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。
4.協助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作，推進幼教隊伍建設工程。
5.組織開展《幼兒學習與發展指南》的學習與培訓，進一步轉變教育理念，加強幼兒園的保教工作的指導。
6.協助省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。
7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。
四、加強民辦幼兒園的管理，規范全省民辦幼兒園辦園行為
————路井鎮中心小學幼教管理經驗交流
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，也是孩子良好習慣養成和智力發展的關鍵時期。為進一步規范幼兒園管理，推動全鎮學前教育均衡發展，路井鎮中心小學以“推行優效管理，打造特色幼教，培育靈動幼兒，繪就幸福童年”為發展理念，強化對轄區內所有幼兒園的管理和指導，努力探索“結網互動，優勢拉動，整體推動”的公民辦幼兒園“一體化”管理模式。
一、管理一體化，掌控園所發展方向。
1、下大力氣轉型改造
2017年，路井鎮共有民辦園四所，公辦園兩所，為了進一步落實學前教育行動計劃，我校近幾年加大宣傳力度，和村隊多方協調，對三所民辦園進行了民轉公的轉型，在轉型過程中，中心小學多方協調籌措資金，全力以赴支持投資改造：先后投資3萬余元改造了范家洼幼兒園的廁所；爭取縣局項目資金60余萬元對北黨幼兒園的活動室、活動場地、電氣化食堂、校園環境等進行了改造；對雷莊社區幼兒園部室、灶房、校門等進行了改造，為中心幼兒園購置了12臺空氣消毒機。
2、統籌協調掌控發展
一是發展規模掌控，中心校根據公民辦幼兒園辦園條件，對各幼兒園的招收范圍進行了劃定，確定其招生規模，下定招生任務。二是收費標準掌控，要求各幼兒園嚴格執行收費政策，確定收費標準，各園不得另立項目收費。三是征訂教材掌控，按上級文件精神，各幼兒園必須到中心校統一征訂幼教教材。
3、下園掛點規范辦園
為使新轉型的園所盡快成長起來，中心校根據實際情況，將班子成員分配至各個幼兒園下園掛點督導，定期深入掌握園所發展情況。指導各園不斷更新理念，健全完善園務管理制度，逐步規范管理，糾正小學化傾向等不規范辦園行為。
二、政策同等化，增強園所發展信心
1、同享評先評優。在中心校的學前教育綜合評估中，表現突出的民辦幼兒園教師和公辦幼兒園教師同樣對待，都可以被評為優秀教育工作者和先進單位，在各類活動中，都可以登臺領獎。
2、同享貧困資助。在資助貧困幼兒方面，中心校對公民辦幼兒園同等對待，對貧困生一視同仁，民辦幼兒園中家庭困難的幼兒同樣能享受到國家的優惠政策、各種待遇。
三、幫扶層次化，促進園所發展內涵
為改變其他園所“缺乏專業師資，教學設備條件差，普遍存在看管取代保教，有教無研的小學化”等教學狀況，我們以中心幼兒園為標桿，示范、引領、輻射、帶動其他各園所發展，探索出三種幫扶方法，以提升全鎮園所的保教水平。
1、幫助改善教學條件：為消除轉型園、民辦園四無（無玩具、無環境布置、無電鋼琴、無電教設備）的狀況，我們全面開展“穿衣戴帽造骨補血”幫扶活動。由中心園年級組對點幫扶，對其他園環境進行裝飾指導幫扶，對活動室進行環境布置，規范活動室的區域布置，讓所有園所都穿戴上幼兒園的衣裳，帽子；指導老師挖掘鄉土資源，自制教玩具，添置現代化教學設備，讓所有園所都做到有血有肉，有模有樣，為農村孩子打造一個真正清新靚麗，充滿童趣的幼兒園生活環境。
2、幫助規范保教管理：為規范其他園的保教管理，我們組織各園管理人員以中心園管理為對標，通過座談觀摩，調研跟崗等方式，手把手幫助其他各園完善園務、教研、保健、衛生等制度，科學制定一日活動安排，健全園領導、教研組、家委會、安全管理等工作機構，逐步搭建起規范的各種保教管理制度，也以此實現“墊高別人，拔高自己”的幫扶目的。
3、幫助提升教師素養：在推進師資建設上，每周安排中心幼兒園的一名骨干教師到其他園支教，同時其他園的教師到中心園跟班學習，兩人實行輪崗交流。同時對支教教師、學習教師、本園任教教師三個層次的教師做不同的要求，支教教師要有經驗分享，學習教師要有收獲小結和匯報課，本園教師要有心得感悟。通過這種分期跟班的學習形式，從而實現公、民辦各園的交流、學習、提高。
一、指導思想
以全國基礎教育工作會議精神為指導，認真貫徹落實國務院辦公廳《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》的基本精神，面向全體學前教育機構和全體適齡兒童，以提高保教質量為目標，以建設鄉鎮（街道）中心幼兒園為重點，有計劃地推進農村合格幼兒園建設，統籌規劃，整體推進，分類指導，逐步提升，高質量、高標準普及學前三年教育，基本構筑0－5歲學前教育一體化體系。
二、基本現狀
近幾年，我們通過年檢抓整頓，通過考核促規范，利用多種載體抓提高，已基本完成上一個五年規劃制定的各項目標，全市幼兒園已從2001年的511所調整縮減到現在的242所，三班以上的園所數從2001年的65所增加到現在的118所；園均幼兒數從2001年的42人增加到85人；學前三年入園率從90.3％增加到目前的96.11％；師資合格率從2001年的77.5％增加到92％，師資高學歷人數從2001的2.3％提高到29％。全市已有4所省級示范幼兒園、18所紹興市鄉鎮（街道）示范幼兒園，24所紹興市農村合格幼兒園、34所*市農村合格幼兒園。但總體上我市學前教育水平還不高，全市還有一、二個班設置的幼兒園124所，占幼兒園總數的51.2％，家庭作坊式幼兒園仍占相當比例，農村合格幼兒園數量明顯偏少，幼兒園“小、散、差”的狀況還未從根本上改善；2個街道還無中心幼兒園，5個鄉鎮中心幼兒園未創建成紹興市示范幼兒園；公辦幼兒教師數量偏少（158人）且71.5％集中在城區三所幼兒園，還有6個鄉鎮無公辦幼兒教師。
三、規劃目標
（一）、總體目標：通過五年努力，學前三年幼兒入園率達到98％；幼兒教師學歷合格率達到100％；全市鄉鎮（街道）各具有一所起示范輻射作用的公辦中心幼兒園，并全部爭創為紹興市示范幼兒園，爭創5所省級示范幼兒園，建設100所紹興市農村合格幼兒園；公派中心幼兒園園長、專干、輔導員；在城區規劃新建配套幼兒園5所。
（二）、分年目標
1、2006年：學前三年幼兒入園率達到96.5％；幼兒教師學歷合格率達到94％，大專以上學歷達到28％；理順丁宅、長塘、瀝海、謝塘、崧廈等鄉鎮中心幼兒園的管理體制；爭創1所省級示范幼兒園，1所紹興市鄉鎮示范幼兒園，20左右所紹興市農村合格幼兒園；改建丁宅、長塘、陳溪、章鎮中心幼兒園，新建崧廈鎮中心幼兒園；新建和修建農村合格幼兒園10所左右；公派25名左右公辦教師到鄉鎮中心幼兒園任職，實行中心幼兒園園長負責制。
2、2007年：學前三年幼兒入園率達到96.8％；幼兒教師學歷合格率達到95％，大專學歷達到30％；理順驛亭、下管、陳溪、嶺南、蓋北等鎮中心幼兒園的管理體制；爭創1所省級示范幼兒園，1所紹興市鄉鎮示范幼兒園，22所紹興市農村合格幼兒園；新建蓋北、湯浦、嶺南中心幼兒園，改建永和鎮中心幼兒園，擴建豐惠、小越鎮中心幼兒園；新建或修建農村合格幼兒園10所左右；繼續公派若干公辦教師到相關鄉鎮中心幼兒園任職；規范幼兒園財務管理制度。
3、2008年：學前三年幼兒入園率達到97.5％；幼兒教師學歷合格率達到98％，大專學歷達到32％；爭創1所省級示范幼兒園，1所紹興市鄉鎮示范幼兒園，20所紹興市農村合格幼兒園；新建驛亭鎮、曹娥、百官街道中心幼兒園，新建或修建農村合格幼兒園10所左右；全市中心幼兒園班班有活動區（角），基本配齊電視機、電腦、空調、鋼琴等。
4、2009年：學前三年幼兒入園率達到97.5％；幼兒教師學歷合格率達到99％，大專學歷達到35％；爭創1所省級示范幼兒園，2所紹興市鄉鎮示范幼兒園，19所紹興市農村合格幼兒園；新建或修建、擴建道墟、下管、瀝海鎮中心幼兒園，新建或修建農村合格幼兒園10所左右；全市中心幼兒園配齊現代化教育裝備。
5、2010年：學前三年幼兒入園率達到98％；幼兒教師學歷合格率達到100％，大專學歷達到38％；爭創1所省級示范幼兒園，2所紹興市鄉鎮示范幼兒園，9所紹興市農村合格幼兒園；新建或擴建長塘鎮中心幼兒園，擴建謝塘、東關中心幼兒園。新建或修建農村合格幼兒園5所左右；全市農村幼兒園班班有活動區（角），60％配齊電視機、電腦、空調、鋼琴等。
四、主要措施
1、提高認識，擺正位置。各鄉鎮人民政府、街道辦事處要切實履行轄區內發展學前教育的職責，要把學前教育工作納入本地經濟、社會發展的總體規劃和工作議事日程，并制定相應的政策和措施，使其與農村城鎮化建設、教育基本現代化鄉鎮建設相適應。從2005年起把學前教育工作列入鄉鎮（街道）黨委、政府年度工作考核內容。市教體局在每年五月中下旬組織“幼兒教育宣傳周”活動，市人民政府教育督導室在每年的六月份組織對鄉鎮(街道)履行學前教育職責情況進行專項督查。
2、完善體制、履行職責。各鄉鎮人民政府、街道辦事處必須辦好辦強一所公辦的獨立設置的中心幼兒園，使其成為集教育、培訓、教研于一體的示范基地。對于公辦轉制的鄉鎮中心幼兒園，鄉鎮政府必須在2006年8月底前收回；對于個別民間資金舉辦的鄉鎮中心幼兒園，暫時可通過政府租賃等形式實行民有公營，切實履行政府對學前教育的職責。要改善中心幼兒園由小學管理和附設狀況，建立“一鎮四校”模式，實行園長負責制。充分調動村集體興辦農村合格幼兒園的積極性，鼓勵民間資金舉辦優質的幼兒教育。
3、合理規劃、提高品位。一是搞好幼教網點調整及中心村幼兒園布局規劃。要根據各鄉鎮（街道）人口分布狀況和區域位置特點，結合目前幼兒園分布實際，搞好調研，可參考附件2（《2005－2010年各鄉鎮（街道）爭創農村合格幼兒園規劃數》），制定科學合理的鄉鎮（街道）幼兒園網點布局規劃。新建農村幼兒園要符合《紹興市農村幼兒園建設標準》。要逐步建立“一個中心幼兒園，幾個分布合理的中心村幼兒園”的農村幼兒教育新格局。二是增加園舍建設投入。新建鄉鎮（街道）中心幼兒園，列入市校舍建設總體計劃，并根據園舍建設總投入，給予上解鄉鎮（街道）30％、補助鄉鎮40％、全額鄉鎮50％的獎勵。幼教專項建設經費實行以獎代補，主要用于鄉鎮（街道）中心幼兒園的擴建、改建和農村幼兒園的建設。（具體獎勵辦法參照附件5《*市幼兒園建設專項經費管理辦法》執行）。要實施多元化辦學模式，通過多種途徑、多種辦法、多渠道籌措資金，新建、改建中心村幼兒園。中小學網點調整后空余校舍，要優先用于舉辦幼兒園，附設在小學的幼兒園（班）要獨立或撤并。三是加大設施、設備投入，積極改善辦園條件，提升中心幼兒園辦園品位。各鄉鎮（街道）中心幼兒園設施設備投入的經費補助政策參照中小學執行。
關鍵詞：農村；幼兒園；普通話；現狀；策略
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0229-01
學前教育階段是兒童語言發展的關鍵時期。從小學習普通話，有利于培養兒童的語言能力和社會交際能力，促進兒童素質的全面發展，對兒童個人的成長與社會的進步都具有十分重要的意義。廣大農村幼兒園普通話教學現狀很不樂觀，農村兒童說普通話的能力相對城市有相當差距，這既不利于普通話的全面推廣，也不利于實現城鄉教育公平。
一、農村幼兒園普通話教學現狀
（一）師資水平
師資力量薄弱，是當前農村幼兒園普遍存在的問題，也是制約農村幼兒園普通話教學的關鍵因素。為了準確掌握農村幼兒園的師資狀況，我們對江西省宜春、撫州、鷹潭、上饒、贛州等地271所鄉村幼兒園的1235個老師進行了問卷調查，具體情況總結如下：
1．學歷狀況。學歷是衡量教師整體素質的主要標尺。四十多年來，中國的高等教育迅速發展，如今高等教育已經大眾化，農村中小學教師基本上普及了?？莆膽{，但農村幼兒園的師資狀況卻仍然十分薄弱。在1235個調查對象中，具有本科學歷的占4.4%，具有?？茖W歷的占18.8%，中專生占27.2%，高中生占24.7%，還有相當一部分只有初中文化。我們從走訪調查中還發現，有不少農村幼兒園老師的大專學歷并全日制，而是通過成人考試獲得，根本沒有接受過真正的高等教育。
2．普通話水平。在所調查的1235個幼兒園老師中，獲得普通話水平二級甲等的只有61人，占3.4%，沒有獲得任何普通話水平等級的有568人，占總人數的46%。這個事實說明，達到要求的老師只是其中的極少數，農村幼兒園教師的普通話水平總體較差，亟待全面提高。
3．教師結構。農村幼兒園以社會力量辦學為主，從來源上看，老師主要是這幾種人：留守婦女、退休女老師、中小學教師家屬、未進入體制內就業的大中專生。其中在編老師數量很少，占幼兒園教師總數的14%；從性別上看，95%以上為女性，男教師在幼兒園極為稀罕；從年齡上看，35歲以上的老師點48%以上。
（二）教學與管理
1.教學習慣。教學習慣體現老師的觀念與素質，也直接影響教學質量。農村幼兒園老師在教學的過程中，普通話與方言往往交叉使用。普通話能說好的地方就說普通話，說不好的地方就用方言，有時候，老師為了便于自己表達，學生容易理解，就選擇使用方言。他們的“推普”意識差，在普通話教學方面，他們一般沒有明確的目標與責任。
3.學校管理。多數幼兒園“推普”意識淡薄。雖然《國家通用語言文字法》奠定了普通話的法律地位，并明確規定“普通話成為各級各類學校及幼兒園的校園語言”，但由于校園用語的規范程度是一項“軟”指標，不與園長的業績產生直接聯系，也不會成為幼兒園老師的考核指標，所以重視程度不夠、宣傳力度不到位，因而普通話推廣的效果不明顯。還有相當數量的農村幼兒園是家庭式的，老師是雙重角色，既是老師，也是老板，教什么，怎么教，是由自己說了算，缺乏嚴格的教學規范與制度約束。為家長們帶好孩子，教孩子們唱幾首歌，認幾個字，也就完成任務了。
（三）語言環境
農村幼兒學習普通話的主要環境是學校與家庭。在學校，一般都要求老師用普通話講課，但課堂上交叉使用普通話與方言教學的現象仍然屢見不鮮，課間就更加隨意。孩子們在課間活動中不受限制，所以，還是習慣于用當地方言相互交流。家庭是孩子的第一個學校，孩子有一大半時間是在家里度過的。因此，家庭的語言環境在很大程度上影響著孩子普通話的學習。在農村地區，大多數學生的父母在外打工，留在家里陪伴孩子的多是年老體弱的爺爺奶奶輩。他們本身普通話水平有限，且文化層次普遍較低，基本上不能培養學生學、講普通話的習慣。所以日常生活中都與孩子們講本地方言。在語言教育的關鍵時期，農村學前兒童沒有理想的語言環境，他們幾乎處于方言的包圍之中。在方言的長期浸染下，他們往往感覺方言交際更加自然，講普通話反而覺得難為情，講得不好還怕人家笑話。
二、提高幼兒園普通話教學質量的途經與策略
（一）充實提高農村幼兒園師資
（1）建設公辦農村幼兒園。現在的農村幼兒園以私有形式為主，規模小，條件差，教師的待遇低而且不穩定，這既不利于吸收人才，也不利于現有教師安心于本職工作。建設公辦農村幼兒園，擴大辦學規模，配備硬件設施，是優化農村幼兒園師資，提高學前教育質量主要途經。公辦幼兒園的人才可以通過兩個渠道來解決，一是直接從高等師范院校招聘優秀的畢業生，他們年輕，有熱情，有朝氣，有創新意識，有奉獻精神，他們的加盟，將為農村幼兒教育不斷注入活力，既可以提高普通話教學質量，也有利于實現農村幼兒教育的可持續發展。另一方面也可以將有文憑、素質好、經驗足的民辦幼兒教師通過考試的方式吸收到公辦幼兒園來，這部分人本來熟悉幼兒教育，又多為本地人，他們一旦獲得了政策的禮遇，有了穩定的工作和更好的待遇，一定會進一步提高自身的素質，更加努力地工作，對農村幼兒園的發展是有積極意義的。
（2）創新普通話培訓模式。由于公辦幼兒園不能一步到位，也不可能完全取代私辦幼兒園，所以通過培訓的方式提高教師的普通話水平，是不可忽略的方式。當前，農村幼兒園老師普通話水平較低，是一個事實，而教育管理部門對他們的培訓不到位，也是一個事實。我們的調研結果顯示，100%幼兒園老師認為有必要參加普通話培訓，但是也有75%老師認為，他們沒有沒有機會參加培訓。我們在調查過程中，不少一線老師就培訓提出了他們自己的想法，我們覺得下面幾點是值得采納的：第一，輪訓制。將各鄉鎮幼兒園老師在假期輪流到縣城參加培訓，人數不多，效果會更好；第二，幫扶制。從市縣派遣普通話測試員到各鄉鎮支教，其重點工作就是給幼兒園培訓普通話，一鄉一人，掛點幫扶；第三，夜校制。幼兒園老師白天要上課，沒有時間參加培訓，利用晚上的時間學習是合適的。第四，導師制。普通話水平不合格的幼兒園老師，劃分給每個測試員或普通話水平達到一級乙等的中小學老師，通過電話、網絡、面授等多樣化方式指導他們學習。
（二）為兒童營造良好的語言學習環境
我們可以從學校和家庭兩個方面著手，盡可能為兒童提供一個有利于普通話學習的環境。在學校，管理部門與學校管理者要高度重視“推普”工作，制定計劃，建立健全“推普”有關制度，加大宣傳力度，利用課間和課外活動時間，在校園內推廣普通話。并使“推普”工作趨向日?；⑸罨?。校園用語要規范化，在學校組織的各類活動中使用普通話，包括教學活動中的教學用語、會議、宣傳活動中的工作用語、其他集體活動中的交際用語。鼓勵、引導學生在課內外使用普通話進行交流，培養使用普通話的良好習慣；如何在家庭營造普通話學習環境呢？首先，家長要鼓勵孩子說普通話，只要孩子們愿意說，就要給予肯定、表揚，讓孩子們敢說，愛說，習慣說。其次，創造條件讓孩子有更多的機會體驗、學習普通話。比如，以光盤或錄音機為輔助工具，讓孩子聽唱兒歌，朗讀古詩，聽經典的童話故事等。第三，在家庭溝通與游戲活動中，家長要帶頭講普通話，講不好的地方，虛心請孩子糾正，讓孩子過把當老師的癮，孩子們有這個自信與責任后，學普通話會更加有興趣。
（三）創新對幼兒園管理
（1）嚴格民辦幼兒園審批辦證程序，提高辦園許可門檻。管理部門一定要對辦園審批嚴格把關，按規定依程序辦理。另外，申請開辦私人幼兒園，除了要符合國家規定的各項要求外，還要把師資水平作為一個硬性條件，園長與任課老師必須取得相應的教師資格證和普通話等級證書，不符合條件的，不給予辦證。這樣就可以在一定的程度上防止某些人以營利為目的開辦幼兒園，師資很差，誤人子弟。
（2）創新評估機制，促進農村幼兒教育的健康發展。教育行政管理部門對幼兒園的評估管理，不能僅限于資金、校舍、硬件與安全條件，還應注重對幼兒園進行師資水平、教學常規、教學質量方面的評估，要建立健全教學質量跟蹤管理制度，不能讓幼兒園的常規教學處于自由狀態。建立園長、家長、鄉鎮長三級質量評估體系，每學期對幼兒園進行質量評估，分優秀、合格、不合格三等，并進行公示，不合格的幼兒園限期整改或予以取締。普通話水平低于二級乙等的老師，退職培訓，合格以后方可上崗。
參考文獻：
[1]王劍蘭.經濟欠發達地區幼教師資的現狀與對策[J].學前教育研究2004（03）.
關鍵詞：學前教育；思考；發展現狀
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0149-02
黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：要積極發展學前教育，著力解決當前存在的“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展。本文以山東省東平縣為例，對學前教育的情況進行深入的分析。
一、全縣學前教育的基本情況
東平縣地處山東省西南部，轄14個鄉鎮、街道辦事處，716個村居，面積1343平方公里，總人口79萬。2010年，全縣完成生產總值203.5億元，地方財政收入5.85億元，盡管近幾年經濟迅速發展，但仍屬于經濟欠發達縣。全縣現有學前三年適齡入園幼兒22756人，各類幼兒園245處，在園幼兒18953人，學前三年入園率為83.3%；共有幼兒教師1157人，其中公辦教師203人，非公辦教師964人。根據辦園性質分類，公辦及公辦性質的幼兒園共60處，占總數的24.4%，其中公辦幼兒園12處，公辦性質幼兒園，即學校附設幼兒園48處（不含占用小學校舍的民辦幼兒園）。民辦幼兒園185處，占總數的75.6%。根據辦園等級分類，共有省級實驗幼兒園2處，市級規范化幼兒園9處，縣級規范化幼兒園30處，共計占總數的16.7%。根據幼兒園注冊情況分類，共有注冊幼兒園105處，占幼兒園總數的42.9%，其余屬于私人辦園。
二、學前教育發展面臨的困難和問題
近年來，縣委、縣政府高度重視學前教育，不斷加大幼兒園建設力度，加快補充幼兒師資，強化幼兒園管理，學前教育發展明顯加快，但仍存在諸多的困難和問題。
1.辦園體制機制不健全、不理順，擴大公辦或公辦性質幼兒園的阻力大。一是現有農村小學土地資產權屬關系沒有理順。在過去“鄉鎮辦初中、村村辦小學”的辦學體制下，全縣絕大多數農村小學是由駐地村或臨近村聯合，出地、出資、出工建設的，學校僅有使用權，土地產權以及不動產歸屬當地村集體，在多年的發展過程中，駐地村及村干部對學校的影響一直較大。在學校附設幼兒園建設問題上，當地村干部的影響和干預更為突出。還有的小學因外界干擾或種種利益關系，將原學校附設幼兒園私自承包給個人經營。城區住宅區配套幼兒園建設管理機制不健全、落實不到位。
2.師資力量薄弱、特別是公辦幼兒教師比例低，幼師整體素質亟待提高。全縣現有幼兒教職工1157人，其中公辦教職工203人，非公辦964人，分別占總數的17.4%和82.6％。具體情況是：幼兒教師編制緊缺，全縣僅有在編專任幼師23人，僅占全體在職幼兒教職工的1.9%，其余公辦幼師由小學教師培訓轉崗，占用小學教師編制，且絕大多數在公辦及學校附設幼兒園；專任幼兒教師配備不足，全縣現有專任幼兒教師834人、保育員89人，根據《山東省基本辦園條件標準》幼兒教師配備要求，農村幼兒園每班至少配備2名教師（含保育員），按照最低標準，全縣共需專任幼兒教師（含保育員）1263人，專任幼兒教師缺口達340人。幼師隊伍素質不高、結構不合理。幼兒園長持有資格證的10人，占幼兒園長總數的4%；幼兒教師持資格證的89人，占總數的10.4%。同時，學校附設幼兒園在職公辦幼兒教師大多數年齡一般在50歲以上，因不能勝任小學教學任務才轉到幼教崗位，幼教經驗不足，能力和水平偏低。四是民辦幼師工資待遇低。目前，全縣城區幼兒園招聘教師工資在1000元、農村在700元左右，明顯偏低，導致幼師隊伍不穩定、工作積極性不高。
3.辦園條件差、辦園行為不規范，保教質量明顯偏低。整體辦園條件比較差。以縣直機關幼兒園為例，縣直機關幼兒園建筑面積3300平方米，共有10個班，實際在園幼兒465人，比省定標準明顯偏低。絕大多數農村民辦幼兒園為家庭式辦園，設施簡陋，缺乏必備辦園條件。辦園行為不規范。由于幼兒園管理體制機制不健全、不理順，教育行政部門監督、管理很難到位，對不符合辦園條件的，只能發出限期整改、停止招生等行政處罰書，強制執行無法可依、執法無權，加之公辦學前班教育資源嚴重不足，致使非法辦園、無證辦園現象長期不能得到有效治理。同時，民辦幼兒園競爭激烈，規模較大的民辦園一般都有1～3輛接送幼兒車輛，超載現象比較普遍，安全隱患極大。幼兒教育管理難到位、質量難保證。由于農村幼兒家長認知水平不高，大多數民辦園以及部分小學附設幼兒園都不同程度存在幼兒教育“小學化”傾向，個別幼兒園基本是“圈養式”、“保姆化”管教，幼教的目的大多是讓孩子“吃飽帶牢”，科學保教無從談起。
三、學前教育發展的對策
1.切實加大投入力度，加快公辦幼兒園建設?？h鄉兩級要切實加大公辦幼兒園建設力度，把幼兒園建設納入當地政府承諾為民辦理實事的范圍；在加大政府辦園和社區配套幼兒園建設的同時，完全小學要積極舉辦公辦幼兒園，對出租、承包的鄉鎮中心幼兒園，采取政府贖買的方式收回主辦權和管理權；縣鄉兩級政府設立幼兒園建設專項基金，采取以獎代補的方式發放，調動幼兒園建設的積極性。
2.理順辦園體制、機制，加快學校附設幼兒園建設。理順農村小學土地權屬關系，擴大學校附設幼兒園的數量及規模?？h鄉政府研究制訂有關政策措施，逐步把小學土地資產變更為教育資產，消除駐地村對學校事務的干預，擴大學校興辦幼兒園的自。按照“一校一園”的原則，布局調整規劃的定點小學要盡快興建附設幼兒園，建設啟動資金可在學校生均公用經費中統籌一部分，由教育主管部門統一、集中實施；撤并小學優先考慮改建公辦及公辦性質的幼兒園，確屬不宜建設的，在縣鄉政府的統一領導下，對其資產進行處置，所得資金全部用于公辦幼兒園建設；盡快采取積極穩妥措施，清理占用小學場地、校舍的民辦幼兒園，收歸為學校附設幼兒園。對在學校附設幼兒園招生范圍內的民辦幼兒園，積極做好溝通協調工作，把民辦園遷入學校幼兒園統一管理。
3.理順住宅區配套幼兒園建設、管理關系，擴大城區公辦及公辦性質幼兒園規模。根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）、《山東省學前教育普及計劃（2011-2015年）》的精神要求，城區住宅小區開發時，開發商要配套建設幼兒園，并與校區建設同步規劃、同步建設、同步交付使用。未經縣教育主管部門審核同意，有關部門不得簽發建設立項和施工許可等證件，居住小區開發不得開工建設，配套幼兒園的建設要充分考慮托幼一體化發展的需要，按省定標準進行規劃建設，配套建好的幼兒園統一歸縣教育行政部門管理，任何部門和個人不得改變配套幼兒園的用途，不得將配套幼兒園作為營利的場所，不得擅自向幼兒園收取國家規定以外的費用，嚴禁開發商私自將配套幼兒園出售、轉讓或租賃給單位和個人，已建成并出租的配套幼兒園由政府出資收回辦成普惠性幼兒園。各級政府要嚴格執行上級規定，對新建規模住宅小區，一律規劃建設配套幼兒園，并及時無償交付教育主管部門使用。
4.加強師資隊伍建設，全面提高幼師綜合素質和業務能力。加強幼兒教師隊伍建設是發展幼兒教育事業、提高保教質量的根本。一是建立公辦幼兒教師補充機制，堅持每年向社會擇優招聘一定數量的幼兒教師，從中小學富余教師中選擇符合幼兒園教師任職條件的人員，通過崗前培訓，充實到各級各類公辦幼兒園任教，穩步提高公辦教師在幼兒教師隊伍中的比例，緩解幼兒教師不足的矛盾。二是加大幼兒教師培訓力度，嚴格落實教師資格準入制度，實行幼兒園長、教師、保育員持證上崗，對在崗尚不具備相應資格的人員，限期取得任職資格。三是落實幼兒教師的地位和待遇，逐步建立穩定的非公辦幼兒教師工資籌集渠道，主要由縣鄉政府統籌解決，工資來源可由財政扶持一塊、村集體補助一塊、幼兒園收費提取一塊等構成，確保其工資達到或高于國家規定的最低標準；幼兒園要與非公辦幼兒教師簽訂勞動合同，并按照《勞動法》的要求為合格幼兒教師辦理醫療、養老、失業保險等，保障其合法權益；同時，幼兒教師在評優樹先、職稱評聘、培訓進修等方面，享受與小學教師同等待遇，激發幼兒教師的工作積極性，穩定幼兒教師隊伍。
關鍵詞 農村 幼兒教育 幼兒園
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
都說孩子是民族的希望，那么哺育孩子成長的幼兒園無疑成為了家長的希望，孩子們成長的殿堂。農村教育一直都是中國龐大的人才儲備庫，可是這個巨大的人才儲備庫，在無私地給中國的發展不斷做出奉獻的同時，卻不能得到其應得的回報。農村教育還是和城市教育存在著巨大差距。
幼兒園數量少是當今幼兒教育面臨的一大難題，全國政協委員陳凌孚就“立足國家民族未來加快振興學前教育”發言時指出，我國能夠受到專門學前教育的幼兒比率極低，全國幼兒入園率不足40%，有一大半以上的適齡兒童被關在學前教育機構之外。特別是西部省份，個別地區幼兒入園率甚至不足5%。在筆者的調查中，一個擁有3萬人口的鄉鎮沒有一所正規的幼兒園，僅有兩三個運營困難的民辦幼兒園?！叭雸@難”、“入園貴”成為農民面臨的巨大難題，這樣的情況下，保證農村孩子入園率的提升困難重重。
學前教育階段，主要涉及感官、語言、秩序、社會規范、閱讀能力和心理發展等。①孩子在幼兒時期培養出來的性格、行為習慣很可能會影響孩子的一生，所以學前教育時期對孩子的成長至關重要。在許多農民眼中，農村就像一個被遺忘、被忽視的集體，在掙扎中求生存，讓農村孩子可以像城市孩子一樣接受良好的教育，擺脫貧窮的宿命，這是太多農民兄弟的期盼。
利用暑假時間，筆者對漯河市內部分農村幼兒園及市區幼兒園做了簡單調查，了解并實地采訪園長及相關老師。根據所掌握的資料，我們就城市幼兒園和農村幼兒園的現狀作了一個簡單對比，發現農村幼兒教育的現狀不容樂觀。這些差距具體表現：
1 硬件設施對比明顯
城市公辦幼兒園大都規模大、占地面積廣，園內各種基礎教育設施和娛樂設施俱全。孩子在那里有老師的呵護，朋友的陪伴，更有令他們欣喜的各種游戲。在那里他們可以暫時忘卻沒有父母陪伴的失落，那里洋溢著歡聲笑語。城市的民辦園實力同樣不容小覷，雖然不像公辦園一樣享受國家的各種優惠政策，但勝在經營得體，加之投資方的看好，民辦園同樣具有較強的家長吸引力。
在農村，落后經濟支撐下的幼兒園更像是一顆幼苗，隨時經受著風雨的考驗，一不小心就可能倒下去。這倒不是說農村幼兒園全部如此，公辦園還是有相當的競爭力，但公立幼兒園相對于農村龐大的幼兒基數來說數量太少，而且公辦園各種收費相對較高，對農民而言根本吃不消。民辦園大都以家庭式規模為主，數量多但競爭力差，班級數量少，因條件差招收的學生也較少；院內娛樂設施質量差，數量少，有的甚至沒有任何的娛樂設施，學校規模小，能夠供孩子玩耍的地方有限，醫療機構更是無從談起，院內安全隱患較為突出。
2 軟件設施差距明顯
首要的也是最令人關注的當屬教師隊伍建設。一所幼兒園的教師隊伍質量如何，直接關系著幼兒的成長良好與否。據資料所知，城市幼兒園教師至少為大專學歷且有教育經驗，園內教師大多有教育編制，年齡在20～40之間；農村教師正規學歷的少之又少，年齡在25～45之間。最直接的對比體現在教師的工資上，經濟條件好自然工資就高，在工資的巨大差距面前，無私奉獻顯得是那么的可笑。筆者做過實地調查，在農村民辦幼兒園，一個老師一個月基本在500～600元之間，公辦園800～1100元左右，城市一月工資大致在1000～1300元（根據不同地區經濟狀況會有不同程度的提升，經濟發達地區有的可高達3000～4000元）。如此比較，也就不難理解為何絕大多數教師更愿意選擇留在城市而非窮苦的農村地區。
在筆者調查的對象中，其中一所縣級重點公辦幼兒園和一所市級公辦幼兒園應屬同類中的佼佼者了，學校的職工80%是在國家編制范圍內，教師文化程度至少在專科以上，且每位老師都至少有3年教學經驗，擁有教師資格證和幼師資格證，外聘老師等同。學校還實行優勝劣汰政策，定期對老師的教育進行評比，不合格者則有被淘汰的危險。學校旨在通過這些策略，增強老師的憂患意識，同時學校還會定期送老師去參加教師培訓，以提高教師的教學水平。
與之形成鮮明對比的是兩家農村民辦幼兒園，一所里除新調來的園長是?？飘厴I，還有一名是外聘的公辦小學教師，其余6名教師全部是附近的村民；另外一所幼兒園連帶園長在內的3名教師全都沒有教師資格證或幼師資格證。這些村民僅有一個高中水平，余者皆是初中或小學水平。試想這樣的教師隊伍如何與師資力量雄厚的公辦園相比，教師之間有如此大的差距，又如何能期盼農村孩子和城里孩子享受同等的受教育成果呢？農村教育質量的惡化，師資力量的缺陷應引起人們的思考，國家的強大到底給了農民多少收益，他們的辛苦付出得到的難道只是這樣的結局嗎？
除卻師資力量，另一個巨大的對比在于政府的政策，可以說，政府的政策很大程度上就決定了一個園的成長，這也許有點武斷，但離開政府的支持，一個幼兒園的發展可以說步履維艱。目前，政府的投入嚴重不足，至2010年底，我國學前教育的政府投入僅占全國教育經費總投入的1.3%，這不僅跟發達國家10%的比例相差甚遠，也遠遠落后于保羅等非洲國家在內的3.8%的世界平均世界水平。在這不多的投入中，城市幼兒園大多受到國家的財政支持，從而使國內有更多資金完善各種設施，吸引更多幼兒到學校來，而農村在這方面受益極小，國家政策總是在有意偏向城市。誠然城市教育的發展可以為國家帶來受益，然而農村難道就應該被遺忘嗎，農村在為國家的成長付出巨大代價后不應有所收益嗎？農村幼兒教育問題需要國家盡快拿出實際行動去解決。農民們的愿望全都傾注在了孩子身上，他們始終相信上學是改變孩子命運的最好辦法，可是到目前為止，我國還沒有出臺一部正規的關注農村幼兒教育的法律文獻，缺少完善的法律保障及政府的幫扶，農村的幼兒教育還能走多遠？農民的希望還能成為現實嗎？希望越大，失望越大，同為農村人所以筆者可以更深刻地感受到農民兄弟眼中那份濃濃的希望之后，是無奈，困惑和迷茫。
面對農村幼兒教育的現狀，面對農民兄弟們那殷切的眼神之中所透露出的受傷的目光，我們必須立即采取行動，關注農村幼兒教育的發展，國家中央、地方連成一線，真正把幼兒教育作為一項國之重事，也唯有如此，農民的希望才不會變成失望。
以“城區幼兒園在規范中發展、農村幼兒園在發展中規范”為方針，以提高幼兒教育教學質量和辦園效益為中心，以辦人民滿意教育為目標，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量辦園為主體，促進我縣幼兒教育事業健康、穩定和可持續發展。
二、工作任務
1、加快公辦幼兒園的建設與發展，充分發揮公辦幼兒園的示范作用。
2、依法行政，規范民辦幼兒園的辦學行為，及時有效整改不合格幼兒園和取締非法幼兒園。
3、穩步提高幼兒入園率。三歲學齡前幼兒入園率在60%以上，學前一年教育普及率達80%以上。
4、努力辦好家長函授學校。
5、積極推進民辦幼兒園的建設與發展。
6、大力發展農村學前一年教育。
三、措施
（一）加快促進公、民辦幼兒園的建設與發展。
1、學習宣傳《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園規程》、《幼兒園管理條例》和《中小學幼兒園安全管理辦法》精神，大力宣傳幼兒教育工作的意義，大力營造有利于幼兒教育發展的社會環境。開學初，各幼兒園要利用宣傳條幅、黑板報進行一次幼兒教育宣傳。
2、每周安排開展形式多樣的教研活動，不斷創新幼兒園教科研工作，改變教學方式，創設符合幼兒特點的豐富多彩的一系列室內外游戲活動，提高保教質量。11月舉行親子游戲運動會。
3、豐富家長學校活動形式，提高家長育兒水平，讓家長(本文:范文大全)了解早期教育的重要性。今年9月各鄉鎮中心小學、公辦幼兒園利用宣傳欄出一期關于學前教育的專題，宣傳早期幼兒教育的重要性，改變家長教育觀念，重視早期幼兒教育；12月邀請省或市教育專家到幼兒園進行家庭教育專題講座。
4、優化環境建設，濃厚育人氛圍。幼兒園的環境創設要符合幼兒情趣，符合幼兒心理特點，要做到讓每一片樹葉傳情，每一面墻壁說話。
5、積極開展公辦幼兒園對民辦幼兒園的結對幫扶活動，水城幼兒園、東門幼兒園要充分發揮自身優勢，幫助民辦幼兒園提高辦園水平。
（1）10月初水城幼兒園和東門幼兒園組織師生分別到新城中心幼兒園和池江中心幼兒園進行獻愛心活動；
（2）公辦幼兒園每月組織一次骨干老師到結對幼兒園上示范課，并組織評課。
（二）穩步提高幼兒入園率。
1、支持社區、鄉村創辦民辦幼兒園，通過擴大民辦幼兒園的辦學規模，促進幼兒入園率的提升。
2、開展社區宣傳活動。今年12月公辦幼兒園和各鄉鎮中心小學組織幼兒園教師、幼兒入社區，開展成果展示活動，宣傳早期幼兒教育的優越性和重要性。
（三）規范民辦幼兒園的辦學行為，提高辦園水平。
1、切實加強民辦幼兒園的宏觀管理。各鄉鎮中心小學在學期初要將民辦幼兒園的工作安排納入學校學期工作安排中，安排有幼兒教育經驗的專人負責，要科學、規范，做到有考評、有獎懲，切實擔負起本鄉鎮民辦幼兒園的管理責任。各鄉鎮中心小學每月最少安排一次對所管轄的民辦幼兒園內部管理進行檢查和指導，重點是計劃的制定和落實。今年9月各鄉鎮中心小學對轄區民辦幼兒園進行一次全面的登記注冊工作，并在10月初把登記注冊統計表交教育股。
2、落實民辦幼兒園等級評估制度和年檢制度。
(1)9月對達不到三級園標準的幼兒園下發《限期整改通知書》，并要求在規定的時間內整改到位，如整改后還達不到要求的，將采取措施予以取締；
(2)10月教文局對上等級幼兒園發證、頒牌，并通過媒體公示；
（3）11月對未經審批的非法幼兒園進行造冊登記，12月在媒體上曝光。
（四）努力辦好家長函授學校。動員廣大家長積極參加家長函授學校，提高家長育兒水平，充分發揮家庭教育在促進下一代全面發展中的功能和作用。12月聘請省函授學校專家授課。
（五）大力發展農村學前一年教育。
1、成立幼兒教學教研組，把學前班教學研究納入學校教研范疇。城區、鄉鎮中心小學、村小、初小每月至少開展一次學前班幼兒教學研究活動。
2、在學前班幼兒教學管理上應把小學教育與學前教育區分開，禁止教學內容“小學化”。
【關鍵詞】農村留守兒童；親情缺失；學前教育；師資貧乏
教育家陶行知說過：小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本但是隨著時代的發展，城鄉經濟社會發展的不均衡，家庭生活所迫，農村勞動力的過剩，導致年輕的爸爸媽媽們背鄉離井進城務工。他們留下了年邁的老人，留下年幼的孩子，留下太多的社會問題。受農村整體經濟，文化及教育發展相對滯后等因素的影響，留守兒童的學前教育令人堪憂。農村留守兒童五歲之前很少得到應有的教育。作為一個在農村長大的我，作為一名幼教工作者，每次回老家看到很多的孩子臟兮兮的小模樣，他們那孤獨冷漠的眼神，心里一陣酸楚?？吹睫r村孩子得不到良好的學前教育感到十分憂心。他們為什么不能像城里的孩子那樣接受良好的學前教育呢？
我國農村留守兒童學前教育不僅數量巨大，而且很多孩子沒有條件接受正規的學前教育。我認為我國農村留守兒童學前教育問題主要是家庭教育和正規的學前教育。
一 家庭教育的重要性。
家庭教育對于一個孩子來說是尤為重要的。父母是孩子的第一任老師，他們的言行對孩子會造成終身的影響。留守兒童大多數是祖父母或是外祖父母甚至是其他親友照顧的，這些隔代的監護人，對于留守孩子溺愛遷就，事事讓步，甚至放任自流，使得孩子養成很多的壞習慣。五歲以下的留守兒童留守在農村，可能會產生安全問題，監護不力的問題，營養問題。因為缺少應有的父愛和母愛，他們個個爭強好勝，沒有同情心。親情的缺失所產生的心理問題會對孩子造成一生的影響。
二 缺少正規的學前教育
1、農村幼兒教育經費嚴重不足。經費短缺使得農村幼兒教育的硬件設施和師資力量十分薄弱。幼兒工資低，本來就很少的幼兒教育經費又流失到待遇好的省市幼兒園?；A設施的薄弱，不能有效的為農村幼兒提供必要的學習和生活條件。至于大型的玩具，戶外游戲，保育設施更是一片空白。
2、農村幼兒教育不規范。由于缺少幼兒教育相關健全的法律規范，致使農村幼兒教育的民辦幼兒園的形式出現，辦學條件參差不齊，存在只重經濟效益，不重社會效益的情況，農民對此意見很大。到目前為止還沒有我國還沒有形成一部用于專門提高幼兒教育的法律法規，法律上的“真空”使得農村幼兒教育處于一種非常尷尬的境地。一方面是農村留守孩子的學前教育的迫切需要，另一方面是農村幼兒教育缺少相應的制度保障，這樣的狀況使得資金及人員調配得不到法律法規的支撐。
3、農村幼兒教育師資力量貧困。由于農村幼兒教育得不到相關的重視，即使有所謂的公辦幼兒園似乎也都是掛靠到小學的學前班，有年齡大的老師教他們接受所謂的學前教育。畢業的學生不愿意下到農村來任教，導致很多的民辦幼兒園老師資源的匱乏。他們只有聘請那些初中都沒畢業的小女孩在那里任教。感覺只要看著孩子不出安全事故就行了。農村幼兒園的老師學歷普遍偏低。很多地方的幼兒老師多是聘請的臨時民辦教師，他們缺少相關的專業知識和技能，外出進修的機會微乎其微，教育觀念的落后，教育方法的老化，教育知識的陳舊。她們把年幼的孩子像小羊一樣關在教室里，不停地進行寫字，讀書，算數學等枯燥的形式教育。幼兒的游戲，教育，人格特別是創造力的培養更是顯得如此的蒼白無力。
4、幼兒教育理念得不到應有的重視。在廣大的農村，很多的留守老人感覺只要讓孩子吃飽穿暖不生病就行了，到了七歲上小學就不算晚，他們不懂得學前教育的重要性，不懂得孩子智力的開發。還有他們認為孩子上學就要學會識字學會算數學，只有寫字多的幼兒園才是好幼兒園，家長對幼兒教育的偏差導致幼兒園教育小學化傾向嚴重。他們認為幼兒老師就是高級保姆，每天只會哄孩子不哭不鬧，這樣還不如自己在家帶著放心省錢呢。在城市對適齡兒童進行有針對性的學前教育理論可謂是深入人心，人們對幼兒教育的重視必然促進城市學前教育及辦學教育質量的普遍提高。所以，提高廣大農民對學前教育的重視就會更快的促進農村學前教育的發展。
針對以上留守兒童學前教育存在問題，感覺應采取一下對策：
一 、關愛留守兒童，彌補親情，適時心理疏導
對于親情缺失的留守兒童，我們幼兒老師要更多的關注他們的心理健康。給予他們更多的關愛，讓他們感覺到暖暖的親情。平時多和孩子溝通交流，傾聽他們的聲音，走進孩子的心靈，讓孩子主動的傾訴自己的心里話，對老師產生信任。老師可以通過講故事，游戲等使孩子懂得父母工作的辛苦。還可以設立一個專門和爸爸媽媽模擬通話的場景，讓孩子感覺爸爸媽媽沒有遠離他們。讓他們思念爸爸媽媽的那份感情得到宣泄。同時也要設計一些主題活動讓孩子學會分享與合作，學會禮貌與感恩。讓孩子不再自卑，不再孤獨。要讓他們像城市的孩子一樣快樂的成長。
二 、采用多種形式提高農村幼兒教育的硬件水平。
政府發揮主導作用，加大農村幼兒教育的資金投入力度，健全農村幼兒園的各種教育保育等各種基礎設施，為幼兒教育的有效開展提供更多的物資保障。主管部門要把農村幼兒教育管理落到實處，穩定幼兒教育教師情緒，使得農村幼兒教育經費日趨平衡，分層落實，逐層把關，逐步改善辦園條件。此外，還可以建立有效的激勵機制，統籌規劃，爭取更多的社會資金流向農村的幼兒教育。
三、提高農村幼兒教師的師資水平，強調辦園特色。
建設一支具備專業知識和技能的農村幼兒教師的隊伍，以提高農村幼兒教育的軟件水平。同時要提到農村幼兒教師的待遇，尊重他們的身份資格，為他們提供良好的工作生活環境，增加他們外出學習進修的機會，解決他們的醫療保險等問題。這樣才能做到：引得來，留得住。農村幼兒教師也要更新觀念，樹立正確的兒童觀，注重孩子知識的豐富，能力的提高，個性的發展，人格的培養，心理的健康等方面。培養孩子積極的動手操作能力，良好的語言表達能力，自主探索的能力。還要樹立正確的教育觀，本著：“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子的”教育原則，實施全面的教育，廣泛開展游戲等活動。同時我們農村幼兒園還有大城市幼兒園望塵莫及的豐富生動的素材的大自然和社會環境。不要總是一味的模仿大城市的教育讀本。要根據我們當地的經濟發展，文化習俗，辦班形式現實條件等方面的不同情況，選擇教育內容，設計教育方案，組織教育活動。例如在室內可以開辟科學角，根據季節變換，進行不同的主題活動，為孩子提供富有農村特色的材料，讓孩子有興趣的積極探索發現。室外可以設立花園，果園，菜地，飼養角等。讓孩子通過觀察實踐，了解動植物的生長變化，培養孩子勞動意識和保護動植物的情感教育。同時提高他們的動手能力，創新能力，管理能力。
四、 重視宣傳教育，進行幫扶工作。