時間：2022-08-16 18:20:39
導語：在英語寫作能力的培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、高中英語寫作存在的問題
1.中國式的思維模式。
高中學生在英語寫作中經常遇到的問題之一就是中國式的思維模式。在面對一個寫作要求和給定的寫作材料時，學生首先會將要求和材料在腦子里翻譯成漢語，然后從漢語的角度對這些要求和信息進行分析，采用寫漢語文章的方式，將要寫的英語文章草稿在腦子中打出來，或者在紙上寫出來，最后將已經構思好的文章的行文思路翻譯成英語。學生采用這種思維模式進行寫作，帶來的弊端主要有：首先，所寫文章的中心主旨與作文的要求和給定的信息之間存在思想上的差異。其次，在將漢語翻譯成英語的過程中，作者經常會遇到不知道用什么方式表達自己思想的問題，這就導致整個行文的流暢性受到一定的影響。最后，這種方式不能夠使作者真正地培養一種語言的寫作能力，反而使得作者的英語寫作能力在一定程度上取決于漢語的寫作能力。
2.逐詞逐句翻譯。
高中英語寫作過程中的另一個問題就是逐詞逐句翻譯，在要求學生寫作時，學生經常會首先在紙上將漢語文章寫出來，然后采用逐詞逐句的方式將漢語文章翻譯成英語。這種寫作方式一方面使寫出的文章過于僵化，完全體現的是一種漢語式的寫作模式。另一方面這種寫作方式會使作者過于依賴漢語，不能夠真正地從英語這種文化的根源分析問題和解決問題。此外，這種方式不能夠體現學生的寫作能力，完全體現的是學生的翻譯能力，偏離教學的最終目標。
3.隨意發揮，天馬行空。
學生在寫作過程中，完全忽略掉寫作的要求和提供的材料，按照自己的想法，任意地發揮，天馬行空，使所寫的文章不僅不符合題目的要求，而且沒有要點和主旨，整個文章就是混亂不堪的一團。該問題如果長時間存在，就會使學生無法形成清晰的寫作思路，無法提高寫作能力。同時，還會導致教學目標無法很好地實現。
4.寫作語句過于單調。
寫作注重的是觀點的新穎和表達方式的多樣化。高中英語寫作中經常會遇到的一個問題就是使用的語句過于單調。在整個行文過程中，都是采用簡單句或者是同樣的句式表達思想，導致整篇文章讀下來沒有什么新穎之處，無法激發讀者的興趣，導致學生對所學語法知識、句法知識的應用程度較低，且無法確保學生將所學的知識有效地應用到實際的表達中。
二、培養高中寫作能力的新策略
語言學習的根本目的是用來交流和進行聽、說、讀、寫等活動，高中英語寫作能力的培養，不僅對提高學生英語學習的成績水平具有重要的作用，而且對學生今后進入社會，在工作和生活中解決各種問題發揮重要的作用。如何提高高中學生的英語寫作能力，在高中英語教學中是一項重要的工作。根據多年在一線教學的經驗，筆者認為可以采用以下幾種新的方法策略，以提高學生的高中英語寫作能力。
1.動筆之前認真審題。
學生在動筆寫之前應該認真審題，分析文章的要求和所給的材料，從中提煉出文章寫作的背景，應該采用的格式、文章的題材，應該注意的要點等。只有認真地審題，弄懂要寫的文章是書信、日記、通知還是人物介紹，才能夠知道應該采用怎樣的格式書寫。只有弄明白所給資料的意圖和文章寫作的背景，才能夠采用正確的方式表達文章的中心主旨。因此，為了提高學生的寫作能力，老師應該首先培養學生認真審題的能力，確保給學生不同的文章寫作要求和材料，使學生及時準確地確定文章寫作的各種重要事項。
2.羅列要點，組詞成句。
學生經過認真審題之后，弄明白文章的要求和應該采用的寫作格式等，下一步就是對文章的要點進行羅列，按照一條主線將文章的所有要點羅列出來，分析文章中最容易遺漏的要點、最容易出錯的要點。對羅列出來的要點進行全面的回憶，分析其是否符合文章的要求和所給的材料，然后對不同的要點確定表達的關鍵詞匯，最后將詞匯和短語用合適的句型與句法表達出來。
3.打好腹稿，謀句成篇。
在關鍵要點羅列出來并且組成關鍵句子之后，下一步就是采用合適的方式，將句子組合成文章。但如果只是將句子簡單地拼湊在一起，那么文章就會出現爐頭不對馬嘴的情況。對于這個問題，學生首先應該分清文章的層次脈絡，確定文章的主次，決定句子和句子之間、段落和段落之間應該采用怎樣的方式順暢地連接在一起，以保證整篇文章脈絡清晰、主次分明、結果嚴謹。其次學生應該認真地揣測句子的結構形式，以及句子之間和句子中應該采用怎樣的連詞。最后采用最佳的方式謀劃成文章。
4.認真檢查，全面復核。
關鍵詞：高中；英語；教學；寫作能力
高中英語中的作文在一定程度上衡量了學生的綜合英語水平，體現了學生應用英語的語言能力。根據當前高考狀況，書面表達能力成為對學生寫作能力考查的固定題型，并且其比重在逐漸提高，可見英語寫作能力的重要性。學生在英語寫作上往往下了較大的功夫，卻難以達到理想的效果。由此，教師在實際的教學中，應注重對學生寫作水平和能力提高的培養，指導學生寫作，提高學生的書面表達能力。
一、擴大詞匯量
在語言的學習中，字詞是學習的基本和基礎，教師要引導學生最大限度地記憶單詞，有效擴大其詞匯量。同時，還應注重同義詞、反義詞、近義詞以及形似詞的分辨和比較，注重其詞性的變化，盡可能展現單詞以及詞匯，從而使學生能逐步掌握常用單詞的含義，豐富的詞匯有益于寫作的表達。例如，country，nation，state的區別；used to do， be used to doing，be used to do的不同含義和用法等。在實際教學中，應注重語言的對照以及一種含義的多重表達方法，糾正學生寫作當中的習慣性錯誤，強化正確的表達方式，同時應注重習慣用語，并有意識地訓練，從而為學生的寫作奠定良好的基礎。
二、句式的學習和掌握
要寫好英語作文，則應掌握好相應的句式，掌握好句型、句式、時態以及語法的綜合運用。在高中英語的作文教學過程中，應首先讓學生寫好簡單的句子，通過最基本的句型句式為基礎進行訓練，同時通過反復的單句句型的訓練使句型的表達更為完整。在日常的教學過程中，注重英漢互譯。翻譯過程中，提醒學生注重句子句式的結構、語法、語序、重要詞句以及句型的靈活套用，引導學生對長句進行分解，化長為短，由繁到簡，從而克服學生對長句的畏難心理。培養學生按照要求寫出多樣、復雜，具有一定深度的句子，從而實現從詞句到篇章的發展。
三、擴大閱讀量
在作文的寫作過程中，閱讀量的提高與作文能力的提高有著密切的關系。教師在實際的作文教學中，可通過對課文以及教材當中的優秀篇章進行重點的分析以及講解，同時要求學生進行默寫和背誦，以便于學生在寫作中進行模仿。當前，課文當中的閱讀體裁多樣，通過大量的閱讀，可有效擴大學生的知識面，從而能適應多樣化題材寫作的要求。教師不僅應在課堂上與學生分析和講解各種閱讀體裁，同時還可布置學生的課外閱讀任務，從而從根本上提高學生的閱讀能力，培養學生的語感，使學生能從語言的閱讀過程當中提煉升華，并最終作用到作文的寫作當中，寫出好句，提高作文的質量和水平。
四、范文的講評
在學生的寫作過程中，教師的講評是其中重要的且不可缺少的環節，可幫助學生掌握寫作的關鍵和要點，清除學生寫作過程中所遇到的障礙，提高學生的寫作能力。為了使學生了解自身英語基礎以及作文寫作能力，在實際的講評過程中應抓住幾個要點：（1）通過師生對作文的共同評析，或者設置專題進討論，或者對典型的文章進行深入的剖析，從而使學生從對比、分析、參照、研究中尋找出相關的規律，明確作文寫作的模式和基本的套路。（2）教師可挑選出優秀的范文，印發給學生，讓學生自行參照學習以及對比分析。通過自評以及互評的方式，使學生之間加強交流，明確其不足，提高學生寫作的積極性。（3）讓學生寫出作文后記或者自行修改作文。學生可根據范文對自己的作文進行修改，增強學生對優秀作文的記憶和印象，從而使學生能在后續的作文寫作當中靈活運用，并吸收范文的長處，使范文真正發揮其示范作用。
通過上述綜合寫作能力的訓練，學生能在很大程度上提高其寫作能力，寫出意思表達連貫、語言使用準確以及內容條理清楚的好文章，有效提高了作文的水平和能力。
參考文獻：
[1]趙淑芳.關于如何幫助學生提高英語閱讀能力之探索[J]. 新課程學習：學術教育，2009（11）.
英語 寫作能力
英語寫作是一項綜合型很強的英語語言實踐活動。英語寫作的實踐，不僅是對英語學習者所掌握英語知識的全面集中的考察，也是對其所掌握英語知識的全面調動和綜合運用。那么，如何培養初中生英語的寫作能力呢？
一、初中生寫作中存在的主要問題
1、受漢語思維的影響
學生的英語寫作大多受到了中文的影響，在英文寫作過程中不自覺地運用了中文的句式和套路，忽略了英文作文的具體要求。很多學校沒有開設專門的英語寫作課，很多教師在作文講評時也都是簡簡單單地一筆帶過，作文專題訓練太少。初中生接受的不是連貫的英文教育，而是破碎的，對于應該怎樣寫好英語作文毫無印象和對策。在英語作文批改當中，經常看到一些學生在結尾處瞎喊口號，這是中文作文對英文寫作的影響；一堆意義相似或重復的修飾語堆砌；注重意見表達卻無事實證明；習慣于下結論卻無數據或例證的支持。這些都是有悖于英文寫作習慣的。
2、詞、詞組、語法和結構等用法及搭配出現錯誤
學生在做其他題型時往往能夠做對，可在寫作時問題就很多，很多詞匯、結構的用法顛倒錯位，完全不能表達自己想要表達的內容。常見的錯誤有：時態、語態的構成及使用錯誤，不注意大小寫，遺漏冠詞，誤用介詞，結構松散。使用關聯詞可使上下句和段落合理銜接，承上啟下，使表達合乎邏輯，同時使文章結構嚴謹、緊湊。部分學生的作文雖然內容和語言還不錯，但是過于執著于表格所給內容的順序，沒有進行靈活的處理，整篇文章看起來就像是句子翻譯，并且句與句之間關系松懈，缺乏連接，以致文章毫無流暢、優美之感。
二、初中生英語寫作能力的培養策略
1、采用多樣方法，擴大英語詞匯量。
要提高英語寫作能力，首先要積累大量的詞匯。在日常的考試和練習過程中，很多學生記過的單詞很容易忘記，導致有話寫不出。沒有大量的詞匯作為保障，寫作便成為無源之水、無本之木，英語寫作也就成了一句空話。所以，要鼓勵學生重視詞匯的積累。要想豐富詞匯量，必須學會用多種方式巧記單詞。
詞匯記憶可以有多種方法。例如，分類記憶就是一種行之有效的方法。在學生掌握了一定的詞匯量后，可以把表示食物、衣物、交通工具、學習用品等的名詞分別歸類。一些動詞的現在分詞、過去分詞、過去式等可以歸類記憶，還有一些形容詞變為副詞的形式變化也可以歸類記憶。另外，像諧音記憶法、聯想記憶法、形象記憶法、單詞拆解法等都可以讓學生體會到單詞構造的奧妙，讓原來枯燥的記憶變得輕松有趣。
2、、多記多背，培養英語語感。
背誦是一個眼看、耳聽、腦記的過程，能同時調動聽、說、讀、寫四大感覺器官的活動。對大腦皮層形成多層刺激，效果比單一的聽或者說要好得多。讀得多，背得多，不僅有助于記憶，同時語感和流利度也會在不知不覺中上一個臺階，等積累達到一定數量時，就能水到渠成，臨時用到時就能脫口而出。教學實踐證明，經常背誦的同學，在背誦課文的同時也逐步接受了英語表達的思維方式，寫作時不僅能恰到好處地運用曾經背誦過的詞句，而且還能寫出更加地道的英語作文。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感，語感一旦形成，在以后的學習中，好多句子就會脫口而出。
3、指導寫作方法
1）、認真審題，明確要求。
A、定文體，要明確用哪種題材。若體裁不對，文章再好都要扣分，一定的體裁有一定的格式，如寫信要有稱呼、開頭、主體、結尾、署名等，而且每個部分又各有要求，學生對這些都要有明確的認識。
B、定時態，要判斷整篇文章的基本時態。如寫日記，描述過去發生的事要用過去時態等。
C、定人稱，要明確書面表達用何種人稱，是第一人稱還是第二、第三人稱，要心中有數。
2）、明確內容，把握要點。
明確內容要點，這是寫作得分的依據，把握信息，理清脈絡，盡力做到要點齊全，不留下扣分之隙。
3）、靈活運用，表達恰當。
要求學生在寫作時要符合英語語言習慣，要揚長避短，運用最熟悉，最有把握的詞和句式用詞要恰當，恰當使用熟悉的過渡詞、連接詞和詞組等增加句子之間、段落之間的銜接，使文章流暢。
4）、書寫規范，卷面整潔。
英語作文的質量，既反映在表達的內容上，也反映在書寫上，書寫不好，即使再好的文章，也影響得高分，就好像沒有人想吃一道美味的放在臟兮兮的盤子上的菜一樣。因此，要求一定要注意學生書寫的訓練，要使書寫優美、瀟灑、流暢。
4、重視寫作批改策略
1）、自我糾錯
當學生出錯時，教師不必急于糾錯，可用一些不贊同或迷惑的表情暗示，或是給出書面提示，留給學生一定的空間。 這種糾錯方式有利于保護學生自尊心，能同時調動學生的積極性，使學生有一種成就感。
2）、同伴糾錯
教師不應“統治”整個糾錯過程，教師鼓勵學生之間互相糾正錯誤。讓學生交換批改彼此的作文，即相互糾錯，可幫助學生辨認更多的語法錯誤和詞匯錯誤。而且讓學生相互糾錯，他們會產生一種“當老師”的榮譽感和責任感，從而調動他們的學習積極性，更重要的是相互糾錯可以讓學生獲得思考、聆聽以及與其他同學交流的機會，培養學生互相學習、互相幫助的合作精神。
3）、集體糾錯
幫助學生掌握要領，減少阻礙，把學生常犯并且難以自我糾正的、具有共性的錯誤收集起來， 在給出正確答案前，在課堂上讓學生集體糾錯，以引起全班同學的充分注意，也能節省時間。但是糾錯的間隔時間不能太長，否則印象不深，容易遺忘和重犯。當多數學生的錯誤經過歸納總結而得出共性的錯誤后，教師可向全班同學講授所犯錯誤的規律，但切忌在全班點名糾正個別錯誤。
關鍵詞：存在問題 教學方法 良好習慣 寫作技巧 訓練模式
《高中英語課程標準》和《高考英語考試大綱》要求在英語教學中要注重培養學生的寫作能力。英語寫作是對英語這門語言的靈活運用，對考生的語基及語法都有較高的要求。寫作能反映學生多方面的語言運用能力，福建省高考英語作文25分，占總分的6%。因此，在高中階段，作為一名高中英語教師，應重視學生寫作能力的提高，在指導學生進行英語寫作上下功夫，注重對學生書面表達的有效訓練。但寫作是高中英語教學中最為薄弱的環節，這主要體現在學生和教師兩方面的原因：
一、學生普遍認為英語寫作很難。的確，從心理因素上說，大部分學生對老師布置的寫作任務很害怕，有的學生怕“麻煩”、怕動腦，對寫作存有一種畏懼心理，特別是英語較差者。
二、教師討厭布置作文。一方面，批改作文很麻煩，費時也費事；另一方面，老師批改方式陳舊，不僅耗時費力，提高的幅度不大，且收效不大，老師也沒有信心。
針對以上原因，本人在教學實踐中摸索出以下幾點體會：
第一，引導學生養成良好的學習習慣。
1.詞匯本。要求每位同學自制一本英語詞匯本，也可以是買的。英語學習的基石是詞匯，學生怕寫作文或寫不好，很大程度上就是因為詞匯不過關。要求學生人手一冊便于攜帶的詞匯本，隨時記憶、復習、擴充，既能擴大詞匯量又能有效地利用零碎時間，可謂一舉兩得。
2.培養朗讀習慣。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懽魇且粋€循序漸進的過程，對于程度較差的學生要求朗讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落，每周一到兩次抽查這些段落或者句型；對于程度較好的學生要求背誦一些優秀的范文。平時可以對課文的單詞、詞組、句子或聽力材料中的短文與背結合，進行經常性的聽寫練習。
3.鼓勵學生多寫多練。（1）在教學過程中，教師應盡量采取多種方法和手段，激發學生寫作的興趣和積極性。教師可以布置多樣化的作業讓學生練習寫作。對于課文中的佳句，要求學生仿寫、造句，或要求每天寫一句話、寫讀后感或是復述課文、寫摘要等等。（2）可以堅持采用一句多譯練習，教師在詞匯教學中堅持用英語解釋新單詞，注意同義、近義詞的積累，啟發學生的發散性思維，堅持表達方式多樣化的練習。在布置翻譯練習時，應該多鼓勵學生做到這一點。
第二，教師的指導。
提高學生的寫作能力，除了引導學生養成良好的學習習慣，教師的指導也是很重要的。首先教師應該建立自己與學生的信心；其次要改進批改方式。學生在寫作中總會存在一些錯誤，需要教師及時的糾正才能幫助他們提高。
1.教師應給予學生鼓勵。即使是程度較差的學生也要找到他們的閃光點，并且給予適當的表揚和鼓勵，樹立學生的自信心。在批改作文時，我總是特別注意學生寫的句子，并且及時鼓勵和表揚。對于他們的錯句，我有時就用加一個標點或加一個詞或改一個詞等方式進行鼓勵，讓學生有表現的欲望和動力，這點是至關重要的。使他們明白英文寫作的重要性和作用以及作文寫作形式多樣，在稱贊和肯定中幫助學生樹立寫作的信心，使學生樂于寫作，從先前的不想寫到想寫，這就是一個巨大的進步。
2.教師的指導應該注重整個寫作過程。在平時的作文教學中，要加強五種句型教學，要求能寫出最基本的句子S+Vi或 S+Vt+O等，因為幾乎所有的句子都是在這五種句型中發展的?？墒占瘜懽鞔笾碌慕Y構和模板，然后讓他們仿寫。
3.改進批改方式?？刹捎脤W生自評、學生互評、教師評價相結合的方式。在認真批改學生的作文中，我都會畫出他們的錯誤之處，然后發下去讓學生自己先訂正，之后再收上來批改，看他們是否改對了。反復幾次，直到改對。也可以采用互相批改的方式。對于不同層次的學生，我采取了不同形式的面批。面對面的交流，能更有效地提高學生的寫作能力。
第三，規范教學，抓好基本功。
1.平時訓練嚴格要求按一定的格式，明確常見的文體和格式，正確地運用書信或日記格式。
2.避免時態語態及標點符號、大小寫等方面的錯誤。
3.養成認真審題、打草稿的習慣。認真看清文章題目要求，知道要做什么、怎么做。
4.養成檢查的習慣并且糾正錯誤，最后書寫工整。還應該注意時間的把握和卷面的整潔。
總之，隨著新課標和近幾年高考評分標準的提高，對學生的書面表達能力提出了新的更高的要求。若教師注意平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生良好的學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，并配以行之有效的課堂訓練、模式，肯定能使學生寫出行文通順、流暢、有文采的佳篇妙作來。
參考文獻
關鍵詞：工作過程 商務英語寫作能力 訓練
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.020
商務英語寫作能力是國際貿易行業從業人員的一項基本技能。隨著經濟全球化的不斷深入，用人單位對學生商務英語寫作能力的要求不斷提高，學生既要具有扎實的商務英語專業基礎知識又要快速適應崗位要求，這便對商務英語寫作的教學提出了更高的要求。經過多年的教育實踐，筆者以工作過程為基礎，探索了培養與訓練商務英語寫作能力的途徑，旨在培養學生用英語書面語進行商務溝通并圓滿完成各種涉外商務交際活動的能力和技巧。
1 提煉工作過程、創建教學情境
1.1 提煉工作過程
所謂工作過程是指企業的整個生產經營過程，強調各工作過程中的任務是怎樣被完成的。基于工作過程的課程教學是以企業日常運營為基礎，將各工作過程中相關的業務作為教學主要內容，讓學生在模擬情境下開展學習和訓練。通過企業調研、畢業生回訪等方式，筆者將國際貿易的主要工作過程劃分為四個階段，即建立貿易關系、貿易磋商、合同訂立與履行、申訴與索賠。建立貿易關系階段對應建交函、邀請函、英文資信報告;貿易磋商階段對應詢盤、報盤、還盤、訂單等信函;合同訂立與履行階段對應合同條款磋商信函、銷售確認書、銷售合同、信用證（開立信用證、催開信用證信函）、裝運（填寫裝箱單、提單;催促發貨信函、建議整批或分批裝船和轉船的信函;通知裝船信函）;申訴及索賠階段對應申訴及索賠信函。
1.2 創建教學情境
通過多年企業兼職經歷，筆者認為在初次貿易合作的過程中，各階段涉及的信函及文本寫作需嚴格按照英文信函的格式及慣用句式書寫;而針對合作關系穩定的客戶，涉及的信函和文本多較為集中，寫作風格也較為隨意，寫作難度較低。因此，筆者選定初次貿易合作為教學背景，以此創建教學情境。首先，在班級成立凱豐箱包有限公司（中方），學生擔任外貿業務員，教師擔任公司國際業務部經理。然后，教師依據學生自身的學習情況將學生分組構成若干貿易小組，每位同學輪流擔任組長，負責本組成員的任務分工及與國際業務部經理（教師）的溝通。最后，告知拓展美國市場項目，要求學生以美國百斯特商貿有限公司為目標，開展建立貿易關系、貿易磋商、合同訂立與履行、申訴與索賠等各階段的業務信函往來及文本撰寫工作。
2 融入職業標準、突出能力培養
2.1 融入職業標準
職業標準是培養學生職業能力不可或缺的部分。筆者參照《國際貿易業務人員商務外語能力標識規范》（審議稿），將國際貿易業務人員商務外語能力標準中的“寫作要求”融入課堂教學中，制定課堂訓練的總體檢驗標準。除符合英語商務文本書寫規范外，優秀等級要求能在30分鐘內書寫不少于300個詞的國際商務復雜業務相關的英語商務文本;做到語言標準，表達流暢、得體，內容清晰完整、邏輯性強。良好等級要求能在30分鐘內書寫不少于200字的國際商務常項業務相關的英語商務文本;做到語言正確，表達通順，內容完整清晰。及格等級要求能在30分鐘內書寫不少于100個詞的國際商務輔助業務相關的英語商務文本;做到語言基本正確，內容要點基本明確。
2.2 突出能力培養
與傳統的《商務英語寫作》課程相比，以職業能力為教育基礎的能力本位教學模式（CBE模式）受到越來越多的青睞，這決定在教學目標的設定上，必須考慮勝任崗位所需的技能、知識和素質，通過職業分析確定本課程需培養的專項能力和綜合能力。
3 改良教學模式、開發訓練項目
3.1 利用實訓室營造工作氛圍
基于工作過程的商務英語寫作訓練需要教師能夠與學生進行實時溝通。同時，學生要在訓練的過程中有意識地進行自我管理，培養自主學習能力。因此多媒體實訓室成為提高學生能力的有效手段。在實訓室中，每位學生作為業務員擁有自己固定的聯網電腦和工作區域，可以有計劃地安排時間、查找各類輔助資料，并可以對所有訓練成果進行保存。同時，教師可以利用實訓室的展臺設備隨時為學生展示公司、企業的真實文本案例及歷屆學生優秀寫作文本，進一步加深學生對商務文體的寫作特點和要求的認識，鍛煉他們分析問題解決問題的能力。
3.2 結合實際外貿工作開發訓練項目
將實際工作情況與訓練項目相對應，做到工作過程對應訓練流程、崗位職責對應訓練目標、工作任務對應訓練內容。
3.3 注重過程評價、優化考核方案
基于工作過程的課程考核必須打破傳統的考核模式，制定多元化考核方案，體現能力、知識、和素質三方面的綜合評價，分別考核每個工作過程對應的項目訓練，采取教師打分、生生互評、學生自評相結合的評分方式，按權重累計計分形成最終的考核成績。
綜上所述，在現代高等職業教育中，基于工作過程培養和訓練學生商務英語寫作能力，大大縮短了學生與崗位的距離，是提高學生寫作能力、培養職業素質的有效途徑。
參考文獻：
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在高中階段，由于平時學生的練習多以聽和讀為主，因此他們接收、理解語言信息的能力較強，但是用英語表達自己觀點，也就是說和寫的能力較弱。而這其中，寫又是最難掌握的一門技能，因為它不僅要求學生具有合乎邏輯的表達思想的能力，還需要學生有以英語思維方式譴詞造句、熟練掌握拼寫等寫作的基本知識的能力。
大多數學生在面對英語寫作練習時，往往采取的是先用中文構思文章和句句，再用翻譯的方式將其表述成英語。由于中英文語言表述的差異，用這種方式寫出來的文章就會出現我們常說的中式英語的現象。要想從根本上消除這種現象，必須要培養學生的英式思維和英語表達習慣。那么，我們如何做才能達到此種效果呢？
一、 詞匯和語法知識的積累是基礎
寫文章就如同蓋房子，詞匯是磚塊，語法是水泥。只有將磚塊和水泥合理地構建在一起，才能蓋起美麗的房子。同理，詞匯是文章的基礎，只有掌握一定量的詞匯才能準確地表達自己的意思。而語法就是將這些詞匯貫穿成句子并發展成文章的粘合劑。再好的語法，脫離了詞匯的累積也只能是空架子。當然再多的詞匯累積脫離了語法也只能如殘垣瓦礫。二者相輔相成，缺一不可。教師要科學指導學生對單詞的識記，增加學生的詞匯量，提高單詞拼寫的正確率，減少不必要的拼寫錯誤。增加學生詞匯量的方式既可以督促學生記憶書本上涉及到的單詞，也可以引導學生在閱讀課外資料的過程中或在其他方式的課內外學習中養成記單詞的好習慣，鼓勵學生注重詞組及常用句型的積累，同時也要給予適合的場合讓學生對所記憶詞匯進行輸出。
二、 英語思維和表達習慣的培養是核心
學生之所以會在寫文章時出現一些稀奇古怪、令人啼笑皆非的表達，其根本原因在于學生深受中文表述的影響，沒有養成英語思維和表達的習慣。例如，像I like it very much. 這種簡單的句子，至今仍有學生寫成I very like it. 那么，該如何培養學生的英語思維和表達習慣呢？
1. 擴大閱讀
有句話叫“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀是寫作的基礎，豐富的閱讀不僅能夠為寫作積累大量的素材，而且能夠為學生在寫作時提供多樣的語言形式和結構樣板。學生在閱讀的過程中鞏固了已學知識，并在腦海中強化了英語表達的模式。教師可以指導學生讀一些相同水平的文章、故事，記憶背誦一些優秀的范文。同時，教師也可以培養學生在課外閱讀時養成找出關鍵詞和關鍵句，畫出優美的句子，找出優美片段進行熟讀、背誦的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感，為今后更好的寫作打下堅實的語言基礎。
2. 加強訓練
教師應該引導學生從基本的詞匯做起，增強詞匯訓練，特別是詞組的運用。然后，再組詞成句，進行句子的翻譯訓練，特別是中譯英的練習。教師應鼓勵學生在平時寫英語日記進行寫作練習，這些日記不一定是完整的文章，可以只是一些段落，甚至是幾個零落的句子。另外，定期寫一些命題作文也是很有必要的。熟能生巧，英語也不例外，只有增加運用的頻率，才能保證在考試中靈活運用這些知識，把寫文章變成是信手拈來的小事。
3. 寫作中需要注意的一些小細節
雖然我們要求學生在寫作中要養成英語的思維方式和習慣，但是，不可否認的是，仍然有很多學生是先用中文構思再將其翻譯成英語而完成寫作的。鑒于這種情況，我們應該特別關注如何把漢語翻譯成地道的英語，也就是說，在翻譯過程中有很多中英表述上的小問題是特別值得注意的。
（1） 狀語的位置
在中文表述中，時間、條件、地點、原因等狀語往往都是位于句首或句子前半部分。而在英語的大多數情況下卻習慣性地將狀語位于句尾。例如“昨天我在公園遇到了我的英語老師。”其中的時間狀語和地點狀語基本都在前半部分。而將它翻譯成英語應該是“I came across my English teacher in the park yesterday.”把漢英表述進行對比我們就會發現英語中狀語多放在句尾。
一、課題提出的背景。
現代社會發展迅速，各國間的經濟文化交流廣泛，英語已經成為現代中國教育的一門至關重要的學科。從普及高中英語教育到普及初中英語教育，到今天的普及小學英語教育，英語教育面對的任務將愈加沉重。小學英語教育處于基礎階段，如剛剛破土而出的嫩芽，更值得需要我們廣大小學英語教育工作者進行研究培育。因此，關注小學英語教育是教育前進發展的必然需要。
從目前我區的小學英語教育現狀來看，我區普及小學英語教學僅有幾載，且今年剛剛將全套教材普及實施，在教材的把握、教學模式的探究應用等方面，都存在著諸多有待研究與完善的問題。特別是寫作能力的培養，更是重中之重。小學生的詞匯量少，西方文化知識淺，語言表達能力與思維能力皆不高等，都是煩惱我區一線英語教學工作者的難題，可謂急需解決。
當今社會理論發展迅速，有些外地市的小學英語教學普及較早，關于小學英語寫作能力的培養呈現“百家爭鳴”的狀態，而真正找到一套適合我區英語寫作能力培養的教學策略方法，就需要我們提煉精華、用心實踐、勇于創新，總結探究出一套真正適合我們本地教學的英語寫作能力培養策略。
二、課題研究的目的和意義
由課題提出的背景和國內外小學英語寫作教學的發展趨勢及現狀講，我們確定《小學英語寫作能力培養的實踐探索研究》的課題，在實踐中努力尋找，敢于創新，探索出一套切實可行的小學英語寫作能力培養策略方法，以期克服當前小學英語寫作教學中出現的諸多困難，積極跟上社會發展及教育改革前進的時代步伐。
三、研究的目標。
我們認為，小學生英語寫作能力是一個由詞到短語、到句、到段，再到文的能力培養體系，而良好的寫作模式，扎實的寫作訓練等也是小學英語寫作能力培養研究不可忽視的幾個方面，為此，我們把小學英語寫作能力培養課題分解為以下幾個不同層次的子目標：
子目標A：良好寫作模式的研究。主要指尋找方法營造和諧的寫作環境，培養積極的寫作態度，滲透正確的社會文化。
子目標B：基本寫作知識的研究。包括怎樣科學的識記單詞，提高正確拼寫的效率，怎樣精練講解標點符號，提高正確運用的能力，怎樣強化操練方法結構，提高正確表達的水平等方面的答案、策略方法。
子目標C：扎實寫作訓練的研究。包括：造句、句型轉換、看圖寫作、寫信、讀寫結合等方面的訓練方法。
四、研究的基本原則
1、 尊源求拓原則。教材是英語學習的導向，有效地利用教材知識，以教材的單詞、主句為本，在此基礎上教師進行組織命題引導，從而使英語寫作與英語教學更加有效的結合在一起。
2、 競爭合作原則。在競爭中學習，在合作中互進，教學中以小組為單位，小組內學生互相合作，小組間進行競爭，不僅可以激起學生的積極性，更增加了學習的效率。
3、 學生主體性原則。在教育中要遵循學生的主體性原則，不管何種形式的教育，都必須首先以小學生為出發點。
4、 尊重學生作品原則。學生的表現欲望是很強的，對自己的作文更是珍視，教師應充分尊重學生的作品，仔細批閱，給予充分合理的評價。
五、研究的主要策略及方法
（一） 研究方法
1、調查法
2、觀察法
3、行動研究法
4、經驗總結法
（二）研究的主要策略
1、理論知識學習，為研究做知識儲備。
2、對學生進行“現階段有哪些英語寫作困難”、“是否喜歡老師現在的教授方式”及“希望老師怎樣教授”等問題的問卷調查，決定實驗重點。
3、單人備課，集體說課討論。
4、集體備課，推出公開課，研究教學現象及效果。
六、研究的成果
根據本課題的研究目標，我從以下三個方面對成果進行匯報：（一）良好寫作模式的培養
1、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的愛好和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、布滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。
2、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習愛好的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的愛好逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的愛好得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新奇可信的情景，由此吸引學生注重力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
3、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
（二）基本寫作知識的充實鞏固
1、單詞卡片的應用。
對于小學英語教學而言，充分發揮單詞卡片的作用對提高課堂教學質量十分重要?？ㄆ洃洠褪亲寣W生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞性、詞義，搭配等，看一面，識記另一面，隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。這樣不僅可以寓學于樂，而且還可以大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用。對于單詞卡片的有效利用可以做到以下幾點：
（1）聽音找詞
學生準備好單詞卡片，教師說出任意單詞，學生舉起相應的卡片。
教師說出某一物品的名稱，學生找出該類物品的卡片并讀出單詞。
教師把卡片擺放在黑板上，教師說：Where’s the ，學生找出相應卡片。
（2）你說我猜
教師將單詞卡片背面朝上放好，教師抽走一張，學生猜少的是哪一張卡片。
教師任意抽出一張單詞卡片，快速閃一下，學生猜單詞。
學生兩人一組，一個摸一張卡片，用動作、手勢、肢體語言等將單詞的意思表演出來，另一個學生猜單詞。
（3）擺放整齊
教師讀單詞，學生將準備好的單詞卡片按照教師讀的順序擺放。
教師讀單詞，持卡片的學生按教師讀的順序在教師前面站好，其他學生檢查順序是否正確。
將卡片在地上擺成一行。兩名學生做“石頭、剪子、布”的游戲，贏家如果能夠讀出卡片上的單詞，就向前跳一步，否則不能前進。
2、利用有趣的游戲，增強學習興趣。
游戲是學生喜聞樂見的活動形式。我常在課堂教學中適當地引入游戲，使學生在玩中開啟心智，找到樂趣。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多精力花費在記單詞上，如果能采取一些情景化的游戲，記憶單詞就成了一件輕松愉快且帶創造性的趣事。游戲是英語教學的一種好形式，課堂上根據教學內容做游戲，只要運用得法，就能創造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3、比較記憶
比較是人們認識客觀世界的重要手段,有比較才有鑒別,不經過比較就很難弄清事物的相互關系。這里介紹的是對相似而又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。有些單詞的教學，教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞。如：bus—but,come---came,seven---eleven,man---many等。這種以比較的形式出現生詞，能引導學生正確發音，便于學生自己尋找規律，快速記憶單詞。
4、分類記憶
英語詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質，用途等來分類，使之條理化、系統化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數字、季節、動植物、職業名稱等歸納分類。采用歸類的方法，在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞。
5、通過表演識記單詞
在課堂教學中，我還經常讓學生通過表演識記單詞。讓學生在記憶單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和身體動作等，加強情感的表達。比如學習swim,go swimming,其中swim是要求四會掌握的單詞。在學生會讀的基礎上，我采用讓學生編兒歌，編動作上臺表演的形式。有的學生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以動作表演，充分發揮了學生的自主性和創造性，調動了學生的多種感官參與語言的學習和運用。
(三）培養扎實寫作的能力
1．擴展語言輸入，奠定寫作基礎
掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，就很難實現正確的語言輸出。
（1）背誦范文，積累素材
課文是提供給學生的最好范文，背誦課文又是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生感悟內容，內化語言，提高能力。對于小學生來說，英語學習的量會不斷增大，而語言的內化是語言輸出的基本保證，寫作時才不會出現太大的困難。但在農村的大部分學校，學生們除了在課堂上說點英語外，其他時間說英語的機會就不多了，很難做到學以致用。所以我們認為，如果沒有很好的英語學習環境和氛圍，背誦就是最好的學習方法，也是提高記憶力的最好方法。當然，教師也要向學生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區。這些方法和技巧，學生也都會在堅持背誦中慢慢領悟到的。只要教師指導得當，背誦會成為英語寫作有效的方法之一。
（2）用好聽力，精選素材
教材每單元的課后聽力練習往往都是精選的語言材料,學生可以從中擴大知識面,培養語感，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師應要求學生聽懂和復述聽力內容，掌握材料中出現詞組和句型。
(3) 擴充閱讀，以讀促寫
閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，應選擇一些適合學生閱讀的文章，最好是與每個單元的話題有關的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構。加強學生課外閱讀的積累，豐富學生的詞匯及句子結構，從而促進學生英語寫作能力的提高。
2．進行有效指導，扎實寫作訓練
（1）以“詞”突破，循序漸進
詞匯學習是基礎，是說話、寫作的必需材料，學生英語寫作水平的高低，詞匯量的多少是一個關鍵。
（2）巧設課堂，限時作文
及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。教師可以組織學生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，這樣也可以及時檢查學生對所學內容的掌握情況。
（3）審題立意，細觀導言
在小學英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師要做好寫前的“導”，指導學生熟悉與作文題意相關的詞句，只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。
3．利用互動合作，培養協作精神
小組合作是一種以小組學習為形式，目的在于促進學生合作達到最佳學習效果的教學策略，它不僅僅是一種學習策略，也是一種生活的態度。它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學生的創造力和想象力，給學生一個想象和思考的時間和空間，抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。小學生英語寫作是一個創作性的學習過程，它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享來完成寫作任務。這樣既能促進學生思維的發展，又能增加寫作的機會，從而增強他們對語言的熟練程度，也為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會 。
4．多元評價機制，優化習作批改
(1) 激勵評價，促進發展
認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結果。為了調動學生進一步改進作文質量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。教師還可以在批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語。
因此，評價學生的寫作應自始自終定位在激勵學生的進步和發展上，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。
(2) 善抓典型,當堂批改
我們將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中在一起,在課堂上呈現給學生,并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、句子表達是否錯誤以及句子結構合不合理等都是學生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果好。
（3）同伴合作,相互批改
同伴批改是指學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發現，同伴批改學生都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學生接受，在同伴的反饋中，學生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步。
七、研究成績。
1、取得了初步的理論成績，對影響作文教學的有關因素進行了認真的探索，得出了對小學英語作文能力培養的基本理論問題的認識，教師得到了一批教學研究論文構思。
2、取得了較好的實踐成效，學生的英語作文能力明顯提高。課題研究開展以來，學生發表在各種報刊上關于英語學習的作品增多，學校編成《錦程》一書。
關鍵詞：初中英語；寫作能力；培養
英語的寫作能力是英語各方面能力素質的綜合體現，它涉及詞匯量的積累、語法的正確應用以及語言的表達能力。在我國，初中英語課是大部分學生英語基礎能力形成的最早時期，對學生在高中、大學的發展起著決定性的作用。但我國初中生英語的學多都集中在語法、詞匯量的積累上，對寫作能力的重視程度不夠，這導致他們的寫作能力相對較低。因此，在初中英語教學中，我們要注意加大學生寫作能力的培養力度。
一、我國初中生的英語寫作能力現狀
（一）漢語式英語
這是大部分學生最容易出現的錯誤，主要體現在寫作過程中，一些學生的語法應用出現錯誤，常常出現漢語的敘述順序和表達方式。眾所周知，英語和漢語在語法的應用上存在著顯著的區別，在慣性思維的影響下，如果一個學生對語法的掌握程度不夠熟練，就容易出現以中文的敘述方式去進行英語寫作，導致語句混亂、時態錯誤、詞不達意等錯誤。這是導致他們英語作文失分的主要因素。
（二）單詞的拼寫出錯，高級詞匯的嚴重缺乏
雖然學生花了很多時間在英語詞匯的積累上，但是他們不能夠靈活地把學過的詞匯應用到作文的具體情境中去。另一方面，英語單詞的拼寫要求十分嚴格，即使一個字母漏掉整個單詞就算錯，因此，一些學生為了避免出現錯誤，寧愿用簡單的詞匯去替代高級的詞匯。例如，同樣是形容一個人優秀，用“excellent”就比簡單的“good”更討老師喜歡。如此一來，他們作文全篇的用詞直白單調，找不到亮點。
（三）缺乏寫作思維
這和他們的語文寫作能力的平庸有關，因為學生的寫作能力都是從語文看圖寫話開始訓練的，如果他們缺乏最基本的寫作功底，這將直接影響他們的英語寫作。這主要體現在他們在寫作前沒有根據作文題材進行很好的布局構思，提筆就寫，習慣于記流水賬的敘述方式，全文沒有突出重點，不能體現主題思想。
（四）課外閱讀量少
很多學生的英語知識大多來源于有限的課本知識，對其他課外閱讀的瀏覽量不夠，沒有把課外的英語學習資源很好地利用起來。這導致他們積累的英語素材很少，不能豐富自己的寫作經驗。
二、初中英語教學中寫作能力的培養途徑
（一）牢固學生的英語基礎知識，并能夠靈活運用
對英語基本知識的掌握是提高學生寫作能力的前提條件。因此，英語老師在教學中，應該以課本中的教學內容為講解重點，加深學生對各種英語知識的理解和掌握，從英語單詞的發音、拼寫到單詞的組詞、造句再到語法的正確應用，其中，對語法的講解應該從基本的句子構成開始，再到各種時態、情態動詞、虛擬Z氣、不定時、分式等的應用，加大這些知識的習題練習量，加深學生的知識理解，并及時糾正學生出現的錯誤，直到他們弄懂為止。這需要老師付出更多的心血和耐心。同時還要把固定的語法格式與多變的語言環境結合起來，教會學生能夠把語法靈活地應用到具體的情境內容中去。另一方面，要加大學生詞匯量的積累，英語的學習沒有捷徑，主要是靠反復記憶，所以要充分利用好早自習的時間，不斷地拼寫單詞、默寫單詞，隨時抽查學生的記憶情況。
（二）加強學生的口語表達能力
要想寫好英語作文，就必須先學會看圖說話，在這個過程中鍛煉學生的語言表達能力，讓他們學會用詞造句，注意詞與詞之間的措辭，句與句之間的連續，就像小孩剛開始學說話到后來能夠完整、流暢地表述某一個句子、一段話一樣。
（三）寫作能力的培訓
英語老師要定期地開展寫作能力指導課，培養寫作興趣，通過有趣的英語故事和對話，比如，為學生播放電影，讓他們體驗英語環境，增強語感，讓他們學會用流利的英語句子去表達一件事情、一個故事，然后通過英語文字表達出來。同時引導他們對優秀作文的背誦和仿寫，讓他們明白不同類型的英語作文（比如議論文章、敘述文章、抒情文章）的寫作方式和整體框架，讓他們在寫作之前養成仔細審題，用草稿等方式進行構思布局的良好習慣。
（四）增加課外閱讀量
通過大量的課外閱讀，擴大學生的詞匯量，并且正確掌握它們的具體用法，比如，“rich”這個詞是單數形式還是復數形式，何時為形容詞，何時為名詞，積累大量的高級詞匯，并學會靈活地應用。同時收集優秀的名言警句為自己的作文錦上添花。
雖然培養學生的寫作能力是一件需要花費時間和心血的事情，但只要英語老師能夠熟練、靈活地應用教學方式和技巧，掌握正確的寫作能力培養途徑，不斷地激發學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思維，就一定能在培養學生的英語寫作能力上取得成效。
參考文獻：
[關鍵詞]中學生 英語學習 寫作能力
英語寫作能力是中學生應該具備的綜合運用語言能力，在中考中占有相當大的比重。寫作能力的培養是英語教學中的一個難點。相當一部分學生在寫作部分大量失分，甚至許多學生無從下筆，寫出的作文錯誤百出，其表現為：單詞量匱乏、用“中國式”英語造句、文章語法錯誤、層次混亂等等。
那么如何有效提高初中學生的寫作能力呢？按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞――句――篇。“詞”是基礎，“句”是詞的應用，“篇”是寫作的目的。培養學生的寫作能力應該本著“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。
我認為要從單詞抓起，從造句練起，立足基礎，根據新課標的要求及現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發,在老師的指導下從仿寫入手，充分體現學生的主體地位，賞識學生的點滴進步。幫助學生獲得成功。下面是我在教學中的一點體會。
一、從模仿入手，克服學生的畏難情緒，培養學生英語書面表達的興趣
初中英語的書面表達訓練應從模仿開始。初中英語教材中的對話比較貼近生活，容易使學生產生學習的興趣，可以在背誦課文的基礎上，讓學生進行模仿訓練。教師可以指導學生在所學詞匯、語法和句型范圍內，進行必要的口頭練習，造簡單的句子，在操練聽、說、讀之后，仿照學過題材寫簡單的短文，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化。這樣不但能使學生鞏固、強化所學內容，而且能夠激發學生的學習興趣，樹立學習的信心。
二、結合單詞、短語教學，從造句練起
首先，熟記單詞是書面表達的第一要素。學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現；其次，寫作應從造句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。在教學過程中要讓學生牢記句型，進行造句訓練。
三、利用教材，進行寫作訓練
課文教學結束后，教師可以組織學生借助關鍵詞、突出句子、重點語篇、圖片、問題等形式口頭復述課文。然后，從仿寫、改寫、縮寫入手進行寫作訓練?，F在的初中英語教學都是通過話題的功能組織教學的。通過對每一個話題的學習，在所學話題的基礎上，進行仿寫訓練。讓學生通過體會所仿課文的結構，加深對課文的整體理解，鞏固所學語言知識。既可以提高學生學習課文的積極性，又可以培養學生獨立地、創造性地運用語言的書面表達能力。
四、結合題型訓練，引導學生獨立完成作文
隨著英語考試改革的深入，書面表達成為各種練習和測試中常見的題目。常見的書面表達題型主要有以下的幾種：
1．看圖說話。一種形式是看圖組句，即給出關鍵詞，由學生根據圖的提示，寫出結構完整、意思連貫的句子。
2．根據中英文提示寫一段短文或一組內容有聯系的句子。
3．書信?；蛘咴O置情景，讓學生按要求進行表述；或者提供一封英語書信，讓學生閱讀后根據情況寫回信。
4．信息轉換。即將所給信息以地圖或表格等形式呈現，讓學生用文字表達出來。
通過對以上四種題型的分析，可以看出英語書面表達題型一般采用的是“情景作文”或“控制作文”的形式，與漢語考試中的命題作文截然不同，不允許學生隨意發揮。因此，在學生練習書面表達時，教師務必要指導學生學會審題，依據不同題型的具體特點，全面地把握題目中以各種形式所提供的信息，弄清楚需要表達的內容，通過精心構思、選詞后，才動筆寫作。寫作時，要求學生盡量使用英語思維，切忌一字不漏翻譯所給的材料；要用自己熟悉的詞句，切忌使用自己沒有把握的詞句；要確保文體格式正確，條理清楚，切忌文章寫作太隨意。
按題型練習，引導學生列出寫作提綱，理清結構層次。教給他們書面表達的方法和技巧，鼓勵學生的點滴進步，讓學生體會成功的快樂，產生成就感，克服了恐懼心理，從而樹立寫作的信心。
五、上好作文點評課