時間：2022-07-11 16:59:14
導語：在音樂教師學習材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類感情交流必不可少的重要形式。音樂又是積聚靈感、催感、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，特別是在激活學生創新潛能方面有著十分重要的作用。
少年就是與音樂最親近的人群之一，從某種意義上說，每個少年天生都是一個音樂家，每個少年都喜歡在音樂中游弋。然而實踐證明：傳統的教學模式并沒有效激發學生熱愛音樂的本性，相反傳統小學音樂教育丟失了“音樂”這一特殊的藝術形式的創造特質，卻以傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要教學目標。以教師為中心，以教材為教學半徑，把音樂教育禁錮在固定的區域內，使學生常常處于被動地位，創新的意識和熱情受到極大的抑制。
美國現代心理學家布魯姆斯指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣?！边@說明興趣是學習的基礎。立足實踐，我建立了一種以主體性、創新性等為特征，培養學生創新精神和能力的開放式音樂教學模式，使課堂的教學目標、教學過程、教學方法、教學評價等方面都具有開放性。變過去由教師指導下的被動學習為主動學習和自主活動，讓學生在經歷音樂實踐的過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，以滿足學生“自我認知”、“自我表現”和“自我發展”的需要。搭建讓學生自主表演的“旋轉舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質、協調能力和創新思維都能得到良好的發展，讓學生成為學習音樂的主人，讓音樂課真正的“活”起來，、真正煥發生命的活力。
以前，我們傳統小學音樂教育，強調的是基本音樂知識的傳授和基本音樂技能的培養，特別是低年級音樂課，教師比較滿足于唱歌與欣賞教學的標準化、模式化。教師教，學生學，要求規劃統一，教師一遍一遍教，學生一遍一遍學，教師死扣教材，學生機械模仿。忽視了學生自己動腦創造實踐，限制了學生的思維空間。而后我們還制訂教學目標時遵循了統一性和多樣性結合的原則，把音樂教學的目標分為基礎目標和發展目標，基礎目標是教師依據教學大綱，向學生提出學習音樂的態度、技能、知識的掌握程度上的要求；發展目標是在保證達到基礎目標的前提下，擴展針對學生個體差異和發展潛能而設定的。學生的音樂基礎是參差不齊的，其中不乏音樂感覺一般的學生，更有“五音不全”者。對于這類學生的教學，音樂知識、音樂技能的傳授必不可少，但過分強調這方面的訓練，可能會使他們對音樂的興趣、熱情耗盡，對音樂產生厭倦感。這時，教師就要努力讓不同程度的學生都能在自身基礎上獲得創新性的發展。比如音樂欣賞，同樣的音樂往往可以讓不同的學生產生不同的聯想。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”音樂欣賞能夠激發學生的內心活動，并且帶有很強主觀性。
但誰又能說“五音不全”的學生沒有豐富的內心情感世界？學生的內心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而音樂就具有這種對學生個性差異的巨大“兼容”作用。例如：我在教學欣賞《狼和小羊》一課時，首先讓學生先打兩個字謎，學生分別猜出是狼和小羊；然后讓他們自己講述《狼和小羊》的故事；在全班同學聽完故事以后，我會讓學生發表自己的看法。同學們都很喜歡這個童話故事，居然連一些平時不愛發言的學生發表自己的見解。在欣賞完第二遍之后，我又讓他們根據自己對音樂的理解，分組編小品表演。在編排小品的過程中，有的同學根據音樂情緒編排小品；有的同學借鑒童話故事編排小品；還有的同學很有自己的創新，在編排的過程中加入了自己的創意。課堂氣氛十分活躍，充分的調動了學生的積極性，使平時不愛發言的學生也跟著動起來。
著名的音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣?！迸d趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。
一、創境，把學生引入到音樂的殿堂
培養興趣，是音樂教學的關鍵。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課前一分鐘的組織教學，在整個教學過程中起著舉足輕重的作用?，F在不是提倡“微笑”教學嗎？記得在上學期期末時學生在“寫給音樂課的一句話”中有一位同學這樣寫到：“我覺得音樂課應該是很愉快的，但有時我們太不像話總要惹老師生氣，但請老師不要生氣，我們會改的，請你笑一笑，讓我們在愉悅的心情下學習，我想我們會更喜歡音樂課的！”。用輕松、活潑的節奏作為紐帶，用甜美的微笑去迎接孩子們新的一節音樂課。能把學生不知不覺地帶入音樂的殿堂，并且為學生營造一個生動和諧、輕松愉快的教學氛圍。
如：上課前老師用聲情并茂的語言說出上課，學生立即用手打出上課使用的固定節奏：“ⅩⅩⅩⅩ|ⅩⅩⅩ.Ⅹ|Ⅹ0”這種形式很適合小學生的年齡和心理特點，使他們疲備的身心得到很大的撫慰和放松，這樣不僅把學生很快吸引到課堂中，而且，為上好每節課創設一個美好的開端，教學效果良好。
二、賞析，把學生帶到藝術的境界
關鍵詞：個別化學習；生活情境；游戲化
幼兒園課程的內容來源于生活，幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。由此我以個別化學習活動為載體，立足幼兒的生活實際，將生活情境置于其中，努力創設生活化的個別化學習內容與環境，讓幼兒在生活中游戲，在游戲中學習。
一、個別化學習活動內容源于生活
1.幼兒自身的生活內容
教師應結合主題選擇貼近幼兒生活經驗的內容和材料，創設生活化的游戲情境。如，在“周圍的人”主題下，我們利用教室儲物柜創設了給朋友送“快遞”的情境，關鍵經驗是：感知空間方位概念，學習簡單的推理判斷。幼兒根據貨物單上的提示，尋找朋友所在的柜子，并將朋友所需要的物品數量、類別正確放入。操作提示：層次一：根據提示卡的直接提示將貨物分發到相應的“房間”里。層次二：根據提示卡間接提示分析其中線索將貨物送進相應的“房間”。又如，“營養早餐”的區域，幼兒通過擺弄食物小樣，體驗制訂早餐的樂趣，從而養成合理、科學的進餐習慣。中班后期的幼兒對自身的穿衣打扮有了自己的想法，也是幼兒生活中每天必須面對的最為密切的內容，為了讓幼兒滿足裝扮的需求，在“時裝會”區域里我們投放了各種男女不同季節的時裝書籍讓幼兒通過剪、貼、拼裝等方法設計出自己滿意的時裝。這些基于生活而設計的情境，可以將幼兒的學習、游戲與其生活緊密相連，這既是生活又是學習，二者融合的活動充滿著人文關懷，不僅推進了兒童的個體建構，更為兒童的游戲注入了新的意義。
2.幼兒家庭的生活內容
家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，是幼兒生活的第一環境，許多與家庭有關的生活內容都可成為個別化活動的內容。如，“裝配電池”：家里的時鐘沒電了；淋浴器內電池沒了；賽車、電動玩具內電池用完了；家里新買了幾個擱物架……一系列的問題都會涉及幼兒，父母在更換電池、裝配隔物架的過程中幼兒耳濡目染，通過主題“玩具總動員”“常用的工具”“周圍的人”活動的開展幼兒更是產生了強烈的操作欲望，“裝配電池”“裝配筆”“裝配架子”的活動油然而生。
3.社區中的生活內容
社區是幼兒天天可以接觸到的外部環境，只要是與幼兒的生活有聯系的，教師都可以從中選擇有價值的內容作為個別化學習活動的素材。如，去“點心店”買東西是幼兒喜愛的活動，其本身就是一項實踐活動，可以培養幼兒與人交往、解決實際問題的能力。再加上“兒童早期的數學學習本身需要借助一定的生活經驗背景和問題情境，通過基于問題和解決問題的過程可以進一步啟發孩子更好地理解并運用”；所以本班數學區材料的投入，全都是圍繞與幼兒息息相關的生活開展的，比如，“調查和統計朋友的生日”“乘地鐵”“點心外賣”“電影院”等這些內容全部圍繞生活實踐，將數學的知識隱含其中，幼兒在以后的生活中就自然而然地會遷移運用了，我想：也許這才是數學教育的一個出發點和宗旨。
4.幼兒生活中興趣點內容
幼兒的生活內容取之不盡，重要的是將幼兒生活中感興趣的事物融入個別化活動中，才能調動幼兒的積極性及求知欲。如，幼兒在生活中都喜歡氣球，喜歡拿著氣球拋接；喜歡吹氣球；喜歡打氣球的各種工具；喜歡它的爆炸聲等，于是在科學區我們投放了各種打氣球的工具、氣球、扎結的繩子等，鼓勵幼兒嘗試使用各種打氣用具、練習繞扎的技能，并能用氣球美化環境。
5.滿足幼兒個性需求的內容
現有的個別化游戲活動中，女生總顯得很出挑，專門針對男孩子設計的，能讓男孩引以為豪的卻很少，針對班中男孩的表現，我開設了“玩具設計師”，這一區域，男孩非常喜歡。在這兒，他們可以充分發揮自己的想象力、創造力來完成自己的作品，“玩具設計師”共分三個區域：加工、維修、展示。女孩遇到玩具損壞的情況，男孩就會很有底氣地說：“這是我們男生干的事情，放心交給我吧！”于是，他們有了屬于自己的“獨特”工作。隨著活動時間、經驗的不斷擴展；隨著展示材料的不斷成熟，男孩都有了一種自豪感：看我們男孩多聰明，能設計出這么多高超的玩具來。這個在生活中形成的區域活動，也讓孩子真正融入到了生活中，讓他們體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用，也讓很多男孩找到了自身的價值。
二、個別化學習材料取自生活
個別化學習活動內容豐富多彩，在投放個別化學習材料時，教師盡量尋找幼兒感興趣的生活材料，從而調動幼兒的學習積極性。為了滿足幼兒的需求，我們創設了生活區，將生活中幼兒想操作而又沒機會操作的東西搬進了區角，讓幼兒在個別化學習活動中操作和體驗。如，在生活坊中，我們投放了“釘紐扣”“釘珠片”“十字繡”“給動物喂食”“建造小區”等材料供幼兒操作，既滿足了幼兒樂意模仿成人勞作的愿望又提高了幼兒的生活自理能力。在音樂區中，我們投放了椰奶罐、礦泉水瓶、筷子、豆子等，讓幼兒隨音樂節拍敲打、感受音樂節奏，根據歌曲內容進行伴奏。在整個探索過程中，幼兒都能以積極主動的方式去學習，獲得愉快及成功的體驗。
根據體育與健康的課改精神，以及學生的實際情況來設計教案。在教學中牢固樹立健康第一的指導思想，以學生的發展為中心，在學練過程中通過教師的引導、啟發、設疑等，讓學生來嘗試、體驗、探究，激發學生學習的運動興趣，重點是培養學生的觀察能力、創新意識、自我評價能力和合作精神，使每個學生在認識情感上、合作精神上都積極發展，構成民主和諧的師生關系，創設寬松愉悅的課堂氣氛。讓學生在快樂中學習，在學習中得到快樂，培養學生體育鍛煉的意識和習慣，為終身體育打下堅實的基礎。
興趣是培養出來的，但要給它一個環境。田徑是枯燥無味的，這是學生的普遍觀點。如何把一節快速跑課上好，首先要培養學生的興趣，通過多種形式的跑，讓學生在跑中感受快樂，在思考中體驗成功的喜悅，以此來提高學生對快速跑的興趣。
二、教材內容
本課以多種形式的快速跑為教學內容。通過多種形式的快速跑，激發學生的鍛煉熱情，讓學生在快樂的活動中發展協調能力，提高速度和表演才能。
三、教學目標
掌握快速跑的動作要領，發展身體的靈活性和協調性。提高跑的能力，在情境教學中發揚團隊精神，提高展現自我的勇氣和能力。
四、教學片段
體育委員組織整隊集合，報告人數。
教師宣布本課內容：在音樂伴奏下學習快速跑，讓學生在寬松愉悅的環境下學習，提高課堂效果，激發學生學習的興趣。
音樂響起：教師按音樂節奏活動肢體，給學生美感。
音樂結束。
教師：這段音樂明快嗎？
同學們興奮地回答：明快。
教師：讓我們一起伴著音樂做協調跑，好嗎？
同學：好。
有好多同學都躍躍欲試了。
音樂起，師生共做熱身操。
結束后，教師問：“累嗎？”
同學：有點累。
教師：還跑嗎？
同學：跑。
教師：下面我們就展開各種快速跑的比賽，有信心嗎？
同學們齊聲回答：有。
比賽開始，采取三種形式的快速跑：
1.夾球協調跑
這項跑主要鍛煉學生快速跑的協調能力，培養團隊意識。
比賽結束，第二組獲勝，其他組不甘心，說再來。
2.“爬雪山，過草地”
這項跑主要鍛煉學生快速跑的快速反應能力，增強學生的信心。
要求同學們注意安全，同學們個個信心十足，比賽開始，掌聲、歡呼聲此起彼伏，最后，第一組獲勝。同學們說，再來。
3.摘紅旗
這項跑主要提高學生的速度耐力，培養學生的團隊精神。
同學們又以小組為單位，你追我趕地跑著。看到他們紅撲撲的臉，我及時地說，你們這才是健康的美。他們的臉上洋溢著勝利的喜悅。教師也被這種氣氛感染著，笑著說：“還跑嗎？”學生說：“跑！”
教師說：“剛才跑的形式多樣，都是老師想出來的，你們愿意創新跑的形式嗎？”“愿意?！睂W生說。接著就以小組為單位進行創新。然后各小組展示，評出最好的，教師及時給予了表揚。接著師生在舒緩的音樂中放松身心。
下課鈴聲響起。
同學：老師，下節課還這樣上嗎？老師高興地笑了。
五、教學反思
興趣是學生學習的原動力，激發學生興趣是促進學生體育鍛煉習慣形成和終身體育意識形成的關鍵。要使學生保持濃厚的興趣，必須從以下幾個方面來培養。
1.挖掘學習內容中能夠激發學生興趣的材料和形式
教師要善于從教材中找尋激發學生興趣的結合點和線索，調動學生的積極性。音樂就是調動興趣的添加劑，有了音樂，學生就會興奮，當然，音樂要配得恰如其分。
2.保持對學習過程的快樂
動作的單一性，易使學生產生疲倦感，采用多種形式的教學，使學生有一種新奇感，能夠激發學習熱情，保持過程的吸引力，體驗過程的樂趣，在學習過程中去鍛煉身體，培養技能。
3.體驗成功的快樂
鼓勵和表揚是促進學生興趣的方法手段之一，能增強學生學習的信心，所以老師在課堂教學中要多鼓勵，少批評，對學生取得的進步和成績及時贊揚。
【關鍵詞】多元智能 小學英語 教學策略
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0089-03
一、問題的提出
有專家指出:“我國小學英語教學目前還處于一種自發狀態,急需一定的理論與政策的指導。”[1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應用于英語課堂教學活動設計中具有重要意義。
多元智能理論認為:每個人都擁有獨特的認知方式,每個人的智能都是多元的,世界上沒有哪兩個人具有完全相同的智能組合,“我們每個人所擁有的每種智能的數量各不相同,并且我們每個人都以高度個性化的方式組合和運用多種智能”。[2]
從學生生理發展的角度看,要全面開發其各項智能,使其均衡發展,體現了全面發展的整體教育目標。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學始終是關注的中心。本文探討如何將多元智能理論應用于小學英語課堂教學,如何在多元智能指導下進行小學英語課堂教學策略的設計和應用,使“課堂為學生服務,教學為學生設計”的意識得到更好的貫徹和加強,從而改進教學模式,豐富課堂內容,改善教學氛圍,激發學生的學習興趣,提高基礎外語教學效率。
二、課堂教學策略的含義與其基本結構
課堂教學策略是指教師為實現教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為。[3]它包括教學前的準備策略,教學中的實施策略,教學后的評價策略。它既包含解決某一實際問題的教學理論,又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。課堂教學策略依據教學的一般規律和學生年齡特征,對課堂教學的程序以及方法進行指向性調節和控制操作,以逐步實現創新教育目標的教學活動方式,其落腳點是培養學生創新精神和實踐能力。[4]作為一種教學策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導下的思維方式和行為準則。教育實踐工作者通過掌握科學合理的教學策略,結合教育教學實際進行生動豐富的創造,這是課堂教學策略的生命力所在。
“多元智能教學就是通過盡可能豐富的教學方法,開啟學生的多種智能,以達成有效乃至高效的教學目的。”[5]多元智能開啟了一扇教學方法之門,它認為無固定的教學方法將會對所有學生發揮最佳作用,所有的孩子在八個智能方面都有不同的強勢,因此,任何一種教學活動可能對某一組學生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導和協助學生學習的過程中,應注意不同智能活動的各自作用,使用多種多樣的指導手段,提高課堂教學活動的實際效果。Linda Campbell等人通過多元智能教學實踐,提出了基于多元智能開發的教學策略的基本結構,大致分八個維度:[6]言語――語言策略;邏輯――數理策略、動覺策略;視覺――空間策略、音樂策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。
三、基于多元智能開發的小學英語課堂教學策略
小學英語教師可以從以往的教學活動中挑選出許多教學策略,采用多種方式來實現這一理論,要有意識地針對各項智能提出問題設計活動,從而使自己的課堂盡可能多地包含體現多元智能、促進多元智能發展的活動。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語課堂教學策略:
1.促進語言智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)讓學生學會傾聽
以語言智能為指導的小學英語課堂中,教師應該有意識地培養學生學會傾聽。根據小學生的年齡特征和小學英語教學的任務與課型,教師應采用不同的訓練方式,且每種訓練形式不宜太長,如聽音會意、聽音跟讀、聽音畫圖連線、聽音指圖涂色、聽音標號、聽音表演、聽音說唱、聽故事等等。
(2)培養學生用自己的語言說話的能力
在英語課堂中,除了模仿性的機械練習外,在交際性的活用練習中,要培養學生在不同情景下,創造性地運用語言,如情景會話、交際性會話、故事接龍、自編自演小短劇、英語演講等等。這樣持之以恒地訓練,學生才能在發表見解時用自己的語言說話。
(3)讓寫作成為學生喜愛的一種活動
學生的語言智能一方面表現為使用口頭語言表達的能力,另一方面表現為運用書面語言表達的能力。要讓寫作成為一個充滿樂趣的過程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫話、編英語謎語、頭腦風暴與詩歌創作等。
2.促進數學邏輯智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)鼓勵學生提問,給他們思考的機會和時間。
教師可以通過提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識。教師要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。向學生提出問題后,暫緩10秒以上時間讓學生進行思考,更能調動學生回答的積極性,回答問題也會更有新意或更完善。
(2)組織學生辯論,進行研究性學習。
可以有目的地組織學生開展辯論賽,或提供一些問題讓學生爭論。同時也可以結合教學內容,從自身生活和社會生活中選擇簡單的研究課題,以調查的方式主動獲取相關資料,這樣學生就會成為學習和思維的主人。
3.促進空間智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)將學習材料視覺化,開啟學生空間想象能力。
這種策略旨在培養學生的內在視覺,要求學生開啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學生把書本和講課的材料變成內心的形象。用視覺化的方式呈現學習材料也是很好的視覺空間學習方法,包括看圖說話、看圖講英語故事、想象性口頭作文等。
(2)運用圖畫比喻畫出學習內容,建立文字與畫面的聯系。
圖畫比喻是用視覺形象來表達思想的,其價值在于使學生在文字和畫面之間建立起聯系,在抽象和具象之間建立起聯系。這種策略對那些弱于口頭表達而善于空間想象或擅長繪畫的學生尤其適用。如可以根據英文天氣預報畫出各地天氣圖標,制作一本圖文并茂的英文小故事書,制作心情日歷等。
(3)運用多種多樣的視覺材料,給予學生豐富和充分的刺激。
可以為學生提供合適的視覺閱讀材料,加深學生對學習內容的充分和深入的理解,把文字學習和空間學習有機地結合起來,以達到事半功倍的效果?？晒┙處熯x擇的視覺材料范圍很廣,包括圖片、繪畫、攝影和影視作品等。
4.促進身體運動智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)通過課堂教學中的創意動作來進行學習
這個策略要求學生以身體活動的方式分析和解決問題,同時使學生投入到創意想象的活動過程中去。學生可以用各種動作學習字母、單詞和短語,在表演英語對話時也可以讓學生通過各種動作表達意思。
(2)通過教室劇場的表演,加深學生對學習內容的體驗。
教師和學生可以自由地根據英語課上正在學習的課文或故事創作表演劇本,在語言的基礎上添加動作,這是發展人際交往和解決問題能力的有效策略。首先教師要確定好教學目標,給學生規定要獲得的學習效果,設計劇情,表演結束后教師應讓學生講述他們的體驗并進行評價。
(3)展開教室游戲,強化鞏固學習內容。
游戲使學生進入富有想象力和挑戰性的情境中,當通過游戲學習時,大多數學生是充滿好奇地、熱切地探究他們學習的內容。游戲可以采取許多不同的形式來進行,特別適用的應該是全身反應(TPR)游戲和能在教室里進行的參與者較多的游戲。
5.促進音樂智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)把學習材料變成可以說唱的形式以增進理解與記憶
無論教的是音標、單詞還是對話,教師可以先把學習材料變成可以說唱的形式,因為童謠和兒歌這種說唱的形式節奏感強,朗朗上口,符合學生的心理特征。教師可以把想強調的講課重點變成說唱形式,還可以讓學生自己編寫,這有利于學生較為迅速地增進理解與記憶。
(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂,加深對學習內容的理解領悟。
為某個話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂,如果學生聽講時有合適的背景音樂,可以幫助他們加深對學習內容的理解、領悟和記憶。比如在教學“My Pen Pal”這個話題時,組織學生給Pen Pal寫信時播放歌曲“Big big world”效果相當不錯。
(3)通過英語歌曲的學習,激發語言技巧。
在幫助小學英語學習者提高他們的口頭語言和書面語言技巧時,音樂可以成為很好的服務工具。除了課本上的英語歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語言,重復的詞匯和語法結構。學生可以聽一首歌,教師向學生提供有關這首歌的主題摘要。然后學生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學生重新排列。
6.促進人際關系智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)創設積極的課堂人際交往環境
當班級課堂發揮著關懷性的功能時,學生的學習就會變得更高效。英語教學的語言性、交際性、應用性都很強,所以我們應該讓學生充分參與英語課堂學習,運用英語進行交際,通過培養學生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來創設英語課堂積極的人際交往環境,促進學生的英語學習。
(2)通過合作式學習,培養學生參與意識和合作精神。
合作學習給學生提供了一個彼此相互理解、共同合作完成任務的良好機會,為學生創造了更多交往機會,培養了學生的參與意識和合作精神。在英語課堂具體的教學過程中有不同的合作學習形式,如小組學習、跨小組互助式學習、小型團體學習等。
(3)通過團體游戲,促進學生交流,提高學習效率。
在團體競爭的條件下,因為有共同的目標,所以成員之間的交流也很及時,互相理解,效率明顯提高。英語課堂中促進學生人際交往智能發展的團體游戲非常多,游戲可結合教學內容在課堂上進行,尤其是低、中年級,在教學過程中以游戲的形式進行教學,往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉盤、開火車、圖板游戲等等。
7.促進自我認識智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)為學生創造一個寬松的表現自我的英語課堂學習環境
在這樣的學習環境中學生才能自我觀察、自我肯定,并在英語學習中自我指導,具有獨立學習英語的能力,獲得英語學習的目的感與方向感。可以讓學生自學英語或者制定英語學習計劃等。
(2)利用小學生的想象力鼓勵內在感受與體驗
要充分利用小學生的想象力,去鼓勵他們內在的感受與體驗。要讓學生感受、體驗,需要他們將書本知識與現實生活相聯系,賦予英語課堂學習以個人意義。可以讓學生根據故事編結尾、讓學生用自己喜歡的方式學習等。
(3)進行自我評價,促進學生的反思和自我調控能力。
多元智能強調評價的多元化,《英語課程標準》也強調評價主體的多元化和評價形式的多樣化。自我評價就是學生對自己一個階段英語學習的自我觀察和反思,有益于學生認識自我、樹立自信,有助于學生反思和調控自己的學習過程,從而促進語言能力的不斷發展,為后續的英語學習提供動力。
8.促進自然觀察智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)通過開放式的課堂教學,提高學生觀察能力。
教師可以通過新奇的、開放式的英語課堂教學來提高他們的觀察力。就英語語言觀察力而言,它表現為語言的發現能力,目的明確且有針對性的尋找練習是有效的途徑。如要求學生在閱讀的英語文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時態等多種多樣的語法手段等。
(2)通過對文本的對比分類等方式提高學生分辨事物關系的能力
學生分辨相互關系的能力基于三個基本的認識過程:區別異同;根據不同標準對物體分類;察覺相互關系。自然觀察智能強的學生非常擅長于這些思維過程。下列活動可以使學生進入比較、對比、分類以及察覺依賴關系等自然觀察的思考過程:指出相似物體間的不同,如英語名詞和動詞;單詞分類;判斷與改錯練習;識別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。
(3)根據教學內容設置以自然觀察為主題的英語活動或作業
來自于自然科學的概念能夠支持和豐富英語學科的研究和教學,同時英語學科的教學內容也經常涉及到自然科學知識。通過在英語課中探討學習相關自然科學主題,設計相應的英語活動或者作業,學生就能夠體驗到與更廣闊的環境相聯系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認識自己與周圍世界之間的相互聯系。
我們可以這樣說,學生的智能發展的方向有賴于環境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學英語老師,我們有責任通過有目的、有計劃的教育教學工作和課堂教學策略的設計運用,對我們學生的智能起到激活和促進其有效發展的作用。
〖注 釋〗
1 呂良環主編.外語課程與教學論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教與學的策略(霍力巖、沙 莉等譯)[M].北京:中國輕工業出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999:前言P2
4 魏禮飛.創新教育課堂教學策略研究[J].教育理論與實踐,2001(1):33～36
將現代教育技術與小學音樂教學進行結合，并不是那么簡單的事情。下面就來對現代教育技術與小學音樂教學結合的問題進行分析。教師過分依賴現代教育技術在小學音樂課堂中應用現代教育技術，是為了發揮現代教育技術的優勢，讓其輔助教師開展教學活動。但是，在當前的小學音樂教學活動中，教師對于信息技術的依賴過大。教師利用網絡去搜集相關內容，在課堂中展示多媒體資源以及網絡資源，這是十分可取的教學行為。但過多的展示，讓教師在課堂教學活動中的主導地位得不到體現，也無法有效地組織課堂。教師的語言與行為都被多媒體代替，教師成為課堂中的課件播放者，沒有創新性與獨立性。過分依賴現代教育技術，反而讓現代教育技術的優勢無法體現。小學生年齡與認知特點影響小學生正處于活潑好動的成長階段，受到年齡以及身心發展特點的影響，他們的認知還處于形象階段，對于一切生動的事物有著強大的追求欲望。教師利用多媒體進行相關資源的展示，是為了提高小學生的音樂學習。但是，一些小學生往往會沉浸在多媒體課件中不能自拔，在關注多媒體課件內容的同時，忽視了小學音樂課本中的內容，造成教學質量的下降。過于豐富與鮮活的課外材料會導致小學生注意力的分散，而要再次集中小學生的注意力則是十分困難的?，F代教育技術方法指導不足現代教育技術與小學音樂教學的結合，不僅僅是教師與現代教育技術的結合，更要讓小學生成為現代教育技術的使用者。教師要引導小學生自主利用網絡或者其他現代技術去搜集自己喜歡的課外資源，從更多角度去學習音樂知識。但是，教師很少在小學音樂課堂中去講解現代教育技術的應用方法。在課下，小學生不知道從哪方面入手進行資料的查找，也不知道如何去選擇音樂知識，還有可能會沉迷于網絡中。因此，加強現代教育技術使用方法的指導是十分重要的。
2現代教育技術與小學音樂教學結合的方法分析
將現代教育技術與小學音樂教學活動進行結合，是促進小學音樂教學升級的重要手段。開發正確且豐富的結合方法，對于小學生音樂學習快樂感的提高十分重要。下面就來對現代教育技術與小學音樂教學的結合方法進行分析。應用現代教育技術，激發學生音樂學習的主動性在過去的小學音樂教學活動中，教師是學習活動中的主體，學生一直被動地配合教師進行教學活動。當代小學音樂教學中，教師應當更多地肯定學生的主體地位，對學生進行引導，利用有效的師生互動，讓學生參與到課堂活動中來。小學音樂教學的目標是促進小學生音樂技能的形成，審美能力、表達能力以及鑒賞能力的全面提高，加強小學生綜合素質的提高。這些素質的提高，需要建立在小學生主動、積極學習的基礎之上。在小學音樂教學中，突出小學生的主體地位，能夠使小學生的學習主動性得以提升。現代教育技術的出現，給小學生提供了更多的音樂學習材料，小學生可以從自己的興趣愛好出發，選擇滿足自己胃口的音樂作品，從而參與到學習活動中。在教學實踐中，教師可以利用網絡平臺引導學生進行系統化的音樂學習、欣賞以及交流。在課堂中，教師利用多媒體為學生展示視頻與動畫，促進畫面與音樂的結合，讓音樂學習內容可以在動靜結合、聲像結合中得以表達，會讓學生享受音樂學習。比如在講解《玩具兵進行曲》的時候，教師可以為學生展示一些玩具的圖片或者播放《玩具總動員》的片段，讓小學生關注音樂作品描述的主體。之后，讓學生聆聽音樂，在有效的情感基礎上對音樂作品進行欣賞。這樣一來，小學生可以參與到學習活動中，教師再引導學生分享自己的欣賞感受，可以突出學生的主體地位，促進教學效率的提高。應用現代教育技術，加強音樂教學方法完善性現代教育技術在提供豐富的資源的同時，也給小學音樂教師的教學活動帶來很多便利之處。利用網絡平臺，教師如果已快速地了解與教學內容相關的音樂家及其作品，更能從音樂主題出發進行相關視頻或者動畫的搜集。在小學音樂教學活動中，活潑生動的內容是必不可少的。在現代教育技術的支持下，更多的小學生可以在音樂課堂中欣賞他們喜愛的音樂作品，也能通過這些資源的欣賞去更好地理解音樂作品，促進小學生藝術鑒賞能力的提高。利用現代教育技術去加強教學方法的完善，會讓小學音樂課堂更加豐富、更加充實。像在引導學生學習《閃爍的小星星》的時候，教師可以為學生展示一些小星星的圖片，最好是星星閃爍的動態圖片，讓學生去模仿小星星。之后，為學生播放一個相關視頻，讓學生跟著視頻進行律動，在課堂中動起來，從而豐富課堂教學內容。同樣，教師可以利用多媒體為學生講解作者的背景知識，利用競賽活動去考察，促進課堂質量提高。應用現代教育技術，加強音樂教學活動針對性教學活動的針對性，對于教學活動的全面性有著重要的影響。教育活動是面向全體學生的，教師要考慮到不同的學生在小學音樂學習方面的不同需求，利用分層教學去促進全部學生的進步與發展。在傳統的教學中，如果教師一起提出三個層次性問題，會讓學生覺得迷惑。而教師如果利用課件提出三個問題，并將三個問題分給不同層次的學生，則會顯得更加清晰。比如在講解《過新年》的時候，教師可以將歌曲分為三個部分，根據難度分給學習能力低、中、高三個層次的學生，讓學生通過努力可以習得歌曲，幫助學生建立起音樂學習的自信心，從而加強課堂參與度。
3結語
【關鍵詞】教育技術 創新精神 提高 探究 教學效率
隨著計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者。以初中語文教學為例，談談運用現代教育技術提高語文教學效率的體會。
一、運用現代教育技術，可以改變課堂模式，真正發揮學生的主體作用
信息化教育環境下，要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。講《木蘭詩》時，首先，備課時根據學生和本課文的特點，教師只需做好指導、點撥和引導學習即可。上課時，先讓學生講述自己知道的花木蘭故事，讓學生點擊課文出現花木蘭像。讓學生共同點擊課文朗讀，讀準生字詞音，并給生字詞注音，二讀課文是學生跟讀，三讀是有課文，無讀音，學生自己準確朗讀課文。最后，利用課件中的“古代誦讀”課文欣賞讓學生欣賞古文朗讀。這種教學模式，為學生自主學習提供了較大的空間，深受學生歡迎。在這類學習中，教師的講解只需較短的時間，教師控制的教學資源從講臺上來到學生的座位前的計算機上，學生用課堂上的大部分時間動手在計算機上使用課件提供的素材資源學習，教師巡回指導，學生參與性強，主動性高，學習效果也較好。
二、運用現代教育技術，能夠渲染氣氛，激發學生學習的學習興趣
心理學研究表明，注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它與認識過程緊密聯系，具有組織人們的感知、記憶、思維等心理活動的作用，是人們進行學習、掌握知識的必要條件。新穎巧妙的開頭是上好一堂課的關鍵，是教師與學生溝通的第一橋梁。運用現代教育技術能激發學生學習興趣的一種場景，從而達到使學生很快進入學習狀態的目的。例如，在上《黃河頌》一文時，筆者在課前播放《黃河大合唱》組樂，同時利用電子白板播放黃河壺口瀑布等景色圖片。以這種方式導入是為了以強烈的氣勢感染學生，渲染課堂氣氛，從而引起學生心靈的共鳴。學生們表現出極大的興趣，參與學習的積極性被調動起來，這樣很容易就進入了課文。這種設計以一種輕松、抒情的方式創造出優美的情境，引起了學生學習的興趣，從而導入新課。
三、運用現代教學技術，便于創設情境，突破重難點
運用現代教育技術創設情境關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。由于多媒體的直觀性，便于學生觀察、比較，從而能促進和啟發學生思考，一些教學的重難點不需老師多講解，學生就能很清楚地認識、理解。如講授《看云識天氣》一文時，用制作的課件先展示姿態萬千、變化無常的云；有的象羽毛，輕輕的飄在空中；有的象魚鱗，一片片整整齊齊的排列著……課件通過教師熟練的操作現代化教學儀器，大屏幕上顯示了各種各樣的云，教師導入新課：“看云識天氣，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。”學生的感官和思想都被美麗多變的云吸引了，注意力自然高度集中。教師再分別從屏幕顯示“卷積云”“積云”“高積云”……這種教學方式直觀，形象，學生功能如象親眼看到色彩逼真的天氣。是傳統教學一支粉筆加教師的講解無法比擬的。這種根據教材進行選擇、制作課件進行講解的模式，較為廣泛和普及?？梢匝杆偈箤W生進入課文情景，感受課文內容的氛圍，引起學生興趣。課件圖文并茂，形象直觀，容易突破重難點。
四、運用現代教育技術，積極營造輕松愉悅的課堂氛圍
運用現代教育技術，我們可以把簡單的文字變成一幅幅有趣生動的圖片再現于學生面前，再配以適當的音樂，使學生看得直觀、聽得悅耳，得到一種美好的視聽享受，就能營造一個輕松愉快的課堂氛圍，從而更好地達到教學目的，提高語文課堂的教學效果。以《紫藤蘿瀑布》為例，筆者利用多媒體制作了兩組畫面：盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿，再配以適當的《命運》作為背景音樂。在讓學生仔細觀看紫藤蘿圖片的時候，利用音樂的起伏，結合當時作者的心境，思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？作者對此有何感悟？通過觀看畫面，聆聽音樂，讓學生感受到了紫藤蘿花的旺盛與作者內心凄涼的矛盾，進而理解了作者對于生命的感悟這一難點，自然提高了課堂教學的效率。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社.2009.
興趣是最好的老師，一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣。激勵學生不斷處于較佳下學習狀態中，使他們對英語樂學、善誘、會學，學而忘我，樂此不疲。因此課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生的熱情，加強對學生學習興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐下動力，并在漫長下教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌，敢想敢說，好動，求新求異下愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了首目追求課堂紀律打擊他們，他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫，語調豐富，風趣幽默，充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。
二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性
教師對學習材料和內容的處理，一般由易到難，逐步深入，同時要考慮到學生學習興趣的一定刺激程度，用生動的形象，真實的畫面，優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Do you like baozi？”這一內容時，就運用實物展示，輔助教學辦法，讓學生利用因生活中常見下事物進行操練，很好的激發了學生的興趣。
關鍵詞 教學 學生 態度 策略
Abstract Student’s attitude affects a lot on his study. Changing the student’s attitude to make him be vigorous in study is the problem which the teacher has to face and try to manage. The passage discussed some strategy for teacher to change student’s attitude on study.
Key words teaching student attitude the strategy
在教學中，學生對所學課程的態度將直接影響學生學習該課程。這種影響主要表現為：學生對該課程的態度是學生學習該課程的前提；學生已有的態度，對于學習與他的態度相一致的材料有助益，而對于學習同他的態度相矛盾的材料則有阻礙；學生具有積極態度時，學習材料通常不會同他的已有觀念發生對抗，有可能同認知結構中的相應觀念形成更清晰、更牢固地聯系，因而學習以后不易遺忘。因此，形成和改變學生的態度，使學生對所學課程持積極態度，是教師在教學中不得不面對并試圖解決的問題。
一、基于態度結構的態度策略
社會心理學把態度視為對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認知的成分、表達情感的成分和行為傾向的持久系統，并認為人們努力在各種態度之間、特定態度的情感、認知和行為成分之間保持一致。特定態度的三個組成成分傾向于一致，這意味著某個成分的變化將導致其他成分的相應變化，因此在教學中，教師可以影響學生態度的某一成分而使學生的態度發生變化。
1、認知改變策略。學生對學習材料或某一課程，會在心理產生許多與此相關的認識和信念。這些認識和信念可能是關于該課程內容的，可能是關于該課程形式的，也可能是關于該課程結果的，還可能關于該課程與其他人或物的關系的，每種認識和信念在重要性上和在其效價的強度上是有差異的，它們的綜合就形成了學生對該課程的不同的態度。教師通過各種方法改變學生對該學習材料或課程的認知來影響學生的態度，致使學生對學習該學習材料或課程形成積極態度，這就是認知改變策略。學生對該學習材料或課程的認知的改變可導致對該學習材料或課程的喜愛，也可直接導致學生投入到該學習材料或課程的學習活動中去。
多屬性態度模式提供了改變態度認知成分的策略基礎。運用多屬性態度模式，認知改變策略的具體方法有：
改變學生對課程的評價。這種方法就是改變學生對課程某方面或幾方面的信念。由于受先驗經驗或態度的影響，部分學生會認為學習沒多大意思、知識沒多大用處、上課很無聊等。為了改變學生的這種信念，教師可以通過多樣化的講授不斷提醒學生該課程對其在某方面是 “更好的”或“最好的”，如，對高職生來說，教師可以在課程開端介紹課程體系時，加強課程內容與學生日常生活或未來職業相關度講解；在開始講授課程中某部分內容時，提示這部分內容對學生在某方面的意義或作用；案例選擇時，貼近學生的實際。改變評價的關鍵是課程表現出對學生的意義。
改變學生對課程的相對評價。學生對課程的不同方面有不同的認識或重視程度，常常會看重某方面而認為這方面更重要，改變學生對這些重要性的認識程度，是認知改變策略的另一種方法。在高職中，有些課程是專業基礎課，有些是專業課，還有些是通識課；有些是側重學習職業知識，有些是傾向培養職業能力，有些是增加學生的人文素質，教師可以根據課程特點強調這方面，說服學生更重視這方面。
增加學生對課程的新認識。這種方法就是在學生的認知結構中增加新的概念?？梢栽黾右粋€以前被學生忽視的方面。例如，對高職學生，告知課程成績40%~60%取決于學生的課堂或平時表現；考試內容著重于對課程內容的理解或運用知識于實際的能力等，以強化學生對課程的重視。也可以增加課程與眾不同的方面，例如，告知學生本課程是精品課程；課程內容的許多方面是教師的研究成果或觀點看法等，以增加學生對課程的積極評價。
從另一個角度來認識課程。這種方法是引導學生從新的視角看課程，如把課程看成是學生自己的某種資源，怎樣擁有它、怎樣有效利用它；從職業生涯角度看課程；從經濟角度、消費角度看課程；從時間利用率上看課堂學習，等等。如果學生認同，就會改變學生對課程的觀點。
2、情感遷移策略。教師利用學生對某事某物某人的積極情感并把他們遷移到對于課程內容的好感上來，這就是情感遷移策略。這種策略，從原理上看，是建立在經典性條件反射的基礎上的，也就是說利用已經形成的條件反射來形成新的條件反射。在教學中，可用的方法有：
給予學生不同的肯定。對于學生的進步、與眾不同的回答、個性的作業、閃光點等，予以積極的反饋，形成學生積極情感，這會導致學生對課程的喜愛，進而就會增加對課程學習的投入。
利用多媒體呈現學生喜歡的刺激。課件制作與呈現中，對于色彩、圖案、動慢或音樂的選擇，結構的編排，考慮學生的喜好或賞心悅目，逐漸地學生就會把與該課件形式聯系的正面情感就會轉移到課程學習上。
激發學生對課程本身的情感。上課時，使用幽默的語言、抑揚頓挫的語調；講課的激情與熱情，以增加學生對上課的喜愛。上課所舉的案例或例子與學生所關注或喜愛的對象、事物結合，使學生對該對象或事物的積極情感與課程內容聯系起來，促使學生對課程內容也產生同樣的情感。
師生良好的人際關系。教師對自己的形象進行有效管理，以增加自身對學生的吸引度，使學生對教師產生積極情感，進而學生就會把這種情感擴展到教師所授的課程中去。
學生對課程的喜愛會增加他對課程的正面認識與評價，進而增加他們對課程學習的投入度。
3、行為參與策略。行為參與策略就是指教師利用學生其他需要，如好奇、表現、成就等等，吸引學生參與到教學活動中來，使學生對課程形成積極態度或改變學生的消極態度。因為，學習行為可以先于認知和情感而發展，導致認知或情感的形成，促使積極態度形成；也可以與認知和情感相對立的形式發生，導致認知或情感的轉變，也促使積極態度形成。如一些實訓類課程，學生的積極性很高，就在于學生的行為參與。
行為參與策略，主要是以操作性條件反射原理為基礎的。與經典條件反射一樣，操作條件反射也需要在刺激和反應之間有一個聯結，但它強調強化物的功能和強化的時間。例如，如果學生出現積極的課堂行為時，立即給與鼓勵性言語的強化，對課堂的積極態度就會發生。如果學生的學習行為，帶來了批評或時間浪費或痛苦，則會對課堂產生否定態度。因此，行為參與策略的關鍵是促使學生參與教學活動或發生學習行為并同時確保學生感到這種參與或行為是值得的。
行為參與策略的具體做法除了實訓類課程的實訓法實驗法演練法外，還可以是：要求學生做課堂筆記并予以檢查；選擇合適的課程內容，讓學生來講解；讓學生舉出與概念相關的案例或例子；給學生案例，讓學生分析；讓學生對某內容提問，并獎勵問題提得最多的或最具特色的或最深刻的學生；促使學生參加課堂討論，回答課堂提問，并給于不同的獎勵，如主動發言（不考慮正確與否）給予最高等級、被動而正確回答了問題給予第二等次成績、被動而不太正確的回答給予第三等次成績、被動又錯誤回答記為差，導致學生積極發言；布置多種形式的課外作業，并給予及時反饋。
可以運用逐步升級技術促使學生發生學習行為、一步步進入學習狀態。
轉貼于 二、源于態度條件的態度策略
學生的態度是習得的，是各種主客觀因素不斷作用影響的結果。態度形成與改變過程的多元變量研究表明，態度的形成與改變與學生內在的心理狀態有關，也受外界情境的影響。因此在教學中，教師可以通過施加對態度形成與改變因素的影響，來改變學生對課程的態度。
1、動機喚醒策略。學生對課程的態度主要取決于該課程能否滿足自己的需要，因此，改變態度的一種有效的策略就是喚醒學生的動機，使他們的特定的需要顯性化，導致態度改變。
心理學研究表示，與學生的學習特別是課堂學習有關的動機主要有認知需要、自我提高的需要、附屬需要等三類。在教學中，激發學生的這些動機，使學生投入到該課程的學習。
認知需要，就是想了解與理解要掌握的知識、要闡明與解決問題的欲望。這種需要，一般來說，主要是從好奇心與探究環境等的心理素質中派生出來的。在教學中，可以通過創設一些問題或情境，引起學生的好奇心，促使學生更多地了解相關知識，嘗試解決問題，經歷學習情景。
自我提高的需要，就是個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。在學習中表現為，一方面，學生力圖用學習成績來取得名次或等第。教師可以通過對學生學習成績的肯定，或學習行為的贊許，促進學生努力取得更好成績，來喚醒或滿足學生的這些需要。另一方面，同學業上的失敗相聯系的那些可能導致喪失自尊的威脅，也促使學生發生學習行為，努力學習。因此，失敗的威脅也是教師用來形成與改變學生的態度的一種方法。但要控制在一定的限度，不能讓學生一直遭到學業上的失敗，一直得低分，那樣會傷害學生的自尊心，將引起學生的回避和退縮反應，導致對學習的消極態度。
附屬需要，指的是一個人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。對高職生來說，來自同學（特別是異性）的贊許也是一個強有力的因素。在教學中，可以通過對學生作業的積極評價，學生對某教學活動結果的個人或小組評優，來喚醒與滿足學生的這種需要，使學生更積極投入學習。
2、歸因引導策略。歸因理論認為，態度形成和改變是人們對自己的行為（自我知覺）和經驗進行思辨的產物。學生對他們自己在學習活動中完成得好壞及其原因有不同的看法或信念，這些看法或信念影響或構成他們對課程的態度。這些對成功或失敗的原因的看法或信念也就是歸因。教師對學生的學習行為和學習結果的歸因進行引導，使學生做出合理、積極的歸因，就是歸因引導策略。
內在歸因和外在歸因。外在歸因就是把學習行為和學習結果歸因于對學習者來說是外在的東西，內在歸因則歸因于包括人格、品質、動機、情緒、心境、努力以及其他一些個人所具有的東西。歸因研究（Weiner等，1978；Sohn，1977）指出，當把成功與失敗歸之于內部原因時，會引起最強烈的情緒反應；當把成功與失敗歸之于外部原因時，則引起最微弱的情緒反應。不同的原因可以引起不同的情緒反應。因努力而取得成功，導致極度的興奮、非常高興和狂喜的情緒；因幸運得到成功，會引起意外和驚訝；因能力而成功，導致勝任和自信的情緒；失敗則導致無能和無望的情緒。當把失敗歸因于缺少能力時，會引起最嚴重的不快；將失敗歸因于努力，會感到比歸因于能力更嚴重的羞愧。
穩定的原因和不穩定的原因。原因的穩定與否是指，原因是不是學習者內在素質或外在客體比較持久的特征。有些外在因素相當穩定，如某些任務的難易程度等，而有些外在因素相當不穩定，如運氣等。同樣有些內在原因相當穩定，如能力等，有些則不穩定，如努力等。原因的穩定與否的歸因結果將會對學生以后的學習行為與學習結果產生影響。把學習成績歸于努力的學生比把學習成績歸于能力的學生在未來的學習中堅持的時間更長，把失敗歸于能力的學生比把失敗歸于努力的學生在未來的學習中花的時間更少。因此，努力這種歸因更有利于學生的學習。
教師要給學生的學習行為或學習成績以恰當的評價，幫助學生分析成敗的真正原因，引導學生正確歸因，使學生樂意努力學習該課程。
3、認知失調策略。根據認知失調理論，當一個學生對某個信念或態度對象持有相互沖突的想法時，會產生不愉快地感覺或失調，這將驅使他設法減輕或消除失調的狀態，使相關的態度之間或相關的態度與行為之間變得比較協調。對于對學習或課程持否定態度的學生，教師可以使他們產生認知失調，從而使學生的行為或態度發生變化。
認知失調的研究（J.Brehm，1956；L.Festinger，1957）表明，當一個人做出某種行為之后，他就會傾向于為自己所做出的行為給予積極的肯定和辯護。因此，當學生的態度與他的學習行為不一致時，當他們不得不做著相對無趣的作業時，就會產生失調。因為行為本身是難以收回的，所以通常只能改變態度以消除失調。教師可以利用正面誘因如獎勵，吸引學生去做與他的態度不一致的學習行為，也可以用負面誘因如懲罰，來威脅他，讓他去做自己不喜歡的事。在這里，改變態度的誘因水平有一定的限度。一般地，過高或過強力的外部獎勵，會降低學習的內在價值，并且也降低了學生對這一學習活動的感興趣而體驗到的愉快程度。
4、榜樣提供策略。學生的態度形成與改變受其周圍的人影響，其中榜樣的影響是較大的。在教學中，可以利用課程內容與教師自身教學行為為學生提供榜樣。
就課程內容而言，只要涉及到人就可能提供榜樣。教師在講解內容或案例與例子時，選擇一些學生關注或喜歡或仰慕或崇拜的人物，有意識地把這些人物與學習材料聯系起來，如這些人物如何看待這些知識、如何用這些知識解決問題、這些知識給這些人物帶來了什么益處、沒有相應知識給這些人物造成的遺憾，等等，向學生傳達這些人物對這些知識的積極態度，引導學生形成對課程的積極態度。
就教師而言，教師對課程的態度，是認真負責還是敷衍了事，是熱愛教學還是完成任務，是喜歡課程內容還是程序化講授內容，等等，影響并形成了學生對這課程的不同態度。因此，教師要控制與設計自己的教學行為，用自己對課程內容的專業與權威、熱愛和激情來為學生樹立榜樣，產生正面、積極的榜樣力量。
總之，影響態度的許多因素是可能由教師操縱的。教師可以在教學中應用一些態度策略使學生對課程的態度更為積極。
參考文獻
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一、有效地利用文本資源
除傳統的教材、教輔教材、學生作業、練習以外,我們還可以讓學生根據自己的興趣、愛好及個人自身的英語水平選擇合適的英語報紙雜志,以增加學生的閱讀量,增強信息收集整理能力、英語口筆頭表達、交流能力。同時,要注意收集身邊的英語,學英語的一個最重要方法就是“PICK一UP”。筆者組織學生展開競賽,收集、交流身邊的英語。通過這種方式,學生學會了許多單詞、名言,詞匯量在擴大。與此同時,還可利用學習園地開展英語編報比賽活動。英語編報是一種綜合開發利用文本資源的好方法,因此我們定期開展英語編報比賽活動,開發利用了已有的文本資源,又為學生提供用英語的機會,實現了資源公享,循環利用。
二、合理地使用影音資源
科學技術的發展為我們開發和利用影音資源提供了最廣闊的空間。筆者鼓勵學生收看英語電視節目,學唱英語歌曲,如希望英語、CCTV 一5 的體育英語、電影頻道的英語等節目。這些電視節目對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都大有好處。而眾多耳熟能詳的英語歌曲更是音樂愛好者樂意接受的課程資源。如西城男孩的Mandy,My love,后街男孩的I want it that way,Never disappear. 音樂是無國界的語言,學生對音樂的接受能力普遍較強,在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環境下,英語學習演變為一種樂趣,因為有趣,很多蘊含在歌詞中的語法現象、知識點學生都會主動去解決。此外,可讓學生合理使用復讀機跟讀、復讀,糾正錯誤讀音,說出純正流利的英語。
三、恰當地運用課件資源
在英語課堂教學中,嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進行教學,可以得到很多啟示。筆者運用媒體導入新課,為學生創設了多種特定的情景和提供了大量英語刺激,使學生有身臨其境的感覺,形成了說用英語說、想用英語想的學習氛圍。例如,在學習課文computer 時,一開始,通過微機屏幕展示CAI 課件中的一幅立體電腦圖形,圖象在屏幕上旋轉著,由大變小,由小變大,漸漸地演變成一個由若干電腦組合的電腦球體。教師還沒來得及提問,學生便紛紛嚷道:全世界都在使用電腦,電腦已經變得越來越普及,作用越來越大。隨即,教師因勢利導提出問題,讓學生根據課文要求找出答案,自然而然引出了新課。又如,在學習Country Music 時,借助錄音機播放一首美國鄉村音樂,同時在大屏幕上,一位美國流行歌手躍入學生眼簾,手彈吉它,昂首高歌。學生們情不自禁地左右晃動著,揮動手臂,跟著歌手唱了起來。音樂一停,當教師問學生們聽的是什么音樂時,全班幾乎異口同聲地回答:美國鄉村音樂。教師以此進一步啟發學生用英語說出其他音樂的名稱。然后將學生們熟悉的popular music、classical music、light music 、rock and roll等寫在黑板上并進行歸類,補充后引出新課。
四、運用信息網絡資源拓展課程資源
現代的教材資源不再僅僅是傳統的幾本教科書、教師用書和練習冊等,而是能夠充分體現現階段教育的時代性、基礎性和選擇性的科學體系。因此,新課程標準特別強調“要充分利用信息技術和互聯網絡”。并在英語課程標準目標總體描述中明確要求,“能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息,并根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納、分析?！毙陆滩牡脑掝}天南地北、包羅萬象,充分利用好信息網絡資源對教師及學生顯得尤為重要。
五、校內外各種場館資源是課程資源開發的有力補充