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導語：在小學教師德育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
德育的目的在于使受教育者在接受教育的同時，認同教育者所倡導的對社會、對事物、對人生的觀念，并內化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程必須通過受教育者自身的體驗、感情的積累和行為的實踐才能完成。因此，德育教師在進行各種形式的教育活動時，只有聯系學生的思想實際，引起學生的思想共鳴，充分發揮教師作為教育主體的作用，才能實現德育的效果。現在有的教師不管學生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問題教師自己都沒有弄清楚就引進課堂中，致使教學帶有一定的盲目性。而要克服教學中的盲目現象，就要求教師在備課時多從學生的思想實際出發，增強課堂教學的預見性和針對性。當前社會變化對德育提出了嚴峻的挑戰，如：市場經濟中利益突顯所引發的金錢觀、享樂觀等，以及信息時代所帶來的人際交往的虛擬化等。面對這些問題，德育教師必須在德育活動中及時關注并引發思考和研究，增強學生對多種意識形態、多種價值取向的辨別批判能力，使他們在多元價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導向，培養學生的進取品質和優良品德。
二、改革教學方法和手段
德育課的傳統教學方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學效果較差。德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，應采取靈活多樣的教學方法和手段，突出教學重點，突破教學難點。教學中采用的教學方法和手段，應由教學內容和學生的實際情況而定，服從和服務于教學，有利于促進教學，以實現教學方法和手段的最優化。所以，教師在教案的設計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓練以及情境的創設等方面都要靈活多變，采用合適的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。
例如，教師可以通過創設問題情景來提高教學效果。教師要精心設計疑問，教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應注意設疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發性和趣味性，符合學生認知規律和認知心理。
此外，德育課教學還可以運用現代化的教學手段，積極引進多媒體教學。德育教師還可以結合教學要求開展豐富多彩的教學活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。
三、重視發揮學生作為學習主體的作用
德育教師在傳授知識的同時，同時也要重視學生的思想素質和學習能力、創新能力的提高，促進學生全面發展，發揮學生作為學習主體的作用。
教學過程應是師生共同參與的過程，學生應是學習的主體。教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習活動的組織者、引導者。傳統的德育課教學模式是滿堂灌輸，過分強調教師的主導地位，淡化甚至忽視學生的主體地位，教學過程是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學模式，確立學生學習的主體地位，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學習的主人，敢于發表自己的看法和見解，從而挖掘學生的學習潛力，培養創新精神和創新能力。
四、改進德育課考評方法
傳統的德育課教學中，還存在著陳舊的“一張試卷定乾坤”的考評方法，這種方法使本來就對枯燥的德育課沒有興趣的學生更加產生厭煩情緒。因此，要想提高德育課教學的實效性，必須改進德育課的考評方法。
1.創設合理的考試形式
改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應以能力考核為目的。考核形式要多樣化，在傳統的閉卷考試和筆試的基礎上，大膽嘗試開卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過學習知識，獲得一種再學習的能力，即重在理解運用而非記憶，重在課堂參與而非結果。
2.構建科學的評價標準單一的以考試成績為惟一標準的教學評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心，因而構建科學的考評方式顯得尤為重要。應針對不同學生的學習基礎、能力強弱和個性特點，采用不同的評價方式，盡量發現每一個學生的閃光點，充分肯定其特長。比如可以使理論考核占30%，如小測驗、小論文等，主要考核學生運用理論分析問題的能力；參與活動占20%，主要考核學生參與教學活動的表現，努力使各層次學生在相應的評價體系中得到充分發展；卷面成績占50%。
五、與時俱進，充分利用好第二課堂
德育教育要與時俱進，增強時代特色，如就近期的一些國內大事開展“揭批”、“向地震災區貢獻自己的一份力量”等活動，肯定會取得良好的教育效果。德育教師要充分利用好第二課堂，比如引導學生通過查報紙、翻雜志、上網搜尋、請教老師、關注廣播電視，去學習、感知、領會國內外大事，提高學生素質和立志報國的使命感；倡導他們參與“校園垃圾分類回收”，“定期到校園撿垃圾”等活動讓學生明白人們的環保行為對環境的影響多重要，從而提高了從自己做起愛護環境的積極性。
總之，德育課教學可以積極進行教學改革，樹立新的德育教學觀念。這樣，學生就不會感到德育課空洞、枯燥，而會在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學習，在知識、能力和覺悟方面都有所收獲，切實提高德育課教學的實效性。
參考文獻:
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[3]盛閔貴.增強新形勢下學校德育的針對性和實效性[J].水利職業技術教育，2001，(1).
[關鍵詞]創造 求異
創新是一個民族生存發展與進步的靈魂，是一個民族興旺發達的動力。在語文教學中實施創新教育，培養學生的創造力，是語文教學的重要目標之一。下面我結合自己的教學實踐，談談在小學語文教學中實施創新教育的一些具體做法。
一、激發學生創新精神
1、用贊賞的眼光看待學生的創新精神。激發創新精神，培養創新能力是創新教育的重要內容。培養創新能力離不開學生的創新精神。在語文課堂教學研究中，老師要營造良好的教學環境，誘發學生的好奇心，豐富學生想象力，以培養學生的創新個性，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生大膽的、主動的獲取知識，探索新知識，應用新知識，這樣他們的創造欲望就越強。處在思維敏捷的青少年時期，激勵對于他們是何等的重要。青少年時期是創新教育的重要時期，基礎教育是創新人才培養的搖籃。
2、呵護學生的好奇心。激發創新精神創新精神需要人們的內在動機和外在動機去激勵和推動。因為激勵可以使人發現自身的積極因素，從而產生自信。人有了自信，就會產生巨大的勇氣和動力。學貴有疑，疑問是創新的前提。教師要鼓勵學生大膽質疑，呵護他們創新的幼芽。快速計算法的發明家史豐收，在上小學時就發現了算術教學中的一個怪問題。教師在黑板上演算習題，習題的數字讀、寫、看都是從左到右，從高位開始的，而運算正好相反。史豐收問老師：算術能不能從左向右，從高位算起?老師沉思后說：幾千年來都是這么算的，課本上也是這么寫的，你就跟著這么學吧!不過你要是有興趣，也可以發明創造嘛!在老師的激勵下，他的創造愿望終于如愿以償。因此，作為老師，對學生的"異想天開"不能潑冷水，必須千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷地激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做，這樣，他們的創造欲望就會被激發起來。
二、教育方法的創新
1、挖掘教材中的創造性素材。發展學生的求異思維求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規、尋求變異、多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。例如，一位教師教《烏鴉喝水》時，問學生：還有沒有更好的喝水辦法?學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，一顆一顆叼石頭太麻煩了，可以找一根蘆葦桿來充當吸管，就可以輕松地喝到水了。多么與眾不同而又切實可行的辦法!多么可喜的求異思維的火花!學生不是不能，關鍵在教師的啟發引導。教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度觀察、分析問題，就能提高他們創造性思維的質量。
2、創設生動的教學情境，培養學生的求知精神。生物學家達爾文在自傳中表明：他所取得的成就與他在學校時有強烈多樣的興趣是分不開的。這是由于學習興趣使學生更渴望主動地認識世界，獲取科學文化知識，因而采取積極主動的意志行動，大大地提高了學習的效率，學習達到了事半功倍的效果，同時也增強了學習的興趣，這種良好的循環使學生在學習過程中伴有愉快的情緒體驗，那么如何才能培養學生的興趣，讓學生快樂地學習語文呢？我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《廬山的云霧》一課時，我先在課前精心地制作了課件，在導入新課時，我運用優美的圖片，將學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生求知學習之門。
三、組織語文實踐活動。
1、在語文教學時間活動中重視探究與發現。在語文教學中要重視探究與發現，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有哪怕是膚淺的、但確實是自己在閱讀中悟到的見解。教師對學生的獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學生一定會在探究中有所發現，創造性思維能力一定會逐漸提高。另一方面要重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。如在教《蘋果里的五角星》后，我出了一題：橫切的蘋果這么有趣，誰能把它畫下來，讓大家一起來欣賞?學生們興趣盎然，躍躍欲試。這時，我特別要求，半圓形的蘋果不能用圓規畫，但又要畫得好，畫得圓，大家想想可以用什么辦法?學生們都積極動起了腦筋，又紛紛動起手來：有的同學確定一點為圓心后，用尺子量同樣長度用筆打點，再把無數點連起來；有的同學用一根短線連接兩支筆，一支筆固定不動作為圓心，另一支筆畫半圓；還有同學一只手捏住兩支筆，筆頭處叉開，按在紙上，轉動紙來畫。通過這樣的實踐活動，學生的創新能力得到了鍛煉和提高。
一、建立合作意識，實現課堂民主
素質教育需要新型的師生關系，這種關系旨在尊重學生自主發展，使學生的人格得到充分發展。在合作學習教學中，要提高合作學習的實效，必須建立教師與學生、學生與學生之間民主、和諧、寬松的課堂學習氛圍。
學生在一種互相接納、互相理解的友好的親密合作的伙伴關系中學習，會感到輕松愉快、毫無壓力，會全身心地投入，并在討論中互相啟發，迸發出智慧的火花。教師可以按照“互補互助，協調和諧”的原則給學生編排小組，小組的總體表現作為獎勵的依據。于是，小組內的學生彼此鼓勵互助，共同完成學習任務，在小組討論中，每位學生都有表達自己觀點的機會，學習能力強的幫助學習困難的學生。同學們通過合作，學會了關心和理解別人，增進了同伴間的友誼。
二、創設合作情境，精心設計問題
有效的合作學習要求教師提出明確的合作要求，并留有充分合作交流的時間，使每一位學生真正積極參與合作學習，充分發揮每位學生的潛能。
對教師來說，創設合作情境，包括組織合作學習的小組和安排合作學習的內容。在小組成員組合上，可采用“組內異質，互補互助”的辦法，將不同層次的學生混合編組或自愿編組成為一個小組，目的在于優勢互補。要使討論富有成效，交與學生討論的問題首先必須有討論的價值，其次必須能引起學生主動參與的興趣。比如《新型玻璃》，教師提出問題：“假如你是新型玻璃，你怎樣向別人介紹你的特點來推銷自己？”這個問題容量大，幾乎覆蓋了全文，理解了這個問題，也就理解了全文的內容。這樣的討論有助于學生把握課文的重點，當然也就存在著討論的價值；而且這個問題會讓學生有話好說，小組的每個同學都可以從課文的不同段落舉出一些新型玻璃的特點，它能夠體現小組集體的力量，同時又能發展學生的綜合思維能力。
三、合理安排小組學習的形式，增強學生的合作興趣和信心
常用的小組組建，是以鄰桌的四人為一個學習小組。分組時老師考慮學生各方面的差異，一般會根據知識基礎、學習能力等搭配，組長一般先讓能力強、學習好并且樂于助人、有合作精神的人擔當。在使用這樣的小組形式讓學生學習時，教師一般要選取探討一些比較淺顯但是答案又可以是多樣的問題。如《荔枝》的教學中，找出體現作者非常喜歡荔枝的句子。教師讓學生在小組中交流，這樣可以讓每位學生有表達自己觀點的機會；還可以讓教師深入學習小組關心學習困難的學生，了解他們的學習狀況，彌補不足之處。另外的一種分組形式則是根據學生的興趣來劃分，這種小組人數不限，志同道合即可。當教師要對若干問題同時進行探究時，會有意想不到的效果。如賞析句子說說喜歡某句句子的原因，大家志同道合，在小組內就會侃侃而談，思維的火花才會迸發出創新靈感。即使是那些學習上有困難的學生，由于他們的基礎相同，也會做一個專心的聽眾，無所顧忌地發表自己的意見，甚至還會有一些獨到的見解。這遠比把觀點各不相同的學生組織在一起品析句子要來得更具有實效性。
小組合作學習是小學語文教學中一種很重要的形式。學生在自學中弄懂了什么、解決了哪些問題，還有哪些不理解、學不懂的，在小組合作學習中都可以交流。
四、把握合作時機，安排合作時間
為了充分發揮小組討論的積極作用，應將小組討論用在刀刃上。在以下的環境中，我們認為適當展開學習討論能收到較好的效果：在得出規律性的結論之前，引導學生討論；在理解知識點的關鍵處，組織學生討論；在教材出現難點、學生思維受阻時，引導學生討論；某一問題可能有多種答案或者留有空白時，引導學生討論。為了使討論得到充分展開，在時間上應根據學習任務有一個合理的安排。目前，課堂上的小組討論存在這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止了大家的討論，致使當前的許多課堂討論流于形式，收效甚微。小組討論時間的不充裕，直接制約了小組討論的深入展開。所以，即便受40分鐘的限制，即便為了完成教學任務，既然組織了小組討論，教師就應該保證學生主動參與的時間，否則小組討論永遠是為討論而討論的形而上學。對那些“牽一發而動全身”的有討論價值的問題，不妨用更多的時間讓學生去討論、去思辨。
五、傳授合作技能，運用評價激勵
關鍵詞：小學語文;對話教學;素質教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-008-01
由對話逐漸衍生的對話教學成了現階段小學語文教師廣為熱衷的教學模式。在對話教學的指引下，學生的主體地位得到了充分的體現，使得學生能夠在溫馨和睦的大環境下找到自信的自己。下面就以具體的教學案例為出發點，簡單的指出了幾個重要的問題。
一、在小學語文教學中實施對話教學存在的問題
1、教師在對話教學中過度的將自己的想法強加于學生。在教學案例《把我的心臟帶回祖國》中，師生之間發生了下面一段對話。老師：同學們能否用兩個字準確的總結出肖邦離開故鄉時的心情嗎？有的學生想到了“難過”，老師搖了搖頭;有的學生認為是“傷心”，老師又搖了搖頭;有的學生認為是“悲傷”，老師還是遺憾的搖搖頭，最后老師在黑板上寫下了“悲痛”兩個字。教師的這種把自己的觀點強加于學生的教學方法實在是不可取，教師不能因為學生表達的不準確就給予全盤的否定，這樣不但限制了學生的思考空間，也加大了學生思考的惰性。
2、在對話教學中產生了不必要的無效對話。在教學案例《海倫?凱勒》一文的教學中，教師為了給學生制造一系列的對話教學，制造所謂的對話氛圍，提出了下面幾個問題。“海倫?凱勒是哪國人？”、“海倫?凱勒的老師叫什么名字？”、“海倫?凱勒做出了哪些貢獻？”等等，對于學生來說這些問題應該是在課前預習就有所了解的，因而對于學生的學習來說起不到任何的作用;對于教學來說以上幾個問題沒有任何的意義，它既不會拓展學生的思維空間，也激發不了學生學習的興趣，這樣的對話教學只體現了對話兩個字，卻無法真正的提高學生的學習效率。
3、課堂討論成了學生“開小差”的環節。在教學案例《負荊請罪》的教學中，教師在講完課之后給學生布置了表演的任務，即學生以小組為單位，在小組中學習討論教材中人物的性格特點，并把教材中的內容排編成話劇。學生在接到教師布置的任務后，看似進入了激烈的討論中，但是仔細一聽，很多小組討論的話題卻與本堂課學習的內容無關，他們更多討論的是自己感興趣的話題，對話教學儼然成了學生“開小差”的機會，對學生的學習并不能起到很好的促進作用。
二、如何正確的在小學語文教學中實施對話教學
1、尊重學生的想法。教師不能過度看重自己在教學中的地位，我們教育的對象是小學生，因而小學生才是教學的重點;教師也不能輕視小學生的學習能力，在我們的眼中，小學生往往是除了玩就是玩，他們根本不會在學習中擁有自己的想法。事實上卻不是這樣，小學生也有著自己獨特的想法，只要教師學會耐心的傾聽，就會發現原來小學生的世界也是如此的豐富多彩，教師唯一要做的就是尊重學生的想法。比如上文中提到的在《把我的心臟帶回祖國》中肖邦離開故鄉時的心情，面對學生五花八門的答案，教師不能除了搖頭就是嘆氣，只要學生的答案沒有出現原則性的錯誤，教師都要給予適當的肯定，“傷心”、“難過”、“悲傷”這些詞語都含有“悲痛”的意思，只是在情感色彩上有一些輕重的區別而已，學生沒有回答出“悲痛”，并不表明學生在理解上就發生的錯誤。另外，學生五花八門的答案正是進一步拓寬了答案的范圍，讓學生意識到：原來也可以這樣表述啊！
2、提高對話教學的有效性。為了避免在對話教學的無效性，教師要不斷的提高自己的提問技術，盡量不在教學中提出一些毫無技術含量、毫無啟發性的問題，這樣的問題只會浪費學生的學習時間。比如在學習《海倫?凱勒》時，教師就可以再課前準備好一些開放性的問題。如“在讀完了《海倫?凱勒》之后，同學們可以用一個詞來形容一下海倫?凱勒，你會想到什么詞呢？ ”、“海倫?凱勒為什么會寫出那么多感動世界的文章呢？”、“同學們，你們能不能想起自己第一次碰到水流的感覺呢？為什么第一次碰到水流會給海倫?凱勒帶來如此之大的沖擊呢？”等等這樣的問題才能激發學生的靈感，才能提高對話教學的有效性。
3、關注生生討論的環節。學生之間不但可以放下身份的差距，還可以分享彼此之間的想法和觀點。但是在生生對話的環節中，教師要時刻關注學生的討論話題，盡量不要讓學生的討論離開既定的范圍。比如在學習《負荊請罪》時，教師既然給了學生討論的機會，就要讓學生討論出一個結論，很多教師會將討論的環節延伸到下課，這樣對于學生來說討論結束就意味著下課。教師可以把討論的環節放到課中階段，在學生討論完之后還有一段時間來向老師匯報討論結果。如教師讓學生進行話劇表演，就要在討論后及時的進行，這樣才能讓學生在壓力的作用下提高對生生對話的重視程度。
總而言之，既然我們在對話教學的實施過程中發現了一系列的問題，那么就有必要找到這些問題產生的原因，同時通過多種渠道來尋找解決問題的方法。只有這樣我們才能將對話教學巧妙的與小學語文教學相融合，也只有這樣我們才能真正體會到對話教學的本質涵義，從而進一步達到提高小學語文教學質量的目的。
參考文獻：
[1] 葉 霞.小學語文課堂對話教學的要素及有效策略[J];小學教學參考.2010.13期.
一、以身作則，率先垂范
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師傳授給孩子的不僅僅是知識，還有他的責任感、敬業精神和道德修養。教師的一言一行時時刻刻受到學生的關注。教師必須嚴于律己，以身作則，塑造高尚的師德形象，用自己實際行為去影響和感化學生。教師在課堂教學中要以優雅的儀表、文明的談吐在學生心中樹立起良好的形象，真正發揮表率作用。教師在課內外必須做到言行一致、率先垂范，這樣才能真正激發學生的學習動機，樹立良好的學風，培養出堅強的意志品質和文明的行為習慣，不斷提高學生的思想道德素質。
二、挖掘素材，德育滲透
小學語文教材中收集了大量古今經典詩詞、名言警句和人物傳記等，有些展現了中華民族的悠久歷史和燦爛文化；有些描繪出祖國的壯美河山；有些塑造了精忠報國、大愛無疆的歷史人物……課文以不同的方式體現出作品的深刻內涵。濃濃的風土人情，壯美的河流山川……時時刻刻影響著學生的內心世界。學生在掌握知識的同時，會不斷領悟到作品中的真善美。因此，作為一名小學語文教師，在教育教學中，必須充分利用學科優勢，鉆研大綱，積極探索，找準切入點，不斷挖掘教材中的德育素材，努力加強德育滲透。
在講授《春蠶》這課時，我找準文中的重要語句：“每天深夜，母親總要起來添桑葉，我一覺醒來，常常看見母親拿著燭臺去喂蠶。”抓住“每天”“深夜”“常常”等這些關鍵詞語，讓學生去深入體會母親為了孩子吃苦受累、很辛勞的品質。引發學生的激烈討論：有的學生說這些反映了母親長年累月，起早貪黑地勞動，母親的確是太辛苦了；有的學生說母親每天夜里“總要”起來添桑葉，從中可以看出在養蠶這段日子里，母親根本沒睡過一個安穩覺……在討論聲中，學生真正體會到母親養蠶的辛勞，情感得以升華，從而激發了他們孝敬父母和熱愛勞動的思想感情。
三、營造氛圍，情境感化
教師是課堂教學活動的引導者和組織者，良好的課堂教學氣氛有利于發揮學生學習的主觀能動性。良好的課堂氛圍能夠充分調動學生的學習積極性，提高學習興趣，激緒，升華情感。因此在課堂教學中，我非常重視課堂氣氛的營造。在講授《我的戰友》一文時，我飽含深情地朗讀課文，適時引導學生，讓學生的內心置身于當時所處的環境，真正體會到烈火燒身的巨大痛苦。慘烈的場景，頑強的意志，氣壯山河的英雄氣概，深深觸動了學生的心靈。學生爭相舉手發言：有的學生說，我上課老是想和同學講話，做小動作，一堂四十分鐘的課也熬不住，我深表慚愧……有的學生說，我平時做事常三分鐘熱度，有時覺得困難就退縮了，遇到學習上的難題，想了不一會兒，就放棄了，與叔叔的頑強意志相比，我深感慚愧，我要向叔叔學習……還有的學生說，我上課不遵守課堂紀律，老是交頭接耳，影響了班級的形象，我真后悔，我要向叔叔學習，做遵守組織紀律的典范……整節課學生精神振奮，情緒激昂，課堂教學效果顯著。
四、分析研究，因材施教
學生是德育的主體，教師不應以傳統的宣教替代學生的德育實踐。教師必須接受學生用自己的方法去理解、體會和感悟。只有這樣，在實際的課堂教學中，德育才會被學生主動接受。只有學生的學習積極性提高了，他們才會主動地理解和思考，取得德育的實效：情感得以熏陶，思想獲得啟迪，享受了審美的樂趣，體驗到德育的魅力。因此，教師必須在課前認真分析、研究每一位學生，掌握學生的性別特點，根據其不同的心理和年齡特征，以及不同的學習方法去區別對待，去引導疏通。我班曾經有這樣一位學生：他本性善良，熱愛勞動，熱情大方。就是有一個缺點，特別任性和倔強，只要他認準的事，就勢在必得。生活上不論遇到大事小事，也不管是非曲直，總要和同學們“一爭高下”。學習上情況更為嚴重，不管是誰，只要成績超過自己，他就會“橫眉冷對”，導致同學們都不愿和他接觸。為此，課余我給他講了許多因改變性格取得非凡成就的歷史名人故事，幫助他領悟到人緣好壞的重要性。后來，該學生張揚任性的性格逐步得到改變。
孩子是祖國的未來，是民族的希望！作為小學語文教師，我們教育的任務不是單純地傳授現成的知識，更應注重學生潛能的發掘與培養。要充分發揮學科特點，采用多種方法，開辟各種渠道，把德育滲透到教學的每一個環節，真正把德育植入每一位學生的心田。
【關鍵詞】小學 語文教學 有效提問
一、課堂提問的現狀
目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，現在的語文教學課堂提問方面還存在著許多問題。課堂上，幾乎所有的教師都在運用提問，但并非所有教師的提問都是科學和有效的。有的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統性，想到什么就問什么。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，問題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式、華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師對學生的回答，只偏重于結論，如“對不對”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個問題你是怎樣思考的”，不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生的思維過程的缺陷得不到及時的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問題，很大程度上制約著學生的思維水平。長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。
期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間，大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學生不能迅速地思考問題，教師通常會重復剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學生來回答這個問題。教師留給學生組織答案的時間太少。一再如此，學生就失去了使他們的思路趨于完善的機會。
針對上面出現的問題，我們提出了“小學語文課堂教學教師有效提問的研究”的課題，根據現在的實際情況，通過對提問的有效性研究，能極大地促進教師專業化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學質量，真正實現低負擔、高質量。
二、什么是有效提問
有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。
三、如何進行有效提問。
1、問題具有針對性，
小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。
2、問題具有探究性
為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫個小論文、小調查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學”，一方面使學生們學得了很多科學知識和技能，但更為可貴的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養學生在學習前人經驗的同時，具有勇于突破和敢于創新的意識和能力。這些獨特的思維過程，體現了創造性思維的獨特性和求異性。
3、問題具有開放性。
【關鍵詞】小學語文 教學方法 課堂效率 學習氛圍
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.085
有很多學生甚至是老師都認為語文是一門十分簡單的課程，只需要寫寫字背背書，考前突擊學習幾天就能取得不錯的成績。事實上，語文課程說簡單很簡單，說復雜也很復雜，但是絕對不是平時不需要好好學習就能夠取得好成績的。小學語文學習最主要的陣地就是在課堂上，所以老師和學生一定要相互配合，共同努力，構建高效語文課堂。同時，小學語文課程包含的內容很多，不僅僅只需要背誦記憶，還需要理解貫通，這就需要老師和學生相互配合，老師要想采用適合學生的教學方法，充分利用語文課堂，提高教學效率。學生在日常的學習中也要腳踏實地，認真完成老師布置的任務，自覺主動的學習語文課程。
一、老師要在課前認真做好備課工作
在小學語文教學中老師扮演著重要角色，要想讓學生學好語文課程，首先老師就要從自身做起，對自己嚴格要求，老師必須做到堅守自己的職責，愛崗敬業，對自己的職業認真對待，對自己的學生嚴格負責。所以老師必須想辦法提高教學效率，讓學生更好地學習語文課程，而課前認真做好備課工作就有利于老師提高課堂講課效率。
老師通過課前備課熟練的掌握本節課要講的知識點，將教材內容提前備課，那么老師在講課的時候才能更加流利順暢，這樣可以提高講課速度，在有限的課堂教學時間內講解更多的知識內容。然而有的老師課前不對講課內容進行備課或者只是粗略的一掃而過，在課堂上邊看邊講，很容易就講錯或者浪費時間；有的學生在聽課過程中還會產生一些疑問，如果老師在上課前不做好充分的準備就很有可能不能及時幫助學生解決疑難問題或者給學生留下模棱兩可的答案，讓學生越學越糊涂。另外老師不僅僅是要準備要講解的課本教材知識，還有對學生有充分的準備，作為一名老師一定要詳細充分的了解自己的學生，只有對學生的性格特點、學習情況有明確的認知，才能為學生提供最適合他們的學習方法，才能真正幫助學生解決他們的困惑和難題。所以老師一定要在課前做好備課工作，對課堂形式有一個提前認知和總體掌控，這樣才能提高課堂效率，讓學生在語文課堂上學習更多的知識，掌握得也更加牢靠。
二、增加課前導入環節，利用導學案教學
要想構建高效語文課堂就要讓學生集中注意力，快速進入學習狀態，保持著高度集中的學習狀態和認真的學習態度才能讓學生在語文課堂中學習的更加有效率。老師可以通過課堂導入環節，利用語文導學案進行課堂教學等方法來快速幫助學生集中注意力，讓學生在學習中保持認真的狀態。
老師在上課前將本節課要講解的知識內容整理制作成導學案，然后在上課的時候發給學生，讓學生先自己預習導學案上的內容。利用導學案教學可以幫助學生對老師要講的知識內容有一個整體的認識，學生在聽課前就能對所學的知識點有大概的了解和整體的掌握，可以時學生在語文課堂上學習起來更加游刃有余，更加輕松，從而提高學生在語文課堂上的學習效率。利用導學案可以讓學生在老師開始講課之前就投入到學習中，學生會根據導學案上的內容進行自主學習、自主探究，課前導入環節是讓學生從熱鬧的課間休息回歸課堂學習的最佳方式。除了利用語文導學案之外，老師還可以采用課前提問或小測的方式讓學生快速集中注意力，通過課前提問或者小測的方式檢驗學生之前的學習情況，讓學生在課堂上保持緊張感可以有效地提高學習效率。
三、保持良好的師生關系，活躍課堂氣氛
構建高效率的語文課堂還需要創造一個良好的學習環境，客觀環境對學生的學習影響也是很重要的，因此語文課堂必須要營造良好的課堂氛圍，和諧活躍的課堂氣氛有利于學生更好地學習，而保持良好的師生關系就可以營造活躍的課堂氣氛了。在教學工作中我們經常可以見到這種情況，一個學生要是十分喜歡哪個老師或者是和哪個老師關系很好最直接的表現就是特別喜歡學習那個老師所教的課程，甚至是一些學習成績很差的同學也可能因為一個老師而喜歡上一門課程，并且取得很好的成績。
四、采用多種課堂教學方式，激發學生的自主性
有很多學生在學習中總是不重視語文課程，往往會在課后通過各種方式補習數學英語等的課程，總是忽視語文課程，其實語文課程是其他課程的基礎，只有學好語文才有足夠的閱讀能力和理解能力來學好其他課程。所以在小學階段教師要為學生樹立正確的學習觀念，讓他們重視語文課程，學好語文課程，為以后的學習生活打下良好的基礎。作為語文老師，我們一定要引導學生認識到語文課程的重要性，同時要讓學生在僅有的語文學習時間內學習的更有效率，另外在語文課堂教學中老師應該采用多種教學方法，以調動學生的學習興趣，激發學生的學習自主性。
怎樣使學生具有“發現交流”的能力呢？
一、重視學法指導，使學生掌握“發現交流”的本領
指導小學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實際出發。因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說，小學生比較容易接受具體的形象的知識，所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習逐步進行滲透。為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對此，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類同語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法。
二、創造機會，鍛煉學生“發現交流”的能力
能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來的。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法，當然更談不上熟練地運用。所以，為了提高學生“發現交流”的能力，我在教學的全過程――從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行發現交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候才加以點撥，加以啟發引導。轉貼
三、確切地評價學生，激發學生“發現交流”的興趣
要在課堂內實施“發現交流”，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的積極性，激發學生參與“發現交流”的興趣。為此，我十分重視正確評價學生“發現交流”的積極性，對學生發現交流得好的，常常是發自肺腑地贊一聲：“你講得真精彩。”“你真會動腦筋，想得比老師還深。”“你能緊扣中心，理解得很有層次。”……對一些學習有困難的學生，我更注意給予真心實意的評價，讓他們感受到老師對他們是充滿希望的：“你今天講得真好，說明你有能力學好語文。”“你的發言令人對你刮目相看了，進步真快。”布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。我在評價學生時注意緊緊結合具體的課文內容，讓學生感受到語文學習的無限樂趣和魅力。
四、重視課外閱讀，拓寬“發現交流”的知識面
語言文字產生于生活、生產，運用于生活、生產。如果教師只是把眼光停留在幾十平方米的教室，只是停留在一學期教二十幾篇課文，要想提高學生的語文水平是很困難的。學生課內發現交流的質量水平很大一方面取決于課外的學習、生活。因此，我十分重視學生的課外閱讀，把學生的眼光引向浩瀚無垠的社會，引向課外讀物。經常表揚一些課外閱讀好的學生，介紹一些報刊雜志上的好文章。豐富的課外閱讀，提高了學生課內發現交流的水平。
課堂教學的改革，為了適應學生的發現交流，我備課時首先做到目標明確。不僅是每一課的目標明確，而且整個單元，整冊教材，整個年級乃至整個中，高年級的語文教學目標都要做到心中有數。這樣就使我能把每一課的教學放到語文教學的整體中進行考慮，知道每個知識點在整體中的地位。
還有就是在備課時心中要有學生，要對學生的知識基儲思維能力有清楚的認識。
一、校史文化是學校新課程改革中的重要課程資源
基礎教育的新課程改革，一個最突出的變化就是改變了過去國家統一課程模式，變成了國家、地方和學校的課程三級管理，學校校本課程的開發是學校課程的重點。就其內容而言，校本課程就要強調以學校為主，適合本校學生實際，能夠促進學生發展，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是要使學生在國家和地方課程難以滿足的那部分發展需要得到更好滿足。
而學校的歷史文化恰好能滿足這一需要，從內容上講，學校歷史文化是一所學校的文化總和，歷經數十年甚至上百年的融匯而成，它包含了學校歷史、文化形態、生活習慣、學校風氣、學校制度、學校傳統等諸多內容，雖然有些并不十分科學，但其先進部分在今天仍然具有重要的意義和價值，對學生了解自己學校的優良傳統、優秀文化、先進制度和理念，激發學生內心的光榮感和自豪感，從而為他們形成正確的世界觀和人生觀打下良好基礎。
由此可見，校史文化是學校重要的課程資源和教育資源，對學生的全面發展和教育有著不可估量的作用。
二、強化校史文化的傳承和發展，提高了學生對教育的需求，促進了教育的發展
教育總是在一定的社會環境中進行的，就和水漲船高的道理一樣，全社會文化水平的提高必然會提高人們對教育的需求，當人們把這種關系放到一所學校的時候，學校的歷史文化積淀就會越深厚，氛圍越濃烈，學生置身其中就會越有自豪感、成就感和使命感，就越能提高學生的自我控制、自我學習、自我完善的能力，就越能夠激發學生奮發向上的動力，從而擴大了學生對教育的需求。反過來，就會使學校不斷進行自我提高和完善，有力促進了學校教育質量的提高和學校的可持續發展。
因此，在學校的辦學過程中，我們必須要強化校史文化的傳承和發展，并將校史文化的教育經常融入學生的日常教育和生活中，比如我們可以讓學生唱校歌，分析校訓的含義，參觀校史陳列館，學習學校杰出校友的學習生活經歷等，通過學生自己的學習、感受、同化、追求，從被動到自發，再到自覺，完成質的轉變，從而促進學校的整體發展。
三、校史文化能有力促進學生道德行為的完善
記得有位先賢說過，法律是規范公民的行為，而風俗規范的是人的行為。在學校，校風和學生的生活習慣就是一種特定區域的“風俗習慣”，是一股對學生學習、生活、行為具有規范作用的無形力量，同時也是一股讓人無法逃避的力量，一個學生可以逃避學習，可以逃避錯誤的懲罰，但是他逃不過“風俗”的懲罰，而且是一種來自良心的譴責。這種“風俗習慣”就是一股無形的文化力量和道德感召。
四、校史文化能促進學校的和諧發展
學校的歷史文化對學校師生的影響是一個潛移默化的過程，但是，這個過程一旦形成就會世代延續不斷，只要置身其中，就會產生一種天然的親近，就會有一種趨同的渴望，只有自覺融入其中，才會有一種歸屬感，才能安安心心地學習、生活。
同樣，學校歷史文化對家長和學校周邊居民（環境）也是一種強大的輻射力量，家長因為學生，周邊居民（環境）因為有這所學校，在長期的交往中，受到學校歷史文化的影響，對學校了解越深刻就越有親近感，就自然而然地產生一種情感聯系，就會對這所學校的歷史文化產生一種認同，而且是來自心底的認同，從而自覺維護學校的權利、形象和聲譽，關心學校的發展，最終走上與學校共同發展、和諧發展的道路。
五、校史文化能起到輿論監督的作用，對師生起到行為規范