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導語：在高校人才培養(yǎng)方案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
“學研產(chǎn)結(jié)合”這一教育培養(yǎng)模式提出已久。2009年，中國高等教育學會再一次通過了《中國產(chǎn)學研合作教育發(fā)展宣言》，將合作育人、合作就業(yè)、合作辦學、合作發(fā)展成為中國產(chǎn)學研合作教育發(fā)展的新理念、新目標和新任務。然而，縱觀中國當代高等教育發(fā)展，“學研產(chǎn)”這一培養(yǎng)模式雖然已得到越來越多的認可，然而在實踐中還存在著重理偏文的尷尬局面。一方面由于學科性質(zhì)原因，理工科院校在學科成果向市場產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的過程中具有明顯優(yōu)勢，國內(nèi)眾多知名理工科院校均與社會相關企業(yè)單位建立聯(lián)系，從而真正實現(xiàn)資源共享，雙贏互利的目的。而文科院校則由于學科成果難與市場產(chǎn)品直接接軌，許多理論研究只能淪為紙上談兵。影視專業(yè)作為其中一部分，雖然具有操作性強、實踐性強等特點，然而由于專業(yè)本身發(fā)展過程中存在的一些弊端，造成社會對于其教育成果的排斥和否定，表現(xiàn)為傳媒機構(gòu)對于學生生產(chǎn)能力的置疑以及對其生產(chǎn)水平的擔憂，因此，在實行“學研產(chǎn)”教育培養(yǎng)模式的大潮中，諸多影視專業(yè)僅限于學生在集體創(chuàng)作的過程中撰寫論文，組織教師進行指導，并針對相關理論知識進行講座，最終將學生作品予以展映便完成了所謂的“產(chǎn)出”過程。獨立院校影視專業(yè)與其他高校相比更存在著影響力不足、學生整體水平偏低等劣勢，因此，在實踐“學研產(chǎn)”的發(fā)展道路中更面對著重重阻礙。東北師范大學傳媒學院在總結(jié)自身優(yōu)勢與不足的基礎上，結(jié)合實踐辦學指導方針，借鑒國內(nèi)外同類院校辦學特色，進行了大刀闊斧的改革，率先拓展了影視人才“學研產(chǎn)”教育培養(yǎng)模式新思路。
一、注重學研產(chǎn)教育模式的貫通性
美國綜合大學極其重視實踐訓練對于影視專業(yè)的重要性， 在課程設計中強調(diào)相關動手能力的培養(yǎng)。比如紐約大學規(guī)定，學生在學習其專業(yè)核心課“攝影與想像”時， 必須保證每周8小時的實驗時間。南加州大學影視制作專業(yè)也設有專門的實踐課程，以此來訓練學生的實際操作能力以及團隊意識。而在我國，大部分的影視專業(yè)學科設置上存在著理論實驗混為一談、理論濃墨重彩實踐草草了事的現(xiàn)象，導致學生背下長篇大論的書本知識后面對攝像機仍不知所措。實踐創(chuàng)作中缺少統(tǒng)一的標準和切實有效的指導，大部分的創(chuàng)作僅集中于畢業(yè)前最后一年的集體創(chuàng)作，個人實踐訓練的系統(tǒng)性因此遺失。東北師范大學傳媒科學學院在正確審視了影視專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀后，確立了將“學研產(chǎn)”這一培養(yǎng)模式貫穿于學生整個四年的教育培養(yǎng)體系，再一次明確了“學即理論知識層面上的基礎學習、研即專業(yè)方向上的深入探索、產(chǎn)即產(chǎn)出媒介傳播產(chǎn)品以及產(chǎn)出具有較強實踐能力的媒介應用型人才”這一發(fā)展思路。改革方案施行以來，教學效果顯著，學生成績斐然。學生的實踐能力在貫通的培養(yǎng)體系中得到鍛煉和強化，進一步為其融入社會媒體奠定了堅實的基礎。在東北師范大學傳媒學院的影響之下，新媒介時代的學研產(chǎn)人才培養(yǎng)方案在其他同類高校中漸漸蔓延，以東北農(nóng)業(yè)大學學院為例，在繼承中求創(chuàng)新：2010年初，對廣播電視編導、播音與主持藝術、攝影、動畫、廣告、新聞等專業(yè)培養(yǎng)方案進行全面調(diào)整，將理論學習與實踐創(chuàng)作分離開來，壓縮理論學時，明確實踐內(nèi)容，鼓勵學生在實踐中鉆研理論，強化技能。以《premiere視頻剪輯》課程為例，由原來的48學時改為16學時，教師在16學時中完成對于premiere軟件操作方法的基本講授，使學生明確剪輯影片的基本方法和流程，而攝像課程也由原來的48學時改為16學時，在教學時間內(nèi)，教師負責講授攝像機的使用方法以及攝像的基本原則，使學生能夠掌握攝像機操作的基本技能。之后在為期一周的實踐課程中，將設置針對premiere和攝像課程的實踐項目，如以校園為主題拍攝三分鐘短片，要求在短片中實現(xiàn)小景深的拍攝效果，剪輯中包括3處字幕的設計、3組特效的運用等等，實踐課老師全程指導，這樣既可以避免理論實踐課程模糊不清的弊端，又可以給予學生充分的時間進行實踐創(chuàng)作，使得學生從大一開始變能夠完成若干部完整作品，為最終的“產(chǎn)出”奠定堅實基礎。
二、掌握多門藝術學科的共融性
藝術作為一種文化現(xiàn)象，包含影視、音樂、舞蹈、繪畫等諸多藝術門類。這些藝術門類既包含其傳播途徑、外在形式的差異性，也包含其精神內(nèi)涵、審美要素中的共通性。熟悉并掌握相關藝術門類的審美特征，把握多門藝術學科的共融性將有助于影視專業(yè)學生的生產(chǎn)與實踐。東北師范大學傳媒科學學院率先參與多藝術類專業(yè)多學科交叉培養(yǎng)模式的探索，與學研產(chǎn)思路相結(jié)合，通過對影視專業(yè)學生進行音樂、舞蹈、繪畫等在內(nèi)的藝術學科的學習，將整個藝術體系分解后重新整合，使得學生在接受審美教育的同時，加強了自身的審美鑒賞能力，在學研產(chǎn)的“學”的環(huán)節(jié)中，真正實現(xiàn)了從根本上把握藝術發(fā)展規(guī)律，為之后的“研”的開展奠定基礎，為“產(chǎn)”的實施提供保障。
三、積極引進與整合社會媒介資源
學研產(chǎn)的實施與推行離不開社會媒介資源的整合與參與。引進社會媒介資源有助于“產(chǎn)出”平臺的真正實現(xiàn)，更有利于激發(fā)學生創(chuàng)作潛質(zhì)，激勵學生創(chuàng)作動力。豐富的社會媒介資源為學生實踐的開展提供了一個步入職場前的仿真職業(yè)環(huán)境，使得學生提前介入實際工作狀態(tài)，提高專業(yè)學習效率，扎實專業(yè)操作技能，實現(xiàn)影視院校培養(yǎng)實踐性創(chuàng)作型人才的最終目的。東北師范大學傳媒科學學院廣泛構(gòu)建學生實踐平臺，緊緊圍繞聯(lián)合創(chuàng)作課程，將學生作品推薦社會媒體進行展映，將優(yōu)秀學生融入電視節(jié)目的制作之中，使得校內(nèi)學習與校外實踐有機統(tǒng)一，而學生的專業(yè)能力也在這一整合鏈條中得到充分的鍛煉與提升。
縱觀國內(nèi)外諸多影視院校，莫不以人才培養(yǎng)為天職，而如何培養(yǎng)能夠真正為社會所用的影視人才，從而真正實現(xiàn)大學理念，一直是教育思想家關心的話題。目前的高等教育界，討論大學理念已成為一種時尚。這是時代的使然，是高等教育在改革開放中的一種進步。它伴隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展不斷擴大和延伸著自己的內(nèi)涵，雖然對于大學理念這一概念理論家們有著不同的理解和描述，但究其根本，大學理念是關乎于“大學是什么"的關鍵所在。對于影視院校而言，大學理念便落實到“影視院校是什么”“影視教育如何開展”“影視人才的價值如何體現(xiàn)”這一系列具體問題之上。而現(xiàn)如今，實踐證明，影視院校推行以聯(lián)合創(chuàng)作課程為核心的學研產(chǎn)教育培養(yǎng)模式是實現(xiàn)大學理想的正確途徑。在這一培養(yǎng)模式下，學生真正成為了“影視專業(yè)人才”，教育真正也實現(xiàn)了對“人才”的培養(yǎng)。
在“學研產(chǎn)”的三個環(huán)節(jié)中，最難實施的便是“產(chǎn)”。為學生搭建產(chǎn)出平臺，與社會建立密切聯(lián)系是眾多影視專業(yè)院校面臨的最大難題。學研產(chǎn)的全面推進除了廣泛整合社會媒介資源之外，還應充分利用網(wǎng)絡傳播速度快、范圍廣、影響力大的特點進一步拓展學生產(chǎn)出平臺――建立學生影像產(chǎn)品網(wǎng)站，將學生成果投入到飛速發(fā)展的網(wǎng)絡環(huán)境之中，既是教學成果的展示平臺，又為其走向全國提供了有力的砝碼。人才培養(yǎng)模式的確立關系著學生未來的發(fā)展和社會的期望，在“學研產(chǎn)”這一科學模式的引領下，各大影視院校還應從學院與學生的自身情況出發(fā)，結(jié)合社會需求，積極拓展“產(chǎn)出”新領域，將學習、研究、產(chǎn)出落實到實處，只有將“產(chǎn)出”系統(tǒng)化才能實現(xiàn)高校與社會之間媒介產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化，從而將大學理念落實實處。因此，“學研產(chǎn)”發(fā)展之路任重道遠，而現(xiàn)在，還僅僅是個開始。
本文系2014年黑龍江省教育廳人文社會科學項目《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下高校影視藝術教育研究》研究成果 項目號12542015
參考文獻：
Taking Civil Engineering for Example
Lv Xiaoshi；Wang Hui；Wang Youkai；Wang Guangyong；
Yang Dafang
（School of Civil Engineering，He'nan Polytechnic University，Jiaozuo 454000，China）
摘要： 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是要使學生在學校學習過程中具備主動學習的精神和創(chuàng)造性學習的能力，具有創(chuàng)新意識并能夠獨立獲取知識，更為重要的是要讓學生在走出校門后能夠成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的社會主義建設者。文章結(jié)合實際教學經(jīng)驗，提出了一些高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路和方案。
Abstract: Training creative talents is to train the students' the spirit of active learning and creative ability to learn in the learning process, to make them have innovative consciousness and can get knowledge independently. What's more, after graduation, the students can become the builders of socialism with innovative spirit and creativity. Combining with practical teaching experience, the paper made innovative ideas and solutions of innovative talent training of some univeristies.
關鍵詞： 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)方案 課程體系 實踐教學
Key words: innovative education; innovative talents; training programs; curriculum; practice teaching
中圖分類號：G46文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0180-02
0引言
當今社會是一個知識經(jīng)濟型社會，知識創(chuàng)造和更新速度在急劇加快，對知識的學習已經(jīng)成為人們認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的基本手段，高校如何來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為許多高校的工作重心。分析認為，解決這一問題的關鍵在于高校教育模式的不斷創(chuàng)新，而教育模式的不斷創(chuàng)新又體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行環(huán)節(jié)，因此制定一套切實可行、與時俱進的人才培養(yǎng)方案，在促進學生知識、能力、素質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，也為切實提高高校本科教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實的基礎，同時也可以解決當代大學生的就業(yè)問題。
1現(xiàn)狀分析
我國的傳統(tǒng)教育是以傳授已有知識為目的的教育模式，強調(diào)知識的傳承，往往忽略知識的創(chuàng)造[1]。目前，高校招生規(guī)模在不斷擴大，學生就業(yè)壓力也越來越大，但大部分高校仍存在重教學輕科研的傳統(tǒng)觀念，沒有把大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于日常的教學管理之中。
1.1 課堂教學方式陳舊，內(nèi)容多以書本為主，與學科前沿的結(jié)合和與邊緣學科的交叉較少，知識更新較慢。
1.2 實踐教學與社會現(xiàn)實和企業(yè)的需求脫節(jié)，使大學生的實踐教學環(huán)節(jié)成為一種附加差事。然而要普遍培養(yǎng)和提高大學生的基本創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是必須充分利用實踐教學環(huán)節(jié)的。
1.3 隨著高校學生的擴招，有的學校的教學實驗條件難以滿足正常的教學，所以學生實驗多采用觀摩教學。但是如果沒有經(jīng)過實驗室實際操作的訓練，大學生所學習的理論知識就不能有效地轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新能力。
1.4 多數(shù)高校沒有大學生科技創(chuàng)新教育的長效機制，把這些教育規(guī)劃到研究生時期，針對本科生的綜合性、設計性和創(chuàng)新性的科技活動很少。
2創(chuàng)新思路
創(chuàng)新是人的最高智慧品質(zhì)，是一個民族的靈魂，更是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育是一種旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教育。它以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標，不僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的更新，更是對教育功能的重新定位，具有教育發(fā)展價值[2]。
2.1 以學生發(fā)展為導向，探索人才培養(yǎng)新模式現(xiàn)在的大學生，多為90后，他們多樣化和個性化的教育需求日益凸顯。如何根據(jù)學生的興趣、能力和差異來因材施教，是確保教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要突破口。
2.2 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，改革課程體系創(chuàng)新型人才的成長是一個綜合培養(yǎng)的過程，其源頭和關鍵環(huán)節(jié)是教育。對學生的教育是通過教學實現(xiàn)的，因此高校應圍繞培養(yǎng)目標，對本科教學課程體系進行優(yōu)化和設計，精練教學內(nèi)容。
2.3 以學生就業(yè)需求為重心，完善實踐教學體系實踐教學不單指實驗、實習、設計等工程實踐教學環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)在大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程中，通過全面構(gòu)建完整的實踐教學體系，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。實踐教學應與課程內(nèi)容相結(jié)合，與科學研究相結(jié)合，與課外科技創(chuàng)新活動相結(jié)合，與社會實際需求相結(jié)合，同時加強與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，達到真正意義上的實踐教學目的。
3方案制定
3.1 定位培養(yǎng)日標以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，注重學生學習能力、適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2 制定培養(yǎng)模式以學生發(fā)展和社會需要為導向，確立“育人為本、因材施教、注重能力”的培養(yǎng)模式。
3.3 完善教學課程體系課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程結(jié)構(gòu)框架。課程設置是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，按照知識結(jié)構(gòu)分為通識教育、學科基礎、專業(yè)教育、實踐教學和素質(zhì)拓展五大類。
①開好通識教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新教育在于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，對學生的綜合素質(zhì)要求較高，因此，高校應開設相關學科的通識教育課程，夯實基礎，構(gòu)建由自然科學、人文與社會科學、工程技術基礎等有機結(jié)合的教育體系[4]。如高等數(shù)學、大學物理、大學英語、大學語文和體育與健康以及一些政治理論課等等，以強化學生的綜合素質(zhì)。此外還應結(jié)合各個專業(yè)的特點和社會需求，開展精品課程、重點課程、課程平臺建設，完善通識教育類課程體系，在擴大數(shù)量和類型的同時提高整體課程質(zhì)量。②注重學科基礎，壓縮專業(yè)課程注重學科基礎課程就是要摒棄學科基礎課中陳舊、重復的內(nèi)容，精煉精選本專業(yè)需要的學科課程，如土木工程專業(yè)的理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學、建筑材料等，要在課程教學過程中增加前沿的、實用的內(nèi)容，使具有鮮明的學科特色。同時各專業(yè)都應在保證專業(yè)主干課的基礎上本著適度夠用的原則大膽減縮專業(yè)課。專業(yè)課程是提高學生專業(yè)素質(zhì)的主要途徑，以此來提高學生獨立分析解決問題的能力，為參加科研活動夯實基礎。③強化實訓課程，延長實習時間目前，許多高校缺少能夠指導學生開展專業(yè)技術實訓活動的工程師，教師隊伍多為剛畢業(yè)參加工作的研究生，或博士或碩士，這些教師對本專業(yè)學科理論研究較多，缺乏實踐工作經(jīng)驗，往往不知道實際工作中學生更需要掌握哪些知識，因此，高校應增加專業(yè)工程師來強化實訓課程教學，把提高學生實際操作能力作為當前教學內(nèi)容創(chuàng)新的重要議題。實習是學生訓練專業(yè)技能、熟練從業(yè)能力的主要途徑，要培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才，必須有足夠的實習時間。眾所周知，在短時間內(nèi)要全面完成本專業(yè)的實習任務是非常困難的，很難達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的[5]。試想學生如果只是坐在教室里通過聽教師講解專業(yè)理論，然后再在試驗室里驗證一些理想化的原理，其教學效果可想而知，例如土木工程專業(yè)在大三分開專業(yè)方向以后，如果沒有足夠的時間去現(xiàn)場實習，可能不知道什么是引橋、什么是巷道、剪力墻在什么位置、光面爆破和預裂爆破究竟如何區(qū)分，沒有社會實踐是不可能把理論所學轉(zhuǎn)化為工作所需的。因此，高校應大膽延長實習時間，設置在總課時的30%～40%。④增加素質(zhì)拓展，實行導師制度在教學中適當加入創(chuàng)造原理與方法，使學生懂得創(chuàng)造的價值，激發(fā)其創(chuàng)新意識與興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，在學習中做到活學活用、學以致用?？梢酝ㄟ^營造創(chuàng)新型專業(yè)技術學習氛圍，如在學習之余開展學術講座、學術報告、項目調(diào)研等來促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在創(chuàng)新教學過程中，強調(diào)學生知識、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，更加強調(diào)學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展，可以實行本科生導師制。利用教師在研的課題或項目來引導學生積極參與科研創(chuàng)新活動，同時導師也可對學生的思想、學習和生活各方面給予必要的指導，在大三和大四的時候，根據(jù)學生所學專業(yè)每10人配備一名本科導師，不僅有助于減輕教師的科研教學壓力，也可更好的培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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[2]王靜.高校實踐教學創(chuàng)新體系的構(gòu)建與應用.榆林學院學報，2010，（1）：92-94.
[3]魏天興.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考[J].中國林業(yè)教育，2010，（1）：48-51.
【關鍵詞】高職院校；班級管理；人才培養(yǎng)
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才為目標，是高等教育體系的重要組成部分，教育的成敗關鍵在于能否培養(yǎng)出適應社會需要的人才。目前，高校以人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)人才培養(yǎng)的指導依據(jù)開展各項工作，以班級作為基本的活動單位，因此，班級管理工作是學校教育教學管理工作的重要組成部分，是實現(xiàn)學校辦學理念、辦學思想的重要途徑，班級管理的成效直接影響人才培養(yǎng)方案的落實程度，同時直接影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案
專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標，知識、能力、素質(zhì)要求，人才培養(yǎng)規(guī)格，職業(yè)資格證書，課程體系，課程描述，考核方式及要求等等內(nèi)容。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領性文件，是學校組織和實施各項教學活動和素質(zhì)拓展活動的主要依據(jù)，也是學生各項學習活動的行動指南。
輔導員作為班級管理的執(zhí)行者，伴隨學生在校成長的三年，必須幫助學生首先了解自己所學的專業(yè)，強調(diào)學習任務和職業(yè)資格證書考試，讓學生感知專業(yè)學習的要求和未來職業(yè)崗位的任職要求，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
以高職高專商務英語專業(yè)為例，輔導員首先要向?qū)W生解釋商務英語這個名詞，介紹國際貿(mào)易的前景，描述職業(yè)崗位群的各個崗位工作。然后根據(jù)課程設置及進程，分階段制定學習任務，具體分為三個階段，即大一學年：養(yǎng)成學習習慣，打好英語語言基礎，學習國際貿(mào)易基礎知識，通過四六級考試。 大二學年：全面夯實英語聽、說、讀、寫、譯，學習國際商務知識，通過四六級、單證員、計算機、涉外文秘等考試。大三學年：加強口語練習，學習談判技巧，準備報關員、報檢員考試，完成實習就業(yè)。
解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓學生充分理解來到大學是為了全新的奮斗，每個學期都要樹立明確的目標，每周都要制定具體的計劃，每天都要過得充實忙碌。有了這樣的認識，才能激發(fā)學生內(nèi)心深處的激情和斗志，才能讓他們改變以往的消極心態(tài)和懶散思想，時刻牢記大學里奮斗是為了自己的美好前程，明白奮斗必須從此刻開始。有了思想上的統(tǒng)一，班級管理就會變得水到渠成。
二、班級管理中如何落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案
（一）班級管理，人人參與
班級管理離不開一支核心的班干部隊伍，班干部是班級學生的優(yōu)秀代表，是班級活動的骨干力量。但是，如果輔導員只單純注重班干部學生的選拔和培養(yǎng)，久而久之，不可避免地會忽略其他同學，情況嚴重還可能導致班級學生的優(yōu)差分化，或是班級零散，學生不團結(jié)，缺乏凝聚力等現(xiàn)象，這些都會直接影響班級管理各項工作的開展。輔導員肩負對班級每一位學生的培養(yǎng)任務，應心中裝著每位學生，充分欣賞他們，激發(fā)他們的潛能，在班級各項活動中發(fā)揮每個學生的積極性和主觀能動性。為了了解每位學生，輔導員應抓住從新生報到、軍訓表現(xiàn)、班會自我介紹、第一周的課堂等每一個機會，慧眼識英才。根據(jù)學生所長，選擇組織能力較強、性格外向大方的學生來擔任班干部各個職務，選擇富有愛心和責任心的學生擔任各寢室寢室長，選擇勤奮刻苦或是成績優(yōu)秀的學生作為各寢室學習帶頭人。剩余的學生，大約要么性格孤僻，要么吊兒郎當，此時如果放任她們置之不顧，她們很可能我行我素，興風作浪，破壞班級風氣，為了讓她們向優(yōu)秀靠攏，激發(fā)她們的責任感，可以委任她們?yōu)榛@球隊長、排球隊長、班級活動記錄員等等。輔導員把繁雜的班級事務平均分配，用人所長，既減輕了班干部的工作壓力，又帶動了后進生的積極性，形成了和諧互助人人進取的班級氛圍。如此一來，班上每位同學都有職務，有機會，有責任，人人都是班級管理的主角，人人都以身作則，因此，班級管理暢通無阻，給學生的專業(yè)學習和素質(zhì)拓展活動的有序進行提供了制度保障，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
（二）班級事務，親力親為
惰性是高職高專學生的主要缺點之一，當學生對事物缺乏新鮮感和興趣，又克服不了惰性，班級事務就難以順利進行。學生面對各種各樣的學生活動，一開始感覺新鮮，還躍躍欲試，后來隨著學習任務加重，或是缺乏興趣，逐漸就懶惰并排斥起來。輔導員在理解學生的同時，一定要身先士卒，保持對每個活動的高度關注和全心投入，給學生一種積極正面的力量，讓他們無縫可鉆，無懶可偷。
（三）學生進步，適時鼓勵
輔導員要努力挖掘、善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，學會以賞識的眼光毫不吝嗇的表揚、鼓勵、贊美學生；學會以寬容的態(tài)度、期待的眼光看待學生。要對學生點滴的進步不斷地給予積極的肯定，設法幫助學生增強信心，因為，自信是成功路上永恒的太陽。
學生無論是學習還是參加活動，輔導員必須及時掌握學生情況，并適時鼓勵。比如，當參加完學生比賽，無論結(jié)果如何，都要求全班同學向參賽學生表示祝賀和感謝，對學生的付出表示肯定，對學生的收獲進行總結(jié)，這是一個向?qū)W生傳遞溫暖、增強信心、增強班級凝聚力的良好時機。每學期的期末考試成績表，輔導員除了關注學生的學分績點、班級排名、還需要分析學生的單科成績，對學習進步的同學在班會上公開表揚。在新學期的前兩周，完成找每位同學談一次話，幫助分析她們的學習現(xiàn)狀，制定新學期的奮斗目標。每學期之初，建立一份班級學生學習情況匯總表，包括期末考試成績表、英語等級考試成績表、計算機、職業(yè)技能、專升本考試等考試成績表，這些表格張貼在教室，讓學生清楚了解自己的進步，鞭策自己時刻努力，持續(xù)地提高學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能。
（四）關愛學生，同舟共濟
關鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；方案
人才培養(yǎng)是高等教育學校的主要任務，是高校實現(xiàn)價值的重要體現(xiàn)。受教育者從邁入高校開始，他們的學習和生活就在一系列既定的計劃下展開，這個計劃就是高校的人才培養(yǎng)方案。
一 人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容和作用
人才培養(yǎng)方案也有學校稱其為教學計劃，它是高校人才培養(yǎng)工作的總體方案設計，是高校人才培養(yǎng)工作的綱領性文件，主要包括人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期、培養(yǎng)進程計劃、課程特別說明等內(nèi)容。
1.人才培養(yǎng)目標是受教育者在經(jīng)過幾年的學習教育后，畢業(yè)時在知識水平、專業(yè)技能、心智模式、人格品質(zhì)等方面應該達到某種程度的一個文字性描述，它表明了高校某個專業(yè)人才培養(yǎng)的標準。
2.培養(yǎng)規(guī)格是受教育者學習經(jīng)歷和受教育程度的一個社會通行的統(tǒng)一描述。在我國現(xiàn)行教育制度下，對培養(yǎng)規(guī)格的標準表述一般為專科、本科、研究生等。
3.培養(yǎng)周期明確了學生從注冊入學到完成學業(yè)，獲得學歷和學位的時間，一般以年為基本單位。在我們國家，一般本科是四年、?？剖侨?、碩士研究生是三至四年、博士研究生大概為三至五年。具體的課程學習時間按照教育部相應的規(guī)定執(zhí)行。
4.人才培養(yǎng)進程計劃是人才培養(yǎng)方案中最為重要的環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)工作的實施最終都是以人才培養(yǎng)進程計劃為依據(jù)展開的。不同學校對人才培養(yǎng)進程計劃的表述不盡相同，比如有些學校稱之為"教學進程計劃"等，其中包含的內(nèi)容也不完全一致，但是每個學校編制人才培養(yǎng)進程計劃都是以人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期等為依據(jù)，反映了人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)，主要包括課程名稱、課程性質(zhì)、課程代碼、課程實施的時間安排、課程的學時分配、周學時安排、實踐課的教學安排、課程考核方式等內(nèi)容。
5.課程特別說明是根據(jù)不同的專業(yè)要求，對課程授課內(nèi)容和方式等提出的特殊要求。由于不同的專業(yè)在技能掌握方面有所側(cè)重，比如 "汽車技術服務與營銷"和"工商企業(yè)管理"這兩個專業(yè)都開設有"市場營銷"這門課程，但是由于專業(yè)的不同，對"市場營銷"這門課程掌握內(nèi)容的側(cè)重點和程度也不相同。因此在具體的教學過程中，教師就要根據(jù)各專業(yè)的特點對課程內(nèi)容進行調(diào)整。由于人才培養(yǎng)方案是學校人才培養(yǎng)工作的指導性文件，教師的教學工作都是以它為依據(jù)展開的，所以不同專業(yè)對課程的要求要在培養(yǎng)方案中予以特別說明。
二 人才培養(yǎng)方案制定（修訂）工作容易出現(xiàn)的問題
1.培養(yǎng)目標不符合社會對人才的需求。一個專業(yè)在設置之初，其動機往往具有一定的主觀意愿，容易出現(xiàn)跟風的情況。由于不同地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況存在差異，在某一個地區(qū)需求量很大的專業(yè)，在另外一個地區(qū)可能不一定有需求；同時，不同行業(yè)對同類專業(yè)的技能需求也不一定相同。因此，如果不加認真分析論證就確定人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、技能標準、職業(yè)品質(zhì)等，就可能會出現(xiàn)培養(yǎng)出來的人才與社會經(jīng)濟建設對人才的實際需求不一致的情況。
2.無視社會對人才的實際需求，根據(jù)現(xiàn)存的知識儲備設置課程。由于長期的運行和積累，每個學校往往都會貯備一定數(shù)量的專業(yè)教師，這些教師的專業(yè)知識可能存在知識老化，不適應新技術、新工藝不斷變化發(fā)展的需求等情況。在這種情況下，教學執(zhí)行部門在構(gòu)建課程體系時，往往會依從于現(xiàn)有教師對知識的掌握和學校對教師工作量的要求，而忽略或無視用人單位對人才的實際需求設置課程和安排學時，也就是出現(xiàn)"因人設課"的情況。這樣就可能會開設一些沒有必要開設的課程，隨意減少或者增加課程的授課時間，影響人才培養(yǎng)的實際效果。這個情況特別容易出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂工作中。
3.脫離實際，閉門造車。在人才培養(yǎng)工作一個周期結(jié)束后，需要根據(jù)技術、工藝的變化以及人才需求的變化對人才培養(yǎng)方案進行修訂。因為培養(yǎng)方案在制定之初已經(jīng)做過大量的社會調(diào)查和論證，再加之工作量很大、工作任務很繁重，因此，人才培養(yǎng)方案修訂工作往往會省略社會調(diào)查，而特別關注教師的授課體會，從而出現(xiàn)閉門造車的情況。
4."人才培養(yǎng)進程計劃"注重專業(yè)技能培養(yǎng)忽視素質(zhì)教育和職業(yè)品質(zhì)教育；專注于教學工作的安排而忽略對學生工作的指導。學生工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，高校人才培養(yǎng)工作應該是教學和學生工作的復合體，相互配合相互支持才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標。但現(xiàn)實中學生工作，不論是工作目標還是學生活動安排，幾乎沒有在"人才培養(yǎng)進程計劃"中有所體現(xiàn)，本應該是人才培養(yǎng)方案實施計劃的"人才培養(yǎng)進程計劃"幾乎成為專業(yè)課程的教學進程計劃，而學生工作只能在教學工作之外，在教學工作的間隙時間安排活動，與專業(yè)教學活動互補交流，自成體系。
三 制定科學有效的人才培養(yǎng)方案
1.制定人才培養(yǎng)方案的責任部門應該是具體的教學執(zhí)行部門。人才培養(yǎng)方案應當在新生入校之前，在學校教學管理部門的統(tǒng)一安排下，由教學系部具體負責，專業(yè)教學團隊和負責學生工作的人員直接參與完成制定（修訂）工作。
2.人才培養(yǎng)方案的制定要以大量深入細致的社會調(diào)查為基礎，在充分論證的基礎上確定人才培養(yǎng)目標，搭建課程體系。
為制定人才培養(yǎng)方案而進行的社會調(diào)查分為三個方面。首先要了解學校所面向的地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)的特點，以此確定該專業(yè)人才培養(yǎng)的長遠發(fā)展目標；其次要對與專業(yè)相應的行業(yè)進行深入調(diào)查，掌握用人單位對專業(yè)人才在知識水平、專業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)等方面的具體要求，從而確定人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容；第三個方面，在同一個地區(qū)，可能同時有多個學校開設同類的專業(yè)，為了提高本校的競爭力，應當對開設同類專業(yè)的相關院校開展調(diào)查，了解這些學校在同類專業(yè)人才培養(yǎng)方面的定位、方向、目標、特點等教學情況，以確定本學校該專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，從而增加本校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的競爭力。
當今社會發(fā)展日新月異，新技術、新工藝不斷涌現(xiàn)，因此對于已經(jīng)開設多年的老專業(yè)，在一定的培養(yǎng)周期結(jié)束之后，一定要進行上述同樣的社會調(diào)查，從而為修訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，使之不斷與社會對人才的需求保持同步。
3.學校要在一定的層面上成立由專業(yè)人員包括校外專業(yè)人員組成的專家組，培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)建或調(diào)整要經(jīng)過專家組的論證通過。這樣既使課程設置更加科學合理，又可以杜絕"因人設課"的情況發(fā)生。
論文關鍵詞：應用型人才；培養(yǎng)方案；課程體系
隨著經(jīng)濟社會發(fā)展步伐加快，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征。在這個時期，迫切需要大量能夠滿足現(xiàn)代工程技術發(fā)展需要的高素質(zhì)本科應用型人才。這不僅是社會發(fā)展的迫切需要，也是我國高等工程教育發(fā)展的必然要求。人才需求與人才供給兩者之間正處于一個強烈的磨合期。因此，要求工程類本科院校必須根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的變化，適時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，主動探索和構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，以保證高等教育健康可持續(xù)的發(fā)展。本文結(jié)合沈陽工程學院電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，就應用型人才培養(yǎng)談幾點認識。
一、準確定位人才培養(yǎng)層次，明確培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)層次的正確定位直接關系到專業(yè)的生存與發(fā)展。準確定位人才培養(yǎng)層次，明確培養(yǎng)目標是制定科學合理的人才培養(yǎng)方案的關鍵。人才培養(yǎng)目標一般包括人才的層次和人才的規(guī)格定位兩方面內(nèi)容。
高等學校培養(yǎng)的人才一般分為學術型和應用型兩類。學術型人才是指從事研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學原理的人才，主要任務是致力于將自然科學和社會科學領域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學原理。應用型人才是指利用科學原理為社會創(chuàng)造直接利益的人才，主要任務是將科學原理或新知識應用于與社會生產(chǎn)生活密切相關的實踐領域。在我國，重點高校（985或211類）以培養(yǎng)學術型人才為主，而一般本科院校則以培養(yǎng)應用型人才為主。
高等學校培養(yǎng)的人才基本規(guī)格可以用知識、能力、素質(zhì)三要素來描述。一般本科院校培養(yǎng)的應用型人才規(guī)格：在知識方面，具有較扎實的自然科學基礎知識、較好的人文社會科學基礎知識以及相關專業(yè)基礎知識和專業(yè)理論知識，具備進一步發(fā)展所需的知識平臺；在能力方面，主要包括學習能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力及適應能力，它集中體現(xiàn)在自然科學、工程科學、工程技術與工程實踐四個方面的運用能力，所以工程類本科院校在課程設置上要從這四個方面培養(yǎng)學生的工程應用能力；在素質(zhì)方面，應用型人才不僅有較高的專業(yè)素養(yǎng)，也要有思想政治、人文科學、職業(yè)身心等非專業(yè)方面的素養(yǎng)[2]。
沈陽工程學院作為工程類一般本科院校，準確評估自身的辦學實力，主動適應區(qū)域發(fā)展環(huán)境，將學校的人才培養(yǎng)、師資狀況、辦學規(guī)模、歷史傳統(tǒng)等要素合理配置。將電氣工程及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為：以電力行業(yè)應用型人才所必需的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線；面向社會、面向電氣工程領域；明確服務于東北三省區(qū)域經(jīng)濟；以應用型高級技術人才為培養(yǎng)目標。
二、把握應用型人才主要特征，構(gòu)建科學的課程體系
課程體系是人才培養(yǎng)的載體，實施應用型人才培養(yǎng)必須有相應的課程體系作依托。應用型人才必須突出工程應用能力，緊隨社會需求發(fā)展步伐，強調(diào)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)知識重組按照理論與實踐相結(jié)合的原則，構(gòu)建具有較強行業(yè)適用性和針對性的課程體系，來滿足社會對應用型人才知識、能力、素質(zhì)方面的需求。
沈陽工程學院對電氣工程及其自動化專業(yè)進行課程重組與整合，以專業(yè)主要課程建設為核心，優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的先進性與實用性。注意課程銜接，加強課程間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，避免脫節(jié)和不必要的重復，改變課程內(nèi)容陳舊的狀況，提高課程的綜合化程度。構(gòu)建了“平臺+模塊”的科學完整的課程體系。以理論課程、實踐實驗課程、綜合素質(zhì)課程為三大平臺，課程設有公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、通識教育課和集中實踐教學環(huán)節(jié)五個課程模塊。調(diào)整后的課程設置體現(xiàn)了“強化兩頭，優(yōu)化中間”的思想，即強化基礎理論課程、強化實踐環(huán)節(jié)、優(yōu)化專業(yè)課程的思想。
在電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系中，每個課程模塊又設置了核心課程。突出核心課程在整個課程體系中的中心地位。所謂核心課程是指把自然科學、人文社會科學與人的生存與發(fā)展密切聯(lián)系的知識與經(jīng)驗體系，通過核心課程的學習，使學生具有較扎實的基礎理論、更為寬闊的專業(yè)知識、較強的工程應用能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，具備走向社會所必需的素質(zhì)與能力。
（1）公共基礎課課程模塊。設置21門公共基礎課，共計948學時、55學分。其核心課程包括高等數(shù)學和大學外語。通過公共基礎課教學，使學生具有較扎實的自然科學基礎知識，較好的人文、藝術和社會科學基礎知識；較好地掌握一門外語，具有閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料的初步能力。
（2）專業(yè)基礎課課程模塊。根據(jù)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點設置11門專業(yè)基礎課程，共計476學時、29學分。其核心課程包括電路、電子技術、電機學及自動控制原理。課程內(nèi)容遵循“合理選擇，梯度深化，有機結(jié)合”的原則，重點設置一批專業(yè)基礎課。
（3）專業(yè)課課程模塊。專業(yè)課程模塊是根據(jù)專業(yè)特點設置的課程。它以深廣適度的公共基礎和較寬厚的專業(yè)基礎課程群為基礎，為滿足電力行業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，設置“適用對口且高新技術含量高”的專業(yè)課體系。專業(yè)課模塊包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課：1）專業(yè)必修課。優(yōu)化專業(yè)課程，對課程門數(shù)重新整合，壓縮總學時，注重工程應用能力培養(yǎng)。設置6門專業(yè)必修課，共計322學時、20學分。專業(yè)必修核心課程包括電力系統(tǒng)分析、電氣設備、電力系統(tǒng)繼電保護及高電壓技術。學生通過此類課程的學習掌握走向社會所必需的素質(zhì)與能力。2）專業(yè)選修課。為了突出專業(yè)特色，反映專業(yè)、學科發(fā)展前沿（智能電網(wǎng)、新能源發(fā)電技術、數(shù)字化變電站應用技術、直流輸電與FACTS技術等），設置16門專業(yè)選修課，共計144學時、10學分。整個課程模塊注重新知識與新設備的掌握與應用，進一步拓寬了學生專業(yè)知識面。
（4）通識教育課課程模塊。為提升應用型人才的人文科學、職業(yè)身心等非工科專業(yè)方面的綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合科學理念，通識教育課課程模塊設置9門通識教育課，共計172學時、7.5學分。通識教育課程是面向全院開設，要求學生必須在每類課程中選修一定的學分。
（5）集中實踐教學環(huán)節(jié)課程模塊。按照系統(tǒng)性、層次性與循序漸進的教學原則，構(gòu)建由基本技能（計算機實訓、工程制圖與CAD實訓、金工實習、電工實習、電子工藝實習）、專項能力（電機檢修實習、電纜施工工藝實習、電力系統(tǒng)繼電保護實習、電力系統(tǒng)自動裝置實習、專業(yè)課程設計）、綜合能力（變電站仿真實習、電廠仿真實習）和應用能力（變電站設備裝配實習、電氣運行實習、畢業(yè)設計）多階段、與理論教學體系有機結(jié)合又相對獨立的集中實踐教學體系。設置22門集中實踐教學環(huán)節(jié)，共計40周、40學分。其核心實踐環(huán)節(jié)包括變電站設備裝配調(diào)試實習、電氣運行實習、電廠仿真機實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計。
學生在進入大三開始，加大工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。通過實驗課、實訓教學環(huán)節(jié)，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)、合作精神和創(chuàng)新意識，把學生培養(yǎng)成能動腦、會實踐、懂設計、精操作、有系統(tǒng)概念的工程應用型人才。
關鍵詞：高職院校；物流專業(yè)；人才培養(yǎng)；方案
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0267-03
一、物流產(chǎn)業(yè)及區(qū)域發(fā)展概況
（一）產(chǎn)業(yè)背景
國家“十二五”規(guī)劃明確提出物流業(yè)為十大振興產(chǎn)業(yè)之一，說明已經(jīng)把發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)擺在非常重要的位置，其指出要大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，要加快建立社會化、專業(yè)化、信息化的現(xiàn)代物流服務體系，大力發(fā)展第三方物流，優(yōu)先整合和利用現(xiàn)有物流資源，加強物流基礎設施的建設和銜接，提高物流效率，降低物流成本。
（二）區(qū)域背景
廣東省也十分重視發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，緊貼國家發(fā)展規(guī)劃，在廣東省“十二五”規(guī)劃中指出要重點發(fā)展現(xiàn)代物流等現(xiàn)代服務業(yè)，明確要求要以國家規(guī)劃目標為總體目標，加快物流基礎設施和網(wǎng)絡建設，打造以珠三角地區(qū)為主體的便捷高效現(xiàn)代物流網(wǎng)絡。
二、廣東省物流人才能力和素質(zhì)需求現(xiàn)狀
珠三角是我國發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)最早的地區(qū)，據(jù)相關資料顯示，廣東省物流從業(yè)人員缺口將達到300萬，不同類型的物流企業(yè)、物流工作崗位性質(zhì)、不同行業(yè)、不同地區(qū)都對物流人才需求不盡相同。根據(jù)高職院校物流人才培養(yǎng)的基本定位為高級技能型人才，需要掌握國際貿(mào)易、運輸、物流地理，且還需具有扎實的英語能力和物流經(jīng)營相關知識。為了獲得準確的數(shù)據(jù)報資料，已經(jīng)完成了《廣東省物流人才需求調(diào)研報告》，分析了廣東地區(qū)特別是珠三角地區(qū)的中小出口制造型企業(yè)物流人才需求、中小微物流企業(yè)物流人才需求，為制定高級技能型人才培養(yǎng)標準奠定了基礎。具體的就業(yè)崗位如圖1所示。
總體來說，廣東省中小物流企業(yè)對高職物流人才能力和素質(zhì)要求主要可歸納為：良好的溝通能力、動手實操能力、團隊合作能力。專業(yè)理論知識要求主要包括：物流管理知識、財務知識、專業(yè)英語、計算機信息系統(tǒng)知識等。目前來說，物流人才主要來源之一是高校畢業(yè)生，最有效的途徑就應該是加強高等院校的物流學科和專業(yè)建設，提高高職院校物流專業(yè)學生各項知識和技能。在珠三角區(qū)域，對高職院校物流專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了有針對性的具體要求，如何制訂契合物流企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是高職院校物流專業(yè)發(fā)展的當務之急。
三、人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設計與開發(fā)的建設思路
（一）確立以職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)方案
學院物流專業(yè)或系部要以物流管理崗位群的職業(yè)能力要求為基礎，借鑒中小微物流企業(yè)各崗位工作要求，以物流工作流程為依據(jù)，確立職業(yè)能力要求和知識模塊，構(gòu)建新的課程體系。課程體系必須突出崗位能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，并注重對學生職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。另外課程體系要淡化專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課的邊界，延伸與企業(yè)合作范圍，在課程設計上，與企業(yè)共同開發(fā)一批工學結(jié)合的實訓實踐課程和專業(yè)精品課程。目前已經(jīng)努力把《倉儲與配送實務》、《生產(chǎn)運作與管理》、《物流運輸實務》等課程列為精品課程開發(fā)項目，目的是打造課證一體化和培訓學生的職業(yè)能力。
（二）提升校內(nèi)外實訓基地的建設質(zhì)量，滿足實踐教學需求
學院物流專業(yè)或系部要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，突出技能訓練。學生實訓環(huán)節(jié)既包括校內(nèi)實訓，還包括校外實訓基地的頂崗實習。走工學結(jié)合模式、提高學生職業(yè)技能的前提條件是要具備良好的校內(nèi)外實習實訓基地。
（三）建設好梯隊型的專兼職教師隊伍
學院物流專業(yè)或系部要加強與物流行業(yè)企業(yè)的合作，安排專職教師參與到物流企業(yè)一線的實踐，提高其專業(yè)技術和技能水平，建設一支“雙師”型教師隊伍。同時通過對外引進海外人才和招聘物流企業(yè)專家兼職等方式，建成一支由本校專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成的優(yōu)秀教師團隊。
四、設計和開發(fā)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”模式的建設路徑
根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設計與開發(fā)的建設思路，本文提出以“行業(yè)+企業(yè)”模式為支撐，以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”模式為系統(tǒng)設計和開發(fā)的建設路徑，通過這個模式培養(yǎng)適合廣東省中小微物流企業(yè)人才，解決企業(yè)技能型人才的缺口，并為社會解決就業(yè)嚴峻形勢找到突破口和方向之一，提升學生的創(chuàng)業(yè)激情和能力，為將來創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。
（一）共同研究討論確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格
通過專家論證、集體討論等方式對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格進行準確定位，建立物流管理專業(yè)建設指導委員會，定期開會討論人才培養(yǎng)方案的修訂意見和建議。
（二）共同開發(fā)模塊化課程體系及具體課程
按照新人才培養(yǎng)方案要求，物流管理專業(yè)的課程體系采用工學結(jié)合模塊強化技能、能力訓練的課程體系，該課程體系由基本職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)定位頂崗實習模塊、創(chuàng)業(yè)能力訓練模塊構(gòu)成。初步設計和開發(fā)的課程體系由專業(yè)實踐課程（平臺實踐課程、專業(yè)技術實踐課程、拓寬訓練）、專業(yè)理論課程（平臺課程、專業(yè)技術課程、拓寬課程）、公共基礎課程、方向性選修課程組成整個體系。主要在平臺實踐課程里面，開設物流認知實訓、國際貿(mào)易實訓、管理學基礎課程實訓、市場調(diào)查、會計實操等，在專業(yè)技術實踐課程里面開設倉儲與配送實訓、物流運輸實訓、報關綜合實訓、采購與供應管理實訓、連鎖企業(yè)物流實訓、商務談判實訓等，在拓展訓練課程里面開設供應鏈管理實訓、電子商務實訓、創(chuàng)業(yè)方案設計、畢業(yè)論文設計、畢業(yè)實習等。
（三）共同建設提升物流管理專業(yè)校內(nèi)外實習實訓基地
物流管理專業(yè)將根據(jù)真實生產(chǎn)任務和情境，與合作企業(yè)共建情境式的校內(nèi)外實訓基地、校內(nèi)仿真型實訓基地和校內(nèi)外生產(chǎn)型實訓基地，形成與合作企業(yè)互利雙贏的局面。目前，我院物流工程系已經(jīng)與順豐速遞東莞分公司合作建立了校內(nèi)實訓基地――東莞職業(yè)技術學院大學生速遞中心（速遞實訓室）。整個速遞中心（速遞實訓室）完全依照企業(yè)真實營業(yè)環(huán)境布置，引進順豐全套經(jīng)營管理制度及管理系統(tǒng)，在為校園師生提供優(yōu)質(zhì)物流（速遞）服務的同時，為物流專業(yè)學生提供一個完全企業(yè)化運作的真實的實訓環(huán)境，提供全方位、綜合性強的專業(yè)實訓實習。大學生速遞中心（速遞實訓室）采用學院投資建設、企業(yè)全程參與、學生自營自管、教師協(xié)助指導的模式，其運作從門店管理、市場開發(fā)、廣告宣傳、人員招聘與考核、業(yè)務經(jīng)營管理、質(zhì)量監(jiān)控等完全引入企業(yè)管理文化，結(jié)合學院實際，在經(jīng)營運作過程中，學生的學習、實訓實習一體化。通過規(guī)范化、制度化的真實環(huán)境建設，充分發(fā)揮其實習基地、實訓場所、教學平臺、師生服務中心的多個作用，辦出了專業(yè)特色，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
另外為了拓寬和加強物流專業(yè)學生的頂崗實習環(huán)節(jié)，采取和合作企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，把學生畢業(yè)頂崗實習期和企業(yè)試用期相結(jié)合，使學生的畢業(yè)實習和企業(yè)的用人需求緊密結(jié)合。我院已與物流合作企業(yè)共同制定了畢業(yè)頂崗實習管理辦法，并與其中六家企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議，明確雙方的責任和義務。在學生頂崗實習期間，聘請企業(yè)經(jīng)理或業(yè)務骨干作為學生頂崗實習指導教師，與物流管理專業(yè)教師共同參與學生的組織教育、技能指導及考核上崗工作，加強學生在實習期間的管理，同時注重職業(yè)道德和紀律教育，增強人際交往和心理承受能力，培養(yǎng)吃苦精神。
（四）共同打造“雙師”結(jié)構(gòu)型的教學團隊
高質(zhì)量教學團隊建設是保證基于工作過程所需的知識傳授和職業(yè)技能、能力訓練的順利展開的基礎要求，那么必須培養(yǎng)既有專業(yè)職稱，又有職業(yè)資格，還有技能等級證的“雙師”結(jié)構(gòu)型師資隊伍。而要建設這樣的教學團隊，校企合作是可行的和可操作的。在實現(xiàn)雙向交流的基礎上，行業(yè)企業(yè)需要為教師提供見習鍛煉、掛職實踐、參與員工培訓的平臺，學院也為聘請相關物流專家進行兼課任課、掛職實訓實習指導教師、參與人才培養(yǎng)的教學過程和量化評價教學質(zhì)量的監(jiān)控，真正能夠形成出得去、來得了、可干事、能作為和“雙師”教學型團隊。
五、保障措施
（一）制度保障
希望新設計的人才培養(yǎng)方案通過項目的方式進行學院立項，并下達《項目建設任務書》，然后組建項目團隊明確項目的建設責任、各階段的建設任務、建設進度和建設目標等，并按照學院的各項規(guī)章制度進行檢查考核、評價通報，以保證項目建設的進度和質(zhì)量，確保項目建設達到預期目標。
（二）組織保障
首先組建項目團隊，負責項目的規(guī)劃、決策、實施、管理等工作，然后安排組員進行項目的具體建設計劃實施，最后由學院組織實施項目監(jiān)督、檢查項目執(zhí)行情況、評審、竣工驗收等。
（三）人員保障
根據(jù)系統(tǒng)設計與開發(fā)內(nèi)容，項目團隊成員由物流管理專業(yè)教學團隊、中小微物流企業(yè)負責人或管理者、出口加工制造企業(yè)負責人或物流相關的管理者、物流行業(yè)領域?qū)＜覙?gòu)成。
（四）經(jīng)費保障
在取得學院項目立項的基礎上，獲得學院立項資金支持，還可以在專業(yè)建設資金中獲得系部的?？顚Ｓ?，也可以在合作企業(yè)中獲得本項目撥款支持，項目組嚴格按照學院和其他部門的相關規(guī)定使用資金。通過本項目撥款、企業(yè)投資、系部配套三部分資金保障項目順利完成。
（五）質(zhì)量控制
首先，按照立項任務書嚴格執(zhí)行項目建設方案，以學院的相關政策為依據(jù)，項目團隊不得隨意變更，若確因客觀原因需對原計劃進行局部調(diào)整，須嚴格按審批程序報批學院相關部門審核。其次，加強項目運行監(jiān)控，項目建設將按照“責任到人、專家把關”的思路，將建設內(nèi)容層層落實。同時，根據(jù)學院有關政策，由學院對項目建設方案執(zhí)行情況進行定期檢查和評估。同時由物流專業(yè)系部對其隨機抽查，實現(xiàn)對項目建設全過程的動態(tài)管理。
六、結(jié)語
構(gòu)建以“行業(yè)+企業(yè)”模式為支撐，以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”模式為系統(tǒng)設計和開發(fā)的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“三突出、三優(yōu)化、三加強”，即：突出能力素質(zhì)提高、突出職業(yè)道德培養(yǎng)、突出專業(yè)技能訓練；優(yōu)化課程體系、優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方式、方法；加強外語、計算機教學，加強人文社科教學，加強創(chuàng)業(yè)理論課程教學，讓學生“從學中做”、“從做中學”，從而實現(xiàn)“素質(zhì)高、知識廣、能力強”的高級技能型人才標準，取得社會企業(yè)的認可與接納。
參考文獻：
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【關鍵詞】中高職院校 培養(yǎng)目標 人才培養(yǎng)方案 銜接 差異
本文以應用化工技術專業(yè)為例，闡述在中高職院校人才培養(yǎng)方案銜接問題，并提出一些建設性的建議。
1.中高職院校人才培養(yǎng)目標的定位
培養(yǎng)目標決定培養(yǎng)方向和培養(yǎng)實施的過程。基于此，中職學校在化工技術專業(yè)類學生中的培養(yǎng)為以化工生產(chǎn)需要的職業(yè)崗位技能為目標，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要，掌握化工工藝專業(yè)的基本理論知識，具備化工總控工（中級）或化學檢驗工（中級）崗位操作能力，面向化工、醫(yī)藥及相關產(chǎn)業(yè)，能勝任化工生產(chǎn)一線的工藝操作、工藝控制、設備維護保養(yǎng)、分析檢驗及營銷等崗位的中等應用型技能人才。
而相關類專業(yè)高職院校的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應社會主義市場經(jīng)濟生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要，具有較強的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Γ詤^(qū)域經(jīng)濟內(nèi)的典型化工產(chǎn)品所需要的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線，掌握應用化工技術專業(yè)的基本理論知識，具備化工總控工（中級及以上）崗位操作能力，面向院校所屬區(qū)域內(nèi)及周邊地區(qū)化工、醫(yī)藥及其相關產(chǎn)業(yè)，能勝任化工生產(chǎn)一線的化工工藝操作、工藝控制、設備維護保養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、營銷及化工生產(chǎn)一線管理等工作的高素質(zhì)技術技能型人才。
從表面上，這兩種專業(yè)人才培養(yǎng)目標的落腳點都是相似的，其完成的崗位工作任務也是難以界定，但是中職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標明顯是出于生產(chǎn)崗位上操作的低層級，完成的是基于工作任務的簡單重復操作，對于復雜的技術含量高的操作是難以完成。特別是隨著現(xiàn)代化工信息技術的日新月異地發(fā)展，高新技術和自動化程度進一步提升，中職畢業(yè)學生就難以滿足崗位能力要求越來越精細化操作，控制運行更加嚴謹細致的需要，因此中高職人才培養(yǎng)過程銜接問題就顯得尤為突出。
2.中高職院校學生生源的差異化分析
高等職業(yè)院校招生生源主要包括普通高中畢業(yè)生和“三?！保粗新?、中專、技校的簡稱）生。這兩類生源學生差異較大， 主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）學生專業(yè)基礎不一樣。普通高中生源學生在高中階段沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習， 對專業(yè)知識的了解基本為零。而中職類生源的學生學習過一些基本的專業(yè)知識，對專業(yè)基礎和技能有一定的基礎；（2）學生整體學習能力與基本素質(zhì)不一樣。這兩類學生學習起點不一樣，普高生源的學生雖然對專業(yè)知識和技能不了解，但他們自主學習能力和主動性較強，后勁足；而中職學生學習理解能力和自主性較弱，自我約束與管理能力薄弱，其實踐操作能力相對較強。針對如此不同的這兩類學生群體，如果采用單一的人才培養(yǎng)方案，將其打造成具備一樣水平的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，是否會出現(xiàn)培養(yǎng)過程中的脫節(jié)與失衡，身處教學一線的專業(yè)教師面對這個問題也難以實施教學過程。
3.中高職院校學生人才培養(yǎng)方案差異性的思考
3.1 采用多層次專業(yè)人才培養(yǎng)方案的必要性
針對不同類型的生源，采用一把尺子去衡量他們的長短，就會出現(xiàn)培養(yǎng)標準是統(tǒng)一了，但是培養(yǎng)效果最終卻會大相徑庭，也就是采用單一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案去完成對不類型人才的培養(yǎng)，其適用性就會出現(xiàn)明顯的缺陷。在教學實施的過程中，就難以把握教學進度與教學效果。表面上看，教師把教學任務完成了，但是最終在一樣的考核模式下，就會出現(xiàn)截然不同的教學考核效果。這是一個現(xiàn)實問題，不容回避。如此各職業(yè)院校的教學管理者是否在思考，關于教學投入與產(chǎn)出的問題，這應該引起教育管理者引起足夠的重視。也應引起教育管理者反思當下的職業(yè)院校所肩負教學使命與教學責任是什么，哪怕是處于對家庭、社會和學生未來負責的前提下，也應該加大投入，積極地開發(fā)適應于不同層次類中高職院校學生學習人才培養(yǎng)方案，采用的不同方法，把不同類型生源的學生培養(yǎng)成一樣具有高素質(zhì)、高技能人才，這也是因材施教的差異化教學的具體體現(xiàn)。
3.2采用多層次專業(yè)人才培養(yǎng)方案的可行性
通過對中高職學生不同生源的差異性的比較，不難發(fā)現(xiàn)，從高中階段經(jīng)過高考錄取的生源的學習能力與學習興趣要遠高于從“三?！眱?nèi)經(jīng)過春季高考或?qū)W院單招錄取的學生，這樣就可以將校內(nèi)的高職學生按生源來源進行整合分班，按照易于管理和便于教學實施的原則，將高中生源的學生單獨組成大班制，每班40人至50人，單獨制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將他們的有利因素發(fā)揮到極致，采用按部就班的方法，系統(tǒng)化地培訓其專業(yè)技能的提升與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終達到人才培養(yǎng)目標的要求，這不是本次思考內(nèi)容的重點。
那么對于從“三?！眱?nèi)錄取的學生的培養(yǎng)是否就要另起爐灶，另開火了，其實這個“爐灶”，這個“爐灶”實際上就是開小灶，實行慢火、小火來煉，基于來自“三校”的學生學習基礎薄弱，學習激情不高，缺乏對基本理論知識學習的熱情，這該怎么辦？經(jīng)過多年的實踐教學發(fā)現(xiàn)，這些學生不適合大班制管理與教學實施，更適合于小班制（每班的人數(shù)不超過30人），來進行管理與教學實施，因為這樣才能把他們的優(yōu)缺點充分地顯露出來，讓老師及時地發(fā)現(xiàn)并了解他們的學習動態(tài)與學習情況，便于及時地調(diào)節(jié)教學方法與教學手段，實施有針對性的教學模式，完成教學實施的任務與目標。因而就有可能制訂與實施不同的人才培養(yǎng)方案了。
4. 中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接
為了培養(yǎng)滿足區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟建設發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才，學校要從頂層開始，明確高職與中職培養(yǎng)起點的培養(yǎng)目標差異，設計合理科學人才培養(yǎng)途徑。要針對中高職學生的培養(yǎng)目標，制定相應的人才培養(yǎng)方案。
關鍵詞：人才培養(yǎng)模式 “模塊化”課程模式 “任務驅(qū)動法”課程模式
一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的形式
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，應該說是職教科學發(fā)展觀指導下的一個類群。它有多種式樣，而且還在不斷創(chuàng)新，概述起來常見的有以下幾種：
（1）工學結(jié)合，半工半讀模式
工學結(jié)合、半工半讀模式，是1958年5月天津開創(chuàng)的“政府主導，企業(yè)辦學”職教人才培養(yǎng)模式。這種模式曾在過去的歷史時期進行過廣泛的推廣，到今天也仍有某些地區(qū)在使用，是我國探索工學結(jié)合職業(yè)教育的先河；
（2）學工交替模式
學工交替工學合作模式，即一種校企有效合作，學生到企業(yè)實踐實訓與回校進行課堂學習相互有序交替工學結(jié)合育人模式。一般三年制的做法是將三學年分成6至9個學期，某些學期學生在企業(yè)，某些學期學生在學校，但最后一個學期一般在企業(yè)。如果前面的時間都在學校，最后一年在企業(yè)，則稱為“N+1”或“2+1”模式。學生在學校期間以學習公共課程和專業(yè)理論課程為主，在企業(yè)學習期間以參加生產(chǎn)實踐為主，并在企業(yè)學習部分專業(yè)基礎和專業(yè)課程。
（3）訂單式培養(yǎng)模式
該模式是指作為培養(yǎng)方的職業(yè)院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對市場需求共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過工學交替的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
以上所介紹的三種模式是目前我國應用較為廣泛的人才培養(yǎng)模式，筆者所在的包頭鋼鐵職業(yè)技術學院也不例外。目前我們所采用的人才培養(yǎng)模式基本上是“學工交替”模式，這樣可以讓學生能夠快速的適應工作生活，也可以縮短學生從離校到工作之間的周期，讓企業(yè)和學生獲得雙贏。另外最幾年我們也在不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，例如“訂單式”培養(yǎng)。去年和今年我們分別與內(nèi)蒙兩個知名企業(yè)進行了“訂單”式合作，也收到了不錯的成效。
二、結(jié)合實際，如何制定人才培養(yǎng)方案
針對當前就業(yè)形勢、招生形勢的不斷變化，高職院校原有的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)漸漸不能適應新的形勢，如果不能及時作出調(diào)整，將面臨就業(yè)形勢進一步惡化，甚至出現(xiàn)被淘汰的結(jié)果。筆者所在的包頭鋼鐵職業(yè)技術學院當然也意識到了這個問題，因此新的人才培養(yǎng)方案制定正在緊鑼密鼓的進行當中，而筆者也有幸參與了這一過程。在前期制定工作即將結(jié)束，評估研討工作即將展開之際，就筆者所擔任的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定進行具體的展開。
1.人才培養(yǎng)方案制定的原則和目標
（1）人才培養(yǎng)要與國家或區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展戰(zhàn)略相一致，相契合
（2）人才培養(yǎng)要緊緊圍繞技能型緊缺人才需要
（3）緊緊圍繞“特色”做文章
（4）以專業(yè)建設為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；以課程建設為落腳點做實和支撐人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展
以上四點是我們在制定新的人才培養(yǎng)方案時遵循的原則中較重要的幾點，圍繞著這些原則開展工作，才能使我們制定出的方案切合實際，做到有的放矢，而不是為了改革而改革的盲目行事。
2.人才培養(yǎng)方案的核心
人才培養(yǎng)方案的核心是課程體系的建設。而課程體系的形成受到地區(qū)經(jīng)濟特點、師資力量、學生層次、就業(yè)模式等多方面內(nèi)容的制約，因此我們在針對自身特點進行課程體系建設時主要以“模塊化”課程模式和“任務驅(qū)動法”這兩個要點支撐并構(gòu)建整個課程體系。
（1）“模塊化”課程模式
模塊化課程模式突出了學生為認知的主體，通過學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導下完成學習任務，加速了學生的認識過程和能力培養(yǎng)。采用模塊式教學，可以充分利用各種現(xiàn)代化教育手段與資源，調(diào)動學生探索與解決問題的積極性，提高教學效率和質(zhì)量；模塊化教學，突出了學科交叉，強化了專業(yè)性和學科的相互貫通性，為學生專業(yè)轉(zhuǎn)型提供了條件。
（2）“任務驅(qū)動法”課程模式
這一課程模式是將要完成的某一職業(yè)領域工作任務所需要具備的諸多學科知識、技術、能力和態(tài)度的集合，將知識和技術的整合、學習領域課程的設置和職業(yè)水平的提高等內(nèi)容有機結(jié)合起來，將企業(yè)最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來融入課程及過程中。
在過去的人才培養(yǎng)方案中，課堂教學的比重非常大，而實驗實訓的課時比例較小，并且由于條件所限，很多實訓的真正目的并沒有達到。而新的人才培養(yǎng)方案中我們加大了實踐環(huán)節(jié)的課時比重，最終形成的比例大約為理論課時/實踐課時=1/1.1。這樣首先在教學時間上保證了學生可以多動手、多實踐，避免只會理論的“空談家”。接下來我們加大實驗實訓設備的投入，使一些過去不能開設的課程得以實現(xiàn)。以機電一體化專業(yè)為例，在國家頒布的新課程標準（高職版）中提出的機電一體化幾門核心課程，在過去我們一門都沒有開設。而在新的人才培養(yǎng)方案中，我們增設了《數(shù)控機床故障診斷與維修》這門課程做為本專業(yè)的一門核心課程，配套建設的還有專門的機械拆裝實驗室、數(shù)控機床故障診斷與維修仿真實驗室，既可以提高學生的學習興趣，又極大的提高學習效率。
三、思考與展望
我們職教工作者在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的建設中不斷探索，已經(jīng)取得了一定的成績，但這只是階段性的勝利，接下來我們還應該在以下幾方面進行擴展和延伸：
1.人才培養(yǎng)應結(jié)合當?shù)赜霉嶋H，不能人云亦云，更不能閉門造車。包頭所處地理位置決定了它周邊的工業(yè)特色，我們在輸送人才時也應首先考慮企業(yè)的用人需要，而不是一味的學習別人的培養(yǎng)模式，應該努力探索出符合自身特色的獨特的人才培養(yǎng)模式；
2. 加大學生工學結(jié)合的參與度，強化做實“工學結(jié)合”的保障體系，確保工學結(jié)合培養(yǎng)模式的質(zhì)量?，F(xiàn)代職教科學發(fā)展的基本規(guī)律就是職教與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，以此提供和提高學生與生產(chǎn)零距離接觸、無縫對接的參與度。當前影響工學結(jié)合培養(yǎng)模式質(zhì)量的主要因素，仍然是學生與生產(chǎn)零距離接觸、無縫對接實習實訓與企業(yè)頂崗的參與度不足。究其原因，很大程度上是由于培訓經(jīng)費不足。當然，質(zhì)量保障體系及質(zhì)量評價體系不適應工學結(jié)合課程體系的變革也是重要原因。因此我們在加大投入的同時，也應該清醒的認識到建立教學質(zhì)量保障體系的必要性。
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中國地方高校既肩負著培養(yǎng)地方基層專業(yè)人才的責任，也承擔著提高國民素質(zhì)教育的任務。我國地方高校一直承擔著使命，為全民素質(zhì)教育做出了巨大貢獻，也為各地基層培養(yǎng)了大批踏實敬業(yè)、會學善用的應用型高級專業(yè)人才。應用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須加強旨在提高專業(yè)能力的實踐教學環(huán)節(jié)。教育部副部長杜玉波指出:“提高學生實踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點和突破口。”探討地方高校教師教育專業(yè)實踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實地培養(yǎng)與提高學生實踐的能力。
2高校類型與實踐教學體系構(gòu)建的重點
地方高校人才目標是培養(yǎng)會學善用的應用型高級專業(yè)人才，以此為目標的高校被歸屬于教學型大學。這類高校畢業(yè)的學生，多數(shù)在企業(yè)或事業(yè)單位居于執(zhí)行層，從事執(zhí)行工作或管理一個小型團隊，因此要求既有動手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應用型的人才。吳國英將高校類型與實踐教學體系構(gòu)建的重點做了清晰地表述。地方高校教師教育專業(yè)需要通過符合教育規(guī)律的實踐課程方案，經(jīng)過實驗、實習、實踐，四年不斷線地實踐教學活動來培養(yǎng)和提高學生的執(zhí)行、解決問題、協(xié)調(diào)能力。然而，當前有相當一部分地方高校教師教育專業(yè)實踐課程方案陳舊，即專業(yè)實習+教育實習=實踐教學。
3地方高校實踐課程存在的問題
3．1課程方案與人才培養(yǎng)目標不符
課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的中介，人才培養(yǎng)目標需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養(yǎng)目標多以社會需求為導向，追求社會價值為取向。通常情況下，課程價值取向也應隨之轉(zhuǎn)變，并圍繞人才培養(yǎng)目標設置課程方案?，F(xiàn)實情形卻差強人意，許多地方高校實踐課程多年如故。在人才培養(yǎng)目標的表述時，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設置與人才培養(yǎng)目標之間的脫節(jié)，導致頻繁修訂的人才培養(yǎng)方案只流于形式。首先實踐課程門數(shù)絕對少。以實踐性較強的地理科學(教師教育)專業(yè)為例，教學型大學的實驗和實踐性課程基本為6門，包括2門教育實踐課程。研究型大學地理科學專業(yè)實驗和實踐性課程一般在10門左右。僅課程數(shù)量而言教學型大學就明顯少于研究型大學。其次學時、學分執(zhí)行最低標準。仍以地理科學(教師教育)專業(yè)為例，高等學校地理科學專業(yè)規(guī)范建議課程教學按16～18學時折算1學分，實踐教學按32～36學時折算為1學分，集中實踐性教學環(huán)節(jié)按每周折算為1學分的方法折算。教學型大學執(zhí)行的都是最低標準，而有條件的高校或研究型大學相同學時折算的學分要低許多。再次專業(yè)特色不突出。教學型大學教師教育專業(yè)實驗、實踐課程基本是專業(yè)實習與教育實習平分秋色，導致既沒有突出專業(yè)特點，也無教師教育專業(yè)特色。
3．2模塊化課程方案尚未建立
模塊化是指“一個專業(yè)內(nèi)單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構(gòu)造關系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關系進行綜合分析、優(yōu)化的過程。模塊化課程體系的構(gòu)建顯然需要經(jīng)歷細致地推敲、嚴密地論證，否則只能是全部知識的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。
4地方高校實踐課程問題成因
4．1人才培養(yǎng)目標失準
近些年，高校數(shù)量增加、社會需求多樣并伴有結(jié)構(gòu)性就業(yè)失衡導致部分大學迷失了人才培養(yǎng)目標，走錯了辦學方向。人才培養(yǎng)目標迷失、學校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點大學，后有新生本科院校，不能準確地把握高等教育動態(tài)與本校的辦學情況，很容易被社會風潮帶著走。人才培養(yǎng)目標失準，一般表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標虛高，超出了學校及專業(yè)教育的實際情況，在人才培養(yǎng)過程中造成了虎頭蛇尾的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標虛高表現(xiàn)在:一是課程方案制訂時就已經(jīng)低于人才培養(yǎng)目標定位;二是變相或不執(zhí)行課程方案。
4．2課程方案指導意見的束縛
高校課程方案的結(jié)構(gòu)與設計是經(jīng)校級最高決策機構(gòu)確定后再交由職能部門具體負責，并提出“指導意見”，其中最具實質(zhì)性的內(nèi)容就是給出課程方案統(tǒng)一的“專業(yè)課程體系框架表”，明確要求各專業(yè)培養(yǎng)方案在制訂時遵照執(zhí)行，實際上是對課程決策的指導和框限。根據(jù)學校課程設置及指導意見的要求各專業(yè)在設計課程方案時，只能在專業(yè)課程安排上進行抉擇。
4．3利益群體的阻礙