時間：2022-02-09 04:15:15
導語：在英語新課程標準的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：新課改 英語教學 素質教育
隨著社會的發展和國際間交流合作的增進，當今社會對高素質人才的需求愈來愈強烈。當前，研討和實施素質教育，已成為一個熱門話題。英語教學也是素質教育的一部分，新一輪的英語課程改革倡導聯系生活的教學策略，使學生擁有豐富的直接經驗從而在師生的教學活動中把與書本中抽象、間接的知識經驗有機地聯系起來，化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動。結合自身的教學實踐經驗，我認為作為一名新課改背景下的優秀英語教師應當做到以下幾點：
一、明確目標，培養學生積極大膽的外語學習傾向
外語教學應當培養學生積極大膽的外語學習傾向，這一觀點是根據外語知識的特點、外語學習者的心理特點以及外語教學思想發展現狀提出的。我們的學生現在存在的嚴重問題是懼怕英語，在心理上不接受英語。前段時間我做過一次關于“對英語喜好”的問卷調查，調查結果顯示：39%的學生認為自己不喜歡學習英語，但出于學校的安排不得不學習英語；31%的同學認為自己不是很討厭英語，但對英語也不是很感興趣，特別不喜歡聽力和口語；13%的同學認為自己喜歡學習英語，但是覺得英語對自己來說太難（尤其指聽力和口語）；17%的同學認為自己對英語很感興趣，而且英語并不是想象的那么難學。從以上的結果可以看出，我們的學生還有很大一部分在思想上懼怕英語。同時，從考試成績上來看，學生的英語成績也很令人擔憂，平時考試的優秀率并不是很高。
以上問題出現的最重要的原因在于：1.學生在思想上還不能向對待母語那樣去積極、大膽地探索英語的奧妙；2.不是把英語當作語言去學習，而是把英語當成一門課程去應付；3.缺少如學習母語時所具備的相關文化背景知識從而缺乏學習的積極性，不會主動投入言語活動中去，更不會多方觀察別人的言語行動；4、沒有明確的目標，導致外語學習的盲目性?？梢?，積極的外語學習傾向在外語學習中的重要性。要避免這一問題的出現，我們可從以下幾個方面著手：
1.培養自然、真實、平等的教學氣氛
首先，在教學中我們應該靈活處理教材，特別在處理對話練習材料時，最好稍加改動某些可替換部分或增設實際情景，使學生利用所學知識表達真實的情感，不要控制學生的課堂反應及表達，更不必因為學生的表達與教師的預期不符而訓斥學生。這樣一來才能培養學生學習英語的興趣。如在第三冊（山東省五年制師范學校統編教材）第三單元的對話“At the Tailor’s Shop”中，可讓學生創設裁縫店的情景，按照對對話的理解自編對話，這樣學生們的積極性會極大地得以提高，也使得這個對話有了很多意想不到的版本。
2.通過適量的練習培養英語能力
自然、真實、平等的教學氣氛給學生積極大膽的學習提供了可能性，但學生積極大膽的外語學習傾向需要在實踐中獲取成就感后進一步鞏固。因此，無論課內外，都應盡可能地給學生適量的與其能力相適應的練習機會，通過這些練習提高其能力。同時，教師應及時地對學生所做予以肯定，鼓勵他們繼續努力，這樣一來也會收到很好的效果。如此良性循環，積極大膽的外語學習傾向自然也就培養起來了。
二、教師應當優化英語課堂，全面提高英語教學質量
學生外語學習的興趣有了，我們教師就要充分激發學生的興趣，上好每一堂課。
1.推進創造教育，要使學生創造性地學，很大程度上要取決于教師創造性的教。教師的創造力來自于實踐。一個教師只有養成力圖創新、銳意進取的性格，敢于沖破防礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，養成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，積極開展創造性工作。
2.在英語教學中充分利用多媒體，用新的教學方法去吸引學生。富有感染力的現代教育媒體，在教學信息的傳輸過程中，令抽象的教學內容具有形聲并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融、有張有弛，從而增強了學生的感知力，激發了學生的想象力，使之抽象思維與形象思維都得到了發展。因此對知識的表現更加準確、生動，便于學生理解、掌握。
三、重學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生學習興趣有了，教師對新的教學模式掌握了。但作為一名好教師還要能夠駕馭課堂，充分調動學生的積極性。學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響到學生學習英語的效果，而且會影響到學生的全面發展和長遠發展。中師學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在英語教學中我們要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生。
四、加強對學生學習策略的指導，培養其自主學習的能力
英語作為一門語言，必須要有充分鍛煉這門語言的環境，只靠課上時間就想學好英語根本不現實。要想學好英語，就必須培養學生自主學習的能力，把培養學生掌握有效的學習方法作為重點，教會他們在英語學習過程中如何應對每一個環節，為以后的進一步學習奠定良好的基礎。在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；教師絕不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使師生在民主、和諧的氛圍中上下求索。
五、教師要不斷提高專業化水平，提高自身素質
新課程標準給教師帶來了前所未有的挑戰，它要求英語教師需具有精深的專業知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較廣博的世界人文地理知識；注重自身的禮儀修養。同時，教師需具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解新教材特點，才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動，從而真正推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的終身發展奠足基礎。
以上只是我對如何實踐“新課改”的膚淺認識，這一問題還涉及到方方面面，需要廣大英語教師的共同努力來進一步促進新標準的有效實施。
參考文獻：
［1］何勇斌.外語聽力學習中的情感因素.鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2005.
［2］陳學義.更新教學理念 提高教學質量.中國教育導刊，2005.
［3］唐桂春.讓我們的英語課堂生動起來.師道，2005.
［4］薛行祥.采用多媒體 優化英語課堂.吉林教育，2005.
[關鍵詞] 小學英語教學 教學策略 教學方法 小學生
《新課程標準》指出,小學階段英語教學的目的是激發學生的英語學習熱情,培養其良好的英語學習習慣,使其具有一定的英語知識和聽、說、讀、寫的能力,為以后的英語學習打下堅實的基礎。針對《新課程標準》提出的教學要求,教師在小學英語教學過程中,要采取多種教學方法和教學策略。
一、以一顆童心去備課
小學生的特點是年齡小,好奇心大,生性活潑好動,而且每個孩子對同一件事物的理解和認識都存在著差異。教師在備課的時候,就要考慮到小學生的特點,尊重他們的天性,認真對待他們的提問,這樣才能抓住學生的心。以孩子的眼光衡量教材,用孩子思考問題的方式解釋課文,用孩子樂于接受的方式使用教材,用貼近孩子內心的方式進行教學,才能有效地縮短老師和學生之間的距離,真正融入到孩子的世界。譬如,在教ear和nose等身體部位的名詞時,老師可以走到學生中間,輕輕揪下學生的耳朵,捏下學生的鼻子,使學生能夠感受到老師的親切,這樣也營造出了一種輕松地課堂氛圍,使學生容易記憶。教師在備課的時候,還要根據課文的內容設計出新穎的教學策略,并事先準備好教學道具。教學策略的多樣化有助于激發學生的興趣。教師要想方設法為學生創造和設計新穎可信的情景,吸引學生注意力,并讓學生有身歷其境的感覺,再由該情景過渡到課本所展現的情景中,同時,合理巧妙地運用圖片、簡筆畫、實物、聲音、動畫等,讓所要呈現的情景更加生動而且富有情趣。利用各種教具來活躍課堂氣氛,豐富學生的想象力,刺激學生的求知欲,提高強學生的記憶力,從而實現《新課程標準》中提出的教學目標,達到教學目的。因此,教師在備課的過程中,要把自己當成是一名小學生,設想什么樣的方式和方法是他們所感興趣的,這樣才能吸引他們的注意力,達到想要的課堂效果。
二、快樂課堂策略
首先,要營造良好的英語學習環境。這里所講英語學習環境是指學生耳朵所聽到的、眼睛所看到的和嘴里所說的盡可能是英語。可以充分地利用學校的廣播,在課間的時候播放些英文歌曲、英文故事以及學生的一些好的英語作文等。還要鼓勵學生在課間和上下學的路上和老師同學們打招呼的時候,都盡量使用英語,這樣聽和說就結合起來了。在課堂上,教師必須盡可能地用英語組織課堂教學,不講或少講漢語。為了使學生都能聽懂,并使課堂不那么枯燥和死板,教師可以借助實物、掛圖或模型等直觀教具和表情、身體語言等幫助其學習理解?！缎抡n程標準》中強調:學習英語的最終目的,就是能讓學生利用英語進行閱讀和交際,這就必須培養學生的英語思維能力,教師在在課堂上就要訓練學生的英語思維,在教新單詞的時候可以借助實物或掛圖并用This is…的句型來進行單詞的釋義,這樣不直接用漢語去解釋英語單詞的含義,在一定程度上訓練了學生的英語思維能力。在學校這個空間范圍內,最好讓學生目光所及之處都是英語:校園內的宣傳欄、玩樂場內的器材名稱、教室里的課表和其它布置、公寓內的各種設施,都可以用雙語進行標注。這樣努力控制母語,積極鍛煉學生進行英語思維,提高其英語學習的能力。
其次,可以讓學生在游戲中學。游戲一直是深受小學生們喜愛的課堂活動之一,老師要根據教學的內容采用操作性強并且效果明顯的游戲,來激發學生的積極性。例如,在教12個月份和天氣時,教師可以把12個月份的紙條,放在一個盒子里,再把關于天氣特征的紙條放在另一個盒子里。游戲是這樣的,一名學生分別從兩個盒子里抽取一張紙條,連起來組成一個句子。如果這個句子符合事實,其它同學則一起重復兩遍該形容詞:如果句子不符合事實,其它同學則大聲說“HAPPY,HAPPY”。讓學生在玩中學、在學中玩,這在一方面,符合孩子們樂于模仿與好玩的天性;在另一方面,也讓學生在輕松活潑的氣氛中,鞏固了學到的語言知識,鍛煉了語言運用的能力。
再次,充分發揮英語歌曲的重要作用。在新版的小學英語的教材中,幾乎每個單元的最后都有一首英文歌曲,這些歌曲都通俗易懂,節奏超強,朗朗上口,可以提高學生的學習興趣和參與的熱情。在學習英文歌曲的時候,學生都會表現出極大地熱情,只要熟悉的旋律一響起,學生們就會跟著唱,并且很快地就記住了歌詞,優美的旋律可以幫助學生對歌詞的記憶,并在其中體會英語學習的樂趣。
最后,進行適當的擴展練習?！墩n程標準》進一步強調英語教學應緊密聯系學生的生活實際,巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中,激發學生的學習潛能。適當地擴展練習,則可以把英語學習與實際生活練習起來。
三、設計形式不同的家庭作業
適當的作業不但能鞏固學生所學的知識,還能增強學生的信心。英語教師應該根據每個年級學生所掌握的英語情況布置適合他們的作業。對于年級較低的學生,可以讓他們把今天學的英文歌曲回家唱給爸爸媽媽聽,或是讓他們畫一幅畫,并用英語標出畫中的各種事物;而對于年級稍高一點的學生,可以讓他們找一些自己喜歡的小故事或是名人名言之類的拿到班上來和大家分享。
根據《新課程目標》的要求,小學英語教學要以激發學生的學習興趣為出發點,同時還要結合兒童的愛好,來安排教學活動。選擇恰當的教學方法和教學策略,是新形勢下小學英語教學對教師的要求。
一、精心設計課前用語（即引入）
在學校的英語教學中，教師比較注重采用值日生匯報制度，這種制度很好，但覆蓋面太窄。教師可提前布置下次課前說話的任務，讓所有的學生都進行準備，然后在上課開始時，有選擇地挑選幾位學生上臺用英語說話，總的要求是短小精干，并對學生說話的情況進行既定標準考核，設定評價等級，將考核成績記錄在冊，用于期末綜合評定成績。課前談話有利于提高學生使用英語的思維能力、組織能力、表達能力和交際能力等。
二、加強學生英語自學輔導教學
盧仲衡先生提出的自學輔導教學原則，特別是“啟、讀、練、知、結”相結合原則，對我國的英語教學有一定的借鑒意義?！皢ⅰ本褪菃l，就是圍繞某一話題，利用知識的遷移原理，有意識地將相關的內容呈現給學生，同時誘發他們的學習興趣，使他們產生閱讀欲望?！皢ⅰ钡哪康脑谟诩ぐl學生的求知欲，它不是講課，也不能代替閱讀?！白x”就是閱讀，這是核心，是關鍵之所在，必須有充分的時間保證，閱讀在于理解，既有詞的理解，又有句的理解；既有段的理解，又有篇章的理解。只有通過自己的閱讀，學生才能真正地產生語言知覺，才能發現問題、提出問題，并想方設法解決問題。必須注意的是，在學生閱讀時，教師要營造一個適于閱讀及思考的安靜的環境，多在教室里進行巡視，以督促每一個學生都真正地用心學習。“練”就是做練習。既可以是書本上現成的，又可以是教師自行擬定的；既可以是口頭的，又可以是書面的。但要說明的一點是，這種練習必須圍繞學生所閱讀的具體材料進行?！爸本褪钱敃r知道結果。這樣做，有利于學生及時了解其閱讀材料的掌握程度，檢驗學習效果。“結”就是小結，概括全貌，促進知識系統化，以利于學生對所學內容進行復習和鞏固。教師小結時，一定要全面、系統、生動，具有鮮明的目的性、針對性?？傊麄€課堂教學的過程是：學生在教師適當地啟發后，開始讀課文；讀懂課文后，接著做練習；做完練習，當時就對答案；然后讀課文對答案，如此反復多次，直到教師小結。在“讀”期間教師可輔導學困生，個別回答學生的問題，并巡視課堂，盡力發現共性問題。教師要明確自己的教學要求，堅持讓學生自學，并且在他們自學時盡量不打斷其思路，要全面檢查學生的學習情況，提問面要廣，在必要時可進行課堂討論，以此來培養學生的批判性、發散性思維能力，增強他們解決問題和口頭表達的能力。
三、寓教于樂的教學方法深受學生歡迎
現代心理學認為：“不愉快的事往往不經意識就為知覺抵制”，而且“凡是被受試者認為不愉快的事，總不如被他們認為愉快的事記得牢”。所以，教師的教學不應只重視教的內容，而忽視樂的形式。為了把英語教學搞得活潑有趣，我采取了多種方法把知識性、趣味性和娛樂性融為一體，收到了令人滿意的效果。一是利用實物或圖片，上課時把要學的英語單詞與實物或圖片對照起來教，比如學水果、蔬菜、交通工具的英語單詞時，我就分別拿出這些圖片來，一個一個地教大家英語的讀音，這樣形象、直觀，給學生的印象深。第二，運用游戲在小組開展競爭。小組競爭法是發揮學生主體作用的有效方法，教師要精心設計教學情境，以攻克難度較大的問題為目標，要求學生以小組為單位，發揮小組優勢，在規定的時間內，快速而準確地完成任務，解決問題，為小組爭光。這一活動的開展，有助于學生樂于思考、勇于思考、善于思考，培養團結協作精神和集體主義精神。為此，教師要提出具有一定難度的問題，要求各小組在課上發表意見，要適當引導討論，使小組經過思考、討論，達成對問題的共識，要評定各小組的發言情況，主要進行充分的正面肯定和正面引導，盡量表揚他們自學的積極性。
四、倡導成功教育
在教學過程中，教師要把培養學生的成功心理，激發學生的內部動力機制作為目的。教師應該對每個學生的成功抱有熱情和期望，堅信每一個學生都能成才，并積極為他們創造成功的機會和條件，誘導他們嘗試成功，促使他們主動內化教學要求，啟動和形成學生學習的內部動力機制，教師堅持對學生實施鼓勵性評價，從學生的原有基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步和成功，促使學生發現自己、發展自己，看到自己的力量、找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。在英語學習的過程中，學生會存在一些學習上的困難，但困難只是暫時的，是可以克服的。教師應該滿懷信心地去幫助他們、鼓勵他們、鞭策他們，與他們分享成功的喜悅。
五、處理好教材與課外資源的關系
一、當前初中英語情境教學中存在的問題
英語情境課程通過為學生提供優化的情境空間，讓學生的活動有機地融入到英語知識的學習和英語能力的提高中。然而，在多年的初中英語教學實踐中，我發現，初中英語情境教學也存在許多問題，在一定程度上影響了初中生英語學習的興趣和教學實效性的發揮。
1.教師在教學目標方面缺乏準確定位。
一方面，英語情境的設置沒有全面兼顧學生聽、說、讀、寫四項基本技能的提高。在初中英語情境教學中，在學生的卷面成績和學生的聽、說、讀、寫及其他技能的全面發展之間，一味地追求詞匯拼寫與語法掌握以求高分仍然是英語老師們的不二選擇。不少教師一味以提高學生應試能力為主，進行“填鴨式”教學，語言目標卻被忽視。即使有對話的情境設置，也只是讓學生機械地完成對話內容，甚至有的是干癟的背誦。對話也只是蜻蜓點水，情境教學變得形式化，忽略了綜合運用的能力，剝奪了學生的語言實踐機會，學習自主性被扼殺。
2.具體課堂教學活動中情境教學存在若干問題。
首先，小組學習起不到情境教學的效果。由于新課改倡導合作性學習，教師們把小組學習作為主要的課上活動方式。教師給出一個問題，幾個學生一起大聲討論，表面熱鬧，實質小組學習的內容非常簡單，所用到的也許只是幾句簡單的“你好”“你叫什么名字”等。
其次，在對話教學中對話內容非常淺顯，能力考查單一。在課堂中對話并不能完全將真實生活情境搬入課堂，只有單一的扮演。這種對話方式難以真正燃起學生們內在的表達欲望，從而積極地參與對話。同時，除了對話，學生的書面表達訓練有可能被忽視。
最后，對多媒體使用中更多的只是考慮對學生的感官和刺激，教師自身的言傳身教被忽視。如在“What were you doing?”這一單元話題時，教師經常先用兩張幻燈片把這一單元的重點詞匯及相關詞匯顯示出來，接著用三張幻燈片讓學生來做完成句子的練習。這樣，學生很快就掌握了這一單元的詞匯和句子。可一旦撤下了多媒體，學生的興趣又低落，所以老師又接著播放來復習過去進行時，有時索性把語法知識點也打在了大屏幕上。這樣學生過足了“看電影”的癮，而老師忽視了講解示范的綜合運用，變成了單純的放映員。
3.在效果評價方面沒有體現全面性。
首先，對初中英語教師的評價標準不清晰。什么樣的教師才是合格教師？難道真是越熱鬧的課堂越有效果？難道一名英語教師在某一堂課中親自示范講解就是填鴨式？其次，對學生的評價內容不夠全面，對學生的評價多只局限于試卷成績，評價標準過于統一，不能相對全面地體現學生的創造性，忽略了學生的個性發展特點。
二、初中英語情境教學實施的改進策略
上述問題的存在必然違背了新課程標準提倡情境教學的初衷，極大地影響初中生英語學習的興趣和實效。作為教學活動主導者的英語教師責任重大。
1.明確每一次具體英語情境教學的教學目標，達到全面性的要求。
教學目標不能簡單地等同于單元重點及整個年度的目標，而是它們的具體化，它應該全面地包括知識、能力和情感目標，避免單一的教學任務。教師必須對教學內容進行科學的整合，盡可能地分析出單元主題所承載的語言知識目標、文化知識目標和情感態度目標，再細致地確定課堂教學目標，教學目標要考慮到學生的全面能力提高。教學目標明確了，再根據具體的教學目標設計教學情境。
2.在具體的課堂教學情境設計和組織方面，要合理設置各種情境。
教師要應該盡量按照教學目標設計情境教學組織形式，創設更多的對話情境，尤其是創設讓學生們感興趣的情境，不能僅僅局限于講授新句型，讓學生仿照例文來對話。如在講授七年級英語時，教師應該教會學生用最基礎的語言去交流，創設更多的情境，時刻引導學生進入情境中去，讓學生積極尋求解決問題的途徑和答案，從而培養其分析問題、解決問題的能力。
3.改革情境教學方式，盡可能使用多種教學方式。
目前，在情境教學中多媒體的使用已經非常普遍。然而，有的老師將多媒體教學等同于情境教學手段。事實上，情境教學依據不同的教學內容和教學目標，應該有多種方式，如根據教學內容、故事情節，設計一幅或幾幅圖畫或簡筆畫為教學內容提供場景；利用多媒體等電教手段向學生做示范性的表演；利用簡易動作，對一些知識用演示和表演的教學方法，并配有一定的表情，吸引學生的注意力和興奮點；把抽象事物具體化，學生由無意注意轉移到有意注意，做到眼、耳、口并用，提高記憶速度；結合課文中的有關日常生活內容引導學生進入現實，從而掌握具體語言知識的運用；用優美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境，使學生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣；采用自然對話方式，師生、生生之間進行情境對話，自然導入新課；根據課文情節內容編成劇本，分角色進行表演，將枯燥、抽象的語言知識變得生動，等等?？傊瑒撛O情境要為教學目標和內容、為理解和掌握知識服務。
一、 新單詞的教學
1. 在教新單詞時，要求學生在一兩分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞的中文意思，學生讀出生詞，或老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。
2. 記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深刻，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打下基礎。在教學過程中，教師要盡量用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。例如，在教單詞happy時，我在黑板上畫上臉譜（），這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。另外，還可以利用錄音機、電子白板，甚至實物投影或呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦通過接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
3. 根據遺忘規律，在有計劃的“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力。記憶分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。因為任何知識的學習都是從瞬時記憶開始的，來自感覺和知覺的信息要首先在短時記憶中進行加工才能進行長時記憶，而長時間運用中的信息也只有被激活成為短時記憶，被人們清楚地意識到，然后才能被使用。因此，課堂上教單詞時，要讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，應結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，可以安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。開始時可能只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也會很好。這種訓練，增加了單位時間內信息的接納量，提高了記憶效果。
二、 單詞的搭配和擴展
1. 通過單詞的搭配，學習更多的新單詞。比如，在學了ball和basket這兩個詞后，幫助學生把這兩個詞合并起來構成一個新的單詞basketball， 以此類推還有baseball， football等，另外還有象waiting?room， dinning?room， sitting?room等詞。利用這種方法可以讓學生掌握更多的新單詞并且鞏固更多的舊單詞。
2. 通過單詞的擴展來聯想有關聯的單詞。如，教food一詞時，指出這是食品的總稱，為讓學生聯想到有關食品的詞，教師在黑板上展示關聯詞群。還可以利用同根詞，如，教care一詞時，聯想到careful， carefully， careless， 其中“ful”是形容詞的詞根， “ly”是副詞的詞根， “less”是反義詞的詞根。這樣就避免死記硬背單詞了。另外，利用意義相近的詞也是一個不錯的方法。同義詞都是相對的，比如beautiful在不同的上下文中，它的同義詞可能是nice（好看的）， pretty（漂亮的）， handsome（俊俏的）等。根據這個特點，不能孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如， The girl is beautiful.在這個句子中pretty和beautiful可以互用，而handsome不能用來替換，因為handsome常用來形容男性。
三、 把新詞匯巧妙地用于句子中
目前，詞匯教學的現狀并不那么令人滿意。有些教師的教學方法比較傳統，側重于詞匯的背、默，忽視學生對詞匯的靈活運用，缺乏對學生進行詞匯學習方法的指導。因而，常常會有一些學生靠死記硬背來記單詞，導致的結果是遺忘率高或準確度不夠。還有一些學生能較好地默寫詞匯，但是實際運用能力差，他們不會使用正確的形式或不能選擇恰當的詞匯。這些情況極大地打擊了學生的學習熱情并嚴重制約著他們英語水平的進一步發展。
因此，筆者從多年的教學中總結出的經驗是：把單詞放在句子里或放在各種搭配里記憶。這種為了教學目標所設計的語境稱為教學語境。語境對于詞匯的學習十分重要，因為知識的儲備總是通過與其他知識建立某種關系而進行的，是通過一定的語境來實現的，因此，詞匯教學是以語境為寄托的。如，在教face這個單詞時，可以先不呈現新單詞，而利用句子和動作My face is round. His face is long. Tom??s face is square. 讓學生猜出face的意思。教look at， look after， look out of，look up at， look for， look around等易混淆的短語時，可利用PPT或動作讓學生直觀地感受這些詞組的不同之處。
四、 結束語
作為教學一線的教師，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，我認為除重視對學生基礎知識的夯實，技能、技巧和能力等方面的培養外，還應做到以下幾方面：
一、創設良好的英語學習環境，發揮學生的主體作用
學習環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大。英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明，學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那就是有一個真實的語言交際環境。在教學實際中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。
大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給英語教師提供了豐富的交際素材，如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材。
組織營造寬松和諧的學習氛圍應做到：（1）教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，語言要純正、流利，書寫要規范。（2）根據教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2—3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的熱身活動。（3）在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發學生。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發展，也要有一個好的結尾。
二、豐富教學手法，常教常新
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發學生的學習興趣。“演”是讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用已學詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。如：教“The bird is flying in the sky.”，做飛翔狀；教“The monkey is climbing up the tree.”，做爬樹狀；教“The elephant has a long nose.”， 做長鼻子狀。教身體各部位名稱時，可邊說單詞邊指部位head， ear， eye， arm， hand， leg， foot 等?！俺庇⒄Z歌曲不僅能活躍課堂氣氛，增強學習興趣，還能加深老師和學生、學生和學生之間的感情。 如果邊唱邊加入動作更能活躍課堂氣氛，調動學習積極性。如大家熟悉的《拍手歌》：If you are happy， clap your hands. 可換成其它動作，如close your eyes， touch your ears， tap your shoulder， touch your nose， shake your head等，動靜結合，而且全班學生都能參與?！爱嫛笔亲钪庇^有效的手段，有著特有的信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系，教學效果特好?！巴妗?，課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目。國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。
三、多一些鼓勵，少一些批評，使學生不斷獲得成就感
成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。學生的成就動機與學習成績有很大的關系，我們有必要花大力氣讓學生在學習英語的過程中感受到學有所成，避免惡性循環。
首先，要為學生創設取得成功的機會。最好的方法莫過于讓學生邊學邊用，使其在用中既體會到學英語是有用的，又嘗到學有所得的快樂。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。尺有所短，寸有所長，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應該給予鼓勵，尤其是對“差生”，更要激發其成功動機。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內驅力。
在課堂上，教師要經常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進行鼓勵?！岸啻未碳ぁ笨梢允箤W生感受到成功的樂趣，進而產生興趣，激勵學習動機。同時，學習過程中學生難免出錯，教師要恰如其分地以鼓勵的方式處理學生在學習過程中產生的語言錯誤。再次，我國中學生因為不會學習而不喜歡英語者占相當的比例，所以教給學生有效的英語學習方法和思考方法，培養其良好的英語習慣是極為重要的。
四、以人為本，優化師生關系
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上“自由的呼吸”。
良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂的學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。
關鍵詞：新課程標準；任務型教學法；自主學習能力；評價體系
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0061-02
隨著初中英語教學的發展，新課標認為初中英語教師應該根據課程的總體目標并結合教學內容，讓學生通過思考、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。而上述這種學習英語的方法就是在中國外語教學界流行了20余年的“任務型”教學法。
一、何謂“任務型”教學法[2]呢
任務型教學是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的新的教學法。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際語言項目，設計具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、解釋等各種活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。
二、“任務型”教學法在課堂上的運用及優勢
1.簡述“任務型”教學法在課堂上的運用?，F以我上過的一節課來舉例說明“任務型”教學法在初中英語課上的實際運用[3]。美版教材NewHorizon English 3 Unit 7中有篇標題為Science Fiction的課文，文章介紹了科幻小說之父凡爾納的一個作品From the earth to the moon。圍繞登月之旅這一主題，我設計了兩個活動?；顒右唬涸谡n堂導入環節，我用大量圖片刺激學生，讓學生對月球有個直觀的了解，并把學生分成小組討論：“如果有一天他們必須得去月球生活，哪些東西他們必須帶？為什么？”如果哪位同學的觀點有新意，就給他所在的小組加分。學生們暢所欲言，從衣食住行四方面來談論去月球所需的東西，這為下一個活動做好了鋪墊。活動二：我讓學生用小組討論的形式來設想未來在月球上的生活，并指定每小組談論一個方面。這樣，等到呈現時就不會聽到重復的內容。在最后呈現的環節里，學生們有的通過演講形式，有的通過繪畫伴隨講解形式，還有的通過表演形式呈現出了他們的討論結果。
2. 簡析“任務型”教學法的優點。在設置這兩個活動前，我就一直在思考：活動一定要以學生的興趣為出發點，方式要盡量真實。所以，我設計的活動不僅真實，而且是有由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的循環。其次，我的活動是針對全體學生的，而不是只讓部分水平好的學生參加。因此，我把活動設計為若干形式，有問題回答，有小組討論，有要求整組呈現，也有要求個別呈現的，通過多樣的形式來保證有效的分層次教學[4]。最后，學生呈現出來的活動結果應使我的學生有成就感。因此，在每個活動結束時，我都會用如“good，great，wonderful，excellent，You did a good job”等語言表揚學生。
三、“任務型”教學法的不足及探討
1. 如何解決“任務型”教學法的不完備方面？當然，“任務型”教學法仍存在一些不完備的地方，最突出的問題是如何能建立起激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系[5]。形成性評價的形式多種多樣，有描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，教師都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和提高。
2. 形成性評價對學生自主學習能力培養的作用。長期以來，我都堅持每日課前5分鐘的課前演講即Daily Report，雖然這一環節時間很短，但在評價機制的操作上卻不如想象中的那般容易。初一時，我總是會在daily report之后問學生：what do you think of this report? 可學生回答來回答去總是good，great，wonderful…
針對這一情況，我讓學生從content，pronunciation，intonation，accuracy這四方面來評價匯報者的演講，并規定以每部分各25分滿分100分的標準，進行打分。通過這樣的訓練，匯報者可以了解自身的不足，在課后不斷改進自己。因此，形成性評價有助于學生反思自己的學習過程。而作為教師的我們，制定的評價體系應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的影響，并學會自我評價[6]的方法。
因此，在新課標的指導下，初中英語教師應本著“以學生為中心”去設計活動，力爭讓每個活動都源于生活，貼近生活，也讓學生們可以從活動中鍛煉自己，學會評價自己和他人。同時，教師們也可以嘗試形成一套自己獨有的評價體系，通過這個評價機制去分析了解學生，豐富自身教學經驗，并從實踐中探索和研究問題，爭做“研究型”教師。
參考文獻：
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[2]程曉堂.任務型語言教學[J].高等教育出版社，2004，（7）：35.
[3]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[J].外語教學與研究出版社，2003，（7）：145.
[4]陳琳，等.英語教學研究與案例[J].高等教育出版社，2007，（7）：237.
[5]田杰.論素質教育評價體系的基本特點[J].中國教育學刊，2000，（3）.
一、重視培養學生的英語學習興趣
原來的英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，枯燥的課堂教學讓學生走入了認為英語就是背單詞和課文的誤區。興趣是最好的老師，做為教師我們應盡量使課堂教學輕松化和多樣化，關注每個學生的情感，讓他們帶著一種強烈的求知欲去學習和思考。輕松化首先應該拉近老師和學生之間的距離，讓學生排除對老師的恐懼和戒備，在課堂上可以用英文多聊一些學生感興趣的話題，比如老師可以發表自己對NBA某個球星的見解，然后讓學生們也談談自己的想法，相關的未知的詞匯可以在課下查閱，這樣學生不僅不會感到枯燥，還可以擴大自己的詞匯量。教師可以采用各種方式使課堂教學多樣化，合理利用和積極開發課程資源，給學生提供實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像，電視，書刊雜志等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道。比如多媒體，每天課上三分鐘的演講，課文的角色表演，演唱英文歌曲，自排英文短劇，小游戲等等。但忌無計劃性，雜亂無章，這樣反而會使課堂教學失去重點。
二、重視體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式
新課程標準要求課堂教學的主角應由教師轉換為學生。在英語課堂教學中應放權于學生，給學生提供一些機會，讓學生去選擇，讓學生去體驗；給學生創造一種條件，讓學生去嘗試；在課程導入過程中可以設計不同類型的思考題，讓學生去積極討論，去參與。在教學過程中采用創設情景式教學方法，使學生成為教學情景中的一員，身臨其境的進行思考和學習。在課下把學生分為幾個英語小組，比如像朗誦，表演，總結，聽寫等一些學習任務可以讓他們共同完成。美國教育家布魯姆認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以說是十分有效的。
另外要根據學生的年齡特點和興趣愛好充分開展內容豐富，形式多樣的課外活動，如口語比賽，作文比賽，英語角等，讓學生真正成為學習的主人。這不僅能培養學生的觀察，記憶，思維想象能力，還能幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
三、培養良好的學習習慣，形成自主學習和創新能力
一個良好的學習習慣，那么對學習將會產生積極的幫助作用， 盡早養成良好的學習習慣對終身發展是極其重要的. 良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型化、穩固化，不必別人的幫助提醒，不必再花費什么意志努力，學習過程中良好習慣都會不自覺地表現，從而能使教師減輕教學負擔，學生提高學習效果，使學生學習中長期受益于良好的習慣。一開始就要培養學生聽說讀寫的好習慣。聽的仔細，說的大膽，讀的流暢，寫的認真。貴在堅持，做為教師要監督和鼓勵，養成良好的習慣從而為形成自主學習和創新能力打下堅實的基礎。
【關鍵詞】 高中英語；課堂教學；課堂效率
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
英語新課程標準[1]對英語課程的任務是這樣描述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽，說，讀，寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
根據新課程標準的課程理念，課程目標，課程內容的要求，教師在教學中應遵循以下基本原則：面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎；關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力；遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效率。
要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師還必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看視頻、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高課堂教學效率。
下面本人以高中英語模塊教學為例，談談在新課程改革中本人是如何通過教材的重新組合優化課堂教學，提高課堂效率的。
1 導入（Warming up）部分的處理
在普通高中英語新課程標準實驗教科書中，導入部分主要通過問卷調查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動，激發學生的學習興趣，激活其已有的背景知識，使學生能運用自己已有的知識和經驗思考該單元的中心話題。
2 課文閱讀（Reading）教學的處理
很多教師認為，通過課文教語法和詞匯是高中英語教學的主要課堂活動。他們的眼睛似乎有超強的穿透力，能透過整篇文章一下就發現文章的實質內容：詞匯和語法。于是如獲至寶，講授這些內容時如數家珍，不教授這些就覺得無所作為了。但是我們要知道課文首先是用來閱讀的；閱讀的目的主要是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入，沒有必要詳細講解課文中的語言點。
閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。
在普通高中英語新課程標準實驗教科書中，閱讀語篇的題材和體裁多種多樣，有名人軼事，旅游、環境、新聞報道、史地常識、科普文章等，靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中，載有該單元有關主題的重要信息，還呈現了大部分的詞匯和主要的語法結構。
3 語言學習（learning about language）教學的處理
學習語法、詞匯等是為了形成語言運用能力；考試主要考查學習的最終結果。如果學生在考試中表現出了較高的語言運用能力，就說明他們掌握了基本的語法和詞匯知識。聽、說、讀、寫等語言技能確實要以一定的語法知識為基礎，但是只有語法知識是不能形成這些能力的；如果把大部分時間花在語法上，肯定不能形成聽、說、讀、寫的能力。所以，不能夸大語法知識的作用，在教學中也不能過于重視語法教學。首先，要準確把握各單元的重要語法項目。有些模塊可能涉及一些新的語法項目，但如果這些項目不是本單元的教學目標，則不需要重點學習； 其次，即使是重點語法項目，也不要詳細和系統地講解，更不要節外生枝地展開和提高。再次，學習語法的重點是培養語法意識，而不是記憶語法規則。
語法課我常用的教學模式：“觀察-發現-討論-歸納-鞏固-運用”。語法階段復習模式：“集中呈現-對比分析-專項梳理-鞏固運用”。在語言學習教學中，我常把learning about language和workbook部分的Using Structures 整合在一起構成語言學習課。
如V-ing Form as Subject and Object這一語法點屬于新授課。我把這節課的目標設定為：在熟悉了解這一語言現象的基礎上，能在口頭和書面的交流中基本正確使用目標語言結構，并能自主開展相關語言結構的探索和發現。教學方式：觀察法；自主學習與合作學習；任務型教學法。先聽英文歌，我選擇一首歌詞由很多V-ing形式構成的英文歌曲，把使用V-ing形式的動詞變成空白，讓學生邊聽邊填詞，目的是使學生通過聽、寫、看的形式，在教師的提示下自我發現并關注目標語言的形式和用法，同時也在一開始就給同學們營造一種輕松和諧的學習環境。接下來讓學生從課文中找出含有V-ing形式的句子，討論V-ing所做的成分。再要求學生模仿句子用V-ing形式造句。最后布置任務：請學生在小組內輪流發言，要求每人使用所學句型說出至少三個談論自己朋友的真實句子，然后選出說得最好的學生，準備向全班展示。經過了整節課的觀察、思考、交流、動口，學生在一種和諧自然的氣氛中結束了學習，對本節課的內容有了從感性到理性的提升，也明確了該項目的難點和在今后的學習中探究的方向，學生的情緒好，信心足。
4 結束語
實施高中英語新課程對于學生來說是一個創新也是艱難的過程，需要我們廣大教師的不懈努力，不斷提升新課程的意識，加快自身專業發展的步伐，在教學中善于發現問題、思考問題和解決問題。同時優化教學方法與教學手段，激活課堂教學，提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔，提高課堂教學效率，實現教學內容和教學方法的優化組合。
參考文獻
[1]英語新課程標準