時間：2022-03-29 20:51:38
導語：在案例驅(qū)動法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本課題于XX年4月7日申報批準被列為全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學“十五”規(guī)劃課題，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導及專家教授多提寶貴意見。
課題研究的目的和意義
《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))中指出：“要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上?！?《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學生信息素養(yǎng)。
我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學法的教學實驗，探討任務(wù)驅(qū)動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。
二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習題無異?！?/p>
三、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學習是一種協(xié)商活動的過程：學習的發(fā)展是依靠人的原有認知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。
行動研究理論
行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負責“發(fā)現(xiàn)知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。
本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學的行動研究，在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動教學所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學的成功經(jīng)驗。
四、課題研究的基本內(nèi)容
本課題的研究包含了三個方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動教學的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務(wù)驅(qū)動教學所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。
首先在信息技術(shù)教育專家的指導下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行遠程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務(wù)驅(qū)動教學的教學設(shè)計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。
通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實施周期、步驟 和預(yù)期成果
課題研究的實施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月
1 、準備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月
成立課題組，準備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學習使用遠程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務(wù)驅(qū)動教學理論進行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。
預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。
2 、實驗階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月
分兩個階段進行：
第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月
通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進行教學設(shè)計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務(wù)驅(qū)動教學為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學法，對照班用常規(guī)教學法進行第一階段的行動研究，完善任務(wù)驅(qū)動教學理論。
期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析，對學生進行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出初步結(jié)論。
第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月
在第一階段的基礎(chǔ)上，進一步完善任務(wù)驅(qū)動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設(shè)計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。
預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動教學法示范課例》 vcd 。
3 、結(jié)題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導部門和兄弟學校有關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學模式結(jié)題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導顧問：
課題負責人：
教學實驗教師：
關(guān)鍵詞：高職院校；公選課；現(xiàn)代商業(yè)理論；創(chuàng)新
一、天津濱海職業(yè)學院現(xiàn)代商業(yè)理論公選課教學現(xiàn)狀
從相關(guān)高等院校公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段我國高等教育中開設(shè)的公選課還遠未達到理想中所應(yīng)發(fā)揮的作用，其在各個教學環(huán)節(jié)均存在著“教師教學積極性不強、學生對公選課的自主學習能力較弱、課程體系不完善、教學內(nèi)容不符合教學目標”等諸多問題。本院的公選課同樣也存在諸如此類的問題，以本文中的研究對象――現(xiàn)代商業(yè)理論為例，存在如下問題：
一是受學院公選課課程管理規(guī)定中課時量限制，該課程為16課時，可用于教學的內(nèi)容很多，但課時量不夠，教師在確定教學內(nèi)容時受限，教學內(nèi)容難以取舍且不成體系。
二是高職學生自主學習和思考的能力相對于本科生較為薄弱，對理論學習感覺枯燥，認為同自己未來的從業(yè)方向無關(guān)，缺乏學習動力。
三是學生來自全校不同專業(yè)的各個年級，知識基礎(chǔ)不同導致教師不易把握授課內(nèi)容的難易程度。教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學案例雖然是近幾年的，但部分案例對學生來說相對陌生，缺乏興趣。
二、明確課程定位
我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中明確指出大學生創(chuàng)新精神的重要性，在現(xiàn)代職場中成為擁有較高職業(yè)能力且富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才是能在眾多求職者中脫穎而出的重要保證。而面對就業(yè)壓力，大學生在社會及學校的鼓勵下自主創(chuàng)業(yè)的也越來越多。因此，現(xiàn)代商業(yè)理論公選課將以培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新意識為主進行課程改革，通過課堂教學使學生重視創(chuàng)新。同時在教學內(nèi)容中加入大學生創(chuàng)業(yè)所需的商業(yè)理論知識，滿足學生對相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識的需求。
三、課程內(nèi)容改革與創(chuàng)新
因受課時量限制，授課內(nèi)容主要以案例分析為主，內(nèi)容更加貼近學生生活，理論知識不要求“夠全、夠深”，做到“夠用、夠精”，改革后的現(xiàn)代商業(yè)理論公選課分為三個模塊：
1.商業(yè)經(jīng)典理論模塊
精選實用的商業(yè)理論知識，以故事開頭，穿插多媒體視頻讓學生真正理解理論在實踐中的運用，而不是單純記住理論名稱。
2.創(chuàng)業(yè)理論知識模塊
學生創(chuàng)業(yè)過程中所需要了解的商業(yè)理論知識，包括：國家對大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和法律法規(guī)解讀；基本營銷常識；貨物、財務(wù)、服務(wù)相關(guān)知識點；對時下大學生最感興趣的“天使投資”解讀；介紹“商業(yè)計劃書”并學習制作。
3.企業(yè)經(jīng)典案例分析模塊
選用高職學生熟知的企業(yè)進行案例分析， 學習企業(yè)分析常用的幾個模型和方法，解析創(chuàng)新對企業(yè)發(fā)展乃至成功的重要性。
在課程內(nèi)容改革中，內(nèi)容的選材上也要注意創(chuàng)新。學生熟悉的品牌案例更能引起他們的關(guān)注。例如，在為學生解析產(chǎn)品創(chuàng)新案例時，選取時下學生最喜歡的兩個方便面品牌――康師傅和統(tǒng)一的“口味戰(zhàn)”為切入點進行案例分析，學生主動參與討論的積極性會明顯提高，從而提高整體的教學效果。
四、教學方法改革
公選課不僅僅是向?qū)W生傳授相關(guān)知識，還要為學生打開一扇能夠激發(fā)學習興趣的窗戶，培養(yǎng)其自主學習能力。這要求教師運用靈活的教學方式，針對不同內(nèi)容采用不同的教學方法和模式，做到靈活多變且具有針對性。因此，我們將把任務(wù)驅(qū)動法、讀書指導法、講授法、討論法、自主學習法、案例分析法等多種教學方法融合在一起靈活使用，下面列舉幾點具體采用的教學方法：
1.任務(wù)驅(qū)動法與讀書指導法相結(jié)合
課堂上長時間枯燥的說教很容易使學生失去學習興趣，而單純的背誦教材知識點對高職學生而言更容易成為一種催眠。所以，課堂上，教師要將主動權(quán)交還給學生，通過任務(wù)驅(qū)動法與讀書指導法相結(jié)合的方式，根據(jù)教學的內(nèi)容為學生設(shè)定相關(guān)任務(wù)，再將涵蓋知識點的學習材料送到學生手中，由學生對材料進行自主分析、討論并完成任務(wù)，最后總結(jié)。這一過程中，教師要從旁進行輔助引導。在學生完成整個任務(wù)后，教師根據(jù)學生的完成情況再進行相關(guān)補充和總結(jié)。例如：我們要在每節(jié)課開始的時候要求學生以小組的形式進行課前報告，每組5～6人，且每組的材料和任務(wù)各不相同。課前由教師準備好相關(guān)商業(yè)案例的閱讀材料并提出任務(wù)要求，分別分發(fā)給各個小組，小組成員通過閱讀、分析材料中的內(nèi)容，完成教師交給的任務(wù)，做出團隊報告。因此，每個小組都將以報告的形式為其他學生講解該商業(yè)案例，并對相關(guān)問題進行解答。期間，教師對臺下學生進行相關(guān)引導，同時賦予臺下學生提問和打分的權(quán)利。任務(wù)驅(qū)動法與讀書指導法相結(jié)合可以調(diào)動學生自主學習的積極性，提升學生的閱讀理解和問題分析能力，培養(yǎng)學生獨立思考及團隊合作的精神。
2.案例分析法
課堂中，通過教師的指導，組織學生對案例進行調(diào)查、討論和分析，幫助學生更好地理解并掌握知識點。例如，在講到態(tài)勢分析法（SWOT）時，為了吸引學生的課堂注意力和提高課堂參與度，教師要拋棄原有的先講知識點再進行練習的教學方法。以日本“優(yōu)衣庫”企業(yè)的發(fā)展史為開端，將該公司的發(fā)展史、戰(zhàn)略決策等相關(guān)信息傳輸給學生，再由教師組織W生分析討論，從眾多的信息中抽絲剝繭地總結(jié)出該公司的競爭優(yōu)勢（S）、競爭劣勢（W）、潛在機會（O）和外部威脅（T）。最后進行相關(guān)理論知識點的總結(jié)，使學生能夠更好地掌握態(tài)勢分析法的分析訣竅。此外，為幫助學生將所學知識舉一反三，我們要求學生活學活用，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷找出相似案例，并進行練習。
3.講授法
講授法是教學中使用頻繁的一種教學方法，主要是教師用語言主動向?qū)W生傳授知識。本課程在解析大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識點時，如果簡單地照本宣科， 對未學過相關(guān)課程的學生而言困難較大，因此我們需要另辟蹊徑。例如，筆者受“新財富最佳投行”發(fā)表的微信文章“武媚娘如何經(jīng)過五輪融資成就大周企業(yè)帝國？”的啟發(fā)，在為學生在解讀“天使投資”時，將現(xiàn)代商業(yè)知識帶入到歷史故事中，以歷史事件的發(fā)展詮釋“天使輪”的發(fā)展。這樣授課題材新穎，增強了授課內(nèi)容的趣味性，更好地幫助學生理解“天使投資”。此外，在授課時也注意“時空轉(zhuǎn)換”，每個階段都會穿插入相關(guān)現(xiàn)代企業(yè)案例，幫助學生更好理解。
4.多媒體教學法
多媒體教學方法是現(xiàn)代教學方法中使用率很高的方法之一，它起到增強課堂互動性和吸引學生注意力的作用。在多媒體素材的選擇上，我們避免使用單純的說教視頻，選擇更加有新意且能防止學生昏昏欲睡的素材。例如，在講“合理化煙幕”這一營銷概念時，以插入一段“麥當勞”暑期促銷商業(yè)廣告視頻的方式來進行課堂教學，一方面吸引學生的眼球，另一方面可以更真實地闡釋“合理化煙幕”的營銷方法。
以上教學內(nèi)容和方法改革并不全面。一方面，我們對教學內(nèi)容的把握還要根據(jù)學生的反饋以及社會商業(yè)的發(fā)展情況而進行適時調(diào)整，教學案例和多媒體素材更要及時更新，保證學生所接收到的信息是時下最新、最準確和最有意義的；另一方面，在教學方式、方法的使用上，我們要在教學中根據(jù)課堂情況和學生學習效果進行更加靈活的調(diào)整和創(chuàng)新，充分激發(fā)起學生的學習興趣，提高學生學習效率。
參考文獻：
[1]黃娟，賴輝家，楊玉英.大學公選課現(xiàn)狀與效果的質(zhì)性研究[J].文學教育：下，2014（3）：19-22.
如何設(shè)計課堂任務(wù)是實施“任務(wù)驅(qū)動法”的關(guān)鍵。在具體實施中，需要由教師提出本次課程的任務(wù)，學生在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出實現(xiàn)任務(wù)的思路。老師需要講解實現(xiàn)工作任務(wù)所需知識點，學生在教師指導下完成任務(wù)，最后教師對任務(wù)的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學內(nèi)容進程與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來。如在跨國公司理論與實務(wù)課程開始前，學生需要組成5-6人一組的任務(wù)小組，選取一家國內(nèi)或國外的跨國公司作為整個學期的研究對象。主要任務(wù)內(nèi)容是：隨著課程內(nèi)容的進行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關(guān)方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰(zhàn)略、投資、運營、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內(nèi)容的理論和實際分析結(jié)論。由此加深和提高學生對跨國公司全面的認識，鍛煉學生分析企業(yè)實際問題的思路和解決問題的能力。這些任務(wù)的完成將對學生學年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學生的積極性。在具體實施“任務(wù)法”教學設(shè)計中需要注意以下幾點：
（一）課前激發(fā)學生主動學習的積極性
在布置任務(wù)前，可以讓學生想象自己是金融機構(gòu)或咨詢機構(gòu)工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學生必須改變傳統(tǒng)的學習模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動學習。教師則在教學過程中不斷引導學生自主學習。
（二）在教學中，要對教學內(nèi)容進行合理分配并區(qū)別對待
對基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學生系統(tǒng)學習，考察和學習前人分析問題的思路、方法。對重點內(nèi)容，在學生自學和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導和幫助。對難點內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問題綜合后組織學生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學習中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學生總結(jié)和對比分析理論的差異性并自主學習后面的有關(guān)發(fā)展中國家及新出現(xiàn)的有關(guān)對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強學生自主學習能力和分析問題的能力。
（三）任務(wù)設(shè)計的針對性
雖然學期整體任務(wù)較為龐大，但具體實施時可將任務(wù)分解為對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學生興趣、學習能力、認知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務(wù)中小組同學共同感興趣的小任務(wù)，如跨國公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進行深入分析，而對其他內(nèi)容相對簡潔。但需要提醒學生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。
二、學習方法的應(yīng)用
任務(wù)小組的組建使得學生明確學習目標，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學法、情境模擬教學法、游戲法等多種形式和手段促進教學，引導和促進學生進行良好、有效的知識協(xié)作，以上教學方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行團隊知識協(xié)作。
（一）利用思維導圖軟件進行知識管理
思維導圖將學習、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學習、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關(guān)系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來。教師應(yīng)利用高年級學生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導學生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)繪制思維導圖，這可促進學生對知識系統(tǒng)、框架形成整體認識。
（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務(wù)課程的學習中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實時適地的進行學習分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學校網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺的方式與學生進行交流，由此極大改善以前大學上完課老師就走的現(xiàn)象。
三、評價考核
［論文關(guān)鍵詞］會展接待實務(wù) 教學方法 工作過程
“會展接待實務(wù)”是會展策劃與管理專業(yè)的職業(yè)技能課，是一門實際操作性和過程性十分明顯的專業(yè)核心課程。這門課程的主要任務(wù)是從高職高專的特點出發(fā)，通過本課程的教學和校內(nèi)外實訓基地的實訓實踐活動，使學生熟練掌握組織會展過程中的相關(guān)接待服務(wù)方法與禮儀規(guī)范，從而具備一定的勝任會展組織、接待和服務(wù)工作的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才。
然而，高職會展專業(yè)課程的實訓中很少有設(shè)備操作的內(nèi)容，工學結(jié)合的實施面臨著較多的困難，教師們普遍感到課程的實踐性教學難以開展，很多教學內(nèi)容說起來容易，做起來難，培養(yǎng)的學生也往往眼高手低，即便走上工作崗位，也需要較長時間才能適應(yīng)崗位需要。如何結(jié)合課程特色，適當靈活地運用“基于工作過程”的教學模式，從職業(yè)教育的實踐性、職業(yè)性要求出發(fā)，依據(jù)崗位群需求，以職業(yè)情境為依托組織教學，采用任務(wù)驅(qū)動、工學交替等行為導向開展教學，最終實現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，就成為該課程教學改革的新課題。為此，我在該課程的教學中融入基于工作過程的教學理念，嘗試使用新的教學方法，收到了良好的教學效果。
一、項目教學法
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
“會展接待實務(wù)”這門課程中，會展接待就是一個大的項目，在這個大項目中，我又給學生布置了若干個小項目，例如，完成一次大型會議的會場布置、完成一次展覽會的展館布置、完成一次會展活動的文案準備、完成一次開幕式或閉幕式的現(xiàn)場服務(wù)工作、完場一次簽字儀式的現(xiàn)場服務(wù)工作、做好一次中式宴會的籌備工作、做好會展活動的后續(xù)工作等。在每個小項目下還布置了若干個任務(wù)，讓學生在每個任務(wù)的完成中實現(xiàn)對這一項目的操作技能的培養(yǎng)。如在簽字儀式現(xiàn)場服務(wù)這個項目下，我布置了以下三個任務(wù)：（1）體會簽字儀式的重要作用；（2）熟悉簽字儀式現(xiàn)場物品的擺放和人員的站位；（3）掌握簽字儀式的服務(wù)流程。這些小項目和分解任務(wù)的完成都可以采用學生分組的形式，每個小組自己設(shè)計方案，安排角色，按要求完成項目流程，從而掌握了知識，具備了服務(wù)與接待的能力，了解了會展接待的禮儀規(guī)范。
二、情境模擬法
情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，通過設(shè)計特定的場景、人物、事件，讓學生進入相關(guān)的角色，啟發(fā)學生思維，進行模仿，通過反復(fù)演練，以求得理論的升華和能力的提高。
“會展接待實務(wù)”是一門操作性和模擬性非常強的課程，主要的教學目標就是學生能在會議和展覽活動的大環(huán)境中做好各方面的準備、接待和服務(wù)工作，學生只要依照正確的模式和規(guī)范做好這些工作就可以了，所以在課程教學中我嘗試給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們身處其中，模擬操作，這樣比對著書本去習讀這些內(nèi)容效果要好得多。仍以簽字儀式現(xiàn)場服務(wù)為例，在這節(jié)課的教學中主要在以下環(huán)節(jié)使用了情境教學法：
設(shè)置情境，讓學生進行簽字儀式現(xiàn)場的布置和安排。在講到簽字儀式現(xiàn)場的布置和人員的安排這一部分時，經(jīng)過講解和圖片展示，學生對簽字儀式現(xiàn)場有了一定認識，但還不能保證他們會動手操作，所以我安排了一個特殊情境，讓學生進行現(xiàn)場演示。我布置了這樣一個情境作為操作背景：天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)與新加坡關(guān)于合作建設(shè)生態(tài)城的簽字儀式，要求學生在課前把相關(guān)物品準備好，安排角色，課上進行現(xiàn)場的布置。這個背景距離我們很近，學生比較感興趣，所以都很積極主動地準備并投入實踐。這種設(shè)置情境讓學生進行模擬操作的方法有利于激發(fā)學生參與的積極性，對于解決課堂與社會分隔、學與用脫節(jié)、理論與實踐分離的問題，具有不可低估的積極意義。 轉(zhuǎn)貼于
三、任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法。它強調(diào)學生要在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。在完成任務(wù)的過程中，學生始終處于主體地位。教師是學習情境的創(chuàng)設(shè)者、學習任務(wù)的設(shè)計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務(wù)驅(qū)動法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動式教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。
任務(wù)驅(qū)動教學法與情境教學法是緊密聯(lián)系在一起的。布置任務(wù)是在某種特殊情境下，對需要掌握的知識和培養(yǎng)的能力進行分解，讓學生在任務(wù)的完成中實現(xiàn)教學目標。仍以簽字儀式的教學為例，在授課中，任務(wù)驅(qū)動法是貫穿課程始終的。例如，對導入案例的分析，對簽字過程的分階段演示、對整個簽字儀式過程的完整模擬等，這些環(huán)節(jié)都是由教師創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，學生對布置的任務(wù)進行解讀分析和操作，一步步完成任務(wù)，從而達到預(yù)期目的。再如，布置一次大型會議的會場，這項工作的任務(wù)明確。學生在這個任務(wù)目標的導向下，對這一任務(wù)進行分解，逐步細化。第一，選擇會議地址，根據(jù)與會人員的多少，選擇大小合適的會場；第二，確定會場布置的規(guī)格，如果人數(shù)較多，應(yīng)選擇上下相對式的格局；第三，準備布置會場的物品，如桌椅、講臺、幕布、標語、花卉、國旗、旗幟、席位卡、文具、茶具飲料等；第四，按照格局規(guī)范進行現(xiàn)場的布置和物品的擺放；第五，進行會前最后的檢查。這樣通過逐步的分解操作，最終完成既定任務(wù)。這種教學法，能讓學生“動”起來，進而樂于學習，主動學習，創(chuàng)造性地學習。
四、對學習效果進行綜合性量化考核
關(guān)鍵詞:項目驅(qū)動;行為引導;管理信息系統(tǒng);項目小組
一、引言
管理信息系統(tǒng)課程是各高校管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實踐性都很強的綜合性課程。該課程作為管理與信息技術(shù)的“橋梁”課程，融會了計算機科學、應(yīng)用數(shù)學、管理理論、決策理論、信息科學、系統(tǒng)科學、運籌學等學科知識，可以提高學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決管理中實際問題的能力。但由于課程較難，學生對信息技術(shù)與管理相關(guān)知識的掌握水平又參差不齊，要想達到較好的教學效果，進行課程教學改革勢在必行。
二、管理信息系統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀分析
縱觀各高校的管理信息系統(tǒng)課程，筆者發(fā)現(xiàn)，其教學現(xiàn)狀以及存在的主要問題如下:
(1)對于尚未走上工作崗位的大學生來說，他們對課程中涉及的現(xiàn)實企事業(yè)單位的信息系統(tǒng)運作模式缺乏了解。
(2)該課程的理論教學主要以純粹的理論講解為主，輔以一些缺乏連貫性的案例分析，學生學起來枯燥乏味。
(3)該課程的實驗教學以開發(fā)實施系統(tǒng)為主，這對于管理類學生來說難度很大，給學生造成了畏懼感。
(4)該課程的實驗教學與理論教學相互獨立，割離了理論教學與實驗教學的聯(lián)系。
(5)學分制下，該課程一般都在全校管理類各專業(yè)范圍內(nèi)公選，一個教師在同一個時間內(nèi)給多個不同專業(yè)、不同學習生活背景的學生上課。
(6)不同專業(yè)、不同學習生活背景的學生對于課程的認識程度和學習情況是不一致的，而教師又往往按“一刀切”的模式教學，容易顧此失彼，缺乏針對性。
(7)管理類專業(yè)的學生在畢業(yè)后一般是信息系統(tǒng)的用戶，是信息系統(tǒng)的使用者而不是開發(fā)者。
(8)支持管理信息系統(tǒng)的各個學科均飛速發(fā)展，促使管理信息系統(tǒng)的概念、理念、內(nèi)容、技術(shù)和方法發(fā)生了很大的變化，同時也更增加了該課程的教學難度。
三、項目驅(qū)動式教學方法特點及其優(yōu)勢
1.項目驅(qū)動式教學方法
項目驅(qū)動式教學法源于德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，是以項目為主體的職業(yè)行為引導的教學方式，是一種通過組織學生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務(wù)的過程，它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標，強調(diào)對學生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學方式，是高校學生就業(yè)實現(xiàn)零距離上崗的一種很好的教學方法。
2.項目驅(qū)動式教學方法的特點
學生按項目被分成若干小組，各小組的項目活動在老師的指導下進行，學生不再把學習當任務(wù)，而是根據(jù)項目需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發(fā)揮著導師的作用，循序漸進地引導學生在實踐中學習理論，在實踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實踐中掌握知識。
項目驅(qū)動式的教學方法是把知識轉(zhuǎn)化為理論和技能的教學方法。學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發(fā)過程中，充分調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導向、項目驅(qū)動的教學方式，使學生的實踐能力、自學創(chuàng)新能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到較大的鍛煉與提高。
3.項目驅(qū)動式教學方法的優(yōu)勢
由于項目驅(qū)動式教學方法是以項目和案例為核心的，而項目和案例都是學生能夠直接感受到的東西，因此學生能夠很快理解教學內(nèi)容。這區(qū)別于傳統(tǒng)的知識驅(qū)動式教學法。知識驅(qū)動教學法以知識為核心，由于很多知識是抽象的，所以有學生很難理解各個知識點。而項目驅(qū)動式教學法強調(diào)了項目的真實性，一開始就能夠引起學生的極大興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
在傳統(tǒng)教學方式中，教師是主角，學生是聽講者的角色;而在項目驅(qū)動式教學方式中，學生卻必須扮演一個活躍的角色。課前必須仔細調(diào)查指定的項目材料，研究相關(guān)的背景等內(nèi)容，并體會、分析和思考;學生以小組形式準備討論內(nèi)容，培養(yǎng)團隊合作精神。在課堂上，學生能積極表達自己的思考分析過程和最終結(jié)論，并和其他同學展開辯論，在經(jīng)驗分享和問題探討中來調(diào)動學生的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力。在這里學生是主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從錯誤中學習，從模擬的場景中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不僅是書本上的一般概念，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
4.教師在整個項目驅(qū)動式教學過程中的引導行為教師的引導行為要做到適時、適度、適法。教師要改變過去片面的知識傳授方式，在教學過程中充當顧問和協(xié)調(diào)者，要通過行為引導方式激發(fā)學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務(wù)，從而使學生在教學過程中體會需要掌握的內(nèi)容，提高全面能力。項目驅(qū)動式教學強調(diào)學生要有獨立進行計劃工作的機會，能在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學習行為;學生要自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能解決過去從未遇到過的實際問題。因此，在項目驅(qū)動式教學的過程中，教師應(yīng)努力為學生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學習氛圍和工作環(huán)境。
四、項目驅(qū)動式教學方法在管理信息系統(tǒng)課程教學中的應(yīng)用
1.管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容體系的分解
管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容體系從大的方面來講主要包括這樣幾塊內(nèi)容:
(1)管理信息系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)理論知識:與信息技術(shù)和管理相關(guān)的大量概念;管理信息系統(tǒng)的界定要素功能特點;管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系、與環(huán)境的關(guān)系及其學科關(guān)系和演變過程等內(nèi)容。
(2)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用及其發(fā)展:管理信息系統(tǒng)應(yīng)用于產(chǎn)供銷(MRP、ERP、SCM、CRM等);管理信息系統(tǒng)應(yīng)用于電子商務(wù)、電子政務(wù)以及管理決策支持;管理信息系統(tǒng)的發(fā)展及其對未來的影響等。
(3)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)基礎(chǔ):管理信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃、開發(fā)方法等。
(4)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程:管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)模型、系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容。
(5)管理信息系統(tǒng)的實施及其維護和評價:系統(tǒng)實施的程序設(shè)計不是管理類專業(yè)學生的重點要求，但對這塊內(nèi)容，管理類學生應(yīng)該有一個總體的了解和認識;對于系統(tǒng)維護、評價與管理，管理類學生也應(yīng)該有全面的認識和理解。
2.學生按項目分組
我們根據(jù)學生個性特征、興趣愛好、學習生活背景等不同，將其分成3~5人不等的項目小組，小組成員可以自由組合。每個項目小組將承擔不同的信息系統(tǒng)項目，此后的學習、實驗、課程<優(yōu)麥電子商務(wù)論文>考核考試等都將圍繞這個項目小組進行。各組選取一個組長，組長與教師共同協(xié)調(diào)選取項目。
3.從學生身邊熟悉的項目開始選取、設(shè)計及建立課程項目
管理信息系統(tǒng)課程中的內(nèi)容大多枯燥抽象，特別是系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計這兩塊內(nèi)容，但如果讓學生從身邊比較熟悉的項目開始，就能消除學生的陌生感，而且能夠比較容易地從各種途徑收集到所需要的信息。
實例項目一:教務(wù)管理信息系統(tǒng)或數(shù)字化校園系統(tǒng)。選取大學生進校以來一直在使用的教務(wù)管理信息系統(tǒng)或數(shù)字化校園系統(tǒng)來分析、設(shè)計開發(fā)系統(tǒng)。學生對該系統(tǒng)有直觀感覺，而且作為信息系統(tǒng)的用戶對學生模塊非常熟悉，能推測出教師、教務(wù)管理等模塊的具體功能。學生這時來模仿規(guī)劃、分析、設(shè)計、開發(fā)該系統(tǒng)就很容易進入角色。這樣，學生也很容易將抽象空洞的理論知識融入到教務(wù)管理信息系統(tǒng)建設(shè)過程中。
實例項目二:超市POS銷售管理系統(tǒng)。大學生都有到超市購物的經(jīng)歷，對在超市購物情況、擁擠狀況、POS銷售系統(tǒng)的情況也很熟悉，可以結(jié)合現(xiàn)實情況，在學習管理信息系統(tǒng)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，規(guī)劃分析設(shè)計該系統(tǒng)。筆者已經(jīng)開發(fā)了此系統(tǒng)的一個原型系統(tǒng)，學生可以在其基礎(chǔ)上，一邊學習管理信息系統(tǒng)知識，一邊重新規(guī)劃分析設(shè)計新的系統(tǒng)。
實例項目三:儲蓄管理信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)涉及的知識很多，難度較大，但是學生比較熟悉。現(xiàn)在的大學生往往要和銀行打交道，離不開銀行儲蓄管理。因此，學生可以根據(jù)自己的了解和理解，一邊學習管理信息系統(tǒng)知識，一邊規(guī)劃分析、設(shè)計開發(fā)儲蓄管理信息系統(tǒng)。
實例項目四:航空訂票系統(tǒng)。距家較遠的同學，有通過航空訂票系統(tǒng)進行飛機訂票的經(jīng)歷，對其比較熟悉。
實例項目五:學生信息管理系統(tǒng)。建立一個學生信息管理系統(tǒng)，學生首先要分析自己在校學習和生活的全過程，分析學生自己進校前和離校后與學校相關(guān)的延伸過程，借此分析學生信息的構(gòu)成情況和表達形式，設(shè)計學生信息的數(shù)據(jù)組織和存儲文件;分析學生信息系統(tǒng)的用戶構(gòu)成和用戶需求，設(shè)計學生信息系統(tǒng)的系統(tǒng)功能，并對每一設(shè)計功能給予定義和描述。
實例項目六:旅館管理信息系統(tǒng)。分析旅店住宿從旅客進店到旅客離店全過程中發(fā)生的所有管理活動。
還有諸如:電子文獻管理系統(tǒng)、學生宿舍管理系統(tǒng)、拍賣管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)上電子商務(wù)系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)、
物業(yè)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)等等，可以由淺入深地進行設(shè)計開發(fā)。分組選取以上系統(tǒng)中的一個系統(tǒng)，對其管理狀況進行詳細分析，研究其現(xiàn)行的組織結(jié)構(gòu)及管理功能，寫出該組選取的信息系統(tǒng)的系統(tǒng)組成、系統(tǒng)功能、系統(tǒng)特點、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)，分享項目體會。
4.將管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容分解并融入到項目建設(shè)的不同階段
教學內(nèi)容以項目為核心，將教學內(nèi)容分解并融入到項目的不同階段、不同模塊中，這樣學生在學習過程中了解項目各方面知識和技巧的同時，還掌握了管理信息系統(tǒng)課程的理論知識，可以做到循序漸進。
例如我們可以將基礎(chǔ)理論知識和管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用及其發(fā)展這兩塊理論知識融入在項目選取之時，通過介紹大量項目的具體情況，深入淺出地讓學生理解理論知識，同時為后面的知識和系統(tǒng)分析設(shè)計實踐做鋪墊。
當同學們的項目進入系統(tǒng)規(guī)劃和開發(fā)方法的設(shè)計時，要求其收集與系統(tǒng)規(guī)劃和開發(fā)方法相關(guān)的知識，進而對自己小組的項目做出較為全面的系統(tǒng)規(guī)劃，而教師只需對各項目組的知識、進程、進展等方面進行指導即可。類似的方法還可以運用到管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)設(shè)計等方面。
在系統(tǒng)分析階段，要求各個同學去收集與信息系統(tǒng)相關(guān)的知識和材料，寫出該小組項目的系統(tǒng)流程和數(shù)據(jù)流程情況，并且畫出系統(tǒng)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖，并對項目系統(tǒng)再次做出評價。
對于管理類專業(yè)的學生而言，管理信息系統(tǒng)課程比較弱化程序設(shè)計和代碼實現(xiàn)的過程，因此對于這部分內(nèi)容，筆者建議作為選學內(nèi)容。
5.管理信息系統(tǒng)項目的數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)模型對于學生來說相對較難，可以先結(jié)合同學們分組選取的項目情況，利用發(fā)散思維方式，引入頭腦風暴法，讓學生思考自己學過的與本項目相關(guān)的數(shù)據(jù)模型，然后來分析論證，選取適合自己項目組的數(shù)據(jù)模型。編寫數(shù)據(jù)字典，用合適的數(shù)據(jù)模型處理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)庫的分析與設(shè)計。
在項目實施過程中逐漸深入地提出問題，引發(fā)學生的思考，而<優(yōu)麥電子商務(wù)論文>不是一開始就把所有問題擺到學生面前，讓學生產(chǎn)生畏懼感。比如在超市庫管問題上，可以在系統(tǒng)分析階段提出安全庫存問題，然后讓學生自己去解決，在后期數(shù)據(jù)庫設(shè)計階段，提出食品保質(zhì)期問題，讓學生改進數(shù)據(jù)庫等。新晨
數(shù)據(jù)處理及其數(shù)據(jù)模型是管理信息系統(tǒng)的重要內(nèi)容之一，通過將這塊知識融入到具體的項目數(shù)據(jù)處理及其模型構(gòu)建中，使得教師教學感覺沒有那么空洞費勁，學生學起來感覺生動有趣。
6.管理信息系統(tǒng)課程考核方式改革
學期末按項目組為單位提交相應(yīng)的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項目中的表現(xiàn)為標準進行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統(tǒng)的教學不是單憑考試就可以驗證教學效果的，而項目驅(qū)動法教學的顯著特點，也在于實行能促進學生專業(yè)技能提高的項目答辯的課程考核方式。
關(guān)鍵詞：生物工程；三輪驅(qū)動；導向式；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0007-05
“十三五”是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重要調(diào)整和升級時期，改革過去以大量耗用生態(tài)資源的粗放型增長方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥萍紴橄葘?yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)[1]。目前生物產(chǎn)業(yè)成為世界各國競相搶占的戰(zhàn)略性位點，但現(xiàn)階段我國該產(chǎn)業(yè)層次低、技術(shù)創(chuàng)新不夠、高層人才缺乏，成為限制產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級發(fā)展的瓶頸，培養(yǎng)高層次復(fù)合技術(shù)型創(chuàng)新人才迫在眉睫[2]。生物工程應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，該學科專業(yè)主要培養(yǎng)在生物技術(shù)和工程領(lǐng)域能進行產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理及新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才[3]。作為人才培養(yǎng)搖籃的高校，理應(yīng)緊跟市場需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)行業(yè)所需人才。湖北民族學院地處武陵山區(qū)腹地――恩施，是湖北少數(shù)民族地區(qū)唯一一所高校。恩施氣候適宜，良好的生態(tài)環(huán)境使其具有豐富的硒和中草藥等資源，被譽為世界硒都和華中藥庫，但工業(yè)經(jīng)濟薄弱，工科人才嚴重缺乏，嚴重制約當?shù)刭Y源的合理開發(fā)利用及經(jīng)濟發(fā)展。地方高校辦學的宗旨應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。本研究以湖北民族學院生物工程專業(yè)為實例，以國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為契機，結(jié)合學校和地方實際，以校企“雙軌”聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點探索民族院校生物工程專業(yè)“三輪驅(qū)動”導向式人才培養(yǎng)模式的建設(shè)目標和方案，改革調(diào)整專業(yè)發(fā)展思路和定位，整合利用地方和企業(yè)的各種優(yōu)勢資源，為民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送競爭力過硬的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型優(yōu)秀工程技術(shù)人才。
一、“三輪驅(qū)動”導向式人才培養(yǎng)改革模式的建設(shè)目標
按照“終身教育”的大框架，緊密結(jié)合“卓越計劃”和“校企雙軌”培養(yǎng)計劃來設(shè)計和發(fā)展。改革基本思路：以“三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)為主線，讓本專業(yè)學生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“進校有門、畢業(yè)有崗”，最終形成“職業(yè)對接、能力本位”的復(fù)合實用型人才培養(yǎng)模式?！叭嗱?qū)動”即為：根據(jù)學科特征，在生物工程學科整體框架內(nèi)，因材施教、分流培養(yǎng)，依據(jù)學生個性發(fā)展需求的實際情況，將學生分流成三輪驅(qū)動方向培養(yǎng)。第一輪驅(qū)動為“卓越計劃”，旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量生物工程技術(shù)人才。掌握生物科學和工程技術(shù)基本理論，具有生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學原理、生物工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等方面的知識，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的應(yīng)用型工程技術(shù)專門人才[4]，使其在今后的生物工程領(lǐng)域起骨干和引領(lǐng)作用，為國家走新型產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導作用；第二輪驅(qū)動為“攀登計劃”，以培養(yǎng)大學畢業(yè)后進入更高層次繼續(xù)學習深造的學術(shù)研究人才為核心，注重生物工程專業(yè)知識的深厚、學生自學能力、科學研究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為成為高層次生物工程精英人才奠定堅實的基礎(chǔ)。第三輪驅(qū)動為“陽光計劃”，以培養(yǎng)生物產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能“勝任型”的應(yīng)用性人才為核心，可承擔生物工程領(lǐng)域的廣譜類技術(shù)和管理人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要。
二、“三輪驅(qū)動”導向式人才培養(yǎng)改革模式的建設(shè)方案
生物工程專業(yè)“三輪驅(qū)動”導向式人才培養(yǎng)模式總體建設(shè)思路是：以突出“校企雙軌聯(lián)合培養(yǎng)”、“地方性”為特色，與時俱進，堅持以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重要調(diào)整和升級對新型工程人才的要求為市場需求導向，深入落實科學發(fā)展觀，整體設(shè)計、分步實施、強化能力地穩(wěn)步推進改革進程。注重學生的全面發(fā)展，強調(diào)理論與實踐并重，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)，倡導以學生為本，充分尊重、重視學生個性，堅持三輪驅(qū)動導向，培養(yǎng)學生工程素質(zhì)、工程意識、工程實踐能力[5]。
（一）基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，修訂人才培養(yǎng)方案，定制“菜單式”培養(yǎng)規(guī)格
1.構(gòu)建“校-企、校-地對接、能力本位”的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，堅持以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向的質(zhì)量觀，通過與地方相關(guān)行政管理機構(gòu)和企業(yè)達成共識，以恩施地區(qū)的硒產(chǎn)業(yè)和生物制藥產(chǎn)業(yè)為實踐應(yīng)用特色，全面修訂培養(yǎng)方案。突出生物工程的“工科應(yīng)用性”，緊緊圍繞提高學生的工程意識、專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識等工程素質(zhì)和工程能力的實效性，以“卓越計劃”為核心，將學生培養(yǎng)成能在生物產(chǎn)業(yè)從事工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究及產(chǎn)品開發(fā)的“重實踐、強能力、高素質(zhì)”的復(fù)合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。
2.定制、推行“菜單式”人才培養(yǎng)模式。生物工程是21世紀極具影響力和競爭力的專業(yè)，同時也是技術(shù)更新快、具有復(fù)合性和跨學科性的高科技行業(yè)。結(jié)合地方、學校特色，順應(yīng)目前中國產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展趨勢，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為基準，按“三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)目標，定制各驅(qū)動人才所必須達到的知識、素質(zhì)和能力等結(jié)構(gòu)的“菜單式”培養(yǎng)規(guī)格，實施照單管理，分類分流培養(yǎng)和評價?！白吭健庇媱澆藛危褐R結(jié)構(gòu)：在掌握寬厚的生物學基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，進一步掌握生物工程技術(shù)相關(guān)理論與技能，包括數(shù)理化、工程、電子技術(shù)等的基礎(chǔ)知識，生化、分子、細胞、遺傳、微生物等生物學的基礎(chǔ)專業(yè)知識，發(fā)酵、酶、細胞、基因、生物分離、工程設(shè)備、生物工藝等生物工程的專業(yè)知識，除此外學習經(jīng)濟、企管、法律等的行業(yè)所需的專業(yè)能力發(fā)展知識；素質(zhì)結(jié)構(gòu)：業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、工程素質(zhì)和科研素質(zhì)、正確的價值取向、團隊精神、現(xiàn)代信息素養(yǎng)等；能力結(jié)構(gòu)：知識能力和專業(yè)能力，工程實踐能力，強化企業(yè)學習和國際交流過程，重點培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程創(chuàng)新思維及工程管理能力。即：生物工程與技術(shù)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、管理、設(shè)計和新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)等專業(yè)基礎(chǔ)能力，正確的價值判斷能力、交流溝通管理能力、信息處理能力，了解當代生物工程發(fā)展動態(tài)和應(yīng)用前景，具有較強的專業(yè)綜合能力和專業(yè)拓展能力；能獨立進行生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化項目可行性論證、生物工程上游技術(shù)研究、生物工程工藝和設(shè)備設(shè)計、生物制品分離純化工藝和設(shè)備的設(shè)計、生產(chǎn)工藝運行管理與監(jiān)察、生物制品質(zhì)量監(jiān)控等專業(yè)發(fā)展能力。
“攀登”計劃菜單：培養(yǎng)規(guī)格上強化生物工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和科學研究能力結(jié)構(gòu)兩個模塊，強調(diào)生物工程知識的學習掌握、生物工程實驗?zāi)芰Α⒖茖W研究能力、自學能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
“陽光”計劃菜單：培養(yǎng)廣譜應(yīng)用性人才，能勝任生物工程領(lǐng)域或其他相關(guān)職業(yè)的工作，以“廣基礎(chǔ)，寬口徑”為基本原則，強化“基礎(chǔ)性、實踐應(yīng)用性”。在專業(yè)知識技能、開發(fā)創(chuàng)新能力等多方位的訓練要求上，相對于前兩份菜單主要體現(xiàn)在降低規(guī)格的要求，為職業(yè)奠定廣泛的基礎(chǔ)。
（二）基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容
1.優(yōu)化課程模塊設(shè)置。生物工程是以基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程和發(fā)酵工程等生物技術(shù)為基礎(chǔ)，化工技術(shù)為手段，生物技術(shù)研究成果為對象，產(chǎn)業(yè)化為目標，進行科研開發(fā)為基本任務(wù)的工科?！叭嗱?qū)動”培養(yǎng)模式的課程體系打破傳統(tǒng)的單一性，實施多元化，突出“因材施教、分流培養(yǎng)”的三輪驅(qū)動功能，以模塊化課程體系為基本模型，以全面實施學分制和彈性學制作為運作載體，推進課程改革，構(gòu)建“專業(yè)知識平臺+專業(yè)技能平臺+職業(yè)素養(yǎng)平臺+職業(yè)技能平臺+綜合能力及素質(zhì)平臺”的課程教學體系。
專業(yè)知識平臺：主要是基礎(chǔ)平臺知識、生物學基礎(chǔ)知識、生物工程專業(yè)知識、專業(yè)能力發(fā)展知識體系。參照國家教育部的規(guī)劃，設(shè)置生物工程專業(yè)主干課程模塊、適當?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程模塊。為“卓越”工程師計劃人才，增設(shè)工程素養(yǎng)的主干課程、基礎(chǔ)課程、方向課程模塊，同時為“攀登”人才，加設(shè)生物工程專業(yè)知識的高級課程模塊。
專業(yè)技能平臺：三驅(qū)動人才所需的生物工程實驗技能、信息技術(shù)和計算機應(yīng)用技能。
職業(yè)素養(yǎng)平臺：生物工程產(chǎn)業(yè)所需的良好道德風范。
職業(yè)技能平臺――卓越工程師所需技能；綜合能力及素質(zhì)平臺――職業(yè)生存必要的能力和素質(zhì)。學科專業(yè)課程系列主干課程模塊體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)學生自學能力的功能；基礎(chǔ)課程模塊體現(xiàn)“高、精、新”，突出培養(yǎng)學生思考探究能力的功能；選修課程模塊要有足夠的廣度與深度，要融入前沿知識，體現(xiàn)學科的綜合交叉，突出其提高學生科學素質(zhì)、培養(yǎng)學生初步科研能力的功能。
專業(yè)選修課程模塊化。在加強雙基的同時，為增強專業(yè)的適應(yīng)性，增加適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的植物硒資源開發(fā)利用和生物制藥方向的相關(guān)選修課程專業(yè)課同時開設(shè)任果蔬加工與保鮮、食用菌栽培、特色植物開發(fā)與利用等農(nóng)學類課程以及市場營銷學、質(zhì)量管理學等經(jīng)管類的任意選修課程，拓寬學生的專業(yè)知識面和就業(yè)渠道。
2.優(yōu)化課程教學內(nèi)容。對于學科專業(yè)和拓展課程系列中的課程模塊，按課程群對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，注重科學性與系統(tǒng)的完整性，同時又要避免單科教學周期長和課程間的交叉與重復(fù)；內(nèi)容分層次，以實用夠用為度，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，對專業(yè)基礎(chǔ)課程進行科學合理的有機綜合，突出教師精講的“核心內(nèi)容”，“一般內(nèi)容”則在教師指導下讓學生自學鉆研，使知識成為培養(yǎng)學生科學素質(zhì)和探索學習的能力的載體；在教學內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上修定教學大綱，并附課程考綱。充分依托行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢，不斷深化教學改革，積極拓展產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，實踐一條校企全程合作進行人才培養(yǎng)的全新途徑和方式。
（三）基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，加強師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)為專業(yè)建設(shè)之根本。生物工程專業(yè)將按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進”的建設(shè)思路，穩(wěn)定、培養(yǎng)現(xiàn)有教師、適當引進高學歷人才，借智企業(yè)卓越工程師等措施，走內(nèi)涵發(fā)展道路，采用“內(nèi)引外聯(lián)”、“請進來，走出去”的方式，一方面，聘請企業(yè)優(yōu)秀人才擔任本專業(yè)兼職教師或產(chǎn)業(yè)教授[6]，另一方面，鼓勵學校教師通過博士服務(wù)團、青年教師進企業(yè)等湖北省教師培養(yǎng)項目，選派教師深入企業(yè)、政府管理部門等實踐鍛煉，與企業(yè)、行業(yè)接軌，打造“雙師型”教師隊伍。以教學團隊建設(shè)為推動力，以活動為載體，鼓勵、扶持團隊教師，特別是青年教師積極參加團隊研討課、學科帶頭人和骨干教師示范課等活動，促使普通教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變，優(yōu)秀教師向名師轉(zhuǎn)變；強化對青年教師培養(yǎng)的各種措施，不斷完善青年教師匯報課、說課、課件制作等一系列教育教學技能競賽，促使其快速成長；積極開展教學研究，組織團隊成員努力申報各類教研項目，以研究促發(fā)展，鼓勵教師參加國內(nèi)外教學研討會；以學科責任教授、教學責任教授及課程責任教師為骨干，抓好業(yè)務(wù)建設(shè)，鼓勵教師采用雙語教學，設(shè)計制作適宜自身課程特色的教學電子資源，積極投入到微課、慕課教學模式探索，按學科群組織科研與教學結(jié)合的教師學術(shù)梯隊，開展學術(shù)研究與教學研究，使集體智慧與個人特長得到充分發(fā)揮，形成本專業(yè)特色的學術(shù)風格，搭建教師快速成長的平臺，提高整體教學水平。
（四）基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，改革教學方式方法，強化教學資源建設(shè)
1.建立差異化教學方式和手段，促進學生自主學習。根據(jù)現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量教學觀，生物工程專業(yè)必須打破傳統(tǒng)單純知識傳授式的教學方法，教師應(yīng)當用各種方法調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能和鉆研興趣，留出足夠的知識空間與學習時空讓學生自主思考、探索，發(fā)展個性、智能和綜合能力。而教師則應(yīng)組織學生充分討論、交流，起指導者和引領(lǐng)者作用。因此，教師應(yīng)靈活選用多種教學方法和手段，重視分層次教學，開放教學時空，打破完全的45分鐘課堂制，堂內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，傳統(tǒng)媒體和新媒體手段的結(jié)合，將教師主講、學生研討、學生、啟發(fā)、程序教法等有機結(jié)合，積極嘗試啟發(fā)討論式、案例式、虛擬式、研究式、總結(jié)式等教學方法，完成教學目標。對于雙基類課程主要采用差異化教學方式和手段。差異化主要體現(xiàn)為：根據(jù)課程性質(zhì)的不同教法的差異化和三驅(qū)動人才培養(yǎng)規(guī)格的不同對學生學習要求的差異化。生物工程專業(yè)課，內(nèi)容基本是集理論、方法與技術(shù)于一體的綜合性課程，根據(jù)“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)目標及不同課程的特點，選用不同的最優(yōu)教法，如與制藥相關(guān)的課程采用案例教學、生物化學與分子生物學采用啟發(fā)式教學或混合法。在專業(yè)選修課教學時，結(jié)合學生個體能力水平、興趣風格等的差異，綜合運用差異化教法，區(qū)別調(diào)整教學內(nèi)容，靈活采用班級、小組、課外、個別和興趣教學等多種組織形式，教學形式多樣化，時空開放化，重視不同個體的個性特征和認識特性，分層次教學，實現(xiàn)學生整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個體優(yōu)化。
對于專業(yè)技能和實踐技能類課程，以“任務(wù)驅(qū)動法”作為教改重點。任務(wù)驅(qū)動法教學，能為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗、總結(jié)學習過程，改變學生的學習狀態(tài)，充分調(diào)動學生學習的主動性。在教學過程中以學生為主體、教師為主導、任務(wù)為主線、如何確定任務(wù)為核心，解決任務(wù)為關(guān)鍵。以三輪驅(qū)動人才培養(yǎng)規(guī)格的菜單為依據(jù)，以“任務(wù)驅(qū)動法”進行技能類課程的教學。該教學分四個階段實施。第一個階段為“照單配藥”。即創(chuàng)設(shè)情境、研究論證確定任務(wù)階段，由專業(yè)技術(shù)骨干和課程責任教師組成團組，參照三菜單的人才培養(yǎng)規(guī)格，確定三個層面各自具體的教學任務(wù)，形成可行性任務(wù)報告。第二階段為“服藥”，即教學實施階段，學生首先按自身實際情況，選擇確定自己的學習任務(wù)，然后以明確的任務(wù)為驅(qū)動，進行自主學習、協(xié)作學習。第三階段為“藥效”。即教學效果評價階段，以學生自評、互評、師評三方共評的方式驗證任務(wù)的完成情況，3方評價為基準，確定學生的成績。第四階段為“調(diào)藥”。即修正、完善階段，對前三階段的教學實踐進行全面評估，修正、完善該教學模式。
2.進一步加強教學資源建設(shè)。充分利用校企資源互補，用兩種教育教學資源優(yōu)化教學，特別是實踐教學，共建技能培養(yǎng)基地，改革教學內(nèi)容，減少驗證性、單元性實驗，增加綜合性、設(shè)計性和反映現(xiàn)代科技成果內(nèi)容的研究型、自主式實驗，突出學生中心地位，形成以自主式、合作式、研究式為主的學生學習方式，加大開放實驗力度，激發(fā)學生實驗興趣，在建設(shè)好已有的實習實訓、創(chuàng)新基地的基礎(chǔ)上，進一步與聯(lián)合培養(yǎng)單位、大中型生產(chǎn)企業(yè)等單位的合作，建設(shè)多層次的頂崗實習和創(chuàng)新基地。加強畢業(yè)論文的規(guī)范化管理，進一步加大實驗類和基礎(chǔ)教育研究類論文選題比例。強化畢業(yè)論文與創(chuàng)新性實驗相結(jié)合，讓學生盡早進入畢業(yè)論文工作，提升學生的創(chuàng)新能力。針對大學生的就業(yè)意向，結(jié)合教師的科研課題、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目以及大學生創(chuàng)新基金項目等，有計劃地組織學生進行創(chuàng)新實踐。通過在實地頂崗實習和實踐的過程中，培養(yǎng)學生的實際操作能力。
（五）基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，打造“階梯式”實驗實踐教學模式
階梯式實驗實踐教學模式具體從教學內(nèi)容和質(zhì)量要求二方面展開，教學內(nèi)容的階梯式指將學生的技能以數(shù)字臺階來量化訓練，規(guī)劃好每一臺階學生應(yīng)達到的標準，由低到高，逐級達標，逐級上升，直至到達目標層，完成培養(yǎng)目標。質(zhì)量的階梯式指“三輪驅(qū)動”人才在每臺階教學成績的要求規(guī)格各異，實現(xiàn)真正意義上的分類教學管理。
生物工程專業(yè)實踐教學遵循由淺入深、循序漸進的教育規(guī)律，構(gòu)建一體化多層次的實驗教學體系，形成循序漸進、前后銜接、交叉滲透，由單一到綜合，自主設(shè)計至研究開發(fā)四個層次的實驗教學課程體系。對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統(tǒng)概念，在實驗教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎(chǔ)實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對學科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實驗方法，訓練其基本技能，培養(yǎng)學生科學、規(guī)范的研究習慣與方法。第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例。此時，學生在掌握了一定基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加上實驗課程對學生的綜合能力、創(chuàng)新能力的訓練力度加大，作為進一步的措施和發(fā)揮，一方面學校向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學研究；另一方面，學校可以組織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業(yè)學科在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個生產(chǎn)流程。第三層次。主要針對高年級學生，這類學生對專業(yè)知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎(chǔ)上，促進科學思維和創(chuàng)新能力的提高，強調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性實驗相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時，進一步增加設(shè)計性實驗的比例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學生在有一定科研基礎(chǔ)訓練的情況下，專業(yè)導師進一步引導學生學習科研論文的寫作方法，鼓勵學生在課余時間廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)的科研論文，關(guān)注學科的發(fā)展，完成綜述，嘗試將設(shè)計性實驗或?qū)嶒炇议_放所完成的實驗課題形成論文，并鼓勵學生積極發(fā)表，完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識積累到專業(yè)實踐訓練的過渡。第四層次：此時，學生進入實習階段，通過校內(nèi)校外、專業(yè)實習畢業(yè)實習等多層次的實習，畢業(yè)論文（設(shè)計）等綜合實驗環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和實驗?zāi)芰Α４穗A段，學校各級實驗室向?qū)W生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業(yè)論文（設(shè)計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產(chǎn)實踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科。生物工程專業(yè)實踐內(nèi)容包括工程基本技能（細胞工程、酶工程、基因工程、發(fā)酵工程、生物分離工程、生物反應(yīng)工程）、化工設(shè)備設(shè)計基礎(chǔ)（工程制圖）、然或人工構(gòu)建的分子、細胞或組織實現(xiàn)產(chǎn)品化的中、下游過程技術(shù)和工程技能等[7]。
精心設(shè)計實驗項目，強化學生的實踐動手能力：保留經(jīng)典實驗項目，淡化課程界限，整合相關(guān)實驗教學內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)實驗技能。經(jīng)典實驗項目有利于學生學習基本實驗技能，有些經(jīng)典項目大多會設(shè)置在不同的實驗課程中，如“分光光度計的使用”這一經(jīng)典實驗項目在“生物化學”、“發(fā)酵產(chǎn)品分析”等實驗課程中都會設(shè)置，為避免資源浪費，按照課程的先后，將其整合到生物化學實驗中，通過強化練習，學生的這一基本實驗技能得到了鞏固，為后續(xù)實驗內(nèi)容的選擇拓展了空間；結(jié)合恩施藥物和硒資源的生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，將科研成果融入到教學中，如將天然產(chǎn)物的提取、分離、純化、改性、應(yīng)用等課題研究成果應(yīng)用于生物化學等課程的實驗教學中，不僅使學生掌握了基本實驗技術(shù)，而且對學生專業(yè)操作技能進行全面訓練，加深了專業(yè)理論與實踐的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生綜合性、系統(tǒng)性地應(yīng)用所學知識和技能解決實際問題的能力。特別是對于“攀登”人才的培養(yǎng)，強化科研和創(chuàng)新能力，不僅在教學質(zhì)量的要求規(guī)格上高于另兩類人才，而且應(yīng)積極引導他們盡早跟著相關(guān)導師作參與課題的研究。
質(zhì)量的階梯式即：按照三驅(qū)動人才培養(yǎng)目標，制定每一臺階各類人才不同的達標規(guī)格，實現(xiàn)真正意義上的分流管理培育。
（六）基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，改善相應(yīng)的評價體系和教學管理制度
以現(xiàn)有的教學管理隊伍為基礎(chǔ)，推行教學工作的目標管理，發(fā)揮專業(yè)團隊的作用，加強對日常教學過程管理：一步完善和修訂現(xiàn)行的教學管理制度、教學環(huán)節(jié)基本規(guī)范和要求、教學質(zhì)量標準和管理體系、教學質(zhì)量監(jiān)督和評價體系。改革課程考試方式，依課程性質(zhì)，豐富和完善課程考試形式，筆試可采取試卷、小論文、論述、調(diào)研報告等形式，口試可以演講、口述、辯論等形式，技能類可以是動手操作、設(shè)計制作作品等等；進一步完善課程評價體系和評價辦法，打破完全的課堂45分鐘制度；建立開放實驗室管理制度和先進的實驗教學管理模式，為學生探索性、綜合性、開放性實驗和畢業(yè)論文搭建平臺。充分調(diào)動專業(yè)團隊在教學管理、教學研究中的積極性。教師按專業(yè)課程群組成教學改革與實踐責任小組，負責教學內(nèi)容的整合，課程教學大綱的修定，教材的評審選用，教學方法與教學手段的現(xiàn)代化改革等；成立專業(yè)建設(shè)指導委員會，加強專業(yè)教學標準建設(shè)。由教學責任教師組成專門責任小組，負責國內(nèi)外高校教學改革信息的調(diào)研，負責師資隊伍培養(yǎng)建設(shè)規(guī)劃的制定與實施，領(lǐng)導小組定期檢查各責任小組的工作進展，組織責任小組之間的工作交流與研討；對于子目標任務(wù)所獲得的成果，及時組織學校內(nèi)專家組進行評估鑒定。特別注意提煉專業(yè)建設(shè)過程中的創(chuàng)新點和突破點，注重成果在教學實踐中的推廣應(yīng)用；運行并完善學科專業(yè)學生管理的導師制，建立每個學生系統(tǒng)全面的大學4年成長檔案，促使每位學生準確定位自己的驅(qū)動人才類型，按菜單規(guī)格完成自己的學業(yè)。
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[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學法：現(xiàn)代教育技術(shù)實驗；教育技術(shù)能力
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0142－05
一 引言
2004年12月25我國正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實驗課教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實驗課的教學中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學內(nèi)容繁雜，教學重點不突出；實驗課時少。而教學內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學方法陳舊，教學模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學內(nèi)容的條件下進一步提高實驗課的教學質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學法的實驗課教學設(shè)計進行了研究。并對教學實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實驗課的教學效果，對進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。
二 現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義
1 現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課
華中師范大學將這門課的具體實施落實到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學平臺實驗室、遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：
第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學生課前預(yù)習、課后復(fù)習及拓展學習用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實施網(wǎng)上教學的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學質(zhì)量得到了明顯的提高。
從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學方法進行了研究，實踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應(yīng)用。
2 任務(wù)驅(qū)動教學法的涵義
任務(wù)驅(qū)動教學法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內(nèi)容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學習者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學生通過教學后應(yīng)達到的教學目標為暗線，是一種“教師主導，學生主體”的雙主教學方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學生為中心，以教師為引導”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達到的目標。使用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，可以讓學生在有趣任務(wù)完成的同時，達到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實驗的實驗?zāi)康?，實驗?nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學內(nèi)容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學法。實際的教學實踐證明了，通過將該方法在實驗教學中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學生跟著做的”的機械式教學方法截然不同的教學效果。
三 任務(wù)驅(qū)動教學法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的教學設(shè)計研究
1 我校現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的框架
我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學目標要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是――通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運用信息化學習環(huán)境教學的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學設(shè)計及創(chuàng)造性的運用通過各種方式收集到的教學資源的能力；通過實踐的教學實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學，高師生最終達到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。
另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學方法進行的探索和改進，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學方法，通過幾年的教學實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學生的學習興趣，能夠順利完成課程教學目標的目的。
2 任務(wù)驅(qū)動教學法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的實施流程
(1)明確實驗課總目標，設(shè)定總?cè)蝿?wù)
現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的總目標旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學過程和教學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。
為完成此目標，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)――實驗課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。
(2)教學內(nèi)容和學習者的分析
實驗課的教學內(nèi)容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育
技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學習環(huán)境；專題六：信息化學習資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學習資源設(shè)計與開發(fā)；專題八：信息化教學設(shè)計；專題九：教學設(shè)計案例研討；專題十：未來學習體驗與展望；專題十一：學習成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實驗。我們從總的實驗任務(wù)出發(fā)，將實驗任務(wù)分成兩大類即信息化學習環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學設(shè)計。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進行了具體的劃分?？梢姡覀冋麄€實驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎(chǔ)，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學習環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學中熟練地運用信息化學習環(huán)境則是我們開設(shè)實驗一、二、三的目的。
實驗課的教學對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學生，只有少數(shù)大四的學生。我們的教學對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認識和定位，
對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學習現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強，學生的學習的動力更大。
(3)明確具體的教學目標，設(shè)定分任務(wù)
在明確了實驗課總的教學目標和學生需完成的總的任務(wù)以及分析了實驗教學內(nèi)容和教學對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關(guān)系進一步的明確分知識點的教學目標。教學目標是指導和評價教學過程和教學效果的標準和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學目標，對保證整個實驗課的良好教學效果起著至關(guān)重要的作用。
單個實驗的教學目標明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實驗?zāi)繕硕?。如實驗五――數(shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學目的是讓學生認識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學目標，我們給學生設(shè)定了封閉性小任務(wù)――在教師操作和演示后，學生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：
(4)具體任務(wù)的實施
各個實驗的具體任務(wù)明確后，便進入了任務(wù)的具體實施階段。教學前需將學生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學生的合作意識及保證教學的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實施的案例分析中進行詳細介紹。
(5)任務(wù)的評價
任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學生保持學習的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。
我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分數(shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學習給予相對科學的評價。
四 教學實踐的案例分析
下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學實驗室。
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
第一步，教師利用極域電子教室對學生機進行廣播教學，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學中急需的圖片。第三步，教師向同學們明確本次實驗的目的，讓學生明確通過本次實驗后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學生進行自我檢驗和反思。
2 教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)
本實驗有三個教學目標，我們根據(jù)這三個教學目標向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學生學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：
3 學生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨完成任務(wù)
教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學法是一種“雙主”教學方法，除了以學生為中心外，教師要擔當學生進行意義建構(gòu)的指導者、幫助者和促進者，引導學生在問題中主動思考和探索，引導學生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。
4 小組或個人提交電子作品
在實驗課開始之初，我們已讓每個學生建立了“學號+名字”命名的文件夾，以記錄學生整個學習的過程――即使用“電子學檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務(wù)，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。
5 任務(wù)的評價
對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結(jié)束前要給予學生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分數(shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學生的實驗課的最終成績。具體見表3：
本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設(shè)計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學生的基本技能又有利于學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學當”的信息化評價工其記錄學生的在整個學習過程的作品，有利于學生自我評價，有利于教學對學生學習情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式――“教師、學生自我、學生間”，2是兩種評價方法――“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學生的作品做出較科學的評價，又有利于學生認清自我的不足，學習他人的長處。
五 小結(jié)
教學實踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實驗課教學設(shè)計，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實施流程簡單，設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學生的學習興趣。學生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實驗課的學習他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學習的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學的很好借鑒。
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論文摘要：計算機基礎(chǔ)教學是高等教育中必不可少的基礎(chǔ)內(nèi)容，社會及用人單位對大學生的計算機應(yīng)用能力提出了更高和更具體的要求，而目前高校非計算機專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學存在很多不合理問題。針對新形式下計算機基礎(chǔ)課程的課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革進行了探討。
在當今信息社會，計算機技術(shù)越來越廣泛地滲透到了社會的各個領(lǐng)域，已成為了現(xiàn)代社會知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，計算機應(yīng)用能力也成為了當代大學生的知識與能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分和衡量大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要標志。尤其在找工作時，企業(yè)要求畢業(yè)生要掌握一定的計算機知識，根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)的招聘信息粗略統(tǒng)計，對于非計算機專業(yè)的應(yīng)聘者80%以上的企業(yè)要求熟練使用計算機，因此在校大學生迫切希望能夠?qū)W習更多的計算機知識。
目前，許多高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學已遠不能滿足學生的需要，達不到社會的要求，這會給學生進入社會帶來很大困難，因此研究與探索新形勢下高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學改革，為高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學的建設(shè)摸索出一條具有自身特點的路子，全面提高教育教學質(zhì)量，提高學生與自身專業(yè)相結(jié)合的計算機應(yīng)用水平，從而提升學生在信息化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關(guān)鍵問題。
一、非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀
1.學生水平參差不齊
隨著中小學及家庭中計算機的普及，大學計算機教育已經(jīng)不是“零起點”，但是由于地區(qū)和經(jīng)濟的差異，沒有接觸過計算機的學生仍占有一定比例，而在中學學習過信息技術(shù)的學生，大多數(shù)學生基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識掌握得不系統(tǒng)、不全面，仍停留在簡單的操作上。因此，傳統(tǒng)的大學計算機基礎(chǔ)教育模式“從零開始”已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須進一步深化高校計算機基礎(chǔ)教育改革，必須以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。決不能由于大部分新生在中學學過而放棄計算機基礎(chǔ)教學。
2.與所學專業(yè)完全脫節(jié)
教師課堂教學內(nèi)容與其專業(yè)完全脫節(jié)，一本教案講遍所有專業(yè)，給所有的非計算機專業(yè)制定一樣的大綱，完成的僅僅是課本知識的傳授，未注重學生所在專業(yè)對計算機技術(shù)的要求，未發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生的興趣，導致學生對所學知識的實用性存在質(zhì)疑，學生在學習軟件時既并不清楚這門課到底“學以致何用”，也不太了解目前這些工具在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用程度及重要性，出現(xiàn)“學完就忘，考完就丟”的局面。學生則以“與專業(yè)無關(guān)”為由不注重自身程序設(shè)計能力的培養(yǎng)，課程的教授過程中學生對于枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。
3.計算機基礎(chǔ)教學跌入應(yīng)試教學的泥潭
非計算機專業(yè)的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程在電子科技大學中山學院（以下簡稱“我院”）各個非計算機專業(yè)均有開設(shè)，普及面較廣，也是一門重要的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學過程中，我院一直按照廣東省計算機等級考試二級水平標準來組織教學，一味追求考試合格率，而學生為了順利拿到證，不得不把很多精力投入到與考試相關(guān)的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，使得教學圍繞考試轉(zhuǎn)，雖然過級率很高，學生的計算機成績也很高，但是學生真正的計算機水平卻不高，有很多學生畢業(yè)時連求職簡歷都做不出來，這是應(yīng)試教育給學生造成的嚴重后果。
4.教學方式單調(diào)，教學效率低
目前在高校中，這門課程大都采用多媒體理論授課和機房上機操作相結(jié)合的教學方式。但在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，并沒有改變以教師為中心、教師講、學生聽這種傳統(tǒng)的教學方式。多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路，學生只能在教師思路的引導下思考，無法滿足個性化的學習需求，沒有形成以自學為主的教學模式，學生自主學習計算機的興趣沒有得到提高。
二、計算機基礎(chǔ)課程改革探索
1.架構(gòu)計算機基礎(chǔ)教育知識結(jié)構(gòu)和體系，合理設(shè)置課程體系
計算機教育應(yīng)該分層次教學，不同的專業(yè)有不同的要求，需要培養(yǎng)出不同層次的計算機應(yīng)用人才，要以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為出發(fā)點來組織知識體系。計算機的每個應(yīng)用領(lǐng)域都是有其自己的知識體系，從層次上分有三個層次，即計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，專業(yè)支撐和融合及計算機應(yīng)用。首先要求對傳統(tǒng)內(nèi)容達到大學要求的層次，在這個基礎(chǔ)上，我們也注意市場需求，以工作崗位的實際要求能力去設(shè)計高級應(yīng)用課程，引入行業(yè)案例，以提高我們的課程水平。在保證有了扎實的基礎(chǔ)和較強的計算機專業(yè)應(yīng)用能力素質(zhì)，再根據(jù)學生的興趣對學有余力的學生進行其他計算機相關(guān)課程的引導。
課程體系主要包括三部分。
（1）基礎(chǔ)知識體系，是面向全體學生進行計算機操作、應(yīng)用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課。這些計算機基本知識與技能是從事各專業(yè)的學生將來工作、學習和生活所必需具備的，計算機基礎(chǔ)知識體系中主要包括系統(tǒng)軟件的基本操作、辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、軟硬件的基本知識和安裝方法、計算機病毒的相關(guān)知識及病毒查殺技術(shù)等。這些有關(guān)計算機的相關(guān)基本知識與能力是作為一名高校畢業(yè)生所必需掌握的，從嚴格意義上說，學生如不能掌握這些基本知識與技能，就不能夠算是一名合格的高校畢業(yè)生。
（2）與專業(yè)相結(jié)合的計算機知識體系，是面向不同專業(yè)領(lǐng)域的計算機技術(shù)課程。很多專業(yè)與計算機知識與技術(shù)具有密切聯(lián)系，特別對于部分專業(yè)，要求學生必須熟練掌握專用軟件的應(yīng)用，如機械類專業(yè)，要掌握計算機輔助設(shè)計（CAD）的應(yīng)用等；美術(shù)專業(yè)，學生要深入學習和掌握 Photoshop軟件的應(yīng)用，這就要求課程設(shè)置應(yīng)具有較強的針對性，讓不同專業(yè)的學生有針對的學習與自身專業(yè)相結(jié)合的計算機知識與技能。
（3）是貫穿計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)全過程的計算機應(yīng)用課程。這就要求我們在課程設(shè)置方面要充分考慮到學生的興趣愛好，給學生一個自主學習的機會。學校能相對較多的開設(shè)若干門根據(jù)學生的愛好、個性化需求及就業(yè)方向不同，可選擇的公共選修課程，增加學生的選擇余地，要合理地、分別安排在相應(yīng)的學期，使學生計算機的學習實現(xiàn)四年不斷線，如有可能，學校也可以在新生入學期間就公布學校即將開設(shè)的計算機類選修課程的名單，讓學生們能根據(jù)自身所掌握的知識及興趣及時規(guī)劃學習。
2.突出專業(yè)特點，注重計算機基礎(chǔ)教學與專業(yè)知識的整合
把非計算機專業(yè)的“ 計算機基礎(chǔ)教學” 分為三個層次，每個層次都有其基礎(chǔ)教學內(nèi)容和目標，同時讓各專業(yè)又有符合自己要求的計算機課程，從而共同形成一個完整的計算機基礎(chǔ)教學課程體系。利用這種教學模式克服傳統(tǒng)教學模式中把不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育同等對待的弊端，使不同專業(yè)有不同的教學內(nèi)容要求，比較好地實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。
3.建立現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學平臺，構(gòu)建交互式教學環(huán)境，提供共享資源
創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄脚_上隨時進行的主動學習，滿足學生個性化學習的要求。學生不僅可以按照自己的學習基礎(chǔ)、興趣進行學習，還可以與同學進行學習交流，可以與教師共同探討問題，形成多方面交流的合作學習氛圍，逐步創(chuàng)建形成傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的多元化教學模式。為了滿足教師和學生對共享教學資源的需求，為廣大教師、學生提供免費下載的共享資源（常用的工具軟件，開發(fā)工具，殺毒軟件）。
4.采用分級教學，不斷完善教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
（1）采用分級教學。采用分級教學的辦法以使學生都能各有所獲，針對學生入學時計算機水平參差不齊的情況，可對新生進行計算機能力測試，然后根據(jù)自愿原則施行分級教學?？梢葬槍Σ煌瑢哟蔚膶W生開設(shè)不同難度的課程。將基礎(chǔ)相當?shù)膶W生集中在一個教學班中組織教學，能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
（2）任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動是以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式。其方法是基于幾項任務(wù)，在強烈的求知欲的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并由教師引導學生完成任務(wù)。
為了提高他們對知識的領(lǐng)悟能力，教師可以借鑒課程設(shè)計方式，給學生布置具體的任務(wù)，巧妙地將學習的知識隱含在一個個任務(wù)當中，從簡到繁，以培養(yǎng)學生的成就感為目的，并給予適當鼓勵，會對教學起到事半功倍的效果。問題提出后，學生就需要通過各種途徑、各種方法去完成任務(wù)，并圍繞任務(wù)展開，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應(yīng)用。以此能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。
（3）案例教學法。案例教學模式是指教學必須以精選案例進行教學，并將要掌握的知識點融匯于各個案例中，先對知識點做簡要介紹，然后通過精心挑選的隨堂案例來演示知識點，專注于解決問題的方法和流程，目的就是培養(yǎng)學生解決實際工作問題的能力。
教學應(yīng)以若干個案例為載體，形成一個種類多樣的案例群，構(gòu)建一個完整的教學設(shè)計布局，并注意突出案例的趣味性、實用性和完整性。在引導學生完成每個案例的制作后，給出相關(guān)的綜合練習。對于既是重點又是難點的知識，還要對不同的案例反復(fù)使用，使學生能夠舉一反三，靈活應(yīng)用。讓學生完成案例制作的同時，逐步培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識、解決實際問題的能力，以適應(yīng)崗位對工作技能的要求，讓學生了解社會對從業(yè)人員的真正需求，為就業(yè)鋪平道路。
三、結(jié)束語
高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育在很大程度上影響著未來社會人們使用計算機的程度，影響人們掌握信息化技術(shù)的程度。高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學是培養(yǎng)學生掌握信息的重要工具和手段，同時對學生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。所以我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，提高對計算機基礎(chǔ)教學工作在整個高校人才培養(yǎng)計劃中的重要性的認識，進一步深化改革，建立科學的課程體系，更好的實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學的改革。
參考文獻
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目前學術(shù)界對學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的界定，黃雪梅認為“綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體目標應(yīng)圍繞知識、技能和素質(zhì)三方面”。李海林認為“大學生綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文素質(zhì)和能力素質(zhì)等幾個方面”。以的人的全面發(fā)展觀點為指導，同時結(jié)合學者們的觀點，我認為高職生綜合素質(zhì)應(yīng)該是思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文精神、科學素養(yǎng)與能力素質(zhì)的有機統(tǒng)一。
二、思想政治理論課教學改革提升高職生專業(yè)素質(zhì)
（一）嘗試與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學
思想政治理論課作為高職生的公共必修課，在堅持思想政治理論課課程體系本身對高職生進行思想、政治、道德、法治教育的功能的同時，適度體現(xiàn)“就業(yè)導向、素質(zhì)本位、對接專業(yè)”的設(shè)計理念，對思想政治理論課理論和實踐教學進行改革，以提升高職生的專業(yè)素質(zhì)。大學生的專業(yè)素質(zhì)是指大學生掌握的專業(yè)理論及相關(guān)知識，以及運用這些知識解決實際問題的技能，并進而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化，所形成的一種相對穩(wěn)定的能較出色地從事專業(yè)工作的品質(zhì)。思想政治理論課中的世界觀、人生觀和價值觀、法制觀等知識點為高職生學習專業(yè)理論提供一般意義的世界觀和方法論的指導。與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學，首先是要建立一支與專業(yè)緊密結(jié)合的思政課教師隊伍。其次，思政課教師設(shè)計與專業(yè)結(jié)合的思想政治理論課的教學內(nèi)容，例如結(jié)合各專業(yè)的職業(yè)道德，以具體的專業(yè)職業(yè)道德配合相應(yīng)的專業(yè)案例展開教學，結(jié)合各專業(yè)講解相關(guān)的專業(yè)法律案例，如《會計法》《物權(quán)法》《廣告法》《未成年人保護法》《建筑法》等。最后，在高職生實習實訓期間，開展同步的思政課實踐教學活動，例如結(jié)合“職業(yè)道德”這一學習內(nèi)容，讓高職生在實習實訓期間，調(diào)查實習實訓單位員工的職業(yè)道德、企業(yè)的所有制性質(zhì)和分配方式、企業(yè)文化建設(shè)情況，通過調(diào)查不僅鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，而且有利于學生加深對相關(guān)知識點的理解。通過與專業(yè)結(jié)合的思想政治理論課理論和實踐教學的改革，不僅能夠讓學生端正專業(yè)學習的態(tài)度，同時有利于深化對一些專業(yè)知識的理解，從而提升高職生的專業(yè)素質(zhì)。
（二）引入“主題演講”“新聞講評”的思想政治理論課課堂教學以培養(yǎng)高職生人文精神
人文精神就是人為人的一種理性意識、情感體驗、生命追求、理論闡釋、評價體系、價值觀念和實踐規(guī)范，是人類文明之道大化于天下的生命大智慧。人文精神，就其核心來說，就是世界觀、人生觀、價值觀。思想政治理論課作為所有高職生的公共必修課，主要對高職生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，讓思想政治理論課從傳統(tǒng)的教師講授為主改變?yōu)榻處熞龑?，學生自主地分析問題和解決問題十分有必要。在此過程中教師引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在高職的兩門主要思想政治理論課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂教學過程中開展“主題演講”“新聞講評”活動，學生以宿舍為單位組成6~8人小組，班長和學習委員統(tǒng)籌安排各小組演講或講評的時間，各小組自行選擇演講或講評主題，每次課再由教師隨機抽取6位同學擔任評委，其中一位評委負責課堂上對小組的演講或講評進行點評，評委則根據(jù)教師預(yù)先制定的評分標準表對小組進行評價，并評出小組的成績。學生在“主題演講”和“新聞講評”的過程中，例如“老人跌倒該不該扶”和“小女孩公交車上讓座遭索賠”“地鐵搶座事件”等，學生們的評價各不相同，有時甚至引起學生之間的激烈爭論，在爭論中學生的表現(xiàn)是其世界觀、人生觀和價值觀的外化，這時候教師針對學生的評價并結(jié)合學科中的相關(guān)知識點（中華民族的傳統(tǒng)美德以及社會公德的相關(guān)內(nèi)容），對學生進行正確的引導，從而幫助高職生樹立正確的人生觀和價值觀。
（三）創(chuàng)新思想政治理論課教學方法以培養(yǎng)高職生科學素養(yǎng)
科學素養(yǎng)，是關(guān)于“事實的知識”，是對“事實”的“真”的追求，要求知識符合事實，解決“是與非”、回答“是不是真”的問題?？茖W素養(yǎng)的范疇包括我們常說的實事求是、追求真理、堅持真理、堅實嚴謹、重視實踐、敢于懷疑、勇于探索、勇于創(chuàng)新等。采用任務(wù)驅(qū)動法是思想政治理論課開展實踐教學的有效途徑，也是培養(yǎng)高職生科學素養(yǎng)的有效方法。任務(wù)驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種教學方法，是指教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中，自主或協(xié)作領(lǐng)會知識和技能，并形成自我學習、解決問題、團隊協(xié)作等能力。例如結(jié)合“社會公德”這一學習內(nèi)容，讓學生組成小組對校園的文明狀況進行調(diào)查，學生們自行設(shè)計調(diào)查方案，自行分配調(diào)查任務(wù)并完成調(diào)查報告。在調(diào)查過程中，同學們不僅自己糾正了不文明的言和行，還提出了一些倡導全院高職生文明言行的寶貴建議。任務(wù)驅(qū)動法既重視課堂教育，又注重引導大學生“深入社會、了解社會、服務(wù)社會”的要求。通過學生的身體力行，鍛煉了他們實事求是、追求真理、堅持真理、勇于探索的品質(zhì)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高職生科學素養(yǎng)的目的。
（四）開展豐富多彩的“第二課堂”和比賽活動