時間：2022-07-03 11:19:52
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作文的材料要取于生活，首先該是學生的實際生活，寫學生熟悉的內容。為此，我本著以下三個原則進行施教。
1、本著“寫自己”這一原則進行教學特殊教育學校傳統的作文教學，絕大多數是要求學生按照教師或課本中的例題要求或提供的材料進行寫作指導，這種教學作文的形式一個很大的弊端就是“牽著”聽力障礙學生的“鼻子”去寫作文，嚴重地束縛了學生的思維活動，往往調動不起學生寫作文的積極性，使學生的作文內容處于被動，難以鍛煉學生的獨立寫作能力，更談不上提高聽力障礙學生的寫作水平。為此，在教學中，我本著“寫自己”這一原則對學生進行了寫作的指導。首先，培養學生做生活的有心人，積蓄寫作素材。生活為我們提供了大量的寫作素材，這些素材，不是抓過來就可以應用的，需要平時的認真記憶。這一過程中，教師應隨時指導，讓學生了解事物與語言的關系，使形象與語言相吻合。教學時，我注重平時訓練，讓學生帶著問題去思考，對于寫得好及有進步的同學，給予表揚鼓勵。這樣，學生頭腦中就不再空白如野。學生所能達到的寫作水平，教師也做到了心中有數、掌握了學生的寫作能力。
2、提出寫作要求。由于教師了解了學生寫作文的基礎及能夠達到的寫作水平，于是據這些情況，定出恰當的作文標準、要求及目標，讓學生據要求對素材進行篩選、整理，以待下筆。
3、進行寫作文。寫作文時，可讓學生寫自己的所想、所做，以便激發學生的寫作興趣，使學生寫出自己的真心話。通過長時間的嚴格訓練，我發現這三個原則的實施，鍛煉了學生的思維能力，學生寫出來的文章不僅內容具體、新穎，而且在語言的組織、寫作的角度等各方面都鍛煉了學生獨立作文的能力。
二、培養觀察能力，進行寫作訓練
聽力障礙學生由于失去聽覺以目代耳去適應環境，觀察能力很差，往往只能看到事物的外部表現，無法透過現象認識本質。在寫作時，往往無事可寫，有許多同學的日記空洞，象流水帳一般。比如，他們每天上學途中看到馬路上騎自行車的人來來往往，有時看到交通阻塞，有時看到有位小學生幫老大爺推車，有時看到馬路兩旁的樹冒出花骨朵等等。這些內容他們都經歷過，但不會興致勃勃地去觀察，因而寫不出有特色的東西。主要原因就是他們不懂得觀察，對周圍的事物視而不見，捕捉不到有意義的新鮮事。
1、要激發他們觀察的興趣。從思想上啟發學生。如：教師提出有意義的內容引起聽力障礙學生的興趣。比如：你知道早晨太陽出來時是什么樣的嗎?學生反復思考，怎么也說不好。這時教師說，我們明天早上早些起床，看看日出時是一種什么情景。要求大家連續觀察三天，然后寫出自己的感覺。結果學生們的描寫各有千秋，每天的寫法各有不同。學生也都從中得到了觀察的樂趣。再如，春天來了，讓大家走出課堂，來到大自然中，觀察春天到后的景象。天空、陽光、風雨、山色、花草以及人們的生活情景，那么學生就會發現曾無數次接觸的東西，是那么不尋常．那么可寫。
2、要引導學生有順序、有重點地觀察。在觀察某一景物時，首先確定觀察點，有次序地由東向西或由上而下或由遠及近進行觀察。如：觀察立交橋，要求學生站在一定的位置從遠處觀察立交橋是什么樣，從近處觀察又是什么樣。然后重點觀察幾個景物進行具體描寫。
3、引導學生觀察影視形象、圖畫、照片，使學生形成感性認識，用電影、電視、幻燈、照片等現代化教學手段進行觀察指導，使學生的視野開闊，讓學生處處留意，細心觀察來不斷提高寫作文的能力。
三、注重交際能力，進行寫作訓練
聽力障礙學生由于聽覺的喪失，活動范圍受到限制，對事物的了解不多。學到的知識較少，而需要學會的應用于生活中的語言數量卻十分廣泛，致使與正常人的交往困難，這就迫切需要寫作的教學要有的放矢。
l、捕捉學校生活中的語言交際機會，進行寫作訓練聽力障礙學生全日生活在學校里，豐富多彩的學校生活為學生提供了大量的言語交際機會。如：我班同學王會言把文具盒弄丟了，我就讓同學們寫尋物啟事。當王會言的文具盒又回到自已手中時，同學們體會到了寫作文的用處，便更加喜歡寫作文了。另外，同學們做了好事，可寫表揚信；同學病了，可寫慰問信等。
2、捕捉家庭中的語言交際機會，進行寫作訓練聽力障礙學生有相當一部分時間是生活在家里(主要是假期)，于是，我抓住了家庭這個寫作訓練的重要場所，如：了解學生及其家長的生日，讓他們想想在家長或自己過生日的時候，應當向家長說些什么，輔導學生寫生日賀詞等。
一、交際語境寫作理論簡述
從寫作理論的內涵上看，傳統的文章寫作理論、過程寫作理論和交際語境寫作理論之間存在不斷豐富和完善的關系。傳統的文章寫作理論主要從文章學的角度闡釋寫作，關注的是在寫作中應該利用語言學、修辭學、語用學等理論知識指導寫作，注重寫作結果是否符合文章學的要求，寫作訓練中講究文章主題、材料、結構、表達、語言、體裁、文風等。過程寫作理論將寫作視為一個加工信息、處理信息、輸出信息的過程，注重寫作過程中對信息的把握處理，關注寫作中內容和素材的組織和架構。與傳統的文本寫作理論相比，過程寫作理論超越了文本制作的層面，關注作者的主體意識和能動作用。交際語境寫作理論在此基礎上將文本、作者、讀者綜合起來，構建起融合文本、作者、讀者、世界為一體的寫作理論，明確了話題、角色、對象、目的是交際語境寫作的四要素，該理論成為新時代背景下寫作教學的重要指導理論。
榮維東在其博士論文《寫作課程范式研究》中指出：“寫作中的交際語境指的是為完成一個語篇交際目的所涉及交際主體(作者)、交際對象(讀者)、交際目的和交際話題等都構成的一個問題場。”[1]從中可看出語境與寫作教學的密切關系，也揭示了交際語境寫作范式中作者、讀者、語境所構建起的寫作聯系是系統而科學的。
交際語境寫作理論的產生和發展與建構主義理論、人本主義心理學、認知心理學、語言學、傳播學等有密切聯系，同時也深受交際教學法的影響。建構主義興起后，教育教學中更加關注和重視學習者的主體地位和中心作用，建構主義與寫作理論結合形成了建構主義寫作觀，發現了寫作中交際的意義，進而發展成為交際語境寫作理論。交際語境寫作理論將寫作視為主體在特定的環境中對自己已有的見聞、體驗、感受等進行有語境、有對象、有目的的語言運用表達行為。該理論以交際為中心和目的，將寫作活動視為作者、讀者、文本活動之間的相互影響、相互適應、協調的活動過程。它對語文教學中的寫作教學改革有深刻影響，引導語文教師和學生注重交際在語文學習中的地位和作用，在廣泛的作文教學探究實踐中，交際語境寫作范式逐步成熟起來。
二、交際語境寫作范式的優點和不足簡析
與傳統的文章寫作教學范式和過程寫作范式相比，交際語境寫作范式呈現出適應當今教學需求的眾多優點。其優點主要表在以下方面：
（一）基于時代背景揭示了語文寫作的本質和目的
寫作究竟是什么？寫作究竟是為了什么？這是寫作教學必須回答的問題，也關系到寫作教學活動的實施和評價。在改革開放取得重大成效，教育改革步步推進，語文教育獲得新的發展生機的背景下，語文作為人類重要的交際工具和文化載體，交際語境寫作理論將寫作的本質和目的指向交際，指出寫作活動超越了文本制作及其過程，寫作過程就是交際的過程，寫作的目的是交際。交際在寫作中的地位突顯出來，以此為指導，寫作教學中的教學理念和教學實施轉向交際，交際語境寫作范式在寫作教學中發展成熟起來。
（二）從語文教學困境反思并關注作者與讀者之間的交流
交際語境寫作范式的成長與寫作教學的實際困難相互影響。寫作教學面臨高投入低收效的困境，從寫作教學中師生的困惑與無奈出發，反思寫作教學中存在的問題，探尋寫作教學新出路，這是發現問題到探尋解決辦法的嘗試。在此過程中，以交際為中心的交際語境寫作范式成為拯救目前寫作教學困境的一種途徑。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，這種教學范式有不可低估的能量和功效；交際語境寫作范式對提高學生的寫作興趣，培養學生的語言表達能力和語言運用能力，鍛煉學生的思維有一定意義，對改善語文寫作教學有借鑒價值。
(三)結合新課程培養和提高語文能力和語文素養
在新課程視野下，交際是語文能力和語文素養的綜合體現，交際語境寫作與口語交際活動對提高學習者的語文綜合能力和培養語文綜合素養有促進作用。交際語境寫作著眼于交際的實際效果，關注寫作中作者的積累與表達、交際媒介（文本）的效能、讀者的需求與接收力等因素，平衡其中各個因素，實現交際寫作的最佳效能。
《義務教育語文課程標準實驗稿》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”[2]提倡“寫真事”“抒真情”。作為新興的教學范式，交際語境范式對實現該課程目標有不可取代的積極功能，對改變目前語文教學的諸多問題極為有益。在教學實施中，交際語境寫作范式也存在著寫作周期長、收效慢、要求高、挑戰大、實施阻礙多等不足之處，相較而言，交際語境寫作范式對改善寫作教學有不可忽視的促進意義。
三、目前語文寫作教學的問題解析
語文作文教學的問題包含多個方面，集中體現在教師教學困難、學生畏懼寫作、寫作教學效果低下三個方面；在實際教學中，寫作教學的三方面困境往往共同存在、相互影響。
從教師組織寫作教學的角度講，目前大多寫作教學幾乎都是一項付出大但收獲小的教學活動；寫作教學從設計到實施再到評價總結，其中每個環節都要耗費較多的時間和精力。在中小學語文教學中。語文教師的作文教學往往是單向的，即一位教師對全體學生，在應試寫作的影響下，“教師出題——學生依題寫作——教師評改”成為寫作教學的基本模式。在整個寫作教學過程中，教師的教學任務十分艱巨，單看作文評改，就是寫作教學的一大難題。在此模式下，寫作幾乎是訓練出來的，提高寫作教學的途徑往往限于擴大閱讀量，加強訓練度，而這兩者都與教師的寫作教學密切相關，實施中往往伴隨巨大的能量消耗和精力消耗。寫作可教與不可教的疑問始終困擾著語文教師，而在寫作教學中，大量的訓練成為寫作教學的重頭戲。單調的、程式化的、訓練型的寫作教學使教師組織開展寫作教學面臨重重困難。
學生怕作文是不爭的事實，盡管寫作教學的改革不斷推進，但仍未在整體上改變學生怕寫作文的狀況。學生在寫作學習中一直處于被動地位，題由教師出，文由教師批，加之作文教學中的繁瑣要求，學生很難在寫作上找到樂趣，在應付和應試的壓力下，學生往往借助作文大全、網絡、模板等拼接作文，作文寫作成了機械的訓練和制造。在寫作中學生怕寫作文，往往是由于學生所寫的不是自身所感所想，或是自身實踐體驗所得，而是“偷借”他人的東西，從而心理感到不踏實；而作文寫作高要求的壓力是存在的，所以學生怕寫作文是現實和心理共同作用的結果。
教學是教師和學生思想、情感、思維、心理相互影響、相互作用的過程。在作文教學中，由于教師和學生都面臨許多困惑，使作文教學受到阻礙，也使語文寫作教學效果深受影響。從寫作的要求關照寫作教學，我們可以發現課程標準所提出的寫作基礎目標難以達成。“偽寫作”確實存在，為寫作而寫作的應付真實存在，寫作的應試性和功利性極強；寫作變成了一項極其復雜的表達活動，偏離了寫作的本質要求和正常發展軌道。
反思寫作教學的困境，結合交際語境教學的理論和內涵，不難發現，交際語境寫作教學范式對改變目前的教學困境有著積極意義和可行性。在寫作教學中實施交際語境范式是改善作文教學的一種途徑。
四、交際語境寫作教學的實施建議
交際能力是現代社會必須的重要能力，是語文教學目標的重要組成部分，在語文寫作教學中以交際語境寫作理論為指導，培養學生的實際表達和交際能力，是寫作教學的重要目標和任務。從交際語境寫作的理論出發，結合語文寫作教學的實際情況，筆者認為，交際語境寫作教學可在以下方面進行嘗試：
（一）借助社會生活的真實事件開展交際寫作
教育總是在一定的社會背景下進行，社會不僅為教育提供了活動場所，也為教育教學提供了貼近學生生活的真實環境，有選擇地將真實鮮活的社會事件引入寫作教學中，可避免學生說空話、說假話、說套話的為難之舉。“寫作離不開生活體驗和情感積累，但并不是所有的體驗和積累都能寫出作文，生活體驗只有借助一定的時機，在成熟的語境下才能最終寫出作文，因此，寫作又是在特定的語境中完成的，是一種語境生成形式。”[3]真實語境易讓學生有自己的見解，有想發表自己看法的沖動和意識，在預防偽寫作的同時可培養學生關注社會生活的能力和意識，提高語文寫作興趣和能力。生活是寫作的源泉，就真實的生活事件進行描寫、議論、抒情、說明不但可以解決學生無話可“說”的困難，也能在生活中培養學生的觀察能力，感受能力。就社會生活事件進行交際寫作，學生就不易虛空架構寫作、胡編亂造，也能使學生在寫作中感受生活和社會的氣息。
（二）結合時代背景創設擬真化情景開展交際寫作
交際語境可以是真實存在的，也可以是相對真實的、擬真的，根據現實假設的。交際語境寫作的語境創造尤為關鍵，語境決定著表達的方式和內容，巧設語境同樣可以使學生身臨其境，體驗真實，做到我筆寫我心。在語文寫作教學中，依據交際語境寫作理論，教師可以借助網絡和多媒體等現代教學設備，通過聲音、圖片、影像等材料，激起學生對某一話題的認識和思考，自主確定寫作的對象，教師指導學生在擬真的情景中進行寫作。例如，可觀看電影《可可西里》，可從藏羚羊、捕殺者、維護者、記者等視角自選閱讀對象，進行寫作，要求寫作符合閱讀者的閱讀水平和需求。
（三）在社會實踐中進行交際寫作
實踐的平臺很寬廣，實踐生活是寫作素材的重要來源，語文寫作應該積極利用豐富的實踐資源。在現實中，學生往往不是缺少素材，而是缺少對素材的敏感度和體驗力。交際語境寫作教學可以將學生的實踐與寫作過程緊密聯系起來，以學生在其中感受語言表達和身心體驗的差異與統一。例如，可讓提供機會讓學生在升旗儀式上演講，演講的對象是學生和老師，并將演講稿和演講總結作為寫作成果。采訪、訪談、辯論、朗誦等實踐活動，也都可以與學生的寫作聯系起來，形成能體現學生真實體驗，有益于學生交際能力培養的寫作成果。
（四）采取靈活多元的寫作評價方式
寫作成果考評是寫作教學的一個重要環節，評價對學生的影響深刻。在交際語境寫作理論的指導下，學生寫作成果的評價決不可僅限于學生寫、教師評的單一模式。在交際語境寫作的背景下，評價的主體從教師轉向讀者、作者、教師、親友、同學等，而其中讀者的評價占主體。評價的結果能使學生清晰讀者意識，認識寫作目的，合理進行寫作構架、自我表達和表現。例如，信件的寫作評價依據于讀者的評價，甚至回信的反饋；演講稿的寫作評價依據聽眾的反應和評價等等。交際語境下的寫作要求寫作得體、有實效，達成理想的交際效果。
語境的內涵是十分豐富的，寫作教學中應注重語境對交際寫作的積極作用，合理利用和創造語境促進優質寫作教學。正如榮維東老師指出的：“‘交際寫作’是一種‘讀者導向、交流驅動、語境生成’的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的對象，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創生寫作內容和表達形式。寫作的內容、素材、體裁、結構、語言等，因‘交際語境’不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實的、具體的、有動力、有意義的。”[4]
交際語境寫作范式為語文教學提供了新的反思空間和探索途徑，交際語境寫作理論指導下的語文寫作教學應明確寫作的交際性本質。在交際目標的指導下，回到真實的生活實踐中培養學生的寫作能力，提高學生的語文素養，走出寫作教學的困境。通過對交際語境寫作教學范式的研究，力圖使語文寫作教學走出一條學生喜歡，教師欣賞的新道路。
注釋：
[1]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學，2010：112.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2011年版[S].北京師范大學出版社，2012：23.
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參考文獻：
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【關鍵詞】語文教學 閱讀寫作 能力
前言
閱讀寫作是一種極具個性化的學習活動，寫作又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學語文學習中一個重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。可見，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。
一、閱讀與寫作的關系
閱讀是學生學習語文的基礎，寫作是學生進行表達的關鍵，培養學生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎，而寫作則是閱讀的一種總結和升華的過程，閱讀是學生的個性化行為，是學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學大綱也明確的規定，每個學生在初中階段，都要形成一種學習的能力，其對于課外自讀都不應少于300萬字，如果一個學生閱讀能力不足，就會導致其知識儲備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升。可以說，長期的閱讀過程能夠提升和豐富學生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領會和掌握一些基本的寫作規律，進而激發學生的寫作熱情。
二、語文教學中的閱讀寫作教學現狀分析
長期的教學過程中，發現大多學生的閱讀寫作能力，存在著嚴重的不足，很多學生甚至對于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學中來，就算是對學生進行了專項的訓練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學次數較多，而寫作教學較少，這種比例的失調無法對學生閱讀和寫作同時起到積極的作用，其次，在現階段語文教學中，中學的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規范是語文教材的特殊性。課標中要求中學生背誦古詩詞文80篇，可是現代文背誦要求極少。無法對學生形成一種熏陶，難以激發其學習的興趣。再者，很多教育工作著對于學生寫作的文章，往往是進行大量的修改和批注的過程，學生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學生寫作的積極性。
三、提升學生閱讀寫作能力方法探究
（一）充分利用語文教材，達到讀寫遷移
語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學的優勢。教科書是最基本，最重要的教學內容，閱讀教學要“依標扣本”。但閱讀教學也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學讀學寫，培養能力。教材中文質兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著恰當的表達方式，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達方式等內化為自己的語文素養。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，在閱讀教學中要滲透進習作指導，教師可根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創造的依據，從仿寫入手，實現表達方式的遷移。
（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起
閱讀與寫作是中學語文學習中一個重要的組成部分，當然也是大家在除了學習外，工作和日常生活中都必不可少的一項重要內容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識，促進我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養學生的閱讀欣賞能力。
（三）加強閱讀寫作訓練，營造好閱讀氛圍，努力激發學生的閱讀興趣
朗讀就是培養學生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復述和背誦以及默寫等多種手段，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強自身修養，認真鉆研教材，改變教法和落后的教學手段，改善師生關系；對學生要多鼓勵，賞識教育，通過啟發誘導激勵學生去閱讀而不是通過批評刺激諷刺挖苦而導致學生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環境下，學生才能專注于閱讀的內容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。
總之，學生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長時間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學生知識寶庫的“內存”，并能在閱讀和學習中提高自身的寫作能力和遷移知識的水平。
【參考文獻】
[1]曹冬琴，在閱讀中提高作文能力， 文教資料，2005年02期[C].
對于枯燥的理論知識，學生大多數都是死記硬背，這樣就容易造成一個困擾，不少學生能背誦出很多新聞概念，能準確地將新聞名詞與概念內容結合，可是在真正運用的環節中，卻對不上號導致抓不住重點，直接影響到動手能力。通過案例進行本課程理論知識的傳授能起到事半功倍的效果。例如，在講述“新聞報道策劃”這一章節，對于“新聞策劃”這一概念可以通過門戶網站，如“新浪網”和中央電視臺“神舟八號”飛船的報道來講述，說明新聞報道策劃能給新聞報道增添色彩，有圖片有視頻資料的引入可以提高學生的學習興趣，同時還能引申出一系列的基本概念和知識。又如，在新聞傳播領域每年都會出現的假新聞系列，這些都是記者有意或無意為之的“策劃新聞”，可以從眾多的案例中分析其概念以及壞處等等，將“新聞策劃”和“策劃新聞”區別開來。通過案例的導入，能使學生深刻地記住基本概念，同時也能使課堂活躍氣氛。在這個過程中雖然教師為主導，但學生是主體，舉例是為了引發學生的思維擴展，使學生在領會了概念的內涵后能夠舉一反三。
二、鞏固知識的案例討論
在本課程的教學當中，每一章節的知識講述完畢之后都可以用案例討論的形式來進行鞏固。巴西著名教育家保羅•佛萊雷曾指出“：沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”［2］課堂的討論能進一步深化知識的理解，從而促進了學生知識能力的真正提高。為了加深學生的知識鞏固，教師組織學生對于某一案例進行討論，如在“記者修養”這一章節講述完后，我們可以討論相關案例，如對于公眾人物的采訪報道中，記者作為采訪者應該是秉承新聞傳播的報道原則進行常規報道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過程中學生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點，更要接受來自于其他人的質疑和反駁，進而能在師生之間的討論中得出結論，教師在這一過程中就不同的意見適時恰當地進行評析，加深學生對章節知識的認知，培養學生分析問題解決問題的能力。
三、實踐教學中的案例模仿
關鍵詞：小學語文 寫作教學 想象
一、注重積累
“巧婦難為無米之炊。”“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”積累是很重要的，我們常說寫作要“言之有物”，“言”是形式，“物”為內容，“言”從哪兒來？物從哪兒來？“言”即語言，“物”即材料。語匯和素材主要靠學生平時的積累。語匯是文章的細胞，廣義的語匯不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀課外書籍、報刊，要根據學生情況有目的地進行指導，指導學生學會在閱讀中分類摘抄，做好讀書筆記，把一些優美的名人故事、名言警句以及抒情議論優美詞語、句子、語段等在筆記本上及時摘錄下來，也可以制作成讀書卡片，隨時翻看。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話就能出口成章，作文就會妙筆生花。教師要注意隨時糾正學生詞匯中的不足之處，比如課堂造句、課外練筆，有時候學生有著想用某個詞匯的傾向，使用的語言環境卻不夠準確，還有時他的腦子里有某個成語的影子但是說出來的往往卻不夠完整，這時一定要予以糾正才能使學生的語匯不斷積累。
另外，要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。有些作文內容假、大、空，其實就是材料不夠，寫不出真情實感來。積累材料，廣泛閱讀書籍是不無裨益的，更重要的是要學會從生活中積累、善于發現生活。寫作來源于生活，所以教師一定要指導學生在生活中積累寫作素材，積累生活中的小事。可以培養寫日記的習慣，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征，一定要寫出自己的獨特感受來。這樣，不斷地積累，寫作用到時，信手拈來，水到渠成，寫出的文章才會有血有肉。
二、堅持觀察
學會觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用，寫文章必須善于觀察。觀察決不要僅僅局限于“用眼看”，廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。學生的生活明明是越來越豐富，為何作文中的生活相對貧乏？有人會說，這主要是學生不去觀察、思考。可教學中我們也讓學生觀察了，也教給學生如何觀察了，為什么還是寫不出好的作文呢？因為觀察能力的養成不是一朝一夕之事，觀察尤其要注意持之以恒。三分鐘的熱度對與寫好作文是沒有益處的，你要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天。要結合學生的發展特點進行，觀察方法不能光靠老師傳授，必須由學生自己開動腦筋，學會獨立觀察。
明朝時候，有一個叫王冕的畫家，特別會畫荷花。他毛筆一揮，“刷……刷……刷”，只幾下的工夫，一朵朵嬌艷欲滴的荷花就出現在眼前了。那粉白粉白的花瓣兒，輕輕地托在花柄上，風一吹，就會飄落似的。那碧綠碧綠的荷葉兒，晶瑩閃亮的水珠兒，讓人不由地擔心會滾落到地上。王冕把荷花畫得這么好，是怎么學的呀？村口的池塘邊，人們總能看到一個孩子，手里拉著根兒韁繩呆呆地坐著，他旁邊的草地上，一只小牛在哞哞地吃著草。這個放牛的孩子就是王冕，因為家里窮，他很小的時候就給地主家放牛。每天天一亮，王冕就把小牛拉到草地上，然后在池塘邊一直坐到天黑。一天，一天，又一天，池塘里的荷花從發芽到長出蓮蓬，王冕每天就那么坐著。他并不是在發呆，而是看荷花看得入迷了。“要是能把它們畫下來就好了！”有了這個想法之后，王冕每天一邊看著荷花，一邊拿著小樹枝在地上畫來畫去。后來，王冕又省下零用錢，買了紙和筆，真正開始畫畫。起初他畫得并不好，可王冕并不灰心，他更加細心地觀察，更加用心地畫，后來就越畫越像了。寫作也一樣，一定要用心觀察生活，文學的靈魂來自于生活。
三、善于想象
由于想象作用的生動筆觸，理性的冰冷的骨骼得到了活躍的鮮藥的血肉。經驗有如一粒種子，想象卻是一朵花了;經驗有如一縷縷的絲，想象卻是有花紋的綾羅錦繡了;經驗有如泥土木石，想象卻是莊嚴燦爛的巍巍宮殿了;經驗有如筋肉皮骨，想象卻是閉月羞花的美人了。想像要以事實為依據，要合情合理，要大膽，要有創造性，有自己獨到的見解，要“敢想別人所未想”。形式上可以用擴寫、改寫、續寫、虛擬故事等，借助一個“由頭”，想象出合情合理的原本沒有的內容。
關鍵詞：初中語文；寫作教學；質量
對于初中階段的學生來說，對語言和文字的綜合運用能力才是語文學習中的重點，而在語文內容的學習中，寫作最能夠訓練學生這方面的能力，隨著新課改的新要求逐漸落實，教師對學生的寫作教學也不再局限于單一方法，但現實情況表明，大多數教師仍未跳出應試教育的怪圈，仍然采用固定模式進行語文寫作教學，即使使用了多樣方法，也是換湯不換藥，并不能真正體現學生主體地位和提高教學質量，因此，分析各種原因，才能有針對性地解決問題。
一、當前初中語文寫作教學質量偏低的原因
（一）學生缺乏興趣
當前導致初中語文寫作教學質量偏低的原因有許多，最主要的一點就是學生缺乏寫作興趣，初中階段學生剛剛離開松散的小學學習過程，小學語文過于基礎和片面，學生很難直接進入初中語文的有效學習，加之寫作又是對語言的綜合運用，單調的文字和閱讀經常使學生陷入僅聽從教師講解，機械地復述范文格式的境地，長期下來，學生普遍認為寫作教學就是對文字的“復制”，既無趣又無用，課堂氛圍長期處于一種沉悶的環境中，最常見到的景象就是教師只要講解和訓練寫作，學生就會唉聲嘆氣，悶悶不樂，絲毫沒有主動參與教學的想法，寫作教學質量自然也會隨之降低。
（二）教學觀念落后
教師的教學觀念是指導教師設計教學方式的思維方向，先進的教學觀念會讓教學手段更加先進，更加符合現代學生的學習需求和個性特點，落后的觀念會導致學生的思想與教師產生分歧，影響教學效率，而初中語文寫作教學如今就是這樣一種情況，教師的教學觀念長期停留在傳統教育的階段，認為“好記性不如爛筆頭”“讀書破萬卷，下筆如有神”，用自己的思想主導學生的學習行為，與當今時代教育理念不符，因此，寫作教學陷于困境。
（三）教學手段單一
落后的教學觀念所指導出的教學手段也是落后而單一的，初中教師普遍認為初中階段學生的自制力較差，難以自主學習，尤其是對于寫作這一枯燥的文字訓練內容來說更是如此，因此在進行寫作教學時常常禁錮學生的思想與想象力，強迫學生利用教師的思想寫作，用“標準答案”的框架壓抑學生的自信心，使學生喪失樂趣，形成惡性循環，造成教學質量的下降。
二、提高初中語文寫作教學質量的具體方法
（一）激發學習興趣
要想提高初中語文寫作教學的質量，就應當有針對性地分析其質量降低的原因，第一個方面就是重視激發學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，這一點眾所周知，教師疲于規范學生，不如培養學生的寫作興趣，讓學生自覺主動地提升自身的寫作能力，發揮學生的學習主體地位，例如，教師講解以“那一抹春光”為主題的話題作文時，可以先利用多媒體向學生播放一段春色盎然的景象，讓學生閉上眼睛感受春風拂面和鳥語花香，接下來再引導學生說出內心對這一段景象的感受，這種方式讓學生的好奇心與新鮮感被激發，寫作興趣自然也會被激發。
（二）更新教學觀念
教學觀念是教學內容、策略的指導思想，然而傳統的教學觀念禁錮了教師的教學手段，也禁錮了學生的思想認知，因此，教師需要完善自身，跟緊時代的教育進程，及時更新教學觀念，考慮學生的學習需求與個性特點，培養學生自主學習寫作的意識，例如，教師在設計寫作訓練課題時，可以征集學生想要寫作的題目，從中選取比例最大的題目進行教學，站在學生的角度思考學生的需要，拋棄刻板陳舊的主導思想，讓寫作教學的質量逐漸提升。
（三）創新教學手段
一直以來，初中語文教師都比較注重對學生進行灌輸式教學，學生常常產生對寫作的抵觸心理，因此，創新教學手段，讓學生在生出新鮮感的同時產生興趣，才能夠真正提升寫作教學的效率。例如，教師可以定期帶學生走出課堂，觀察外界事物，寫作的關鍵因素是對需要寫作題目的感知，而長期困于教室的學生常常言辭空泛，語言夸張，教師在組織學生觀察時可以引導學生進行口頭描述，先用語言講出寫作思路或寫作內容，抑或美好而富有哲理的句子，而后再付諸筆尖，避免傳統刻板單一的課堂教學手段的重復，讓學生在親身體驗、主動參與的形式下認識全新的寫作，非常有利于寫作教學質量的提高。
總而言之，初中階段學生正處于整體語文教育體系的過渡階段，此時學生的可塑性最高，也最易把握寫作情感，教師需要做到的就是兼顧學生的興趣、教學的觀念和教學手段，將寫作教學的主旨貫穿于教學過程，從而促進初中語文寫作教學質量的提升。
參考文獻：
關鍵詞：寫作 聯想 審題 思路 關聯
聯想的作用是奇妙的。我國古代文學批評家劉勰在《文心雕龍·神思》中就生動形象地描繪過：“文之思也，其神遠矣。寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之間，卷舒風云之色。”陸機在《文賦》中也說過：“籠天地于形內，挫萬物于筆端。”“觀古今于須臾，撫四海于一瞬。”這說明古人在文學創作中很重視聯想。事實上，在實際的寫作過程中，有些話題如果孤立地談，就會感到無話可說，說起來也平淡枯燥；但如果運用聯想的方法，則會出現“柳暗花明”、別有洞天的境界。
首先，聯想法是一種很好的審題方法。它能幫助學生緊密聯系現實生活去分析問題，迅速抓住事物的本質，確定好文章的主旨，從而做到快速審題。有這么一則材料：古時候，有一個人捕鳥，他一面讓人趕鳥入網，一面拉開網攔住鳥的去路，結果只有一個網眼上掛住一只鳥。于是，他覺得用這么多網眼純屬多余。從此，他只用由一個網眼做成的套捕鳥。然而，他再也未捉到鳥。我讓學生看完材料后，迅速聯系現實進行聯想，確定好主題。有一個學生用相似聯想法，由“只用一個網眼做成的套捕鳥”結果捕不到鳥這一點，想到了學習上的問題。他說，我們不能只為了考試而學習那么一點點知識，而應把所有該掌握的知識點都弄清楚，并通曉各知識點之間的內在聯系，以及各自在知識體系中的地位，這樣才能做到舉一反三，融會貫通。同時，不能為了升學考試而忽略了自己在其他方面的發展，壓抑自己的個性和特長，使自己變成書呆子。否則，最終會影響自己的發展。并由學習這樣的小問題想到了國家建設方面的問題。我們國家要富強起來，必須發展經濟，但不能只顧眼前的經濟建設而忽視了環保問題；抓了物質文明建設，但不能忽視民主法制建設和教育科學事業的發展等。想到這里，就自然而然地想到了要“用聯系的觀點來看問題”的立意。由此看來，聯想法對材料議論文的審題是一種行之有效的方法。
其次，運用聯想法，可以幫助學生迅速打開思路，調集好材料，寫起文章來便會才思敏捷，文思如涌。這樣，不僅做到了角度新穎，觀點獨特，而且內容豐滿，材料翔實，使文章閃爍出智慧的火花。譬如，我讓學生用孟子的“生于憂患，死于安樂”的名言作論點進行聯想。有一學生用由抽象到具體的聯想法，想到了現代商業社會中企業的競爭。我國許多企業在改革開放過程中，安于現狀，沒有改革精神，仍然躺在過去的安樂椅上睡大覺，結果被淘汰。而有些企業卻能順應形勢的發展，居安思危，努力挖掘自身潛力，開發新產品，提高產品質量，在激烈的市場競爭中處于不敗之地。又用由此及彼的方法（或橫向聯想法）想到了美國阿拉斯加地區一自然保護區中，鹿群的天敵狼被人們消滅后，那里的鹿飽食終日，結果喪失了昔日的敏捷和矯健，乃至大批死亡。人們又只好請回狼，于是，鹿又只得四處奔跑；很快，鹿又恢復了勃勃生機。照此看來，聯想法對學生的構思確有很大的作用。
其實，一些優秀作品都表現出了作者超人的聯想力。有一位喜歡讀書的同學在讀了楊朔的《茶花賦》《香山紅葉》《海市》《荔枝蜜》和《泰山極頂》之后，由《茶花賦》里觀茶花而花未開放聯想到楊朔的其他幾篇文章都有相類似的行文模式。上香山沒有觀賞到楓葉，訪海市而海市未出現，登泰山竟看不到日出，荔枝蜜也沒有吃成功。這位同學據此進一步想，難道世界上的不湊巧的事物都被楊朔一個人碰上了？如果這種結構方式用一、二次尚可，重復采用，豈不是公式化、程式化？于是這位同學把這些想法寫成文字，結果在一次全國性的征文中獲獎。
當然，訓練學生在運用聯想時，除了要注意聯想只能在確有關聯的事物之間展開外，還應該注意以下兩點：第一，要聯想，必須有可供聯想的內容。一個不讀書看報、不留心生活、不關心社會的人是談不上什么聯想的。所以，除了讓學生多看書報雜志外，還要多讀社會這本無形的書。第二，聯想不等于胡思亂想，它必須從特定的立足點出發，沿著特定的思維線路去尋找與題目或材料相關聯的聯想物。這就好比放風箏，風箏可以在天空“任意東西”，但必須受人手中那一根線的控制。聯想也一樣，可以海闊天空，但不能離開一定的立足點。
1.建立師生互動環境。
在進行英語互動式教學時需要師生互動和學生之間的互動，這些互動順利實施的基礎就是建立教學中的互動環境和師生內心環境。比如，互動開始之前對班級內的桌椅進行合理的布局，使互動式教學順利進行，傳統式的前后成排的布局很大程度上不能滿足互動的要求。還需要一定程度上放寬學生教學的自由度，使之從心理上得到放松，形成一種活躍的課堂氣氛，只有這樣才有利于互動教學順利實施。心理環境在互動環境的建立中起到了關鍵性的作用，使學生能夠真正投入到互動教學當中去。
2.寫作中貫徹師生互動。
在進行互動式寫作課堂前，首先需要對學生公布互動的主題，其次進入到寫作環節。在寫作環節中需配合互動式教學內容進行寫作。第一步：確定主題。第二步：擬訂草稿。第三步：教師朗讀草稿。第四步：修改。
3.評改中的師生互動。
對英語文章的評改一般有以下幾個步驟：（1）師生在進行評改互動時，教師要對學生進行有針對性的評改方法的指引。每個小組中抽出兩篇文章，在這些文章中選出兩篇最具教學代表性的，教師給學生提供高考評分標準，學生自己進行打分；（2）學生在對文章進行修改之后，教師如果發現文章中有學生沒有發現的錯誤，必須要和學生進行討論并修改；（3）師生對話。教師可以在學生修改文章的任何時間段進行交流，也可以到各組中查看修改情況并給與指導；（4）教師復查。教師把重新修改和評論過的文章進行總體復查。對表現優秀的小組進行表揚，對表現較差的提出改正意見。
二、互動式寫作教學實例
以下互動式教學實例節選自兩節課的英語寫作內容。教學寫作主題描述：世界水資源是有限的，各大學校都在積極采用各種方式來宣傳世界節水日，你的一個好朋友的學校也在進行世界節水日的宣傳活動，為了加入到這個有意義的活動中，你需要寫一封信向你的朋友介紹你這邊活動的開展情況，信的主要內容包括以下幾點：活動開展時間：3月22日；活動參加人員：全體師生；活動開展形式：短劇表演、以節水為題目的演講、世界節水日的海報；活動開展目的：通過以節水為主題開展活動，向人們宣傳水資源的在人們生活中的重要性。首先教師和學生通過寫作的主題進行關于寫作內容的探究，幫助學生抓住以節約水為主題的要點和向朋友寫信的方式，注意結構和氣氛在整篇文章的重要地位，根據學生內心的想法確定寫作的主題觀點，也就是向你的朋友介紹自己學校的節水活動開展情況和人員參與情況等。還需要有三個分論點：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，還要有支持三個論點的細微環節：短劇表演、以節約水為主題的演講等。寫作目的：讓全體師生了解水資源在人們生活中的重要性，并且向社會宣傳節約用水的具體方法。學生在寫作之前，教師可以讓學生觀看一些有關水資源的圖片來增加學生的寫作內容，更好地突出主題，同時教師要引導學生養成規范寫作和文章修改的習慣。為了使文章表達順暢，還需要對學生進行語法的修飾和補充。在描述水資源短缺的時候對銜接詞要靈活運用，比如，and，or，but，so等增加句子的連貫性，使文章更有條理。通過互動式教學對學生文章進行互動式修改，對修改后的文章讓學生進行互評。
三、結語
關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作
一、激發學生閱讀興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中，應充分調動學生的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣。如何激發學生的閱讀興趣？第一，豐富學生的讀物。例如，筆者在教學《我應該感到自豪才對》后，知道學生對這篇知識性童話故事意猶未盡，于是趁熱打鐵，推薦學生閱讀《安徒生童話選》《一千零一夜》《天方夜譚》《格林童話》等童話故事書籍，學生十分樂意，閱讀興趣很高。第二，引導學生閱讀適合學生年齡階段閱讀的課外書籍。課外閱讀是課內閱讀的延伸，對充實學生的閱讀量意義重大。教學中，應根據不同的年級段推薦不同的課外讀物，只有符合學生的年齡特征和認知水平，才能提起學生的閱讀興趣。例如，對于三四年級的學生，可以向他們推薦《十萬個為什么》《櫻桃小丸子》等書籍，對于五六年級的學生，可以推薦學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等
書籍。
二、培養學生良好的閱讀習慣
培養學生良好的閱讀習慣，對于學生的閱讀能力的提高至關重要。如何培養學生良好的閱讀習慣？第一，摘抄精美語句。所謂：“好記性不如爛筆頭”。對于文章精美語句的摘抄，不僅能夠積累寫作素材，還能進一步體會到精美語句的意蘊，錘煉語言思維能力。寫作文就像塑造一個人一樣，要“有血有肉有支架”。只有這樣這個人才能被你塑造得活靈活現。第二，從閱讀中感悟人生哲理。閱讀，除了對文章進行賞析以外，更重要的是從文章當中得到啟示，受到啟發。書籍總結了前人生活生產的智慧，記錄了人類社會文明進步的過程。在教學中，要善于引導學生一邊閱讀一邊思考，鼓勵學生大膽提出自己對文章的見解，不斷地提高學生的思維能力。學生思維能力提高了，才能在寫作中“有話可說、有事可寫、有意可表”。
三、激發和鼓勵學生寫作熱情
小學生認為寫作難，因而寫作興趣不高，即使是勉強寫出作文，也是東拉西扯、強拉硬套拼湊而來，內容空洞缺乏生機。因此，激發和鼓勵學生的寫作熱情是提高寫作能力的必然。如何激發學生的寫作熱情？筆者認為，以學生的個性作為切入點能有效激發學生的寫作熱情。小學生的思維模式不固定，好奇心強，不愿受到束縛。教師要“順應”學生的個性，從學生的角度思考，以學生的喜聞樂見作為引導方向。筆者在教學中不拘泥于課堂，鼓勵學生走進圖書館，增加社會生活體驗，多閱讀報紙、收聽廣播等等，以充實學生的寫作內容。除此之外，筆者還開展“制作手抄報”活動，手抄報能鍛煉學生搜集、整理、編輯信息的能力，為學生的寫作注入“營養”，不自覺地激發學生的寫作興趣。
四、作文教學技巧指導
有技巧的指導，才能高效提高學生的寫作能力。如何在教學中做到技巧指導？第一，加強小練筆的訓練。小練筆篇幅小、形式靈活，適用于景物描寫、心里描寫等。小練筆一般只有兩三百字，容易被學生接受，此外，形式靈活的小練筆能抓住事物的特征，言簡意賅，感染力強。第二，培養學生模仿、創新能力。模仿并不是抄襲，也并不是困守于別人的思維和套路之中，而是吸取佳作的精華，比如，學習了《麋鹿》以后，我就指導學生模仿用“白描的手法”來描寫一種小動物。可以先引出要介紹的對象，激發閱讀的興趣，接下來依次介紹它的外形特點、生活習性等。在借鑒了好文章的長處以外，鼓勵學生標新立異、大膽創新，展現自己的風采，形成自己的風格。如此，才能化他人優點為我所用，切實提高學生的寫作能力。
總之，小學語文教學也即是閱讀與寫作教學，閱讀與寫作相輔相成，缺一不可。在教學中，只有把握好閱讀與寫作的關系，不為閱讀而閱讀，不為寫作而寫作，將閱讀與寫作有機地結合在一起，才能切實提高教學質量。
參考文獻：