時間：2023-02-20 14:32:52
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一、在培訓中增加實踐體驗環(huán)節(jié)。讓校長在實踐中提升素質(zhì)和能力
以往的培訓，大都是院校式培訓，這種從學校到學校、從理論到理論的培訓模式普遍存在著重理念、輕實踐，重形式、輕結(jié)果，培訓質(zhì)量不高、針對性不強的問題。我們認為，校長并不是一張“白紙”，他們有理論，但缺乏實踐，他們有經(jīng)驗，但缺乏思想。而傳統(tǒng)的培訓模式已難以造就具有教育家素養(yǎng)的優(yōu)秀校長。如何改變傳統(tǒng)的培訓模式，尋找培訓工作突破口，成為我們思考最多的問題?？偫矶啻螐娬{(diào)，教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律，教育事業(yè)要興旺發(fā)達。一個重要條件就是要讓真正懂得教育的人來辦教育。長期以來。我們的培訓工作恰恰違背了這個規(guī)律，往往是讓一些沒有當過校長的人來培訓校長，讓一些缺乏中小學教育教學實踐的人來培訓中小學教師。而實施“校長掛職鍛煉”“校長工作室”制度就完全不一樣。首先我們各工作室主持人和實踐基地的校長都是基礎(chǔ)教育的行家里手，是了解基礎(chǔ)教育、比較懂教育的人。其中有相當一部分工作室主持人和實踐基地校長，是廣東省名校長或名教師，且經(jīng)過全省層層選拔，由專家考核評選出來的。其次，基地和工作室是一個培訓團隊，比如工作室由主持人擔綱負責，再由主持人聘請三至五位國內(nèi)教育專家加盟，還配有工作助理。再次，工作室是主持人和學員學習交流、研究、實踐、成長的共同體。他們在實踐基礎(chǔ)上進行交流學習、對話和探究。其最顯著的特點是能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有名師名校長的示范和帶動作用，讓名師來培養(yǎng)名師、讓名校長來培養(yǎng)名校長。也就是讓懂教育教學的人來擔當培訓者，以解決問題為中心，做到理論與實踐緊密結(jié)合。因此，這種培養(yǎng)培訓模式更加適合受訓者的需求。更有利于受訓校長的成長。
二、依托“校長培訓實踐基地”平臺，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的合格校長
我省從2005年起，先后在珠三角地區(qū)遴選了100所辦學成績突出、具有示范作用的中小學名校作為“中小學校長實踐基地”，在全國率先探索和開展校長“掛職鍛煉”和“跟崗學習”。主要做法是，每年組織一批農(nóng)村中小學校長到這些基地學校開展為期一至二個月的掛職體驗學習。項目實施共分三個階段：第一階段，集中校長到高校進行教育理論學習提升，時間為一周；第二階段，分小組(3至4人)派往各基地學校實踐體驗，時間為三周；第三階段，集中回到高校進行交流總結(jié)。其中，掛職鍛煉是項目培訓的重要階段，主要是讓受訓校長深入一線學校開展全方位的體驗學習，參與基地學校的日常管理和各項教育教學活動?；匦ｉL是第一指導者，也是第一責任人，擔負著對受訓校長的指導任務(wù)。掛職鍛煉的主要特點有以下五個方面：一是“師徒結(jié)對”。掛職鍛煉最核心的環(huán)節(jié)是名校校長與掛職校長形成“影子”關(guān)系。名校長的示范、引領(lǐng)作用立竿見影。二是“身臨其境”。掛職校長蹲點體驗，現(xiàn)場觀察名校長領(lǐng)導與管理藝術(shù)。直接參與學校管理和各項教育教學活動。能夠獲得真實、全面、深刻的印象，三是“經(jīng)驗借鑒”掛職校長本身的領(lǐng)導管理方法往往“固化”為一種定式，通常隋況下很難發(fā)現(xiàn)與他人的差距。而來到先進的學校，如同掛職校長一面“鏡子”。讓其重新“審視”和“反思”自己，使其有“自新”的心理愿望和動因。四是“伙伴關(guān)系”。在深入交往過程中，學校與學校之間、校長與校長之間結(jié)下了深厚的情誼，并且通過這個平臺，形成長期的合作互助關(guān)系。五是“自主學習”。讓掛職校長自己帶著問題主動學習，在“差異”環(huán)境中自己選擇學習對象和內(nèi)容，并在經(jīng)過深入反思后尋找適合自己的答案。
我省每年還組織一批經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學校校長遠赴江蘇、浙江、山東、北京、上海開展異地名校“跟崗學習”，均取得了很好的效果。項目實施以來，我省共組織了1500多名校長到省內(nèi)各校長實踐基地進行掛職鍛煉；組織了600多名校長到北京、江蘇、浙江、山東等地名校開展跟崗學習。從2009年起連續(xù)三年，教育部安排150名中西部六省區(qū)中小學校長到我省開展掛職培訓。近年來，江蘇、浙江、海南、廣西等地一批批中小學校長來廣東掛職鍛煉和學習交流。
三、依托“校長工作室”平臺，加速培養(yǎng)一批有教育家素養(yǎng)的優(yōu)秀骨干校長
2010年，我省建立了首批33個名校長工作室并選拔了100名有培養(yǎng)潛質(zhì)的中青年校長進入校長工作室進行為期二年的培養(yǎng)工作。旨在培養(yǎng)造就一批有教育家素養(yǎng)的骨干校長隊伍。
培養(yǎng)工作分四個階段進行：第一階段，學員到“校長工作室”(每個工作室分配3—5名學員1所在學校跟崗體驗。時間不少于一個學期(可分段安排)；第二階段，學員帶著課題回到各自學校開展反思性研究(期間與校長工作室主持人和同組學員開展網(wǎng)上或面對面交流)；第三階段，校長工作室主持人和工作室聘請的專家深入到各位學員所在學校。開展學校問題診斷，幫助和指導學員化解困惑和解決難題；第四階段，組織教育考察：總結(jié)、研究成果展示等活動。工作室培養(yǎng)工作啟動后，省教育廳組織專家小組進行工作檢查和業(yè)務(wù)指導，期終由專家小組對各工作室學員進行論文(課題)答辯及評價。
2012年7月底，中國政法大學法律職業(yè)倫理教研室兼實踐教學教研室主任許身健結(jié)束了在北京市第二中級人民法院一整年的掛職工作?！澳壳胺▽W理論與法學實踐之間存在一道鴻溝，專家學者到法院參與審判或調(diào)研工作，等于在理論與實踐之間架起—道橋梁?！痹S身健對《瞭望東方周刊》說。
7月22日最高人民法院就建立人民法院與法學院校的雙向交流機制指導意見，規(guī)定了加強人員相互交流、互派人員講學授課、建立教育培養(yǎng)基地等六種具體的交流方式。意見明確各高級人民法院可定期商法學院校選派2～3名優(yōu)秀專家、學者到本院或下級人民法院掛職擔任相應(yīng)領(lǐng)導職務(wù)，參與人民法院的審判或調(diào)研工作，具備條件的可列席審判委員會。
“這種雙向交流機制，檢察院開始得較早，大概有了?！敝袊嗣翊髮W法學院院長韓大元對《瞭望東方周刊》說，“教授掛職，可以為司法實踐提供理論的支持，又可以把司法實踐中新的案例和經(jīng)驗反饋在教學里，而最高法對此專門指導意見，有望把各種雙向交流方式制度化規(guī)范化?！?/p>
實踐問題可以成為研究課題
2008年8月，經(jīng)組織部門考察和東城區(qū)人大常委會任命，中國人民大學法學院教授田宏杰開始在北京市東城區(qū)人民檢察院掛職副檢察長，協(xié)助另一位副檢察長分管公訴一處、公訴二處和法律政策研究室(含檢察委員會辦公室)日常工作及全院業(yè)務(wù)培訓和檢察文化建設(shè)。
田宏杰告訴《瞭望東方周刊》，在她協(xié)管公訴期間，與另一位副檢察長先后對500余件案件審批把關(guān)，“在2008年提起公訴的案件中沒有—件被法院改判，2009年對法院3件量刑偏輕案件提起的抗訴均獲上級院支持，其中一件獲得改判。在實踐中，我體會到學者到法院、檢察院掛職是一個雙方共贏的過程?！?/p>
“如果不去掛職，搞民法的不會關(guān)注刑法，搞刑法和實體法的不會關(guān)注程序，但實踐中一個案件的辦理，事實的認定，要謹程序也要懂實體法?！碧锖杲苷f，而學校教學面臨的一個最大問題就是知識結(jié)構(gòu)的分工過度細化，忽略了專業(yè)的整合，后者恰是實踐的需求。
田宏杰曾列席東城區(qū)人民法院審委會，對2起案件4次出庭支持公訴。
在劉某被控侵犯商業(yè)秘密罪一案先后兩次、分別長達5個多小時的庭審中，她利用自己在知識產(chǎn)權(quán)刑事法律保護研究的專長，“在對國際貿(mào)易中的經(jīng)營信息屬性、侵犯商業(yè)秘密案件中重大損失的認定等疑難問題上，我從證據(jù)分析、事實認定和法律適用等不同層面進行了分析闡釋，收到了很好的出庭效果。”
2011年8月1日起，許身健作為無黨派人士到北京二中院掛職一年，任研究室副主任。“學生在處理法律援助案件時遇到難題，我利用掛職從資深法官那里了解到涉法上訪案例的審理思路與邏輯，對學生的幫助很大?！痹S身健說。
掛職也給學者帶來理論如何指導實踐的挑戰(zhàn)。2010年3月至5月，由于另一位副檢察長要到黨校脫產(chǎn)學習，東檢院黨組安排田宏杰全面代管在此期間的公訴調(diào)研，而此時北京市人民檢察院指定東檢院審查的密云縣趙某等34人涉惡專案和朝陽區(qū)劉某等9人涉惡專案，也進入到了最為緊張關(guān)鍵的提起公訴階段。
“兩個專案不僅涉案嫌疑人眾多，而且牽涉問題復雜，政策法律要求高。我與公訴一處正副處長及兩位主訴檢察官等兩個專案組反復商議，最終高效完成了兩起專案的審查工作?！碧锖杲苷f，兩起專案工作也獲得了北京市人民檢察院的認同，“他們將涉案嫌疑人達50余人之多的北京市網(wǎng)絡(luò)賭博專案也指定由東檢院公訴部門審查。”
在田宏杰看來，部分掛職學者擔心案多人少，掛職影響教學科研，而實際上在實踐中產(chǎn)生的問題，反而可以變成研究的課題。
法學院對掛職教授的遴選
在此次最高法指導意見之前，學者與法院、檢察院系統(tǒng)的雙向交流早有實踐。2011年3月18日，北京市高級人民法院曾與中國政法大學、人大法學院、北大法學院、清華法學院簽訂了雙向交流合作協(xié)議，實現(xiàn)智力資源共享。
“我們和幾個省的高院都簽訂過合作協(xié)議?！比舜蠓▽W院辦公室副主任路磊告訴《瞭望東方周刊》，協(xié)議內(nèi)容主要包括人員的交流和培訓，“教師去檢察院掛職，專門提供法學方面的咨詢支持，法院參加論證或指導，也請法官檢察官來學校給學生講法律實務(wù)方面的課程。”
“根據(jù)人大法學院和最高人民檢察院政治部簽署的協(xié)議，雙方共同招收培養(yǎng)職務(wù)犯罪偵查方向的研究生。實務(wù)部門像檢察院、反貪局專家過來給學生授課，專門講授職務(wù)犯罪的糾紛偵查，這些就是一般學校教授講不了的課。”路磊說，此外學院聘請了法院、檢察院人士來做兼職導師和兼職教授，“這個模式已比較成熟，相關(guān)博士生和法學碩士入學半年以后，學院會給他聘一個檢察官作為兼職導師，直到他畢業(yè)，全程都會指導他，這是長期的?！?/p>
對掛職教師的遴選，路磊透露，首先看專業(yè)需求，“確定專業(yè)后，一般會讓教研室，如民法學教研室、刑法教研室，先進行內(nèi)部推薦，結(jié)合年齡、教學等決定推薦人選，再到院長辦公會議上討論決定?！?/p>
“職稱和年齡是考慮的重點。職稱盡量高些，派去的教授到地市—級的單位就會做副檢察長或副院長，有個副教授去了青海省，掛職的是省法院院長助理?！甭防谡f，“海外留學背景不是必須的，但對于年輕老師，也是一個參考條件?！?/p>
“觀點尖銳且個性的學者也不會被排除在外。在疑難案件討論中，掛職教授要起到分享學術(shù)知識和成果的作用，盡可能使定性更準確，量刑更準確，但具體的判案還是按照法院和檢察院的來?！表n大元說。
期待法院檢察院的制度對接
在許身健看來，目前的交流機制在實際運作中還存在一些問題，比如如何評價專家學者在法院的工作，“畢竟高校對教師的考評是以科研優(yōu)先的，如何解決其評聘職稱等后顧之憂是個問題”。
中國政法大學法學院副院長何兵就曾有此顧慮，“之前我放棄去高院掛職，因為當時還是副教授，要考慮職稱問題?！?/p>
對此，路磊透露，掛職經(jīng)歷會作為評定職稱時的一個綜合考量的因素，“現(xiàn)在倡導法學理論和法學實踐結(jié)合，評職稱不會將此作為硬性的指標，但學術(shù)委員會肯定會有考慮?！?/p>
“另外，高校與法院的工作機制存在很大差異，專家在前往法院之前應(yīng)做更多的培訓準備工作，到法院之后也應(yīng)當安排專門的培訓環(huán)節(jié)。”許身健說，他掛職之前沒有參加過培訓，只參加了一個北京市委組織部舉辦的上一年掛職工作總結(jié)動員會。
一、掛職學校情況介紹
xxx小學是xx區(qū)一所名小學，坐落在xx區(qū)中心位置南坪，學校有59個教學班，3000余名學生，157名教職工，市級骨干教師6名，區(qū)級骨干教師30名，是xx區(qū)教育均衡發(fā)展，一校多區(qū)辦學模式的示范性小學。是一所充滿生命活力，以兒童水墨畫為特長，以幸福教育為特色，注重學生綜合素質(zhì)發(fā)展的學校。學校秉承為孩子的幸福人生奠基的辦學理念，培養(yǎng)言行儒雅，博學善思的小學生，學校為師生幸福人生搭建了成長的七彩橋，即幸福校園，幸福花朵，幸福園丁，幸福源泉，幸福樂園，幸福社區(qū)，幸福在線，讓老師感到工作是幸福的，讓學生覺得學習是幸福的。xx寶貝，幸福成長體現(xiàn)了學校以學生為本，把學生的發(fā)展作為學校工作的出發(fā)點和歸宿。學校XX年接收了一所廠辦子校現(xiàn)花園校區(qū)，XX年接收了房開商配置的上海城校區(qū)，目前學校擁有三個校區(qū)，具備了優(yōu)質(zhì)教育集團化辦學的明顯優(yōu)勢，特別是進幾年來學校發(fā)展很快，形成鮮明的幸福教育辦學特色，教學質(zhì)量一直處于南岸區(qū)領(lǐng)先地位，學生美術(shù)、書法、科技作品，體育、英語、音樂技能競賽多次取得國際，國家級和市級獎勵，學校得到了社會各方面的肯定和贊許。
學校先后取得了國家教育質(zhì)量管理示范基地，全國百所德育科研名校等國家級榮譽，xx市紅領(lǐng)巾示范學校 ，xx市教育科研先進集體等市級榮譽。
二、學習工作情況：
根據(jù)學校領(lǐng)導的安排，我的工作主要是協(xié)助陳雅琳副校長分管教學教研以及圖書課題管理等工作，陳雅琳副校長調(diào)離之后，協(xié)助李佳副校長，魏莉副校長分管德育和體衛(wèi)藝工作。工作期間堅持按照教育局黨委的工作要求，遵守學校作息時間，邊工作，邊學習，多做事，多反思，注重提高自己。
(一)勤奮學習，努力工作
我總共參加學校行政會4次，中層干部及組長會6次，全體教工大會4次，參加班隊活動9次，學校各項活動8次，聽課28節(jié)，個別訪談幾十人次。另，參加了重慶市九龍坡區(qū)教委組織的課改六年經(jīng)驗交流活動，聆聽了成都教育科學院院長陳大偉教授的《課程改革六年的得與失》主題講座;參加了南岸區(qū)教育系統(tǒng)第18期校長論壇，聆聽了重慶市教育科學院副院長龔春燕教授的講座《學校創(chuàng)新與科學發(fā)展》;旁聽了重慶市珊瑚實驗小學組織的全國知名專家、嘗試教學理論的創(chuàng)立者邱學華老師的講座《小學數(shù)學嘗試教學怎樣做?》，旁聽了全國著名特級教師，小學詩意語文的創(chuàng)立者王菘舟老師的示范課和王菘舟老師主講的詩意語文，領(lǐng)我走進快樂課堂經(jīng)驗交流活動;參加了天臺崗小學組織的幸福大講堂3次，其中有重慶市教育科學院原院長唐果南教授主講的《新課程背景下的課堂教學》。通過和領(lǐng)導一起外出，參觀了江北陪新小學，南岸川益小學，怡豐小學，青龍路小學等學校，使自己開闊了眼界，收獲了不少有用的東西。同時，在參加各種活動時，經(jīng)常思考這些學校辦學成功的原因。
(二)虛心請教，注重積累
在充分尊重學校領(lǐng)導和同事的前提下，經(jīng)常和他們交流，特別是和班子成員交流，虛心向他們請教，在交流中吸取經(jīng)驗，在交流中取長補短，同時把交流所得及時積累下來，有經(jīng)驗點滴、有文本材料、還有電子檔案和影像資料。
為貫徹落實教育部、團中央等七部委《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》精神，根據(jù)團省委、校團委對大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐相關(guān)要求，充分發(fā)揮好實踐育人的優(yōu)勢，推進我校社會實踐課程化建設(shè)，不斷提升社會實踐活動的系統(tǒng)性和實效性。我院就做好2013年大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐工作，制定以下實施方案。
一、活動主題
立身踐行中國夢 青春建功新隴原
二、活動原則
在鞏固以往成果的基礎(chǔ)上，以實施《本科生課外創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學分實施辦法》為契機，全面推進實踐活動課程化建設(shè)，繼續(xù)致力于提高同學們的參與面和活動的覆蓋面，力求在實現(xiàn)社會實踐與實踐教學，就業(yè)見習的有機結(jié)合上有新突破。堅持“學生普遍參與、學分制考核，集中與分散相結(jié)合”的原則，以2010級學生為骨干，2011、2012級學生為主體，以師范類學生的義務(wù)支教、科技支農(nóng)以及非師范類學生的骨干掛職為重點。在活動的設(shè)計上，堅持點面結(jié)合，在點上抓隊伍、出精品、建基地，在面上抓動員、重參與、求擴大，重實效，充分發(fā)揮大學生社會實踐活動的育人功能。
三、活動內(nèi)容
今年我院暑期社會實踐活動堅持以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、促進學生素質(zhì)提升為主線，突出“中國夢”主題教育活動，結(jié)合甘肅省建設(shè)華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)建設(shè)，根據(jù)自身實際和實踐地需求，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，組織學生深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)、學校，重點開展教育幫扶、文化惠民、科技支農(nóng)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、掛職鍛煉等10個方面的實踐活動：
1.大學生科技支農(nóng)服務(wù)活動。以農(nóng)學專業(yè)學生為帶動，根據(jù)定點聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際需要，組織大學生通過舉辦農(nóng)業(yè)知識培訓、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)、現(xiàn)場指導等方式，傳播推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實用技術(shù)，解決農(nóng)民在生產(chǎn)中遇到的實際問題和困難，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)。活動形式為學院組隊。
2.大學生關(guān)愛留守兒童支教服務(wù)活動。以全力提升師范類學生實踐技能為目標，以學生實踐實習基地為依托，在鞏固以往關(guān)愛留守兒童專項行動成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化關(guān)愛留守兒童專項行動。同時依托大學生骨干在生源地組建關(guān)愛農(nóng)民工子女實踐服務(wù)團。結(jié)合留守的農(nóng)民工子女的現(xiàn)實需求，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)活動場地、村鎮(zhèn)學校等，跨院系、跨專業(yè)組建義務(wù)支教小分隊重點開展學業(yè)輔導、自護教育、文體活動、愛心捐贈等志愿服務(wù)。
3.大學生骨干掛職實踐活動。以提高學生的社會適應(yīng)能力為目標，集中組織城鎮(zhèn)學生在家庭所在地的城市社區(qū)（或街道辦事處）、機關(guān)單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，完成為期15天的以社區(qū)、機關(guān)行政事務(wù)管理為主要內(nèi)容的實踐活動。了解社會對人才培養(yǎng)的具體要求，服務(wù)掛職單位，為地方的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展貢獻力量?；顒有问綖閷W院組隊。
4.大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動。以就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地和產(chǎn)學研基地為依托，引導和鼓勵大學生開展有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)研工作和實踐活動，組織學生深入企業(yè)進行參觀交流和就業(yè)見習等活動；不斷提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，轉(zhuǎn)變學生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，為青年學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
5.大學生課題調(diào)研實踐服務(wù)活動。各專業(yè)、團支部可依據(jù)本專業(yè)特點和教學科研課題，開展各類社會調(diào)研活動，依托實踐基地，深入農(nóng)村、社區(qū)，對群眾現(xiàn)實生活、生產(chǎn)情況、生活環(huán)境作出真實的反映。同時委派專業(yè)教師指導學生利用社會實踐開展課題調(diào)研，將社會實踐與科技立項、挑戰(zhàn)杯競賽相結(jié)合，對社會關(guān)注的熱點問題和競賽所需支撐材料進行廣泛調(diào)研，力爭形成一批優(yōu)秀的調(diào)研報告和學生課外學術(shù)科技作品。
相關(guān)調(diào)研課題：
（1） 中小學對師范類教育的要求
（2） 張掖黑河濕地國家自然保護區(qū)昆蟲多樣性調(diào)查
6.大學生勤工助學實踐活動。通過與中國移動張掖分公司、中國聯(lián)通張掖分公司等企業(yè)聯(lián)合，為我院家庭貧困學生提供勤工助學崗位，讓同學們在實踐活動中提高溝通表達能力和交流能力。通過實踐讓大學生減輕家庭負擔的同時，也為他們提升自我、展示才華創(chuàng)建平臺。
四、團隊的申報
今年的暑期社會實踐活動由校學生工作委員會統(tǒng)一領(lǐng)導，由主管校領(lǐng)導主持，團委牽頭，聯(lián)合黨委宣傳部、學生處、教務(wù)處、就業(yè)指導中心、科技處、保衛(wèi)處、思政教學部統(tǒng)一安排部署，做好對各學院重點實踐團隊的立項審核、項目支持、檢查指導和考核工作。
團隊活動要有明確的活動項目，有詳細的活動內(nèi)容，有預見性的實踐成果，有清晰的活動日志，有確實的安全保障。條件成熟的要建立社會實踐基地。學校對重點團隊給予立項支持。要求2010 、2011、2012級同學按照就近就便的原則，根據(jù)全院組隊情況參加不同層次的實踐服務(wù)活動。
1.團隊組建
參加 2013年大學生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐團隊的學生必須是我校在校學生，鼓勵學生跨學院跨年級跨專業(yè)組隊，學院重點團隊組隊的學生數(shù)須10人以上，必須由1名指導老師帶隊，全程參與，精心指導。學生個人組團人數(shù)原則上控制在15人以下、5人以上。
2.項目申報
根據(jù)我院暑期實踐工作安排，各專業(yè)、團支部至少組建團隊1個。各班須于2013年6月23日前將重點團隊申報表、候選項目活動計劃及經(jīng)費預算上報團總支，團總支將組織評審會，確定立項團隊和項目，并從中選拔推薦申報校級和省級大學生暑期社會實踐重點團隊和項目。
3.活動開展
立項團隊將填寫《2013年河西學院大學生社會實踐項目申報書》，并與校團委簽訂《河西學院2013年暑期社會實踐安全協(xié)議書》與《河西學院2013年大學生暑期社會實踐團隊受助目標責任書》；團隊成員將與我院簽訂《河西學院2013年暑期個人社會實踐安全責任書》。暑期社會實踐活動開展期間，立項團隊需設(shè)立聯(lián)絡(luò)員1名，每天與團委聯(lián)系一次，上報活動信息通訊稿（宣傳工作相關(guān)要求附后）。我院團總支會及時對本學院團隊的活動情況進行指導，確保實踐團隊安全順利完成實踐活動。
4.經(jīng)費支持
鼓勵各團隊積極申報“圓夢中國，公益我先行”大學生暑期社會實踐專項活動及全國大學生社會實踐公益團隊招募行動，校級團隊學校將根據(jù)申報項目等情況給予一定的資金支持。
五、學生參與暑期社會實踐相關(guān)要求
根據(jù)《本科生課外創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學分實施辦法》相關(guān)要求，本科生在校期間要求參加一次集中社會實踐活動，學校鼓勵學生積極參加學校、學院學生骨干組織的集體社會實踐，也可自己組織實踐團隊進行社會實踐，充分將所學理論與實踐緊密結(jié)合起來。各團支部應(yīng)按照《本科生課外創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學分實施辦法》相關(guān)要求，廣泛動員全體學生積極尋找適合自己的單位進行各種形式的實踐活動，并注意總結(jié)經(jīng)驗，以便逐步完善。具體要求如下：
1.團隊成員必須5人以上。
2.參加實踐活動的時間不少于15天。
3.社會實踐活動的形式可以是義務(wù)支教、企事業(yè)單位見習、頂崗實習、專業(yè)實踐、公益服務(wù)等。
4.實踐活動結(jié)束時提交活動照片5張，3000字調(diào)查報告，用于學院進行鑒定審核。
六、時間安排
1.6月10日-6月23日 實踐活動的宣傳和申報立項階段。（各專業(yè)、團支部填寫、上交申報立項書，紙質(zhì)版上交至輔導員辦公室，電子版發(fā)送至.）
2.6月25日-7月6日 社會實踐活動指導教師、學生骨干的培訓及安全教育階段。
3.7月15日--8月 實踐活動全面實施階段。
4.9月 社會實踐的總結(jié)和成果交流階段。
七、總結(jié)表彰
1.各實踐團隊要注意總結(jié)經(jīng)驗，開學后2周內(nèi)，通過組織“實踐歸來話感想”、實踐活動圖片展、實踐活動報告會、“優(yōu)秀暑期社會實踐調(diào)查報告評選”等活動，組織廣大學生交流體會、匯報成果，深化實踐活動的教育效果。并做好優(yōu)秀調(diào)研報告、優(yōu)秀團隊和先進個人的推薦上報工作。
2.學院將對活動開展情況進行綜合評定，按照《河西學院社會實踐活動評比表彰辦法》，對活動的先進組織單位、優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀隊員、優(yōu)秀指導教師進行評選表彰，并推薦參加全校表彰。
一、主題性校長高級研修的內(nèi)容與課程設(shè)置
溫州市從校長高級研修的價值取向出發(fā)，培訓課程的設(shè)計采用大課程的觀念，培訓內(nèi)容緊緊圍繞“提升校長領(lǐng)導力，塑造溫州教育家”的主題目標，課程內(nèi)容設(shè)置架構(gòu)為“模塊化+菜單式”，顧名思義，校長高級研修班必須要“研”字當頭，以研激訓，借研深化；要高起點，大手筆，針對性要強，實效性要突出，可持續(xù)性明顯；不僅要立足校長本身素質(zhì)的提升，更要立足學?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度。整合溫州本土教育優(yōu)勢，充分發(fā)揮北京師范大學、上海師范大學等教育學科的優(yōu)勢，設(shè)置5塊“以學員需求為主體，以問題解決為中心手段，以行動研究為主要方式”、具有邏輯聯(lián)系而又相對獨立的模塊，并相應(yīng)設(shè)計54項“菜單式”的活動單元。模塊化的培訓課程設(shè)置既可以滿足校長專業(yè)成長和發(fā)展的需要，也能夠發(fā)揮培訓機構(gòu)在師資、科研等方面的優(yōu)勢，更能體現(xiàn)研修的主題目標。“菜單式”既可以突出校長在研修中的主體性、主動能動性和交互性，也能夠凸顯名優(yōu)校長向教育家發(fā)展過程中的個性特征。具體模塊與菜單如下。
1.教育理論學識課程模塊
相應(yīng)的菜單包括：一是當代教育理論問題與進展，如教育法規(guī)的理論與實踐，當代課程理論與課程改革、中小學教育改革的國際比較等；二是現(xiàn)代教育熱點與難點問題，如校園文化建設(shè)的再思考，提高德育實效性問題，聚焦新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與學校知識管理等；三是教育科研的基本方法與學術(shù)規(guī)范。
2.教育管理專題課程模塊
相應(yīng)的菜單包括：一是當代教育管理前沿信息、國際比較視野、校長領(lǐng)導力理論的最新進展；二是校長如何管理和領(lǐng)導學校，推進學?？沙掷m(xù)發(fā)展；三是校長溝通力的提升與學校管理診斷等內(nèi)容。
3.名校管理實踐與經(jīng)驗課程模塊
邀請京滬兩地全國知名的中小學校長與溫州本土名校長走進課堂，在感悟他們的辦學理念、管理實踐和領(lǐng)導體會的同時，加強互動交流，以“問題會診”式就校長在平時教育實踐中存在的困惑開展互動交流，真正起到解校長之所急，急校長之所需的作用。
4.考察實踐與掛職鍛煉課程模塊
相應(yīng)的菜單包括：一是進京滬兩地名?？疾?，深入課堂，聽經(jīng)驗介紹，感受名校文化，并與之深度交流；二是學員進京滬兩地名校掛職鍛煉，為期半月，實踐“導學、導思、導行三合一”的有效培訓模式。
5.學術(shù)活動課程模塊
相應(yīng)的菜單包括：一是學習期間的校長自主學術(shù)沙龍活動、學術(shù)導師的科研指導工作；二是學習間隔期間與集訓結(jié)束后的校長自培與校長主題論壇活動，以保證培訓的可持續(xù)發(fā)展性；三是學術(shù)成果的呈現(xiàn)。
二、主題性校長高級研修的培訓方式
1.高級研修班形式
在組織培訓過程中，我們首先強調(diào)研修主題務(wù)必明確，研修內(nèi)容要有很強的針對性，要切合實際、實效；其次，在研修時突出“研”字，重在激活思想，在互動中不斷深化；第三，嚴格把關(guān)專題內(nèi)容的審核，與主題偏離的專題一律刪除，要求專題報告立意要高、觀念要有前瞻性，內(nèi)容力求豐滿實在；第四，經(jīng)常組織“校長論壇”，圍繞研修主題進行高層次研究、研討和修習。由北京師范大學與上海師資培訓中心聘請京滬兩地著名專家學者、知名校長擔任主講和各種形式的主持人，所有研修班的校長均積極參加高級研修班的學習活動。
2.雙重導師制度
當前參訓的溫州校長大都有豐富的實踐經(jīng)驗，但相對缺乏系統(tǒng)的教育科學理論與專家的引領(lǐng)，積極跟進尚不夠。建立導師制度能有效的解決校長的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”，導師可以選擇學員，學員也可以選擇適合自己的導師。首先是建立學術(shù)導師制度：即由北京師范大學教育學院和上海師資培訓中心分別聘請具有碩士以上學位的年輕教師擔任導師，每位導師負責3～4名學員的學術(shù)把關(guān)工作。研修校長可適當加入學術(shù)導師的課題研究中，或在導師指導下獨立完成相關(guān)論文、案例的寫作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長導師制度：即由兩合作單位聯(lián)系京滬兩地知名校長擔任校長導師，讓掛職鍛煉的研習校長以名校長為師，進校全息參與掛職實踐兩周，進行情境參與式學習。并規(guī)定研習校長要深入課堂聽課、積極交互經(jīng)驗、做好專題報告、開展校長小沙龍等形式，學習知名學校及其校長的管理經(jīng)驗。每位校長導師負責3～4名研修校長的實踐學習。研習校長必須完成一份學?？疾旌蛼炻殞嵺`報告。馮大鳴《IT支持下的校長培訓模式》中認為“校長在做中學，在做中體驗，在做中領(lǐng)會，在做中接受”。這樣的研修過程，既提高了學員的理論水平和科研能力，同時更培養(yǎng)了校長們的合作意識與自主研究、自主發(fā)展的意識，也契合主題性校長高級研修的目標。
3.研修檔案袋制度
這是一種對研修學習過程及學習結(jié)果的管理方式，并為學員個體研修效果的評估提供依據(jù)。對研修校長而言，這是一項責無旁貸的責任與義務(wù)，又是提升校長領(lǐng)導力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式，既翔實記錄了校長研修期間的行思方式與感悟，又為培訓后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)，也為檢閱研修成果提供強有力的依據(jù)。校長研修檔案袋中必須具備以下幾種資料：一是簡歷類：校長個人信息記錄表；二是校長個人培訓計劃書：校長結(jié)合自身條件與已有經(jīng)驗，與學術(shù)導師共同研制，這將保證校長培訓的個性化發(fā)展需求；三是成果呈現(xiàn)：包括校長在培訓期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報告、學術(shù)發(fā)言稿等；四是評估類：即掛職實踐中的校長導師評價表、學術(shù)導師對學員表現(xiàn)及其檔案袋的評價表、專家對沙龍發(fā)言的點評記錄與評價表；五是研修成績總表與結(jié)業(yè)證書。
4.校長自主學術(shù)沙龍方式
在集中研修期間，每個研修班都確立相應(yīng)主題，開展諸如校長座談會、校長論壇、校長沙龍等形式的自主學術(shù)活動。2007年4月15日，溫州市教師教育院與上海師資培訓中心共同舉辦了以“校長專業(yè)發(fā)展”為主題的“滬溫兩地校長論壇”，參加人員有溫州市首期初中校長高級研修班全體學員與上海市名初中近50名校長、滬溫兩地各派四位校長上臺演講，現(xiàn)場氣氛緊張而嚴肅，校長的演講既精彩又具智慧，頗受點評專家的高度評價。2007年12月28日，在瑞安市安陽實驗中學組織以“校長領(lǐng)導力與現(xiàn)代學校建設(shè)”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長高級研修班校長沙龍，采取“頭腦風暴式”來剖析、解決、探討校長管理實踐中的熱點、難點與焦點問題，與會校長各抒己見，氣氛既熱烈又有思想高度，成效顯著。
5.促進校長研修和學術(shù)成果公開化
這既是校長總結(jié)辦學經(jīng)驗，反思學習研修的成果呈現(xiàn)方式，也是促進校長專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導力的有效措施，也是校長研修展示自我風格成就教育家的平臺。我們借助北京師范大學教育學院與上海師范大學的學術(shù)優(yōu)勢和影響，整合教育學術(shù)刊物資源，為校長高質(zhì)量的學術(shù)和研修成果的發(fā)表提供平臺。溫州市首期初中校長班在結(jié)業(yè)時還完成了兩部專著：一部是學員的論文集《學校管理的理論與實踐》，由正規(guī)出版社出版發(fā)行；一部是學員掛職學結(jié)《上海掛職學習行思錄》，由我院編印。第二期的省市重點高中校長高級研修班與省市示范初中校長高級研修班期間，各學員熱情高漲，每人都提供一定數(shù)量的學術(shù)成果，相信將會有幾部高質(zhì)量的校長專著問世。
一、區(qū)域聯(lián)盟――意義教育的基礎(chǔ)
凱旋教育集團由江干區(qū)凱旋街道轄區(qū)內(nèi)的景芳中學、景華小學、春芽實驗學校、茅以升實驗學校和南肖埠小學 “一中四小”組成。集團五所學校教育質(zhì)量扎實，學校特色初顯，但由于地處老城區(qū)，學校規(guī)模小、資源不足及綜合實力不強等因素制約了學校品牌建設(shè)和對外影響力。集團誕生后，成立了由教育行政部門、街道、高校和學校等多個單位組成的凱旋教育集團理事會，實行理事會領(lǐng)導下的校長負責制。借助區(qū)域聯(lián)盟教育共同體的運作機制，引進高校力量，力求“三個突破”，激發(fā)與增強了各校的發(fā)展活力，推動與提升了各校的辦學品質(zhì)，也為我校意義教育的研究和實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)為：
（一）優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)
突破學校限制，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。由于集團內(nèi)學校規(guī)模較小，各校均存在師資結(jié)構(gòu)相對不均衡的問題。集團成立以來，實行了教師流動機制，集團內(nèi)所有學?？梢詮淖陨沓霭l(fā)，提出需求意向，由集團理事會統(tǒng)籌調(diào)配教師，異質(zhì)交流，取長補短，較好地解決了部分學校、部分學科出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性缺失，優(yōu)化了教師隊伍結(jié)構(gòu)。2013～2015年有語文、數(shù)學、英語和科學等四科課任教師實現(xiàn)了流動，下一步將逐漸增加流動的學科門類及教師數(shù)量，進一步促進集團教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
（二）豐富了教育資源
突破學區(qū)限制，分享特色資源。集團內(nèi)四所小學的發(fā)展各具特色，春芽實驗學校的“書法”、南肖埠小學的“國際象棋”、茅以升實驗學校的“橋文化”以及景華小學的“篆刻”等都有一定的影響力。為了滿足學生多樣化學習的需求，集團嘗試實施覆蓋區(qū)塊的“大學區(qū)”招生政策，轄區(qū)內(nèi)適齡兒童可以根據(jù)興趣和特長選擇適合自身發(fā)展的學校入學。與此同時，集團還整合優(yōu)化各校的特色課程，推出了“區(qū)域共享課程”，通過學生“走?！薄⒔處煛白呓獭钡刃问?，讓集團內(nèi)各校學生可以享受任一學校的特色教育資源，為學生的個性發(fā)展提供了更多的選擇，也形成了集團特色聯(lián)建的集群效應(yīng)。
（三）營造了研究氛圍
突破教研組限制，提高師訓質(zhì)量。集團學校規(guī)模較小，最小的教研組只有1人，限制了校本研訓活動的開展。因此，集團實行了活動聯(lián)合機制，改變校本研訓組織形式，提高校本研訓質(zhì)量，激發(fā)教師發(fā)展動力。集團以“凱旋論教”為載體，分學科各校輪流申辦教研活動，增強了教研力量。譬如，景華小學舉辦了“凱旋論教?美術(shù)教學”研討活動，五所學校的美術(shù)老師參加，實現(xiàn)了小學之間“橫向”與小學中學之間“縱向”的融合，極大提高了研討效果。茅以升實驗學校舉辦了“凱旋論教?體育”研討活動，集團體育教師、理事長，華東師大掛職副校長以及區(qū)教研員等參加，教研氛圍非常濃厚。我校舉辦的“教師風采展”活動，各學科教師分別進行了課堂教學展示活動，推動了教研活動的內(nèi)涵發(fā)展，切實提高了校本研訓對教師發(fā)展的促進作用。
二、高校助力――意義教育的保障
（一）高校助力，形成意義教育理念
為了切實推進學校工作，江干區(qū)教育局引進華東師范大學基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的專家力量，由基教所為集團“一中四小”各配備一名掛職業(yè)務(wù)副校長，為掛職學校課題研究、課程改革、特色總結(jié)、文化提煉以及對外交流等提供全方位智力支持。掛職我校的科研副校長徐冬青教授多次深入教學一線進行調(diào)研，從課堂模式、教師發(fā)展和管理體系等方面深入剖析現(xiàn)狀。徐教授與我校課題組教師基于學校發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾與問題，分析影響學校發(fā)展的各因素之間的關(guān)系，聚焦學校層面的整體改革定位，進行了意義教育的頂層設(shè)計。即力求通過意義教育，探索一種既講求實效，更追求內(nèi)在價值與深層意義的課堂教學境界，使教師在聚焦日常教學改革的過程中實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，讓學生在日常課堂生活中實現(xiàn)有意義的學業(yè)進步與主動發(fā)展。
（二）高校助力，形成意義教育文化
在華師大基教所專家指導下，我?；趯W校發(fā)展的傳統(tǒng)優(yōu)勢，以及后續(xù)發(fā)展所需要的核心價值理念，將“成長，在有意義的每一天！”作為全校教師和學生共享的核心價值追求，并確立“意義教學與意義學習”作為統(tǒng)領(lǐng)學校教育教學工作的主課題開展研究與實踐。在課堂教學中我們探索“意義教學的原則和策略”，在班級建設(shè)中我們探索“意義教育的原則和藝術(shù)”，著重在學業(yè)評價改進、課堂教學改進、班級管理改進以及教師專業(yè)發(fā)展等四個方面形成有效的經(jīng)驗。正是在區(qū)域聯(lián)盟背景下，借助高校專家指導、資源分享，我校逐漸從意義教學、意義教育和意義管理機制發(fā)展到構(gòu)建學校文化的意義生成辦學模式。在整體推進學校質(zhì)量改進的工作中，我們形成了“三用”改革思路，即用文化引領(lǐng)質(zhì)量改進；用課題深化質(zhì)量改進；用規(guī)范保證質(zhì)量改進。“文化、課題、制度”三維有機綜合，使得學校實現(xiàn)了從“外延式”質(zhì)量改進向“內(nèi)涵式”質(zhì)量改進的轉(zhuǎn)變。
三、學校互聯(lián)――意義教育的深化
凱旋區(qū)域聯(lián)盟創(chuàng)立以來，我校利用這一優(yōu)質(zhì)平臺，進一步深化意義教育的理論框架和實踐路徑。我校依托華師大基教所的平臺優(yōu)勢，參與京滬教育快線論壇、兩岸四地國際學術(shù)會議研討交流；通過凱旋教育集團內(nèi)部校際交流、教研，進一步豐富我?！耙饬x教學”實踐內(nèi)容。
（一）基于研討平臺的理論完善
在2014年第八屆兩岸四地國際學術(shù)會議之“教育圓桌會”上，來自香港、臺灣、澳門、大陸等地區(qū)和德國等的國內(nèi)外多個院校的專家、領(lǐng)導、校長等百余名代表參加了本次活動。我校作為本次活動的分會場，姜建平校長在會上作了《問題與路徑――淺談初中學校質(zhì)量改進的思路》的報告，分享了他對學校質(zhì)量改進路徑的“三用”理念，獲得華師大終身教授葉瀾的肯定和認可。
（二）基于資源整合的校際教研
凱旋教育集團成立以來，每學期我校都與同為華師大基教所實驗學校的景華中學開展集體備課、同課異構(gòu)等教研活動。同時，為促進兩校間的研訓交流，學校借助成立凱旋教育集團的契機邀請專家進行講座指導，開展跨校的主題教研活動及“啟航杯”青年教師授課競賽等活動。
（三）基于特色課程的教學模式啟發(fā)
受集團內(nèi)四所小學特色課程開設(shè)的“學生走?！薄敖處熥呓獭蹦Ｊ絾l(fā)，我校在中小銜接方面開展中學教師進小學“送教”和聘請部分小學教師到中學“任教”活動。為了使各小學生在進入中學后，他們的興趣、特長能夠得到持續(xù)性發(fā)展，讓集團內(nèi)四所小學的特色課程得以延續(xù)，我校有針對性地開設(shè)一系列特色課程供學生選擇，同時聘請專業(yè)對口的教師及各小學特色課程教師給予跟進指導。
四、品牌課程――意義教育的階段成果
基于區(qū)域聯(lián)盟背景，我校從實際出發(fā)，借助“意義教育”課題研究，推動教學改革，優(yōu)化教育理念，逐步形成了具有學校特色的品牌課程。
（一）促成富有教育品性的德育活動系列化
基于聯(lián)盟共同體豐富的教育資源和廣闊的教育平臺，進一步促成了富有教育品性的德育系列活動，并逐步走向德育活動課程化。結(jié)合三個年級段學生的不同特征，我們提出 “自主管理、自主學習、自主提升”三個層次的德育目標。如：七年級新生對初中的學習和生活是既期待又焦慮，需要具備對自己的行為進行調(diào)節(jié)和管理的能力，需要有效地參與到系統(tǒng)的學習活動之中。針對新生的這些特點和成長需求，學校開設(shè)新生始業(yè)教育系列課程ABC，緊扣自我管理、人際交流溝通、有效學習、品質(zhì)鍛造幾個維度開設(shè)活動課程，更好地促進學生的整體性發(fā)展，提升德育活動的綜合育人價值。
（二）改進課程體系，開發(fā)“足文化”品牌課程
【關(guān)鍵詞】高職教師 頂崗實訓 雙師素質(zhì)
高職教育是我國高等教育不可缺少的一部分，近幾年來，我國高職教育飛速發(fā)展。高職教師隊伍建設(shè)成為高職教育建設(shè)的重中之重。高等職業(yè)教育對教師有著特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎(chǔ)知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力，以及對新知識、新技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)能力，而目前中國高職教師技能欠缺的現(xiàn)狀嚴重影響著我國高職教育的發(fā)展。隨著高職教師技能培養(yǎng)方法的不斷探索，目前各個高職院校主要采取頂崗實習的培養(yǎng)方法來快速提高教師技能。
一、頂崗實訓的必要性
（一）我國高職教師建設(shè)現(xiàn)狀的要求。
目前我國大部分高職教師是從校門走進校門。缺少社會實踐和企業(yè)一線實踐經(jīng)驗。不了解社會和企業(yè)的新動態(tài)、新經(jīng)驗。而國外好的高職教育正是在教師實踐技能上著有相當高的要求。例如德國的高職教師主要由高等職業(yè)技術(shù)師范學院培養(yǎng)，學生畢業(yè)后不能直接任教，必須再經(jīng)過第一次職業(yè)技術(shù)教師資格考試，合格者只能荻得實習教師身份。然后再度過兩年的教學實習期，完成兩年實習后再參加國家組織的第二次職業(yè)技術(shù)教師資格考試。合格者才能獲得正式崗位資格證書，以聘去高職任教。這樣培養(yǎng)出的人員既有相當熟練的專業(yè)技能，又有寬厚扎實的專業(yè)理論功底，具備了相當雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，德國政府還制定了繼續(xù)教育法規(guī)，要求在職教師在工作中不斷學習、進修。另外還有美國、澳大利亞等國的成功經(jīng)驗也告訴我們高職教師的“技能”培養(yǎng)是高職教育健康、快速發(fā)展的金鑰匙。
（二）高職院校人才培養(yǎng)實踐性特點的要求。
高職教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師，教師必須具備較強的專業(yè)實踐能力。但目前我國高職院校的教師大多是畢業(yè)后直接進入學校，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷或工作時間短，教學中還是以課本上的理論教學為主，很難做到理論與實踐的結(jié)合。而且教材編寫總是落后于實踐，實訓設(shè)備也極其落后，使學生的實踐教學與社會近乎脫軌，導致學生畢業(yè)后幾乎不能將幾年所學用于工作當中。用人單位普遍反映學生實操能力較差。教師實踐性培養(yǎng)成為高職辦學急需解決的問題。
（三）高職院校人才培養(yǎng)模式改革的要求。
高職教師參與頂崗實訓的過程，就是校企雙方互相支持、互相滲透的過程。一方面，教師可以通過頂崗熟悉工作流程和專業(yè)崗位知識和技能，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，并且可以利用自身理論知識的優(yōu)勢，展開對實訓單位人員進行理論培訓、決策咨詢等活動，為企業(yè)發(fā)展提供合理建議，切實解決企業(yè)難題；另一方面，教師還可以在頂崗實訓中為學校物色、聯(lián)系一批企業(yè)技術(shù)人員作為學校的客座教授和兼職教授、將實訓單位發(fā)展為院系的固定實訓單位等。真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，提高校本教材的編寫質(zhì)量，推進人才培養(yǎng)模式的改革。
二、頂崗實訓存在的問題
（一）教師積極性不夠。
教師職業(yè)被認為是高尚的、偉大的.教師也被譽為“人類靈魂的工程師”。教師在人們心目是高大的，教師在歷史舞臺上始終扮演著清高、優(yōu)雅的角色。所以有些教師放不下架子到車間或者一線去實習，無法跟一線的員工同甘共苦；另外教師頂崗實習需要學校的資金支持和優(yōu)惠政策，但對于大部分的高職院校，恰恰這方面是一個欠缺。因此，教師頂崗實習的積極性不能得到充分調(diào)動，這些都影響著高職教師頂崗實習的實質(zhì)性進展。
（二）企業(yè)充分配合難度高。
企業(yè)本身是以盈利為目的，教師的頂崗實習不能給其帶來任何經(jīng)濟效益和技術(shù)指導。相反，企業(yè)還得派師傅或技術(shù)骨干無償培養(yǎng)教師，一旦培養(yǎng)成功，教師又不可能長期為企業(yè)所用。或者認為教師不能給他們帶來經(jīng)濟效益和技術(shù)指導，也不愿意專門對教師培訓，還擔心企業(yè)技術(shù)或客戶泄密。其次教師由于得不到企業(yè)的支持，實習只能停留在實習單位、實習過程材料的搜集整理、實習匯報總結(jié)等表面文章上。走走、看看、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，熟悉一下工作環(huán)境和工作流程，了解一下關(guān)鍵性的工作步驟，以便匯報總結(jié)。教師沒有實質(zhì)性的進行崗位操作、體驗，存在嚴重的走過程、搞形式。這些原因?qū)е陆處熢陧攳弻嵙晢挝粵]事可做，幾乎學不到實質(zhì)的內(nèi)容。
（三）監(jiān)督及反饋機制不完善。
在教師實踐期間，學校應(yīng)與企業(yè)不斷交流，了解教師的實際鍛煉情況及考勤情況。雖然教師在掛職鍛煉前都做了詳細的實踐計劃，但學校部門沒有按照計劃進行核對和監(jiān)督，致使部分教師對實踐工作抱有松散心理。頂崗期間，學校偶爾會電話聯(lián)系企業(yè)監(jiān)督一下教師在崗情況或者通過企業(yè)對教師的評價以及教師的頂崗實習報告來衡量教師的頂崗質(zhì)量或作為考核方式，頂崗實訓在一定程度上沒有達到預期的效果。
三、方法與對策
頂崗實習是高職教育中提高教師職業(yè)技能的不可缺少的環(huán)節(jié)，要想提高頂崗實訓的真實效果，離不開教師自身觀念的更新，政府和學校的支持和完善的頂崗鍛煉運行機制。
（一）教師自我意識的提高。
高職教育需要改革，教師觀念也需要更新，要懂得不進則退。頂崗教師要撲下身子虛心向工人師傅和具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教學習，了解所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并將所學到的企業(yè)一線的新技術(shù)、新方法應(yīng)用到教學中；同時研究開發(fā)校企合作項目和課題。通過頂崗鍛煉提升自身工作技能和科研能力，為高職教育貢獻力量。
（二）加大政策和資金支持力度。
高職教育要健康快速發(fā)展離不開政府的支持和學校的努力。政府和學校應(yīng)盡快建立高職教師培訓政策和組織機構(gòu)，負責教師和企業(yè)之間的溝通及培訓實習過程和實習結(jié)果的監(jiān)督與審核，以保證實習的真實性、有效性。除政策支持外，師資隊伍建設(shè)還需要資金支持。政府應(yīng)撥專用經(jīng)費以支持教師的能力培養(yǎng)。另外高職院校應(yīng)建立教師掛職激勵機制，在保證正常教學活動的開展下，從政策上激勵系部教師積極投入到掛職鍛煉中來。增加應(yīng)用型教
師培訓經(jīng)費，提高掛職教師津貼待遇，更好的提高高職教師技能水平，滿足社會發(fā)展和教育發(fā)展的需求。
（三）建立和完善頂崗實訓運行機制。
選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，是提高高職院校師資力量的重要途徑。為確保效果，學校應(yīng)建立相應(yīng)的校企合作組織機構(gòu)，對教師頂崗過程進行監(jiān)督；協(xié)調(diào)教師在頂崗鍛煉過程中出現(xiàn)的問題和困難；對頂崗結(jié)果進行審核，以保證頂崗的真實性、有效性。實踐過程中及實踐結(jié)束后，企業(yè)有關(guān)部門應(yīng)對教師的實踐進行認真考核，并在教師赴企業(yè)鍛煉情況反饋表中簽署意見和建議交予學校。學校有關(guān)部門也可以在教師鍛煉期間定期或不定期派出督查小組，對教師掛職鍛煉的企業(yè)進行走訪，了解教師的鍛煉情況，與企業(yè)進行交流。加深學校與企業(yè)的相互了解，密切校企關(guān)系，促進校企聯(lián)合辦學，實現(xiàn)學校與企業(yè)的“雙贏”。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高校 物流 實踐能力 實踐教學
隨著物流業(yè)在我國的蓬勃興起，物流教育自2002 年以來迅速升溫，目前我國能夠提供物流教育的高等院校有200 多所，在校接受物流教育的學生達50萬多人。物流專業(yè)是一門實踐性與應(yīng)用性很強的學科，在教學中應(yīng)該特別加強理論與實踐的結(jié)合、注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此如何深化物流實踐教學改革、提高物流教師實踐教學能力和實踐教學效果是必須認真面對的課題。筆者在鄭州航空工業(yè)管理學院教育科學研究基金項目的資助下，于2011年4-6月對河南省20所開設(shè)物流專業(yè)的高校進行了實地調(diào)查，現(xiàn)對調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析如下。
一、河南省高校物流教師的基本狀況及實踐能力
（一）物流教師的專業(yè)構(gòu)成
河南省高校的物流教師大多由相關(guān)經(jīng)濟管理類專業(yè)、機械專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，畢業(yè)于物流專業(yè)的教師所占比例很小（見表1）。以鄭州航空工業(yè)管理學院物流管理教研室為例，目前該教研室共有8名專任教師，其中1人畢業(yè)于物資管理專業(yè)，3人畢業(yè)于管理科學與工程，2人畢業(yè)于經(jīng)濟學專業(yè)，1人畢業(yè)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)，1人畢業(yè)于機械專業(yè)，沒有一人畢業(yè)于物流管理專業(yè)或物流工程專業(yè)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是高校招聘教師一般都要求碩士以上學歷，而物流專業(yè)在我國是一個相對新興的專業(yè)，每年畢業(yè)的博士和碩士很少，因此很多高校只能退而求其次，招聘相關(guān)專業(yè)的研究生擔任物流教師。
表1 河南省高校物流教師的專業(yè)構(gòu)成
資料來源：作者調(diào)查數(shù)據(jù)。
（二）物流教師的學歷及職稱結(jié)構(gòu)
河南省高校的物流教師大部分為碩士學歷，博士學歷及本科學歷的教師所占比例相對較?。ㄒ姳?）。例如，鄭州航空工業(yè)管理學院物流管理教研室8名專任教師中，1人具有博士學歷，4人具有碩士學歷，3人為本科學歷。碩士以上學位的教師主要集中在中青年教師當中，中老年教師大多為本科學歷。
表2 河南省高校物流教師的學歷結(jié)構(gòu)
資料來源：作者調(diào)查數(shù)據(jù)。
河南省高校物流教師的職稱結(jié)構(gòu)基本均衡，副高職稱教師和中級職稱教師所占比例較高（見表3）。以鄭州航空工業(yè)管理學院物流管理教研室為例，目前8名專任教師中，1人具有教授職稱，4人具有副教授、高級工程師職稱，2人為講師職稱，1人為助教職稱。中、高級職稱教師所比例大，反映出河南省高校物流教師的整體教學、科研能力較高。
表3 河南省高校物流教師的職稱結(jié)構(gòu)
資料來源：作者調(diào)查數(shù)據(jù)。
（三）物流教師的實踐教學能力
從調(diào)查情況看，河南省各高校物流教師基本不具備實踐教學所要求的實踐技能或能力較差，多家院校呼吁要切實提高專業(yè)教師的實踐能力。一是有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師很少，真正來自于物流行業(yè)或崗位的教師更是鳳毛麟角。從企事業(yè)單位招聘或調(diào)入的教師占物流教師總數(shù)的比例不到5%，曾經(jīng)有過在企業(yè)兼職或掛職經(jīng)歷的教師占物流教師總數(shù)的比例不到10%，而且兼職或掛職的大部分不是物流崗位。二是持有物流執(zhí)業(yè)證書的教師很少，具有物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計理論和實際經(jīng)驗的教師非常缺乏。目前河南省高校的物流教師大都是學校畢業(yè)后直接參加工作，基本屬于純理論派，幾乎沒有物流實踐經(jīng)驗。只有極少數(shù)教師持有物流師或高級物流師證書，經(jīng)歷過物流工程實踐和技術(shù)應(yīng)用鍛煉。因此，河南省各高校急需一支職稱結(jié)構(gòu)合理、理論與實踐相結(jié)合的物流教師隊伍，以結(jié)合企業(yè)實際需要進行物流實踐教學。
二、河南省高校物流實踐教學中存在的主要問題
（一）實踐教學設(shè)施設(shè)備不健全，利用率低下
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然各高校都很重視物流實踐教學，在實踐教學設(shè)施設(shè)備方面也投入了不少人力、物力，但是取得的效果并不理想。主要的問題是，大部分高校的物流實驗室仍處于建設(shè)階段，設(shè)施設(shè)備不完善，加之難以承受設(shè)備運行、維護產(chǎn)生的經(jīng)常性費用以及缺乏專職實驗教師等原因，致使物流實驗室及其設(shè)備在大部分時間成為擺設(shè)，教學利用率很低，難以滿足學生掌握物流新技術(shù)、新裝備的需要。例如，鄭州航空工業(yè)管理學院是我省最早開設(shè)物流專業(yè)的高校，近年來省部共建項目在物流實驗室軟、硬件建設(shè)方面投入了500多萬元，但是由于缺乏專職的實驗教師，日常運行、維護費用又沒有固定出處，因此許多實驗課開不起來，設(shè)施設(shè)備大量閑置。
（二）校外實踐教學基地不穩(wěn)定，“參觀式實習”效果不佳
一是一些高校沒有建立穩(wěn)定的物流實踐教學基地，實踐教學基地分散、臨時性較強，不利于教師及時指導和解決學生在實踐中出現(xiàn)的問題，實踐教學效果較差。二是“參觀式實習”效果不佳。出于減少風險的考慮，大多數(shù)企業(yè)不愿讓學生參與實際物流運作或管理過程，學生到企業(yè)參觀實習只能隔著玻璃或圍欄遠觀，基本停留在“走馬觀花”的狀態(tài)。即使部分企業(yè)同意學生近距離參觀，為了避免各種事故的發(fā)生，或者防止商業(yè)機密泄漏，一般也是在實際流程沒有運作的情況下進行的，收效較小。
（三）實踐教學目標不明確，實踐教學體系不完善
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校存在物流實踐教學培養(yǎng)目標不明確、實踐教學模式不穩(wěn)定和實踐課程設(shè)置混亂等現(xiàn)象。實踐課往往依附于理論課，在具體教學實施過程中由理論教師根據(jù)需要自行安排實踐課時與內(nèi)容，其最大弊端是實踐項目和實踐要求往往由理論教師確定，一些難度較大、費時費力的實踐項目往往得不到落實。實踐內(nèi)容多以演示和理論驗證為主，缺乏設(shè)計、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新型實驗。這種教學模式在很大程度上使實踐成為理論教學的輔助手段，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致學生實踐能力、操作技能較差，不受用人單位青睞。
三、改善高校物流實踐教學的對策建議
（一）“走出去”、“引進來”，提高教師的實踐教學能力
物流實踐教學遇到的最大困難就是缺乏具有實踐教學能力的教師。因此，要著力改善教師知識結(jié)構(gòu)，在提高教師職稱、學歷層次的同時，鼓勵教師“走出去”，到企業(yè)兼職或掛職，切實提高教師的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，服務(wù)于物流實踐教學。高?？梢耘c企業(yè)建立虛擬崗位輪換機制，定期與企業(yè)進行專業(yè)人員交流，分期分批安排物流教師去企業(yè)實訓基地掛職鍛煉，并及時輪崗，以更新教師的知識結(jié)構(gòu)，保持優(yōu)良的師資資源。
另一方面，可以招聘一部分有物流從業(yè)經(jīng)驗的兼職教師，邀請物流企業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員定期到學校舉辦座談會、報告會等，及時傳遞最新的行業(yè)發(fā)展信息，增強學生對物流行業(yè)的了解，提高學生的專業(yè)技能、認知能力。
（二）加強校企合作，建立健全物流實驗室和校外實踐基地
各高校應(yīng)結(jié)合理論及實踐的發(fā)展，不斷完善物流實驗室建設(shè)?？梢圆扇 翱傮w規(guī)劃分步實施”的方式，先建設(shè)核心部分，再依次建設(shè)其它部分。物流實驗室要能夠模擬和演示物流流程，使學生了解先進的物流管理技術(shù)，培養(yǎng)學生實踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時，要保障設(shè)施設(shè)備的運行、維護經(jīng)費，提高設(shè)施設(shè)備的利用率。物流實驗室要對學生全天候開放，為學生提供良好的實習環(huán)境和機會。
另一方面，進一步加強校企合作，建立穩(wěn)定的校外實訓基地。校企聯(lián)合可以為企業(yè)和學校提供雙向交流和學習的機會，在合作過程中，學?？梢粤私馄髽I(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)訂單式物流人才，企業(yè)可以將高校作為骨干培養(yǎng)、員工培訓和科研開發(fā)的依托，實現(xiàn)雙贏。
（三）深化科研與實踐教學的融合，引導學生參加物流項目
實踐教學可以借助教師的科研平臺，讓學生參與到導師的實際科研工作中來?？梢詫ξ锪鲗I(yè)學生實行導師制，讓學生積極參與導師的物流課題和項目，由導師帶著學生到企業(yè)里共同實踐，這樣既實現(xiàn)了科研與實踐教學的融合，又培養(yǎng)了物流專業(yè)學生的實際操作與研究能力。鄭州航空工業(yè)管理學院在這方面積累了一定的經(jīng)驗，在其教師主持的河南電力物資公司應(yīng)急倉庫項目、河南煤業(yè)化工集團物流園區(qū)項目、河南物資集團物流發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃項目中，學生參與了前期調(diào)研、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、可研報告編寫、規(guī)劃設(shè)計方案制定等方面的工作，取得了較好的實踐效果。
（四）完善物流實踐教學體系，規(guī)范實踐教學課程
各高校應(yīng)根據(jù)招生規(guī)模和學生培養(yǎng)目標，不斷完善物流實踐教學體系，規(guī)范實踐教學課程。實踐教學是一個完整的有機聯(lián)系系統(tǒng)，包括課程總體結(jié)構(gòu)、課程類型和內(nèi)容等諸多要素。在制訂物流實踐教學計劃時，應(yīng)將實踐教學的具體內(nèi)容按照一定的能力層次，合理安排到實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、創(chuàng)新制作等各個實踐教學環(huán)節(jié)中，形成科學、規(guī)范、全面的實踐教學課程體系。
另外，為了保證物流實踐教學質(zhì)量，確保實踐教學體系按預定方式運行，各高校還需要建立一套公正、實效的監(jiān)控和評價體系。形成定期由學生自評、企業(yè)指導老師評價、學校指導老師評價的綜合評價體系。
參考文獻
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1本文為鄭州航空工業(yè)管理學院教育科學研究基金項目的階段性成果（項目名稱：《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程教學內(nèi)容、課程體系、實施途徑改革方案；項目批準號：ZHJY09-01-25）。
彭局長：自2006年1月我市成立“小學生作文個性化發(fā)展研究克拉瑪依項目組”以來，全市26所學校，257個教學班，10311名學生，416名學校主管語文教學的領(lǐng)導和教師參加了該項課題的實踐研究。通過課題研究與課改，提高了學生的習作興趣和習作水平，更新了教師的教學理念，也提高了教師的教學水平。三年來，學生習作共投稿8133篇，被《作文個性化平臺》等全國性刊物刊發(fā)的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個性化課題通訊》等全國性刊物刊發(fā)的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學設(shè)計被總課題組分別評為一、二、三等獎。課題評價組對我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學生作文個性化發(fā)展研究項目組被授予2007～2008年度“科研先進集體獎”，我個人也被授予“教育科研管理特別榮譽獎”。
克拉瑪依市教育教學的基礎(chǔ)條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學質(zhì)量，應(yīng)該是下一階段我市教育發(fā)展的重要目標。
這次克拉瑪依市的小學生作文個性化發(fā)展研究與課改成果在全國同類地區(qū)名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎(chǔ)上，將下階段的“中小學語文個性化教學實驗研究”發(fā)展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎(chǔ)上，認真學習、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉(zhuǎn)變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學觀和學生觀，轉(zhuǎn)變我們的教學理念，為探索和創(chuàng)造出適合中小學語文個性化教學的新范式而不懈努力!
記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區(qū)“兩基”驗收以來，基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?
彭局長：2009年下半年，國家教育督導團將對新疆維吾爾自治區(qū)的“兩基”工作進行督導檢查，這是對自治區(qū)“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關(guān)注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。
首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導檢查的意見》精神，統(tǒng)一思想，提高認識，明確任務(wù)，落實責任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責任感和緊迫感，以優(yōu)異的成績迎接自治區(qū)和國家教育督導團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。
其次，在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業(yè)務(wù)檔案建設(shè)、經(jīng)費統(tǒng)計的梳理等方面的工作。要求各區(qū)、各成員單位及相關(guān)部門認真貫徹會議精神，加強協(xié)作，精心安排部署，明確職責、目標、任務(wù)和要求，切實做好各項工作。
記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?
彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構(gòu)，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學校教育、社會教育有機結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。
一方面，關(guān)注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會理事、上海市終身教育學術(shù)委員會委員、中華家庭教育網(wǎng)和中國家庭教育指導師網(wǎng)首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現(xiàn)代化納入教育現(xiàn)代化整體布局，以高度的政治責任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構(gòu)建家庭教育體系，努力營造人人關(guān)心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現(xiàn)我市教育優(yōu)質(zhì)、均衡、高效發(fā)展提供有力保障。
另一方面，成立了家庭教育研究指導中心，全面推進區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化的進程。來自各區(qū)教育局的主管領(lǐng)導，各中小學的校長書記、德育主任(大隊輔導員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區(qū)及學校首批家庭教育指導師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓。
市家庭教育研究指導中心成立后，各區(qū)教育部門將成立家庭教育研究指導辦公室，各幼兒園、中小學、社區(qū)將成立研究指導站，配備多名專業(yè)的家庭教育指導師、心理指導師。通過講座、家長理論知識培訓、團體訓練、個體輔導等多種形式，幫助家長掌握現(xiàn)代教育理念和科學的教育方法，提高家長改善家庭教育環(huán)境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學校、社區(qū)的家庭教育研究指導站內(nèi)，將成立“家長俱樂部”、“學生俱樂部”，并通過網(wǎng)絡(luò)建立家長群、學生群等，方便家長、指導師、學生之間的信息傳遞與交流探討。我市學校、家庭、社會“三位一體”的科學教育體系正在形成。
記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?
彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，并且積極組織帶領(lǐng)各族教職工開展了大量工作。
第一，關(guān)注弱勢群體，妥善解決農(nóng)民工子女入學問題?？死斠朗形?、市政府和各級教育部門多次召開專門會議進行研究，制定解決農(nóng)民工子女入學的辦法。各級各類學校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農(nóng)民工子女全部安排入學，而且使農(nóng)民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。
第二，把隸屬克拉瑪依市農(nóng)牧區(qū)的學生安排到市區(qū)學校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學和加強少數(shù)民族兒童學前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優(yōu)惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區(qū)的中學生全部安排到市區(qū)和白堿灘區(qū)有關(guān)學校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區(qū)70公里的小拐鄉(xiāng)的61名農(nóng)牧民子女安排到市第二小學寄宿就讀。并劃撥專款給予補貼。
第三，開辦區(qū)內(nèi)初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區(qū)內(nèi)初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農(nóng)牧區(qū)招錄了5批小學畢業(yè)生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預計到今年年底，區(qū)內(nèi)初中班的學生將達到2250名。
第四，堅持實施扶貧助學工程，為貧困生鋪平求學之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學生進行學費全額救助。各中小學校還經(jīng)常組織教職工開展為貧困學生“獻愛心，送
溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關(guān)和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學”工作，僅2007年就發(fā)放助學金152萬元，救助貧困生706人次。
第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學交流和學習以及組織克拉瑪依市優(yōu)秀中學生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向。克拉瑪依市的教育開始走向國際化。
記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們?nèi)绾谓ㄔO(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、勇于創(chuàng)新的教師隊伍?又是從哪些方面來發(fā)展教師繼續(xù)教育的?
彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓”列入“關(guān)注民生年”的一項重要內(nèi)容，采取邀請內(nèi)地專家、名師前來現(xiàn)場講學、授課和外派教師進行培訓、研修等方式，持續(xù)開展了各級各類教師培訓工作。同時，不斷創(chuàng)新培訓模式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內(nèi)容，強化培訓管理，全方位提高教師隊伍素質(zhì)。截至7月中旬，各級各類培訓共計3695人次，包括中小學骨干班主任培訓、骨干教師培訓、中小學校長高級研修掛職培訓、少數(shù)民族中小學各類“雙語”教師培訓、中學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃遠程培訓、英特爾未來教育項目培訓、普通高中教師新課程遠程培訓、中小學教師心理健康教育專項培訓等多項內(nèi)容。教師繼續(xù)教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓井然有序，取得了很好的效果。具體培訓內(nèi)容如下。
第一，骨干教師培訓。4～6月，組織38名中小學骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結(jié)業(yè)培訓。
第二，骨干班主任培訓。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區(qū)哈語言骨干班主任的培訓；5月19～30日，組織我市中小學教師參加了自治區(qū)舉辦的2008年中小學骨干班主任培訓；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學德育干部及骨干班主任培訓。
第三，第三期中小學校長高級研修掛職培訓。3～4月，組織第三期中小學校長高級研修班34人去南京掛職培訓，其中中學校長15人，小學校長19人(其中少數(shù)民族8人)。
第四，少數(shù)民族中小學各類“雙語”教師培訓。2月份，選派6名少數(shù)民族中小學教師參加了2008年自治區(qū)教育廳舉辦的春季新疆中小學少數(shù)民族“雙語”教師培訓班：3～6月，組織101名少數(shù)民族中學教師參加了“雙語”教師教材教法培訓，組織11名少數(shù)民族中學教師參加了第三期少數(shù)民族雙語教師專業(yè)知能提高培訓；7月10～14日，聘請自治區(qū)教科所三位專家，在我市第二中學舉辦了近100人參加的為期5天的少數(shù)民族中小學漢語教師、雙語教師和學校領(lǐng)導參加的漢文化知識拓展培訓。
第五，教育信息技術(shù)培訓。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃遠程培訓，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓。
第六，高中教師新課程遠程培訓。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進行了高中新課程遠程培訓。同步參加了自治區(qū)舉辦的各學科為期3天的高中新課程遠程集中培訓f漢、維、哈三種語言同步授課1和教育部為期10天的漢語言網(wǎng)絡(luò)互動式培訓。