時間：2022-02-14 07:37:34
導語：在語文教師研修總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一.構建語文專業發展共同體，打造教師成長的生態環境
（一）明確團隊目標
南關區語文學科團隊有其明確目標，就是集全區語文教師之全力，潛心鉆研教育教學規律，以課程體系建設為龍頭，在專業實踐教學體系逐步完善中，不斷探索適應教師發展和學生培養模式，有力促進人才培養質量的提高。
（二）尊重團隊成員
南關區語文教學團隊在專業、學歷、年齡結構存在一定差異。從知識結構上看，全部達到大學本科學歷；從職稱結構上看，中、初級教師占60%左右；從年齡結構上看，中年教師占比例較重。但在學科建設與發展中，真誠互助，彼此尊重，相互平等，鼓勵教師盡可能發揮其工作潛力。
（三）樹立團隊精神
南關區語文教師團隊一直以和諧創新、愛崗敬業、超越自我、追求卓越的精神來自追求高品質的語文學科教學。因此，各教師之間互相配合，和諧相處，共同努力，達到共同發展的目標。
二.營造語文學科專業研訓氛圍，打造教師發展的生態環境
營造民主寬松的教研氛圍，創設寬松、愉悅的教研環境，調動每位教師的工作積極性，提高工作的效率。同時，也要重視加強學校間、年組間教師之間橫向與縱向的交流與協作，打造品牌教師，提升工作品位，努力營建一種彌漫于教師群體間健康的工作氛圍，促進每位教師成長，使語文教師隊伍建設有序發展。
（一）保證“五落實”，激發教師主動教研的熱情
立足區情，根據實際，為激發教師主動學習的動機，研訓工作做到了五落實：活動時間落實；教研主題落實；教研評價落實；好書推薦落實；研訓設備落實。通過這五項措施的落實，使廣大教師變“要我學”為“我要學”，激發了內在的學習動機。
（二）參與“三課堂”，調動教師主動研訓的責任感
“參與學習”的理論強調學習者對自我學習的負責，這一點尤其適合區域研訓開展，為此要求教師全員參與三種課堂的教學：“名師骨干”引導課；“能手新秀”研究課；“同課異構”啟發課。為了提高廣大教師的專業素養，要求各學校在集體備課的前提下，開展“同課異構”的課堂教學研究，打磨課堂，提高課堂效率。
（三）搭構“三平臺”，滿足教師主動研修的差異性。
在充分考慮到每位教師的差異下，達到全員參與研訓。多年來探索開展了具有特色的區域研修方式：“大學區”研修；網絡式交流研修；“走出請進”引領式研修。同時，秉承開放的理念，爭取機會，鼓勵教師參與國家、省、市教研活動，給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺。外出學習教師在區內進行學習心得交流，從而達到學習一人，成長眾人，實現了整體發展。
三.優化語文學科專業研訓方式，打造教師提高的生態環境
南關區語文教學的研訓，在內容的選擇上既注重理論水平的提高，更強調實踐過程的探索。
（一）常規性培訓，關注教師整體性
常規性培訓是依據本區教師特點，總結傳承優勢經驗并結合常規的教學管理進行。關注語文中心組建設，采取學生訪談、推門聽課、課后檢測、教案檢查等方式調研；其內容包括學科建設、學科管理、學科教學，發現問題及時研究，及時解決，在教學實踐過程中對教師進行研訓。
（二）跟蹤式培訓，關注教師的發展性
跟蹤對象是具有“可塑性”的青年教師，采取“鎖定目標，重點跟蹤，各個擊破”的策略，首先制定跟蹤計劃，其次尋找“燃點”，最后達成目標。
（三）專題式培訓，關注教師的需求性
根據不同階段教師的需求，以專題的形式進行研訓。如《什么是微型課》《集備的有效性》《我們在教研活動中得到了什么》，明確主題，廣泛互動，做到一題一得。
（四）聽課式培訓，關注教師的專業性
為打造有效、高效課堂，深入基層調研聽課。整個調研聽課活動分兩個階段進行，重點調研各基層學校在有效、高效課堂實施活動中的策略，分析當前課堂教學無效的原因，尋找解決課堂教學無效或低效的策略。
一、本學期所做的工作
（一）認真做好常規教學工作
1、認真指導并督促全體語文教師做好備課，上課，作業設計，作業批改、課后輔導、測試和試卷講評等各項常規教學工作。
2、教研組活動經常化、規范化。單周，以年級組為單位進行集體備課；雙周，開展科組教研活動。
3、要求全體語文老師重視朗讀，加強指導，做到人人能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且表情大方、入情入境。
4、重視寫字的指導，要求學生養成正確的寫字姿勢、執筆姿勢，按照教學要求，嚴格要求，嚴格訓練，不斷提高寫字質量。
5、抓好學生作文教學，努力探索小學作文教學的規律，選擇學生喜聞樂見的題材，生活氣息濃郁的事件進行作文教學，備好作文指導課和作文講評課，從而進一步提高學生的作文水平。
6、積極配合學校教導處做好筆記和作業檢查。
（二）加強業務學習
1、在教研組組活動中，認真組織全體語文教師學習《語文課程標準》、新的教育教學理論和方法，把握課程標準的新特點、新要求，領會其精神實質，樹立新的教學理念。
2、每周周四組織教師集中閱讀，其余時間自主研修，并認真做好筆記，由教研組查閱。
3、積極組織教師參加區、縣舉行的各種教研活動，加強理論學習，掌握最新的教學思想和教學方法，切實提高自己的教學水平。
4、繼續開展“決戰課堂，新課程大練兵”活動。本學期重點對閱讀教學、識字教學、古詩教學等幾個方面進行專題研討。
5、有效開展教師結隊幫扶工作，使被幫扶教師得到了切實的提高。
6、多次組織教師外出聽課和參加研討活動。
7、發揮遠程教育的優勢，激勵教師積極到遠程教育室下載教育教學的相關文字資料或音相資料。
8、承辦縣教研室舉辦的全縣語文優質課比賽。
（三）開展豐富多彩的第二課堂活動
1、本學期開展了主題為“激情六月”的比賽活動，包含兒歌大賽、鋼筆字比賽、詩歌朗誦大賽、手抄報評比、作文集評比。每次活動都按要求做到“四定”：定活動時間、定活動地點、定活動人員、定活動計劃，而且每次活動都按要求進行記錄，活動結束作活動總結。這些豐富多彩的活動讓學生得到鍛煉和提高，全面提高學生的語文素養。
2、認真抓好學生的課外閱讀。方式一為學生自行閱讀，并作讀書筆記，方式二為各班班主任統一到學校圖書室借閱，發給學生閱讀，作讀書筆記，由班主任老師查閱，教研組抽查。為了鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書。每個班每間隔一周的周四積極開展讀書交流活動，各班評選出優秀的讀后感參加全級的評比。
3、積極開展經典誦讀活動。每間隔一周的周四下午，各班學生書聲瑯瑯，吟誦古典詩詞文。
二、取得的成績
1、語文組的學術氣氛濃郁，聽課、評課活動正常化、系列化。聽課有交叉，評課有反饋。大家為著一個共同的目標——提高語文課堂教學藝術水平，大家各抒己見，暢所欲言，建議真摯中肯，方法點子多多。本學期，在學校“決戰課堂，新教材大練兵”中，語文組有18人參賽，老師們的課堂無不體現了新課標的精神，無不表現出她們課前的辛勤勞動，其中，桂瓊、畢玉、史登艷、張麗等幾位教師的課得到了大家的一致認可。
2、本學期全組老師聽課數量均已達到或超出學校規定的節次。許多老師都積極參與學校之外的各類聽課活動，聽課都在15節以上。相互學習，取長補短，已在組內蔚然成風。
3、許多教師組織學生積極參與讀書活動，使班級的讀書筆記獲獎率明顯提高，同時，還把課余時間花在自己的業務研修上，甚至年齡超過規定的部分教師也參與到讀書活動中來，這無疑是一種可喜的現象。
4、比賽活動中，許多班級的教師作了充分的準備和指導，使學生得到充分的鍛煉，使競賽的效果顯著。
5、獲獎情況：教師中，我校語文教師聶婭參加省第一屆小學語文教師教學技能大賽獲三等獎；我校語文教師張玉蘭參加縣“傳統文化與語文教學”優質課比賽獲一等獎；我校語文教師畢玉參加縣的語文優質課比賽獲一等獎。學生中，我校多名學生的作文被諸多刊物刊登。
三、努力的方向
1、部分教師還有吃老本的現象，必須加強業務和理論學習，做研究型教師。
2、教師們的聽課及評課的基本功仍有待于進步，對于聽課的方向、聽課前準備以及聽課時所要觀察的要領（即：聽什么？看什么？想什么？）這三個問題都不能很好地掌握；再者我們評課仍較停留在點上，未能從全面的進行綜合分析評課。
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3、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素質，以理論來指導、武裝我們的實踐。
4、教研組還需樹立“大語文”的教育理念，努力建設開放而有活力的語文課程，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，既強調語文教育的生活意義，又強調語文生活的教育意義。
5、還需加大課改的步子。
6、還要積極投身于開辟大課堂的研究中去。
總之，“學無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓，唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！
從一個常見的鏡頭說起：
通告欄中，貼出了教研組長的通知：×月×日×點×分在××班聽×老師的公開課。于是，到了那天，老師們進教室聽課。聽課可以十分認真，也可以打打瞌睡，沒有研究的主題，也沒有具體的任務。課后，組長召集進行評課，幾個優點，幾個缺點，幾條建議。愛說的多說幾句，不愛說的不說也罷。執教的老師，從一開始就帶著“完成任務”的心態，從沒指望這次活動能對自己的課堂教學水平提升帶來多少幫助，有時聽課的人提了不少意見，可是執教者仍然不知道該怎么做。或者偶有“觸動”，但等這事一過，也慢慢淡忘了……
審視上述此類校本教研，這其實是一種粗放式狀態。這種教研方式往往就課論課走形式，缺乏以教為本的教研主題，注重具體技能方法，忽視具體的課堂情境，忽視發揮教師群體的創造性，忽視教師的自我反思和建構，顯然已不能適應新課程實施和教師發展的要求。
對策：基于網絡的“改進”
新課程背景下，富有個性化的校本教研實踐已經變成了一種迫切需要，愈來愈受到重視。建立校本教研機制和管理模式是教育改革發展和學校特色化辦學的必由之路。這對教師個體的專業發展意義重大。“誰看不到教師勞動的創造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”(蘇霍姆林斯基語)
我們認為，當前學校校本教研的目的是為了提高教育教學的質量，“改進”是其主要特征。關鍵在于尋求一種校本化的教研模式，解決存在的種種問題，進一步提升學校的辦學水平和教師的專業化發展水平，形成一種教育創新的文化氛圍，使學校真正成為一個與新課程一起成長的學習化組織。在這個信息和網絡時代，憑借先進的信息技術手段，基于網絡的改進和構建是優先的選擇，也是必然的選擇。
平臺：基于Blog的研修社區
明確了對策，相應的網絡研修展示和保障平臺就成為關鍵了。我校運用Web2.0理念，在校園網校本研修專欄(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基礎上建立了校本研修專業社區。這實際是個基于全校教師個人Blog的網絡平臺(club.省略/)。
這一平臺從規劃上分為三大群落。第一個群落是專業研修體系的建立，由語文、數學、音樂、美術等學科研修網頁構成，它源自教師個人Blog規范化建設的一個板塊，既是教師日常教學常規的落實體現，又是日常研修成效的積累。隨著不斷地充實，逐步形成本研修社區的教學設計資源庫、課件資源庫、教材資料資源庫等。第二個群落是富有個性化的個人Blog，它的呈現形式多元而豐富，儲備內容貼近教師本色的思想，體現介入成長的足跡。這個群落體現的是自下而上，反映的是一種草根研修文化。第三個群落是區域研修，即各級研修圈子的建立和完善。這個群落既有校級層面的各處室工作研修圈子，也有各年級組、教研組建立的圈子。自上而下與自下而上相結合，真正起到相互之間溝通共享的作用。
實踐：“靈江爭鳴”主題式校本教研模式
從2006年開始，我們立足于現有裝備基礎(人手一臺筆記本電腦、校內開通無線局域網)，進行了“靈江爭鳴”主題式校本教研的探索實踐。該模式表意為靈江(流經學校西側的一條河流的名稱，也是龍游的母親河)之畔，百家爭鳴，擷靈江之秀，匯眾人之長，共促專業發展。實質是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，關注教師的實際需要，為教師提供一個“爭鳴”的平臺，從而促進教師專業發展。
這一模式按時間的先后順序，分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升(包括二度設計與二度教學展示)”共五個板塊。
1 基本板塊
板塊一：研究探討
根據學校主干課題或日常教學中較有爭議的現實問題，各教研組于開學初一起討論確定本學期研討的一個主題內容。教研組內成員根據這一主題內容分別自主進行學習研究，寫出書面(電子)材料，于研修圈子，然后組織本教研組的老師進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應觀點或意見。同時確定課堂研試老師。
板塊二：交流設計
執教教師根據提煉出的相應觀點及本班學生實際，發揮自己個性特點進行教學設計并于校本研修網(個人Blog及圈子)。在此基礎上由教研組長負責組織組員以研討交流會或網絡日志跟貼等形式對該設計進行探討、改進，發揮教研組集體互補的作用。
板塊三：教學展示
教師帶著對同一主題的相應的觀點、相應的教學設計進行課堂教學展示，在展示中力求凸顯提煉出的相應的觀點。同組教師則攜帶筆記本電腦，借助“QQ”群評系統，即時評價意見。
板塊四：反思評議
運用多媒體和“QQ”群評網絡，采用互動評議的方式，先由執教教師進行主題發言，內容包括對提煉出的觀點是怎么理解的、課堂設計中是如何體現的、教學中體現得如何等，及對本堂課的教學作自我反思。與會教師結合自己所持觀點對執教教師的課堂教學狀況、效果進行討論、質疑、分析，重點是提出自己的改進意見。
板塊五：完善提升
由教研組長負責匯總討論意見，總結活動過程，形成書面材料上傳校本研修網。執教者對在探討活動中產生的新問題進行再次整理，作為二度教學設計的主題內容，并實施二度課堂展示或形成反思文章，開始第二輪研修過程，從而使“靈江爭鳴”模式呈現螺旋式上升的特點。
此外，課堂即時評價記錄，所有參與活動教師的聽課后感、教學反思、教學案例等也要求及時上傳于校本研修網交流。
2 模式透析
與傳統校本教研相比，本模式主要有以下幾個方面的改進。
改進一：變“無主題”為“有主題”
研究主題來源于兩個方面，一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉，二是從日常教學的課堂中擇取，重點關注那些較有爭議的現實問題。當主題確定后，整個教研組的成員就根據這一主題內容分別自主進行學習研究，寫出書面(電子)材料，然后進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應觀點或意見，確定教學展示的教師。
[附例]“千呼萬喚始出來”：主題觀點的出爐
高年級語文組承擔了“靈江爭鳴”校本教研展示任務。根據學校主干課題，初步擬定“有效課堂”為研究方向。在組長的主持下，16位語文教師進行了討論。
“有效，這個口子太大了，應
該體現語文課堂中的實際問題，口子不要太大”。
“其實我們每人課堂上的問題是不盡相同的，人的長短處不一，要找一個共性的問題，又值得研究的問題實在難。”
“我想是否可以先確定兩位上課老師，從他們的課堂中找尋到共性的東西，這樣切入比較好。”
……
主題觀點的確定上，眾人意見不一。但都感覺這個研討的主題既要有針對性，又要體現實用性。于是再次查找資料，深入學習，大家認識到：語文教學，是學生與文本、與老師對話的過程，是情感潤澤之學。不論教師還是學生，與文本的對話勢必要好好挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想、情感和人生體驗，把握文中傾泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，與作品中的人物休戚與共，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，才能和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴。于是，接下去的交流思路變得明晰：
“語文教學是要體現人文性，我覺得我們要把這人文教學明朗化。”
“我思考了很長時間，覺得我們的課堂往往少了情感，學生不能與文本共鳴，很大原因是學生走不進文本的情感。”
“是呀，我覺得我們都知道情感體驗的重要性，可是往往缺少指導之術。”
……隨著討論的深入，“文本?對話?情感――語文課堂情感有效體驗的探究”研討主題漸漸浮上“桌面”。
從以上陳述中我們可以發現，這種研討過程接近于課題研究。在學習、回顧、分析、交流中著著實實把語文課堂教學的問題好好地剖析了一番，從中確定研究的選題。這樣每個教研組就成為一個課題組，教研活動則成為了科研的陣地，課堂則成為了科研的實踐基地，真正實現了“研、訓、修、教”的一體化。
改進二：變“單槍匹馬”為“同伴互助”
整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮，從上述主題觀點確定的案例中就可見一斑。又如，執教教師根據提煉出的觀點及班級實際，發揮自己個性特點完成教學設計后，必須借助研修網交流平臺，由教研組長負責組織組員對執教老師的教學設計進行研討、交流、改進，發揮教研組集體互補的作用。此外在“課堂展示”“二度教學設計”等環節更是如此。
改進三：變“記教學過程”為“記教學細節”
聽課教師帶著筆記本電腦進教室聽課，聽課記錄主要記三點：一是對照事先下載好的本課教學方案，記下變化點或生成點，這種變化可以是課堂上教師的實際調整，也可以是聽課者自己的“將要調整”，即這個環節如果讓我來上，我會如何處理；二是特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等；三是課堂上讓人印象深刻的學生精彩發言。
改進四：變“課后評議”為“現場評議”
依托校園無線局域網平臺，利用“QQ群評”的形式，在“語文教師群”中，對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。評價的重點當然是對既定主題的體現及落實的措施和效果。
[附例]高年級語文組“文本?對話?情感”校本教研(第三、四板塊)展示現場
參與人員：省特級教師賴正清、嚴麗萍，衢州市四縣二區小學語文教研員及語文教師近200人
場景描述：
主席臺上，四十多位孩子正在執教老師劉俊的引領下，與文本對話，體驗蘊含的情感。
主席臺左邊一塊大屏幕正對會場，上面的字幕不斷刷新著：
曹明祥(56854135)08:18:04
課前的師生對話不是無用功，導入新課，不露痕跡。
季素琴(496516737)08:18:51
教師可以敏銳地抓住這位女同學說的話，引導深層次對話，體會“畫”一樣的美，而不要輕易放過這種生成性資源。
王芳(379315122)08:9:35
今天劉俊老師是借班上課，學生和老師間有一定的距離。劉老師組織課前談話很有必要。而且課前談話與鄉情美結合起來，與學生的生活相貼近，以聊家常的方式拉近學生的距離，這對于師生間課堂的平等對話有一個鋪墊的作用。
臺下前幾排的座位上，一溜兒擺著十七八臺筆記本電腦。一張張專注的臉，一雙雙忙碌的手，不時地抬頭看看臺上，又在鍵盤上快速地敲打著。筆記本電腦泛著藍色的熒光，映亮了他們的笑臉。這些都是學校高年級語文組的老師，屏幕上的評課發言就是他們傳上去的。
改進五：變“漫游式反思”為“主題式反思”
每次課結束，組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言，對教學作自我反思。再由教研組成員結合自己本次研究主題進行專題發言，不“歌功頌德”，也不求“面面俱到”，對每個問題都要提出個人的修正建議，能對執教者改進教學有切實的幫助。
改進六：變“一次上課”為“二次上課”
第一次課堂展示結束，執教教師結合QQ群現場評議記錄和聽課教師的改進意見，對自己的課進行設計調整，這就是“二度設計”。然后在規定的時間，進行第二次課堂教學展示。通過對比，凸顯提煉出的觀點，形成有主題的反思文章，在研修社區的個人空間中。
[附例]廖老師在“靈江爭鳴”中教學《烏塔》(人教課標本四上)。“一度課堂”時，同伴們在QQ群評里對教師處理和評價學生的回答提出了批評意見。廖老師采納了，并進行了“二度設計”，一周后進行的課堂展示較好地解決了大家提出的問題。活動告一段落，廖老師完成了《“潛心會文”方能“居高臨下”》的反思文章：
一、實施群文閱讀教學的原因
2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學群文閱讀暨語文主題學習觀摩研討會”，兩次外出學習對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉鎮抽調而來，有高中教師、初中教師，還有小學教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設的課程除了國家規定的基礎課程，還有15種校本課程，需要精心設計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學目標和理念。
二、實施群文閱讀教學的方法
（一）摸清底子，做好準備
1.從2014年9月7日開始，學校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術及聽評課水平都摸了底，做到心中有數。同時，在活動中形成了團隊整體向上的教學教研氛圍。
2.選派優秀教師遠赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學本課堂”的魅力。
3.到本市同濟、川中、胡橋等鄉校聽課、座談，向兄弟學校學習。
4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復論證、設置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學法下的群文閱讀”課程改革。
（二）全員培訓，集體備課
1.全員培訓
2015年春季開學第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學培訓，提出群文閱讀教學的七種課型，即單元導讀課、整體識字課、讀寫聯動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細說明，進行課時分配。
2.集體備課
課改組先行編寫的教案，印發到每位語文教師手中，供大家學習和參考。備課環節有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領下，充分發揮備課組集體的智慧。
（三）骨干示范，典型引路
1.優秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節以文帶文課，學習、熟悉、感悟課型。
2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環節，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經歷、體會，留下經典案例。
3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。
（四）利用活動，展示交流
2015年4月14日，輝縣市研訓中心組織全市121位小學語文教師，到我校進行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節整體識字課，課一結束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細節問題。
在市研訓中心組織的第二輪全市小學語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學校領導去聽她的課，為她把關。學校積極利用一切機會，為教師創設鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優秀教師的后備力量。
（五）外出學習，全面提升
2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學習，人人心中堅定群文閱讀的教學方向，人人能夠開創性地上好群文讀課，并更加自信和從容。
林州學習回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學有什么問題，有什么設想。教師們暢所欲言，共同找出了當前課堂存在的問題：導航設計得多，用得少；導航設計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學理念。
（六）且行且思，不斷突破
教育是慢的藝術，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規范孩子們的行為，孩子們從中學到禮儀知識。
起初，一年級團隊動作較慢，學校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創新。同時，學校為一年級提供備課資源，供他們參考學習。
在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補充、相互建議，凝聚的是集體前進的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。
三、實施群文閱讀教學的效果
文昌小學自成立以來，我們全體語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團隊整體前進為導向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學進行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習慣。
群文閱讀教學在我校開展的兩年多時間里，學校涌現出了一批優秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優秀教師。我們的整體識字課型，經過大家反復修改，已經自成體系。
打破校際界限，創新校本研修
桐廬縣富春江中學教學樓里，該校語文組教師正與三合初級中學教師熱烈研討“本學期同步教研”的主題篩選問題。這是兩校研修共同體本學期的首次會議。
桐廬縣實施校本研修一體化項目以來，不同學校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經成為一種常態。富春江中學語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學是薄弱學校，三合初中是引領學校，目前兩個學校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進行校本研修。通過桐廬縣校校互通的網絡平臺，兩校教師可以隨時在網上見面，不受時空限制。每個學期初，兩所學校教師線下開會確定本學期的研修主題和研修目標，確定網上共同研修的時間、任務等問題。
以兩校語文研修共同體為例，開學初，研修目標確定后，后續的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個學校教師遠程“見面”，通過網絡進行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學的教師質疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個學校把雙方收集到的相關試題，組成一個卷子，讓兩個學校學生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點進一步修改完善，研討針對不同水平學生的輔導策略……
研修共同體為一些年輕教師的專業成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關中學一位新入職的數學老師，他講述了自己的成長故事：
2016年12月份，他接到學校的通知，要求新教師上一堂展示課。時值學校期末復習階段，數學備課組長王斯杰老師在網絡平臺上發起了關于如何做好期末復習的主題討論。在眾多的留言中發現，學生對于非負數內容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題復習課“非負數的性質”。他借鑒了網上優秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導下設計出了教案的初稿。設計好初稿后，他想聽聽其他學校教師的意見，卻苦于認識的人極少。網上“同伴互助”功能自動將桐廬縣同學科、同年級的教師集成了群。在網上可以找到全縣所有的七年級數學老師。他發現上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結為好友，把教案發給他。方暾老師非常熱心，仔細研讀了他的教案和課件，建議具體進行五個方面的修改調整，并將課題名稱改為“非負數性質的應用”。這五處改動從豐富的教學經驗出發，讓他學到不少東西，公開課取得了很大的成功。
共同體校本研修的主題都是教學疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學校教師線上與線下結合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動，僅以“學為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評課的教師一學年統計下來就達到7511人次。
網絡社區，共享優質教學與人力資源
在“桐廬縣初中網絡與校本研修一體化項目”中，為了增強校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網攜手搭建了桐廬教師研修社區。
2014年開始，中國教師教育網的“中國教師研修社區”進入桐廬縣，相關專家和當地教育局負責人一起確定了區域聯動的混合式常態校本研修方式，并進行了周密的預先規劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結近三年桐廬縣的具體做法是：
其一，頂層設計，研訓整合，統一規劃。縣里統一每一年度的研修重點；建立支持區域聯動校本研修平臺“人人通”與“校校通”，同學科同年級的教師自動集成群，同伴時時工作交流成為可能；年初制定考評標準，年底對各學校的常態研修進行評價。
其二，引入專家，打造種子學校，進行校本研修基地建設。發掘骨干教師經驗，開發校本研修二級課程。相關校本研修二級課程具體包括專家到種子學校幫助骨干教師開發的教學小策略和被課程專家點評的骨干教師的教學實錄等。
這種研修方式有力促進了區域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學教師沈天詩在專家幫助下開發的“生活中的物理小實驗（初中）”系列微課程，放到網絡平臺共享后，受到廣泛好評，現在其他學校的一些教師也開始利用她的微課進行科學概念的導入。網絡平臺把各個學校的優質資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區域導學案資源庫建設與常態研修目前正在同步進行。
專家引領，帶動教師整體教研能力提升
桐廬縣教研室初中部主任趙根標說，現在教師的教學研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態，越來越有的放矢，切入點小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學實踐中的運用》《語文生活類情景類試題分類及輔導》等，這個變化是把專家引入種子學校、帶領骨干做研究、打造樣板收到的效果。
桐廬縣4所初中被選定為種子學校。中國教師教育網特聘的校本研修專家李玉平老師團隊到這幾所學校帶領骨干教師做研究，他們針對具體問題進行專業引領，讓教師們徹底改變了教研觀念。同時，縣里要求各學科教研員在網絡研修平臺上通過認領課題的方式，深度參與各學校教師的課題研究過程，并給予具體的指導。近年來，很多學校都開展了接地氣的校本小課題研究，專家現場指導，教師積極參與各類課堂研究課題。桐廬縣《基于“互聯網+”的區域性“教師網絡研修社區”建設實踐研究》課題獲杭州市第31屆教育科研優秀成果二等獎。
一、更新了教育教學理念。
時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。
如贛南師院文學院的孔刃非教授的《以良好的素養，高度思維責任感培養高素質的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養的培養。怎樣改變這種現狀？他提出從中國古代優良傳統找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質。
贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調節，需要樂觀的工作生活。
總之，由于種種原因，我們現在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發展，教師的生存和發展越來越受到挑戰。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。
二、更新了教育教學知識。
教師是一個永新的職業。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。
杭州師范大學倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調：1、要創造先有模仿；2、老師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。
贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發展》的報告。陳院長強調，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，現在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。
又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。
總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。
三、觀摩了專家名師風采。
此次培訓活動的一大特色就是理念聯系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。
南昌教研員胡小望老師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。
而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業”的真正內涵。
四、教師自身的成長
教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自己于擁有一只業務能力強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。
如贛南師院教育學院院長焦中明教授的《學點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發展的高度以及社會日新月異的發展變化出發，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業化的教師。而研究應該來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。
又如，南昌市教育科學研究所胡小望的《課例研究與教師專業發展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發展反思能力、喚醒主體意識和培養問題意識。最終的目的是簇進專業成長。
又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應該互相學習，取長補短的結論。今天的教師角色應該轉變，由教學主體向學習伙伴轉變；由知識傳授向導學轉變。
五、結識了全省教學名師。
此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。月日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學中的經驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。
六、在職研修碩果累累
本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規工作的同時，積極實踐完成培訓基地布置的作業。主要有以下方面：
1、積極撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應該快樂》等博文被版主評為精華。
2、努力開展教育教學研究。為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結和梳理，得到教師的好評；設計了教育教學研究方案《新農村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農村建設，目前的新農村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于2011年上半年申報省級課題。
3、積極發揮示范引領的作用，對學校的教育教學管理出謀獻策。作為學校的老教師，我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領，帶領全校的語文教師投入到學校教育教學改革中。在集體備課里，在教研組活動中，我積極解答教師教學中遇到的各種難題，引導互動和交流，使學校語文組成為了全校活動最豐富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業素質的成長。目前，學校所有的語文教師都開通了自己的博客，并準備在中華語文網上開通“棠閣學校語文工作室”，成為學校語文教師交流的固定平臺！
一、組建團隊
在研修新思想的指導下，考慮到學科及教師教學的特點，我與三位語文教師、業務校長關洪鋼、奎文區教研室語文教研員劉磊、區科研中心特級教師于宏等專家，組成一個研究團隊，致力于研究解決語文教學中的一些突出問題。團隊成員有來自教學一線的普通教師，也有常年從事教學研究指導的研究人員，這樣既有實踐基礎，更有高層次的理論指導，為后期的研究奠定了堅實的基礎。我們這個團隊認真實踐，利用各種機會，多次進行基于課程標準教學研究的課例打磨。在這個過程中，逐漸理清了研修的基本流程，提高了對研修的認識。研修不僅僅磨出了一節一節的好課，更主要的是，教師的教學理念在磨課中得到落實與提升。一線教師在改進自己教學的同時，也逐漸總結提煉出科學設計和實施初中語文課程的有效策略，形成了自己的教學思想。
新的研修方式講究的是團隊合作精神，造就的不是一個人的進步，而是整個團隊的共同提高與進步。僅2011年，我在濰坊市首屆課堂大賽中獲得一等獎，丁茜老師獲奎文區優質課二等獎，王宗芹老師在奎文區“雙整諧動”展示課中獲得二等獎，于宏老師的省級課題順利結題。下面以《云南的歌會》為例，說一下團隊是如何開展合作研究的。
二、選擇主題
參加濰坊市首屆課堂大賽抽到課題《云南的歌會》后，在時間緊、任務重的情況下，團隊成員共同參與了備課過程。首先明確研究的主題。為了能從眾多選手中脫穎而出，準備的課必須要有自己的特色，必須找到一個創新點。而這個創新點就是研究的主題。
最初依照以前的習慣思維，我們把“品味文章語言”作為創新點。但在討論教學設計的過程中，我們發現，品味語言確實能體現出語文學科的特點，有了語文的味道。但是課堂內容顯得有點單薄，有點零散，缺少一個支撐的框架，缺少系統性和內在的邏輯性，文章沒有讀深讀透，沒有把作者想表達的東西挖掘出來。經過團隊成員的碰撞研討之后，最終一致決定把講課的創新點放在文章內涵的挖掘上。于是這次研修的主題就確定為“在文本解讀中如何挖掘文章的思想內涵”。
三、三次研修的思想蛻變
明確研修主題之后，在不同的教學思想的指導下，團隊進行了三次不同的教學設計和授課。為了保證授課效果，本人一直作為執教教師，團隊的其他成員都是在課前進行詳細的分工，帶著不同觀課視角走進課堂，跟進聽課。授課結束后，每位成員都根據自己的觀課結果，從自己的視角進行科學評課，并提出自己的合理化建議。每次設計都是在集體研討的基礎上，進行了較大的改動。每次教學設計的改動，都體現著整個團隊的智慧，彰顯著團隊成員教學思想的不斷蛻變與成熟。
（一）第一次研修
1.設計指導思想
（1）內涵定位。《云南的歌會》一文，編者把它放在八年級下冊第四單元，第四單元主要是介紹各種民俗風情。對于文章的主題內涵的挖掘，考慮到編者的設計意圖和單元的主題的需要，研修團隊把文章的內涵定位在“讓學生了解云南的民俗風情”之上。基于此種思想，這篇文章的教學目標確定為：分析本文結構，理解散文特點；了解云南少數民族的歌會習俗。
（2）教學設計。為了完成教學目標，課堂設計了整體感知、段落研讀、語言評析等環節。課堂的主問題設計了“文章主要描寫了哪三種歌會形式？各有什么特點？”，以此引導學生在讀文章的過程中，理清作者的寫作思路。通過分析三種歌會的特點，全面地了解云南歌會，從而了解云南的民俗風情。
基于以上的思考，設計了第一個教案，并完成了第一次授課。
2.研討結果概述
在評課的過程中，團隊的幾位語文教師提出了“繼續挖掘文本內涵”的建議。經過研討，我們達成了一個共識：沈從文的散文既樸實、清新、自然，又意蘊深厚，可以聯系作者及寫作背景等方面，進一步研究文章的內涵。
（二）第二次研修
1.設計指導思想
（1）廣泛搜尋資料，加深對文本的理解。在第一次教學設計的基礎上，團隊成員又利用網絡，搜尋了很多成功的教學設計，認真學習研究。同時，奎文區科研中心于宏老師指導從課程的高度來解讀文本，讓設計思路頓時開闊起來。
（2）從寫作意圖的視角定位內涵。在認真閱讀《云南的跑馬節》以及當時作者一些資料的基礎上，我們對文章有了新的解讀：作者寫《云南的歌會》，一方面是為了讓更多人了解云南的民俗風情；另一方面，在字里行間，更滲透出作者對自由生活的一種渴望，對云南人生命的活力的贊美。
基于以上的思考，研修團隊重新定位了文章內涵：歌頌云南人原始的生命活力。于是就有了第二次的教學設計和授課。
2.研修結果概述
第二次的教學設計，思路比第一次的設計更加清晰，而且體現了一定的課程意識。但課堂教學視野依然不夠開闊，教學設計中課程滲透不夠，還需要更豐富的課程資源來幫助學生感受文本、理解主題。
（三）第三次研修
1.教學設計指導思想
在第二次教學設計之后，團隊開始試著從一定的理論高度去解讀《云南的歌會》，從而提煉出解讀文章思想內涵的具體思路。于是我們閱讀了《教師課程實施能力的研究》，閱讀了張瓊老師的《〈云南的歌會〉生態意蘊解讀》。在閱讀完這些資料后，我們認識到：文章主要是通過云南歌會這種民俗形式來描繪云南豐富的文化內涵。每一種民俗的形成，都是當地地理環境、文化積淀的結果。歌會之所以出現在云南，是與云南的特殊的地域環境、長期的文化積淀分不開的。教師要引導學生在了解民俗的基礎，發現民俗背后豐富的文化背景。
第三次教學設計，就是引導學生以讀者、欣賞者、探究者的三種身份，一步一步地探究出云南歌會背后的文化內涵。
（四）團隊觀課反饋
于宏：從課程內容選擇和教學實施上看，姜老師基于自身對文本的研讀和對其他課程資源的搜集，將閱讀教學分成三個層次：整體感知概括文章內容；品味作者表現“人物”的寫作手法；挖掘文本的精神內涵，升華主題。在課程資源的選用上，教師引導學生關注文本的同時，還能引入作者的背景資料輔助學生深層次體會文章內涵，有整合課程資源的意識。在課程實施上，教師能以主問題引導學生自主解讀文本，在對個性化解讀的分享交流對話中引領學生認識的提升和情感的共鳴。
丁茜：姜老師采取的是板塊式設計，沒有“走進云南看歌會”“走進歌會賞魅力”“走出歌會探內涵”“走出云南讀民俗”環節。每個環節層層深入，令人贊賞，特別是最后一個環節，這個主題一般教師難以挖掘出來，它需要大量材料的支撐。姜老師為了讓學生有深入的理解，搜集了許多的文獻，引入了西安工業大學人文學院張瓊老師的作品。作品從“人與自然的和諧”“人性的和諧”兩個方面進行闡述，讓學生對我國民俗文化的內涵有了更深刻的認識。
一、爭取坐前排
學校組織校本培訓、聽課評課活動、開會等，教師要爭取坐前排，便于自己與專家和領導進行交流溝通，同時也促使自己認真聽，認真學習，注意自己的參與等。一位教授曾經觀察記錄一群大學生在課堂里選擇座位，他發現有的學生總是喜歡坐前排，有的則是很隨意，有的總是有意選擇后面的位子。十年后，這位教授公布了自己的研究結果：當年那些總是坐前排位置的學生，事業獲得成功的比例遠遠高于其他同學。美國心理學家薩默早在1969年研究發現：主動選擇最前排座位的學生，參與課堂活動的比例達61%，對功課更感興趣，更愿意主動與老師交流。而選擇坐后排的學生，參與比例只有31%，而且在聽課時容易走神，喜歡做小動作。這說明一個人主動選擇坐前排，意味著他有更積極主動的心態，意味著他更樂于參與和交流，意味著他對新鮮事物有著更強烈的興趣、保持著更敏銳的感覺，于是，他也就獲得了更豐富的信息，獲得了更多的展示和鍛煉的機會，擁有了更強的自信，當然也就更容易獲得成功。作為平凡的一線教師，為何不多給自己一個提高能力的機會呢？其實，是否坐在前排只是一個形式問題，最重要的是一個人要始終保持積極主動的心態，才有提高專業水平的動力。
二、爭取多發言
在《小學語文教師》編輯部舉辦的全國第一屆、第二屆、第三屆暑期小學語文教師高級研修班上，一位女教師每次與專家互動時都是第一個舉手發言，雖然有時候的發言并不精彩，但她不以為意，總是保持踴躍的狀態，每期培訓六天，天天如此。后來，她的文章不時見諸報刊，她的教學實錄被很多教師在研究，她就是中國教壇新秀、著名的特級教師巫新秋。她的成名，固然有很多因素，但與她在各種教學研究活動中爭取發言有關。作為一線教師，機會最多的是評課，教師要爭取發言。俗話說“聽課容易評課難”，難就難在評課要得體。評課發言，首先促使你要認真聽課，認真記錄，這樣才有發言的第一手材料。其次是要結合新課程理念進行分析：教學目標、教學內容、教學方法、教學過程是否真實有效，課堂上是否真正體現了學生主體、教師主導，教學重點是否突出、教學難點是否突破，課堂生成是否被智慧地引導，教學細節設計與處理是否體現了新課程的要求等，都要一一分析，認真思考，認真研究，做到心中有數。再次是真心比對、換位思考，如果是自己來上，會怎樣設計，怎樣處理較好？最后是選擇重點、精要點評。評課發言不是挑缺點，也不是唱贊歌，要一分為二，少提缺點，多提建議。評課發言的目的主要在于促進教師思考，促進教師反思，促進教師總結，達到教學相長，提高自己的教學水平。
三、爭取上“三課”
一、教育思想
教師能全面貫徹教育方針，面向全體學生，注重學生的全面發展。為人師表，熱愛學生，在教學中能積極滲透品德教育，在學困生轉化方面做的很好。
二、常規管理
在每學期之初都能召開會議，討論商定教研計劃，使得教研工作計劃目標明確，符合課改要求，有較強可行性。在學期結束時，也能召集全體教師為一學期的教研工作做總結，使得總結內容具體，有落實計劃的實際做法。在業務學習方面，結合校本培訓與區首屆小學語文教師教學基本功比賽，要求每位教師學習新課標，聯系粉筆字，寫好下水文，練好課文朗讀，做好教學點評。有時也利用“半日學研”活動時間對上面的要求加以交流，取得了較好的效果。在參加教研活動時，除請假的教師外都能準時出席，每次活動都有具體的內容。教師都有著積極進取的精神，能團結協作，以老帶新，互幫互學，工作態度十分端正。
三、教學活動
教師都能超前一周備課，教案規范齊全，既備了教材、教法，又備了學生學情。教學目標明確，教學重點突出。在課堂教學的過程中能與學生積極互動、共同發展，能處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究。教師尊重學生人格，關注個性差異，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，教學效果上佳。對學生進行課外輔導時，教師態度熱情，富有耐心，并且注意反饋，學困生提高較快，學生反映很好。作業布置做到了適量適度，批改認真，能及時給予矯正評議。考試命題符合課程標準要求，試題難度、區分度、覆蓋面、題量較恰當，比較重視考試質量分析。教師具有大課程觀，能結合語文園地開展活動課，有計劃、有教案，大多數情況下能做到定時間、定地點、定人員、定內容，效果較好。具有現代教育技術意識，能積極并創造性地運用電化教學手段，顯著地提高了教學效果。
四、教研教改
以課改新理念為理論依據，制定校本教研計劃，撰寫總結，努力做到計劃可行，總結內容具體實在。每學期安排兩位教師承擔校級研修課的任務，在上課前進行集體備課，分析教材、學情，研究教法、學法，研討氛圍濃。其余的教師則在教研組內上研修課，同年級的教師在一起討論交流。在上研修課時，組織其他教師聽課、評議。在校級研修課結束后，要求聽課教師撰寫評課稿，進行集體評課，評議十分認真，氣氛活躍。上學期在集體備課、評課時，還邀請了區教研室與教師進修學校的專家進行了指導，效果非常好。教師每學期的聽課節數都在10節以上，并都有評價意見。在課題研究方面，一學校的課題為主，能定期學習、研討。暑假期間組織了部分教師參加了電腦知識培訓，為課題研究打下了一定的基礎。教改方案較為系統，目標明確，具有較強的可操作性，大多數教師能夠參與。
五、成果實績
本組整體水平較高，能注重對青年教師的培養。其中*老師是省級教壇新星，*老師是區級教壇新星、骨干教師。由于各位教師的努力，我們的教學效果優良，期末考試的及格率與優秀率居同類學校前1/3。*老師的錄相課《*》在全省發行，所制作的配套課件獲省級二等獎。在市、區兩級教研論文評選中，*、*兩位老師的論文分獲市級二、三等獎，*等老師的論文獲區級獎。師生競賽方面，成績較突出。在優質課評比中，*老師獲市級二等獎，區級一等獎，*老師獲區級三等獎。在普通話大賽中，*三位老師組成的代表隊獲團體市級二等獎、區級一等獎，其中*老師獲市級個人一等獎，*兩位老師獲市級個人二等獎。在讀書活動中，*老師指導的學生*獲省級二等獎、區級一等獎，*老師指導的學生獲省級二等獎、市級一等獎、區級一等獎。