時間：2022-02-08 01:04:48
導語：在財務管理實訓體會的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0001-02
一 課程改革的目標明確
1.使學生系統掌握財務管理知識
本課程教學改革目標之一是使學生對財務管理的概念、基本方法及管理要素、基本理論，財務管理方法和手段、目標及功能與作用等有較全面系統的認識和理解，通過實踐教學，使學生能運用所學的理論知識解決實際財務管理中的問題。
2.培養學生對財務管理知識的靈活運用能力
本次教學改革主要是讓學生能系統掌握財務知識，并且能運用相關知識解決現實的財務管理問題，以現實中企業的真實案例為內容，讓學生發現問題、分析原因，并提出能實際解決問題的具體措施。
3.靈活運用多種教學方式，培養學生的動手能力
本課程通過面授課、實踐教學、網上輔導、學生自學、教學輔導、網上討論等多種教學形式的運用，達到了良好的教學效果。特別注意對實踐教學的改革創新――ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓、情境實訓模擬實踐教學、到企業實習、撰寫考察報告、在崗實踐、邀請企業一線人員或專家到學校作具體的財務管理的實踐講座等形式，增強學生的動手、動腦能力，增強學生對財務管理的感性認識。
4.設計合理的考核形式
課程考核設計改革之后，平時成績由兩個主要的部分組成：網上形成性作業的考核和網上教學的參與情況，平時成績占期末綜合成績的50%，采用雙及格形式。考核效果的客觀公正性，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
二 優化課程教學資源
1.改編財務管理教材
為了適應教育部“人才培養模式改革和開放教育”的需要，反映新企業財務通則、新會計準則的精神與要求，課程教學改革小組編寫了財務管理教材，該教材反映了新的法律與法規對企業財務管理的新要求。具有以下突出特點：（1）適應開放教育發展的要求，突出開放教育應用性、針對性、崗位性、專業性、自學性的特點。（2）關注相關法律、法規的頒布和修訂，力求教材內容與時俱進。（3）兼顧學歷課程內容與職業資格應試內容，提升開放教育學生的崗位競爭能力。（4）配套教學輔導資料和形成性考核作業及網絡課程，為開放教育師生的教和學提供了方便和幫助，有利于學生更好地理解教材內容，提高學生的學習興趣。（5）文字力求通俗易懂，內容精練，繁簡適度，注重教材的系統性、科學性和實用性，并附有學習指導、課程導入案例、思考與練習題等，便于學生學習、理解和掌握所學內容。
2.編寫教學輔導資料
在編寫教材的基礎上課程改革小組又根據教材編寫了財務管理導學、形成性考核冊、期末復習資料等輔助資料，使財務管理課程的資料齊全，方便學生學習。
3.完善財務管理網絡課程
在2008年1月學校立項開發財務管理網絡課程，主要內容包括：學習指導、課程資源、教學活動、課程測評、輕松學財務、財務管理指南（實踐指導）、模擬實訓等內容，是非常適合學生自學和特色鮮明的網絡課程。 三 加強財務管理實踐教學
1.ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓
ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為本課程實踐教學的主要手段。按照課程教學內容的需要定期組織學生到ERP沙盤實訓室和網上進行模擬實訓，同時每學期都組織學生進行ERP實訓比賽，學生通過實訓提高了實踐技能。
2.情境實訓模擬實踐教學
由于財務管理實訓教學軟件較少，給財務管理的實踐教學帶來了一定困難，因此在教學中要自主設計模擬實踐教學資料，做法是把一個教學班模擬為一個上市公司或企業，根據公司的組織機構把學生分組，設立股東會、董事會、管理層、財務處室、生產部門、銷售部門、后勤管理等組織機構，分別承擔不同的角色，進行仿真扮演：企業的全面預算管理、目標利潤管理、投資決策和證券估價、籌資分析、編制財務報表、進行財務分析、應收賬款管理、股利政策選擇、成本管理等，通過上述模擬操作，使學生掌握企業財務管理的主要活動，培養學生將理論應用于實踐的能力。
3.到企業實習、撰寫調查報告
廣州市廣播電視大學財經學院建立了多個教學實踐基地，分批組織學生到實習基地參觀實習，把理論知識應用到實踐之中，和企業的一線人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實踐問題的技巧。
4.在崗實踐
電大的學生大部分是有工作的，要求學生運用所學財務管理知識，結合企業的實際，設計投資、籌資、利潤分配、流動資產管理等具體方案，通過這種方式把理論知識和實踐運用結合起來，發現工作中的問題并進行總結，學生可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。
5.邀請企業一線人員或專家到學校作具體的財務管理實踐講座，增強學生的感性認識
每個學期都邀請企業總監、財務經理或財務主管到學校做專題講座或開座談會，給學生具體傳授企業錄用會計和財務人員的條件，對知識和技能的綜合素質要求，這樣可以讓學生了解企業用人實際，有針對性地去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。這樣培訓和交流的效果很明顯，大大提高了學生就業率，并且在走向工作崗位后，很多學生工作比較出色，得到了用人單位的高度評價。
四 考核設計合理、考核成績提高
1.考核方式合理，有利于客觀評價學生的成績
以往的考核分為形成性作業占20%，期末考試卷面占80%，再折算出綜合成績。學生對形成性考核的完成基本上是應付，很少有學生真正去思考完成作業，基本上是老師給學生作業答案，學生抄一抄，根本達不到練習效果。期末考試教師給出復習范圍，學生搞突擊，死記硬背，只是應付考試，達不到鞏固知識和運用知識的效果。課程考核設計改革之后，平時成績由兩個主要的部分組成：網上形成性作業的考核和網上教學的參與情況組成，平時成績占期末綜合成績的50%，采用雙及格形式，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
2.考核結果的客觀公正性
學生要每次上網才能完成作業，每次成績不及格可以再做，并且電腦自動評分，同時網上的討論問題，電腦中有記錄可查，這樣形成性考核成績的客觀性和可靠性很強，避免了一些人為的不公正現象的出現。終結性考核的半開卷，學生都是平等的，參考資料相同，減少了考試作弊現象的發生。
3.學生完成考核測試的積極性和成績明顯提高
從2009年下學期開始實施《財務管理》考核方案以來，以廣州電大校本部為統計對象，主要的數據指標如下（表中內容表示及格率）：
4.學生上網學習的數量明顯增多
學生進入財務管理網絡課程學習的人數已經超過54000人次，每天有近百人上網學習，網上發帖量大幅度提高，互動發帖量、回帖量分別為26062、22116，大大提高了課程資源的利用率。
五 教學效果明顯
第一，學生的成績合格率大幅度提高。由2010年的85.6%，提高到2012年7月的96%以上。
第二，充分調動了學生對財務管理課程的學習興趣，提高了學生的學習熱情。學生的到課率由以前的50%提高到現在的平均85%以上，學生上電大開放教育平臺的點擊率有非常明顯的提高，特別是財務管理網絡課程點擊數量增加很快，已經超過54000人次的點擊次數，參與網上教學的發帖數量增幅顯著，全部完成了網上形成性考核作業。
第三，理論和實踐相結合的教學模式得到了充分應用，克服了學生學習中理論與實踐相脫離的問題。每講完一個章節，就有與教學內容相結合的實踐教學活動，讓學生根據所學的知識進行公司運作仿真模擬、ERP實訓，以小組為單位組織學生選擇企業進行相應的考察等。
第四，培養了學生勤于思考、善于動腦的好習慣，提高了學生分析問題和解決問題的能力。在本課程的網上教學中，讓學生思考討論的問題和扮演的角色，都是以學生為中心，讓學生發表自己的真實想法，根據自己的所想進行回答，反映出了學生對理論知識的掌握情況和動手實踐的能力。
第五，極大地豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，加深了學生對財務管理工作的全面了解和認識。由于財務管理網絡課程的成功開發，為學生的自學提供了非常便利的平臺，加之財務管理網絡課程的內容非常豐富，有理論知識、實踐技能、操作指南、考核鞏固，使學生邊學習、邊檢驗自己的知識掌握情況。
第六，通過案例教學和考核設計，使學生掌握了進行案例分析的技巧，提高了解答案例分析題目的能力。
第七，通過模擬實訓，提高了學生運用知識的能力。
經過近一年的開發，課程組完成了網上財務管理模擬實訓平臺，該平臺為學生運用理論知識解決實際的財務管理問題，提供了一個很好的方法和途徑，把企業的財務管理活動融入到一個個實訓內容之中，學生在家就可以開展實訓練習。
六 存在的問題與解決策略
1.存在的問題
雖然財務管理課程教學改革有很好的適用性，實施效果也很好，但在實施過程中也有一些問題出現，主要有：（1）對于一些上網比較困難的學生，完成形成性考核作業有不便之處。（2）個別分校的兼職教師流動性大，參加廣州市廣播電視大學責任教師的教研會不主動，對于教學改革方案不熟悉，不能給學生以認真的指導，影響學生的學習。（3）終結性考試的半開卷的一頁參考紙，由于部分教師不參加課程教研會，不知道如何指導學生正確使用這張參考紙，學生抄而無用，沒有發揮應有的參考作用。（4）分校的實踐教學條件較差，不具備ERP沙盤實踐條件，不能按時完成實踐教學任務。
2.針對問題，提出解決措施
（一）實驗體系缺乏完整性
1.重理論教學輕實踐教學《財務管理》理論課程的內容非常豐富，涉及到企業投資理財的方方面面，但實驗課程不僅課時偏少而且內容單一。以西部某高校為例，財務管理實驗課僅32課時，從財務管理課程的綜合性來看，這遠遠不夠。2.重會計實踐教學輕財務管理實踐教學由于會計專業的創辦先于財務管理專業，很多高校已經形成了比較完備的會計實驗教學體系；而且會計實驗課程大多是憑證、賬簿和報表，比較容易實現。而《財務管理》課程的特點決定了開展實驗教學的難度。這就造成了西部大多數高校的《財務管理》實驗教學主要是利用會計實驗教學體系，單獨實驗課程也僅僅局限于對理論知識的重復，沒有形成自己特有的完善的教學體系。3.校外財務管理實驗基地建設流于形式近年來，一些高校也曾嘗試通過建立校外實習基地來完善財務管理實驗教學，進而給企業輸送真正需要的人才。但是，一方面目前我國多數企業沒有獨立的財務管理機構，而是與會計機構合設，這使得財管實踐“應對無門”；另一方面，即使有獨立財管機構的企業，由于財務管理工作的連續性、時間性和保密性等特點，致使學生只能自己接觸很少很淺的一部分工作，更不用說鍛煉實際動手能力了。這些原因往往使校外實習流于形式，其有效性受到了置疑。所以，財務管理校內實驗課程的強化已成為高等院校經濟管理類專業的必然選擇。
（二）實驗內容缺乏綜合性
1.實驗項目多余單一根據國內多數高校《財務管理》實驗教學大綱，現有的實驗項目主要是課程理論實驗，各個實驗環節是對《財務管理》教科書中各章節的重要知識的實踐。如年金的計算、風險的衡量、營運資金管理、最優資本結構的確定等實驗項目。這些實驗項目僅僅是對《財務管理》理論知識的重復，而當代企業需要的是財務分析、財務決策的綜合性專業人才，二者相去甚遠。因此，僅僅開設單項實驗不利于培養學生發現財務問題、分析財務問題和解決財務問題等能力。2.實驗教學“案例”的真實性問題實驗項目的選取應該盡量真實，盡量模擬出真實的財務管理環境。而不是以A公司、B企業為名編制案例。這就要求選用真實的案例資料實戰分析。例如，用聯想集團并購IBM的案例講企業并購等，只有這樣，才能調動學生學習的熱情進而培養他們解決實際問題的能力。然而，現行的財管實踐教材上的資料雖然是以實際企業為名，但為了達到實驗效果，其中的具體內容還過于“理想化”。
二、基于綜合仿真的《財務管理》實踐教學體系構建
《財務管理》實踐教學由《財務管理》實驗教學和《財務管理》實訓教學兩個部分組成，分別是在虛擬和仿真環境下模擬企業的財務管理過程。《財務管理》實驗教學是利用財務管理的實驗軟件或Excel進行財務管理理論的實踐，如構建模型、分析財務結果和進行財務決策等。以此培養學生發現問題、解決問題的能力。《財務管理》實訓教學是指在仿真的環境下，利用沙盤、模擬創業等形式進行仿真實訓，培養學生綜合運用所學，對公司財務活動進行全面分析和評價。具體內容如下：
（一）第一層次：基礎實驗
這是實驗體系的最底層部分，但是最重要，目的是培養學生對財務管理實驗中所涉及的基本理論、基本知識或者基本技能的掌握，并且會初步操作財務管理實驗軟件和運用EXCEL表格，如運用EXCEL表格繪制企業財務分析圖表、做企業的盈虧平衡點動態分析圖、財務管理公式中常用的一些函數的運用等。為進行下一層次的實驗環節能夠靈活熟練地應用這些基本技能和方法奠定基礎。在基礎實驗教學環節，可以按照財務管理教材分章節練習；也可以直接按照知識點，運用軟件具有的功能以及基本操作流程設計若干個單項實驗項目，進行專項訓練。
（二）第二層次：課程實驗
這是實驗體系的第二層，起到承上啟下的作用。目的是學生在掌握了基礎實驗的基本理論和方法的前提下，運用財務管理實驗教學軟件對各章節進行綜合練習和案例仿真練習。例如，貨幣時間價值的運用，企業財務比率分析，企業籌資方式的選擇、企業投資項目的可行性分析等。進而使學生對所學知識達到融會貫通、能綜合分析和解決實際問題，為第三層次的仿真實驗打好基礎。在課程實驗教學環節，需要注意案例的選取不能過大，僅僅是對單個知識點的綜合練習，不能交叉，否則和第三、四實驗層次會有重合。如，財務比率分析只是分析企業的財務能力，若要和籌資投資等結合起來就過于綜合，失去了課程實驗環節的作用和意義。
（三）第三層次：“沙盤”仿真模擬實驗
這是實訓實驗的第一個層次，目的是培養學生將理論知識運用到企業經營實戰中。其是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業生產經營運行全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式，讓學生在仿真的市場競爭環境中從事籌資、投資、經營、分配等一系列財務活動的一種體驗式教學方法。沙盤仿真模擬實驗將學生置身于真實的財務管理環境，大大提高了課程的知識性、綜合性、互動性以及趣味性。如籌資階段各種籌資方式的結合問題，直接涉及的資本成本和當前的利潤，學生身臨其境，需要對團隊所做的每個決定買單負責，這都有利于培養學生的實踐能力、思維能力、創新能力以及團結協作的精神。
（四）第四層次：創業仿真實驗
以上三個層次都是在財務管理實驗室完成的，仍是“紙上談兵總覺淺”的感覺。財務管理實驗教學更高層次是學生當老板，白手起家自主創業，通過舉辦“大學生創業大賽”，給學生一定的經費，讓經管院的學生和其他學院的學生聯合，從產品設計開始，到財務可行性分析，再到把產品推向市場。學生雖然沒有真正將產品投放市場，但通過市場調差，精確測算會完成很詳細的可行性報告書，通過股東（評委）的評判，獲勝者會掙到第一筆創業經費，成功邁出了走出校園的第一步。
三、基于綜合仿真的《財務管理》實踐教學體系特點
該實踐教學體系遵循“認知實習到課程單項實驗到課程綜合實驗到財務管理與決策沙盤實訓”過程，其特點表現在以下方面。
（一）分層次設計
筆者設計的實踐教學活動分為四部分，貫穿四年本科教育，實驗設計安排由簡單到復雜、由單項到綜合。既符合教學進度的安排，又符合學生由感性認識到理性認識的認識過程。
（二）全面仿真設計
1.1個體生活工作經驗對學習活動具有較大影響個體生活經驗的差異就使得兒童、青少年的學習活動與開放教學學員的學習活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經驗都是來自于成人的間接考驗，因此也相對不全面，在學習過程中對學習產生影響的直接經驗也就相對較少。對于開放教育的學習者，在學習活動中更多地是借助于自己的經驗和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。
1.2學習任務與其社會角色和責任密切相關開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發展和知識累積為主轉變為以完成特定的社會責任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。
1.4學習方式的多樣性開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。
1.4學習需要的類型多樣開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等。可以概括外：職業提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。
2開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題
2.1課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現在以下方面：一是對開放教育人才培養目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似。基于開放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。
2.2《財務管理》課程內容偏重理論，結構不夠合理合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內容編排基本還是注重基礎的財務理論，這種編排方式強調課程的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業性、技能性和參與性的課程內容呈現則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節被相應的忽視，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。
2.3《財務管理》課程內容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高開放教育的課程內容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高。現在不少教育管理機構對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于開放教育發展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關教材體系還不完善，因此在現有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現開放教育學習特點的開放教育教材，內容相對來陳舊，對于當前的經濟環境下企業財務管理出現的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業學分。
2.4《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業和期末復習資料等，充分利用網絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有。《財務管理》的仿真虛擬實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少。考核方式還是以期末的紙質試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。
3基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構建
3.1根據專業需求設計財務管理課程資源財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業的學生來說明顯偏大，而不同專業學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業財務管理課程和其他專業的財務管理課程。對于會計專業要采用國家開放大學的統一財務管理教材，統一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業財務管理是省設課課程，要結合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿易、人力資源等非會計專業的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術即可，財務管理基礎作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經典案例和理財技能指導的內容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。
3.2實現開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結合財務管理課程多采用傳統的教學模式，主要以教材為基礎由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業財務管理的實踐經驗，即使做案例教學也無法將理論基礎及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業工作與管理經歷，可能也接觸過企業的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。
①ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業供、產、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結合企業實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發財務管理網上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。
②企業情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業，然后根據公司的組織機構將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業財務管理的主要活動，提高學生理論結合實際的能力。
③深入企業財務部門調研考查，撰寫調查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業的財務部門進行調研和考查，和企業的一線財務人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調研報告。
④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結合企業實際情況，設計投資、統籌、利潤分配以及流動資產管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結合，及時發現工作中的問題，然后進行總結，學員還可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。
⑤邀請企業一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業財務總監、財務經理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。
⑥加強對教師實踐經驗的培養。開放教育的多數教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業進行掛職鍛煉，也缺少企業實際財務工作的經驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現在教學過程中照本學科的現象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經驗的培養是財務管理課程教學的基礎，因此學校可以通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企事業單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經驗。
⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業和會計事務所建立合作關系，并將這些企業作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。
3.3基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現代網絡和多媒體技術開發課程資源，把財務管理知識和技能網絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統的期末集中紙質的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。
4開放教育財務管理課程（省開）建設的成果
關鍵詞：文理學院；財務管理；逆向教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0422-02
一、逆向教學模式涵義
逆向教學模式，是由美國的教育專家Grant Wiggins和Jay McTighe反思傳統教學模式的基礎上在1999年提出的一種新的教學模式，即與傳統教學模式相逆，從教學預期達到的結果開始，確定預期的證據用于安排教學活動。這種教學模式把評價活動提到教學的前面，教學成為尋找證據的過程，沿著“教學一評價一教學”的階梯循環上升，動態地達到教學目標，即達到教學目標、教學過程與教學評價的一致。
二、逆向教學模式在文理學院財務管理專業應用的必要性分析
（一）現有教學模式的弊端
目前，文理學院財務管理專業的教學模式仍然較為傳統，在教學過程中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的，很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果。而從學生的角度來看，一方面，在這種傳統的教學模式下，學生是通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，而這種被動接受知識的方式，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學習方法不僅束縛了學生的思維發展，也使學生學習的主動性漸漸喪失，甚至被迫學習，根本體會不到學習的快樂。另一方面，學生的學習方式基本上是預習――聽講――練習――復習，這種被動接受、死記硬背，機械訓練的學法，讓學生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創新精神，也難以升華所學知識，個性得不到張揚，動手實際操作能力更是得不到提升，違背了學院所制定的財務管理專業學生培養目標的初衷。
（二）逆向教學模式的優勢
在傳統教學中，人們習慣于先理論、再過程、后結論的三段式教學模式，這種教學方法是“順向教學模式”，那么反過來先結論、再過程、后理論的教學法就是“逆向教學模式”。逆向教學模式是一種啟發智力的教學方式，它雖有悖于人們的一般習慣，但正是這一特點，使得許多靠順向不能或是難于解決的問題換個角度便迎刃而解。結論就是逆向教學模式的目標，目標能引導人們的行為，激發學習興趣。過程就是逆向教學模式中達成目標的路徑和方法。在教學實踐中發現，講理論時學生覺得抽象不好理解，事實上有些道理就蘊藏在簡單的實踐中，包含在實驗、討論、作業中，需要教師根據學生的現有知識和經驗，認真設計。首先，教師通過創設問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務中，要求學生帶著任務去學習。然后，教師查看學生完成任務的情況及時糾錯指導。最后，引導學生探索出完成任務的途徑與方法。理論就是將實現目標的步驟和要點揭示出來。這一過程要在教師的引導下完成，既培養了學生的自信心、增強了學習的興趣，又提高了學習的能力和專業技能。
（三）文理學院財務管理專業逆向教學模式應用的必要性
目前，文理學院財務管理專業課程大多都是先理論后實訓，學生學理論時覺得太抽象，做實訓時又忘記理論。另外，由于財務管理專業是一個實踐性很強的專業，在學生的四年大學教育過程中，我們始終有一個“困惑”：由于畢業實習在四年級，學生實習結束感到學校的學習很重要，很想再回課堂卻沒有機會。針對以上學生學習的現狀和感受，如果采用逆向教學模式，先實踐然后歸納、總結出理論，也就是說，在教學及人才培養模式中突破傳統的教――學――做，變成做一學――教。先讓學生做，學生不會，再回來學，教師再教。這樣便可以充分調動學生的積極性，讓學生學習過程中能夠將理論與實踐很好的結合起來，使其學習目標更加明確，不會有畢業實習時的遺憾感受，可以說，這種逆向教學模式在學院財務管理專業教學及人才培養中將會起到事半功倍的效果，學院財務管理專業采用這種教學模式非常必要。
三、文理學院財務管理專業逆向教學模式設計思路
（一）教學計劃的設計
教學計劃是教學的基本依據，對整個教學環節起著指導和規劃的作用。因此，對教學計劃的設計，是逆向教學模式設計的重要內容之一。目前，文理學院財務管理專業的教學計劃，是在學院系里領導、專任教師和社會上聘請的財務人員共同商議后制定的，雖然已經比較完善，運行起來也比較順暢，但是只是適合傳統的順向教學模式，按照專業課之間關系，合理安排了開課的先后順序，很明顯這樣的教學計劃，不適應逆向教學模式，所以需要對教學計劃進行調整，為了突顯“做――學――教”這種逆向教學模式，將學生的被動學習轉為自主學習，可以將財務管理專業的教學計劃略作調整，在財務管理專業新生入學的第一學期，在學生什么財務管理理論都沒學習即不具備任何專業知識的情況下，先安排一部分實訓課程，學生只需要按照老師的要求動手操作就可以，這樣一來，可以對所學專業有一個直觀感受，知道自己學習的目標在哪里，學習任務是什么，接下來，在對所學專業實踐有了一定認識的基礎上，學生回到課堂上來，按部就班的按照教學計劃安排的專業課進行學習，學習過程中學生能將所學理論和已有的實踐聯系起來，引發思考，發現問題，及時詢問老師，老師加以講授，學生在這個過程中會體驗到學習的樂趣和成就感，教師也不用再為理論知識難理解講授困難而煩惱。可見，教學計劃重新設計和調整對學院財務管理專業逆向教學模式的實施具有非常重要的意義。
（二）課程教學的設計
對文理學院財務管理專業逆向教學模式的設計，最核心的內容便是對財務管理專業相關課程教學的設計。而在財務管理專業課程教學的設計過程中，又包括對課程的整體逆向教學設計和局部逆向教學設計。整體逆向教學即從整體上打破教材正常編寫思路和順序，重新進行組合。以《基礎會計》課程為例，不遵循按傳統教學內容以“理論先行”的方式逐步地開展教學活動，而是從最終目標編制會計報表開始，以報表編制、憑證填制和賬簿登記、實訓操作為核心，構建模塊化的課程結構。將課程劃分為會計報表、會計憑證、會計賬簿、綜合實訓四個模塊，以模塊重組教學內容。局部逆向教學即對于教材整體教學思路和順序確定好了以后，局部適當調整。以《銀行存款余額調節表的編制》一節的教學為例。傳統的教學方法是教師先介紹未達賬項的定義及種類，然后講解如何對未達賬項進行調整，最終使得企業銀行存款日記賬余額與銀行對賬單上的余額相符。最后讓學生練習自己編制。在這種狀態下，學生完全處于被動的接受過程中，學習的內容很難形成深刻的記憶，不能真正理解為什么會出現未達賬項，為什么要編制銀行存款余額調節表。一部分學生在課堂上就已失去了聽課的興趣，另一部分學生課堂上雖聽明白了，可過后又不能靈活運用。而逆向教學法正好克服了這個弊端。第一步，設計教學目標。教師首先將準備好的某企業一個月的銀行存款日記賬和銀行對賬單發給學生，讓學生將企業的賬和銀行賬逐筆核對，把對不上的地方挑出來，這樣，學生就面臨著怎樣將二者不一致的地方進行調整，教學目標就可以在學生提高認識的情況下更好地實現。第二步，設計教學過程。引導學生進行銀行存款余額調節表的編制。讓學生們思考這些挑出來核對不上的業務，為什么會出現這些業務，是否是記賬的錯誤，然后對這些業務加以分類，哪些是影響企業的，哪些是影響銀行的，從而引出未達賬項的定義及種類，接下來，讓學生按照自己的分析理解，將企業和銀行的存款余額加以調整，把結果相互之間進行核對。這樣一來，整個教學過程在教師的引導下和學生的動手操作中便順利完成了，讓學生最大限度地參與教學，實現“做學教合一”。第三步，教學總結。歸納銀行存款余額調節表的編制方法及注意事項。適時的進行教學總結、反饋學生的任務完成情況，能有效地幫助學生將已形成的、零散的知識系統化。這一部分總結可以得出銀行存款余額調節表包括的內容以及編制方法和意義。如果時間允許最好先讓學生自己交流學習體會，教師再總結，之后還需進行強化練習。
關鍵詞：財務管理 實踐能力 T大學
中圖分類號：G642
文獻標識碼：C
DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.148
1 引言
財務管理教育不接地氣一直遭人詬病。畢業生到企業后不會做預算、不會寫分析，不會報稅，不會對賬。能做什么呢？最合適的崗位是出納與費用報銷，大多數企業確實也是這樣安排畢業生的。有三分之二的用人單位認為缺乏專業實習是該專業教育中存在的主要問題。四年大學教育，僅僅教會學生做出納與費用報銷兩項技能，顯然是不成功的。通過財務管理、會計實務模擬教學，學生完全可以掌握更多的本領。
2 財務管理專業學生實踐能力培養現狀
2.1 實踐課程（環節）單一化
T大學財務管理專業學生實踐能力的培養主要涉及企業經營模擬實訓沙盤、手工做賬、財務軟件應用、財務報表分析實驗。畢業實習以在校模擬手工做賬為主。畢業實習中的手工做賬，學生對整個做賬流程的訓練不完整，其中原始憑證的填制和審核環節缺失，對賬、財產清查也不能得到相應的訓練。僅僅是對制單、錯賬更正進行簡單實訓，而對于發票的填制以及報稅等更是一知半解。
2.2 重校內實驗室建設，輕校外實習基地建設
T大學財務管理專業校內實驗室建立比較完善，能夠完全承擔該專業所有實踐課程的教學。但校外的實習基地：如資產評估所、會計師事務所等沒有相應的實習基地。學生沒有機會到企業或實習基地進行實習，學生的實習更多的是比較抽象的，對學生實踐能力的培養非常有限。
2.3 重會計實踐教學，輕財務管理實踐教學
T大學財務管理的實踐教學包括：計算機實驗、會計學原理實驗、統計學原理模擬實驗、財務軟件應用實驗、經營決策沙盤模擬實驗、電子商務綜合實驗、計量經濟學實驗、審計學實驗、財務報表分析實驗、Excel在企業財務中的應用實驗。可以看出，財務管理專業的實踐教學體系主要是應用會計學專業的實踐教學體系，沒有形成本專業的實踐教學體系。
3 財務管理專業實踐能力培養目標和要求
3.1 培養目標
本專業旨在培養有理想，有道德，有紀律，德、智、體全面發展的適應社會主義現代化建設的具有開拓精神和創新意識的面對21世紀具有實踐能力的財務管理高級人才。學生畢業后能勝任工商企業、金融機構、事業單位及政府管理部門的財務金融管理工作，也能適應普通大專高校的教學、科研工作。
3.2 專業培養要求
學生掌握管理學、經濟學的基本原理和財務管理的基本理論、基本知識；掌握財務管理的定性、定量分析方法；具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決財務管理工作問題的基本能力；熟悉我國財務管理的環境，掌握有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則；了解本學科的理論前沿和發展動態；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。
4 財務管理專業實踐教學改革路徑
目前，T大學財務管理專業學生就業方向集中在企業財務部門從事會計工作，因此在實踐能力培養方面，應結合學生就業方向，多開設選修實踐課程，增加課程實踐環節，多給學生提供實踐動手的機會。財務管理課程不必一味在形式上追求實踐教學，而應該立足現實條件，靈活運用實踐教學。
4.1 增設應用型選修課
4.1.1 開設報稅實踐課程
開設有關報稅的課程，課程目的是培養學生了解報稅規范的業務流程及具體的實用的稅法常識、貼切的生活事例等有關知識。使學生搞清楚不同的項目要去不同的稅務局領發票及其相關的流程，掌握真假發票的審核等細節問題。掌握報稅的基本規定及對若干具體問題的規定、繳稅時間、納稅的申報流程及稅務發票的領取等。
4.1.2 開設財務預算實踐課程
財務會計和預算會計是兩個不同的門類，即營利組織財務會計和非營利組織財務會計。營利組織財務會計即企業財務會計，非營利組織財務會計即預算會計。其目的就是培養學生編制財務預算的能力，使學生掌握財務預算具體編制方法、需要考慮的因素等實際問題等。
4.2 建立校外實習基地
財務工作的保密性及重要性，需要比較穩定的財務人員，基于財務工作的特點，往往用人單位不接收實習人員，所以學生自己找實習單位比較困難。即便接收實習人員，實習學生也無法得到專業方面的鍛煉機會。因此，學校方面應該為學生搭建校外的實習基地，校方與實習基地簽訂協議，加強產學研的結合，強化學生的實踐能力。由專業素養、實踐能力都較強的老師到實習基地指導學生實習，保證實習質量和效果。
4.3提高財務管理專業教師的實踐能力
財務管理專業教師除了具備專業理論知識，還應具備專業實踐能力；除了獲取專業理論知識外，還應該對專業知識持續更新，專業實踐能力不斷提高，這樣才能夠滿足財務管理應用型人才的培養要求。財務管理專業的教師往往注重自身理論知識的提高，而自身實踐機會較少。校方在對教師考核時應該注重教師實踐能力的提高，給教師創造提高實踐能力的機會。在考核方面，加大對教師實踐能力的考核。
5 結語
走出美麗的象牙塔，去感知外面的世界，才能真正體會到社會競爭的現實性和實踐的重要性。為了使學生畢業后能盡快適應工作崗位的需要，財務管理專業在加強專業理論知識傳授的基礎上專，應注重加強學生業實踐能力的培養與鍛煉。
參考文獻：
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關鍵詞:會計電算化 模擬實訓 財務軟件
財政部曾在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出:到2010年,力爭使80%以上的基層單位實現會計電算化,從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。會計電算化的普及與蓬勃發展需要大量的電算化復合型人才。因此,作為中職學校在會計電算化專業教學中必須強調學生專業技能的掌握與運用,圍繞現代經濟社會會計職業崗位所需技能實施實訓教學。
■一、結構合理的課程設置
會計電算化作為一門實用性、針對性較強的學科,不但要求掌握會計學專業知識,而且還要求掌握計算機信息處理技術;不但要求能操作和使用計算機軟件,更要求能對會計軟件進行維護同時熟練掌握各模塊之間的關系。
由于涉及的相關專業課程較多,該專業包含會計方面的知識和計算機方面的知識兩部分。而會計知識以基礎會計、財務會計、會計核算制度和法規、財務管理等內容為主;計算機知識包括計算機原理、數據庫知識、網絡技術等相關課程。因此,專業課程整體開設安排要體現層次性,符合專業課程循序漸進的要求,以利于專業實訓的銜接。
又由于會計學本身就是實踐性很強的學科,應重視實踐操作能力的培養與訓練,這符合學校教育由應試教育向素質教育轉變的改革要求。因此,在會計電算化教學的課程設置上既要有讓學生了解、熟悉、掌握會計與會計電算化的理論知識,更要有熟練掌握處理具體的經濟業務技能的實踐性課程,培養學生能獨立完成具體經濟業務的實際操作能力。
■二、專業的師資隊伍建設
教師要培養學生的實踐能力,自身一定要有實踐能力,這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科,實踐性很強,這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。
1、教師要認真備好實驗實訓課。首先自身不能脫離實踐,針對實踐內容,要上機反復實踐,實踐過程中隨時記錄有關問題,然后,確定上機內容、流程、目標等。
2、定期接受軟件公司的專業培訓、專業進修等,以適應客觀要求不斷更新的會計電算化知識。
會計電算化商品軟件的發展可以說是日新月異。與會計軟件開發業的迅速發展相比,電算化的教學存在明顯的滯后現象。專業教師只有深入軟件生產或營銷公司,接受前沿專業知識,才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的教學和指導。
3、專業教師應與學生一起,參加專業實習,深入企業實際,考察了解會計電算化軟件在企業應用中的實際情況,掌握實際應用中容易出現的問題,并且能夠解決實際操作中出現的障礙,這樣才不會紙上談兵,不會理論與實踐脫軌。
■三、新潁的教育教學方式
教學方法上要一改過去的滿堂灌和照本宣科的做法。多采用模擬現場教學、對話討論教學、解答疑難問題式的教學方法,課堂教學突出知識點,由學生對有關問題進行思考、質疑、詢問,培養其創新思維。
為改變傳統教學方式,教師在課堂上可將會計案例教學法大量應用于會計電算化教學中,運用計算機輔助教學(CAI)為主要形式的教學方法,通過對案例的分析確定應采取的解決措施與辦法。這樣可以使學生具有“實戰”的感覺,促使學生勤于思考、善于動手,變被動聽課為積極思維、主動實踐的過程,更充分提高學生的學習興趣,從而達到事半功倍的效果。
■四、靈活多樣的模擬實訓
正由于會計電算化課程實踐性強,必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是中職電算化專業的教學,要加強會計電算化實踐設施的建設,強化實驗性的模擬教學,適當增加實訓課時,選擇或自編實用的電算化模擬教材.重視崗前培訓,真正提高學生的綜合職業能力。具體實訓教學可分為兩個階段。
第一階段,基礎實訓,即手工模擬實訓。學生在學習基礎會計過程中,利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬。其目的是讓學生對會計工作有一個感性認識,知道會計工作做些什么、怎樣做,從中認識和了解技能。
第二階段,專業實訓,即上機模擬實訓。把手工會計中所用到的會計案例,在電算化模擬實驗室中,利用財務軟件再次得以重演。其目的是通過較集中的訓練,使學生達到熟練專業技能、促進知識技能向能力轉移、形成良好職業素養。它以模擬實訓為主,可以是專題實訓,也可以是綜合過程實訓。
另外,按照專業職業能力形成規律,學校在組織會計電算化專業實訓教學時,對各實訓項目的內容、方式、要求及時間安排應提出明確的要求,保證各實訓項目之間內容的銜接,采取循序漸進、環環相扣、層層遞進的實訓模式,以達到較好的實訓效果。
[關鍵詞]旅游會計；人才培養；經濟發展；財務管理
[作者簡介]謝迭理，海口經濟學院經濟貿易學院副教授，碩士，海南海口570203；萬新煥，海南大學應用科技學院會計教師，講師，海南海口570228
[中圖分類號]F2.6；C961 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2011)01-0018-03
近幾年海南旅游業蓬勃發展，使之在海南經濟中的地位日益提高，尤其是2010年1月國務院宣布將“建設海南國際旅游島”納入國家重大戰略部署，旅游業更是成了海南重要的經濟支柱。作為營利性經濟組織和社會經濟基本單位的旅游企業，要進行經濟核算，也要講求經濟效益，而提高經濟效益的關鍵是加強科學管理。旅游會計作為旅游企業管理工作的重要組成部分，越來越顯示出它的重要性。旅游會計是專門研究旅游企業會計活動的一門專業會計學，它把會計的基本原理同旅游企業的業務實踐相結合，突出行業特點，系統研究旅游企業會計活動及其發展規律。海南旅游企業亟需培養旅游會計專業人員，以更好地服務于海南旅游企業。
一、海南國際旅游島旅游會計人才培養的現狀
(一) 海南旅游高職院校沒有開設對旅游會計人才培養的專業課程
我國一些高職院校已經開始重視對旅游會計人才的培養，據筆者網上搜索，我國有些高校的旅游相關專業課程體系中設置了旅游企業財務管理課程，比如太原旅游職業學院和安順職業技術學院的旅游管理、酒店管理和導游的課程體系中都設置了旅游企業財務管理，而太原旅游職業學院的導游和旅行社經營管理專業還設置了旅游企業會計基礎。青島恒星學院的旅游相關專業的課程設置中不僅設置了企業財務管理，在酒店服務與管理方向專業中還設置了飯店會計，旅游管理專業同樣地設置了財務管理學和旅游企業投資與管理課程。但是海南各個高職高專院校對旅游會計人才的培養沒有引起足夠的重視，雖然近幾年在海南政策以及海南省教育廳、旅游局等相關部門的引導下，海南省旅游業持續、穩定的發展，旅游專業的教育得到了有序、快速的發展，但是作為旅游行業管理工作的重要組成部分的旅游會計教育卻沒有相應地跟上。在旅游相關專業中，只有少數幾所院校比如海南職業技術學院和三亞航空旅游職業學校的酒店管理專業設置了酒店財務管理課程。到目前為止，筆者還沒有發現海南高校的旅游相關專業開設旅游會計課程。有些雖然開設了《基礎會計》，但是由于聘請的外聘會計老師是一般是會計事務所和其他行業的會計部門的財務經理或財務總監，沒有聘請旅游行業企業的資深會計人員，導致在教學中沒有注意與旅游管理專業的結合，教學沒有緊密地聯系旅游行業的特點，更沒有讓學生在學習過程中與專業相聯系，從而導致目前海南旅游企業所招聘的會計人員對會計知識非常精通，但對旅游知識一知半解，有的甚至對旅游知識一竅不通。到旅游企業工作后，單位首先對其進行崗前培訓或者是以老帶新，這樣無形之中增加了旅游企業的管理成本。所以，旅游企業招聘會計人員都要求有在旅游企業的實際工作經驗的會計人才。
(二) 專業課程設置忽視了旅游會計人才培養的特殊要求
近年來，高職院校往往重視通用型會計專業課程的建設，淡化了特殊行業尤其是旅游業對專業人才的特殊要求，在提高學生對特殊行業生產經營活動等客觀事物的了解和認識方面的教育有明顯的缺失。海南省各高職高專院校開設的會計專業，培養目標一般定位于服務政府、企事業單位的“高級專門人才”，而對用人單位有什么樣的會計崗位、企業需要哪些職業技能卻并不了解。海南無論是高職院校，還是非高職院校，基本上都沒有對旅游會計課程的建設。由于院校不開設旅游會計課程，教師沒有了研究基礎，也就沒有旅游會計的相關研究，更不用說旅游會計人才的培養。到現在為止，筆者在中國知網上還沒有看到關于旅游會計人才的培養的文章，只有關于旅游會計的文章，也不到5篇：《旅游會計》的教學體會(郭康，2008)、《旅游會計》在旅游管理專業和會計專業教學中的不同點(袁三梅、周堅，2009)、新會計準則下我國旅游企業會計核算的現狀與改革(徐雪，2009)、簡析我國旅游企業會計核算的現狀及改進措施(范碧輝，2010)。關于旅游會計方面的教材也只有幾本，如：旅游會計學(龍京紅，2006)、旅游會計學(谷衛。2007)、旅游企業會計(王學軍，2009)、旅游企業會計實務(趙恒伯，2007)等。而這些數量不多的旅游會計教材大部分仍然是單純的會計，沒有很好地將旅游行業與會計結合起來，沒有以旅游行業為藍本導入會計學原理。這導致了目前發展迅速的旅行社、酒店、飯店、旅游景點等對旅游會計專門人才的需求與高職院校會計人才培養的相悖發展。
(三) 海南旅游會計人才的現狀
海南高職高專院校旅游專業和會計專業的培養都基本提倡“校企合作，工學結合”的人才培養模式，但在實施中卻遇到了一定的困難。據筆者調查，對旅游專業的學生，各高職院校確實能夠做到讓學生到企業頂崗實習，達到了理論與實踐的有機結合。但是對會計專業的學生，一方面由于海南各個企業財務部門設置的會計崗位不多，一個財務部門不可能容納幾十個學生，更不用說目前各個高職院校的會計專業招生火暴，有的院校每一屆招生都達到幾百名；另外一方面海南旅游市場競爭激烈，由于會計資料對每一個旅游企業而言都是商業秘密，一旦泄密，對企業的影響很大，因此，一般企業也不愿意接受實習生，從而導致海南各高校的會計專業主要還是以校內實訓為主，即使是在校內實訓，由于時間的限制，實訓教師在選擇模擬資料的時候也只能選擇一個行業的一個企業的經濟業務資料編制會計實訓的案例，一般都是以工業企業的經濟業務為藍本編制會計案例資料，很少有學校的會計實訓是以旅游企業的經濟業務為藍本來編制會計實訓案例的。
二、海南國際旅游島會計人才培養的緊迫性
(一) 海南省旅游企業對會計人才重視不夠
由于近兩年海南旅游企業尤其是一些中小企業紛紛誕生，很多中小旅游企業的產權和所有權是統一的，這樣，業主獨自控制企業，完成資金管理活動。這些旅游企業以及相關的酒店、飯店等由于其規模小，根本不重視會計崗位的設置，不重視會計人才的培養和使用，甚至有的企業就根本就未設會計崗位。由于其會計人員的業務素質低，導致會計處理混亂。據筆者調查發現，一些旅游企業所使用的會計科目還是舊準則下的會計科目，這嚴重影響了會計信息的準確性。要解決這個問題，就必須大
力培養旅游會計人才。
(二) 海南對現有旅游業的會計人員的繼續教育沒有引起足夠的重視
海南在會計繼續教育中，由于各方面的原因，沒有針對特殊行業進行繼續教育，一般都是所有行業的會計人員集中在一起學習。繼續教育教師在進行培訓的時候都是籠統地對會計的前沿問題或者是一般企業的特殊問題進行講解，沒有針對旅游行業的會計人員就旅游和會計的前沿問題進行專門培訓，從而導致旅游企業的會計人員在會計繼續教育中沒有得到實質性收獲，其業務素質也沒有得到提升。
三、海南國際旅游島旅游會計人才培養的必要性
(一) 加強旅游會計課程建設是海南國際旅游島經濟發展的客觀要求
海南作為我國最大的經濟特區和唯一的熱帶島嶼省份，是我國重點旅游區之一。建省辦經濟特區以來，到2010年海南國際旅游島建設的啟動，海南旅游從無到有，由小到大，從弱到強，取得了長足的進步，從不起眼的小行業發展成為領跑全省經濟的重要支柱產業，各項經濟指標逐年增長，對全省經濟發展的貢獻率逐年提高。近年來海南旅游業發展明顯加快，產業規模不斷擴大。截止到2009年底，海南全省有星級旅游飯店238家、旅行社248家、旅游從業人員16萬人、各類旅游景區(點)55家。2009年海南旅游經濟保持平穩增長，接待國內外游客2250，33萬人次，旅游總收入211.72億元。旅游行業的發展帶動了其他服務行業的快速發展，如海南酒店、飯店等都面臨著前所未有的全面發展機遇。海南旅游業及其相關行業的發展產生了對旅游會計人才的需求，海南高職院校擔負著為海南國際旅游島培養人才的重任。
(二) 加強旅游會計人才培養是海南國際旅游島旅游企業財務管理的需要
我國的旅游企業雖然在較短的時間里得到了很快的發展，并為國民經濟的發展作出了巨大的貢獻，但是，在旅游業的發展中出現了重業務輕財務的現象，從而導致旅游企業的財務管理中存在著一些問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，對旅游業的健康發展是極為不利的。目前，很多旅游企業管理模式落后，財務管理觀念淡薄，忽視了財-務管理的核心地位和作用，沒有將財務管理納入企業管理的有效機制中，缺乏現代財務管理觀念，沒有建立一整套完整的財務管理體系，對財務管理的理論知識與方法缺乏應有的認識和研究，先進的財務管理技術和方法往往得不到應用，使財務管理失去了在企業管理中應有的地位和作用。主要原因是企業缺乏精通旅游和會計的旅游會計人才，從而導致旅游業務和財務相互脫節。由于旅游產品的開發與生產和一般工業產品的生產與加工有著明顯不同，要了解旅游產品經營活動，必須熟悉旅游產品的開發過程與價值運動規律，否則就難以判斷旅游產品價值運動的經濟實質，不能合理地反映經濟單位的財務狀況與經營成果。因此，必須加強對旅游會計人才的培養，從而提升旅游企業財會隊伍整體素質。
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關鍵詞：地方本科院校 財會類專業 實訓教學過程管理 問題及對策 廣西
ISO9000是國際上專門針對產品和服務質量控制的管理體系，它適用于所有的產品和組織。其中“過程管理”是實施該標準的核心，是質量管理中最根本的方法，它主要強調對過程的全面把握和對關鍵點的有效監控。盡管“過程管理”主要應用于企業，但是作為與組織有相似管理系統的廣西地方本科院校，當然也可以將這種方法移植到自身的實訓教學管理中來。
一、廣西地方本科院校財會類專業基本概況
截至2015年9月1日，廣西共有地方本科院校23所，其中廣西財經學院、桂林電子科技大學、廣西大學、廣西民族大學、桂林理工大學、廣西師范大學、百色學院、廣西民族師范學院、梧州學院、玉林師范學院、欽州學院、桂林航天工業學院和賀州學院等13所院校開設了財會類專業。在這13所地方本科院校中，廣西財經學院、桂林電子科技大學和廣西大學等3所既開設了會計學專業又開設了財務管理專業，廣西民族大學、桂林理工大學和廣西師范大學等3所僅開設了會計學專業，百色學院、廣西民族師范學院、梧州學院、玉林師范學院、欽州學院、桂林航天工業學院和賀州學院等7所僅開設了財務管理專業。
近幾年來，廣西地方本科院校財會類專業招生人數呈逐年增長的態勢，2012年946人，2013年1 596人，2014年1 707人，2015年2 072人（詳情見圖1，數據來源：廣西壯族自治區教育廳高教處），短短四年間翻了約1.2倍，年均增長32.35%。其中，廣西財經學院財會類專業招生人數最多，達到2 520人，約占總數6 321人的40%。
調研發現，廣西地方本科院校財會類專業實訓教學過程管理存在不少問題，這與轉型期的要求相差甚遠。因此，如何使實訓教學過程管理逐步科學化、規范化、標準化，是一個不容回避且亟待解決的現實問題。
二、廣西地方本科院校財會類專業實訓教學過程管理存在的主要問題
（一）教學目標模糊，教師教學無針對性
除廣西大學、廣西師范大學、桂林理工大學、桂林電子科技大學、廣西民族大學等5所為老牌本科院校外，其余8所均為新升本院校。新升本院校的主要特點是升本時間短，軟硬件較差，師資力量薄弱。在這8所院校中，從事財會類專業實訓教學的主要是一些初出茅廬的碩士研究生。與老教師相比，他們理論較為扎實，工作富有激情，但教學水平不高且實操經驗欠缺，導致教學目標模糊，教學毫無針對性，既抓不住重點，又扣不住難點。
（二）實訓脫離實際，教學內容嚴重滯后
廣西大部分地方本科院校財會類專業所進行的實訓主要針對工業企業的經濟業務，基本上不涉及商業企業、貿易、物流、金融、稅務、海關、保險、證券、互聯網、房地產等業務，而現實經濟生活中這些行業早已成為財會類專業學生的主要就業領域。實訓內容嚴重脫離實際，這是橫亙在學生面前的一道“天塹”。如何使其變成“通途”，需要各校大力加強“校事合作”“校企合作”和“校司合作”，不斷選派優秀實訓教師“走出去”，分赴上述單位財務部門交流和學習。
（三）教學模式單一，實訓效果差強人意
迄今為止，廣西地方本科院校財會類專業實訓教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的模式上，教師在臺上機械示范，學生在臺下痛苦模仿，課堂氣氛沉悶。另外，實訓時，許多教師只停留在“答案”本身，而忽視會計、財務管理、稅法、審計、金融等相關課程之間的內在聯系。這充分暴露出實訓教師的專業知識儲備不足，未形成自己的真知灼見，根本不具備拋磚引玉和旁征博引的能力，教學效果差強人意。
（四）教學方法僵化，學生學習積極性不高
目前，大多數廣西地方本科院校財會類專業實訓教學仍采用“以教師為中心”而不是“以學生為中心”的“灌輸式”教學方法，教師只注重“傳授知識”而忽視“培養能力”，導致學生學習時經常犯怵。如果教師在教學中不善于采用PBL式、案例式、討論式等方法，那么學生思維將僵化，甚至處于窒息狀態，創新性思維和批判性思維便無從談起。
（五）考核辦法落后，學生混日子無心學業
大部分廣西地方本科院校對于財會類專業實訓教學的考核成績主要包括考勤、作業和期末成績三部分，權重分別為0.2、0.3和0.5，等級設定為優秀、良好、中等、及格與不及格（分數）五個級別，最后折算出學生實訓總成績。其實，這種傳統考核辦法看似完美，其實很不科學。因為學生只要平時無缺課記錄且又按時上交了作業，該門課程基本就可輕松過關，導致部分學生天天沉迷于網絡游戲，無心實訓。
（六）質量評價缺位，教師教學無責任心
廣西地方本科院校一些財會類專業實訓教師責任心不強，“放羊式”教學是較典型的教學方法。上課前從網上下載一些材料，然后叫學生進行實操，甚至有的還讓學生上自習。這充分暴露出部分學校的管理嚴重缺位，根本未制定出科學、有效、可測的教學質量評價制度，無章可循，抑或有之，也是執行不力。
三、加強廣西地方本科院校財會類專業實訓教學過程管理的對策
（一）明晰教學目標，培養學生職業素養
俗話說，凡事預則立，不預則廢。在實訓前，作為一名財會類專業實訓教師，一定要深諳各門實訓課程的教學目標，做到心中有數。例如會計學原理實訓是讓學生初步了解和掌握會計核算的基本流程和方法；中級財務會計學實訓是讓學生熟練掌握全面、系統、完整并與實際相符的賬務處理；成本會計學實訓是讓學生理解成本的構成和核算流程，掌握各種費用的歸集和分配方法以及各種成本計算方法的應用；財務管理學實訓是讓學生了解財務信息收集整理的方法，掌握各項財務預測、決策、預算、控制和財務分析方法；管理會計學實訓是要讓學生明晰與財務管理學實訓的區別所在，基本掌握本量利分析及變動成本計算、預測與決策的基本方法，全面預算與標準成本控制等；稅法實訓是讓學生明白納稅的全流程，掌握稅務登記、發票領取、納稅申報、變更注銷、稅收優惠的處理；審計學實訓主要是讓學生知曉企業會計業務中一般易出現錯誤和弊端之處，熟練掌握單項審計和綜合審計的方法。
（二）緊盯市場前沿，實現教學內容職業化
要實現財會類專業學生“零距離”就業，廣西地方本科院校就必須緊盯市場前沿，以“社會需要”為中心，努力實現與市場接軌。因此，要大力培育三種技能。
1.基礎技能。除了讓學生掌握工業企業的專業核算技能、崗位輪換技能、會計分析技能、稅收籌劃技能、財務審計技能和信息處理技能外，還要大力增加分行業的會計綜合模擬實訓，使學生畢業后能夠適應多個行業的需求。
2.智慧技能。智慧技能是指能在不熟悉的環境中挖掘出有用信息并對其進行進一步的加工和處理，以達到撥開云霧見本質的目的。如撰寫財務調研報告等。
3.人際技能。作為一名財務人員，必須主動適應社會，妥善處理好各種人際關系。如能靈活與倉儲、研發、生產、銷售、人力資源、供應商、客戶、銀行、工商、稅務等部門打交道。
（三）權衡各種利弊，力求教學模式多樣化
根據筆者多年從事實訓教學的體會，教師在實訓中要科學選用以下教學模式。
1.場景模擬。場景模擬是指實訓教師根據教學計劃，以仿真的財務資料為對象、模擬的財務環境為場景，在學校實訓室所進行的一種教學活動。如在賀州學院與用友公司合資組建的實訓大樓內，通過仿真的工商、銀行、稅務、海關、物流等窗口，使財會類專業學生足不出校就能熟悉企業的全部業務流程。
2.現場教學。現場教學是指實訓教師根據教學計劃和教學內容的要求，組織學生到企業進行實地參觀并進行現場指導的一種教學方式。許多在課堂上難以闡述清楚的問題，如會計組織核算程序、成本核算程序、存貨處理程序等，只要通過現場參觀和教師的及時講解，做到眼見為實，就可讓學生獲得清晰的認識。
3.第二課堂。此處的“第二課堂”是指財會類專業學生依據自己的興致所在，在第一課堂之外，由實訓教師組織的學生自愿參加的各種財務活動。如組織學生參加實訓專家講座、學術報告、會計沙龍、會計晚會、書寫比賽、點鈔比賽、炒股比賽、手工比賽、電算化比賽、審計比賽、稅收籌劃比賽、財務分析比賽、Excel比賽、ERP沙盤模擬大賽和參與實訓教師課題研究等。
（四）靈活運用教法，激發學生學習熱情
根據筆者多年的實訓教學探索，教師在教學中可視知識點需要靈活運用以下方法。
1.PBL式。PBL（Problem-Based learning）是指以問題為導向的教學方法，遵循“重課前精心設計，輕課堂簡單講授”“重關鍵問題引導，輕教材內容灌輸”“重課后自主學習，輕課中被動接受”“重課程學習過程，輕期末一次考試”的原則。如在進行會計學原理的實操時，針對學生自己每個月的收支情況，引領他們完成會計憑證的填制、賬簿的登記、成本的計算和會計報表的編制等一系列流程，使學生有一種“茅塞頓開”的感覺，從而拉近學生與財務的距離。
2.案例式。案例式是指教師課前精心設計案例，課堂上對案例作扼要介紹，然后讓學生置身案例場景，通過實操尋找答案，最后教師適當作出點評。如在學習中級財務會計學中的“應收款項”這個知識點的實操時，可以ST科龍和四川長虹為例，鼓勵學生獨立思考和自由發表觀點，目的是形成碰撞性思維，讓學生有一種“上市公司也不過如此”的感覺。
3.討論式。該方法主要適用于實訓教學中的重點及難點問題。如對稅法中難以把握的問題，可組織討論，將學生分為稽查人員、納稅人兩組，就教師提出的問題展開辯論，使學生“知其然”，并知其“所以然”，促使學生的思維不斷深化，以提升學生對實訓教學的參與度。
（五）改革考核辦法，構建立體化評價體系
改變傳統考核方式，推行以操作技能為主的“過程”考核模式。實訓教學中，教師應該在開學初或實訓開始時，布置作為期末實訓考核依據的實訓“作業”，并詳細交代每個人必須完成的基本任務及具體考核方式。學生按實訓要求，在教師的指導下，通過分工協作，在規定時間內完成實訓任務，最后上交實訓“作業”。只有這樣，學生對該課程教學的每一環節才會認真對待，變“被動”學習為“主動”學習，由注重“結果”過渡到更注重“過程”。
（六）創新獎懲機制，調動教師工作熱忱
建立一套科學且有可操作性的教學質量考核制度是廣西地方本科院校財會類專業實訓師資隊伍建設的重要保障。為此，應選定實訓教學準備、實訓教學實施、實訓教學效果等三項一級指標和若干二、三級指標構成評價指標體系，逐項評分，綜合評定。對分數較高的教師，在工資福利、職稱評聘、外出進修、學習交流、住房等方面給予傾斜，以充分調動他們的工作熱忱；對分數較低的教師，短時間內不適合在實訓崗位工作的教師可采取末位淘汰的辦法予以調離，使實訓教師既有壓力又有動力，從制度上杜絕庸教懶教現象的出現。
四、結語
綜上所述，在高等教育轉型期，可以借鑒ISO9000質量管理辦法以提高實訓教學質量。因此，加強廣西地方本科院校財會類專業實訓教學過程的管理，必須在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法、考核辦法和質量評價等幾個方面苦下功夫。J
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[關鍵詞]ERP沙盤模擬 成本會計 啟示
[作者簡介]白思然（1981- ），女，河北柏鄉人，邢臺職業技術學院經濟管理系，講師，研究方向為會計學；孫雅靜（1981- ），女，河北邢臺人，邢臺職業技術院經濟管理系，講師，研究方向為營銷管理；席增雷（1976- ），男，河北隆堯人，邢臺職業技術學院經濟管理系，副教授，研究方向為物業管理。（河北 邢臺 054035）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0182-02
能力培養是現代高職教育的核心，需要創造性的環境孕育、仿真的情境刺激。會計教學中把憑證賬簿等實操工具搬進課堂，能夠在初學階段極大地調動學生學習的積極性。隨著時間的推移，當學生將基本的手工操作訓練純熟后，也就進入了專業核心課程的學習中，如“會計實務”“成本會計”“財務管理”“會計電算化”等。然而，憑證、賬簿、分配表，甚至舉例解說都已經不能詮釋復雜多變的工作環境，ERP便應運而生。ERP沙盤模擬真正實現了將企業搬進課堂、再現企業銷等主要經營過程，對會計教學改革有極大的啟迪作用。
一、ERP沙盤模擬實訓介紹
ERP（Enterprise Resource Planning）指企業資源計劃，是一個由Gartner Group開發的概念，最初是描述下一代制造商業系統和制造資源計劃（MRP II）的軟件。由于ERP能模擬市場經濟環境；能實現生產、市場、財務等部門高級管理人員的角色扮演；用戶能夠裁剪其應用，具有天然的易用性，因此很快風靡整個會計教育系統。ERP沙盤模擬實訓一般將學生分成若干小組，每組5～6人，模擬企業經營6～8年。期間，學生通過模擬的市場分析、戰略制定、組織生產、財務管理等管理活動體會企業整體的運作流程。通過實訓，學生鞏固了理論知識，訓練了基本技能，實現了專業技術能力的培養；通過實訓，學生將理論應用于實踐，實現了應變能力和決策能力的培養；通過實訓，學生拓寬了思維，學會了主動思考，實現了創新能力的培養；通過實訓，學生體會到團隊協作的重要性，學會了如何在立場不同的各部門間溝通協調，實現了團隊協作能力的培養；通過實訓，學生有了生存發展的意識，開始審視自己的知識結構，調動了自主學習的積極性。
二、目前高職會計教學中的問題
第一，教學內容狹隘。 一是以事后成本核算為主，缺乏前瞻性。目前，大部分高校“成本會計”課程內容均為四個部分：第一部分是總論，第二部分是成本核算，第三部分是成本計算方法，第四部分是成本報表及分析。這四個部分都是事后事項，根本不涉及預測、決策、計劃、控制等事前、事中的內容。如題中給出企業生產了100件A產品，200件B產品，然后讓同學分配某項費用。至于為什么生產100件A產品，學生不會通過設備的生產能力和我們的銷售水平去預測這個數據。二是缺乏仿真的工業企業生存環境。成本會計的教材內容幾乎沒有或很少涉及相關的環境介紹。如我們想要預測A產品的生產量100件，就必須要知道各種生產線的生產能力（生產能力上看能不能生產出100件），A產品所需材料、人工等費用（資金上看能不能生產出100件），A產品在不同市場的售價，我們的銷售能力、利潤目標等信息（應不應該生產出100件），而這些題中都沒有說明，與現實工作環境嚴重脫節。三是與其他學科脫節。由上述例子可以看出，成本會計與基礎會計學、財務管理學、會計實務等學科根本聯系不上，學生只會核算，而不會運用。第二，教學環節不足。目前，成本會計教學仍以理論教學為主、實踐教學為輔，教學形式仍為講授式的傳統教授方式，教學效果不理想。如講授材料分配方法，老師做一遍，學生跟一遍，然后課程便結束了。學習之初沒有激起學生的興趣，做的過程中也是知其然而不知其所以然，最后學得如何不清楚，沒有合理的考核機制，缺乏應有的激勵制度。沒有引課環節、總結歸納環節、相應激勵機制等，中間過程也沒有精心設計，教學環節嚴重不足。第三，教學方法落后、教學手段單一。現在國外很多大學采用了行動導向教學法或是項目課題研究教學法，多采用現代多媒體教學手段，效果很好。而我國仍以灌輸為主，不會或者不屑于采取較先進的教學方法。一方面，教育經費緊張加上逐年擴大招生，使很多大學的硬件建設受到忽視，多媒體無法實現；另一方面，成本會計本身沒有統一的電算化軟件，軟件建設也沒能跟上。落后的教學手段與方法無法培養出創新型的會計人才。
三、ERP沙盤模擬與高職成本會計教學的糅合
ERP沙盤模擬實訓與高職成本會計教學的糅合徹底解決了會計教學的諸多問題。以一次沙盤模擬實訓為例：第一步，將企業基本資料發放給學生。第二步，分組分角色并為自己企業命名。第三步，打廣告（此時的廣告費幾乎都是拍腦袋決定的）。第四步，接訂單。廣告費高的先接訂單，廣告費低的后接，輪流循環，直到沒有人再接訂單為止。第五步，試運行。按每個月或者每個季度試運行，進行一系列企業活動。以上活動持續6～8年，最后賺錢最多的小組企業獲勝，給相應獎勵。在操作的過程中，大家會漸漸發現并歸納出很多知識，如廣告費的計算、訂單的選擇都是和成本緊密相連的；流動資金很重要，成本是關鍵；最終的企業利潤數據更需要成本核算等。有些知識是書本知識，需要老師為學生系統化解說的，還有些是工作常識，需要學生們自己去體會。在這樣的工作環境下，學生既學到了書本知識，又開發了創新能力、協作能力，一舉數得。
四、ERP沙盤模擬對高職會計教學的啟示
ERP沙盤模擬對成本會計教學非常有益，既融合了財務管理、會計實務、EXCEL計算機應用等學科知識，又對成本預測、決策、核算等環節進行了全方位學習；既充分調動了學生的學習積極性，又使學生輕松而迅速地掌握了實踐所需的知識，并且能靈活運用、舉一反三。由此也引發了我們的思考，會計應該從以下幾個方面開展教學：
一是重組教材。會計教材都是提煉出來的知識點，源于現實，但卻不等同于現實。應該摒棄照搬教材、完全按教材條框授課，像沙盤一樣按照企業實際案例重新組織教學內容與工作任務，設計合適的教具，將教材等僅僅作為參考資料使用。二是模擬仿真工作環境。沙盤的核心是仿真，仿真能使知識更靈活，仿真能調動學生的積極性，會計教學應盡量模擬仿真，回歸真實工作環境。有些軟件已經能做到會計仿真教學了，如廈門網中網的虛擬實訓軟件就將會計工作做成了虛擬游戲的形式，這是未來會計教學發展的一個方向。但有的學校目前有資金不足的問題，不能滿足軟件、硬件條件，仿真也是可以實施的，如用手工沙盤或者企業情況推衍等，都比單純講解概念要強很多。三是學生為主教學。沙盤中CEO、CFO等全部都是學生擔任，教學應該以學生為中心。高職教學改革已經進行了很多年，以學生為主教學，要真正做到還需努力。以學生為主就是要教師退居二線，學生自主學習，努力發揮學生的學習主動性。然而，目前有些教師仍然在講臺上“孜孜不倦”地“填鴨”，有些教師完全退居二線，不顧教學效果，將責任反推到學生身上。這是兩個極端，過猶不及。完全“填鴨式”教學會造成學生困倦、疲憊、厭學；完全“放任式”教學又會引起教師魅力下降，學生仍然不愛學。這個“度”要如何把握，還需要進一步研究。
前面提的三點是從戰略的角度來研究會計教學的改革方向，后面兩點我們來看看在具體戰術上可以使用的辦法。
一是對抗引導手段。沙盤之所以吸引人，甚至有些學生夜不能寐地思考沙盤制勝的策略，其核心原因是對抗。在軍隊訓練中，我們經常聽到這樣的話語：“讓???來一個！”“我們服不服？”會計教學應引入這個理念。服不服？不服就“打敗”他，設置障礙，形成小組，并進行對抗，在對抗中引發思考，在對抗中引入知識點，既能有效調動積極性，又能模擬仿真競爭環境，還能將知識點深入應用。當然對抗的環境需要老師有效引導。二是設計獎懲制度。沙盤勝利一方，學生能得到極大的精神激勵；沙盤失敗一方，學生會感到巨大的沮喪、懊悔，進而會進行很多思考改進。會計教學如果想效仿沙盤效果，一定要設置一定的精神或者物質的獎懲，以激發學生更多的學習興趣。當然，獎勵不一定就是加分，切忌一切向分數看齊，單純的加分獎勵不一定就有好的效果，也可能引起學生反感。
高職教育需要真正寓教于樂、行動導向，如果會計教學都能像ERP一樣精心設計、環環相扣，一定能夠激發學生極大的學習熱情。
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