時間：2022-03-19 13:54:50
導語：在畢業答辯演講稿的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
那是2008年6月考取“中日人才培養獎學金”后，我于同年6月到2010年7月被公派到日本留學。
抵達日本后至2008年9月，我一直在東京進行日語培訓。那段時間，日語培訓學習的強度比較大，每天都有聽寫，定期都有測驗。在學習過程中，我們是小班授課，一個班12個人。同學都是同一個獎學金項目的中國人，在日本讀書期間將會去兩個不同的學校。日語培訓結束的時候，每個學校要選一個代表做畢業演講。由于我的口語比較流利，因此被選為學校代表進行演講。剛開始，我覺得壓力很大，因為我從來都不是一個很自信的人，在眾人面前演講，而且還是在國外，這種情形是從來沒有想過的。日語老師看出了我的焦慮，就一邊很耐心地幫我修改演講稿，糾正發音；一邊傳授我一些演講中應該注意的技巧：應該多少準備一些演講稿，不一定是成文的東西，但是在有事情發生的時候要知道該說什么，要能清楚地表達自己的觀點。同時鼓勵我：隨著時代的進步和經濟的發展，這樣展現自己的機會將越來越多，這不單純是一種自我展現，更是對一個人綜合素質的提高。日語老師的幫助和鼓勵，讓我覺得應該好好把握這次鍛煉自己的機會。壓力減輕許多，最終我順利地完成了演講。這次經歷讓我覺得自己所收獲的不只是日語培訓合格證和成功演講后的掌聲，更重要的是自己調節心理壓力和接受新事物的過程。
我們的獎學金項目是用英語授課的。雖然在國內我的英語水平符合要求，可自己畢竟不是英語專業，加之在平時的實際工作中也很少接觸英語，要接受全英文的授課并且用英語寫作論文，差距自然顯現，由此我暗下決心，一定要克服困難，完成學業。
二、畢業設計實踐環節應注意的事項
1、“畢業設計”實踐環節在全部畢業學分中占有一定學分；
2、“畢業設計”實踐環節從起步到畢業答辯結束歷時至少4周以上；
3、“畢業設計”實踐環節包括兩部分內容：①完成“畢業設計”所開發的應用程序；②針對所開發的應用程序書寫“畢業設計”說明書(即論文)；
三、畢業設計實踐環節應先完成的工作在畢業設計實踐環節之前,應向有關主管設計工作的單位或老師上報如下材料：①《畢業設計實踐環節安排意見》（包括領導小組名單，畢業班專業、級別、性質、工作計劃安排、實踐環節工作步驟，指導教師名單，學生分組名單）、②《畢業設計（論文）審批表》一式兩份（要求認真審核、填寫指導教師資格，包括職稱、從事專業、有何論著，每人指導學生不得超過一定人數，兼職(或業余)指導教師指導學生數根據情況酌減）。
四、關于“畢業設計”工作的過程步驟
1、“畢業設計”題目的選擇選題時應遵循以下原則：①選題必須符合計算機專業的綜合培養要求；②應盡可能選擇工程性較強的課題，以保證有足夠的工程訓練；③畢業設計工作要有一定的編程量要求，以保證有明確的工作成果；④選題原則上一人一題，結合較大型任務的課題，每個學生必須有畢業設計的獨立子課題；⑤選題應盡量結合本地、本單位的教學、科研、技術開發項目，在實際環境中進行。總之選題要體現綜合性原則、實用性原則、先進性原則、量力性原則等選題時要達到以下目標：①選題與要求提高綜合運用專業知識分析和解決問題的能力；②掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法和獲取新知識的能力；③掌握軟硬件或應用系統的設計開發能力；④提高書面和口頭表達能力；⑤提高協作配合工作的能力。
2、“畢業設計”題目審核有關單位將畢業學生選擇的題目填寫在同一個“畢業設計（論文）審批表”中的“畢業設計安排表”相應欄目中，，審核通過后方可開展下一步工作。
3、“畢業設計”應用程序開發實施(大致用時安排)①需求分析階段（約一周時間完成）②系統分析階段（約一周時間完成），同時完成畢業設計說明書前兩章資料整理工作。③系統設計階段（約一周時間完成）④代碼實現階段（約三周時間完成）同時完成畢業設計說明書第三章、第四章資料整理工作。⑤系統調試階段（約二周時間完成），同時完成畢業設計說明書第五章資料整理工作。⑥投入運行階段（約一周時間完成），同時完成畢業設計說明書中第六章資料整理工作。⑦畢業設計說明書的整理定稿階段（約二周時間完成）一份完整、規范的畢業設計說明書應大致包括以下項目（各院校要求不完全相同）：摘要及關鍵詞AbstractandKeywords目錄
正文
第一章引言
1、本課題的研究意義
2、本論文的目的、內容及作者的主要貢獻
第二章研究現狀及設計目標
1、相近研究課題的特點及優缺點分析
2、現行研究存在的問題及解決辦法
3、本課題要達到的設計目標
第三章要解決的幾個關鍵問題
1、研究設計中要解決的問題
2、具體實現中采用的關鍵技術及復雜性分析
第四章系統結構與模型
1、設計實現的策略和算法描述
2、編程模型及數據結構
第五章系統實現技術
1、分模塊詳述系統各部分的實現方法
2、程序流程
第六章、性能測試與分析
1、測試實例(測試集)的研究與選擇
2、測試環境與測試條件
3、實例測試(表格與曲線)
4、性能分析
第七章結束語致謝參考文獻⑧完成畢業設計及畢業設計說明書的撰寫工作后定稿大多要以A4紙打印并裝訂成冊。
4、“畢業設計”的上報及內容的存儲方式各位學生的設計成果要以指導教師所在的組為單位，把設計成果包括（論文、源程序、可執行程序、答辯稿等），以光盤或軟盤等形式上報給指導老師。然后指導教師以組為單位，以各位學生姓名建立文件夾，并把相應學生的畢業設計（包括：應用程序系統、畢業設計說明書和答辯時的幻燈片演講稿）保存其中，每組一張（或多張）光盤，以方便答辯之用。
【關鍵詞】實用文高職學生需求調查報告
實用文是人們工作、生活中最常用的一種寫作文體,小到一張借條,大到生意場上企業與企業之間所簽訂的合同,都要用到實用文。我省高職院校學生對于實用文的把握、運用及需求狀況如何?為此,我們在海南有關高職院校開展了抽樣調查。
1調查目的
了解我省高職院校學生實用文寫作的能力及對實用文寫作的認識和需求,以便為我省各高職院校如何開設實用文寫作課程或編寫相關的教材提供參考的依據。
2調查方式
問卷調查(問卷參見附1)。
3調查對象
海南軟件職業技術學院、海南職業技術學院、海南外國語職業學院、海南外貿職業學院、海南政法職業學院五所院校的各專業學生。
4調查數量
共發放調查問卷550份,收回有效調查問卷550份。
5調查結果
從收回的550份有效調查問卷的數據統計及分析情況來看,我省高職院校學生在對實用文寫作的興趣、能力、自學情況、格式、應用價值、課程開設需求等六個方面的情況如下:
(1)高職學生對實用文寫作的興趣。調查結果顯示,有43.06%的學生對這門課程是感興趣的,43.84%的學生一般喜歡,13.10%的學生不喜歡。
(2)高職學生實用文寫作的能力。調查結果顯示,認為自己寫作能力高的學生有22.97%,認為自己寫作能力一般或低的學生有77.03%。
(3)高職學生主動提高實用文寫作能力的情況。認為自己寫作能力一般或低的高職學生有77.03%,這說明高職學生的實用文寫作實際水平并不高。面對這樣的實際情況,只有7.13%的學生為了提高自己的實用文寫作能力而經常主動去尋找機會通過各種方式去學習如何使用實用文,92.87%的學生不會主動去自學實用文的寫作。
(4)高職學生對實用文寫作格式的了解情況。調查結果顯示,有88.87%的學生不了解借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式或略知。
(5)高職學生對實用文寫作應用價值的認識。調查結果顯示,有75.85%的學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍廣,只有1.20%的學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍狹窄。
(6)高職學生對實用文寫作課程開設需求情況。調查結果顯示,有80.16%的學生認為有必要或很有必要開設實用文寫作課程,認為沒有必要開設實用文寫作課程的學生僅有9.63%。
調查結果顯示,高職學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍很廣,可是卻有77.03%的學生認為自己的實用文寫作能力一般或低,有88.87%的學生不知道借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式。面對實際需求廣泛而自身能力不足的現實,學生采取自主學習以獲得相關實用文寫作能力的學生只有7.13%,這意味著有92%以上的高職學生畢業后仍會缺乏實用文寫作的相關能力,這種能力的缺失會給許多高職畢業生在工作中帶來諸多不便。正因為高職學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍很廣,有80.16%的學生認為有必要或很有必要開設實用文寫作課程,以彌補他們在實用文寫作能力方面存在的缺陷。
目前,各高職院校使用的實用文寫作教材存在體系龐大,內容繁雜,其中涉及的日常實用文極其有限,往往不是介紹和教學的重點。教材講的學生不一定常用,學生常用的教材不一定有,而且在體例上也多重理論、輕訓練,選擇的例文遠離學生日常的學習和生活,使高職學生學習起來疏遠感較大,妨礙了他們對實用文重要性的積極認知,抑制了他們對實用文寫作學習的應有興趣。為此,為了使實用文寫作課程面向社會、面向生活、切近學生,達到更廣、更專業、更實用的目的,我們又對高職學生對實用文寫作課程內容的需求進行調查。我們從教師的角度列出高職學生在畢業后應掌握的35種常用的實用文種類,讓高職學生從中選出最常用的20種。我們用于調查的35種常用的實用文種類是:畢業論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結、計劃、演講稿、市場調查報告、報告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀、競聘詞、證明信、述職報告、請示、條據、經濟活動分析、倡議書、函、答辯狀、商務信函、通報、請帖、啟事、簡報、對聯。
通過對550份有效調查問卷的統計分析,我們可以得出高職學生最需要掌握的20種實用文體是:畢業論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結、計劃、演講稿、市場調查報告、報告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀。所調查的35種常用實用文需求趨勢如圖1:
關鍵詞：畢業實習指導；創新能力；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0218-03
“勘查技術與工程”專業屬于培養應用類人才的專業，隨著國家經濟建設的發展，國家的資源勘查、環境監測和工程建設等領域獲得了較快的發展，“勘查技術與工程”專業的應用領域也得到空前的拓展，畢業生分配去向為全國各地的資源、能源、環境、工程建設、質量檢測、儀器制造等多種行業和部門。各行各業的工作環境和背景差異很大。畢業生如何能適應這樣廣泛的領域，畢業后能夠盡快承擔工作任務，是畢業實習期間需要解決的問題。為了培養出適合用人單位需求的合格畢業生，桂林理工大學在課程體系、教學內容等方面進行了探索和改革，研究培養高質量人才的思路和方法，其中畢業實習安排和畢業論文指導是其中的重要內容之一。“勘查技術與工程”專業的畢業實習時間為16周，實習內容主要為：野外實習、完成畢業論文和畢業答辯。兩者的有機結合，對畢業實習效果至關重要。
一、野外實習
野外實習是“勘查技術與工程”專業學生畢業實習期間的重要實踐部分。學生參加野外實習的形式有多種：參加學校實習基地單位的科研或生產項目；參加教師的科研工作；或到學生即將就業的單位參加科研或生產工作。這些實際的科研或生產活動讓學生近距離接觸工作現狀，了解勘探行業發展情況。在實習期間檢驗學生掌握知識的情況、培養自己處理問題的能力。
在這一階段，教師需要根據實習項目對畢業生進行指導。在出去實習之前，要求畢業生做實習準備。例如，資源勘查類的科研或生產項目，要求學生了解礦床、成礦理論及所需的地球物理方法原理等內容；工程、水文或環境勘查類的項目，要求學生研究巖土層的地球物理特征及該精度地球物理方法原理等內容；而工程質量檢測方面，則需要了解質量檢測規范及應用地球物理檢測方法原理等。在野外實習結束之后，要求學生作實結，從野外工作施工技術、資料解釋、成果展示及報告編寫等方面總結實習過程。
二、畢業論文
畢業論文是本科教學工作的最后環節。指導“勘查技術與工程”專業畢業論文的主要環節有畢業論文選題、論文編寫等。
1.畢業論文選題。選題是做好畢業論文的關鍵環節，也是學生走向工作崗位前的綜合訓練。因此，指導學生畢業論文題目的選擇是教師的重要工作之一。“勘查技術與工程”專業培養應用型高級人才，畢業論文的選題應結合科研和生產單位的需求。畢業論文選題的時間安排在四年級的生產教學之后，學生已經基本掌握了地球物理各方法的理論、野外工作方法和資料解釋。有了各自的專業興趣和對各專業課教師的了解。因此選題是選擇專業方向和專業教師，在選題中注意以下幾個方面。①讓學生自己選擇畢業論文方向。我們將畢業論文的選擇權交給學生。尊重學生的意愿和興趣，先了解學生的個人興趣，以后從事工作的意向以及個人能力。②選題結合實際科研或生產項目。參加野外畢業實習的同學，根據在科研或勘查單位參加的科研和生產實際工作選題。這些結合實際的選題符合科研或勘查單位的需求，具有實用性。使學生所學的專業知識與科研、生產實際需求緊密結合起來，并且能夠在畢業后最短時間內達到工作單位所需的能力要求。這樣學以致用的論文題目，相當于一次實際工作練習。③專業教師的選擇。學生選擇好論文方向后，為了能夠順利地完成畢業論文，并得到良好的相關方面的鍛煉，選擇教師是很重要的一環。因為每個教師都有自己擅長的一面，比如有些教師擅長工程勘查、有些老師擅長資源勘探、有些教師擅長能源勘探、有些教師理論研究等。學生應該根據自己的選題方向，選擇相應的教師，以便得到最佳指導。④教師在論文選題過程中的指導作用。學生選題只是選擇了論文研究的方向，其中的細節需要教師進一步完善。確認學生適合的那種題目是應用型還是研究型。對于有明確目的的學生，例如畢業后從事地質找礦工作的學生、已經考取研究生的學生、有一定的計算機編程能力的學生、對某種地球物理方法有特殊興趣的學生，針對不同的學生確定不同特點的畢業論文題目。主要的選題原則有以下幾方面：一是從科研項目中選題。對于今后繼續深造，具有較高的計算機編程水平和對地球物理方法有興趣的學生，引導他們參加教師的科研項目，或到有關的科研單位參加研究工作，使他們盡快了解專業發展的新水平、新動向，參與到科研工作中，學習科學研究的系統方法，提高科研能力。學生在科研工作中，會鞏固專業知識，了解自身的能力。二是從工程項目中選題。對于已經確定了就業單位，準備進入地球物理勘查實踐的同學，選題可以來自勘查單位的工程項目。通過這些聯系實際勘查項目的題目，學生對勘查單位的設備、勘探領域、資料解釋方法有全面深入的了解。同時也認識到勘查單位對人才的要求，通過做畢業論文可以有目的提高學生自身的綜合能力。在上述論文選題的指導思想下，近幾年，桂林理工大學勘查技術與工程（物探方向）專業的畢業論文題目呈現多樣化（如表1所示）。從表中可以看出，選擇實踐型題目的人數在近四年中是最多的，約占64.8%，選擇結合型題目的人數約占18.1%，選擇理論型題目的人數約占17.1%。這一比例符合我校勘查技術與工程（物探方向）培養高級應用型人才的培養目標，同時，也滿足了一部分同學想要繼續深入研究的愿望。
2.教師在論文編寫過程中的指導作用。“勘查技術與工程”專業需要具有綜合素質和先進技術的人才，畢業論文寫作期間，要注重培養學生收集信息、應用英語、計算機編程和解釋軟件使用等能力。①查閱文獻的指導。論文題目選定之后，學生需要了解相關地球物理方法的發展、研究現狀及應用情況。在查閱科技文獻過程中，教師對相關方向的現狀及學生存在的疑問進行講解和指導。②計算機應用的指導。在“勘查技術與工程”專業畢業論文撰寫過程中，教師要安排一定的計算機編程和學習使用最新地球物理資料解釋軟件的工作量。將這部分內容和畢業論文有機地結合起來。對于計算機基礎好、能力強的學生，鼓勵他們獨立編程，激發他們的創新精神。對于計算機能力弱的學生，則重點學習現有軟件的使用方法和技巧。指導學生靈活運用廣泛應用的辦公軟件對資料進行簡單處理，比如運用Grapher、Surfer、Excel等的電子表格計算視電阻率等一些簡單的處理。③地球物理資料解釋和繪圖技術的指導。在“勘查技術與工程”專業畢業論文撰寫過程中，資料解釋和繪制成果圖示是論文的核心內容。指導教師要對這部分進行重點指導。指導學生寫出明確的解釋依據、解釋思路、解釋結果，并繪制出規范、符合要求并美觀的圖件。規范的插圖和附圖是“勘查技術與工程”專業畢業論文的重要組成部分，在論文寫作過程中，教師要指導學生學習必要的專業繪圖軟件，能夠熟練地掌握繪圖技巧，做出能為畢業論文提供有效證據和支撐的圖件。④論文寫作的指導。在畢業論文的撰寫過程中，指導教師要將資料解釋部分作為論文的重點部分。不僅要有解釋思路、解釋依據，解釋理論和解釋結果的討論，還要有規范的寫作格式、規范用語、規范地引用圖件，以明確各部分的邏輯關系。在論文的寫作過程中，提高學生的科技寫作能力。
三、畢業答辯
畢業答辯是學生從事工作后項目匯報的一個預演。因此，準備答辯的過程實際上也是學生工作能力的一種培養。由于很多學生第一次準備類似的演說，在準備過程中，難免會胡子眉毛一把抓，得不到要領。因此，教師有必要指導學生設計和組織答辯演講稿，清晰地表達研究內容，恰到好處地使用輔助器具，靈活地應對提問等。
從目前用人單位反饋的信息來看，近幾年我校勘查技術與工程（物探方向）專業的畢業生，絕大多數受到單位的重用，經過一年的實習期以后，基本上可以獨立主持生產項目，成為單位的骨干。由此可以說明，有目的、有意識的畢業實習指導，會使學生的知識積累出現一個飛躍，為從事相關地球物理勘探的工作做好準備。
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光陰似箭，日月如梭。校園里熱烈的鳳凰花一次次開了又落，終于，到了我們要說再見的時刻。小編在此獻上學生代表發言，希望對你有所幫助。
大學生畢業典禮在校生代表的發言稿尊敬的各位領導、各位老師，____級的師兄師姐們：
大家上午好!
今天，我非常榮幸能作為在校生代表,在如此隆重的畢業典禮上發言。
首先，請允許我代表____大學商學院全體在校學生，向___屆全體畢業生表示最熱烈的祝賀!祝賀你們在輝煌的____年，圓滿地完成了學業;即將踏上人生新的征程!
四載春秋寒暑，悄然而逝。____級的師兄師姐們在四年短暫的校園生活中留下了光輝的足跡。刻苦學習、踏實工作的優良作風是你們留給所有師生最深刻的記憶。作為畢業生，你們目睹了商學院輝煌的發展成就，經歷了商學院快速成長的崢嶸歷程，更肩負著新的歷史條件下承前啟后，為母校爭光的重任。
四年的大學生活即將結束，相信大學日子里的酸甜苦辣會給大家留下彌足珍貴的記憶。相信大學的學習會成為你們未來發展的不竭動力，相信商學院的精神將是各位一生的財富，成為你們未來的動力，平凡生活中的經典。我深信，在商學院，我們所要投入的、所要挖掘的，不僅僅是智慧，更加是深情、熱愛、責任、信念。你們必將以商學院人特有的風格，去投身社會，服務社會，實現自我的價值。
你們在人生最寶貴的時光中，用自己的實際行動為我們做出了最好的榜樣。你們的博學多禮磨去了我們青春年少的輕狂膚淺，你們的踏實沉穩褪去了我們懵懂靦腆的天真稚氣，你們的志存高遠堅定了我們自我選擇的自信勇氣。大學生活的完整與成熟，在于循序漸進的環環相扣，在于相互滋潤的步步相連。而有你們引路的前方，沒有為我們留下遺憾。所以借此機會，請允許我代表商學院的在校學生們對在座的各位學長說聲謝謝，感謝你們給我們留下了寶貴的精神財富。我們全體在校生會以你們為榜樣，刻苦學習，腳踏實地，努力鉆研，勤于實踐，勇于創新，爭取早日成才，與你們一起肩負起為母校爭光，為國家效力的重任!身為商學院的在校學子，我們定當不負眾望，向你們看齊，在今后的學習中，我們會把握機遇，積極進取，學會做事，更學會做人，在商學院良好的育人氛圍下，用我們的青春和智慧續寫輝煌的篇章。
畢業是新的開始，別離是為了再次相聚。學長們，在你們學業有成，即將開始人生新的旅程之際，我代表商學院全體在校生獻上我們最誠摯的祝福：
祝愿____屆全體畢業生一帆風順、一路走好，請記住____是你永遠的家!
大學畢業典禮學生代表演講稿尊敬的各位領導、各位老師、各位同學：
大家好!我是06級2班的爭氣的敗家子，非常榮幸代表我們班48名畢業生發言。四年過去了，學校的學習和生活為我們奠定了堅實的基礎，明天我們就要離開曾經憧憬向往的大學生涯，走向我們的最終歸宿——社會。服務社會才是我們的最終目標，我們會投身在社會的大課堂中不斷進步，在社會的大舞臺上大展鴻圖。再此，我代表我們班的全體畢業生，感謝母校四年來對我們的培養和教育，感謝各位領導和老師對我們的關愛和教誨，感謝家人對我們的付出和鼓勵，感謝身邊朋友帶給我們的快樂和幫助。
畢業，就像一個大大的句號。從此，我們告別了一段純真的青春，一段年少輕狂的歲月，一個充滿幻想的時代……畢業前的這些日子，時間過的好像流沙，想挽留，一伸手，有限的時光卻在指間悄然溜走，畢業答辯，散伙席筵，舉手話別，各奔東西……一切似乎都預想的到，一切又走的太過無奈。
還記得入學第一天我們的自我介紹么?
還記得為次日的比賽挑燈做準備么?
還記得我們一起逛街，一起喝酒，一起聊天，一起唱歌么?
自習室、野游、考試、獲獎……一幕幕的場景就像一張張絢爛的剪貼畫，串連成一部即將謝幕的電影，播放著我們的快樂和憂傷，記錄著我們的青春和過往，也見證著我們的情深義重。
從大一開始第一次上講臺的激動，第一次加入社團的好奇，第一次考試的緊張……到此時在為工作各種選擇里彷徨，每一個人都忙忙碌碌，一切仿佛一首沒寫完的詩，匆匆開始就要匆匆告別。這些歲月里，大學是我們的資本，也是我們的慰藉。
班級聚餐的時候，所有的同學都在那里舉杯，為過去的日子和情感，為將來的分別和感傷。昔日笑聲不斷的整個宿舍樓就這樣在幾天之內變回空樓，變成一個無限傷感的符號。想起四年以前，我們拎著簡單的行李來到這里，而明天，我們重新拎起新的行李，將要開始下一站的生活。
再見了，我的宿舍，再見了，我的兄弟，再見了，我的青春，再見，我的大學。
畢業，又像一個長長的省略號。青春散場，我們等待下一場開幕。等待我們在前面的旅途里，迎著陽光，勇敢地飛向心里的夢想;等待我們在前面的故事里，就著星光，回憶這生命中最美好的四年，盛開過的花……道一聲離別，送一聲祝福，無論再過多少年，無論我們走到哪里，我們也不會忘記，曾經孕育過我們的這一片深情的土地。
大學時光只是人生路途中的一個小小的驛站，畢業并不代表結束，而是歡呼開始，不是慶祝完成，而是宣布進步。生活總會有壓力，現實總要去面對，我們要到生活的星圖上去尋找自己的新位置，不管走到哪里，不管在什么崗位工作，都會繼續填好人生的履歷表，為母校爭輝添彩。
無論我們四年是怎么走過來的，此時我們都不必埋怨和懊悔，明天開始，我們一切都將清零，又在一個起點，走向社會的大舞臺。
最后，祝愿我們的老師們工作順利，身體安康，合家幸福，記得我們還會回來看你們的。也祝福我們的同學們，四年相伴的兄弟姐妹們，一路走好，前程似錦，記得我們還和__學院有個約會。
謝謝大家。
大學畢業典禮演講稿親愛的2016屆同學們：
大家上午好!
今天的畢業典禮，在廣闊的操場舉行。我提議，讓我們用熱烈的掌聲向4582名同學致以熱烈的祝賀!感謝老師們的辛勤培養!
六月畢業季，我們的校園里到處洋溢著幸福和感動!東方紅廣場，復臨舍前，牌樓路校門口，愛晚亭旁，經常可以看到穿著學位服的同學們。你們照相留影、話別師友，你們收拾行囊、縱情歡唱，一張張真誠而又青春的笑臉，表露著對母校的依依不舍、對成就事業的渴望和激情，感染了校園里的每一個人。
蔣昌忠書記和我，雖然與2016屆畢業同學相處的時間不長，但是你們的成績和追求，你們的歡樂和煩惱，在我們的心里打下了深刻的烙印。我們知道，你們喜歡從圖書館八樓窗外的學校美景，喜歡水上教學樓外的櫻花。我們知道，橘子燒排骨和草莓紅燒肉的熱評，承載的是你們對學校辦好食堂的更多期待。我們知道，1380天里，你們雨雪烈日里從德智、從天馬，走到圖書館、走到中樓的艱辛，帶給你們面對人生困難的寶貴財富。我們知道，2016屆畢業生帶給學校許多榮譽和驕傲。
機械學院的張涵寓，同學們都叫你學霸，是獲得周培源力學競賽特等獎的隊長;設計學院的夏夢怡，單反拍出了法國巴黎青年短片電影節大獎;經貿學院的阿依謝姆·努爾，將奔赴新疆墨玉縣工作;金統學院的趙靜，將奔赴哥倫比亞大學繼續深造，不同的崗位，續寫的都是湖大人的榮光。
物理學院的葛翠環同學，你一定不會忘記同學們推著輪椅陪你達到岳麓山山頂的情景，在大學里你扔掉的是拐杖，展現的是我們湖大人的團結和堅強!瀟湘之鷹車隊和方程式賽車隊的16屆同學們，你們對凌晨四點湖大操場的了解，讓我們對天道酬勤有了更深的體會。同學們，你們中間還有很多精彩的故事，將留給我和你們的老師、你們的學弟學妹們慢慢去回味，去記憶。從今天起，大家在社會上的每一份付出，貼的都是湖大人的標簽，你們取得的每一份成績，定義的都是湖南大學的高度!
6月12日，你們在湖大微信里寫下這樣一段話：“那年初秋，我走進湖大……當時心愿許得無限大，如今四年都過去了。我們都懂得彼時年少，但是我相信，青春從未走遠”。你們說得真好，青春從未走遠，無限大的心愿從未走遠，青春的情懷也一定不會走遠。畢業之際，請同學們一定帶上激勵你前行的青春情懷，去擁抱下一段新的旅程。
青春的情懷，是無限大心愿的意氣奮發，是扶搖直上九萬里的酣暢淋漓，是修身齊家治國平天下的胸懷抱負，是一種愛人修己的品格，是一種堅定篤行的理想，是一種放眼天下的氣度。
同學們，請堅持做一個有情懷的人，生而為人，收獲更加深刻的幸福。19天前，加拿大宣布把農歷正月初一到十五命名為春節。提出這個議案的是你們的79級學長、加拿大首位大陸背景的華人議員譚耕。有人問他，作為資深的核電化學科學家，為什么要從新人做起競選議員，他說這不為自己，只為實現一個目標：讓華人在加拿大生活得更有尊嚴、更加幸福。
同學們，你們經過千里挑一來到湖南大學，你們聰明、勤奮。經過四年的學習，你們更加有能力、更加有思想，你們不僅可以讓自己生活得很好，還可以讓周圍的人生活得更幸福。未來的你們不僅僅是家庭的頂梁柱，更是社會的中堅、民族的脊梁。不管你們走到哪里，引領前行的責任要自覺扛在肩上。作為湖南大學的學生，大家要有這樣的自信，要有這樣的擔當!這是一個湖大學子應有的情懷。
同學們，請堅持做一個有情懷的人，敢于追夢，讓人生走得更遠。93級的學長鄒承慧，在銀行歷練四年后放棄安穩的工作，從零做起B2B業務，兩年時間，實現外貿出口3000萬美元。五年后，又放棄320萬年薪的崗位創辦自己的公司。短短七年，成為太陽能配件和太陽能電站運營的重要企業，市值突破200億。現在又瞄準了互聯網能源的廣闊空間，全力打造新能源的航空母艦。心中有夢想，人生就有動力。一個心中有夢的人，不會只看到眼前的茍且，不會被生活的瑣碎所牽絆，而是在人生的長河中乘風破浪，走得很遠。同學們，你們生活在一個有無窮機遇和無限可能的時代，你的心有多遠，你就能走多遠;你的夢想有多大，你的世界就有多大!擁抱夢想，又善踐履，這是一個湖大學子應有的情懷。
湖南大學是一所有遠大情懷的大學!我們學校自1926年定名起就一直追求辦一所一流的綜合性大學。從1937年躋身十幾所國立大學行列，到50年代恢復校名，從80年代興復岳麓書院，到90年代推動高水平學術研究，從“211”到“985”，90年來，湖大人歷經風雨、矢志不移，在中國高等教育不斷發展進程中一直勇立潮頭。今天，中國發展進入新的階段，一流大學一流學科建設的競爭更加激烈，我們每一位湖大人，一定要堅守千百年來湖南大學始終追求卓越的情懷，敢于競爭，樂于奉獻，在“雙一流”建設的時代洪流中譜寫湖南大學新的篇章!爭創一流，建設一流的綜合性大學，這是每一位湖大人應有的情懷。
親愛的同學們!無論你們走多遠、無論你們飛多高，共同的情懷將你們和母校緊緊相連，母校永遠是你們的精神家園!母校永遠牽掛著你們，祝福著你們!
關鍵詞：職業教育；課程建設； 教學創新
作者簡介：許利平（1959-），男，四川夾江人，樂山職業技術學院副教授，研究方向為高職教育；趙明珠（1980-），女，四川南充市人，樂山職業技術學院講師，在讀碩士，研究方向為高職教育。
課題項目：本文系四川省人文社會科學重點研究基地—西華師范大學四川省教育發展研究中心立項課題“基于高等職業教育人才培養模式的職業漢語教學研究”（編號：CJF10046）成果之一。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
文章編號：1001-7518（2012）14-0033-02
《職業口才》課程建設課題從2005年12月申報樂山職業技術學院精品課程建設開始，次年獲準“四川省高等教育教學改革工程人才培養質量和教學改革項目”省級一般項目立項（項目編號：06-511-250）。參與課題研究的教師在學院領導、教務科研處和公共課程部的領導下組成團結敬業、高效進取的教學團隊—《職業口才》精品課題組，克服課程建設中遇到的種種困難，經過三年不懈鉆研與勤奮實踐，按照預定計劃，順利完成課題階段性研究實驗，取得了顯著的教學研究與改革實績，于2008年被評為四川省精品課程。
一、課程建設思路
隨著市場經濟的發展，國內外的現代化企事業單位對人才語言溝通能力均表現出高度的重視與需求。現實職場情況顯示：求職過程中，溝通能力顯得比專業知識更重要。專業知識是進入企業和行業的通行證，然后的工作表現更多取決于一些軟性技能—溝通能力、領導能力、團隊合作精神等。從目前盛行的就業程序看，應聘、面試、試用等環節中，畢業生的口才應對與交際溝通水平都起著至關重要的作用。
新世紀職業人才更多的是使用成熟的技術和管理規范從事技術的應用和開發工作。這意味著既要能勝任當前工作，所學理論必須、夠用，又要能適應行業的發展變化，具有轉崗自學的能力和可持續發展的基礎。從層次結構方面分析，高職公共課程應是符合學生實際的高等教育課程，從類型結構上必須處理好人文型與科技型、理論型與實踐型的關系。這就強調人文科學和社會科學，注重管理能力、公關能力和表達技能的培養，注重人才的“全面發展”。另一方面，應該看到，高職教育從專業設置到課程體系、教學內容、方法、手段的改革與創新，都必須以市場（就業）為導向，服務于專業，發展應用型教育。
結合高職院學生主要來自中、高考考試成績中低生源群實際，考察目前我國高職教育中營銷管理、傳媒、旅游服務、公關、護理、行政、文秘等技能緊缺性專業建設需求，作為文化公共課，理所應當的為提升高職高專學生的專業學習和就業競爭力服務。
（一）課程定位
基于新時期高職畢業生的就業環境，通過對傳統基礎課程（語文）的整合、開發和創新，結合上述主要專業類型人才培養需求，建設一門以核心能力為基礎，培養學生社會實踐能力與應用操作能力的新型職業化公共基礎課程。
(二)教學目標
以市場（就業）為導向，服務于學生不同專業，開展人才核心能力應用型教育。培養學生堅定自信的心理素質與良好的漢語口頭表達能力，使其能夠準確、清楚、生動、有效地表達自己的思想意愿。具體要求能夠用較準確和流利的普通話進行交流、交際；能綜合運用態勢語等多種語言表達技巧，在不同場合發表講話、演講，有效地進行社交活動并達成業務工作目標。
(三)教學內容模塊設計
《職業口才》課程分三大模塊實施教學：
前三章為基礎模塊。聯系方言實際，糾正方音習慣；掌握口語表達的停頓和重音，快慢、升降和語言節奏等技巧；克服交際中常見的心理障礙，拓展思維；掌握敘述、描述、介紹及闡述等一般語言表達方式，形成內部語言與外部語言的自然轉換；熟悉態勢語言的運用方法，逐漸培養優雅的言語風格及氣質風度。這一模塊教學為學生的人際交往奠定良好的語言表達基礎。
五、六、七章是技能模塊。訓練學生掌握口語交際中對于語境的選擇、利用、控制和創設。熟悉社會理解與口語聽解，解讀對象的意義；掌握演講、答辯、應聘等基本技能；學習幽默、委婉、預設表達和說服、拒絕、安慰、巧妙訴求等表達策略與技法。第二模塊訓練學生口才社會實踐技能。
八章以下是應用模塊。根據專業需求訓練學生掌握旅游服務、行政管理、營銷、醫療護理等技能緊缺性人才業務口才的基本功。第三模塊有針對性地培養學生口才的職業應用技能。
（四）確立常規教學模式
《職業口才》課堂以“活動教學模式”為主。一般情況下每次課（2學時）的教學程序大致為：課前講練（內容：復習舊課；形式：講說、討論；時間：輪訓學生5名左右）；原理講析（進行新課）；案例討論（結合圖片、音頻、視頻案例）；情景訓練（模擬實況）；小結；布置課后練習（聯系現實、社會熱點話題，以互聯網為有效工具）。
課外實踐以辯論賽、朗誦會、演講比賽和普通話技能培訓為主要形式，每學期在三系部分別開展第二課堂活動；并積極創造條件，聯系安排學員參加商業促銷、青年志愿者、義工等鍛煉口才的社會實踐活動。
（五）運用先進教學手段
根據高職高專“兩個導向”的辦學宗旨，本課程確立了以服務就業、服務專業為前提的教學目標與任務，口語職業技能的訓練在整個教學過程中占據核心地位。因此，教學中以理論教學為先導，實際訓練為主線，充分運用現代教育技術手段，大量利用數碼影視、音像資料進行口才實用示范，在現實、生動的職業情景教學環境下培養學生的口才。這一先進教學指導思想在國內職業教育領域尚屬首倡。之前國內尚無《職業口才》課程立項，因而具有突出的創新意義和良好的發展推廣前景。
二、課程教學實踐
我們首先組建了以中、青年骨干教師形成二級梯隊的團結敬業教學團隊。柔性引進國家職業技能鑒定職業漢語專家委員會委員、北京語言大學博士生導師謝小慶教授；邀請市經濟發展研究中心、演講口才學會，市保險協會；領導、地置業發展有限公司，以及市人民醫院等十多家企事業單位的行家里手任客座教授；并以雙師素質或社會兼職教師任主講教師，均有較強人際溝通實踐經歷；確保教學教研水平高、教學效果好。
（一）完成課程基本建設
按照課程建設規范要求，課題組集體討論擬定了課程教學大綱，明確定位，規范教學內容與方式，突出職業教育課程特色。
教材建設方面，課題組教師堅持理論聯系實際的原則，突出現實的針對性和行業的實用功能；兼顧教材的系統性和通用性，融入口才學科前沿知識，以編者的創意引領學生的創新。編寫出版全國高職高專口才學科的優秀教材《職業口才訓練教程》并入選“全國高職高專精品課規劃教材” ，由北京理工大學出版社2010年7月再版。
（二）教法改革
課題組將課程建設的重點放在教學改革之上，根據教高“16號文件”精神，積極引進嘗試先進教學理念：建構主義；主體主導論；個體發展論。例如，建構主義教育理論認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。因此職業教育必須為學習者營造工作任務情境。教師選擇行業中有真實意義的內容、時間或問題，進行有建構意義的情境創設，調動學習的自主性、積極性，在傳授知識的同時，有效提升學生核心能力與職業技能。
在教學方式上著重嘗試研究式、討論式、活動式課堂教學模式。并大膽應用現代化教學手段。根據《職業口才》實踐性教學與服務于專業的需要，本課程全程了采用近年來（“后PC”時代）IT行業的高新技術衍生物—數碼產品。如：數碼相機、DVD、MP3、MP4。這些尖端技術通過電腦輔助，配合目前普通教室配置的29英寸大彩電，表現出功能神奇、操作靈巧、輕小便攜、切合課堂教學實際等幾大優勢。比傳統的收音機、錄音機、擴音機、CD唱機、錄像機、攝像機、VCD等視聽類電子教學媒體設備堪稱有了質的飛躍。
因為《職業口才》是一門綜合性、實踐性很強的課程，運用上述現代教育技術手段，不斷開發收集學校、家庭、自然、社會中的口語交際資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使課程的內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。學生的學習方式也由單一的課堂學習轉而多方式多途徑地發展。教材、教師、課堂不再是學生獲取知識能力的主渠道。學生可以通過課堂多媒體展示的情景體驗及課后在線自主學習，查詢檢索、分析探究問題，在課堂教學的引導下理解口才學基本原理并掌握分析、解決問題的正確步驟。
如此，教學信息載體即向多媒體和網絡教學延伸。課題組在互聯網建立了職業口才課程網站（省略:8180/），課程基本文件與學習資料（電子教案、網頁課件、習題集和試題匯總）上網；并設置網上論壇、QQ聊天室，與課程同步進行網上輔導答疑，延伸師生互動。
同時，嘗試革新課程考核方法。對學生的成績評定，平時占40%，包括：“課前3分鐘演講”；模擬應聘；脫稿演講；書面練習（自薦書或演講稿）；課堂重點話題集中發言；口才知識小測驗。期終占60%，根據所學生學專業與興趣特長，進行實際業務（情境）口才交際能力測驗。
三、創新職教公共課程特色
（一）形成高職公共課程鮮明特色
《職業口才》課程主要的創新特色可以概括為“三化”、“兩性”：
“課程目標職業化”—以第三模塊為教學重心，將口才的職業應用細化，專業特色強化；充分發揮高職公共基礎課為專業服務、為就業服務的作用。
“課程內容實訓化”—由課內到課外的“活動教學模式”。以學生口頭實訓為主，突破傳統教學“三中心”。
“課程形式互動化”—以師生互動為核心教學方式。課內采用數碼手段創設實訓互動情境；校內通過第二課堂，校外開展社會實踐，網上借助論壇和QQ群延伸師生互動。
“學科內容邊緣性” —順應現代學科邊緣化發展趨勢，綜合傳統語文基礎知識、普通話技能訓練、心理學、社交禮儀、口才學原理和當代熱門行業的專業語言規范，在多學科的交匯點（語言）進行綜合性教學，信息量大，前瞻性強。
“素質教育人文性” —批判性地繼承傳統語文課的人文教育作用。通過聲情畫面并茂的情境教學、人際交往禮儀的示范練習和職業操守規范的展示，潛移默化地對學生進行“做人”與“做事”的人文熏陶，培育其情商（IQ）。
（二）開展橫向合作，服務社會發展
團隊教師根據不同的教研項目與專業、課程建設的需要，分別前往本地經濟發展研究中心、演講口才學會，保險等行業協會；電器公司、售樓部、市人民醫院等十多家企事業單位開展社會實踐，提供專業咨詢與技術服務。柔性引進國家職業技能鑒定職業漢語專家委員，博士生導師謝小慶教授，就職業漢語在高職教育人才培養中地位及教改研究，包括職業漢語系列精品課程建設、省級教學團隊和國家級教學品牌打造，職業崗位（群）的知識能力結構、專業核心能力技能和社會能力與課程有效性和滿足職業能力培養程度等問題，進行指導；同時搭建起與北京華美杰爾教育咨詢中心的合作渠道，團隊教師為國家職業漢語講學，被聘為教學顧問。
家全國農村教育專家咨詢委員會委員、人文社科研究院研究員趙家驥高度評價：《職業口才》精品課程建設主要具備了“定位準確、理念創新、特色鮮明、實效顯現、教材實用”等五個方面的教育科研價值意義。香港金馬國際集團有限公司、樂山領地房地產集團有限公司、紫東房地產開發有限公司等用人單位一致稱贊：樂山職業技術學院《職業口才》課程的學員們在不同行業都善于運用良好的口才，自我推銷，很快適應環境、適應社會；并在工作中表現出很強的語言表達、溝通協調和靈活應變能力。
口才教學是一項古老而又嶄新的事業。如何培養和提高學生的職業口語溝通核心能力，進而有效提升高職學生的綜合素質？這是擺在我們高職公共課教師面前的一項重要任務。如何科學、有效地對學生進行職業口才訓練？顯然是高職教育教學中一個重要的命題。我們將進一步更新觀念，繼續《職業口才》課程建設探索,為高職人才培養工作提供有益的借鑒。
參考文獻：
[1]教育部. 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高［2006］16號，2006．
關鍵詞：德育課程 多元評價 知行合一
隨著《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》的頒布與實施，各門學科的課程改革實踐正如火如荼地展開。職業學校德育課的課程改革首先將重點放在課堂教學模式的探索上，并取得了許多可喜的成果。但是就德育課教學的實效來說，學生在道德品質上“知行不一”的現象仍然沒有得到很好的解決。
與三年制中職學生相比，五年制高職的學生入學時分數要求高，相應的道德水平整體較高。他們在校時間長，接受了十四年系統的道德學科教育，不少同學如果只從單純的道德認識水平上來評價，他們的道德水平幾乎無可挑剔，但聯系道德行為來做評估時，常常會讓人大跌眼鏡。這種高認識低行動、高期望低參與的知行背離狀況，成為當今德育學科教學中面臨的一大難題。造成學生知行不一現狀的原因很多，但不可否認的是，德育學科的評價方式不能有效地對學生進行知行結合的全面考核是重要原因之一。
一、現行評價方式在引導學生知行合一上存在的弊端
盡管實行課程改革多年，但作為一門必修課的德育課程的現行評價方式，仍然是以試卷作為重要的測試手段，再加上一些小論文、課堂筆記、手抄或電子報、演講稿等作為輔助評價手段，即便如此，試卷的分數比例也要占到總分數的70%左右。而這樣的評價手段存在以下幾點不足。
1.對學生的評價主體地位關注不夠
被評價者（學生）被排斥在評價活動之外，只能被動接受評價結果。因為評價主體沒有參與到其中，評價的激勵功能難以發揮，學生的自我評價能力和行為調節能力得不到鍛煉。評價主體單一，使教師仍然難以對學生課堂之外、學校之外的品質操守進行客觀全面的評價，還容易引發學生的投機取巧行為。
2.評價功能沒有得到充分發揮
在教育教學過程中，評價具有診斷、反饋、發展等功能。現行的評價方法主要依據紙筆考試成績來評定課程成績，且課程成績為一次性、終結性的評定，只關注結果不關注過程。這樣不能有效地反饋課堂教學效果和學生的學習效果，導致任課教師難以科學地診斷并解決教學中存在的問題，也導致學生只重視考試結果而不重視良好行為的訓練和品德的養成。
3.評價內容不完整
現行的評價方式在評價內容的設計上偏重于理論知識評價，忽視了對學生品德行為、實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。評價內容的片面性，也容易導致學生遠離道德實踐，不能將所學的理論知識內化為素養、外化為自覺行動，學生知行脫節者、高分低能者、高分低素質者隨處可見，這樣就背離了德育課“導之以行”的根本教學目的。
二、建構多元評價體系，促進學生知行合一
1.“建構多元評價體系，促進學生知行合一”的依據
建構多元評價體系，促進學生知行合一符合五年制高職人才培養目標的需要。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確規定：高職高專“以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；……畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”顯然五年制高職人才培養的目標不僅著眼于學生的知識掌握，更注重學生在實踐中道德能力、實踐能力、創新精神、創新能力的培養和提高。
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“改革教學方法和考試方法，引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段。……理論教學要在講清概念的基礎上，強化應用。要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力的全面發展。”
《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》明確指出：“職業學校要樹立正確的職業教育人才觀和質量觀，突出評價的教育功能……重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核……建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系。”
2.促進學生知行合一多元評價體系的內涵
多元評價體系是指整合、協調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習的進展與行為進行全面化、全程化的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面的發展狀況的評價，以此促進學生的個性化發展，提高每個學生的綜合素養與實踐能力。
顯然在這一評價體系中“知”與“行”是統一的，它既有對學生知識水平、技能等級等“知”方面的檢測，又有對行為、態度、情感、價值觀等“行”方面的評定。
3.運用多元評價體系促進學生知行合一的原則
運用多元評價體系，促進學生知行合一，必須堅持理論考核與實踐考核相結合，重視規范向行為的轉化；堅持知識考核與能力考核相結合，使學生學會學習，提高運用知識解決實際問題的能力；堅持終結性考核和形成性考核相結合，關注學生日常行為表現，促進其品德行為的養成；堅持任課教師考核與師生共同考核相結合的原則，強調學生的主體意識和參與意識，形成一個多角度、全方位的評價體系。這樣可以有效推動學生知與行的結合，實現德育課程教學的最終目標。
三、運用多元評價體系促進學生知行合一的實踐探索
1.評價內容綜合化
堅持知與行的有機結合，總評成績由兩大層面、共四個部分的考核構成，即：總評成績由知識層面成績和行為層面考核成績構成，行為層面成成績由這生課堂表現成績、社會實踐成績與日常道德行為表現構成。例如：在對《職業道德與法律》課程進行學習評價時，要綜合該學生平時在遵守課堂紀律、考場紀律、操行品德等方面的表現；在對《就業與創業指導》課程進行學習評價時，要將該學生下企業實習時的表現納入視野；在對《經濟政治與社會》課程進行學習評價時，可以要求學生們對社會熱點的經濟問題做市場調查、開辟校內跳蚤市場、參與學代會選舉、做社區義工等等，通過這些活動去考察學生們的觀察能力、分析能力和社會實踐能力，在社會實踐參與過程中學會明辨是非，養成良好的行為習慣。
2.評價主體多元化
學生的品德行為涉及的領域很廣泛，需要廣泛的主體參與才能更客觀、更全面、更公正地評價學生。評價的主體可以將任課教師、班主任、學生、家長、帶隊實習教師、企業師傅納入其中。評價主體的多元化，特別是學生作為評價主體，將評價變成了由學生主動參與的自我反思、自我教育、自我調整的過程。同時，讓學生自己管理與約束自己，一定程度上可以反映出學生是否有實事求是的思想和行為，本身就是對品德的一種檢驗。筆者學校在《職業道德與法律》課程的評價中，就根據會計專業人員職業道德的要求，制定了相對應的12條職業行為習慣養成標準，建立4～6人的學習小組，每個月對照標準，進行自評、組評和師評，記錄在《職業行為習慣養成記錄表》上，每位同學都能清楚地看到自己的點滴進步，及時發現不良苗頭并糾正，實現由他律向自律的轉變。
3.評價標準將定性與定量相結合
在傳統評價方式下，人們的價值取向定位于“分數”、“名次”這些量化的東西上，有一定的局限性。學生的思想品德、政治素質、精神境界、人格等內隱的素質是無法精確測量的。一個學生的《職業道德與法律》課程考試試卷得了80分，另一名學生得了79分，能否說明前者一定比后者更能遵規守則呢？顯然不是。而且量化評價極易導致學生急功近利，忽視不易量化的內容。只有把定性與定量相結合起來，才能準確、全面地描述與評價學生的發展狀況。比如，教師在批改作業或試卷時，除了給出一個成績等級外，還可以寫一段評語，對學生在作業或試卷中所顯示出來的學習狀態、價值趨向、行為選擇特點等方面加以點評。雖然沒有量表，沒有記載，但對學生的成長和發展同樣起著重要的作用。
4.評價角度強調結果性評價和過程性評價并重