時間：2023-02-05 00:16:47
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關鍵詞：學生辦廠；教師指導；企業化運行
中途分類號：G647.38 文獻標識碼：A
引言
隨著現代科技的高速發展，經濟社會的巨大進步，未來社會需要大量的創新創業人才。國家教育部、省教育廳高度重視此項工作，大力支持并多次在各高校開展創新創業人才培養工作。根據大學生創新創業初期條件，結合小型企業資本有機構成低、社會勞動力容納量大的特點，選擇以培養創辦小型企業為目標的創新創業訓練項目。
本項目以模具設計與制造專業的學生團隊為主體，建立一個“廣科機械加工廠”。為保證學生在項目訓練中能獲得預定的能力，制定工廠管理制度，模擬企業運作方式，將學生團隊成員按企業的生產技術、經營管理等崗位進行分工，通過學生自己對本工廠產品設計制造以及生產經營的實施過程，使團隊每個成員得到訓練。
一、團隊特色
學生團隊方面：參與本項目的學生是通過自愿報名、任課老師和輔導員共同考查，指導組全體教師共同研究確定的。學生成員成績優秀，基礎知識扎實，求知欲強，對模具設計及制造或者機械零件加工有濃厚興趣，對學習高新技術有著執著的追求。
教師團隊方面：指導教師均具有豐富的教學和實踐經驗，有的直接來自機械企業生產一線，設計制造經驗豐富，是一支“雙師”型隊伍；其中指導教師團隊負責人兼具高級工程師和副教授職稱，是一位曾經多年從事機械工業企業生產的中型國有企業廠長。
二、現有基本條件
（一）學院及系部領導高度關注并全力支持大學生創新創業項目。從人才培養方案制訂到學生團隊成員挑選、指導教師隊伍組成、實訓基地的保證、訓練耗材的供應等方面給予全方位的支持。
（二）機械系現有一座1550平方米機械加工實訓車間，內有數控車床、數控銑床、加工中心、線切割、電火花及通用機械加工設備70多臺，價值700百多萬元，有由10人組成的實訓教學團隊及完整的組織機構。
（三）有一個經驗豐富的“雙師結構”教師團隊。團隊成員專業知識及技能結構合理，有富于創新，樂于奉獻、甘為人梯的精神。
三、項目特色及創新點
（一）立足現有條件，以本系機械加工實訓車間為平臺，挑選一批優秀學生，組織一個大學生創新創業訓練指導教師團隊，以模具設計制造、通用機械零件加工全過程為載體，組建一個 “機械加工廠”。
（二）本訓練項目是借助一個虛擬的工廠組織機構，搭載機械系“機械加工實訓車間”真實實體進行實際運行。在項目訓練中，每個同學根據預定的角色在各自的工作崗位上，在老師的“全指導、半指導、零指導”進程中，分別獲得模具設計、零件制造、生產經營、質量管理等技術技能，為走上社會創新創業打下堅實基礎。
（三）本項目具有“三實一虛”特點。即訓練平臺（機械系實訓車間）真實；團隊（學生和老師）真實；訓練內容（外來生產業務加工）真實；組織機構（廣科機械加工廠）虛擬。
四、項目運行方式
（一）運行目標
以機械系“機械加工實訓車間”為真實平臺，在虛擬的“廣科機械加工廠”組織機構中，對學生團隊每個成員加以訓練，使他們分別獲得模具設計、零件制造、生產經營、質量管理等多種技術技能及素養，為未來獨立創新創業打下基礎。
（二）團隊成員分工
1.工作崗位設置。按照機械加工廠生產經營特點，將訓練崗位設置為：沖壓模具設計，塑料模具設計、通用機械零件加工（含制造工藝設計和加工實操）、生產經營策劃、質量管理、物資供應、財務管理7個崗位。
2.學生團隊分工
將學生團隊5個成員按前述設置的7個崗位進行分工：其中3人分別擔任沖壓模具設計，塑料模具設計、通用機械零件加工（含制造工藝設計和加工實操）；另外2人分別擔任生產經營策劃和財務管理、物資供應和質量管理。
3.實訓指導教師分工
將5位指導教師按前述7個崗位的指導要求進行分工并落實到人，形成文字文件后再在兩個團隊全體成員會議上宣布，在項目運行中執行。
五、項目實施計劃
（一）前期準備工作
前期以對學生進行培訓為主，學習安全生產基本規程和加工廠的管理制度，熟悉生產環境和實訓車間，了解客戶下單簽訂合同與組織生產的流程。因加工廠條件所限，客戶可由教師扮演，預定生產加工兩套難度適中的塑料件模具產品，模擬與學生簽訂加工合同，此部分工作主要由市場部人員負責。其中對生產過程中需要用到的專業知識，如：客戶提品特性，所需材料的性能，產品大致設計方案，加工工藝，產品價格估算等，進行系統的學習和培訓，為下一階段的訓練做準備。
（二）項目訓練階段
借助機械系機械設計與加工既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術技能強化訓練。
1.產品設計階段
主要由工程部人員負責，在專業教師的指導下，進行工藝設計和模具設計，出具模具圖紙，確定后續加工工藝方案，估算價格等。
2.備料，進行模具制造，加工模具零件，裝配試模等。
3.產品設計匯總，總結解決設計問題。
六、訓練方法
按照“全指導、半指導、零指導的”漸進式訓練方式開展工作。初期，學生在教師的全面指導下進行工作；中期，學生自己工作，遇到問題時，老師給予指導；后期，學生自己獨立開展工作并進行總結，老師給予評價。
七、訓練內容
（一）技術類
1.根據用戶提供的產品圖紙技術要求，進行模具設計；編制外購件、外協件、標準件清單；
2.按照模具零件圖的設計要求，編制生產工藝文件；編制生產準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；
3.根據用戶提供的零件圖紙技術要求，編制生產工藝文件；編制生產準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；
（二）生產類
1.根據技術部門提供的生產工藝文件，按照用戶提出的時間要求，編制生產計劃安排表；
2.根據生產部門的計劃安排，按照機械加工工藝文件內容，組織實施生產。
（三）管理類
1.根據技術部門的物資清單，清點廠內現有物資，缺額所需立即購買，保證按時按量供應生產性物資。
2.按照財務管理相關規定，準確及時收付工廠資金。
3.對生產過程及出廠產品進行嚴格質量檢查；
4.對外經營業務策劃和實施。
八、項目進度安排
（一）儲建階段
按照《廣州科技職業技術學院大學生創新創業訓練管理辦法》組建學生團隊和指導教師團隊，撰寫項目申報材料并按規定程序申報；項目獲批后，與機械系機械加工實訓車間共同商定車間及機床設備使用事項；宣告“廣科機械加工廠”成立。
（二）訓練準備階段
對學生團隊成員進行培訓，學習安全生產基本規程，熟悉場地和生產環境。購置訓練材料，做好訓練準備。
（三）項目訓練階段
1.全指導式訓練。借助機械系機械加工實訓車間既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術技能強化訓練。
2.半指導式訓練。通過學生自己及其它方式對外承接簡單模具設計制造和機械零件加工業務。以學生為主體，在老師指導下完成對外業務制造工作。
3.零指導式訓練。由指導老師設定項目，由學生自己獨立完成，最后由指導老師對學生的工作質量進行測評，學生自己作出總結。
（四）項目總結驗收階段
1.項目組成員將前期訓練及實踐進行總結，撰寫總結報告；
2.將在項目訓練中設計的圖紙、機械加工工藝文件等技術資料整理成冊；
3.撰寫發表項目成果論文；
4.向學校相關部門辦理“廣科機械加工廠”物資及財務交接手續；
5.組織項目驗收。
九、結語
開展本項目的研究，就是要積極探索和實踐，將我校以“廣科機械加工廠”的活動形式的創新設計教育教學活動推廣到全專業，擴大受益面，穩定并擴大創新設計教導教師隊伍，同時借助實踐基地的建設，為開展這種具有特色的教學模式提供物質基礎和保障，大力加強機械類專業的實踐教學，以創新作品的設計、制作及其競賽活動，切實加強對我校工科專業學生的創新精神、創業能力和動手能力的培養，并將教改教研的成果進一步上升到新的理論高度，以期形成地方院校中富有特色的機械類應用型人才的創新能力培養模式，切實提高人才培養質量。
參考文獻：
關鍵詞 工作過程 產業依托 訂單模式
《機械制造基礎》是一門研究常用工程材料、毛坯成型和機械加工工藝與裝備、產品質量檢測技術等內容的綜合性技術基礎課程。該課程與專業多門相關學科（機械設計基礎、機械制造技術等）知識結構交叉，聯系密切。
《機械制造基礎》課程是高等工程教育中的一門主干技術基礎課，是對學生進行現代制造方法和工藝技術教育的一個重要環節，是對工科學生進行的第一次工程實踐訓練，也是大學階段唯一的一次較系統的工程訓練。因此，《機械制造基礎》課程對提高大學生的全面素質、培養復合型、實用型的工程技術人材具有其它課程不能替代的重要作用，而積極探索和建立新課程教學體系的意義顯得更為重要。
1． 目前《機械制造基礎》課程教學中存在的問題分析
1.1實習、實訓與理論教學的整合。另外，長期以來，學生的課程實習、實驗一直存在著諸如實習（實驗）設備單一落后、內容僵化陳舊、學生難以真正融入實踐的問題，嚴重限制了該課程的進一步發展和完善。
教學效果評價體系的建立。傳統的教學評價體系機械的依賴于固定的百分
比——平時成績、期中考試成績、期末考試成績各按一定比例計入總評。但這樣的教學效果評價體系過于片面，對學生在整個課程學習期間的表現不能客觀、靈活、全面的給出科學的評價。建立全面、有效的課程教學效果評價體系勢在必行。
特色教材的開發與編制。目前教學中所采用的教材，往往格式化、套路化，
不能適應當今對專業型、技術型、特色型人才的培養需要，立足本地產業特色進行產業特色教材的開發與編制，將為特色、優勢人才的培養打下基礎。
2． 課程建設方案設計
針對高職高專工科《機械制造基礎》課程應以培養學生的綜合素質為出發點，以提高學生的實際動手操作能力、培養實用型技術人才為目標的課程建設需求，結合我院實際情況，提出了本課程開發與實踐的一系列新思路，并應用于教學過程，取得了良好的效果。
2.1 建立系統性實踐教學及評價體系，強化實踐與理論的聯系及融合
根據高素質高技能型人才成長的規律，以工作過程為導向，進行《機械制造基礎》課程整合，尤其注重課堂理論知識與課外實踐的整合，按照工作過程，將實習、實訓化整為零，溶入整個教學過程。構建以項目任務為驅動的模塊化、層次化、綜合化的課程模式，優化《機械制造基礎》課程結構。結合我院及周邊機械產業實際情況，建立課程實踐教學體系：金工實習，項目實驗，校外實習實訓。
經過組織課程組教師與實驗實訓指導人員共同研究、探討，調整金工實習在教學計劃中的安排，將其定位為《機械制造基礎》課程的先期實踐課程。金工實習共四周，分兩個階段進行。第一階段安排在第一學年第二學期進行，在教學進程中，處于《機械制造基礎》理論教學開始之前，為學生對后續知識的理解和掌握提供前期感性認識，讓學生初步建立“機械制造”的基本概念；第二階段安排在第二學年第一學期進行，與《機械制造基礎》教學過程并行，讓學生在理論教學過程中參與實踐，為增強學生的理解和掌握提供實踐保障。
重新定位金工實習課程的教育目標，以“學習工程知識，增加實踐能力，提高綜合素質，培養創新能力”為方針。由金工實習基地擔負金工實踐環節的提高性實驗與新技術、新工藝的實驗，由實驗指導人員針對學生在實習現場的具體表現完成對學生現場實習任務布置、實習過程指導、實習表現的總結和實習效果評價等工作。
依托本院周邊支柱產業， 采用廠家實際產品為金工實習任務對象，引導學生進入“真實職業情景”，增強實訓實效性的同時，變消耗性實訓為效益性實訓，真正實現工學結合。
同時，針對《機械制造基礎》課程各實驗項目在各階段教學中的作用，合理安排各實驗項目開展時間。做到理論課內容與相應實驗項目的緊密對應和結合；實驗過程中，充分發揮學生的主觀能動性，從“看實驗、記結果”，轉變“做實驗、重分析”，為引導學生參與到實驗項目設計、實驗程序準備、實驗過程進行、實驗結果分析和實驗效果評價的全過程，讓學生充分從實踐中獲取知識，從而“知其然，知其所以然”。
充分與周邊支柱產業企業實現對接，擴充和建設校外實訓基地。發揮“訂單式培養”的優勢，定期讓學生走進對接企業生產一線，由企業導師在實際工作情境中進行現場指導和教學，并對其在指定情境任務中的具體表現給予評價。
2.2 課程質量標準、教學大綱，考核評價方式的開發與改革
針對當前對高職高專《機械制造基礎》課程教學的實際需要，重視實踐環節在教學過程中的紐帶作用，把學生在實踐環節的表現及其評價納入教學效果評價體系并明確及份額。通過“階段項目考核期中考核階段項目考核期終考核”的方式，開展理論教學效果評價；通過“實驗項目單項評價+實驗課程綜合評價”的方式開展實驗教學效果評價；將上述評價結果與學生平時考勤、作業評價結果、企業導師情境任務效果評價相結合，通過量化綜合評價過程，完成教學質量的基本考核。
2.3 產業特色教材體系開發與建設
組織課程組成員、周邊支柱產業企業專家，結合當前對高職高專《機械制造基礎》課程教學的實際需要，擬定教材結構框架，并結合本地企業實訓基地產品特點，配合“訂單式培養模式”的要求，完成教材內容的更新和整合，完成產業特色教材的優化和完善，從而充分發揮本地資源在實訓教學中的作用，將“情境、任務教學”落到實處。這樣，既加強了學生的工程實踐能力，拓寬了知識視野，又加強了學生對高新技術的認識以及創新意識。總之，加強教材的實用型，減少繁復的理論，增加規律性知識的總結和提煉，使教材成為“實用型的技術手冊”。
3． 結束語：一門課程的開發與建設，不僅僅是對教學內容的調整和知識的生硬重組，而是對教育理念的重建和更新、對人才培養模式的改革和創新、對人才本身能力和素質結構的重塑和完善。這些不是表面功夫所能做到的，也不是僅僅一門課程的改革能夠實現的。只有學校、院系、企業多方位、多層次的協調和合作，從整個課程體系著手。這是一項艱巨、復雜的系統工程，需要在教學中多方引入新的理念、新的技術、新的方法才能實現，但改革的成果必能讓學生真正的掌握該課程的知識，具備共相應的工程實際按能力。
參考文獻
【1】呂英波. 關于《機械制造基礎》課程改革的研究[J].機電技術，2006，(1).
【2】付洪.對高校理科理工科學生進行人文素質培養的理論與實踐[J].高等理科教育，2007，（3）.
【關鍵詞】機械制圖；AutoCAD；課程整合；項目教學
一直以來，在中職學校《機械制圖》與《AutoCAD》都是兩門分開的課程，或者是兩門課簡單的進行整合，但是任然沒有打破學科的體系。學生學習興趣不高，學習缺乏主動性，久而久之就產生厭學的情緒。那么如何解決教師難教、學生厭學的問題呢？在此，我們在將《機械制圖與AutoCAD》進行整合的基礎上，采用項目教學的模式，以學生為中心，任務為驅動，這樣可以大大提高學生的學習興趣。
1.打破學科體系，整合教學內容
傳統的《機械制圖》是以投影理論為基礎，掌握識讀和繪制機械圖樣的基礎知識、基本方法和技能。《AutoCAD》是利用繪圖軟件進行計算機繪圖，不僅大大減少了手工繪圖的工作量，而且也提高了繪圖的準確度。目前很多職業學校都對這門課進行了改革，但是僅僅停留在學科體系上，仍然按照三視圖、組合體、標準件和常用件、零件圖、裝配圖的邏輯結構進行教學，課改力度仍然不夠深入。為此，我們將兩門課整合為《機械制圖與AutoCAD》后，采用項目任務的模式，對教學內容進行整合，以工作任務為導向，學生為學習主體。
1.1以工作任務為載體， 以崗位能力為要求確定項目內容
以項目為主體，以產品為載體，按照職業崗位要求，以任務驅動設計教學項目，并邀請行業企業專家對實訓項目進行審核、分析，以此來確定我們的實訓內容。課程內容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目任務的實際操作，都包含計算機輔助設計人員所需的綜合技能。這些項目都來源于工廠企業實際生產的產品，根據實訓條件及教學要求進行了整合修改，以達到系統掌握知識、培養技能的目的。
1.2遴選實訓項目，重構教學內容
在《機械制圖與AutoCAD》這門課整合之后，我們遴選的實訓項目要求是不僅項目典型，具有一定的代表性，而且對學生來說具有很大的可操作性。對此，經過認真反復的研究，以繪制直齒圓柱齒輪減速器工程圖為教學載體，并根據零件的分類特點，由簡單到復雜，包含了標準件、軸類零件、盤蓋類零件、箱體類零件等設置十三個實訓項目。每一個實訓項目包含了機械制圖的基本知識、尺寸標注、CAD的圖形編輯、塊與屬性、文字、標注和簡單三維造型功能等。教學內容既對接職業崗位能力，又緊密結合CAD繪圖員中級考證的職業標準。通過繪制直齒圓柱齒輪減速器零件圖，達到最終實現直齒圓柱齒輪減速器的裝配圖的目的。對于能力較強的學生，還可以通過拓展訓練，對每一個實訓項目的零件進行三維建模，最終達到將每一個零件裝配起來的目的。
《機械制圖與AutoCAD》項目課程工作任務及教學要求
項目一：繪制定位銷零件圖
工作任務:
（1）用AutoCAD軟件繪制A4圖幅。
（2）繪制定位銷三視圖。
（3）標注定位銷的尺寸。
（4）標注定位銷的表面粗糙度及形位公差。
（5）填寫標題欄及技術要求。
（6）繪制定位銷的三維實體模型
教學要求:
（1）掌握機械制圖國家標準的一般規定。
（2）掌握定位銷三視圖的表達方法。
（3）了解銷的種類及用途。
（4）掌握粗糙度及形位公差的含義。
（5）了解一張完整零件圖的基本內容。
（6）掌握AutoCAD軟件的圖層、線型的定制。
（7）掌握用AutoCAD軟件關于圖形繪制、圖形編輯、尺寸標注、形位公差標注、塊的創建的方法。
（8）掌握用AutoCAD軟件關于三維建模的基本命令及實體的編輯的方法。
……
項目十三：繪制減速器裝配圖
工作任務:
（1）用AutoCAD軟件繪制A1圖幅。
（2）繪制繪制減速器裝配圖。
（3）標注減速器的尺寸。
（4）對減速器的零部件進行編號。
（5）繪制標題欄和明細欄。
（6）填寫標題欄、明細欄及技術要求。
（7）繪制箱體的三維實體模型
教學要求:
（1）了解機械制圖國家標準關于裝配圖畫法的一般規定。
（2）掌握減速器裝配圖的畫法。
（3）掌握零件的編號方法。
（4）掌握裝配圖標注尺寸的方法及原則。
（5）了解一張完整裝配圖的基本內容。
（6）掌握用AutoCAD軟件關于裝配圖繪制、圖形編輯、尺寸標注的方法。
（7）掌握裝配圖中相鄰零件關于剖面線方向的繪制。
（8）了解明細欄的內容。
（9）掌握用AutoCAD軟件關于繪制減速器三維建模的裝配圖的畫法。
2.項目教學的組織與實施
《機械制圖與AutoCAD》這門課程按照項目教學過程分為：明確任務、制訂計劃、任務實施、成果展示、評價等五個基本環節展開。為了培養學生讀圖繪圖、空間想象能力、機械繪圖員職業素養等綜合能力，在項目教學中增加項目過程重現環節，要求學生在完成項目任務后，將任務主要步驟、關鍵點、知識與技能點等以語言或文字的方式進行總結，將任務知識內化。
2.1教學的組織與實施
教學的組織形式，是以學習小組為單位，在計算機實訓室進行。學習小組的組建是合作學習得以順利實施的基礎和關鍵。在分組時，成員不能太多，一般3~5個同學一組，而且按照“同組異質，異組同質”的原則進行分組。這樣，組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質則為全班小組之間展開公平競爭創造了條件。
2.2教學內容的安排
項目教學的內容以任務書的形式分發給每一位同學，按照13個實訓項目，從簡單到復雜，從二維工程圖到三維建模，最后完成裝配圖，涵蓋了視圖表達、尺寸標注、CAD的繪圖編輯、建模、裝配等。教學的組織都是以學生為中心，以小組為單位，顛覆了傳統的教學模式，讓學生在自主探究式學習中得到提升。
2.3教學評價
教學評價采取過程性評價與終結性評價相結合。每一個項目完成后，對項目的完成情況進行全面評價。一般先組織學生自評，然后讓小組成員進行互評，評價內容包括學習態度、作業完成情況、項目實施過程中的參與情況等方面進行。教師作為項目教學的組織者、實施者，記錄每個組員的表現，并根據每個學生的不同情況給予相應的引導。在此環節中注重對學生職業素質能力考評。關注學生在項目實施過程中愛崗敬業、團隊協作、吃苦耐勞、溝通與交流能力、計劃組織等方面的素質。
3.教學效果
《機械制圖與AutoCAD》這門課按照項目教學實施，將機械制圖知識與CAD技能交叉整合，學生可以將抽象的平面圖形轉換為直觀的立體圖，降低了學習難度，學生不僅在學習中極大的提高了學習興趣，而且培養了學生的綜合職業素養和團隊合作精神，對專業學習也有了一個全新的認識。
【參考文獻】
［1］龔斌.淺析機械制圖教學與創新教育.科技信息.2007（2）．
關鍵詞：普車 實訓教學 改革
普車實訓教學是現代機械類職業教學重要的實踐課程之一。該課程具有跟實際生產緊密相關聯的特點，其不僅可以較好地培養學生的實踐能力，還能夠通過普車實訓對機械制圖課程、加工工藝課程和工程力學課程等實現全面應用和鞏固。該課程學習過程中，能夠較好地鍛煉學生的動手操作能力，同時由于普通車床外露部分零部件與高速運轉零件較多等原因，造成學生對操作會有恐懼感，但其學習意義十分重大。
當前，普車實訓教學指導教師應該根據傳統實訓教學模式中存在的問題，提出解決問題的具體教學方法和策略，通過全面改革教學的模式，實現該課程真正意義上的價值。該課題基于職業院校的機械實訓教學的新模式改革進行探究。
一、中職院校普車實訓教學的特點
1.課程的實踐性較強
該課程跟加工、生產等工藝有著較為密切的聯系，通過該課程學習能夠全面培養學生的動手能力，不僅技術性能較強，還是現代模具設計專業、數控專業和機械制造專業等必修的實踐課程，課程不但要求學生對車削加工相關的基礎知識與工藝流程的掌控，還是中職機械類教學的重要構成部分。
2.知識涉及范圍廣
普車實訓教學不但需要學生掌握一定的數學基礎知識，還需要求對機械加工等課程有深入了解。所以，該課程是當前綜合性較強的一門實踐課程，往往由于知識涉及范圍大等原因給學生學習帶來困難。
3.課程存在的安全風險高
由于中職院校學生缺乏跟普車機械操作的相關經驗，而且機械運轉會給實習學生帶來一定的安全隱患，因此往往會存在畏懼感。對于普車實訓課自身來說，由于車床外露與高速部件較多，造成各種安全隱患，所以，實訓課程進行時一定要注意做好安全指導。
二、當前實訓教學模式存在的問題
1.中職學生基礎薄弱
普通車床操控不但要求實習人員對車床的相關知識具有一定的熟悉度，還要求其對大量的機械基礎專業知識理論熟練掌握，但在目前職業院校的普車實訓教學中，教師經常要面對學生基礎過于薄弱的問題，再加上學生學習能力差等造成了該課程實際效果較差。
2.中職學生教學中實踐機會少
國內許多中職院校都開設了關于普車的課程，相比普通車床加工來講，中職院校更加注重數控加工方面硬件建設，因此，這也造成了普車教學課程的實踐機會大大減少。在實訓教學過程中，往往需要多人共用同一臺機床進行操控，所以學生在動手實踐方面的時間較少。
3.中職學生在課程思維創新方面較少
在實踐教學之中，該課程通常先會對設備進行簡單的操作介紹，之后再進行復雜內容講解。為方便學生理解與運用，教師通常會讓學生記錄操控的各個步驟。在實際操控過程中，學生就能夠依據所記錄的課程筆記上對各個步驟進行逐個操控。為實現熟練操控的目標，許多學生還必須反復操作。但這樣一來，學生僅僅依靠死記硬背的方式完成了操作，而不是建立在理解原理的基礎上。
4.中職普車實訓課程的應試教育模式
現代中職教學往往以幫助學生通過考試為主，并以應試教育模式實現教師的教課任務。盡管學生取得了較高的分數，但在實踐過程中往往會遇到許多問題，因為沒有熟練掌握操控等內容，造成缺乏實踐的問題不斷凸顯。
三、普車實訓教學模式改革的措施
1.全面培養學生對該課程興趣
課外活動、課堂視頻和參觀學習等方式可培養學生興趣。這樣就能加強學生學習的積極性，不僅可以提高學生的自學能力，還可以有效改善原始教學模式的乏味問題。
2.加強實訓教學中的安全控制
作為潛在危險較多的一類課程，在課程教學中，必須全方位做好學生的安全控制問題。要從始至終堅持培養學生一絲不茍的精神，使學生做到遠離危險。具體控制措施如下：課程剛開就要建立學生安全文明生產的意識，通過典型事故講解，讓學生感受到保證安全的重要性；課程教學過程中，教師必須根據不同實踐項目做具體的安全工作，比如在加工零件校正作業過程中，許多學生在零件還沒裝好就開啟車床，有的學生甚至在卡盤扳手還未拔出卡盤就開啟車床等。對于此類無安全意識現象，要通過具體操作來一步步講解安全控制。在課程完畢時，老師要對出現的安全問題完成全面總結，以備下一批學生安全操作。
3.教學方法改革提升教學質量
（1）全面改進教學方法。當前該課程教學中，教師必須通過現場教學來實現對課程的組織和講解，同時通過示范各項操作來講解細節問題。在教學過程中，要運用理論和實踐相結合的方法，通過實際操作，來鞏固學生的動手能力，同時通過興趣培養，來引導學生對該課程的全面投入。因此通過全面改進教學方法來完善其對課程的認識，達到提高普車實訓教學質量的目標。
（2）規范化教學的整個流程。現代中職院校，普車實訓課程的學生相當于實際工作中的學徒工，其操作主要通過模仿來實現，老師的教學過程的作業方式會對其造成深遠的影響。現代普車的所有操控都有其具體的規程要求。因此，教師在教學過程中必須按照操作規范進行操作示范，避免對學生造成誤導，造成學生在細節問題上的出錯。通常所說的規范教學，不僅要求遵守基本規則，還要敢于打破傳統的思維模式。對于學生的新想法和創新思維，老師要給予及時科學的評價和指導。
加強普車實訓課程與企業的合作。運用現代大量具有代表性的設備來完成普車實訓教學，可以為學生提供現代生產企業的具體的生產工藝和流程，進而提高學生的工作能力。通過實戰訓練，不但能夠提高學生的操控水平，還能夠建立學生對現代企業生產產品的質量監管意識。
通過分析發現現代中職院校普車實訓教學過程中存在的應試教育和缺乏實踐的問題，教課老師應當選用科學的教學與實踐運用相結合的教學方法，為更好地讓學生接收普車教學實訓課程的重點提供支撐。具體教學方法還需要根據院校的具體條件，全面利用學校設備、實物以及現代多媒體技術等實訓全面培養學生的目的。另外，如果條件允許，可以組織學生進行現場教學，這樣不僅可以調動學生的興趣還能夠有效地實現學與用相結合的目的。
四、小Y
【關鍵詞】鉗工實訓；教學質量
鉗工實訓可以對學生的實踐能力進行有效的培養，但是鉗工實訓形式單調乏味、實訓內容死板枯燥，再加上工作強度比較高、工作條件相對艱苦，很多學生對鉗工實訓較為抵觸，嚴重缺乏積極性。因此，怎樣制定合理實訓方案，選擇正確實訓方法，有效激發學生興趣，最終提升鉗工實訓教學質量，是一個急需研究的問題。
一、深刻認識鉗工實訓
一些學生覺得手工操作費時費力，而現在的科學技術又足夠先進，手工操作完全可以用現代機械來代替。因此，學生大多對鉗工實訓應付了之，根本不愿為之辛勤努力。所以學生首先需要深刻認識到鉗工實訓的意義和價值。那怎么讓學生建立認知呢？指導老師可以讓學生了解鉗工當前的發展前景：在當今社會的機械制造業中，鉗工是必不可少的工種，現在還沒有什么現代機械可以完全代替鉗工。一些復雜的、精細的模具加工，仍然需要技術高超的鉗工來完成；或者生產一些小批量的零件，鉗工制作便更為經濟；再如機械設備的安裝調試和后期的保養維護、改造升級，就更要依靠鉗工了。此外，學生學習掌握必要的鉗工技術，對機械制造專業深入學習是有幫助的，也能促進學生綜合素質的提升。這樣，學生深刻認識到鉗工的意義和價值，并產生一定的興趣，才會積極參加鉗工實訓。
二、合理制訂實訓方案
若要著實提升鉗工實訓教學質量，還離不開合理的實訓方案。指導老師必須做好前期調查，摸清學生情況，研究實訓內容，明確實訓目標，建立應急預案。
1.摸清學生情況。學生的身體條件、心理素質都有著明顯的差異，指導老師必須提前摸清學生的具體情況，并以此為基礎制定實訓方案。這樣才能做到因材施教，保證鉗工實訓的針對性、有效性。
2.研究實訓內容。指導老師還要深入研究實訓內容，明確實訓目的和要求。通過豐富趣味性實訓內容激發學生興趣，增強學生參加實訓的積極性，使學生在實踐中體驗鉗工作業神奇的一面；通過增加實用性、針對性實訓內容，保證實訓的預期效果，讓學生付出有回報、努力有收獲，練就一身過硬的鉗工技能。
3.明確實訓目標。鉗工實訓的目標是通過實習訓練讓學生掌握一定的知識與技能，能夠圓滿完成專業技能考核，做到身懷長技、學以致用。在摸清學生具體情況的基礎上，指導老師還應該根據學生差異，細化實訓目標，讓學生在自己的能力基礎上有所提升，并充分得到老師和同學的肯定。另外，還可以劃分階段性目標，學生在達到某一級目標時就會產生一定的成就感和進步動力，這對學生完成后續目標有很大的幫助。
4.建立應急預案。鉗工工種的特殊性決定了其實訓的復雜性，實訓過程中難免出現一些始料未及的問題，指導老師在實訓方案中就應該針對一些常見問題擬定預案。這樣更能能夠保證實訓的順利開展，就算出現問題，教師也能游刃有余的予以化解。
三、正確選用實訓方法
1.演示課件。教師可以在進行實訓前，根據實訓內容，精心制作趣味課件，通過視頻向學生演示技能操作，這樣可以將一些相當復雜的操作過程拆分開來進行逐步演示，并且能讓學生更加直觀形象的領會到所演示的技能操作的核心要領，而且可以隨意重復演示而不加重指導老師的負擔，同時也降低了學生的實訓難度，教學效果必能有所提升。
2.引導啟發。在傳統的鉗工實訓教學中，往往是教師講解工藝，學生按照老師的要求完成操作即可，忽視了學生創造能力的發展。因此，指導教師在開展鉗工實訓時要為學生創造機會，注重對方法的訓練，對于具體制作步驟讓學生提出自己新的見解，培養學生的創新能力。
3.因材施教。學生的能力基礎必然存在差異，在鉗工實訓教學中，教師要充分考慮到學生之間的差異，切實做到因材施教。例如：對動手能力較強的學生增加實訓難度，讓他們能夠提高自己的技術水平。對于動手能力較弱的學生，就要注重基礎技術能力的訓練。同時，指導老師還可以讓優生進行操作演示，既可以加強優生的實訓效果，也能對動手能力較弱的學生形成一種有效的激勵，可謂一舉兩得。
4.互動訓練。學生的鉗工實訓的主體所在，教師也應該發揮好主導作用，師生之間形成互動，也能有效提升教學成效。實訓時，教師先向學生示范正確操作，然后讓其他學生觀摩點評，并對收獲進行總結分享。如此一來，學生在點評他人時，也能對發現的不當之處引起重視，避免自己操作時出現同類失誤。
關鍵詞：機械制造一體化；教學改革；策略分析我國高職院校的機械類專業的主干課程是對機械制造技術的學習，其涉及了機械加工所{舞}要的各種專業知識，對培養學生的職業能力有著十分重要的作用，其還有著很鮮明的提點，實踐性和很強的綜合性．如果我們高校的教師還是采用傳統的機械教學方法，還是單純地以教授為主，使教學的內容和企業的實際需求相脫節，那么學生對于問題的分析能力和機械動手能力就得不到應有的提升，所以機械制造專業的教學改革是勢在必行的，一體化的教學方式為此類課程的教學改革提供了很好的突破，對機械制造專業的教學改革有著很深遠的意義。
機械锘《造專業課程教學的現狀長期以來在機械制造的教學過程中，高校的教師普遍還遣采用傳統的教學方式，還是按照引導進入新課程、教授新澡、練習新知識，然后再進行總結和鞏固，最后再布置很多作業，這種傳統的教學模式只要是以學校的教師為主導地位，麗學生的活動一切都在老師的指導下進行 學生只是避單純地知識記憶和簡單的練習，缺乏獨立的思考時間和買甄的動手操作，機械制造要求的是理論與實踐相結合，單純锨學習理論是沒有用處的，只有理論與實際操作相結合 才姥培養出高技術的人才。有的高校有實踐基地，但是實踐鏊地不完善，可供操作的機械少，通常是很多學生圍著教師，看教師如何操作，再根據教師的操作進行，但是實踐的時間很短暫，并不能提供給學生很多的時間去逐一操作，這樣學生的鍛煉的機會很少甚至是根本沒有進行過實際的操作。
職業技能是能力培養的關鍵在機械制造一體化教學中，要及時地更新其教育理念，適應現代社會機械制造崗位的需求，突出學生的職業能力、機械應用能力和其動手能力是我 國高職技術學校學生培養的主要方向。學校的人才培養的目標應該定位在以技能訓練為主，理論知識為輔，職業技術學校要建立以實諷教學為主、理論教學為輔的新型教學模式，這也是社會對我國職業教育新的要求建立以技能訓練為主的模塊化教學課程體系高職院校要根據技能訓練為主要內容、技能訓練為基本單元來劃分專業的模塊，打破傳統的學科教學體系，要將理論知識根據訓練的需求滲透到技能訓練當中去，從而形成一種一體化的課題模塊。這樣就可以按照課題模塊的需求組成模塊課程，再由一體化的教師團隊在實訓基地進行教學，這樣就可以實現理論和實訓的一體化。實現一體化進行的步驟： (1)劃分機械制造專業模塊。按照學校的教學要求，制造的操作技能可以分為以鉗工技能操作為主、切肖0金屬技能操作為輔以及切削金屬為主、鉗工技能操作為輔的兩種數學方向。在鉗工技能為主的模塊教學課程包括基礎模塊、釓加工模塊、鉗工的基本技能模塊和測量模塊等十種為一級授塊。在把一級模塊詳細劃分為二級模塊，例如將鉗工的基孟二技能模塊分為銼削模塊、鋸削模塊和劃線模塊等二級模塊再將二級模塊劃分成為三級模塊。這樣按照逐漸遞進則，教學的內容就會更加具體。 (2)建立課題模塊。根專業模塊的劃分，將三級模塊劃分為各種實習的課題，再囊過實習課題的目標和任務、制造設計的加工圖紙來確定學校實訓知識的內容的具體要求，然后按照實訓知識的需要來設計理論知識的滲透，將理論知識滲透到實訓知識中去，使其結合在一起，從而形成機械一體化的課題模塊。 (3)建立模塊課程。把一個課題當成模塊課程的基本單元，進而形成課題模塊，再由幾個課題模塊構建成三級模塊 這樣根據三級模塊的基本框架，就可以形成單位為一級模塊的模塊的諜程。根據以上建立成的模塊課程步驟，把機械制造專業的誕程進行重新整合，就可以建議一個全新的機械制造課程體系．建立一體化的實堋基地在建立機械制造的模塊課程體系之后，實訓基地的建立是教學一體化進行的最重要環節。為了能更好的培養學生的職業能力，要根據一級模塊和二級模塊來建立實訓基地，例如建立鉗工劃線實訓基地、刮研實訓基地、精密研磨實訓基地、鉗工銼鋸實訓基地等，這樣可以滿足從技師到中技工三個層次的基本機械制造技能訓練的需要。商職院校要根據模塊課程的內容、實訓的課程時問和學生的數量來確定實訓基地的數量，每種模塊課程的實訓基地最少要建立一個，以保證每一個實訓的學生都有一個工位。學生學習的順序要按照模塊課程建立的并行關系與課程進行的先后順序，再結合實訓基地的數量和時問限制來制定課程的教學計劃，每個班級要按照教學的進度安排的基地顧序嚴格地執行。學生經過各種模塊課程實訓基地技能學習，就了可以完成所有的技能訓練和需要學習的理論知識學習，從而達到學校培養人才的目標。
培養一體化教師一 體化教師是一種復合型人才，其既具有很高的專業理論水平同時又可以進行模塊課程實訓基地技能操作的教學，這樣具有很好的職業素養和機械制造生產經驗的人才是十分缺乏的，現在高職院校還是嚴重缺乏這樣的一體化教師，所以要結合院校的實際情況，通過引進和培養等諸多方式來進行院校一體化教師的建立。(1)建立一體化教師的團隊。
一 體化模塊課程的教師團隊是由一個可以完成本模塊課程教學的實訓教師和一個專業的機械制造理論教師領導幾個比較年輕的教師而組成的。這樣模塊課程的教學就可以通過這樣的一個團隊分工協作來共同完成，這樣就可以暫時的解決缺少一體化教師的問題，還可以讓很多教師可以找到 自己的教學位置。在這樣的一個團隊下，教師之間可以通過相互學習和互相幫助實現共同提高，年輕教師的成長速度也會很快。使其快速的成為一名一體化教師。在每一個模塊課程的教師可以完成本模塊的教學后，就可以在相關的模塊課程間進行逐步的流動教學和學習，這樣教師就可以多掌握一門相關的模塊教學，最后成為一名獨立的一體化教師。 (2)安排實訓基地的教師到高等院校進修。實訓教師的實際技能操作能力很強，但是其專業理論水平還是很有限，高職院校選擇這樣的技術水平高而理論水平有限的教師到相關的高等院校進行專業系統的培g．lI，提高教師的理論水平，同時要激勵實訓教師在業余的時間到高等院校進修，這樣就可以在短時間內獲得很大的效果。 (3)把專業的理論教師安排到企業中進行技術實踐。這樣使得專業的教師可以了解到專業的生產技術工藝以及相關的設備和將來機械制造的發展趨勢，使專業教師在企業的一線生產中提高 自身的技術能力，向實踐豐富的技術人員學習，這樣就可以加強理論與實踐相結合。 (4)對教師要進行短期的培訓和進行相關的交流與學習。高職院校要組織教師到國家師資培訓場所去學習培訓，提高自身的學習能力和認知能力，還要安攤一些教師到一些高水準的院校進行交流學習，請一些機械制造方面的專家和經驗十分豐富的專業工程技術人員來校講座，提高教師的技術能力和專業理論知識。這樣才能快速的建設處一支一體化的教師團隊，為機械制造專業培養出更多的高理論高技術的全能人才。
建立新的考核評價體制傳統的考核評價體系已經不適合模塊課程教學體系，在這樣的教學體系下，不能在以學期為考核的標準了，要根據木塊課程體系的新特點來建立考核評價體系，在新的考核體系下，機械制造專業的學生每完成一個三級模塊課題的學習，就可以進行一次考核評價，每完成一個二級模塊課程的學習可以進行一次綜合的評價，如果評價通過，可以允許學生進入到下一個模塊課程的學習。沒有通過綜合評價的學生，還要繼續留在本模塊進行重新學習直至通過為止。在確定學生的成績時可以參照學生的綜合評價成績的高低來進行 。
結束語這樣的一體化教學．把一些很復雜很枯燥乏味的理論知識滲透到了很直觀的實訓中去，這樣以學生的職業能力為基礎，劃分相關的不同的模塊，這種模塊課程注重的是學生的實踐技能培養，還可以加強學生參加活動的能力．讓理性的學習與實際的操作結合到一起，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養學生的職業能力和職業道德素質，提升了學生對專業知識的應用能力和技能使用能力．傳統的機械制造教學模式已經不符合我國現代化發展的需求，所以要進行理論與實踐相結合的教學模式，這樣才能為我國社會發展提供全面的人才，為我國的經濟建設貢獻一份力量。
【摘要】
機械基礎是中職學校機械加工制造類專業的一門專業基礎課程，傳統的教學模式已經很難適應如今教學的需要，教師應結合學生實際情況，改進教學方法，提高學生的學習積極性，努力提高中職學校機械基礎課教學質量。
【關鍵詞】
機械基礎；教學模式
《機械基礎》是一門機械類專業的專業基礎課，具有概念、名詞、原理多，內容抽象，實踐性強等特點。而我們中職學生學習基礎差，極易使學生產生懼學和厭學的情緒，這是令大多數機械基礎老師很頭痛的問題。通過多年的教學實踐，我就如何提高《機械基礎》教學效果總結了自己的心得和體會，借此機會與大家進行一下交流。
一、機械基礎傳統教學方法中存在的問題
（一）生源質量低
中職學校教學的對象發生了變化，以前教學對象都是初中畢業生中較為優秀的學生，而現在則是初中畢業生中成績較差的學生。他們的基礎較差，而且學習能力，學習態度以及學習方法，都存在嚴重的問題。
（二）傳統理論教學難以調動學生積極性
機械基礎傳統教學主要以理論教學為主，而理論學習較為抽象，沒有與實踐相結合的話，學生往往難以理解。并且理論知識內容較為枯燥，學生學習興趣不高，往往都是死記硬背，因此學習積極性不大。
（三）配套實習實訓設備缺乏
由于經濟問題，很多學校機械基礎這門課的教學設施以及實驗實習器材相對比較短缺，沒有相配套的實習實驗，這門課的理論與實踐結合較少，自然學生難以理解，也沒有很高的學習興趣。
二、對于《機械基礎》傳統教學模式的改進措施
（一）展開“問題”，建立主線
課堂教學中教師的教學思路要清晰，這是上好一堂課的關鍵。因而要求教師備課時不能盲目，而是在認真分析研究教材的基礎上，有意識按提出問題、分析問題、解決問題這樣的主線備課，教師授課時按這樣的思路組織教學。這樣學生在聽課時，他們的腦子才會不停的思考，注意力才能集中。
（二）合理利用現代多媒體教學方式
在傳統教學模式中，老師利用板書、模型、實物以及掛圖進行教學，理論知識的傳授靠的是老師的仔細講解，利用掛圖和模型來比劃機械零件的構造、作用和傳動機構運動、傳動的原理，效果很不理想。
多媒體教學則能克服傳統教學的不足。因為多媒體課件可以將各種零件的外形以及內部結構、傳動機構中各個零件的相對運動通過FLASH等計算機軟件演示給學生看，學生能夠通過這些三維動態的畫面演示，很容易地理解各種機構的運動原理。這樣可以使教材上的內容更為生動，很容易激發學生的學習積極性，讓學生能主動、積極地參與課堂教學，從而提高課堂教學質量。
（三）創設情景，“學”中求新
教學情境是為了增強教學效果，而有目的創設的一種特殊的教學環境。心理學告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，在教學過程中，創造設置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，則是激發他們動腦思考的重要手段和方法。它能使學生具有明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯系生活經驗或具體事例來創設情境，可活躍課堂氣氛，興奮學生的思維。
（四）完成理論教學后，應轉入實習教學
進行完理論教學后，應當進行實踐教學，這樣可以讓學生把所學到的理論知識應用到實踐中，可以提高他們的學習興趣，激發學習的積極性。
關鍵詞：明確目標；確定方案；考核；交流
高職院校以培養技術型、實用型人才為主要目標，機械類專業是其重點，也是當前的熱門專業。如今我國制造業水平不斷提升，對高素質、高能力的人才的需求不斷加大，高職院校務必要提高教學水準，培養更多優秀人才。項目化教學具有自主性、綜合性、實踐性、發展性、開放性等特點，可彌補當前教學模式的很多缺陷，在高職教育中有著廣泛應用。
一、機械制造技術課程實訓與項目化教學
機械類專業包含甚廣，機械制造技術課程是其中一部分，然而在當前教學中存在諸多缺陷。如教學方法太過單一，學生處于被動地位；機械制造應以實踐為主，但課程缺乏實踐，如機械制造要遵循“基準先行、先面后孔”的原則，但學生往往只掌握理論，而不能很好地融入實踐；評價環節沒有受到應有的重視，學生難以了解自身真正的學習水平。
針對以上不足，需盡快采取有效措施。項目化教學歸屬于行為導向教學，是師生圍繞同一個完整項目而展開教學活動的方法。大致可分為以下幾個流程：①明確項目任務。在此環節教師根據教學內容提出主要任務，并按照分組或其他形式讓學生討論。②制訂項目計劃。學生根據各自討論結果制訂詳細的計劃，并由教師加以審查指導。③計劃實施。學生具體分工，逐步解決問題。④評估環節。學生自我評估后，教師根據實踐結果予以相應的評價。最后將整個實訓過程記錄歸檔。與以往教學模式的不同在于，項目教學是以學生為中心，將課本知識轉化為項目，縮短課堂理論時間，增加實踐時間。
二、項目化教學的準備工作和方案設計
1.準備工作
首先是師資力量。項目化教學是一種新的教學方式，不管是教學理念、考核評價方式，還是課堂地位、知識結構，都與傳統教學不同。這就要求教師不但要解放思想，深入理解新課改內涵，轉變教學觀念，還要強化終身學習意識，不斷提高自身能力，更重要的是，教師也要親身參加實踐，如此在課程實訓時才能把握學生心理，采取正確的方法提高其積極主動性，從而提高自身教學水平。
其次是實訓環境。機械制造技術課程與其他課程稍有不同，其理論知識固然重要，但最終目的是制造，所以必須與實踐緊緊相連，甚至可以從實踐中總結理論經驗。為使學生有更真實的體驗，有必要將實訓中心工廠化，與理論課教學密切相連。
2.方案設計
（1）明確目標
學生掌握機械制造的基礎知識，熟悉加工流程；了解各部分零件的特點、用途，能夠正確選擇制造材料，學會如何制造毛坯；能夠編制工藝計劃，設計工藝規程；理論知識和動手實踐能力完美結合，進一步拓展自身素質，同時培養學生的競爭意識和團隊精神。
（2）確定方案
實訓課程以機械設計和制造為主要內容，實踐為主線、質量為核心。在提出任務后，學習可自行思考，也可組成小組商量討論，制訂實訓計劃；在得到教師檢查認可后，便可根據計劃步步完成設計目標；實訓結束后進入評價環節，先由學生互評，然后教師做出總結；最后舉一個實際案例，讓學生分析評價，此過程中老師對關鍵部分進行講解，學生在鞏固知識的同時，還能認識到自身優缺點。
（3）考核
正確的考核方式有利于教學目標順利實現，項目化教學可將一個大項目分為幾個小項目，然后逐個實現。所以教學中應重視學習過程和實際技能的考核，適當增加考核次數，及時總結經驗和不足，從而提高綜合能力。考核時，學生要單獨完成設計、選材、加工等程序，制造出自己的產品。
（4）交流
零件加工制造完成后，師生之間主動交流，進一步鞏固所學知識。
三、項目化教學在機械制造技術課程中的實際應用
1.明確任務
以鉆床夾具設計為項目內容，任務為在杠桿臂上完成兩個垂直的孔，直徑分別為10 mm、13 mm。
2.項目計劃
學生根據理論知識及要求提出項目計劃：30 min內確定定位方案，結合杠桿臂構造確定以直徑為22 mm的孔作為基準，以減少不重合誤差，并且可限定4個自由度。用螺母限定上下竄動的自由度，然后用支撐釘限定零件沿22 mm孔中心線轉動的自由度，以實現完全定位；45 min內確定夾緊方案，10 min 內確定夾具的具體形式，90 min內完成總裝配圖的繪制工作，20 min內完成零件加工精度的分析。將本項目分為4個小項目，分別由4組學生來完成。
3.實習加工
學生分組到實習工廠進行實踐，結合所學知識，完成該夾具的制造加工。如果條件允許，學生也可在實訓中心完成項目。
4.指導和評價
加工制造的過程中，教師應加以指導，包括零件精度、靈活度等關鍵問題，可讓學生通過討論和嚴謹計算后再加工。最后對學生的實踐結果進行綜合評價，對做得好的學生進行表揚、鼓勵，對做得不好的學生應多用鼓勵性語言，指出其不足之處。
機械制造技術在當前制造行業有著廣泛應用，課堂教學效果直接關系到畢業生培養質量，應加強重視。實訓是其關鍵部分，項目教學法遵循“少講、精講、多實踐”原則，可有效提高學生實踐能力，在機械類專業教學中有著廣泛應用。
參考文獻：
[1]程英鑫.高職實訓課程項目化教學的實踐與思考[J].北京電力高等專科學校學報，2012，29（5）：136-137.
機械類專業；Autocad教學；“模塊式”教學模式
[中圖分類號]TP391.72-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2012）7-0058-02
機械工程圖是設計師的語言，是表達設計思想最重要的工具，Autocad是當前最流行的計算機輔助設計、繪圖軟件之一，它廣泛應用于建筑、機械、機電等行業，目前各高職機械類專業都開設了《Autocad》這門課程，將它作為機械制造、模具、機電等機械類專業的一門專業技術基礎課。筆者現根據自己的教學經驗，談談高職機械類專業Autocad教學的一些思路和體會。
一、合理安排授課計劃及內容，突出Autocad機械繪圖的特色
Autocad是一款通用繪圖軟件，它廣泛應用于建筑、機械、機電等不同領域，不同專業的工程圖紙有不同的標準和構成，而目前所使用的教材一般是各專業通用的教材，重點不突出，教師在制定授課計劃時應結合機械類專業的教學目標，合理安排授課計劃及內容；備課時不拘泥教材，勇于創新，適當拓寬授課內容；講解時要有針對性，要突出Autocad在機械繪圖方面的特色。教師應跳出陳規，整理講義，提升研究層面，必要時編寫教材，更好地推動教學。機械專業主要學習零件圖、裝配圖等。教師最好從有影響的企業中收集典型的圖樣，供學生借鑒。這樣做雖然增大了任課教師的工作量，但就提高教學質量而言是百利無一害。
二、實施“模塊式”教學模式
如果按照教材的章節順序逐步講解，學生在知識的銜接上有一定難度。教師可將Autocad的內容分成幾大塊，實施“模塊式”教學模式，每個教學模塊設計合理的實訓課題，將實訓課題貫穿在整個模塊的教學中，這樣可使教學內容層次分明，學生學習的思路清晰，學習效果較好。根據機械類專業的特點，我們可以按照以下幾個模塊實施教學：
1.平面繪圖基礎模塊
本模塊包括基本繪圖命令、基本編輯命令、常用繪圖輔助工具這幾方面的內容。該部分內容是Autocad的基礎部分，教師先將逐個命令講細講透，然后以直線和圓弧連接綜合圖為例，講解綜合運用各繪圖、編輯命令繪基本圖形的方法和步驟。
2.平面繪圖高級模塊
該模塊包括文字添加、圖塊、圖層、標注等部分內容，按照常規教學，學生學習該部分知識時，往往感覺單項內容可以掌握，但幾個知識點一起操作使用時，問題就很多。在該模塊的講解中，以標準A4繪圖框和標題欄為本模塊實訓課題，以實訓課題為引線，結合課題講解，知識講解完畢，一張標準的A4繪圖框和標題欄也同時展現在學生的面前。
3.機械零件模塊
機械類專業學生學習Autocad的主要目的是會運用它繪機械工程圖紙，所以該模塊是Autocad教學的重點部分。教師以軸、齒輪、端蓋、箱體等典型機械零件圖為例，講解Autocad繪機械工程圖的方法和技巧。
4.三維模塊
雖然Autocad軟件的特色在二維平面繪圖，但學生對三維部分學習興趣比較濃厚，我們可將機械零件模塊所學習過的箱體、軸零件為例，講解如何繪機械零件的三維立體圖，這樣既提高了學生的空間想象能力又提高了學生學習的興趣。
三、教學中與《機械制圖》、《公差》等基礎課緊密聯系
對職業學校學生來講，Autocad基本上是一種繪圖工具，顯示器可以看做是圖板和圖紙；鼠標和鍵盤可看做是他們手中的鉛筆、直尺和圓規，但學生如果不清楚《機械制圖》的投影規律、視圖間的對應關系、圖樣的規定畫法；不清楚尺寸標注符號的內涵，即使將Autocad軟件運用的非常熟練，還是不能繪制出完全正確的機械圖紙。所以在教學中，教師要把《Autocad》與《機械制圖》、《公差》等基礎課緊密聯系起來，在講解繪機械零件三視圖的時候，涉及到與機械制圖、公差等相關的知識，應帶領學生一起回顧這些已經學過的知識，教導學生養成課堂上學Autocad繪圖，課余時間溫習其他專業基礎知識的好習慣，這樣對學生正確理解圖紙，提高繪圖速度是非常有幫助的。
四、豐富教學方法，促進教學效果
1.濃縮理論要點，在實踐中學習
現在學生的注意力集中的時間短暫，過長過細的理論闡述未必能收到理想的
教學效果。不能局限于講全，而貴在講精、講通。如第1章中，略去功能及系統需求、安裝（安排為閱讀），淺講界面、文件操作，重點突破命令行、點的坐標（絕對坐標和相對坐標）。僅要求學生當堂記住絕對坐標和相對坐標的表示，并用簡單的例子對比講解，安排類似練習由淺入深，漸進訓練，從引導練習到由學生獨立完成一氣呵成。改變原有“理論+實踐”的慣性理念，形成“實踐中學理論”的新思維。
2.開展班級內競賽，促進訓練效果
企業對學生的要求是能在規定的時間內用Autocad軟件繪制正確的機械圖紙，所以教師在教學中不僅要強調準確性還要強調速度。教師在布置完實訓圖紙作業后，開展班級內競賽，可以激發學生們的進取心，提高訓練的效率，能得到比較滿意的訓練效果。
3.引導學生互相切磋、交流，提高教學效率
上機輔導通常由教師獨立完成，每個班幾十名學生進度有先后，單由教師輔導已顯得不夠，經過一段時間的觀察后，選三、四個學習優秀的同學作為臨時輔導員，完成作業后輔導相鄰的同學，使他們互相切磋、交流。這樣既提升了優秀學生的榮譽感，又使學生整體水平得到提高，明顯提高了教學效率。
職業院校各專業的教學都有其復雜性，教師只有在教育學理論的指導下，在實際教學實踐中不斷總結、完善教學方法，勇于改革創新，這樣才能促進教學質量的進一步提高。