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【關鍵詞】班主任；班級；管理
班級管理既是一項工作，也是一門藝術。既需要我們身體力行去做，也需要發揮我們的智慧和想象力。下面我就談談自己在班主任方面的一些做法。
班主任要做好起點工作
在我們的教學工作中，經常會出現這樣的情況：班主任責任心很強，可是并得不到學生的歡迎，班級管理也沒有什么成效。這是什么原因呢？我想關鍵可能是班主任沒有做好班級的起點工作，缺乏對學生的了解就制訂工作計劃和目標，過早地為班級發展定位，阻礙了學生的發展。當一個班主任接手一個班級的時候，做好起點工作是很重要的。要做好起點工作，可以從以下幾個方面進行。
1.了解學生
這一項工作很重要，班主任在接手一個班級之后，最忌諱的就是以自己的想法控制學生，把學生圈在自己的控制范圍之內。班主任了解學生的過程，就是建立理解的過程，只有在互相了解的前提下，才能夠在以后的學習和生活中互相理解。要進行教育，首先要關切地、深思熟慮地、謹慎小心地觸及學生的心靈，和他們真心地做朋友，熟悉學生的特點，建立互相信任的交融點，為下面工作的開展打下一個基礎。
2.不要過早地為班級定位
如果為班級發展過早地定位，那么一切的工作就會圍繞著這樣的一個目標進行，如果在發展過程中有一些跟這個目標不一致的做法或行為，就會受到壓制。在一個目標的牽制下，學生很難有其它方面的發展。雖然不能夠過早地定位，但是可以根據實際情況制定一些短期的目標，這樣很容易實現，可以讓學生經常體驗到實現目標的快樂。我們一開始不要想著如何去管理控制學生，而應該通過自己的細心工作，使班級的各項工作走上正軌，增強班級的凝聚力，這樣學生就很容易管理和控制了。
做好起點工作，要根據學生的實際情況開展，要時刻注意分析事態的變化，讓學生逐漸地走入管理中去，讓學生成為管理自己的主人，為自己的發展設計藍圖。一個班主任，要學會思考，這樣他才能減輕自己的工作負擔。
2.1班主任要重視家訪；新學期開學了，班主任又迎來了很多學生，大多數學生是班主任所不認識的。班主任僅憑學生在校的表現是不可能準確了解評價學生的。因此，班主任要重視家訪工作，以便全面了解學生，制定相關措施來教育學生。如果對有的學生家訪有困難，可以通過電話聯系，或請家長上學校和班主任交流。有的班主任把家訪當作告學生的狀，結果家長訓了學生一頓，或者打了學生一頓，這樣無助于問題的解決，反而加深了師生的矛盾。家訪時，班主任要掌握一定的技巧和方法，學會和家長溝通交流，有利于學生的成長發展。和家長談話時，要多表揚學生的優點，委婉地提出存在問題，并希望家長配合班主任共同教育好學生。這樣，學生就不會懼怕班主任家訪，班主任和學生的距離也拉近了。
目前的特殊情況有：男女生比例懸殊巨大；中層生較多、尖子生極少；缺乏學生自我管理的領頭羊。為了讓本班學生在養成良好學習習慣和思想行為習慣，學會自我管理，樹立明確的人生目標，力爭更高更快地發展自己，為高三沖刺奠基，我擬訂班主任工作計劃如下：
一、用完整的思想行為規范條例約束學生，努力促成學生盡快形成規范意識，逐步達成完善的學生自我管理。
二、開展多樣式的班級學生活動，樹立積極進取、敢于拼搏的良好學風，敦促所有學生早立志、早努力、早成功。
三、配合學校政教處和年級開展的德育工作，有步驟、分階段地開展塑造學生美好心靈的工作。
具體設想如下：
第
一、思想行為規范管理方面：
1、選拔好班干部，召集學生代表共同商議制定出本班班級管理制度。
2、要求全體學生認真學習《中學生日常行為規范》和《中學生守則》認真領會本班班級管理制度的內涵。
3、利用學期初的班會課特別強調要樹立“集體意識”、“團隊意識”。
4、嚴格執行值日班干制度。定期培訓主要班干，教給工作方法。
第
二、樹立良好班風方面。
1、利用班會課開展榜樣教育。
設想：本班優秀學生學習方法交流；
2、樹立三個思想健康、成績優秀的學生為班級楷模。
第
三、配合學校、政教處德育工作方面。
第一學月：為學生行為習慣養成月，主要活動有：
（1）圍繞“消除節氣、克服惰性、嚴以律己、認真學習”為主題對學生進行教育、穩定學生情緒
（2）加強學生日常行為規范的教育，嚴格考勤管理制度和學生日常行為規范
（3）抓好學生健康衛生教育，預防疾病。
第二學月：為安全活動月和考風考紀教育活動月，主要活動有：
（1）以“安全”為主題出一期班刊；
（2）充分利用班會課開展考風考紀的教育；
（3）舉行一場“關愛生命”為主題的交通安全教育班會課。
第三學月：為文體活動月和衛生活動月，積極組織學生參加學校組織的各項文體活動。
第四學月：為集體主義、愛國主義活動月，活動是出好節日板報專刊。
第五學月：為誠信教育和安全教育，活動是進行交通安全教育、法制教育，并做好假期社會實踐的指導工作。
第
四、堅持用“面向中上，以高帶低，全面提高”的理念指導班級教學管理工作，集中主要力量抓好學生的學習成績。
1、堅持做好“談心”工作，及時鼓勵表揚學生。
關鍵詞：班主任；中職學生；班級管理；管理理念；集體意識
1前言
在現代教育理念下，班主任的教育管理應該摒棄陳舊的管理理念和方式，重視通過班級管理對學生實施集體意識和優秀價值取向等方面的培養，進而打造更高質量的班集體。在進行班級管理的過程中，中職班主任應該思考怎樣保障學生的主體性，在公平公正原則的指導下，開展各種形式的班級活動，鼓勵中職學生參與班級活動，更好地成長。這樣可以提高班級管理的先進性，也有利于收獲更高層面的班級管理效果。
2班主任應該尊重中職學生的主體性，重視營造良好的班級管理氛圍
研究指出，班級管理效果會影響中職學生的學習狀態和班集體的組建質量，班主任應該了解怎樣開展更高層面的班級管理，通過班級管理強化學生的集體意識和學習意識。在進行班級管理的過程中，班主任要認知到師生關系的重要性，明確自己和中職學生的角色定位———自己是班級管理的引導者和組織者，而學生是班級管理的主體。在進行班級管理的過程中，應該尊重學生的主體性和成長規律。本文認為，班主任應該尊重中職學生的主體性和成長需求，重視營造良好的班級管理氛圍，指導學生更好地參與集體生活，給中職學生的健康成長注入更多的力量。在進行班級管理的過程中，班主任需要思考班級管理的重要性和中職學生表現出的成長需求，根據實際情況制定針對性的管理方案和目標。制定班級管理制度、開展各種班級活動，都應該尊重中職學生的主體性，結合實際情況制定更高水準的管理方案。同時，班主任應該改變以往以批評教育為主的班級管理模式，重視和中職學生進行平等溝通和情感互動，進而營造良好的班級管理氛圍，引導中職學生樹立正確的價值認知和情感態度。班主任應圍繞中職學生呈現出的認知能力、學習需求、具體成長情況和管理問題，采用平等互動的方式針對性解決這些問題，鼓勵學生投入班級管理和各項活動中。
3重視指導班級學生進行自我管理，在公平公正的原則下建立班級制度
中職學生希望得到外界的認可，希望他人能尊重自己的個性和成長需求，不喜歡被他人告訴應該怎樣做或者什么是不正確的。基于這樣的性格特點和需求，班主任應該重視指導班級學生進行自我管理，在公平公正原則下建立班級制度。第一，班主任應該尊重和理解中職學生和家長，在平等溝通的基礎上營造良好的家校關系和師生關系，以利于開展更高層面的班級管理工作。這樣可以給班級管理注入更多的力量，提高班級管理的效率。班主任可以通過微信等方式和家長進行溝通交流，思考怎樣給中職學生開展更高層面的思想指導和行為引導，與家長合作共同指導學生成長。第二，通過自我管理提高中職學生的主體性和管理意識，進一步提高班級管理的實效[1]。基于中職學生的課程基礎和思維認知能力制定班級管理方案和準則，通過集體討論的方式解決班級管理中遇到的問題，這樣能提高班級管理的自主性和成效。第三，在公平公正原則的指導下建立班級管理制度，分析班級管理的重點和需要關注的事項，在班級學生共同討論的基礎上，制定詳細的管理細則和執行方案，這樣可以強化班級管理質量。通過以上幾方面的管理工作，班主任能提高中職學生的班級管理效果，在公平公正的基礎上強化學生的自主意識，有利于管理效率的穩定提高。
4班主任要提高自身綜合素養，通過獎懲和雙向引導的方式提高中職學生的集體意識
班級管理效果會影響中職學生的學習狀態和班集體的組建質量，而班主任的綜合素養會影響學生的管理理念和管理方式，應該從這些方面對班級管理制度和模式進行深入研究。本文認為，班主任需要提高自身的綜合素養，通過獎懲和雙向引導的方式提高中職學生的集體意識。首先，班主任應該通過多種方式提高自身的綜合素養，給班級管理工作提供更好的支持。班主任應通過學習和實踐掌握相關理論知識并在班級管理活動中應用，結合實際情況對管理方案和模式進行合理的調整。班主任也需要學習和運用心理領域的知識，分析和解決中職學生出現的心理問題，提高班級管理的最終質量[2]。班主任可以通過網絡平臺學習相關的教育理論，掌握更多先進的管理理念與能力培養模式，給班級管理注入更多力量。其次，班主任需要建立獎懲制度，通過雙向引導強化中職學生的集體意識。根據具體管理情況制定針對性的獎懲制度，對表現優秀且學習態度端正的中職學生進行獎勵，對行為欠妥的中職學生進行適當懲罰，以調動中職學生參與班級管理的積極性，提高班級學生的集體意識，在推動班級管理工作順利開展的基礎上，更好地展示中職學生的個人風采。
5在信息技術支持下開展高水準的班級管理，提高中職學生的主動性
在素質教育指導下，班主任的教育管理應該摒棄陳舊的管理理念和方式，培養學生的集體意識和優秀價值取向。信息技術的發展和普及給高校教育提供了新的動力，班主任和中職學生可以借助多種社交平臺進行信息交流或是解決問題，增加師生之間的互動，逐漸提高中職學生的能動性。班主任可以創設班級微信公眾號，開展智慧班級服務。班主任需要對班級學生表現出的服務需求進行調查和分類，根據調查情況制定針對性的解決方案，然后借助微信公眾號為學生推送相關的信息內容，進行主題交流和思想觀念的互動，增加自身和中職學生之間的溝通[3]。例如對學生進行生理衛生和心理健康等方面的教育，讓中職學生樹立正確的價值認知和情感態度。班主任還可以運用其他社交平臺和班級學生進行互動，提高師生交流的有效性、趣味性和靈活性，創新管理工作的開展形式。例如借助QQ和微博等平臺和中職學生進行交流，公布班級管理信息或是活動公告，提高學生對班級管理的認知程度。班主任也可以通過QQ空間和微信朋友圈觀察中職學生的心理變化，及時發現班級學生的心理問題或是成長困惑，通過平等溝通解決學生的心理問題。借助信息技術的優勢，班主任能開展更高層面的班級管理，在提高中職學生參與班級活動主動性的基礎上強化管理實效。
1以德為先，是中職班主任工作的基礎要素
教育為本，德育先行。在班主任工作中，注重學生的品德教育是重中之重。一個好的品質會讓學生有一個美好的未來，影響他們的一生，所以班主任工作要從抓學生的思想教育入手。對于新入學的中職學生，首先要對他們進行校紀班規的教育，了解學校的規章制度，熟悉班級的管理規范，指導學生以《中學生日常行為規范》為標準，培養學生健康的生活和學習習慣，形成良好的班風。并根據班級學生的實際情況制定班規，進一步規范學生的行為習慣。選舉產生班委會，讓學生自己管理自己。經過建章立制，學生知道了自己該怎樣做才能成為一名合格的中職學生，自覺遵守校紀班規。中職學生的文化課基礎較差，相對的紀律也比較散漫，很多學生在以前的學習中都是問題學生，不愛學習、不思進取。班主任要以一顆寬容的心來對待他們，以一顆真誠的心去接納他們，發現他們身上的優點，適時鼓勵，多表揚。經常與學生交流，了解他們的思想變化，及時調整工作思路和工作方法，做好學生的思想工作。
2愛護學生，是建立良好師生關系的核心要素
愛是人類最美麗的語言，愛是實施教育的最佳途徑，愛更是班主任工作的核心要素。如何在班主任工作中讓學生體會到關愛，感覺到溫暖，是做好班主任工作的關鍵。在班級管理中關愛學生，讓學生感受到家的溫暖，感受到關懷，是衡量班主任工作好壞的標準。特別是在當今的現實中，很多學生物質生活并不匱乏，但是缺少家庭的溫暖和關愛，對周圍的環境和人比較冷漠。面對這樣的情況，在實際工作中，我以一顆仁愛之心對待學生，愛護每一名學生，讓學生時刻沐浴在愛的教育中。走近學生，多和學生交流，了解學生的性格特點，了解學生的興趣愛好，了解學生的生活環境，然后才能因材施教，教育好每一個學生。在了解學生之后還要對學生的家庭情況有所掌握，家長的工作性質、文化層次，只有全面了解了學生，才能在出現問題的第一時間找到最佳解決方案，對學生實施最好的教育。
3有執行力的班干部隊伍，是班級管理的保證要素
俗語說：“火車跑的快，全憑車頭帶。”一個優秀的班集體一定要有過硬的班干部隊伍。班干部是班級的思想核心，是班主任工作的左膀右臂，選拔優秀學生作為班干部，為同學服務、為班級管理工作，是班主任的首要任務。選拔班干部要從實際出發，實事求是、任人唯賢。班干部要有執行力，不只是一種形式的存在。挑選責任心強、有號召力、有自我約束能力的學生成為班干部。然后班主任要進行班干部培訓工作，從以下三方面入手：首先，幫助班干部建立微信，引導全班同學發現班干部身上的優點，讓同學們從心里信服班干部的品質和能力；第二，知道班干部的工作方法，嚴格要求，使班干部在個人能力和知識儲備上都百尺竿頭更進一步，在紀律上更加嚴格要求自己，以身作則，各方面起到先鋒示范作用，率先垂范；第三，培養班干部的團隊意識，班干部之間要學會互相合作，相互配合，通過建立良好的團隊意識提高執行力。以小隊伍帶領班級的大隊伍。在班級管理中建立管理網絡，層層管理，全面輻射。班干部下面有小組，每個小組由學生選舉產生小組長，組長負責每個小組的管理，督促學生遵守學校的規章制度，早上做到不遲到、放學做到不早退。在學校制度的約束下，在班級管理機制的大力配合下，班級的小組之間形成了良性的競爭意識，大家互相學習、互相監督。班級的各方面都收到了很好的效果。教育家魏書生曾經說過：“學生可以管學生的，班主任不要插手。”這句話給我很大的啟示，也讓我在實際工作中給學生更大的管理空間，激發他們的潛能，在正確教育思想的指導下，學生回饋我一個非常好的結果。
4學生有正確的學習習慣，是班級管理的關鍵要素
威廉詹姆斯說過：“播下一個行動。收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格。收獲一種命運。”可見一個好的習慣可以改變一個人的命運。那么如何讓學生形成良好的學習習慣。是中職班主任教師首先要解決的問題。首先要激發學生的學習興趣，讓學生從“要我學”變成“我要學”，讓學生了解學習的意義，明確到中職學校學習的目的，跟學生分析學習在一個人一生中的作用，以及在中職學習好壞對于未來就業的影響等等。當學生明確了學習目標之后，學習興趣自然就濃厚了。這時候教師進一步引導，加強班級管理，在班級逐漸形成好的學習風氣，適時表揚那些積極學習的學生，帶動后進生。鼓勵學生學習選修課程，根據自己的特長多掌握一些技能，為以后的就業提供更多的選擇機會。一個好的學習習慣的養成，需要一個漫長的過程，既有形成階段的耳濡目染，又有鞏固階段的循序漸進。在不斷的努力中，使學習習慣稱為學生的一種意志品質，陪伴他的一生。在對學生進行教育的過程中，一定要遵循學生的身心發展規律，不能一意孤行，從培養學生的日常行為習慣入手然后再到學習習慣的養成。從學生走入學校的那一刻起，從細節入手，給學生提供一個良好的學習習慣養成的環境氛圍。在班級管理實踐工作中，班主任應把班級管理作為一個科研課題，不斷鉆研，為每個學生的發展努力，特別是那些學習有困難的學生，以誠相待。讓每個學生都能找到自己的位置，成為合格的中職畢業生，成為社會需要的有用人才。
參考文獻
［1］張筱春；；“以學生為主體”做好中專班主任管理工作［J］；今日科苑；2009年15期
［2］馬昌飛；；班主任工作中談話筆錄的使用［J］；中國德育；2010年11期
關鍵詞：幸福；班級管理；幸福式管理
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0217-02
在2011年兩會期間，出現了一個熱門詞匯——幸福感。何為幸福感？總理說：“幸福就是讓人們生活得舒心、安心、放心，對未來有信心。”
幸福在心理學中是這樣定義的：心理欲望得到滿足時的狀態。一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。幸福離不開四個要素：財富、情感、健康、理想，這四者和諧均衡統一存在的時候是最幸福的。
作為班主任，班級的直接管理者，怎樣才能營造班級幸福和諧的氛圍，使學生在這個班級中學習生活感到幸福和自豪，哪些要素我們要格外關注，為了說明問題，我們不妨先以某職業學院某班為樣本做一個問卷調查。
內容一：家庭狀況的調查，包括是否單親家庭和是否和父母生活在一起。
調查對象：某班級學生49人。收繳調查問卷49份。經過統計，在這49名同學中，有三位同學所在的家庭是單親家庭，四十位同學是和父母生活在一起，另外六位同學因父母外出打工和祖父母生活在一起。
內容二：調查學生的幸福公式，（）+（）+（）=我的幸福。
調查對象：某班級學生49人。收繳調查問卷49份。經過統計，全班同學當中認為家庭幸福是自己幸福的占85.7%，友情是自己幸福的占30.6%，愛情是自己幸福的占22.4%，金錢是自己幸福的占26.5%，心情愉快或快樂是自己幸福的占24.5%，健康、平安是自己幸福的占28.6%，事業成功是自己幸福的占40.8%。
以上兩組數據，通過比對和總結，得出以下結論：生活在單親家庭中以及不和父母生活在一起的同學，在自己的幸福公式中都把家庭幸福放在了首位。通過第二份調查問卷的統計，所占比例從多到少依次為家庭幸福、事業成功、友情、家人和自己健康平安、金錢、心情愉快、愛情。這樣的一個排序反映出被調查學生的世界觀、人生觀和價值觀是有一個正確方向的。
通過以上數據體現出來的班級學生對于自己幸福追求的方向，班主任要有針對性的進行管理，采取幸福式的管理。包括管理理念、系統結構和操作方法三個部分。幸福式的管理模式，就是要讓幸福貫穿整個班級的管理中。
一、幸福式的管理理念
班主任的管理理念對一個班級來講是非常重要的。班主任要樹立正確的班級管理理念，堅持以學生為本，在學生面前樹立師者風范，但同時又和學生結交為朋友，拉近距離。在學生犯錯的時候，不能一味的嚴厲，要給予適當的寬容，在學生取得成績的時候要毫不吝嗇的給予鼓勵和表揚。讓幸福的味道貫穿整個班級管理工作之中，讓學生從班主任身上首先看到幸福。
二、幸福式的管理模式
幸福式的管理模式要注重以下幾個要素，即親情化、友情化、溫情化、隨機化、制度化。
1.親情化是幸福的淵源。在學生問卷調查中，家庭幸福被認為是自己最大幸福所占比例居于首位。家庭是親情的所在，學生重視家庭，那么班主任在進行班級管理的時候，把家庭中的親情融入到管理之中，采用親情化的管理模式。對待班級的學生像對待家里人一樣，不用一種外人的眼光看待學生的事情，而是用一種自己家里人的事情的態度去對待，讓學生在班級中感受到家的溫暖，感受到家人的親情無處不在。同樣，班主任也要引導學生樹立班級是一個大家庭的概念，同學之間是兄弟姐妹，師生之間就像是父母之間，讓親情在整個班級中貫穿。
2.友情化是幸福的擴展。友情化管理模式。友情是一個人親情之外的另一種非常重要的感情寄托，和學生結為朋友，增進距離，同時也引導學生樹立正確的朋友觀。在某些人眼中，師生之間的地位往往處于一個對立面，尤其是班主任和班級學生，采取友情化管理模式的第一步：班主任和班級學生要結為朋友。這樣班主任可以知道學生現在的興趣愛好，了解他們對待事物的看法，探知他們的心理所想，便于班主任對于班級的管理。友情化管理模式的第二步：引導學生樹立正確的朋友觀。班主任要讓班級學生明確什么樣的朋友才是真正的朋友，明確朋友的真諦所在。朋友是在你最需要的時候陪在你身邊，在你不需要任何言語的時候給予你默默的幫助，會在意你的一些細微的變化等。友情雖然不及親情來的那么血濃于水，但也是非常的長久。一個人擁有真正的友情會感覺到非常的幸福。
3.溫情化是幸福的內涵。溫情是一種溫順體貼的情誼。溫情式的管理模式主要是調動人的內在作用。班主任對于班級的學生應該采取溫情化管理模式。對待不同類型的學生都溫順體貼，讓學生感受到班主任在班級一視同仁，沒有任何的偏袒，非常的公平公正，不會說讓學生因為自己學習成績差，而以為班主任看不起自己，因為自己非常調皮，而以為班主任討厭自己。這樣，班主任在學生心目中的地位就會加深一步，從而讓學生感到在這個班級，擁有這樣的班主任非常的幸福。
4.隨機化是幸福的催化劑。隨機化的管理模式也就是在管理之中隨意性比較的強，沒有任何的規則可以遵循，這在班級管理之中體現為學生興趣發展的隨機化。班主任應該采取隨機化的管理模式，對不同學生的興趣愛好給予鼓勵和支持，而不是在其之上強加一些東西，甚至是要求統一化。學生在班級之中，能夠把自己的興趣愛好、特長表現出來，對于其本身也是一種鼓勵，學生內心中也會感到非常的驕傲和自豪，幸福之感油然而生。
5.制度化是幸福的方圓。制度化的管理模式就是按照已經知道好的規則來推動班級的管理。“不以規矩，不成方圓”。做任何事情都要有一個規則或者是準則來要求自己，約束自己。班規對于一個班級來講是必不可少的，身為這個班級的一份子，遵守班級紀律是非常重要的。班級的管理，不能說只有親情、友情、溫情，甚至是隨意性的管理，要以一定的規章制度作為前提。要求大家在一定的方圓之內體會親情、友情、溫情的含義，做到自己的興趣愛好隨機性的發展。如果少了一些規矩，幸福似乎就少了一些章法。
三、幸福式的管理方法
1.語言關懷。語言是一個非常深奧的東西，是一門藝術。作為人與人之間交流的一種媒介，我們不僅要注意說話的內容，還要注意說話的語氣。班主任在和學生進行交流的時候，要通過自己的語言，體現出對于學生的關懷，多一些鼓勵性的話語，少一些諷刺挖苦的言語；多一些賞識性的話語，少一些批評的言語；多一些尊重的話語，少一些霸道的言語；多一些關懷的話語，少一些蔑視的言語，給學生充分的肯定，使學生感到喜悅，感到幸福。
2.行為關懷。如果說語言是一門藝術，那么行為則是另外一門藝術。行為是我們腳踏實地的把我們的一些想法展現給他人的一種媒介。班主任在管理班級學生時的行為關懷，形式多種多樣。幸福說簡單很簡單，說難也很難。作為一名班主任，從學生的幸福感需要出發，采取幸福式的管理，提高學生的幸福指數，讓難成易事，讓易得更簡單。
參考文獻：
[1]吳加軍.轉變班級管理理念?搖提高班級工作水平——對班級管理的幾點體會[J].教育革新，2010，（9）：5.
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“打鐵先要自身硬”。作為班主任如要得到全體學生的理解、信任、欽佩和愛戴，首先必須注重廣學博覽，不斷加強教學業務的學習和基本功的訓練，滿足學生各種求知欲望，成為一名出色的任課教師。這一點至關重要。因為我們與學生最初的接觸是在課堂上，學生評判我們的第一個角度就是你的課上的怎么樣，如果你有扎實的教學基本功，有優秀的教學方法和教學藝術，你的課上的很棒。學生不但會信任你、欽佩你、崇拜你，同時也會理解和信任你對他的教育。所以，作為班主任，刻苦鉆研教學業務，認真探索教學方法，靈活運用教學原則，細心傳授學習方法，努力提高教學質量是必過的第一關。我只有把握好每一節課，利用好每一分鐘，調動好每一個人，才能達到教為不教，學有所成的目的。
學生的思想品德要靠教師去陶冶，良好的年段風氣主要靠教師去營造。這其中最重要的就是教師在思想品質方面要做好表率，以自己的人格力量去影響教育學生。首先，凡事身體力行，表里如一，言行一致，各方面盡量起模范帶頭作用：其次，每個月定期召開年段教師座談會，采用集中學習講座的方式，共同學習和探討教育教學新理論、新形式，共同探討本年段教育教學中顧在的新現象、新問題及其解決之道。從而保證對學生的教育教學工作的科學性和實效性。再次，積極配合學校的工作要求，根據每一位教師的能力、興趣等，盡可能地創造條件，發揮每位教師的聰明才智。第三，工作上的決策，通過各種民主方式，請教師參與，征求教師的建議和意見，努力創建寬松和諧的工作環境，讓教師充分感受到自己是學校的主人，從而充分調動他們的積極性和創造性。第四，生活上，抓住各種細節和機會，真誠地關心和幫助每位教師生活中出現的各種困難，注意協調好教師間的各種關系，使年段形成互相關心、互相幫助的良好氛圍。以上做法，使全年段同心協力，心往一處想，勁往一處使，成為一個有堅強戰斗力的戰斗集體。獲得學校和社會的贊譽。
母愛是圣潔的，得到母愛是幸福的，師愛是高尚的，得到師愛是幸運的，播撒師愛是我們做班主任的責任，奉獻真情是我們當教師的義務。在平時的教學工作中，我把向學生獻愛送情作為教書育人的一個重要環節。班主任和幾十個班級學對班級所有學生一視同仁，不能有所偏愛，這一點對班主任來說至關重要，學生在這方面也是看得非常重的。如果偏愛某個學生，那么其他學生就會有看法，心里會產生不滿情緒，對班主任布置的任務自然就會有抵觸情緒，進而有可能會導致師生關系惡化。所以作為班主任，對班上的學生，不管是成績好的，還是差的；聽話的，還是調皮搗蛋的；男生，還是女生等都必須一視同仁，平等對待，不能有所偏心。只有這樣，班主任才會在學生面前樹立起威信，學生有什么心事才會向班主任說，在行動上也會更加支持班主任的工作。
對學生真誠相待才能贏得學生的尊重、信任和愛戴，班主任工作也才會得心應手、左右逢源。馬克思說：“只有用愛才能交換愛，只有用信任才能交換信任。”一個班主任老師要得到學生的信任、理解和愛戴，應在學生中樹立起自己的威信，要真誠、平等的與學生建立師生情誼。當今中學生思想活躍，獨立意識和創新意識極強，他們不滿足于老師對他們學習、生活等方面關愛，更希望老師能“蹲下身來”，改變居高臨下的狀態，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們思想上、志趣上的朋友。因此，作為初中班主任應該轉變“角色”，和學生談心時，不要總以長者和老師自居，而是把自己當作是學生的朋友，要自己先交出“心”來，做到與學生談心時推心置腹，尤其是同后進生或有特殊問題的學生談心時態度更要誠懇和悅，耐心啟發，用感情來引發學生的共鳴。這樣，才能把自己和學生的心談到一起。假若平時對學生漠不關心，常發脾氣，談心時又教訓人，學生就不愿講出心里話，老師講的話學生也不會聽進去。班主任必須遵循平等原則，不論學生年齡、身份和家庭地位如何，都要以平等的、朋友式的關系相待，把自己置身于學生當中，了解他們的思想動態以及生活、學習上的困難。
班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結臺，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。并且在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。一個集體要有奮斗目標，一個人亦是如此。
（一）建設“龍頭”
建設“龍頭”，就是建有朝氣、有戰斗力的班干部隊伍和學習的模范帶頭人。班干部隊伍，乃班級工作核心，是一個班能否形成良好班風的決定因素，因此,“龍頭”建設應是班主任的首要工作。選拔班干部應素質、能力、知識三者綜合考慮，做到精心選拔，在實際工作中不能憑學生入學檔案或第一印象而“一錘定音”，而應廣泛征求意見和做深入細致的調查研究，從不同側面對選拔對象進行考察，并通過開展一些有目的、有針對性工作(活動)，發掘優秀學生擔任“龍頭”。學習模范帶頭人應該以學習成績和實際行動作為首要考慮的內容，新生班至少應該在月考后才能確定。為確保“龍頭”的戰斗力，班主任對班干部可采用先試用后任用的方法，給臨時班干部一至二周試用期進行考察，考察合格再任用。“龍頭”建立后，班主任應悉心指導，熱心扶持、大膽使用，班干部成員應分工負責、優用劣汰，使其有壓力、有動力、有戰斗力，真正成為班級管理和學習前沿陣地的生力軍。
(二)促好“帶頭”
促好帶頭，就是促進“龍頭”起模范帶頭作用。火車跑得快，全靠車頭帶，“龍頭”不是擺出一副空架子，而是需要具有先鋒作用，應時時為表率，處處是先鋒，特別在紀律和學習方面。作為班主任，如何促好帶頭呢?我認為應做好下面幾項工作：一是逐步放“權”鍛煉干部，樹立班干部在學生中的威信，如讓班長負責班級工作并及時匯報班工作，讓生活委員負責收費、班費管理、以及儀容儀表等；二是加強對班干部監督，違紀班干部要嚴加處理，做到班規面前人人平等；三是加強班干部工作方法訓練，提高其領導水平，保持“龍頭”隊伍的先進者； 四是對學習的模范帶頭人要及時的提出表揚，讓學生感覺到他的影響。
（三）抓好“苗頭”
抓住苗頭，就是要善于捕捉學生思想、學習、生活等方面不良苗頭，把其消滅在萌芽狀態。學生都是帶著“成龍”的良好愿望踏進青島九中的。隨著時間推移，少數學生受到社會上不良風氣影響，放松了警惕性、自覺性和自控力，出現了早戀、吸煙、無心學習等不良行為，作為班主任不能掉以輕心，應善于捕捉苗頭，掌握學生在不同環境、條件下特有的心態、根據學生性格特點，因材施教。在教育過程中，要從“愛”字出發，堅持疏導教育，循循善誘，以理服人，為學生分析不良行為的危害及可能造成后果，使其醒悟，防微杜漸。
（四）凈化“后頭”
轉化“后頭”就是班主任要認真做好后進生轉化工作。抓好后進生的工作在一定程度上起的作用比抓好優生會更大，管理一名后進生所花精力是管理一名優生的幾倍甚至幾十倍，因此轉化好一名后進生對班級的促進是巨大的。要相信每個學生都能教育好，在工作中絕不放棄任何一個學生。當前后進生有三類：其一是學習差生，表現為無心向學，學習成績極差；其二是思想品德差生，表現為沾染上不良習氣、不遵守校規班紀，隨心所欲；其三是"二合一"的雙差生。他們雖然人數不多，但影響很大，是班主任為之嘔心瀝血的對象，需要傾注大量的愛和大量細致耐心工作使其轉化。我主要采取三種轉化方法：（1）激勵法――樹立起自信心（2）表揚法――認可作法的正確性（3）反復法――體驗持之以恒的精神。（如對交費入校的學生――只要學就進步）
二、民主+責任的班級氛圍是我努力追求的治班理念
我所帶的高三（3）班在學習上從高一到高三，每次考試成績都處于級部前茅，很大程度上得益于班級良好的學習氣氛和競爭環境。在班級理念上，我積極主張這樣一個理念：生活不因悲觀而美好，命運不因消沉而改變。積極的人象太陽，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。而且自學生去軍訓的第一天我就把這樣一個理念教給了全班學生，這個理念一直貫穿于我治理班級的整個過程中。學習上我大張旗鼓的鼓勵學生向老師發問甚至是發難，若要問到所有的任科老師當場回答不出你的問題、滿頭大汗的時候那才算真正的動了腦筋。紀律上我積極主張"先后民主"，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。作為班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人，以后的管理將難以進行。當然作為班主任你所任教的學科必須過硬，這樣在管理的時候，你才能底氣足，腰板硬。在你處理違紀的過程中，必然會有少數學生對于處理不滿意，那么在這個時候馬上進行疏導工作，這就是"法"和"情"的關系，我先將法律再講人情，這是我的工作原則。如班上有名男生小王，有一次自習課說話被批評之后作出了很強烈的反應，他認為自己是討論問題而不是說閑話，覺得班的紀律實在是太嚴了。還給我舉例說別的班不至于這樣的。我只說了一句話：要想比別人強就要做的比別人更強。
三、愛心為圓心 機智為半徑，成為師生同樂的同心圓
學生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義。但是怎么樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至于產生消極的抵觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事？心理學家研究表明，人們對直接批評的接受率只有20%，而對間接批評的接受率卻高達80%。每個人剛干班主
任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。后來我在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。第一招叫做：“退三進一”，我們看電視時經常可以看到這樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的向前進攻！我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點，此謂之“退三進一”。第二招叫做：沉淀法，即學生犯錯后不要立即進行批評。記得軍訓時有位同學隨地小便，我剛發現他就嚇得回宿舍了。后來的日子，我就跟沒發現一樣，每次這位學生見了我都不好意思，但表現的確更好了，直到高二的時候他才告訴我：要是當時批一頓就好了。我告訴他：要是當時批了就沒有現在的效果了。第三招叫做：幽默法。如為了糾正學生遲到后推門進入教室再喊報告的現象，一次有名學生遲到了，我正在上課，他推門進入同時喊報告，我說：出去。全體學生迷惑不解：怎么報告了還出去。我解釋說：在教室外報告是進來，在教室內報告就是出去了。學生啞然。自此再沒出過類似現象。第四招叫做：寫心理報告書。我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講臺講一個動聽的故事，對于違反紀律情節比較嚴重的學生我罰他們用寫一份500字左右的心理報告，描述他違紀的前后心理過程并上臺講述，請大家注意心理報告書不是保證書更不是檢討書。經過一段時間的實踐后，我發現這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，自己的自信心大大增強了。
每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，我國著名的文學家劉心武先生也有一句經典的話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學生再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？當然在“問題學生”轉化過程中，用上述方法時間長了，也容易在某些學生心里形成該老師“不兇”、好欺負的印象。所以對待那些思想比較頑固和霸道的學生，老師不妨收縮一點笑臉，義正詞嚴地表明自己的立場和觀點，如說：“你再這樣下去，我們只好通知你家長了領你回家了”，借此力量“嚇唬”他一下，使其內心產生一點恐懼感，從而增強正義一方的力量，最終達到教育的目的。
四、鼓氣+鼓志 無往而不勝
幽默大師馬克?吐溫曾說過：只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。每位學生都喜歡被人贊揚，特別是后進生，他們最需要表揚。在班級管理過程中，作為老師如果能夠多發現學生的每一點進步：一次按時獨立完成作業，一次認真聽講，一次積極參加課外活動，一件小小的好事……都能及時給予表揚，讓學生知道他的每一點一滴的進步老師都注意到了，老師每時每刻都在關心著自己，就會感到班集體的溫暖，從而增強自信心。當然，在班級管理過程中，我們除了恰當運用贊揚外也要恰當地進行批評。批評前要認真調查研究，搞清基本事實。批評時做到內容不失真實，語氣不失委婉，切忌大發雷霆，維護學生的自尊心。尊重學生是教育學生的前提，批評中要使學生感到"面子"沒丟盡，老師的嚴中還有愛。教師中肯而又切合實際的批評也會成為激發學生進一步努力的動力。
五、身教+言教 其身正 不令而行
我國有句古語“身教重于言教”。有經驗的老師也常說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”。教師正確美好的行為會給學生以潛移默化的影響，這就是發揮了表率的作用。如：學農時，許多同學站在一邊觀望、閑聊，我看到后沒有強令他們，而是自己拿起工具默默干起來，那些同學看到我親自參加勞動，再也不敢應該說不好意思“靠邊”站了。自己以身作則的效果要比強令要求學生如何做要好得多。要培養優良班風，老師要處處以身作則，嚴于律己，讓學生處處看到教師在以實際行動愛他們。
關鍵詞：班主任班級管理方法
1班主任需要全面了解學生，制定切實可行的班級共同目標
在探究科學合理的班級管理方法的道路上，班主任的首要工作應該是站在客觀的角度，深入而全面地了解學生的實際情況，其中應該包括學生的學習情況、生活情況、家庭情況、精神情況。因為學生各方面的實際情況是反映學生全方面發展趨勢的重要平臺，同時，這也是班主任合理改善班級管理方法的重要指標。在某些形勢下，學生的各方面情況會在一定程度上影響學生的個人發展方向，進而間接地影響班主任的班級管理進展。因此，班主任需要全面地了解學生，基于學生的實際情況，明確學生的未來發展方向，并綜合考慮班級的發展情況，制定切實可行的班級共同目標，以此來為學生提供科學化的個人努力目標。比如，班主任在了解到班上學生的綜合學習情況后，從各個學科進行成績分析，以深遠的眼光來分析班級成績的未來發展趨勢和提升空間，努力拓展學生的學習進步空間，進而為學生制定合理科學的學習目標。但是在這個工作中，班主任需要避免出現：學習目標過于理想化的不良現象，需要在激勵學生不斷進步的同時，關注學生的實際承受能力。拒絕給學生增添難以承受的學習負擔，堅持“勞逸結合”的科學化教學方法，提倡學生養成科學化的學習習慣，進而高效率地學習。然而學習管理不是班級管理的全部內容，班主任也應該關注學生的生活情況，在生活中成為學生的服務者、幫助者。在對學生進行物質上幫助的同時，班主任還需要對學生進行精神上的鼓勵和引導，充分尊重學生的個人隱私，竭盡全力地保護學生的個人尊嚴。通過充分了解學生的實際情況，班主任可以擁有清晰而客觀的班級發展思路，進而制定適合班級全體學生的優良發展目標，為后期進行的班級管理鋪平道路。
2嚴格管理班級，注重班級紀律的發展
一個優良的班級就像一個平凡的大家庭，有和樂融融的家庭歡樂的同時就有劍拔弩張的家庭矛盾。所以，班主任應該直面對待班級矛盾，以恰當的方式進行班級的紀律管理，以此來避免班級矛盾的發生與升級。在各階段教學中，在班級中的學生人數眾多、學生的性格各異、周圍教學環境的變化等眾多因素的影響下，班級矛盾成為發生率極高的班級管理難題，這不僅是班級管理的攔路虎，還是學生的個人良好發展道路上的巨大障礙物。綜合以上情況，班主任應該致力于班級紀律的管理方面，以可視化的班規來有效地規范學生的在校行為。在班規的制定過程中，班主任應該關注班規的內容和實際作用，班規的內容應該是豐富而全面化的，應在學生的學習方面、生活方面、情感方面對學生進行合理化的正面規范。在學生的學習中，班主任可以制定班規來幫助學生養成良好的學習習慣，對早退、遲到、曠課的學生進行實質性的懲罰，以此來警醒學生養成良好的時間觀。在學生的生活中，可以從學生的衣食住行等方面進行規范教育。同時，還需要對學生進行情感管理。引導學生形成良好的交友價值觀，在交友過程中，學生需要形成自我保護的安全意識，不要結交擁有不良風氣的社會人群。
現階段我國中師班班級管理中存在的另一個問題就是班級管理的內容比較片面，首先，班主任在班級管理中只抓學生的學習成績。對中師班的學生來說，學好基礎文化知識和提高自身的學習成績固然重要，但是文化成績之外的能力也是非常重要的一個方面。所以，中師班的班主任要采用科學的管理方法，幫助學生養成良好的學習習慣，通過班級管理創建良好的學習氛圍。其次，在班級管理過程中班主任忽視了對學生能力的培養。隨著社會對學生的綜合素質的要求越來越高，傳統的班級管理已經無法滿足現代化社會對學生的要求。但是，在中師班班級管理過程中，班主任往往忽視了對培養能力的培養，班主任一般只重視班級的正常運轉和對秩序的維護，從而導致培養出的學生處理問題的能力較差。
2.提高中師班班主任對班級管理水平的措施
2.1加強對中師班班主任的培訓
為了提高中師班班主任班級管理的水平，首先應該對班主任進行培訓，才能提高班級管理的質量。然而，班主任對班級的管理是影響教學質量的重要因素之一，主要的原因是班主任在班級管理中的權威過大。通過對班主任進行培訓，及時幫助班主任更新管理理念，進而不斷改進班級管理工作。
2.2采用符合素質教育要求的中師班班級管理方式
隨著我國素質教育改革的不斷進行與發展，人們越來越關注素質教育。當然，中師班班主任對班級進行管理也應該符合素質教育的相關要求，第一，以學生為核心，幫助學生實現全面發展。在班主任對班級進行管理之前，首先應該制定明確的班級管理目標，這樣才能保證班主任的管理工作能夠朝著制定的目標進行而不偏離方向。第二，加強學生的自我管理。在中師班班級管理的過程中，學生始終是班級管理的主體，因而需要讓所有的學生都參與到班級管理的過程中。首先，班主任盡量將班級管理的權利下方給學生，從而建立平等、和諧的師生關系。其次，建立有關學生實行自我管理的制度，以此保證學生具有一定的班級管理權利。最后，當學生在參與班級管理中遇到困難時，班主任要及時幫助學生解決困難，從而提高學生解決問題的能力。因此，現階段中師班班主任對班級的管理方式應該符合素質教育改革和發展的需要。
2.3建立科學的中師班班級管理工作評價體系
在班主任對班級進行管理的過程中，建立科學化的中師班班級管理評價體系顯得非常重要。第一，科學化的班級管理工作評價體系有利于規范班主任的管理工作，能夠為班主任的管理工作評價提供依據。第二，科學化的班級管理工作評價體系還有助于促進班主任改進管理工作方式，從而不斷提高班主任的管理績效。
3.總結