時間：2022-10-10 04:36:43
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【關鍵詞】 廣告文案 三位一體 教學實踐
“廣告文案”是一般高等院校廣告學專業必修的專業教學課程，是實踐性和應用性極強的課程。課程的教學目標在于使學生迅速培養基本的廣告文案寫作能力，系統了解廣告文案知識體系，基本掌握廣告文案寫作的實際操作流程，培養基本的廣告文案寫作能力。
因此如何打好理論基礎、培養多方面的興趣點并鍛煉學生動手能力成為本課程亟待解決的關鍵問題。本人以“廣告文案”課程為試點展開了“三位一體”的教學方法實踐，并希望通過對這一學年課程教學的梳理，對“三位一體”的教學方法進行總結和歸納。
1、“三位一體”的教學方法理念
本人通過相關課程觀摩并結合自身教學體會，針對“廣告文案”課程的特殊性提出了新的“三位一體”教學方法，包括理論教學、課堂實訓和小組研討三方面。理論教學環節主要為學生搭建知識框架，講解“廣告文案”課程中的重點和難點問題，同時提出該課程的學習要求；課堂實訓環節指在課堂教學的過程當中，結合具體的知識點進行相關實訓，主要鍛煉學生在廣告文案寫作各方面的實際動手能力，形成自己的廣告作品集；在分班討論環節，主要發揮學生的主觀能動性，學生通過合作完成規定的項目，在課程上進行相應的展示，老師給予相應的評判和講解。
2、“三位一體”教學實踐的主要內容設計
“廣告文案”最重要的專業基礎能力就是廣告文案的撰寫能力，這一能力的打造需要有市場調查與分析能力、目標制定與定位能力、創意策略表現能力、提案表達能力等具體能力的支撐。實訓教學內容設計主要圍繞上述目標的達成進行設計，課程安排了七次實訓項目，包括廣告文案人員事業規劃、文案寫作策略思考、動腦游戲發想創意、廣告文案視覺化審美能力實訓、文案利益點描述練習、系列廣告文案寫作以及不同媒介形式廣告文案寫作。在實訓方法上，根據內容的不同靈活安排，各有側重。
專業發展能力主要指廣告專業學生的合作能力、自學能力、表達交流能力、應變能力以及創新意識。為了提高上述能力，課程安排了研討教學內容。項目研討將所有同學分成三個討論班級，每個討論班級由專門的指導教師負責，下設若干個討論小組，共安排了四次研討教學課程，分別穿插在理論教學課前后。每次討論課之前，主講教師將討論的主要內容和要求告知學生，然后學生以小組為單位，展開資料的收集和調研、討論，最后形成PPT 在討論課上進行講解和闡述。
3、“三位一體”教學實踐效果
3.1、學習積極性提高，內在性激勵強化
通過“三位一體”的教學實踐，學生的積極性和主動性都有了極大的提高。主要體現在廣告文案課程學習中學生所具有的勤奮與認真、主動與頑強的能動的學習狀態。學習的積極性主要由學習需要、學習動機、學習態度和學習興趣幾個方面組成。
“廣告文案”課程在課程理論內容的安排上，遵循了創新型應用型人才培養的目標，舍棄了傳統的廣告文案教材，而以廣告文案一線工作人員教材為依據，以生動的貼近實際工作場景的內容安排為主，結合國內成功文案撰稿人的一手經驗，強化了課程的現場感，許多學生對課程內容感同身受。在課程的實訓內容設計方面，也主要以學生關注的話題作為選題，例如以“幸福”作為發想原點繪制腦地圖，不少學生能夠結合切身感受，將這一題目發揮淋漓盡致。在研討教學內容設計方面，企業廣告口號評析、傳統文化在廣告文案中的體現、雜志中的廣告文案等話題充分考慮了學生的興趣點，將其融合進討論題目設置中去，讓課程不枯燥。學生在學習中體驗到了強烈的學習樂趣和強大的學習動力。
3.2、通識能力提高，文案知識面拓展
在理論教學環節，除了講授文案寫作的基本理論和技巧之外，還有一些內容是關于文案與廣告其他元素的關系。例如，關于文案的視覺化思考的議題，在這一章中，教師將文案寫作與廣告審美結合起來，分別從字體、版式、圖像三方面內容擴展開去，強調好文案也必須是一個準美術指導。學生在課后的交流過程中表示自己深有體會，明白作為廣告文案，除了要有好文筆之外，在排版設計和攝影方面，也應該有自己的獨門心得。對于作品的綜合審美能力，會幫助自己更好掌控整個廣告的最終表現。
3.3、專業基礎能力提高，專業發展能力優化
關鍵詞：高職文秘；檔案管理；實踐教學
基金項目：鄖陽師范高等專科學校2009年度教學研究資助項目，編號為：2009127。
隨著檔案管理內容的豐富和檔案管理手段的日趨現代化，檔案工作對從業人員的素質提出了越來越高的要求。作為培養文秘專業學生職業能力不可或缺的《文書與檔案管理》課程，如何應對這種要求，調整教學方式，培養社會所需要的檔案人才，是值得每一位高校檔案學教師探討和思考的問題。目前，該門課程在教學中只注重理論灌輸而輕視職業工作能力的培養，往往是老師講，學生聽，課程結束，學生什么都不會。要培養符合社會需要和適應崗位的應用型人才，必須加強該課程教學的實踐環節，突出“應用”、“實踐”教學，強調對學生檔案應該知識的傳授和檔案職業技能的培養，使之獲得利用檔案知識和技能謀取職業的能力，提高步入社會的適應性。
1 《文書與檔案管理》實踐教學的主要方法
目前，《文書與檔案管理》課程中的實踐性教學方法主要有觀摩、實驗、實習三種形式。
1.1 現場集中觀摩
除了常規的課堂實例教學，檔案專業課程老師往往會把學生帶到校內檔案室、辦公室，校外檔案館等實習實訓基地現場觀摩，了解文書處理流程、檔案整理方法，以增強學生對檔案管理相關知識的直觀認識。
1.2 檔案模擬實驗
無論是文書工作還是檔案管理，都具有很強的操作性，光靠講解是不夠的，尤其是對于毫無檔案工作直觀認識的學生來說，掌握檔案整理、鑒定、分類等業務工作內容都有較大的難度。檔案模擬實驗可以直觀地運用大量、系統、真實的材料，讓學生模仿具體的實際工作，進行操作練習。現在很多高職院校文秘專業都建立了綜合實訓室，引進了多功能的辦公室軟件系統，以對學生進行模擬實驗，學生模擬操作檔案管理的全過程，不知不覺提高了實際操作能力。
1.3 檔案專業實習
專業實習是實踐性教學中的主體，也是高等職業院校中獨具特色的一個教學環節，當前高職院校普遍采用的是“2+1”的教學模式，實習環節占很大比重。實習和課堂教學互為補充，課堂教學側重于理論知識的學習和邏輯思維能力的培養，而實習則是側重于現實問題的處理和專業技能的培養，實習實際是一次綜合能力、綜合的全面檢驗。每個學生理論知識的儲備和其他素養的儲備在處理實際工作的過程中，全部得到體現。通過這一環節中的技能訓練和提高，可以使理論和實踐達到具體的統一。
2 《文書與檔案管理》實踐教學存在的問題
《文書與檔案管理》實踐教學環節雖然采用觀摩、實驗、實習多種形式進行實踐，但由于缺乏真實的情境與實在的操作，往往不能使學生很好地掌握檔案管理技能。其主要問題表現在以下幾個方面：
2.1 實踐流于形式
目前，雖然各高校都建立了文檔整理模擬室，課堂教學中也反復強調實踐的重要性，文秘專業學生也通過模擬情境材料和企業信息進行了實踐訓練，但由于檔案實訓室或實踐基地建設沒有跟上，缺乏實踐場所和實踐環境，也有實踐指導教師在指導學生實踐時指導不到位等問題，導致《文書與檔案管理》的實踐教學往往流于形式化、簡單化，并沒有讓學生得到真正的實踐。
2.2 實訓過于簡單
各高校都會把校內檔案室、辦公室以及當地的檔案館作為檔案實訓場所，但在檔案實際教學過程中，很多實訓項目并不能如期進行。一方面由于文書檔案工作本身的專業性、保密性，讓這些地方不可能容納太多的學生進行實訓；另一方面學生掌握的知識與檔案實際工作要求有較大差距，頻繁更替實訓學生會給文書工作人員和檔案工作人員帶來諸多不便。基于此，所謂的實訓往往局限于集中觀摩，走馬觀花地看一下，即便是少量學生參與進去，也只是讓其從事瑣碎的具體事務，而并非真正的文書檔案處理工作。
2.3 實習陷于被動
檔案專業實習是《文書與檔案管理》課程的重要實踐性環節，但學生在實習時，大多數并沒有到對應的檔案管理部門或文書處理崗位上去實習，而是接受學校安排的實習單位，或者自己隨便找個地方實習。不論是就學校而言還是就學生自身而言，實習都只是必須完成的教學任務，這種被動的實習很難調動學生的積極主動性，自然就談不上實習的內容和效果了。
3 《文書與檔案管理》實踐教學的改革思路
《文書與檔案管理》是一門實踐性很強的課程。在保證理論知識實用夠用的前提下，我們應該通過多種途徑，加強檔案實踐環節的教學。
3.1 在課堂教學方式上，盡量做到理論講解與實踐練習相結合
《文書與檔案管理》課程傳統的教學方法以單一的教師課堂講授為主，這門課程涉及到的許多概念、原理，對于毫無檔案工作感性認識的學生來說，既抽象又難懂。但如果將這些概念、原理與檔案實物或具體操作聯系起來，對于概念、原理的理解就容易多了。實踐教學雖然是教學中相對獨立的環節，但更是貫穿于教學活動全過程的一種方法手段。因此，我們在課堂教學中應該注意理論講解與實踐練習相結合，采取靈活生動的形式，為學生創造與檔案零距離接觸的機會。比如，根據教學需要，挑選一些典型的案卷帶到課堂上，邊講解邊演示，讓學生通過具體的檔案實物認識什么是案卷、檔案盒、備考表等，讓學生現場把材料整理成單獨“件”，進行分類。學生通過動手實踐操作，一方面可以驗證所學的檔案知識、原理，另一方面可以獲得從事檔案工作必要的職業技能，更快地適應將來崗位工作的需要。
3.2 加強師資隊伍建設，提高教師檔案管理實踐教學能力
在影響實踐教學過程的基本要素中，教師占有重要的地位，學生的操作都需要在教師的指導下進行。在實踐教學中，教師要進行教學分析，在實訓中還要進行示范操作及巡回指導，對學生操作中不當之處和遇到的問題要給予及時的糾正和解答，這就要求指導學生實踐的教師要具有“雙師”素質，不僅要有扎實的專業理論，還要有實際的操作能力。目前，很多高校并沒有《文書與檔案管理》課程方面的專業教師，往往是由其他教師兼任，他們雖然從事檔案管理教學，但自身缺乏檔案工作的經歷和背景，缺乏檔案管理實際工作經驗，實踐教學能力欠缺。
教師實踐能力的高低直接影響著實踐教學的效果，要解決這一問題，可以從兩個方面入手。其一是讓《文書與檔案管理》課程授課教師深入學校檔案館（室）實習。可以脫產在學校檔案館（室）工作一段時間，最好半年以上，沒有條件脫產的教師可以利用假期去校檔案館（室）實習或是在課余時間去校檔案館（室）兼職實習。只有在檔案管理實踐中才能提高教師自身的檔案管理工作能力和實踐教學能力。其二是聘請有經驗的檔案管理工作人員做兼職教師。主要聘請那些檔案管理工作經驗豐富的檔案管理員或檔案管理行家進行實踐示范，一方面可以彌補專任教師實際工作經驗的不足，另一方面也便于和這些檔案館（室）建立良好的合作關系。可以請具有一定理論水平的檔案工作人員結合他們工作實際為學生開設講座，條件允許的話還可以安排一定的課時。專兼職教師通過加強溝通交流，互相學習，可以有效地提高教師隊伍的整體水平，提高人才培養質量。
3.3 充分利用學校資源，為學生提供檔案管理的實戰演練
要使學生掌握檔案工作技能，加快由書本知識到實際能力的轉化，必須讓學生直接參與到檔案管理的實戰演練中來。《檔案管理學》課程所具有的實踐性、綜合性和社會性的學科特點，決定了建立廣泛而穩定的檔案實習基地是一項重要的前提性工作。[1]雖然各個學校都在校外建立了相應的實習基地，便基于教學任務需要建立的這種實習基地并不能讓學生得到真正的實踐鍛煉。反觀校園內容，可利用的實踐資源比比皆是，高校的機構設置就是學生進行檔案管理實戰演練的最好場所。
學校各個部門、教學系部都會有相應的文書檔案需要進行整理歸檔，可以與文書檔案資料相對多的部門建立長期培養“協議”，把文秘專業的學生分組，經勤工助學的形式分配到這些部門，如辦公室、檔案室、組織人事部、宣傳部、教務處、科研處等，協助這些部門處理文書，整理檔案，并且讓部門有經驗的兼職檔案員手把手地進行操作指導。可以利用高校檔案每年上半年整理移交上一年度檔案的工作機會，讓學生參與到這個檔案整理時間緊、任務重的工作中來，在這個實戰演練的過程中，學生雖然辛苦，可能經常需要加班加點，但經過一次這樣的實戰演練，學生檔案工作的職業能力會得到明顯提高。
3.4 加強檔案實習管理，提高學生檔案管理的職業能力
加強檔案專業實習，從培養學生的角度，不僅有利于提高學生運用專業理論對實際問題的解決能力和實際操作能力，也有利于學生們綜合素質的全面提升以便適應社會的發展需要。[2]檔案專業實習的成功開展與實施，不僅是理論與實際相結合的重要橋梁和紐帶，而且也能使學生、學校、教師、實習單位多方加強合作，獲得收益。因此，學校要重視對整個實習過程的監管，應該統籌安排、統一部署。[3]
其一是做好實習前的準備。要認真編制實習計劃和實綱。明確規定實習時間和地點、實習目的、任務和要求、實習內容與方法、考核方式和考核標準。實習帶隊老師要與實習單位進行細致交流，在充分滿足實習單位要求的情況下，保證學生的實習教學要求能夠得到落實。
其二是加強實習過程中的管理。在具體的實習過程中，雖然每個實習單位業務部門都會指派指導老師負責指導學生的實習工作，但作為實習帶隊老師，不是把學生送到實習單位就完事，而是要加強過程追蹤和管理。要多下實習點，多了解掌握第一手情況，制定相關的實習工作制度，全面提高實習管理水平，對實習過程中必須遵守的工作紀律、操作規程提出明確要求，建立完善的實習信息反饋、實習檢查、實習考核和檔案管理制度。
其三是完善實習評價考核機制。建立和完善實習學生評價考核機制，將實習考核成績作為學生畢業的必備條件，納入學業綜合評價指標體系。
檔案管理實踐教學還處在探索階段，還需要進一步完善，相信只要我們在教學中堅持以就業為導向，把握培養學生實踐能力和綜合能力素質這個主線，堅持不懈，勇于創新，善于實踐，就能不斷把檔案管理實踐教學改革推向深入，培養出更多“社會需要、行業認可、企業能用”的高素質、高技能文書檔案管理人才。
參考文獻
[1]王麗紅.對檔案教學實習基地的幾點思考[J].黑河學刊，2003，（5）
[2]孫愛萍.加強檔案專業學習 注重應用型人才培養[J].檔案學通訊，2006，（2）
[3]王琦.談《檔案管理學》課程中的實踐性教學環節[J].揚州職業大學學報，2007，（1）
關鍵詞 行動研究設計 誦讀教學 初中語文課堂
義務教育2011版《語文課程標準》其中科學而又簡明地說明了語文誦讀教學在學校教育中、在人的發展過程中的意義，強調了誦讀的重要作用。誦讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認知豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融人廣闊的社會空間。新課標分別在“課程目標”、“實施建議”和“評價建議”中對誦讀教學做了全新的表述，這其中暗含著新課程的基本理念和教學實踐方式，同時也意味著新課標對初中階段誦讀教學重要地位的高度認同。本文將嘗試運用行動研究的方法對誦讀教學進行實踐，現將誦讀教學的行動研究設計闡述如下：
一、研究問題
筆者所任教學校的八年級兩個班學生在語文誦讀方面專門用于誦讀的時間遠遠不夠，課堂上愿意站起來展示誦讀的同學人數不多，總是只有幾個“熟面孔”在不同環節讀來讀去，還有一些學生缺乏朗讀技巧，缺少誦讀的興趣，誦讀教學的時空較狹窄，誦讀的評價方式較單一等問題導致班上誦讀的水平不高，誦讀遠未引起學生的重視，學生不知道誦讀對自己語文學習的提高的重要作用也不知道誦讀對一個人一生積淀素養的重要作用。
二、研究目標
本研究的目的在于通過制定有效的語文誦讀教學方案，促使學生循序漸進的實施誦讀，提高初中生的閱讀質量，進而增強初中語文教學效果。具體表現如下：
首先，通過建立合理有效的激勵機制，明確誦讀的要求，讓大多數多學生參與課堂誦讀學習。
其次，通過建立合理可行的評價體系，讓學生在競爭中學會學習策略、改變學習方式、提高對誦讀學習的興趣，從而達到提高班級誦讀整體水平的目的。
再次，通過在班級開展的誦讀行動研究能總結歸納出一套適用、有效的誦讀教學方式，以達到能在一定范圍內推廣。
最后，希望通過本研究促使學校改善語文教學目標，進而通過提高誦讀教學質量來提高語文老師的專業教學水平。
三、本研究可能創新之處
依據前文所述的綜合國內外研究發現在一線的課堂內開展誦讀教學的行動研究的文章幾乎沒有，通過一線的數據來進一步豐富和完善誦讀教學理論，將目前誦讀教學研究存在實際的問題努力通過多元的手段加以解決和突破，并彌補理論和實際研究存在脫節的問題，通過典型課例和學生的訪談、改進設想等行動研究的一套完整架構來提供給后人可供操作借鑒的一線教學實例；同時，還針對目前大班額教學現狀下進行課堂合理分組誦讀的有效嘗試，依據學生意愿在同質、異質不同情況下分組誦讀并進行不同策略的班級、課堂管理，這也是本文在教育管理學習領域的一個大膽突破，期望通過一線行動研究來提高語文教學效益和學生的素養并豐富不同課型的班級、課堂管理策略。
四、研究對象
筆者所在學校八（5）班、八（4）班全體學生。
五、研究時間和地點
針對以上所列舉的情況，我會在八（4）班、八（5）班學生身上開展為期12周的誦讀教學行動研究，我決定在二周之內先用自己的真情范讀來引起學生誦讀的興趣，并適時示弱來鼓勵學生大膽誦讀，并分組讓孩子們就誦讀內容展開學習討論和評價，從第三周決定在組內開展小組內人人參與，人人展示的誦讀活動給每個學生讀的機會，第四周開始請學生試著總結必要的朗讀技巧并告訴學生必要的技巧，并讓學生形成統一的誦讀達標的評價表從第7周開始就讓學生開展組內的競賽，然后全班起來展示，第9周開始知道學生不同誦讀內容的不同方法，第12周開始讓學生把自己最喜歡的誦讀作品用音像資料保存下來，并這一階段的誦讀教學進行總結和反思提出改進策略，再投入下一步的的誦讀教學中去。
六、研究內容
首先，探討如何培養學生良好的誦讀習慣，讓更多的學生樂于參加課堂誦讀學習。
其次，試圖建立一套切實可行的教學評價體系，讓學生在競爭中掌握學習策略，改變學習方式，激發誦讀學習興趣，進而提高班級整體誦讀水平。
再次，在行動研究中，筆者嘗試進行一些誦讀技巧的傳授，如從重音、停頓、語速、語調、節奏等方面進行專門指導。具體包括以下幾種誦讀教學指導策略的行動研究：
1.教師在課堂上基于小組合作學習對學生進行的多元誦讀方法指導，包括覓到機會一切可供學生誦讀的機會，提高學生對于誦讀的興趣：教師的適時范讀，學生的多層次多形式地誦讀，還有學生個體的領誦讀；師生的表演讀等等一系列的具體方法指導。采用合適的訓練方式，帶有考查性或學生示范性。特別是那些感情基調婉約舒緩的，可以要求學生跟著錄音單讀從而提高她的誦讀水平。
2.課堂外拓展誦讀的空間，開展系列活動來實施誦讀教學。
3.運用多元化的誦讀評價方式 促進學生個體誦讀水平的提高。
最后，本研究會通過多元評價來對誦讀教學的參與者進行綜合考評，進而為行動研究成果的推廣奠定基礎。
七、資料搜集方法
此行動研究擬采取課堂觀察法、寫研究日志、學生作業等方法搜集資料。
八、效果評價與反思
（一）效果評價
效果評價主要誦讀教學的參與者進行綜合考評，包括學生是否達到目標，獲得什么樣的成長，通過觀察、訪談和考試等綜合考評行動研究是否取得效果。
關鍵詞：安全工程專業；本科教育；互動式教學
作者簡介：李祥春（1979-），男，內蒙古阿榮旗人，中國礦業大學（北京）資源與安全工程學院，講師；陳金偉（1988-），男，黑龍江綏化人，中國礦業大學（北京）資源與安全工程學院碩士研究生。（北京 100083）
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0055-02
隨著社會對安全需求的加大，安全科學與工程的應用與普及越來越受到重視，而安全工程的高等教育在此方面會產生深遠的影響。本科教學在高等院校的中心地位是不能動搖的，它起著基礎性、先導性的作用，是其整體水平的重要體現。建立健全安全工程學科體系，實現安全工程本科專業知識結構的改革，對提高我國企業整體安全生產管理水平有著重要意義。[1]然而安全工程專業的本科教育中還存在著許多亟待解決的問題，本文對我國高等院校安全科學與工程專業的人才培養目標、教學培養方面存在的問題進行了深刻的分析，并給出相應的對策和建議，對于促進科學構建安全工程專業人才培養模式具有重要的現實意義。[2]
一、安全工程專業本科教育現狀分析
近年來，我國開辦安全工程專業的本科院校數量迅速增加，到2011年為止，其數量已經增加到133 所（表1），但仍遠遠滿足不了社會經濟發展的需要。
由表1可以看出：在這133所安全工程專業的本科高校中，大多數高校的安全工程專業是近年新開辦的，2004-2011年申辦安全工程專業的高校有65所，比2004年以前的總和都多，數量增加迅速；另外，安全科學與工程專業被國務院學位委員會新增為一級學科。[3]安全工程專業本科教育現狀分析如下：
第一，由于開辦此專業時間和學校綜合實力不同，各高校安全工程專業發展水平參差不齊。
第二，安全工程專業學生就業率整體良好。2010年平均就業率92.6%，高于全國本科平均就業率88.0%，2012年度就業率最高的50大本科專業中安全工程專業排名第34位。
第三，各高校的安全工程專業普遍帶有行業性的特點。有側重礦業安全研究的，也有以空間飛行器控制與安全為特色的，還有以石油化工安全為主線的，“大安全”近年來也發展迅猛。
第四，安全工程專業教育具有技術性不強的特點。雖然安全工程專業是工程類專業，但是由于自身特點等因素，安全工程專業教學很多停留在理論學習上，致使教師教得乏味，學生學得枯燥，很多學生大學讀完后不具備較深的技術技能。
二、安全工程專業人才培養中存在的問題
1.教學系統嚴重偏離人才培養目標
很多院校安全工程專業人才培養目標十分單一，本科生的理論與實踐能力發展不均衡，過分注重深厚理論基礎和堅實的專業知識，走重理論輕實踐的路線，沒能真正掌握實際工作中所需要的實踐技能。理論是實踐的先行軍，實踐是理論的驗證，因而學生必須在掌握了一定的理論知識的基礎上，在實踐中完善自己的知識結構，學會學以致用。[4]
2.實習實驗環節未得到充分保障
實習和實驗環節是安全工程專業本科教育中必不可少的一部分，但是隨著市場經濟的發展，企業從自身安全和生產效益出發，對大學生實習產生抵觸情緒，逐漸導致了大學生實習困難。直接造成現在大多數高校在實習地點選擇上采用“游擊戰”。[5]安全工程專業實驗教學是培養學生實踐動手能力、解決問題能力和創新能力的重要環節，而實驗教學環節存在很多的問題亟待解決：日常教學實驗儀器臺數不足，多數學生沒有動手操作的機會，有的實驗教學以模型參觀為主。[6]
3.教學培養環節存在許多問題
目前，在課程體系、教學方法、考核評價機制等方面，安全工程專業本科生培養環節存在許多問題：課程體系落后，教學中沒能跟隨吸取學科前沿的成果。教學方法落后，課堂講授仍是最主要的教學方法，課程設計缺乏系統性，學生雖然學習了許多支離破碎的知識，但難以融會貫通。考核評價方式僵化單一，不少學校始終簡單以筆試成績為考核依據，不利于學生創新能力的挖掘。[7]
4.培養成果與市場需求存在一定的差距
企業需要的是走上工作崗位能夠迅速適應的畢業生，而我國目前培養的安全工程畢業生與社會的要求相比有很大差距，高校現有安全工程專業的師資力量、科研水平和實驗條件盡管比以前有較大的提高，但是經多年擴招后，現有的實驗條件、師資力量等資源明顯不足，這在新設置安全工程專業的高校表現得更加顯著。所以，各高校應根據社會市場的需求及時調整教學培養體系。
三、提高安全工程專業人才培養質量的對策
1.明確教學培養目標，實現針對性管理
有關調查的結果表明，社會對安全工程專業技術人才的需求，在培養目標及課程體系的設定上，在人才的知識與能力結構類型上，以“兩個并重型”為宜，即：通用安全管理與安全技術并重型和具有行業特點的安全管理與安全技術并重型。[8]在本科四年有限的時間里，通過系統的培養，要求學生具有以下幾方面的知識和能力：具有較扎實的自然科學基礎知識，較好的人文社會科學基礎知識、計算機基礎知識和外語語言能力；具有一定的管理知識；掌握安全工程專業的基礎理論；熟悉某一行業的安全工程管理和技術。
2.鼓勵參與互動式教學，提高學生參與度
外國大學本科生教育中采用的一些教學方法值得借鑒，如討論、實驗、角色扮演、案例研究等。在此，提出如下方法：[9]
（1）小組討論互動式教學。在課程學習中安排大量的課堂小組討論及課后以小組為單位的實踐活動，各小組向教師和全班同學匯報小組該課程的學習成果，各小組將討論結果及學習成果向全班分享。教師必須鼓勵學生發表自己的見解，鼓勵學生從不同角度多思考，培養學生的創造能力。最后，教師可以適當發一些獎狀和獎品給表現優異的學生。[10]
（2）體驗及分享式教學。體驗式教學是基于體驗式學習而形成的一種教學方式，學生根據以往或正在經歷的經驗，與認知內容產生共鳴、產生融合。此外，在一些課程中邀請專業人士及剛畢業的學生到課堂上介紹各種職場經驗，也會取得很好的效果。[9]
3.增加安全工程專業的實踐環節，得以實現學以致用
（1）鼓勵學生實驗。教學實驗室是大學開展教學、研究的重要基地，是培養具有創新意識、創新能力人才的重要實踐課堂。教師要多鼓勵學生自行制訂實驗方案、分析實驗結果、撰寫實驗報告。[10]根據學生在基礎、興趣、特長和能力發揮等方面的差異，以實踐和創新能力培養為核心，構建一套多層次、多模塊、開放性的有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系。
（2）增加實習機會。學校需要高度重視實踐教學，增加經費投入，充分利用校外技術骨干的指導作用，使實習實踐真正成為以探索為主、師生互動的學習過程。實習過程中主要讓學生聽取工程師做各種生產工藝和安全技術的報告，請生產一線有豐富實踐經驗的專業技術人員和安全管理人員為學生舉辦各種專題講座，同時進行交流座談和答疑，最后進行實地參觀。
（3）推進實踐教學資源開放。加大實驗室開放共享力度，推進安全工程專業本科生進實驗室、進大學科技園區、進實習基地、進產學研合作基地等。各實驗教學中心也要面向全校公布可供選做的實驗項目，向參加畢業設計、大學生創新訓練項目以及學科競賽的學生開放。
4.利用和借鑒網絡技術，實現安全工程資源整合與共享
安全工程教學應順應多媒體網絡教學大趨勢，結合傳統的課程教學方式，積極探索和推廣多媒體網絡的自主學習模式。[11]在同一個建制下，使不同高校之間、高校與科研單位之間以及高校與企業之間的資源共享成為可能。在現有一般教室的基礎上，最好再增加專用的安全專業多媒體教室、學生自主學習機房，利用互聯網或校內局域網，實現師生之間無障礙的語言交流和學習互動。學校將為實驗項目和實驗室開放管理建立統一的管理信息平臺，資助實驗教學內容的數字化建設。校園網的建設和遠距離教育的發展，也有利于形成激勵學生主動學習的氛圍，打破時間和空間的種種限制，同時也有利于在高校間實現教育資源的共享。
四、結語
各高校應提高對安全工程專業的重視程度，適當增加資金投入，改善教學設備，擴大師資隊伍。在本科教育階段，以培養高級安全技術管理人才為培養目標；鼓勵參與互動式教學，關注學生的學習與發展；加強和優化創新及實踐教學環節，促進學生思維和能力的雙向發展，培養學生綜合運用專業知識分析問題和解決問題的能力；利用和借鑒網絡技術，實現安全工程資源整合與共享。合理的安全工程專業知識培養結構，能培養出高質量的安全科學技術人才，從而加速安全科學技術的發展。通過上述分析可以認識到，現代安全工程專業化教育處于起步階段，必然會存在和產生許多問題，但要堅信安全工程專業的前景是美好的。
參考文獻：
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[關鍵詞]經管類課程；案例教學；講授教學
一、引言
隨著我國高校教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高校畢業生越來越多，2016年，我國高校畢業生765萬人，創下畢業生歷史之最，高校畢業生就業形勢不容樂觀。而經管類專業作為與市場掛鉤最為緊密的市場之一，大多數高校無法為經管類學生提供廣闊的實踐空間。經管類專業的課堂教學模式仍然是教師講、學生聽的形式。這樣學生的溝通能力、創新能力、理論聯系實踐的能力無法提升。而案例教學是一種引導式與啟發式相結合的教學方式，可以培養學生各個方面的能力，因此，在經管類專業中運用案例教學是一個值得研究的課題。
二、經管類課程案例教學存在的問題
（一）經管類案例滿足不了教學需要
目前，大部分院校經管類院校，特別是G學校案例更是匱乏，都是教學工作量大，沒有足夠的時間去搜集、整理案例，教學中運用到的一些案例主要來源于教材、互聯網等，來源渠道較窄。而且案例十分陳舊，很多是多年前的案例，跟不上企業實現的發展，缺少典型性，大多是“舶來品”，由此可見，雖然G學校經管類課程引入了案例教學，但是案例搜集、整理等十分落后。
（二）將案例教學混同于舉例教學
筆者在調查發現，雖然目前有相當―部分經管類教師采用了案例教學，但是很多教師將案例教學等同于舉例教學。其實，案例教學與舉例教學有很多的區別。案例教學是將案例作為教學的中心環節，通過對案例的分析、討論、辯論、歸納出案例中折射出的原理，提高W生的自主學習能力，進而提高學生綜合運用能力。而舉例教學只是在講解理論時引用一些事例對理論進行強化，方便理解。
（三）組織實施過程名不符實
筆者調查顯示，目前雖然許多經管類教師采用了案例教學，但是在教學的過程中仍然以講授為主。在上課時把案例給學生后，教師不引導、不總結，這樣的案例教學只是一種形式而已，并不是真實的案例教學。這些形象說明目前G學校案例教學名不其實。
（四）評價環節缺失或不到位
調查和訪談顯示，目前G學校經管類專業教師在案例教學過程中，不能對學生的表現做出及時、準確的評價。主要表現為：第一，大部分教師在教學過程中雖然注意案例的引導與傳授，但是等學生分析出自己的結論時，很多教師并未對學生的結果進行及時的評價，如幾位不同的學生得出不同的結論，教師在評價時只給出教材的答辯，并未針對學生的結果評價，未及時引導學生。第二，教師在實施案例教學過程中，不能及時對學生在討論過程中出現的偏差及時糾正，任由學生在偏差的方向浪費時間。學生由于知識水平的限制，對一些問題的理解可能有片面性，難免在討論過程中出現一些不合理的結論，這需要教師在案例教師過程中及時引導，糾正偏差。
三、經管類課程案例教學存在的問題的原因分析
（一）對經管類課程案例教學認識不足
（1）對案例教學法不受重視。案例教學是一種創新性教育方法，以學生為主體，以學生自主發展為目標，但由于傳統教育理念的根深蒂固，G學校經管類教師在教學中仍然以知識講授為中心，以教師為中心，限制了學生的創造性，限制了學生思維的發散性。這種傳統的教育理念很容易導致案例教學在G學校很難受到足夠的重視，這是案例教學在G學校發展慢的原因之一。
（2）課程規劃不合理。經管類課程是一門理論與實踐并重的學科，案例分析可以提升學生理論聯系實際的能力，提升學生運用理論解決企業實際問題的能力。如果教師不能夠充分認識到這一點，那么在課程規劃時，很容易只注重理論知識的講授，而忽視學生能力的培養。
（3）對案例教學認識不足，案例教學操作有難度。實施案例教學要求學生有較強的基本理論基礎，如果沒有這一前提，案例教學效果將大打折扣。而在G學校經管類案例教學過程中，很多教師越俎代庖，引導過度，而學生習慣于依賴教師，缺少主動思考的習慣。這實際上沒有理清案例教學中教師與學生的角色。
（二）教學條件的限制
案例教學要取得好的效果，應該采用小班教學，但在G學校常用的是合班教學，一個課堂通常有60人左右，這樣教師在實施案例教學時，就很照顧到每一個學生，也不能對第一位學生對案例的討論有充足的時間。
（三）教師與學生與實施案例教學有差距
（1）教師與實施案例教學有差距。一般而言，實施案例教學要求教師有深厚的理論功底、豐富的實踐經驗、良好的教學組織能力以及應變能力。并且在案例教學過程中注重“講”到“引”的轉變，只有這樣，才能駕馭好案例教學。而G學校經管類教師目前普遍存在工作負擔重，時間有時間有限的困難，學生也沒有組織針對案例教學的培訓，很多教師在實施案例教學時感到力不從心。
（2）學生能力與實施案例教學有差距。一般而言，案例教學要求學生掌握基本的知識和原理，以及案例教學的一般方法與步驟，案例教學比傳統的講授教學對學生提出了更高的要求。而目前G學校由于案例教學氛圍不夠，學生在案例教學前也通常不會預習，導致在實施案例教學時效果就大打折扣。
（四）案例庫建設滯后
教學案例庫建設是一個非常大的工程，案例從最初的篩選搜集，一直到最最后的整理構思編寫需要非常強的分析能力和寫作能力，通過需要專業小組才能勝任，而目前G學校，案例庫建設落后，沒有專門的教學案例編寫人員，也沒有針對案例編寫工作立過項，完全依賴任課老師自己搜集、整理，但受到精力、資金等方面的限制，G學校經管類案例具有―定局限性。
四、經管類課程案例教學的對策建議
（一）加快經管類案例庫的建設
為了解決G學校經管類專業教學過程中高質量案例缺少的問題，建議以立項的形式，給予經費支持組織經驗豐富的教師成立教研小組，專門致力于案例的撰寫工作，并且可以作為一項長態化的工作去完成，建立完備經管類案例庫。而且定期組織案例交流活動，實現多個系案例資源共享。并且組織對每個案例進行評審，優秀的案例給予獎勵。
（二）加強對經管類教師案例教學的培訓
案例教學與傳統的講授教學相比，對教師的知識儲備、教學組織能力、臨場應對能力等提出了更高的要求。這就需要G學校相關部門在教師繼續學生和培訓方面多做一些努力，將教師送出去參加案例教學相關培訓，多與其它兄弟院校組織案例教學的交流，并且在學校內部多組織案例教學的比賽活動，促進教師的成長。
（三）重視與傳統教學法的結合
案例教學雖然有眾多好處，但是也有缺點，如案例教學不能幫助學生系統掌握專業知識，不能適用于所有課程的教學工作。而傳統的講授教學可以在短時間內讓學生掌握到系統的專業知識。這樣，必須將傳統講授教學與現代的案例教學相結合起來，每一章選擇一二個知識點進行案例教學，或者在講授完相關知識點之后，對于重點核心的內容進行案例教學，做到案例教學與傳統的教學有機合，優勢互補。
教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，下面給大家分享一些關于最新人教版一年級上冊語文教案梳理，希望對大家有所幫助。
最新人教版一年級上冊語文教案1《語文園地五(第一課時)》語文教案
教學目標
1.積累12個表示時間的詞語，并認識相關的5個生字。
2.能按結構歸類，通過歸類鞏固認字;
能發現每組字的偏旁，并嘗試寫出幾組這樣的字，拓展識字。(重點)
3.復習漢語拼音，區分平舌音、翹舌音、鼻音和邊音，前鼻韻母和后鼻韻母，讀準字音。
(重、難點)
4.了解筆順規則，正確書寫漢字。
5.能正確朗讀并背誦古詩《憫農(其二)》，激發學生閱讀積累古詩的興趣。
(難點)
6.在師生共讀故事《拔蘿卜》中，豐富語言，激發學生閱讀的興趣。
課前準備
1.課件、字母和相關的生字卡片，小羊、青草、老爺爺和老婆婆頭飾等。
(教師)
2.生字卡片。
(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，激趣導入
1.導入：孩子們，在《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片中，你最喜歡哪只羊呢?(隨著學生發言相機板書羊的名字)我們今天就分成懶羊羊、美羊羊、沸羊羊和喜羊羊四個小隊進行“羊羊小隊PK賽”。
大家有信心取勝嗎?(有)那我們就出發吧。
2.課件出示闖關圖。
設計意圖：利用學生喜歡的動畫片中的人物形象，分成小隊帶領學生去“闖關”，引起學生的好奇心和求知欲，從而使學生迅速進入學習的最佳狀態。
二、分層闖關，巧學夯知
1.趣味識字。
(1)過渡：“羊羊小隊PK賽”現在開始!讓我們一起來到第一關。
(2)屏幕出現打亂順序的表示時間的詞語，(上午、下午、晚上)請同學們按照時間的先后順序排列。相機學習“午”“晚”。
(3)導學：同學們，你們真聰明，能按照順序排列時間。如果老師再給你幾個表示長時間的詞語，你能排列嗎?(打亂順序出示“天”“月”“年”三個字。)相機學習“年”“昨”“今”。
(4)第二關：打亂順序出示表示時間的詞語，請同學們一一排列出來。
(5)通過剛才的比賽，同學們齊心協力地幫時間寶寶回到了自己的位置。下面，我們再復習一下它們的名字。(出示帶生字的詞語，生字變色放大)說說你是怎樣記住它們的。
2.我的發現。
(1)(顯示第一關)過渡：小朋友們真了不起，順利闖過第一關。讓我們一起挑戰第二關。
(2)(顯示第二關)出示木牌，上面寫著：采摘蘋果我最行。
播放課件：將書上的字制成蘋果樹。秋天到了，美麗的蘋果園豐收了，瞧!滿樹的紅蘋果多可愛呀!仔細看看，你還發現了什么?對，淘氣的字寶寶跑到蘋果上了，你認識這些字嗎?
(3)自己練讀，如果有不認識的字可以請教其他同學。
(4)教師出示課件：兩個小朋友走進畫面，挎著的小筐上面分別寫著“草字頭”和“木字旁”。看，他們來摘蘋果了。請把屬于他們的蘋果放到正確的籃筐里。
(5)課件顯示：“草字頭”的字放進第一個籃子里。“木字旁”的字放進第二個籃子里。咦?聰明的小朋友，你能猜到他們是根據什么采摘蘋果的嗎?
(6)小組討論：按照偏旁部首來摘蘋果的。
(7)你還知道其他“草字頭”和“木字旁”的字嗎?
(8)拓展：讓學生再說幾個跟樹木有關的字。
(9)小結：小朋友們，你們認識的字真多。瞧!我們的漢字多有意思。一個偏旁，就有那么多好朋友。在我們今后的生活中，也要多留心這樣有相同偏旁的字，這樣才能打開漢字的大門，成為識字小達人!
3.字詞句運用。
(1)導學：請學生讀要求。
(2)師：(出示拼音卡片：z、zh、s、sh、n、l)這些拼音娃娃都是我們的朋友，你還認識它們嗎?(各小隊開火車認讀。教師相機指導區別平舌音和翹舌音、鼻音。)它們每個都帶上今天的好朋友，你還認識它們嗎?(出示書上的音節)指生讀。
(3)出示生字卡片，兩組詞同時出現，分小隊認讀。小隊長組織，每人同時讀一組。(如：你們、家里)
(4)打開書，同桌比讀。
(5)游戲：小羊吃青草。兩個小隊一組。(根據學生實際進行幾輪游戲)分別選出六名學生扮演羊，頭飾上寫著詞，另一隊扮演青草，頭飾上寫著音節。讓“羊”去“吃草”。其他同學和老師當評委，看看哪只“羊”“吃草”動作最快，評出“最佳小隊”。
4.書寫提示。
(1)過渡：小朋友們，你們這么聰明可愛，喜羊羊他們可高興啦!他們想邀請你們去他們家做客，你們高興嗎?可是你們看，他們每個人的羊屋都有一把奇怪的鑰匙。(課件出示：四間羊屋，每個字在羊屋上閃出，只有認真觀察的孩子才能想出打開門的方法)
(顯示第三關，出示木牌，上面寫：火眼金睛我最行)
(2)小組討論：仔細觀察前兩間羊屋，動腦想一想：他們是按照什么順序寫的呢?(從左往右)對啦，開門的順序就是從左往右。
(3)學生匯報，師板書。
(4)再看看后兩間羊屋，上面的字有什么相同的地方?(先撇后捺)
(5)拓展練習：你們可真聰明，這么快就找到了開啟每間羊屋的金鑰匙。你們能根據羊屋鑰匙的特點，再寫一些這樣的字嗎?和隊員一起寫，比一比哪個小隊寫得最多。
5.日積月累。
(1)過渡：小朋友們你們真棒!一氣呵成，連闖三關。下面讓我們一起走進“日積月累”，到古詩的浩瀚大海中捧一朵美麗的浪花吧!(顯示第四關，出示木牌，上面寫著：背誦能手我最棒)
(2)看圖說話，了解圖意：出示古詩插圖，讓學生說說畫的內容。
(3)借助拼音，讀準古詩。
(4)夏日的中午，火辣辣的太陽高高地掛著空中，農民伯伯不辭辛苦地在田地里耕種，一滴一滴的汗水從頭上滴下來，落在泥土里，糧食來得實在是太不容易了。
今天我們就來學習一首反映農民辛勤勞作的詩，快來讀一讀。
(5)指導朗讀。
①老師范讀。
②讀準“鋤、知、中、餐”這幾個字的讀音。
③注意詩中的停頓。
④學生與同桌一起練讀。
(6)練習背誦古詩，看誰背得快。
(7)談談讀古詩后的體會。
設計意圖：一年級學生活潑好動，對學習的注意力持續時間短。采用活動和游戲的形式，能夠極大程度地調動學生的學習熱情。鞏固學習于活潑有趣的游戲中，讓學生在輕松愉悅中學習。
三、課堂小結，拓展延伸
小朋友們，你們個個都是好樣的，你們運用自己的聰明才智闖過了一道又一道難關，讓我們為自己鼓掌。回家后，一定把你今天的學習收獲講給你的爸爸媽媽聽，讓他們和你一起分享收獲的喜悅吧!
設計意圖：激趣促行，鼓勵學生將收獲講給家長聽，既鞏固所學知識，又讓學生體會到分享的快樂。
最新人教版一年級上冊語文教案2《語文園地五(第二課時)》語文教案
第二課時
一、檢查背誦，復習古詩
1.過渡：小朋友們，上節課我們羊羊小隊一起連闖四關，你們高興嗎?我們在古詩海洋中采擷的那朵最美的浪花，你們背給爸爸媽媽聽了嗎?
2.指幾名學生背誦，全班齊背。
3.小結：小朋友們背誦得可真好!這節課，老師帶你們一起走進故事王國，一起分享一個有趣的故事，好嗎?
設計意圖：孔子云：溫故而知新。對于一年級的學生而言，將背誦過的古詩經常復習，會加深學生永久記憶。
二、初讀故事，整體感知
1.學生借助拼音嘗試自己讀故事，要求讀準字音。
讀不準的做上標記。
2.教師范讀，要求學生聽準讀音。
3.同桌一起讀故事，注意讀音。
4.教師指導朗讀。
5.朗讀比賽。
設計意圖：《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟。特別是一年級學生，教師要給予學生信心與鼓勵，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡獨立閱讀。這樣才能將閱讀興趣從課堂引向課外。
三、復述故事，拓展思維
指導學生按下面的提問進行復述。
課件出示：
1.老公公叫誰來幫忙了?(老婆婆)
2.老婆婆叫誰來幫忙了?(小姑娘)
3.小姑娘會怎么說呢?(來了來了)
4.接著誰來了?(小狗)
5.小狗會怎么說呢?(汪汪汪，來了來了)
6.小狗喊誰?(小貓)
7.小貓會怎么說呢?(喵喵喵，來了來了)
8.猜猜看，后來怎么樣了?(蘿卜了)
小朋友真棒，有誰能告訴老師，蘿卜是誰的呢?對了，大家一起把蘿卜了，大家的力量真大!
設計意圖：利用提問的方式能夠有效幫助學生梳理故事脈絡，同時在復述過程中更有助于學生對內容的理解。
四、指導表演，感受道理
1.指導學生在小組內嘗試表演，提醒學生注意：
(1)拔蘿卜的動作和表情。
(2)喊人的動作和對話。
(3)老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠的走路動作。
2.個別小組上臺表演。
設計意圖：通過表演可以提高學生的語言表現力，激發學生學習的興趣。
五、布置作業，分享收獲
回家把這個故事讀給你最喜歡的人聽。
設計意圖：孩子都愿意把自己最喜歡的東西與別人分享，知識也不例外。孩子會在分享中加深感悟，激發興趣。
教學反思
這節課給了我一個重要啟示，那就是在今后進行語文園地教學時，要創設學習情境，讓學生在情境中學習語文，這樣會起到事半功倍的效果。
剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都是有情感有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。本次語文園地的教學就利用孩子最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》創設了“羊羊小隊PK賽”的情境，讓學生進行闖關游戲，極大地調動了學生的學習興趣。學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固音節、區分結構等教學任務，取得了較好的效果。
所以在低年級的語文教學中，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。
最新人教版一年級上冊語文教案3《影子(第一課時)》語文教案
設計說明
這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，介紹了影子和人“形影不離”的特點。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學設計以識字為基礎，旨在抓住學生的認知特點，創設一個活潑、有趣的識字氛圍，讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識、用知識，培養學生的創新思維和求異精神。根據課文語言表達親切自然、生動有趣的特點，讓學生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發自己的獨特感受，產生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。
課前準備
1.生字卡片，帶學生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。
(教師)
2.預習生字，在家長的協助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。
(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、游戲引入，出示課題
1.課前體育游戲：同學們，我們一起到操場上去做“踩影子”的游戲好嗎?在踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發現了什么?有什么感受?
2.教師和學生一起游戲，邊玩邊引導學生觀察，啟發學生發現影子的特點。
再回到課內交流。
預設：影子是黑的;影子緊緊跟著人;影子的方向會變化。
3.板書課文題目：影子。
(1)指導學生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，“子”讀輕聲。
(2)指導識字：你有什么好辦法記住“影”這個字?
4.多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。
“日”就代表太陽，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。
設計意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學生對影子有更感性的認識，從而深刻地體會到語文課的豐富多彩，在愉快的環境中引發學生探求知識的熱情。回到課內交流，為學生提供口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創造了一個良好的開端。指導學生在具體的語言環境中識字、學詞，增強了學生對識字的信心和成就感。
二、熟讀課文，自主識字
1.導學：有一個人和我們一樣做過踩影子的游戲。
他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎?請打開書自己讀一讀吧!(自由讀文)
2.導問：怎樣才能把課文讀好呢?
預設：
(1)在讀書中遇到不認識的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以查字典……
(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。
3.教師組織學生自由讀課文。
4.創設摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識記生字。
(1)播放課件，師創設情境：同學們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上。快看，你叫得出它們的名字嗎?(生試讀)
(2)開火車，引導學生個別讀。
(3)去掉拼音再讀生字。
導語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)
(4)指名摘葫蘆，其他學生跟讀。
(5)教師進行激勵性評價。
設計意圖：根據一年級學生的特點，創設游戲情境，增強學生的識字興趣。
三、方法指導，集中識字
1.過渡：同學們真厲害，這么多生字寶寶都認識了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢?
2.學生同桌交流識字方法：和你的同桌說一說吧!
3.教師引導學生匯報識字方法，教師根據學生匯報相機出示新偏旁。
(1)預設：
生1：我用找反義詞的方法記住“黑”，“黑”是“白”的反義詞。
生2：我用“加一加”的方法記住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。
生3：我會編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的“友”。
生4：我用換一換的方法記住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”換成“工”念“左”，換成“口”念“右”。“左”和“右”也是一對反義詞。
生5：我還找到一對反義詞，“前”和“后”也是反義詞，我在前面，--×在后面。
(2)師追問：你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎?
預設：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。
(3)學生繼續匯報。
預設：
生6：我用加一加的方法記住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。
教師相機出示“宀”，教學新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都與房屋或洞穴有關。說說還見過哪些帶有“宀”的字。
(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動物)，“他、她、它”是我們的好朋友，到底是哪個“他(她、它)”呢?
(5)教師追問：你怎樣記住“朋”字?
預設：兩個“月”緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了“朋”。
(6)學習新偏旁“月”。
導學：月字旁的字大多數都與身體有關，你還見過哪些月字旁的字?
(7)學習女字旁。
導學：這節課還有一個含有新偏旁的字，誰找到了?請學生觀察“女”字與女字旁的區別，說一說“女”字做偏旁時筆畫有哪些變化?(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識記“好”：女字旁加“子”字就是“好”。
4.小結：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法，只要我們學會了這些識字方法，以后我們就可以認識很多很多的字了!
5.生字回文，組織學生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個認為難讀的句子，現在能讀好嗎?請在小組內試試。
(組內互讀，互相評價)
設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁。”識字教學是低年級教學的重點，在識字教學中教師要善于引導學生在交流合作的過程中發現多種識字方法，并會運用多種方法識記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識字打好基礎。
四、整體感知，引發思考
1.指名讀課文，請同學們邊聽邊想，讀懂了什么?
2.根據學生回答相機出示課件，指導觀察：影子都像什么?為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?說影子像“小花狗”行不行?為什么?
設計意圖：為學生創造大膽發言的機會，引導學生說出自己的獨特感受，養成邊讀書邊思考的好習慣。創設情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養語感，激發學生學語文，用語文的熱情。
五、指導寫字
1.出示田字格中的“在”字，引導學生觀察：看看這個字是由幾筆寫成的?和“左”比較，有什么不同?(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是個“土”字，“在”字比“左”字多一筆豎。
)
2.教師示范“在”字的寫法，學生邊觀察邊書寫，把“在”字一筆一筆地寫出來。
強調第三筆是豎。
3.教師在田字格中范寫，請學生仔細觀察每一筆的占格位置。
4.練寫。
(教師巡視和指導，對個別寫得不成功的同學多加指導。)
5.展示學生作品，提出意見和建議。
設計意圖：通過對比觀察，學生發現了“在”字與“左”字的區別，強調了學生書寫時的易錯之處，避免了學生寫錯字現象的發生。教師示范板書“在”字的筆順，帶領學生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學生的觀察能力，而且極大地調動了學生寫好字的熱情。
最新人教版一年級上冊語文教案4《影子(第二課時)》語文教案
第二課時
一、復習導入，激發興趣
1.教師導言：上節課我們學習了《影子》這課的字詞，現在我們要進行一個小游戲：小小擂臺賽。
看看誰學字詞學得好，我們分組進行比賽，大家有信心取勝嗎?
(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)
多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學生分組讀。評價并記錄賽讀結果。
(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)
多媒體課件出示森林中的場景，許多小動物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子 左右 小黑狗 好朋友 前后 它們)
導學：小動物們在和我們玩捉迷藏的游戲，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語嗎?指名讀詞，學生讀對了，隱藏的小動物就從樹叢中走出來。
2.過渡：大家都會認讀生字寶寶了，現在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會從課文中發現更多有趣的知識。
設計意圖：學習漢字是一個反復的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會，在不斷地復習中達到鞏固認字的目的。
二、再讀課文，深入理解
1.教師導學：請同學們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎?找找你認為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。
2.組織學生邊讀邊畫。
3.教師指名讀自己找到的句子，并說明自己覺得有趣的理由。
(1)學生讀句：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”，請學生說說有趣的理由。
預設：影子真有趣，像個小黑狗一樣在自己身前、身后轉。
影子就像小狗一樣跟著“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里。
(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽變化。
(3)指名再讀這一句，教師組織學生評價。
(4)指導學生朗讀句子：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”
①誰能讀得更好。(指一名同學讀。)說說你打算怎么讀?大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎?
②鼓勵學生讀課文：有了大家齊心協力出主意，你一定可以讀得更好了!試一試吧!
③教師及時評價。
預設：讀得真好!聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了!
④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧!
(5)教師導學：你能學著這種句式說一說嗎?
多媒體課件出示句式：
①飄落的樹葉就像______________________。
②天上的太陽就像______________________。
③________________就像___________________________________________________。
(6)學生讀“影子常常陪著我，它是我的好朋友”。請學生說說覺得有趣的理由。
預設：因為有了影子，就像有了一個新朋友。
影子還會陪“我”，“我”就會感覺好玩了。
(7)教師導學：誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時要注意什么?
預設：要把影子當成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。
(8)指名讀句子，并及時評價。
(9)組織學生同桌互讀：同桌之間一個同學讀時另一個同學認真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學習。
4.質疑：想一想學習這篇文章時還有什么不懂的地方。
預設：
影子為什么一會兒在前?一會兒在后?一會兒在左?一會兒在右?
5.過渡：老師和同學們一起再看一遍動畫，弄明白影子是怎么變化的。
多媒體課件演示動畫，教師旁白：
太陽在左，影子在右;太陽在前，影子在后。
影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。
影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。
6.在小組內說一說自己發現的影子的秘密。
預設：
隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化。
影子的長短、大小會變化。
影子是追不上的。
我們可以做手影游戲……
7.教師小結：我們通過看動畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧!
(1)齊讀。
(2)組與組比賽讀。
(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀一讀!
8.指導學生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來嗎?
設計意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學生在讀中放飛激情，感受祖國語言文字的優美和學習語文的樂趣。在生動的多媒體課件中，學生直觀地體驗到影子的變化，結合生活經驗，在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘，學生的創新精神和思維能力得到了發展。
三、指導書寫生字
1.過渡：同學們讀得真精彩，有三個生字寶寶被吸引過來了。
它們是誰呢?
2.多媒體課件出示“后、好、我”。
指名認讀、組詞。
3.學習生字“我”。
(1)指導學生觀察“我”字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。
(2)教學新筆畫“斜鉤”。教師示范書寫。學生練習書寫新筆畫。
(3)教師示范書寫“我”字。學生書寫，記住筆順。
(4)學生練習書寫生字“我”，教師巡視指導。
4.學習生字“后、好”。
用多媒體課件演示筆順，學生書寫，記住筆順。
5.引導學生觀察：寫這兩個字時要注意什么?哪一筆最容易錯?
預設：“后”中的“口”不與撇相連接。“好”字的第三筆是“提”。
6.練寫評比。
生練習書寫，師巡視，并提示書寫姿勢。
7.組內展評，夸夸自己或別人的字，學習別人的長處。
設計意圖：學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。用多媒體課件演示“后、好、我”的筆順，用動態的書寫讓學生留下鮮明的印象，更好地達成指導學生認真觀察生字，寫好每一筆，每一個字，養成良好的書寫習慣的目標。評價以鼓勵為主，激發學生寫好字的愿望。
四、拓展創新，發展語言
1.過渡：學了這么久，大家都累了，咱們來放松一下吧!看，這是什么?
教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦……引起學生的興趣后，問學生：想不想學?(學生做手影游戲)
2.拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關影子的哪些現象?說一說。
3.畫影子。
要注意太陽和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準。
設計意圖：做手影游戲極大地調動了學生的好奇心，激發了學生探究的愿望。畫影子將語文學習和其他學科知識進行整合，使語文學習變成一種綜合性學習。同時引導學生走進生活，走進思考。
板書設計
教學反思
1.朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。
課中可以創設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
2.合作互助，理解感悟。
請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創新思維、求異思維得到了培養，他們自主發現、自主實踐，激發了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。
最新人教版一年級上冊語文教案5《項鏈(第一課時)》語文教案
設計說明
我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來!
在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。
課前準備
1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。
(教師)
2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;
童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、感受美
1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、領略美
1.課件播放課文內容和朗讀動漫。
2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。
3.標出自然段。
4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字
1.出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2.師：選擇你喜歡的生字記一記。
3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。
4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金
數筆畫：又、向
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活
減一減：又(叉)、白(的)
形近字：娃--掛、貝--見
換一換：著(看)
反義詞：笑--哭
同音字：向--象、又--右、和--合
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;
再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。
(2)和：認識新偏旁“ “。
(3)學生練寫”的“”又“。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧!
(開火車檢驗詞語卡片)
(開火車檢驗生字卡片)
設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。
四、布置作業，課后延伸
找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。
關鍵詞：教師 課改 成功 關鍵
隨著《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新課標）的頒布和實施，我國各地的語文課程改革也如火如荼地展開了。新課標、新教材是教育專家在總結了長期以來國內外語文教育得失的基礎上，根據時代對語文教育的要求，用全新的教育理念指導編制的，是新世紀語文教學的航標。語文新課標能否順利實施，語文課程改革能否成功，教師是一個關鍵的因素。那么，我們每位教學一線的中小學語文教師，如何實施新課標，如何面對新課改，如何讓語文新課改的航船順利駛向成功的彼岸呢？下面談點自己的膚淺看法。
一、面對課改，中小學語文教師必須更新觀念
當前，面對語文新課標、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念，否則就會出現“穿新鞋，走老路”的現象。
在教學觀方面，語文教師的教學必須以新課標的理念作指導，正確把握語文教育教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程，注重學生潛能的挖掘，切實地為學生的全面發展奠定基礎。在教材觀方面，作為語文教師，絕不能把教材看作教學內容的全部，要善于活用教材，要由過去的“教教材”轉變為“用教材教”。教師只有在處理教材時進行一次再創造，才能成功地活用教材，創造性地使用教材。
二、面對課改，中小學語文教師必須更新教學策略
1.完善教學目標，從“雙基”走向“三維”。傳統的語文教學，從20世紀60年代開始，語文知識和語文能力的培養就一直是語文教學的重要內容之一。新課標提出的“三維”目標，除了“知識與能力”，還強調了“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。
2.改革教學模式，從“封閉”走向“開放”。語文課向來是我國中小學開設時間最長、所占課時最多的基礎課程。
然而，就是這樣一門最重要的課程，卻成為讓當今中小學生感到“不愉快”甚至“厭倦”的東西。近些年來，社會各界對中小學語文現狀的批評也因此不絕于耳。早在1978年，呂叔湘先生就在報刊上撰文，發出中小學語文教學“少、慢、差、費”的憂思，指出“這是一個不容忽視的嚴重問題”。語文教學迫切需要改革自成一統、自我封閉的狀態，以開放的模式培育開放式思維和開拓性人格。
3.改革評價方式，從“單一”走向“多樣”。首先，評價內容應多樣化；其次，評價方法要多樣化，評價方式應靈活多樣；第三，評價的主體應是多元化的、互動的；第四，日常評價是與教學活動同步的最經常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。語文課程標準所規定的課程目標，是日常評價的評價標準。教師要根據三位一體的課程目標，結合教學實際，制定具有可操作性的教學目標，作為日常評價的標準。
三、面對課改，中小學語文教師要做好角色的轉換
第一，由權威者向參與者、激勵者轉變。要培養學生的創新意識，并使之逐漸形成創新能力，就要求教師必須放下權威、師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，實現生命的超越。
第二，由被動執行者向主動開發者轉變。在“研究性學習”課程中，課程的具體目標、學習的基本內容等都要在活動過程中生成，因而不可能有統一的教材，教師也不能坐等別人把合適的教科書、教學參考資料等送到手中，而是要主動承擔起課程開發的任務。
第三，由傳授型的教書匠向專家型的指導者轉變。未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”。這就要求教師既不能脫離教學實際，又要為解決教學中的問題而進行研究。
文書檔案管理教學方法改革技能《文書與檔案管理》課程作為文秘專業的核心課程之一，教學目的是培養學生處理文書、管理檔案的能力。市場對文秘人才的技能要求越來越高，《文書與檔案》課程教學方法改革勢在必行。
一、《文書與檔案管理》教學方法改革的必要性
隨著社會發展、學校擴招，大批畢業生涌向市場。市場上出現了“就業難、招工難”的現象，為何？因為企業缺的是技能人才，而應屆畢業生實踐技能水平低。隨著計算機技術的普及以及新型辦公設備的出現、公文和檔案電子化，傳統模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進。這些對技工學校文秘專業學生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。
另外，技工學校的學生學習基礎相對薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學習興趣。只有通過改變教學方法，提高學生學習興趣，培養他們的動手能力，提高專業技能。
二、《文書與檔案管理》教學中存在的問題
1.教學方法單一
以往該課程教學以理論講授為主，教學方法老套，上課枯燥，嚴重制約了學生的學習積極性和創新性。
2.教學中理論脫離實踐
教學中，主要講授知識點，甚至有些實踐內容都改為口頭傳授。比如，講授關于電腦處理公文、檔案等知識時，學生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環境、文書處理的辦公設備等。學生的動手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。
3.教材落后
我國公文處理、檔案管理在逐步優化，不斷發展。傳統的教材沒有與時俱進，知識陳舊。比如，計算機輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內容比重太少，不足以讓學生深入了解該知識點。又如教材理論知識多，內容很少涉及到實踐環節、工作情景模擬等，不能為學生提供工作環境所要求的知識。
三、《文書與檔案管理》課程教學改革方法
《文書與檔案管理》課程要改變以往教學中的弊端，除了采用傳統的講授方式之外，可采取以下教學方式：
1.案例分析法
案例分析法是以學生為中心、對現實問題進行交互式探討的過程，改變了過去教師“滿堂灌”、學生被動學習的局面。在案例分析教學的過程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進行教學，以取得更好的教學效果。
比如，講解檔案庫房管理要求時，要求學生分析一個新建檔案館內照明條件的案例，大家討論、分析這個檔案館設計是否有問題，運用所學知識發表見解，教師總結，得出此檔案館設計違背了防光原則。又如播放北京衛視《檔案》欄目中的紀錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學生討論分析紀錄片中出現了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學生鞏固所學知識，提高實踐運用能力，培養分析能力、判斷能力、解決問題的能力。
2.課堂專題討論法
課堂專題討論是針對教學重點和難點內容開設的參與式教學環節，能以學生為中心，讓學生多參與課堂，培養他們獨立思考、解決問題的能力以及創新性思維。
《文書與檔案管理》教學中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學校學生的知識積累，能讓學生結合理論聯系實際展開討論，避免討論冷場。比如采用“比較紙質檔案、新型載體檔案保管，并舉例說明各自的優缺點”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學生經常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學生容易理解。
其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學生自我控制能力有待加強，學習主動性不夠高。人數過多，個別學生濫竽充數或者干私事。人數過少，達不到集思廣益的效果。在討論會上，每個學生都有機會暢所欲言，甚至那些平時不愛發言的學生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來。在學生討論期間，教師要巡堂指導，起到監督、指導作用。
討論結束，每組派代表發言，促進各組交流意見，擴大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結。
3.講練相結合
《文書與檔案管理》課程知識是技工學校文秘專業學生必考證――秘書資格證的重要內容。教師要結合考證內容，布置適合學生做的練習，讓學生多思考，鞏固所學知識，為文秘專業學生考證打下良好的基礎。同時，教師可從學生做練習中掌握學生的學習情況，改進教學方法。
4.專題講座法
文秘專業教師的知識面、實踐能力有限，需要請一些企事業單位的檔案管理人員不定期地做有關文書與檔案管理的專題講座。通過講解他們的工作體會，學生能更多地了解工作實際情況，從而借鑒他們寶貴的經驗，在今后的學習、工作中少走彎路。
5.實踐教學法
實踐教學法，即安排一定課時組織學生在校內檔案室、辦公室或校外實習基地從事具體的文書處理、檔案管理環節，將理論知識直接運用于實踐工作，培養動手操作能力，增加工作體驗感。實習期間，學校還可聘請檔案專家講課、現場指導，進一步提高學生技能。
6.情境模擬教學法
教學中可加大實訓比重，進行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學。比如，設定一個收文、發文的工作情景，學生扮演各種角色，模擬收發文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內容。學生能深刻理解收發文的流程以及文書的寫作格式，培養他們的團隊合作能力。教師還可將學生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學生看，學生找出情景模擬中出現的問題，教師及時指正，達到最終教學效果。
又如，教師指導學生模擬進行檔案紙質分類，擬寫案卷標題，編制立卷類目、檔號、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學生上機房模擬管理電子文件、對新型載體文件歸檔。這培養學生熟練應用現代信息技術、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。
7.參觀調查法
教學中，教師不定期組織學生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實地了解檔案部門的工作現狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學生結合所學專業知識，撰寫調查報告。參觀調研能培養學生的職業素養和調查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實際情況。
除了以上七種教學方式之外，還可以通過更新教學內容、改變考核方式等來改變《文書與檔案管理》課程傳統的教學模式。該課教師可與校外文書檔案實訓基地共同制定教學大綱、授課計劃、實訓計劃和方案，編寫適合技校學生學習且與時俱進的校本教材。考核方式上，將實訓成績、測驗成績、課堂提問、課后作業、調研報告、課堂練習、期末閉卷考試相結合，促進學生技能操作能力的提高，以適應社會對文秘人才的要求。
參考文獻：
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關鍵詞：小學教育 語文課堂 有效性 解決策略
基礎教育改革已經啟動，小學教育作為基礎教育的重點，對教學模式的改革勢在必行。語文是基礎教育必須學習的科目，小學階段的語文教育的總體目標是培養學生對語文課程的興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習語文的信心，培養良好的語文學習習慣，構建有效的學習模式，提高學生自主學習與團結協作意識和能力，為其今后的接受高素質教育奠定堅實的基礎。
一、小學語文有效性教學現狀
當前小學語文有效性教學總體呈現教學方式不斷創新，教學內容不斷新穎，教學設備信息化，對提高小學語文有效性教學具有重要的指導作用。但在新課程不斷改革過程中，小學語文教學也暴露出一定的弊端。小學語文課堂教學氣氛較好，但容易忽視理論知識的灌輸。另外，雖然我國提出了素質教育，但受到傳統以老師為主體的課堂，很難充分發揮學生的主動性，受到傳統教學理念與模式的限制，也直接對小學語文有效性教學產生一定負面影響。我國小學教育一直呈現出缺乏整體性、系統性的教學目標，往往是誤認為是一種過渡性教學。反之造成小學語文教學的重視程度下降，非常容易忽視小學語文教學的時效性與有效性。
二、當前小學語文教學存在問題分析
新課改實施過程中語文課堂教學氣氛比以前更活躍，教師采用教學手段和方式豐富多彩，充分調動了學生的參與意識，但是對于這種課堂教學設計是否真正的符合素質教育的教學要求，通過對語文課堂教學進行分析，可以看到當前小學語文教學中存在著一些比較明顯的問題：第一，教學觀念并未完全轉變，形式主義嚴重。小學語文教學新理念在實際教學過程中起到了一定的作用，諸多語文教師接受了新式的教學理念，但是在教學工作中并沒有完全徹底的執行。如新課程標準中語文教學要求采用多種形式的教學手段，實際操作中教師會在40分鐘課時中，采用形式多樣的游戲活動調動學生的參與積極性，表面上學生積極性非常高，課堂氣氛也非常熱烈。但是對這節課的教學設計和教學內容進行分析時，可以發現以上兩者之間的關聯性非常少，甚至不存在任何關系。這種語文課堂教學被嚴重的形式化，缺乏課堂教學的有效性。第二，語文課堂教學缺少理論基礎。多年以來，小學語文教師大多是通過聽課的形式來提升業務能力，把獲得的經驗在教學實踐中進行應用，再加上繁瑣的日常工作，導致學生沒有足夠的時間進行語文教學理論知識的學習。缺乏理論基礎的語文教育是先天不足的，語文教師在進行課堂教學活動中，不能進行整體性、構建性的教育教學活動，語文教學質量很難從根本上有提高。第三，教學設計缺少科學性和系統性。語文教案是語文教師在教學活動中根據教學內容所設計的教學方案，教師教案比較普遍存在問題：一是科學性不強。語文教師制定的教學目標，過多的關注語文知識的教學，沒有考慮加強對學生的創新能力、情感、人格等方面培養。二是缺少系統性。語文教師在進行教學設計之前，沒有對教學系統的整體性進行分析，編寫教學設計時比較隨意，不注重對教學手段進行優化。小學語文教學中還有其他別的問題，改變這種教學現狀勢在必行。通過理論聯系實踐，再借鑒國際和國內語文教學設計的先進理念和教學手段，并在課堂中進行驗證，找到適合自身發展的方式方法，只有這樣才能提高小學語文教學的有效性。
三、小學語文有效性教學的解決策略
（一）重視操作和實踐
在語文課堂教學中，特別是小學教師更應該注重實踐能力的傳授，對于語文學習應該是開放性，應該啟發學生的思維，需要教師引導學習，語文課程是一個引導的過程，在課余或者是課程計劃中因較多添加實踐的部分，小學生可以再實踐中學習書本知識，反而掌握的更加牢固。同時在教學過程中，更加應該提倡合作學習，合作學習對于學生的學習和發展而言具有明顯的促進作用。
（二）設計個性化教學模式
針對小學語文學習需要因材施教，不同孩子有不同的天賦和擅長之處，需要根據孩子的喜好，并加以鼓勵，才能教育出優秀的語文人。小學語文學習應該是教師構建課堂，讓學生提出問題，給出觀點，然后通過思考研究加上實踐，讓學生對自己的觀點進行論述說明，這樣使學生有自己的思考，從而富有意義的課堂活動應該是通過證實或者轉變這些觀念，來支出或反駁學生的假設。讓學生通過自己動手，自己思考，對事物能夠有全面了解。對不同的學生、不同的語文形式，也要采用不同的教學方式。像學唱和學演奏是不同的，教師應該根據不同的形式來針對性教學。
（三）引導創新學習
語文學習自主性較為重要，自主學習學生可以選擇自己的學習目標和計劃，根據自己的學習特征，采用適合自己的學習策略。在自主學習過程中，可以自覺地從事學習活動、自我調控學習，充分發揮自己的興趣和能力，激發自己進行創造思維的思考。可是在課堂教學過程中，教師得征求并且重視學生的意見，應該積極鼓勵創新。這樣可以使學生真正理解知識，學會并靈活運用知識，甚至挑戰權威，發現新知識。這是全面推進素質教育的重要舉措，教師通過適當的方式去引導學生進行創新學習，加強學生的自主學習，進行全面的素質教育工作。