時間：2022-04-16 12:41:35
導語：在初中生提高英語方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中英語；詞匯量；高效記憶
單詞是學習英語的敲門磚。而要掌握英語單詞，必須先掌握正確的英語單詞記憶方式，才能使學生在最短時間內掌握最多的英語單詞，進而逐步提高學生對英語單詞的靈活運用能力。當前，提高初中生記憶英語單詞的方法相對較多，且不同記憶方法都有各自的特點。而真正有利于提高學生單詞記憶效率的方法，應與學生的性格相統一。為此，筆者在本文就特地針對英語單詞記憶提供幾種相對較高效的記憶方法，以期能為現代英語單詞教學提供可操作性建議。
一、以發音規則為基礎增強學生語感
英語最早來源于拉丁語，是一種以音標為基礎的語言文字。因此，要學好英語，提高英語單詞的記憶質量，必須要做好發音練習，培養英語語感。而語感的培養，又有多種記憶方法。如以發音規則與發音特點為基礎記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個讀音，結合“sun”聯想“太陽”，“rise”聯想“上升”，進而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語老師可讓學生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯系英語的發音規則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。
二、結合實物和圖片做直觀教學
英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發，極難讓學生真正理解到英語單詞的內涵。所以，筆者認為，在課堂教學中，初中英語老師可適當地結合實物和圖片，將抽象化的字母轉化成具象化的圖像，讓學生自動聯想單詞背后的生動畫面，進而理解單詞的內在含義。如在說明“car”這個單詞時，英語老師可事先向學生出示小轎車的圖片或實物模型，并提問“this is a car？”調動學生的好奇心與記憶興趣，讓學生自覺動腦記憶單詞及意思。事實證明，用圖片或實物模型等具象化事物轉化英語字母，可大力提高學生記憶單詞的興趣。為了更好地展現英語單詞意義，建議初中英語老師在課前可多收集風景照、簡筆畫等圖片，以方便在單詞教學過程中展示、說明和提問。
三、奇異聯想法調動學生想象力
人的記憶總是易于接受形象化的東西，奇異的形象聯想是高速記憶的神奇“掛鉤”。朝夕相處的人們在一起，聞其聲便會有見其人之感，這是把特定的聲音和特定的人已經完全融為一體的結果。對還陌生的單詞，如果能用我們熟悉的語音在讀音和詞義之間進行聯想記憶，便聞其聲知其義，那實在是我們求之不得的事情。最如意的莫過于漢語諧音詞了，讀一遍就可以記牢讀音。如： jeep [ ji：p]吉普車 tank [t ??k] 坦克 bus [ bΛs] 巴士，公共汽車 ，這些諧音詞總是有限的，但是如果我們加以豐富的想象，這種音義之間的形象聯想就可以在很大范圍內使用了。這種聯想很易于記憶，應用起來很靈活，而且自己建立的聯想印象更深，但有一點要注意，運用此法前一定要能準確讀音標。
四、把握對比方式提升單詞記憶效率
對比記憶是初中英語課堂常用的英語單詞記憶方法。所謂對比記憶，主要是指將相同或相似性質的英語單詞進行比較，從而加深學生對單詞印象的記憶方法。對比記憶要求學生要充分發揮主觀能動性，并逐步養成自覺對比習慣。具體來看，老師在教學過程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語單詞進行對比，加深學生對單詞的記憶。此外，英語老師也可適當采用反義對比，如在解釋英語單詞“big”的“大”的意思時，老師可相應地向學生說明其反義詞“small”的“小”的意思，同理，在學習“right”、“ weight”等單詞時，老師可向學生提供“wrong”、“light”等反義詞。
值得注意的是，在利用對比記憶提高英語單詞記憶效率時，要特別注意正反單詞性質的一致性，否則容易使學生混淆單詞的性質。
五、理解單詞內涵增強記憶興趣
在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對詞義是一種要求相對較高的單詞記憶方法。它不僅要求學生要充分掌握英語單詞的絕對詞義，還要求學生在絕對詞義的基礎上超脫出來，對單詞詞義進行更高層次的學習。如在理解單詞“number”的絕對詞義“數字、號碼”后，學生需用其進行簡單的造句，或對其進行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎上掌握其運用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運用到簡單的英語話劇編撰與排演當中，從而使學生在掌握英語單詞的同時逐步進入一個英語文化氣息濃厚的氛圍，進一步增強學生的英語學習興趣。
六、循環記憶法
任何先進的單詞記憶法，都必須進行反復記憶。學了總會遺忘，為了防止遺忘，一定要不斷地進行階段性復習。復習是任何學習活動中不可或缺的一個環節。實踐表明，復習的頻率不夠是造成詞匯難題的重要原因之一。艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時間的推 移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學生可根據自身的記憶特點合理安排詞匯復習的頻率。一般來說，在學習新單詞的一兩天時間里，復習的次數較多，往后逐漸減少，時間間隔不斷加大。復習的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長時間復習一次，就要根據自己的情況而定。比如從最初學習新詞后，時間上間隔一小時、五小時、一天、三天、一周、一個月、三個月等，而具體操作形式上可以把單詞及有關重點句子寫在卡片上，隨時隨地記憶，不斷重復記憶。
總之，記英語單詞并不是一件很難的事，只要初中生能結合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多說、多讀、多寫，就能達到綜合運用的目的。
參考文獻：
一、從教師方面來提高農村初中生英語寫作水平
1.創設情境，培養學生的英語學習興趣
由于農村初中生很少接觸到英語環境，英語學習基礎比較薄弱，使其對英語的學習產生畏難情緒，在英語學習中過于被動，無法體現其在寫作教學中的主體地位。為此，教師在英語寫作課堂教學中，可創設情境，培養學生對英語學習的興趣。教師可讓學生模擬生活情景劇，進行英語口語練習，以此提高學生對英語學習的積極性，從而促使學生自主地進行英語寫作學習，保障英語寫作課堂教學的有效性。
2.加強學生英語寫作練習
在農村初中英語寫作教學中，教師要向學生教授寫作技巧，培養學生良好的英語寫作習慣，注重英語寫作的細節，嚴格規范學生的英語寫作語法，有針對性地進行英語寫作練習，以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主探究能力，從而提高農村初中生的英語寫作成績。
3.督促學生日常積累
英語是一門語言，而其寫作則需要有一定的語言基礎，因而，教師必須督促學生在平時的英語學習中，注重對英語詞匯、特殊英語句式的積累，以養成良好的英語寫作積累習慣。教師可以讓學生寫英文日記，通過日記的形式來積累英語寫作經驗，充分掌握英語寫作技巧。除此之外，教師還應監督學生多讀英語文章，從英語閱讀中積累英語詞匯，學習寫作結構，以提高學生的英語寫作能力。
二、從學生方面來提高農村初中生的英語寫作水平
農村的學習條件并不如城市那么好，僅僅依靠教師教學，難以真正提升學生的英語寫作水平。學生要對英語寫作學習具有一定的熱情，能進行自主學習，敢于向教師表達自己的想法和問題，以加強與教師間的交流與溝通。學生之間要相互合作和幫助，英語寫作能力強的學生要帶動英語寫作能力稍顯薄弱的學生進行有效學習，互相鼓勵。學生之間還可經常用英語來對話，以創造良好的英語學習環境，激發學生對英語學習的興趣。
關鍵詞:高中生 聽力理解 提高
美國語言學大師krashen曾經說:“無論兒童或成年人,在語言習得中,頭等重要的是聽力理解”。據統計,學習過程中外語能力獲得70%在于聽、說,讀、寫只占30%。但現實中,聽力理解訓練往往是高中英語教學的雞肋,教師知道其重要性,但往往不知從何下手。如何提高高中生的英語聽力理解及應試能力是擺在高中英語老師面前一個亟待解決的問題。
一、高中生英語聽力理解能力提高的方法
1.牢固的英語基礎知識是提高聽力理解能力的前提。英語基礎是提高聽力之本,就基礎知識而言,高中生在非英語環境中訓練聽力,對于從單詞的發音開始,到短語、句子的分析,連讀、略讀的掌握和語法知識的熟練掌握,都非常重要,提高學生聽力理解能力,要注意扎實的基礎知識和全面的綜合素質的培養。學生對英語聽力的排斥,也往往因為基礎不牢,詞匯不足,語音語法掌握欠缺等造成的。
2.要培養學生英語聽力的自信與興趣,化被動為主動。在課堂中,可通過設計多種情景模式,讓學生主動參與各種豐富多樣的競爭、協作、伙伴、討論、角色扮演等活動,提供學生合作學習和自我表達的機會,訓練學生大膽地去聽去說,克服恐懼心理,讓他們充滿自信。
再次,通過組織靈活多樣的聽力訓練,提高聽力理解水平。任何一門語言的學習都在于一個“多”――多聽、多讀、多看、多想。高中生的英語學習由于未能處在英語環境中,更要加強聽力訓練,同時訓練要講究方法,不是簡單的“放聽力,做題目,對答案”的過程,而要講究事半功倍,筆者建議從以下方式加強訓練。
二、加強英語聽力訓練采取的措施
1.聽力速度訓練。鑒于學生實際聽力理解能力有限,大部分考試聽力測驗的語速比正常交談語速略慢,但這并不是英語國家交談的真正語速。我們在平常英語訓練中,應采取循序漸進,由慢到快,逐步提高的方式。剛開始會出現學生大腦對所聽內容沒什么印象乃至一片空白,但學生在這種語速的不斷“轟擊”下,耳朵會逐漸敏銳,從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子,直至大腦適應了正常交談語速,在日常交流及考試中也就得心應手了。
2.理解能力訓練。要提高學生的聽力理解能力,讓學生理解英語國家的歷史背景、習俗、文化、用語習慣是一個重要過程。了解的過程也做不到一蹴而就,需要在平時的學習中不斷總結,周期性增加。在平時訓練中,應盡量借助外力,通過多種途徑擴大英語聽力的范圍。
3.精聽、泛聽訓練相結合。在聽力理解測試中,必須掌握精聽與泛聽相結合的方法。精聽最好是選用教學錄音或有故事情節的短文,先播放一遍錄音,不理解的回頭再聽,實在不懂的地方也應盡量聽清音節,并指導學生找出聽不懂的癥結在哪,以后遇到同樣問題不會手忙腳亂。泛聽則可選用一些簡單的口語教材或一些有趣的小故事,讓學生熟悉英語發音,擴大知識面,培養語感。泛聽只要求聽懂大概意思,錄音播放數量1至2次即可,沒有聽懂生詞不需多想,不然影響聽下面的內容。但無論怎么聽,不能先看文字材料。通過長期這樣的聽力訓練,學生辨音及理解能力能得到顯著提高。
【關鍵詞】提高 初中生 英語 聽力
聽、說、讀、寫是學習和運用語言所必須具備的思想語言基本技能，而聽和其它三項能力相比較起來，在日常生活中所占的比例最大，在英語教學中，英語聽力能的高低對英語教學的成果有著直接的影響。
1.培養學生良好的心理素質
英語學習對不同性格和不通智力的初中學生來講，有著完全不同的感受，這就要求教師在英語聽力的教學過程中，要注重因材施教，對不同的學生采取不同的教學方式，從而來使學生對英語充滿著自信心。新的英語教材所設計的各種各樣的聽力測試內容，不免會使學生感到心理壓力很大而產生退縮心理，這樣，學生在焦慮中必定無法聽清楚聽力測試的內容，這就要求廣大的教師在實施英語聽力教學的過程中，要能夠對學生進行適當的心理調試工作，及時幫助學生擺脫顧慮、消除緊張，教會學生進行自我調整，讓學生能夠做到自信且放松的和別人進行交流，在交流中進行聽力的訓練。另外，在平時的英語教學中，教師要對學生自尊心和自信心的維護進行重視，對學習過程中學生所取得的各種進步進行及時的鼓勵和肯定，讓每一個學生都能夠形成良好的心理素質，從而在英語聽力學習中時刻充滿信心。
2.幫助學生正確發音
在初中英語教學中，有很多詞的讀音十分相近，但是其意思卻是截然不同的，就像cure和kill，這兩個詞聽上去其實差不多，但是前者是治愈的意思，后者卻是殺死的意思，我們可以設想一下，當一個醫生在對病人說我會治好你的病，也就是I'll cure you，但是如果這個醫生發音并不是很準確的話，病人很容易就聽成I'll kill you。事實上，這兩個詞所差的只是一個音素。
對于初中學生來講，他們正處于英語學習的初級階段，其在發音上具有很強的可塑性，所以，這一階段幫助他們進行正確的發音是十分關鍵的。那么，在剛開始的教學中，教師可以從舌頭的擺放位置以及氣流的發出等等方面來進行講解，反復不斷的練習，直到每一個學生都能夠發音準確為止，只有在一開始讓學生學會正確發音，才能夠為學生后續的聽力學習打下堅實的基礎。
3.創造良好的聽力訓練氛圍
課堂教學是學生聽力能力培養的主要途徑，教師在課堂上要做好表率作用，盡量多說一些準確、易于理解并且學生都能夠知道的英語，盡量避免用漢語來組織教學，始終堅持用英語來組織教學，從而來讓學生盡可能的和英語更多的接觸。比如，教師在組織教學的過程中要說“每天的”的時候，就可以用daily report來代替漢語“每天的”，這樣，不僅能夠鍛煉自己說的能力，而且也培養了學生的聽力能力。在課后，教師可以讓學生在相互之間打招呼的時候用自己學過的英語來進行，并可以適當的進行一下簡單的交流對話。通過這樣創設良好氛圍來進行英語聽力的訓練，讓學生擁有更多的機會來接觸英語、體驗英語，對學生的聽力能力自然而然有很大的幫助。
4.強化對學生學習策略的指導
4.1 泛聽和精聽相結合來全面提升學生的聽力能力。泛聽指的是一種不受限于細節，而是在于了解大體意思的聽力活動，它所注重的是聽力練習中的“量”，其主要目的不是要讓學生對聽力的內容進行全部的理解，而是要對學生從整體中捕捉信息的能力以及邏輯思維能力進行培養，它能夠使得學生的視野變得開闊，使學生對英語的感知能力得到提高。也就是說，泛聽所要解決的是宏觀的問題。
精聽指的是根據考試聽力的模式來進行的一種聽的活動，它能夠使得學生對考題的風格進行熟悉，對解題技巧進行掌握，它所解決的是專項的訓練，是一種縱向的發展，所以，在進行聽力內容的選擇上，最好要選擇一些教學錄音以及富有故事情節的短文。在精聽的過程中多需要注意的是：一是某些單詞的弱讀。在聽力朗讀的過程中，有些介詞會弱讀，比如of，本身這里的字母o的發音適合單詞dog中的o的發音是相同的，但是往往會把它弱化成為和單詞policeman中的o的發音，而字母f的發音也常常不發[f]，而是發[v]。所以，在對學生進行精聽材料的訓練時，一定要讓其學會把弱讀單詞聽出來，并把它們的發音規則予以掌握。二是某些單詞的連續。在精聽的過程中，當學生聽到一些生詞的時候，有時會覺得好像是某一個單詞，但是又不像是地名以及人名什么的，而且在字典中也找不到，這時，學生就應該要考慮是不是兩個或者兩個以上的單詞的連續，比如單詞not at all，在聽的時候學生很容易覺得這是單詞notal，但是這詞在字典中是找不到的。三是某些單音節的單詞。對于很多多音節的單詞來講，學生很容易能夠聽出來，但是單音節的單詞就不同，就像is，have，it等等，這些詞只有一個音節，再加上其發音的時間也比較短，所以，就很容易受到忽略，那么，在精聽的時候，就要把這些單音節的單詞作為重點。當弱讀、連續以及單音節的問題得到解決之后，所要做的就是頭腦要和單詞能夠同步，也就是說，當聽到一個單詞的時候，頭腦中要能夠立馬出現這個單詞的中文意思。
泛聽是精聽的基礎和前提，而精聽則是泛聽的一種深化，所以，在進行學生聽力訓練的時候，必須要能夠把泛聽和精聽進行有機的結合，并進行交替練習。
4.2 教會學生一定的聽力技巧來提高其聽力能力。結合標題來進行聽力材料的預測。這就要求學生要善于用自己所擁有的知識來把聽力材料的大概內容進行一下猜測，然后，教師可以讓學生把他們所猜測的內容說出來。
結合材料后面的練習題目進行猜測。在上一步的基礎上，通過對材料后練習的快速瀏覽，來讓學生對聽力材料中的一些線索進行掌握，并結合上一步的猜測，來使學生的猜測更為準確。
聽短文時要做到把整篇短文都聽完。在學生聽短文的過程中，切不可因為個別的單詞或者是句子就匆匆答題，主要的線索往往都是在結尾的地方的。
進行簡單的記錄。教師要讓學生在聽的過程中學會邊聽邊記錄，特別是要把聽到的數字以及比較詞記下來。
總之，英語聽力能力的培養是一個循序漸進和反復實踐的過程，學生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕的事情，只有在師生的共同努力之下，堅持不懈地反復練習和實踐，才能夠使學生的英語聽力能力得到不斷的提高。
參考文獻
關鍵詞：學困生；學習成績；方法；農村初中
農村初中學校生源大多來自農村，一些學生在英語學習過程中會出現想講講不出，想聽聽不懂，從而產生挫折感，逐漸對英語喪失信心，放棄努力，導致學習成績降低，在英語課堂上感到乏味，厭煩，開小差，干別的事情等。在這樣的背景下，筆者開始了提高英語學困生學習成績的研究。想通過這一研究調動學生學習的積極性，讓學困生逐步提高學習成績。
一、農村初中英語學困生現狀分析
1.學生基礎方面；農村家庭收入較底，大部分家長對學生學習英語不夠重視。一部分學生盡管重視英語學習，但缺乏正確的學習方法。大部分學生在小學沒有學過英語，沒有英語的底子，和城市學生相互比較，他們在學習的起點上已經拉開差距，久而久之使之淪為學困生。
2.教師教學方面，農村教師與城市教師相比較而言，在教學經驗，學歷等方面都存在一定差距。加之一些學校班額過大，教師輔導難以到位。農村學困生人多面廣，教師很難照顧到每一位學生。甚至一些學生被老師冷落，他們逐漸喪失對英語學習的積極性。
3.學生學習方面；一些學生剛開始學英語時還能和其他學生一樣。但學習一段時間之后由于各種原因對英語學習失去信心。經常不完成作業，課后不好好復習，考試后成績偏底，逐漸討厭英語學習。他們在課堂上開小差，干別的事，有些人甚至出現逃課的情況。
二、農村初中英語學困生學習成績提高的方法
1.分析原因，制定措施
教師要認真分析學困生學習失敗的原因，并從此制定切實可行的方法提高學困生英語學習成績。對學習方法不對頭的學生要教給他們正確的學習方法，語法和句型。對學習英語缺乏自信心的學生要給予更多的關愛，對他們曉之以理，動之以情，幫助他們克服心里上的障礙，樹立學習英語的信心和恒心。對教師自身而言，要不斷改造教學方法，轉變教學觀念。如在課堂教學中要充分運用掛圖，簡筆畫和教學卡片吸引學生的目光，調動學生學習積極性，以音樂渲染教學氣氛，寬松學生心情，以真實事例創設語言情景；利用現實生活情景創設語言情景，以生動逼真的聲音激發學生興趣，充分運用體態語言創造形象生動的語言情景，以及充分運用現代媒體創設交際化的情景等。
2.教給學困生學習英語的正確方法
在傳授知識的過程中，教師要教給學生正確的學習方法。如指導學生在預習中學會閱讀教材；引導學生通過預習從教材中獲取信息，從而發現問題，記錄問題，指導學生在聽課中學會自主學習，整理在預習中遇到的問題。讓學生根據以有知識和經驗對這些問題進行討論；指導學生在練習中學會自我評估，仔細審題獲取信息，建立知識模塊；指導學生在學習中進行反思歸納等。
3.針對不同層次的學生，切實做好輔導工作
根據學生學習情況，教師要將全班學生分為優等生、中等生和學困生三個不同層次，然后進行分層教學，對學困生而言，主要讓他們掌握基礎知識，教師要注意提高學困生的學習興趣，使其克服自卑心理，端正學習態度，每天有所提高和收獲，自覺樹立學習英語的自信心。如在日常教學中，要求學困生記住最常用的單詞和習慣用語，掌握最基礎的語法，能閱讀簡單材料，進行日常會話和簡單寫作。在布置作業時要對學困生降低作業難度，如讓學困生進行抄寫，朗讀等作業。作業批改時對學困生要多采用適合其學習狀況和性格特征的鼓勵性評語。
在輔導過程中教師要針對學困生實際有效的進行個別輔導，幫助學困生過好語言關，詞匯關，并針對不同學生給予心理輔導。
4.好差生結對“師徒”并肩前進
為學困生找一個生活在他們中間的能以身作則的榜樣，遠遠勝于教師乏味的說教，教師可以讓優秀生給學困生講自己從前學習英語的體會和方法，幫助他們理清思路，解難答疑。在優等生的幫助下提高學困生的學習成績，同時也鞏固了優等生的知識，增進了同學之間的感情，達到一舉多得的效果，也可以為每個學困生找一名優等生當“老師”負責學困生的作業檢查，課文朗讀等。長期下去，學困生由于得到更多幫助，其英語水平就要逐步提高。
5.施以愛心，用真誠的師愛消除學困生的自卑
學困生知道自己成績差基礎薄弱就會疏遠老師，生怕老師批評指責。學困生很少在課堂上發言，因為他們擔心，如果說不正確就會受到老師的冷眼和同學們的嘲笑。漸漸地，他們就對英語學習失去信心，從而失去學習的動力。這時教師如果能對他們給予更多的關愛，就能幫助他們克服心理上的障礙，把精力投入到學習上來。他們會在愛的感召下安靜，自信，會和其他學生一樣學有所成。
6.施以偏心多找機會鼓勵和表揚學困生，讓他們感受成功
教師的鼓勵和肯定對學生勢力學習信心至關重要。對自信心脆弱的學困生，教師不能簡單粗暴，對其一票否決。對于正確的問答要及時給予言語上的肯定，讓學困生感受到教師的贊許和鼓勵，要讓學困生盡量有機會表達自己的觀點，在他們的作業本上只要有進步就要給予鼓勵，課堂上教師要多設計些問題給學困生，小組討論時讓學困生分擔容易完成的工作。課外輔導中要給學困生更多的時間和耐心。通過這些措施，讓學困生嘗到成功的喜悅，使他們的積極性，得以調動，知識和方法得以積累。
7.遵守教育規律，對學困生進行因材施教
過高要求，過重的壓力，會讓學困生失去英語學習的興趣和信心。教師應根據學困生的個體特點“因材施教”“量體裁衣”在作業布置上要分出檔次，對學困生不可要求背誦對話和課文，應讓他們熟讀。單詞先讀熟，把較復雜的單詞暫時放下，比較簡單的單詞記會即可。對于練習題，讓學困生做一些基礎的題目。不能看學困生的短期學習效果，而要看到他們一兩個學期的成績進展。
8.制定科學合理的評價體系，讓學困生的進步得到肯定
教師習慣對所有學生按統一尺度要求， 這樣會挫傷學困生的積極性。教師應根據學生進步情況對評價尺度進行合理的調整。如學生口語方面不突出，但書寫上卻能受到表揚。對學困生我們應該讓他們調整態，從細微之處讓他們獲得成就感。教師如果天天用同一種方法教單詞，講語法，就不能激起學生學習英語的積極性。因此課堂上教師要盡量做到精講多練，讓每一個學生都參與課堂活動，每節課讓每一個學生都學有所獲，從而讓學困生感受到成功的喜悅。
教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒，激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發展的引導者和塑造者。初中階段是英語學習的黃金時期，教師在通過與學困生的接觸溝通，確定了解學困生之后，若能因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生的英語學習，成績就一定會大幅度提高，就能幫助學困生從失望，自卑，孤獨中走向自信與成功。
參考文獻
關鍵詞： 初中英語 英語背誦記憶 英語教學效率
“書讀百遍，其義自見”，可見背誦是學習語言最基礎、傳統的方法，母語如此，英語亦然。但現在的初中生普遍對背誦的意義認識不夠深，覺得其冗長、枯燥、復雜、乏味，浪費時間，由于積累量不夠，因此在英語方面產生聽不懂，看不會，說不出等一系列問題，從而降低了對學習英語的興趣，也降低了英語教學效率。因此教師應著重加強培養初中生的背誦記憶，從而提高英語教學效率。
一、背誦在英語教學中的必要性和重要性
遠近聞名的英語教學專家陳琳教授曾說：“在沒有實際語言環氛氛圍的情況下，學習英語是件不容易的事，必須下艱苦的功夫。”英語教育專家胡春洞也說過：“語言的能力是從模仿開始的，而模仿要依賴于背誦和熟讀。”從英語界的各位精英口中我們可以得出背誦記憶對英語學習者起到至關重要的作用。它可以增強語音技能、擴大詞匯量、便于語法記憶等，所以背誦記憶是學好英語的基礎且有效的方法，當一個英語學習者背誦了諸多英語文章后其英語水平自然提高，在聽、說、讀、寫等方面也會有大幅度的上升，循環練習，形成良性上升的趨勢，這樣才能更好地吸收課本和教師所涉及的內容，有效地提高英語教學效率，由此可見背誦記憶在英語學習中的重要地位。
但英語背誦是一種主動行為與習慣，初中生由于學習內容多、壓力大時間少等各種主觀客觀原因基本只是停留在背誦單詞和語法的基礎上，因此教師要在如何讓學生認識到背誦記憶英語短句、文章的重要意義，以及如何讓學生掌握良好的背誦記憶方法，讓他們在相對輕松快樂的學習氛圍中提高英語下工夫。
二、指導初中學生背誦記憶的具體方法
1.要求學生完成每天的背誦量，為了目標堅持不懈。
為了提高英語教學效率，學生的英語背誦必須長期堅持。越早進行背誦，習慣形成得越快。因此，在入學的第一天老師就要求學生為課內外的閱讀背誦制訂合理的科學的規劃方案，明確背誦目標，在老師審閱合格后，督促并時常檢驗學生完成的情況。教師在安排學生做這項內容時不要以生硬的口氣去要求同學，而要給同學講出這樣做的道理和意義，讓學生在思想上充分認識上去，以免產生叛逆心理，也為了學生能夠形成主觀意識，自覺地堅持下去。教師可以讓學生互相交流背誦記憶的內容，這樣既復習了同學自己的背誦內容，又提高了與其分享的同學的聽力和閱歷，能更加激發同學背誦的興趣和欲望，有利于形成長期的堅持。
2.為學生背誦提供參考，在趣味中良好進行。
由于課上45分鐘時間很緊迫，初中生課下時間又比較緊張，能接觸到的英語材料的種類又繁多，要讓他們泛泛的背誦是不可能的，在選擇時也難免會出現選到質量差的書籍或與所學英語程度相差較大的書籍，既占用了學生的寶貴時間，又不能獲得預期的效果，事倍功半，甚至誤導了學生。會引起學生的不滿與厭煩，而對學習英語產生逆向心理，適得其反，所以教師在這方面起到至關重要的作用，根據普通初中培養目標，初中學生英語能力應具備以下幾點：（1）英語基礎知識和技能要達到一定難度；（2）能夠翻譯一定難度的英語資料；（3）具有基本進行涉外會話的能力；（4）能夠撰寫一定涉外企業的應用文。具體應根據學生不同時期所學的英語難易度或根據不同層次學校的具體要求為學生提供一定范圍的書籍或內容，最好選些趣味性比較強，內容精彩且實用的或投學生所好的健康書籍，這樣學生的主動性會更強，讓他們帶著興趣與好奇去接觸、背誦。興趣是學習最好的老師，它可以讓學生的記憶更深刻，便于形成長期記憶。
3.傳授背誦技巧，省時又省力。
很多初中生剛開始對閱讀與背誦很有興趣，也很想能夠完成自己制定的背誦目標但在實施過程中經常會遇到大量的生詞，長的繞嘴的單詞或句子，花了大量時間卻弄得頭昏腦漲，能記下來的句子卻寥寥無幾，從而影響了學生的學習效率，打消了學生對學習英語的信心和熱情，進而降低了英語教學效率。多數同學在學習時都存在諸多的不良習慣，比如閱讀時的手讀、念讀、回讀等影響學習效率；背誦時只是死記硬背，其實閱讀背誦英語是有很多方法的，在實際中可靈活運用。所以教師要起到建立橋梁的作用，糾正學生學習的不良習慣，及時向學生傳授背誦的技巧，讓學生掌握方法，知道學習英語不是死板地背誦，其方法是靈活多樣且融會貫通的，以便他們更好地記憶。比如記單詞可選用發音法，拆分發，聯想法等；背誦英語文章可采用五點記憶法，即：（1）在理解的基礎上背誦；（2）消除生詞障礙；（3）找準關鍵詞；（4）語法問題要細心；（5）分層次進行背誦。諸如此類的方法還有很多，總之不要死記硬背，掌握好背誦的竅門會大大提高學習效率。在學習的同時要善于總結，背誦不是目的，目的是在背誦的過程中深化對英語語法、句型固定結構和短語等知識點的印象和再現。平時也要多加練習和運用，注意平時的積累，每天都要背一點，多總結一些，一味地背誦卻沒有獲取實際的知識也是白白浪費時間和精力。邊背誦邊總結是提高英語學習效率的有效手段，真正實現背誦的價值。
4.結語
背誦記憶是一項長期且艱苦的學習方法，但在教師的正確指導下，定能取得顯著的效果，實現教學效率的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】 母語負遷移 寫作教學 初中英語
在英語學習中，遷移現象是指母語對英語、原有英語知識對新學英語知識所起的作用。這種作用可能是積極的，也可能是消極的，前者稱為正遷移，后者則稱為負遷移。漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，兩者的語法關系表達方式各有不同。初中生長期處于漢語語言學習環境中，受漢語思維習慣的影響較大。他們往往會因為受母語負遷移的影響而在英語寫作中出現語法、語篇等方面的錯誤，或寫出“中國式英語”。為了突破這一初中英語寫作的瓶頸，教師應結合教學實際，深入分析，進一步探討糾正對策。
一、強化各種句型的訓練，減少語法錯誤
漢英兩種語言在語法方面存在較大的差異。其中，江浙地區的初中生在日常生活中所使用的吳語的后置用法，如副詞后置于動詞、定語后置于名詞等，常常與英語中的后置用法混淆，增加了寫作中的錯誤。為此，教師應強化以下5個基本句型的訓練：（1）主語＋謂語；（2）主語＋謂語＋賓語；（3）主語＋系動詞＋表語；（4）主語＋謂語＋間接賓語＋直接賓語；（5）主語＋謂語＋賓語＋賓語補足語。通過句式結構的分解訓練，讓學生逐漸養成句型意識，注意習作中的“主”、“謂”、“賓”等一一對應。
此外，教師還應強化學生的復合句型，引導學生深入學習和熟練使用主語從句、表語從句、賓語從句、定語從句和狀語從句等，提高學生遣詞達意的準確性。由于復合句的句型相對復雜，教師在訓練時應循序漸進，可引導學生先寫出相關聯的句子，再加入疑問詞、關聯詞等組成一個完成的復合句。例如定語從句的練習：It’s a problem. The problem needs careful consideration.加入關系代詞that后組成定語從句： It’s a problem that needs careful consideration.同時，在用到careful consideration時，教師應把它與當地吳語文化中的定語后置于名詞“考慮仔細”作對比，以引起初中生的關注和重視，減少母語負遷移的影響。
二、增加英語課外閱讀量，減少語篇負遷移
初中生在進行英語寫作時往往使用漢語打腹稿，并采用漢語作文的格式和寫作風格。然而，漢英兩者之間的語篇布局有較大的差異。漢語習作往往不直接進行主題的論述，而是以迂回、隱伏的方式間接論證主題。而英語語篇模式則多呈直線型，即以主題句開頭，后接例證句，最后收尾，直接明了地開展論述。為了避免這種負遷移現象，英語教師應跳出教科書的框架，在教學中把閱讀和寫作這兩大教學內容密切結合。教師可以收集一些適合初中生英語能力水平的英語雜志、報刊，建立“英語角”，并引導學生對英語書刊中各種不同體裁、不同手法、不同內容的材料進行閱讀學習，增加他們對英語語言的興趣和了解。同時，教師還應該積極引導初中生在課外閱讀的過程中關注地道英文的語篇模式、銜接手法以及寫作風格等，掌握連接詞、關系詞的使用方法以及不同文體的行文風格。教師可以通過布置作業的方式引導學生摘錄名段名句，讓學生在賞析的基礎上進行模仿和創新，減少語篇的負遷移影響，以實現英語習作的可讀性和地道性的提高。
三、組織英語語言文化活動，增強文化認識
語言學家王佐良先生曾經說，不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。初中生們要減少母語負遷移對寫作的影響，首先就要加強對英語語言文化和習俗的認識，并把它與當地的吳語語言文化進行對比，明辨兩者之間的異同。教師們應結合教學實際，充分利用校內外教育資源，為學生們創造認識和體會英語語言文化的條件。其中，播放各類具有濃厚英語文化意蘊的電影、組織有關英語語言文化的辯論比賽、邀請外籍教師舉辦英語文化講座是常用方式。這一系列的文化活動不僅生活氣息濃郁，而且參與度廣，有利于英語文化逐步滲透到初中生們的學習生活之中，引導他們接受英語語言的熏陶并逐漸改變語言思維習慣，提高英語寫作能力。
四、結束語
為了減少初中生英語寫作中出現的“中國式英語”，教師們應充分重視和認識母語負遷移現象，加強英語語言文化和漢語語言文化的對比教學。此外，教師還應結合學生實際情況采取多種糾正措施，通過強化句法訓練、組織課外閱讀等方法培養學生的英語寫作思維，讓他們逐步擺脫母語負遷移的影響，切實提高英語寫作能力。
[參 考 文 獻]
[1]徐峰，陸正榮. 沐浴在初中英語寫作中的負遷移現象及對策[J].教育，2010（01）.
關鍵詞：初中英語 教學 閱讀能力 興趣
在英語教學中，閱讀是主要學習手段之一，它能集獲知信息、積極思考、加深理解于一體。通過閱讀，我們不僅可以掌握豐富的詞匯量，也可以從中學到多變的句型，了解異國的文化內涵，擴大知識面。隨著新課改的實施，原有的傳統教學模式已經越來越不適應如今的教學模式，也對學生的思維有了一定的限制作用。這種情況考驗教師對資源的整合利用情況，對學生學習心理的把握，對課堂氛圍對教學進度的掌控情況。因此，教好初中的英語閱讀教學也是一項復雜的系統工程。
一、初中生英語閱讀現狀
之所以很多學生對于英語閱讀有恐懼心理，最主要還有以下幾個方面的壞習慣，這也是導致學生英語能力無法提高的根源所在。
（一）指讀
即用鋼筆或者手指指著文章逐詞閱讀，這樣不僅降低了閱讀速度，也使得學生將更多的注意力放在個別的單詞、詞組上。通常的情況下，學生能夠理解每個單詞是什么意思，可是組成的一句話無法理解，構成的整篇文章的中心思想無法把握。
（二）聲讀
很多學生都有聲讀的習慣，以為讀出來的東西才記得牢。而事實上，當我們在進行英語閱讀時所要做的并非記住每一句話，最主要的還是整體把握文章內涵。聲讀不僅影響閱讀速度，也分散了大腦的注意力，我們要學會通過感官來感知英文符號，整體上感知文章。
（三）止步不前
我們看到生詞時就習慣性查字典，非要弄懂每一個詞是什么意思，刨根究底，不但中止了閱讀，也沒有重點。固然我們在閱讀中可以提高詞匯的掌握量，但在閱讀時，我們并非要弄懂所有的單詞，只要不影響對文章整體的把握，有些詞匯可以通過上下文來猜測。
二、初中生閱讀能力難以提高的主要原因
如上所說的三點現狀從另一個角度來說，也正好說明了初中生英語閱讀能力無法提高的原因。而以教師的角度來看，可以歸結為以下幾點。
（一）教學方式單一
大多數的英語教學過程中，教師逐字逐句地講解課文，學生逐字逐句地理解課文，重點講解單個的單詞或者詞組，然后將一大段話翻譯成中文，從中文的角度來理解英文文章。有時教師在講到一個用法較多的詞匯時，還拓展思維，從它的固定搭配講到用法習慣，再講到相關聯詞匯與之的聯系等等。這樣的教學習慣是使學生養成了一旦遇到不懂的生詞就去查字典的主要根源之所在。初中生要升學，教師的教學壓力大，可是學生不該成為應試教育的犧牲品，教師需要逐漸培養學生良好的閱讀習慣，從學生的興趣點著手使學生真正地愛上英語閱讀。
（二）缺少閱讀量
新課改對教學模式提出了新的看法，對教師的教學方法也提出了新的要求。在新課標的精神指導下，學生的閱讀能力要提高，閱讀內容要與時俱進。大多數中學生由于缺乏基本的閱讀量，不僅閱讀速度低，閱讀能力也受到一定的限制。在對文章的寫作背景和文章內容無法理解的前提下，學生就不會有較高的閱讀積極性，對文章的理解也局限在一個比較窄的范圍內。
三、提高初中生英語閱讀教學策略
（一）倡導任務型教學模式
在探討初中英語閱讀現狀與初中生英語閱讀水平難以提高的主要原因時可以從中看出，一種不正確的教學方式會嚴重影響學生的閱讀能力。在英語閱讀中，我們可以倡導任務型的教學模式，將學生從教學的工具轉變成閱讀的主人，真正實現新課標中提出的“學生是學習的主體”。那么，教師在閱讀教學中要注意著重抓住以下幾個方面的關鍵點。
1.培養能力，提前預習。學生要想提高學習成績，就要學會自學，主動地去學習，那么，課前預習無疑是提高初中生英語閱讀水平的一個主要方面。通過閱讀，學生就可以在課前對課文有一個初步、大概的認知，帶著問題上課時，再通過教師的理解就很容易有針對性地學習，并且在學生預習時，要注意找出自己難懂的語句，在課堂提問環節，學生提出問題，教師解答問題，學生掌握了學習的主動性，課堂效率也提高了。
2．抓住重點，整體教學。前文我們提到，在對英語閱讀進行教學時，我們真正的重點應該放在對課文的整體把握上，要從對字句的理解中，抓住文章的中心思想和內容主旨，通過文章情節，綜合運用所學知識來整體把握文章內涵。因此，教師需要在對文章的整體把控上再來分解疑難點，既能強調文章的整體架構，又能讓學生掌握英語的語言內涵，學習不留遺憾。
（二）注重課外閱讀與積累
學習任何知識都需要一個積累的過程，在學習知識時是沒有捷徑可走的，對于英語學習來說更是如此。在學習之初，學生應給自己建立一個長期的大方向，在日常循序漸漸的過程中把握好微小細節，一步一個腳印地去擊破學習過程中遇到的難點。英語閱讀能力的提高僅僅只有課堂知識是遠遠不夠的，我們需要學習英美國家的語言習慣，掌握他國的語言環境。教師在對學生進行課外閱讀的選擇時，一定要適合學生當前現有水平，像那些生澀難懂的著作不僅會打消學生的課外閱讀興趣，也使得學生產生自卑的英語學習心理，這些都是不應該的。
（三）培養良好的閱讀習慣，把握閱讀技巧
任何閱讀都要心無旁騖，心思定下來了，精神才能集中，在閱讀過程中遇到一些無關大雅的生詞是正常的，切不可因此躁動不安。閱讀時最好是一氣呵成，只要不影響對于文章整體的把握，就不要遇到一個生詞就去查字典。這樣不僅降低了閱讀速度，也使得閱讀的節奏被打亂了，也影響了閱讀的心情，而且對于文章也沒有做到整體把握，最后所理解的都是支離破碎的片段。至于閱讀方法的掌握則是仁者見仁智者見智。就筆者的教學經驗而言，最重要的就是對文章進行整體把握，先粗略看一遍，再根據閱讀問題，帶著問題再讀一遍。在找答案的過程中，就可以鎖定目標之后，查詞進行篩選。有閱讀經驗的人都知道，很多閱讀理解的答案都是可以從文中直接找到的。另外，對于那些本身篇幅較長的文章，可以采取“倒讀法”，不僅目標明確，也能夠較快地抓住文章的中心思想。
閱讀能力的培養是一個長期的過程，它由多種因素構成，也會相互影響。在初中英語閱讀能力的教學過程中，我們不僅要讓學生掌握一定的正確閱讀方法，也要讓學生養成良好的閱讀習慣，挖掘學生潛能，有效閱讀。
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【關鍵詞】初中生 英語口語 提高 策略
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0101-01
引言
眾所周知，人類交流的主要方式是“說”，人們通過這種方式來完成溝通的。英語作為一種語言，它的本質也是為了交流，作為英語教師，我們不但要教給學生語法知識和英語做題方法，更重要的是要教會學生開口去說英語，這樣在說的過程中，才能更好地發現自身存在的問題，更好地提高英語水平。然而，面對應試教育為主流的社會，我們的英語老師為了提高學生的英語成績，不得不放棄培養學生口語能力，更多地是教學生如何去做題，如何去拿高分，輕視了口語的訓練，這是對學生的英語能力提高非常不利的，所以，提高初中生英語口語水平已經刻不容緩，在初中英語教學中也顯得越來越重要。
1 初中生英語口語水平低下原因
1.1學生自身的因素
由于中學生都是處于青春期，他們的一個比較特殊的群體，心理沒有完全成熟，主見性不強，容易產生從眾心理，周圍人不進行口語訓練，自己也不會主動地去練習口語，久而久之，大家都不愿意開口。而且我們的母語是漢語，大家平時都是用漢語交流，產生定勢習慣和心理，不愿意去改變。此外，由于中學生英語口語比較薄弱，再加之他們的自尊心較強，自信心不強，導致不愿意開口說英語，比較自卑，生怕開口說錯了或者發音不準。從眾心理、自卑心理和缺乏自信心等心理障礙在很大程度上制約了提高中學生英語口語水平。
1.2課內課外缺乏聽說機會
由于我國語言環境比較單一，主要是以漢語為主的交流環境，在大部分學校里，英語老師是他們僅有的口語交流對象，而且每天也就是局限于有限的幾節英語課，更有甚者，英語老師也不和學生用英語交流，為了提高學生英語成績，由于時間的緊迫性，老師上課或者給學生解答題目時，都只能有漢語講解，這樣盡管能使學生快速掌握理論知識，但是學生聽的機會少了，說的機會更是少之又少。長此以往，學生的口語水平得不到提高，教師的口語水平也隨之降低了。
2 提高初中生英語口語水平的策略
2.1注重方式的靈活性，激發學生興趣
作為一名英語教師，我們在英語教學中，應該利用各種教學方式使得學生輕松容易地學，而且英語口語說的流利。比如我們在教學生形容詞比較級和最高級時，為了激發學生學習興趣，可以結合中西文化的差異，總結一些漢語和這些比較，譬如在學習“as…as…”時，首先我提出漢語成語“一貧如洗”，引導學生用英語來表達，這時，那些膽大敢于表達的學生就會喊“as poor as wash”.接著還說明了自己的理由。對此，我笑著否定了，繼續啟發學生去回答，英語和漢語一樣，都是有一定的文化背景，這時，可以給學生舉例說明：西方的教堂是神圣、清靜不可侵犯的地方，但是它并不富裕，連生活在教堂里的老鼠也找不到吃的東西，就在此時，有同學醒悟了，說出“as poor as a church mouse”。大家興致上來了，我們趁機有給出幾個成語：如“力大如牛”，“十分忙碌”等等的供大家討論，并給出一定的提示，學生思維開啟了，很快就翻譯出“as strongas a horse”，“as busy as a bee”。通過這些方式，不僅訓練了學生的思維能力，而且學生能夠大膽地說出英語，在很大程度訓練了英語口語，在不知不覺中提高學生的口語能力。
2.2注重視聽說相結合，提高學生口語水平
視聽說三者之間有著相互促進和輔助作用，尤其是聽和說的關系密切。平時同學間的對話，能夠激起學生的學習興趣和學習積極性，進而激發他們平等地去參與、主動交流的熱情。在交流過程中，學生不僅可以聽對方怎么說，聽對方的語音語調，用詞等等，自己認真聽取，找出其中的不足，在自己說的時候盡量避免這些問題出現，注意自己的語音語調、用詞造句，不斷地強化自己的口語能力。再者，我們在上聽力課時，不要僅僅讓學生聽，可以讓學生聽完聽力復述出來，這樣不僅可以提高聽力成績，而且很好地訓練了學生的口語。除了聽力課之外，我們還經常給學生播放一些外國影片，讓學生在輕松的氛圍下，聽英語，說英語。而且老師也可以抓住影片中的某個情節，作為課題會話的素材，讓學生去模仿練習，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生積極性，而且可以在聽和說相結合的情況下，訓練口語，進而提高口語水平。
2.3創設真實的語言環境，提高學生口語水平
我們可以在聽說教學過程中，多開展一些豐富多彩的小組活動，多創設一些真實的語言環境，給學生口語訓練提供條件。堅持多開展小組活動，可以消除學生的緊張和拘束感，而且還可以消除學生的焦慮感，使他們在小組活動中輕松的交流，無所顧忌，口語水平在潛移默化中得到提高。小組活動的內容可以結合教材，也可以是結合社會熱點進行探討，在小組討論中，可以采用辯論的形式，雙方闡明自己的觀點，就各自觀點進行“舌戰”。或者是就目前社會上的某個問題，各小組內部出謀劃策，共同提出解決方法，再由小組長匯總，匯報給老師，老師加以總結，最后老師從學生口語表達能力以及表達的內容可行性兩個方面打分，評出優勝組，這樣在一定程度鼓勵學生去積極發言，積極去說，進而提高英語口語能力。