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近年來對于大學生心理健康方面的研究已經成為新的研究熱點之一。許多學者從不同的研究視角, 采用不同的研究方法對大學生的心理健康的現狀等方面進行了深入研究, 例如北京師范大學張敏教授2016年對高校師范大學的心理健康狀況及其影響因素進行了分析, 結果表明在當前高校師范學生群體中各有65.5%的學生存在著各種明顯的心理健康問題, 這些心理健康問題主要表現在強迫、人際關系緊張、焦慮情緒突出等等, 在男女大學生中, 男生的敵對情緒、偏執等水平明顯高于女生, 而女生在憂郁、人際關系緊張等方面則明顯高于男生[1];電子科技大學陳華教授對該大學生中的1500名大一到大四學生 (男生850人, 女生650人) 進行了心理健康方面的分析, 結果顯示該校一年級大學生在學習、戀家等方面的水平要高于其他年級學生[2];二年級到三年級學生在人際關系以及情感問題等方面的問題明顯比其他年級學生大;四年級大學生則由于就業壓力等因素而存在著焦慮、抑郁等心理問題, 表明大學生的心理健康問題不僅存在著性別差異, 同時也存在著顯著的年級差異[3]。盡管各個學者對于大學生心理健康問題的研究不盡相同, 但總結諸多學者的研究結果, 我們可以對當前大學生的總體心理健康現狀作如下幾點估計:
1) 從當前在校大學生的心理健康總體水平來看, 在校大學生中存在心理健康問題的比例大概占到全體學生的30%45%左右, 這是一個讓人伏案沉思的數字, 而其中存在較為嚴重的心理障礙的學生則占到學生總人數的8%左右, 大學生中存在的主要心理障礙為抑郁等情緒問題及人際關系緊張、敏感等問題。
2) 心理健康問題在大學生群體中的分布存在著顯著的年級差異、性別差異以及城鄉差異。從年級角度來看, 大學生二年級和三年級學生的心理問題最多, 也最為突出, 一年級次之, 畢業年級最少;從性別角度來看, 高校男生存在的主要心理問題主要集中在家庭以及偏執等方面, 女生則主要集中在情緒問題如焦慮、抑郁以及人際關系緊張等方面;從城鄉角度來看, 相對于城市大學生來說, 農村大學生由于經濟相對貧困往往在存在著自卑、人際交往障礙等方面的問題。
3) 盡管各方面的研究都顯示大學生中存在著較為明顯的心理健康問題, 但其中往往只有很少一部分學生接受了心理咨詢以及心理健康教育方面的專業性救助, 這也從側面說明了對大學生進行行之有效的心理健康教育, 提供富有針對性的心理咨詢的必要性。
2 當代大學生心理健康教育的教育對策
影響大學生心理健康的因素十分復雜, 不同的心理問題往往有不同的形成原因, 這需要我們對大學生進行心理健康教育時, 必須找準病因, 對癥下藥, 幫助大學生心理健康發展。
2.1 建立常態化的大學生心理健康問題普查機制
定期開展對大學生心理健康問題的普查是有效開展大學生心理健康教育的重要基礎。高校應積極在新生入學、中期普查等時機對大學生進行心理健康方面的調查工作, 以便及時發現問題, 有的放矢地進行針對性的心理介入。同時, 應努力針對學生的心理健康教育來建立專業的學生心理檔案, 以便更有效地對存在心理問題的大學生進行救助和治療。
2.2 通過專題講座、開設專門的心理健康課程等向大學生普及心理健康知識與技能
高校應努力在日常教學過程中將心理健康教育的知識與技能的普及日常化、機制化, 切實通過專題講座、專業課堂等途徑向大學生廣泛地傳播心理健康知識, 幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識, 這是有效加強大學生心理健康教育的現實之策。例如可以通過如何做自身情緒的主人、如何與他人交往等主題講座, 普及心理健康知識, 幫助大學生保持心理健康。
2.3 建立完善的心理咨詢機構或中心
針對大學生進行心理健康教育, 必須緊緊將宣傳和咨詢有效結合起來, 這是有效提升高校大學生心理健康教育實效的內在要求。高校應努力建立和完善心理咨詢機構建設, []定期向學生進行心理健康方面的知識宣傳的同時, 對在心里健康調查中發現心理問題的學生進行專業指導, 幫助他們解決在學習、生活以及人際交往、情緒等方面的心理問題, 使他們更好地適應環境;在進行心理指導及咨詢的時候, 還應該將團體咨詢和個別咨詢輔導積極結合起來, 其中團體指導用以解決學生群體中存在的較為突出的共性的心理問題, 如人際交往緊張、焦慮、敏感, 有效應對學習壓力等情緒問題等等;個別指導用以針對個別學生的實際情況, 幫助學生解決具有個體特征的心理問題等, 促進其心理健康發展。
3 總結
總之, 大學生群體中面臨著較為普遍的心理健康問題, 及時、有效地對這些問題進行解決, 幫助大學生健康成長成才是擺在當前高校心理咨詢實際工作部門面前的一項現實性問題, 這需要相關教師及心理健康專業人員及時把握大學生在學習、人際交往、戀愛、擇業與求職等方面出現的心理問題, 及時采取有效措施予以教育, 幫助大學生實現健康成長成才。
參考文獻
[1]胡近.優化環境自我調適走出誤區──當代大學生心理健康的現狀及其對策[J].當代青年研究, 1994, (3) :4-8.
與其他學科不同，語文教學更加注重對學生的人格和情感進行熏陶，使學生養成健康的心理[3]。語文課本當中通常會有各種各樣積極向上的故事，通常情況下它們都具有很強的教育性。因此，小學語文教師應該對教材內容進行研究，找出教材當中進行心理健康教育的滲透點，通過教材當中的例子，將學生融入到心理健康教育的情景當中，并通過教材當中的故事，對學生進行心理健康方面的引導工作，從而使學生在學習小學語文課本的同時，能夠培養健康的心理素質。例如，在冀教版小學語文二年級下冊《我不是最弱小的》一課中，講述了薩沙在家人的影響下，把家人讓給她的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙及其家人自覺保護弱小者的高尚品質。在課堂教學時，講述到薩沙保護滂沱大雨中弱小的薔薇花這一細節的時候，我讓學生分角色反復朗讀表演這部分，讓學生認真揣摩、仔細體味當時媽媽、薩沙的心理，感受薩沙那種自強、自信，自覺保護弱者的品質，豐富學生的心理情感。潛移默化地告訴孩子們今后應該怎么做人，促進了學生優秀個性品質的發展。
二、把握時機進行心理健康教育
課堂是教師進行語文教學的主要場地，而課堂教學則是師生交流的主要方式，與此同時，小學語文課堂也是教師對學生進行心理健康教育的最佳陣地[4]。因此，在教學過程中，教師需把握學生的狀態，及時對學生進行心理健康教育。通常情況下，課堂心理教育契機往往有一定規律，根據心理學研究，以下四種情況是教師進行心理健康教育的最佳時期。首先，當學生的興趣被激發出來的時候，學生往往處于心理健康教育的最佳時期，只要教師進行引導，就能達到意想不到的心理健康教育效果；其次，如果在小學語文課堂上，學生們的情感被教師激發出來，此時也是教師進行心理健康教育的最佳時期；再次，如果學生的思維處于萌發階段，教師也應及時進行心理健康教育；最后，一旦學生具有很強的學習主動性，這種情況下，教師也應把握好進行心理健康教育的時機。然而，進行心理健康教育的時機往往不是特定不變的，通常具有偶然性和隨機性，因此，教師應學會對學生的心理狀態進行把握，一旦遇到適合的時機，就應該對學生進行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學語文五年級上冊《假如生活欺騙了你》一課時，教師應結合積極積極案例和學生的實際情況，引導學生勇敢地面對學習和生活中的困難，在苦難來臨時要善于忍耐，遇見挫折時要積極應對，永葆積極樂觀的心態，堅信“風雨之后就會見到美麗的彩虹”，只要堅信夢想并為之付出努力，快樂的日子終會到來。
三、開展活動，促進學生們健康心理素質的培養
（一）設計相關活動，強化心理健康的教育
課本上講的內容往往具有比較強的理論性，當學習完課本上的知識之后，教師還應該進行相關活動安排，通過活動來進一步強化對學生的心理健康教育[5]。例如，在講到冀教版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，教師在講課的過程當中，可以從“飲水思源”的角度呼吁同學們分享一下自己在生活當中聽見和經歷過的感恩的事情，通過學生自己的講解，可以使學生們在生活當中學會主動去感恩，樹立一種感恩生活的良好美德，然后向學生引申出“送人玫瑰，手有余香”的道理，讓他們樂于幫助別人，助人為樂。
（二）開展多樣的語文實踐活動
除了在課堂上對學生進行心理健康教育外，語文教師還可以組織一些與語文課相關的實踐活動，能夠通過活動對學生進行心理健康引導，在潛移默化當中使學生樹立健康的心理，通常情況下，語文實踐活動應該具有一定的娛樂性特征，在學生們進行游戲的過程中，語文教師則需要見縫插針地進行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學語文一年級上冊《小烏鴉和媽媽》一課時，語文教師可以組織學生們開展“感恩母親”的課外實踐活動，讓同學們回家后，通過自己的方法感恩養育自己的母親。最后，語文教師還要在課堂上進行“感恩母親”實踐活動的匯報總結，讓同學們分享自己的感恩方法。通過這種親自參與的方法，一方面，學生們既可以加深對課本內容的理解；另一方面，也可以使學生從小樹立一種“孝敬父母”的健康心態。
（三）開展講故事比賽
故事往往滲透著一定的哲理，給人以情感啟發，使人樹立一種健康的心理狀態。語文教師還可以通過講故事比賽來對學生進行心理健康教育[6]。具體做法：當教師講到某一課時，若能挖掘出其中進行心理健康教育的滲透點，那么教師就可以圍繞這一主體開展講故事比賽，通過故事對學生們進行相應的心理健康教育。例如，在講到冀教版小學語文五年級下冊《七律•》一課時，教師可開展一個“”主題的講故事比賽，可以讓學生們在課下搜集一些和相關的故事，并在課堂上進行講述和分享，這樣，同學們在學到知識的同時，還能夠樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞以及集體主義的精神，形成健康的人格。
（四）在作文中滲透心理健康教育
一、開展安全隱患排查整治行動，確保師生安全。
學校在1月份和11月份開展了兩次學校交通安全及其它安全隱患排查整治專項行動，行動包括校園周邊治安安全狀況、消防安全條件、學校重要設施、場所的安全狀況、校舍安全狀況、安全教育落實情況共五個內容。通過周會、班會、宣傳欄宣傳安全知識，利用家長會對家長進行安全教育。通過開展這一系列活動，學校建立健全了安全管理長效機制，有效扭轉學校及周邊環境安全工作形勢，排除了自然災害、校舍倒塌、食物中毒、火災、交通事故、溺水等容易引發師生群死群傷重大惡性事故隱患，確保了師生安全。
為了強化師生安全意識，執行校園安全應急預案，提升師生應急疏散安全逃生能力，增強學校應急疏散管理現調控能力，我們9月份組織學校高一新生進行了應急疏散安全逃生演練活動，活動的開展進一步強化師生安全與責任意識，提高抗擊突發事件的應變能力。
二、深入實施德育校本課程,提高德育課的實效性。
繼續推行我校德育校本課程的實施，堅持每月開展一個專題的德育教育。高一年級開展了國防教育、愛校教育、理想教育、適應教育、學習方法教育、人際關系教育、知法教育、家庭美德教育、青春期教育、高一總結共十個專題活動；高二年級開展了道德理想教育、人才觀教育、守法教育、人格心理教育、挫折教育、人生價值觀教育、合作教育、環保教育、公德教育、創新教育、審美教育、高二結束語共十二個專題活動；高三年級開展了成年教育、擇業教育、愛國主義教育、用法護法教育、科學信仰教育、健康教育、艱苦奮斗優良傳統教育、高考心理教育共八個專題活動。
三、加強班主任隊伍的管理，提高班主任隊伍的綜合素質。
1、進一步完善和推動班主任常規工作。一方面強化班主任在班級管理和班級風尚養成中的第一責任人意識；另一方面，努力建立起了一套具有操作性和實效性的班主任工作模式，配合年級以千分制評比、班主任出勤、班級成績和學生評教等多方面為依據，考察班主任工作。
2、鼓勵班主任撰寫德育論文，推動班主任努力摸索教育規律，不斷將自己的感性認識上升為理性思考，逐漸形成自己富有個性的教育風格。
四、加強學生常規管理，努力養成良好的校園風尚。
1、對學生進行交通安全、校內外活動安全、消防安全、食品衛生安全教育，并全員簽訂了《安全教育協議書》。
2、學校實行封閉式管理，保衛處全天候督察學生的違紀、違規行為，并對違紀違規學生進行耐心教育。
五、精心組織德育系列活動，豐富學校德育途徑
1、為了加強師生法制意識，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，3月中旬邀請學校法制副校長做法制講座，講座后學生們紛紛寫了“聽后感”，政教處收集了1000余篇精彩的文章存檔。
2、9月初組織高一年級全體學生開展軍訓活動，組織學生進行軍姿訓練（站姿、蹲姿）、隊列訓練（立正、稍息、報數、向左右看齊、向左右轉、向后轉、齊步走、集合與解散）、內務整理等主要內容的軍事訓練以及學習有關國防知識、中學生管理條例、中學生日常行為規范等入學教育內容。
3、10月份組織全校師生為不幸罹患尿毒癥的高421班蔣星星同學進行愛心捐款活動，共募得善款33000余元。
4、為了創設整潔舒適的生活、學習、工作環境，培養學生良好的衛生習慣、環保意識和衛生安全意識，預防各種疾病的傳播，確保全校師生員工的身體健康，9月中旬，我們組織全校師生開展愛國衛生運動。
5、11月份組織學校師生進行普法考試，共有500名師生參加了普法考試，考試成績優秀率達100%。
6、組織了2012年二中慶元旦文藝晚會。
六、加強學生團隊建設，讓學生自主參與學校紀律衛生管理
1、學生會組織全員值日工作，檢查結果和班級千分制評比結果結合起來。
2、團委會設立青年文明崗，督察學生的日常行為規范。
3、在寄學生管理中，充分發揮學生干部的帶頭作用，組織其參與寢室常規管理的檢查評比。
七、規范安全管理，落實安全工作責任制
1、強化校園安全檢查，保衛處人員每天兩班，24小時全天候值班，對校園安全情況進行檢查，及時發現和排除安全隱患，嚴格了外來人員和車輛入校的登記制度，一年來共對1萬余人次、車輛的來訪進行了詳細的登記。
2、配合上級政府和公安機關深入開展了學校及周邊環境綜合治理，清除了路邊的小攤小販。
八、認真開展學生健康教育，積極做好疾病的預防工作
1、出版了“預防近視眼”、“預防愛滋病”“拒絕”的健康教育專欄，開設了健康教育課。
2、醫務室組織學生4000余人次進行健康體檢。
3、5月和11月初校醫務室同志配合計生部門對我校育齡婦女300余人次進行了計生“三查”檢查。
九、繼續抓好衛生管理，創造干凈整潔校園環境
兒童性別角色的形成雖然有生物因素的作用，但起決定作用的還是社會文化。小學階段正是兒童初入社會、接觸社會的啟蒙期，教師如能通過研究運用同伴交往、群體建設、校園文化等教育方式，科學而系統地把相關知識、社會規范、價值觀、道德規范等傳授給學生，對影響兒童性別角色社會化的方向和內容方面的作用將是不容置疑的。因此。學校作為一個人的性別社會化的重要場所，是科學引導青少年性別角色合理化發展的有效路徑。
為此，我校參與了北京市教委關于《北京市中小學性教育大綱(修改稿)實施研究》的課題，根據本校情況設立了《對小學生進行性別角色悅納教育的實踐研究》子課題。從性別角色教育目標的確定、教育內容的篩選、教育方式以及實施途徑的實踐落實等方面開展研究。
二、課題研究
本課題研究依據《北京市中小學性健康教育大綱》(修改稿)，將以開發與實施“性別角色悅納與學習”主題版塊為主要方式，通過課程平臺建設形成初步的各年段的教學目標、教學內容，對教學方式、教學途徑實施的可行性進行研究：并通過配套拓展活動的建設形成初步的家庭教育與學生探究實踐活動系列。使學生在教師的引導下，在自我教育、同伴教育、適宜的家庭教育等寬松自然的氛圍中形成健康的性別角色的認知、認同和悅納。
1 研究內容
·將青少年的性別角色悅納教育納入學校課程體系，保證一定的課時。給予學生學習的時間和空間，保障性健康教育在小學階段系統的進行，避免隨意性，使小學性健康教育真正成為人生性教育的重要組成部分。
·初步構建小學階段“性別角色悅納”主題版塊內容，并在研究實踐中逐步完善確定，形成較為科學系統的教學目標與教學內容(見表1)。
通過研究幫助學生主動認識和學習性別角色內容，在心理上形成自我認同、自我悅納的性別角色，為他們將來成長為健康、自信、快樂的男性和女性，促進社會的和諧奠定良好的基礎。
2 研究方法
本課題主要采用行動研究法。本著“學習－計劃－實踐－修改－再實踐－提升”的行動過程實施研究，最終通過實踐操作、反思、總結教育策略，積累相關的理論和適于對不同年級學生進行性別角色悅納教育的資源和策略。
問卷調查法。設計調查問卷和制定評價標準。
開發課程資源法。開發了6個主題課程資源及配套家庭教育指導要點、學生探究實踐活動。
活動法。開辦綜合實踐活動課程和家庭教育講座。
3 研究過程
開發與建立“性別角色悅納與學習”主題版塊。
·建設課程平臺。形成各年段初步段圍繞“性別角色悅納”，并體現循序漸進的教學目標、教學內容，同時對教學方式、教學途徑的可行性進行研究。
·配套系列活動。通過配套拓展活動的建設形成初步的家庭教育與學生探究實踐活動系列。
·形成課外教育。在教師引導下，學生能夠利用自我教育、同伴教育、適宜的家庭教育等寬松自然的氛圍形成健康的性別角色的認知、認同和悅納。
以此課題為切入點在學校文化活動中得到推介，從而帶動學校其他教師參與性健康教育研究工作，對學生綜合素質發展起到推進的作用。
三、課題成果
1 根據認知規律循序漸進
我校分六個年級具體確定了活動主題、活動目標和活動過程與方法，以體現隨著年齡的變化性別角色悅納的教育也在不斷地深化與提高。
一年級的活動主題是“我從哪里來?”學生通過了解生命誕生的過程，知道從生命的開始，性別就伴隨著我們，每位父母都快樂地迎接我們的降臨，我們也快樂地接受自己的性別。二年級的活動主題是“相親相愛的一家人”，學生通過了解家庭角色的分工，感知性別角色在家庭中的差異。滲透性別角色的意識。三年級的活動主題是“設計我的形象”，學生通過了解社會性別角色普遍的分工形式，感受社會性別角色，在設計自我造型的過程中，強化自己的“性別”優勢，悅納自己的性別。四年級的活動主題是“可愛的我們”，學生通過發現自己身體第二性征的微妙變化，認識到自己的可愛之處，愿意接受自己身體的這些變化。五年級的活動主題是“小男子漢和好女孩”，學生進一步了解兩性心理生理的發育情況，提高自我認識的程度，懂得欣賞悅納自己。六年級的活動主題是“瀟灑男生和漂亮女生”，學生通過了解青春期同性與異性身體的變化。認識到各自的優勢。從而更好地悅納和發揮自己性別的優勢，就像名字一樣做一個瀟灑的男生。漂亮的女生。
2 體現三維目標整體推進的原則
三維目標分為知識與能力、情感態度價值觀和過程與方法三個維度。知識與能力體現在內容上就是學習相關的生理知識：情感態度價值觀體現在內容上就是通過學生心理體驗，激發學生對自己性別角色的悅納；過程與方法與我們年段目標中的“過程與方法”吻合，讓學生在參與體驗的活動過程中達到對自己性別角色的悅納，同時便于實驗教師操作。
3 呈現了六個年級段課堂教學設計
在性健康教育中，教師的角色應該是引導者、服務者和學習伙伴。性教育的課堂應該是一個平等、尊重、寬松的互動式教學環境，以探討的方式教學。而且這種教學由于貼近學生實際，更容易使學生投入，產生身臨其境的效果。同時，探討的過程往往能夠形成共識，結果也更富有理性，對學生的影響或說服力更大。
在專家指導下，我們開發出了六個年級段的性別角色悅納課，作為綜合實踐活動課程已完成了第一輪實施，有的開始進入第二輪實施。
這六個年級教學設計中，體現出以下兩個特點。
(1)突出實踐性。如在過家家游戲中、在社會職業體驗中體會自己的性別角色，初步建立和悅納自己的社會普遍認同的性別角色形象。
(2)突出遞進性。根據學生年齡特點，用適宜的方式幫助學生逐步建立悅納和強化自己的性別角色。如一年級樹立爸爸媽媽從我出生無論男女都喜歡我的意識，三年級我的自畫像再次強化自己的性別優勢，我喜歡我自己的性別角色，五年級“我是男子漢。我是好女孩”初步了解兩性生理發育和相關保健知識：悅納自己身心變化。
4 研發了適合學生的集體舞
在普及集體舞過程中，課題組采取三種方式對學生性別角色悅納產生影響。一是強調以學生為主體，聘請學生教練員，自己結伴、自己學舞或創編、自己尋找班級當小教練：二是由實驗教師在輔導學生過程中，影響學生的性別角色價值取向和行為習慣：三是實驗教師結合課題研究方向創編新的集體舞，從而形成較為完善的學校集體舞文化。
學校開展此項活動后，我們看到學生的自信心在增長，學生的成就感在增強，他們對參與這項活動有興奮感。可以說。使學生健康個性得到張揚、發展，身心獲得和諧與愉悅。
5 形成性別角色悅納系列童謠
《北京童謠》是由我校作為承擔人的國家級非物質文化遺產，學校獲得過市級德育、教學成果獎，因此在課題研究中我們也利用了童謠這個載體，對學生進行生動有趣的性別角色悅納教育。實驗教師依據各課堂教學內容創編小童謠，幫助學生記住相關的生理知識和激發學生性別角色悅納的情感。
四、課題研究的結論
1 結論
第一，經過近一年的研究和實踐。證明了在小學階段，對小學生進行性別角色悅納的教育是可行的，也是必要的。
第二，從學生的學習效果和成長經歷可以看出，對小學生進行性別角色悅納的教育不僅達到了既定的教育目標，而且在一定程度上也帶動了學校文化建設、班集體活動的提高和發展，更為我校教師教育理念的提升、教學水平的增進提供了平臺。
第三，宣師一附小根據《北京市中小學性健康教育大綱》，從教育目標的確定、教育內容的篩選、教育方式以及實施途徑的實踐落實有系統化的研究，以保障性別角色悅納教育的落實。由此可以看出，《北京市中小學性健康教育大綱》為我們的研究指引了方向，起到了“指南針”的作用。
2 課題研究的效果
(1)理念上的轉變
我校“如何對小學階段的男生女生進行性別角色悅納的教育”課題組，組織課題組成員和學校相關教師，開展了一系列的學習、研究和實踐。正是在這種孜孜不倦的研究過程中，我們對小學生性別角色教育重要性和如何開展的認識較之以往有了大幅度的提升。我們認為，對小學生性別角色悅納的教育和實踐，不應是一味地說教，也不是各種教育信息的灌輸，而是潤物細無聲的無痕教育，在充分尊重學生內心感受的同時，讓學生能快樂迎接成長，悅納自己的性別，塑造健康的人格。
(2)教育的連續性
《北京中小學性健康教育大綱實踐研究》的課題內容較為寬泛，結合我校學生特點以及老師們在教育教學實踐中遇到的實際問題，課題組教師們根據不同年段分別確定了六個年級具體的活動主題、活動目標和活動的過程與方法，以體現隨著年齡的變化性別角色悅納的教育也在不斷地深化與提高。學校教學目標形成體系的準確制定，使我們的具體實踐研究更加具有針對性和目的性。
(3)可行的教育方法
經過一年的研究，教師們積累了大量教學經驗，尤其在課堂實施過程中，挖掘了相關資源，形成了具有較強操作性的教學方法。如二年級貫穿課堂評價體系的靈活運用；各年級北京童謠的創編：六個年級集體舞的研發，已形成了我校校園文化一道獨特的風景線。
關鍵詞: 大學生 主觀幸福感 影響因素
一、選題意義
幸福感指標主觀幸福感(Subjective well-being,簡稱SWB)是評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評價,是社會心理的綜合指標,是反映社會心理狀況的“晴雨表”。它是對一個人心理健康的正面評價,對心理健康研究來說有更重要的意義。
大學生正處在人生的特殊階段,面對這一階段特有的多重矛盾,若不能得到及時有效的指導和疏通,就會引發嚴重的心理障礙,甚至是心理疾病。因此研究大學生主觀幸福感的影響因素并提出切實可行的培養途徑,對指導大學生緩解心理壓力,消除心理沖突和矛盾,塑造健康心理,有著重要的意義。
對大學生幸福感影響因素的分析是提升幸福感,進行心理健康教育的前提和基礎。大力開展大學生主觀幸福感的研究一方面可以豐富和深化主觀幸福感的研究,另一方面有助于有針對性地開展心理健康教育,指導大學生的自我保健,從而改善大學生生活質量。基于此,本研究以主觀因素與客觀因素為切入點,調查影響大學生主觀幸福感的主要因素。從主觀幸福感的七個維度:自我滿足、家庭滿意、消極情緒、積極情緒、生活滿意、社會、人際關系對不同的組分別進行調查,使用SPSS16.0分析調查結果,得出影響大學生主觀幸福感的主要因素,并分析產生這種差異的原因,以為大學生的心理健康教育提供指導。
二、研究方法
1.調查對象
以江蘇大學全日制在校本科生為調查對象。本次調查發放問卷400份,收回有效問卷394份問卷,問卷有效回收率為98.5%。根據大學生性別不同分男性、女性進行調查,其中男性有150人,女性有244人;根據大學生年級不同分一年級、二年級、三年級、四年級進行調查,其中大一學生126人,大二學生90人,大三學生120人,大四學生58人;同時根據大學生學科性質不同分文科、理科、工科和其他學科進行調查,在最終的樣本中文科有117人,理科有69人,工科有182人,其他學科有26人。
2.調查工具
調查工具有兩個,一是大學生主觀幸福感影響因素的調查問卷。該問卷采用5分量表制,其中“1”代表從來沒有體驗到幸福,“2”代表偶爾能夠感受到幸福,“3”代表有時能夠感受到幸福,“4”代表經常能夠感受到幸福,“5”代表總能感受到幸福;二是對大學生幸福感的總體調查。以一道題目“總的來說,您覺得您幸福嗎?”來代表采用5級評分。1―5的數字意義與問卷相同。
3.調查方法
對調查主體中互不相同的各類分別采用等比例抽樣方法,但由于當時在校的大四學生較少,因而最終樣本中所調查到的大四學生也較少。通過大學生主觀幸福感量表和設計的調查問卷對江蘇大學生全日制在校本科生進行調查。
4.調查內容
以主觀因素與客觀因素為切入點,調查影響大學生主觀幸福感的主要因素。從主觀幸福感的七個維度:人際關系、社會(戀愛)、家庭滿意、生活滿意、自我滿足、消極情緒、積極情緒,通過發放、填寫問卷方式對不同的組分別進行調查。
5.問卷的編制
本次調查問卷按調查內容針對主觀幸福感的七個維度分別設計有關問題,最后的主觀幸福感是這八個方面的綜合。在參考了國內外的有關問卷的基礎上,根據當代大學生的相關問題及江蘇大學在校本科生的實際情況編制了一份含有25道題目的問卷。問卷由一系列陳述語句組成,要求被試讀懂題目后,根據實際情況,獨立地做出最符合自己切身狀況的選擇。
6.數據處理
得到可靠的樣本數據后,根據研究目的,使用方差分析方法,從主觀幸福感的七個維度對江蘇大學在校大學生主觀幸福感的差異和影響因素進行分析,分析過程中使用了SPSS 16.0軟件。
三、研究結果
表.不同類型大學生的主觀幸福感
1.性別與主觀幸福感
從調查結果可以看出,不同性別的在校大學生的主觀幸福感的差異不明顯。但從不同影響維度上看,在人際關系方面的不同性別的學生表現有顯著的差異,其他方面沒有顯著的區別。
在人際關系方面,男生得分低于女生。因為在與異往方面,女生具有先天的優勢。女生會給人以更為平易近人的感覺,所以女生在與異往方面的滿意度會高于男生。在與同往方面,一般認為男生比較豁達,女生更愛斤斤計較,這樣說來,男生之間比女生之間更容易相處。但調查結果顯示男生綜合得分低于女生,這表明在人際交往方面,女生的滿意度高于男生。這可能與男女生在抱負水平、評價標準和情感體驗上有較大差異有關,相對而言,男生對自己的要求和抱負較女生要高一些,體驗的幸福感與滿意感相對要少一些。
2.年級與主觀幸福感
從調查結果可以看出,不同年級的大學生在主觀幸福感上有一定的差異,但不顯著。從調查中可以看出,在對不同影響維度的看法上不同年級的學生在對人際關系、社會、自我滿足三個方面有較為顯著的不同。
(1)在人際關系方面,一年級學生與四年級學生得分相差不大,他們的得分高于二、三年級學生得分,二年級學生與三年級學生得分相差不大。一年級學生進入了大學的同時也進入了一個新的集體,每個人在剛開始的時候都對集體的融合充滿興趣,這也是人際關系拓展最快的階段;四年級學生開始與社會接觸,對人際關系的認識更加全面也更加深刻,所以他們在人際關系方面的分較高;相比而言,二年級學生和三年級學生的人際圈子相對固定,通過人際交往所獲得的滿意度也就不會很高。
(2)在社會方面,在此,我們專指的是戀愛,二年級學生與四年級學生得分相對較高,三年級學生得分次之,一年級學生得分最低。一年級學生剛進入大學,新鮮感仍很強,而且大多學生都是剛認識,對彼此之間了解不深,所以在戀愛方面得分就較低;與一年級學生相比,二年級學生的交際圈子相對固定,對周圍人也有了一定的了解,加之二年級學生的學習壓力也相對較低,他們更擁有時間和精力去發展感情,因此得分也就較高;三年級學生站在了人生的又一十字路口,他們面臨著就業、考研和出國的多重選擇,再加上學習壓力的增大,要考慮事情的增多,而且有很多情侶由于志向各異而分手,因此三年級學生在戀愛方面得分也相對較低;四年級學生尤其是下學期所要做的事情相對較少,而且大家的方向都基本確定,他們有相對三年級學生更多的時間,因此在社會方面得分就會較高。
(3)在自我滿足方面,四年級學生得分最高,一年級學生與二年級學生得分相差不大,三年級學生得分最低。經過四年的學習與成長,四年級的學生變得成熟起來,能夠正確地認識和評價自己,雖然面對著很大的就業壓力,但仍然對自己充滿信心;一年級的學生剛由高中進入大學校園成為天之驕子,對一切都感到很新鮮,大學里較為寬松的管理讓他們可以盡情地做自己喜歡的事,可以參加各種各樣的活動,并且學習壓力較小,因此他們的自我滿意度也較高;二年級學生已經沒有了對大學的新鮮感,而且學習的壓力開始增大,加之日益嚴峻的就業形勢使他們開始關注各種現實的問題,此時他們的自我滿意度就不會很高;三年級學生稱得上是名副其實的高年級學生,他們正處在專業課程學習的關鍵階段,同時也面臨著是否準備考研的選擇,有部分的同學仍然處在迷茫的階段,因此對自己的評價較低。
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3.專業與主觀幸福感
從調查結果可以看出,不同專業的大學生在主觀幸福感上有一定的差異,但不顯著。從調查中可以看出,在對不同影響維度的看法上不同專業的學生在對自我滿足方面有較為顯著的不同。
在自我滿足方面,文科學生得分最高,工科學生得分次之,理科學生得分最低。文科學生的學習壓力相對較輕,參與課外活動的時間也相對較多,再加上多數文科學生較理科學生更為感性,感情更豐富,更能發現生活中的美,所以他們在自我滿足方面得分較高;雖然工科學生較文科學生學習壓力較大,但由于他們的專業就業方向相對穩定,因此對未來擔憂較少,在自我滿足方面得分也較高。理工科的學生學習負擔較重,加上理科所固有的性質,大多數學生思考問題都很理性,所以他們在自我滿足方面得分就很低。
四、總結
大學生智力水平較高,情感豐富,情緒易波動,價值觀日趨成熟,作為青年的特殊群體,其思想觀念代表著青年的主流和方向。幸福感是一個很重要的概念,因為它能使大家從一個不同的角度研究各種社會問題。幸福感強弱直接影響著每一位在校大學生的生活與學習,因此大學生必須注重培養強的主觀幸福感。
分析結果顯示江蘇大學不同年級和不同專業在校大學生的主觀幸福感有較為顯著的差異,因此大學生應從自身方面培養主觀幸福感,如在完善自我意識、善于調節情緒、建立良好的人際關系、正確應對挫折四方面著重努力。另外,學校還要注意對相應年級自我滿足方面的正確引導,特別關注主觀幸福感水平比較低的大學生,在思想上多給予幫助,改變其錯誤認知,防止心理失衡、幸福感滑坡,培養健康的心理品質。今天的在校大學生幾年后將是社會的中堅力量,這一群體的幸福感將會影響幾年后社會主流工作者的幸福感,雖然幸福感會隨時間和環境的變化而有所改變,但還是有一定的聯系,因此對大學生的主觀幸福感的正確培養應引起廣泛關注。
參考文獻:
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意識了，不再是整天就想著玩的小孩子了。不過在新的學期中我還是會繼續的努力教導他們的，不讓他們把積累的學習經驗忘光。
當一名小學一年級的班主任，教學任務是不重，隨便哪一個老師都能教，不過我認為，教學不是最重要的，教一年級的小學生如何讀書、學習才是最重要的。小學一年級的學生時第一年上學，思想和行為意識都沒有達到最好，只有老師的不斷領導和教誨，將他們的學習意識充分調動起來才是最重要的。所以我根據我的思路制定了本學期班主任工作計劃：
一、班級概況：
本學期全班學生共計39人，男生27人，女生12人。本班學生熱愛班集體，積極向上，活撥可愛，大多數孩子有了初步的學習意識，能夠按時的完成作業，維護班級紀律，大膽參與學校班級的事情，從中鍛煉和提升自己，可塑性極強。可是也有一小部分孩子，入學前的行為習慣不良，學習意識不足，半個學期還沒有進入入學狀態，還需要花大力氣在這部分孩子身上，雖然有難度和挑戰，但我相信在大多數同學的影響和幫助下，在老師的悉心教育下，他們本學期會有所轉變。
二、班集體的目標：
每天進步一點點。
三、主要工作和具體措施：
（一）加強學生之間的評比制度的鼓勵機制：
（1）每個月均有一次讀書交流活動-----“好書傳傳傳”。進行“讀書大王”的評比。
（2）各種評比制度不變，男女生競賽，小組競賽，大組競賽，個人競賽等。日日爭得“小紅花”，周周爭得“報喜鳥”。
（3）班級日志，寫話，值日評比天天進行，周周進行總結，獎勵。
（4）綜合實踐活動扎扎實實進行，讓孩子們人人有收獲。
（二）行為規范教育：
1、掌握一定的勞動技能，關心集體，自覺維護學校的環境衛生。
2、進校離校注意排隊整齊、安靜，主動與校門口的老師、同學打招呼。
3、作業認真、自覺，養成獨立完成作業的習慣。
4、不打不鬧，上下樓梯靠右走。
5、上課聽講認真，能積極思考，踴躍發言。
6、在教學大樓里安靜，不喧嘩。
（三）根據班級具體情況本學期工作重點：
1、加強理財和管理能力的培養：合理利用零花錢，會管理班級的事務。
2、加強學生學習習慣的培養：聽課習慣，作業習慣，作業上交習慣，訂正習慣。
3、加強學生的勞動意識的培養：整理書桌，清潔教室衛生，整理自己的學習用品，學做家務。
4、加強自理能力的培養：獨立安排自己的學習生活，能制定合理的作息時間，能培養一定的興趣愛好。
（四）班級管理：
1、逐步形成一支小干部隊伍，并通過培訓和輪流助力制度，幫助每位同學有機會擔當班級干部，參與班級管理，以提高服務水平和管理水平。
2、上學不遲到、不早退。
3、逐步形成幫助互相幫助，互相競爭的好品質。
4、自己整理書包、學具、書桌。
5、逐步做到“班級事，人人管”，自己管理好自己。
6、逐步掌握協助老師管理班集體的能力。
7、獨立完成學習任務，對自己提出一定的要求，并努力達成。
8、每日宣讀考勤，人人參與報數。
（五）學生心理健康教育：
1、處理好個人和學習之間的關系：鈴聲響，快靜齊，專心聽，舉手勤，作業正確又整潔，夸一夸誰的學習態度好。
2、處理好個人和同學之間的關系：喜歡自己的同學，得到大家的歡迎，多交朋友，正確處理同學間的矛盾。
3、處理好個人和班級之間的關系：找一個為大家服務的崗位，找一個幫助別人的機會，為班級出一個點子，比比誰是最關心感激的人。
現在的小學一年級學生都已經是新千年以后才出生的孩子了，他們出生的環境比“80后”、“90后”還要好許多，這就決定了他們是不愁吃、不愁穿的新一代，我們教育他們的方法要更加的體現出針對性。
【關鍵詞】中職學校 工科類學校 心理健康教育
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0176-01
心理健康教育涉及學生的道德、思想、認知、態度、性格等多方面因素，心理健康教育的成效也是學校教育的關注之一。然而在中職學校中，心理健康教育的發展仍有待提高，如何有針對性地開展學校心理健康教育值得我們認真思考。
一 工科類中職學校心理健康教育概述
1.工科類中職學校心理健康教育現狀
工科類中職學校指的是以機械、電子等工業職業技能學習為主的職業學校，這類職業學校以培養“藍領”為主要教學目標，在學校教育的過程中極為重視學生職業技能的培養，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結構性。
2.工科類中職學校心理健康教育工作的特點
工科類中職學校心理健康教育工作有著明顯的特點，因此類中職學校的學生大多數為男生，而根據以往對中職學生的心理健康調查結果，中職男生在人格發展、性格特點和心理穩定性、抗挫折能力、自我滿意度等方面都較女生優秀，除了學習成績落后于女生外，男生的心理問題更少，但其中一個重要的缺失需要我們注意，就是無論是綜合性中職學校還是工科類中職學校，針對職業心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類中職學校心理健康教育的重點在于職業心理健康教育。
3.有效開展工科類中職學校心理健康教育的意義所在
工科類中職學校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業獲得方面給學生足夠的心理指導，很多學生在畢業之后找不到合適的工作，在職業道路上發展的不順利，多數與職業心理健康教育的缺失有關。有針對性地開展工科類中職學校心理健康教育，不僅能完善中職學校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業心理問題導致的學生入職困難和職業發展問題。
二 有效開展工科類中職學校心理健康教育的方法
1.建立完整的心理健康教育體系
無論從哪個角度開展學校心理健康教育，都應該以學生的德育教育為基礎，以學生基本心理素質的提高為目的。因此，在工科類中職學校開展心理健康教育工作，首先要建立以“學生、班主任―心理教師、德育主任―專業機構、分管校長”為主線，快速高效聯動的“三級預警系統”，這個預警系統的建立能夠從基礎上維護學生的心理健康狀況，成為職業心理健康教育的保障。另外，工科類中職學校應將心理健康教育的內容進行系統化、結構化的分析，以學校教育的特點、學生心理發展的特點和年級、專業特點為基礎設計不同的心理健康教育目標，如一年級的心理健康教育目標為“認知自己、認識職業處理人際關系”；二年級的心理健康教育目標為“確定職業目標、制定職業生涯規劃”等。
2.以職業教育為主線進行心理健康教育
從心理健康的角度給學生提供多種職業心理健康教育活動，如通過團體心理輔導的形式使學生認識到自己性格中的不足；通過心理情景劇的方式促進學生思考與職業選擇有關的道德、心理活動的問題；通過其他心理健康和職業相關的大型活動，如模擬招聘會等，使學生的心理素質得到鍛煉，以增強學生的自信心和抗挫折能力。因此，職業心理教育是心理健康教育的主線。
三 開展工科類中職學校心理健康教育應注意的問題
1.采用合理的心理健康教育形式
在工科類中職學校中開展心理健康教育工作，重點在于培養學生的職業心理素質，應以能力發展為主，建立團體和個人相結合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進整個工科類中職學校學生的職業素質的發展。
2.重視學校教育與家庭教育的并行
性格特點會影響學生職業心理的發展，而學生的性格特點又與家庭教育方式有極大的相關性。教師可以“短信周報”的形式與家長交流學生的心理健康狀況，提醒家長在進行家庭教育時，重視對學生的心理健康教育，通過交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專業思維和專業方法，對家長的家庭教育模式給予適當的指導，使學生的心理發展始終處于平和、健康的環境之中。
3.重視對心理健康教育效果的評估
學校心理健康教育的目的是對學生心理素質進行教育，無論任何角度的心理健康教育的效果都應該體現在學生的成長和改變上，而這些成長和改變是不容易被辨識的。因此，心理健康教育的教師應注意積極對心理輔導的效果進行評估，使評估的效果具體化、可視化，被學生了解并且被學校領導了解，只有這樣，才能保證心理健康教育的順利進行。
參考文獻
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關于學校創衛工作總結通用范文 在市、區創衛辦的及教育指導中心的指導下，我校圍繞市政府創建“全國衛生城市”的`目標，在學校領導的高度重視與正確領導下，從組織管理機構、資料收集整理到校園衛生，從創衛知識的宣傳、衛生知識的傳授到健康教育的教學管理，從學生的日常行為、個人衛生到教師辦公室、學生課室的環境，都有了好的變化。學校創衛工作進展順利，有成效，現將工作總結如下：
一、組織機構健全學校領導重視
學校領導對創衛工作十分重視，成立了“創衛工作領導小組”，由黎靜芬校長任小組長，愛衛、創衛全面工作、組織管理工作；責任分工明確，安排如下：總務主任戴廣添分管環境衛生與食堂衛生、病媒生物防制工作，教導主任分管健康教育工作及開展心理健康教育工作；教導副主任愛衛、創衛宣傳工作；校醫分管學生疾病防治工作、健康教育課及教職工健康教育；高中低年級的級長分管學校環境衛生、學生個人衛生工作。
二、加大宣傳力度營造良好氛圍
1、充分利用學校宣傳陣地進行宣傳教育，包括每周的國旗下的講話、學校大堂的櫥窗、紅領巾廣播電視臺、課室的墻報、年級的墻報等，宣傳各種衛生常識，搞好學校的環境衛生，培養學生良好衛生總識，養成良好的衛生習慣。尤其是紅領巾廣播電視臺發揮了重要宣傳教育及作用和及時的反饋作用。
2、印發健康知識和創衛宣傳資料。
3、開展創衛知識練習和比賽。為了加深全體學生對創衛知識的了解程度，學校進行了“創衛”及健康知識測試和知識競賽，取得了較好的效果。
4、舉行了“創衛”及健康知識手抄報比賽和征文比賽。各班認真組織同學們積極參賽，通過比賽，調動了學生學習健康知識的積極性，促進了學校健康教育的向前開展，同時亦豐富了紅領巾廣播電視臺的宣傳內容，讓“創衛”及健康知識學習宣傳活動搞得有聲有色。
三、抓好環境衛生加強健康教育
1、學校的清潔區域。
大體可分為為教學樓內及教學樓外，全學校按這兩方面全部細分給15個班，每個班都負責一定區域，學校每學期都定期或不定期對學校環境衛生環境進行檢查評分，本學期進行了一次檢查評分，結果較好，體現了全校的師生都很重視學校的環境衛生工作，創造出一個優美的學習環境。
2、強化健康教育，培養良好習慣。
我校健康教育課一直按照上級的標準開足、開滿課時，配有專職的教師上課。利用健康教育課和積極的教學手段向學生系統地傳授了衛生與健康知識。例如：三月份的流感作了預防的專題，四、五月份的兒童手足口病、紅眼病毒等，在健康課上作了預防滲透教育。除此之外，各校還積極舉辦健康知識講座，利用學校的宣傳陣地向師生宣傳衛生保健、防病治病、飲食飲水衛生等方面的知識。通過監督檢查，學生的個人衛生意識較高，養成了良好的個人衛生習慣，我們把健康教育課當成健康教育宣傳的主渠道，把上課、宣傳、活動等結合在一起，讓健康教育能從多層次、多角度、寬領域、面向學生進行教育。
3、加強學生飲食、飲水管理。
要求各校安排有專人負責此項工作，責任落實。學校食堂工作人員嚴格體檢，實行持健康證上崗的制度；食品進貨實行索證制度，并建立臺帳，嚴把進貨關；食品采取留樣制，并由總務主任負責食堂的衛生檢查和督促。食堂還配備了消毒殺菌設備，每天對廚房設施和各種餐具進行消毒處理，確保師生的飲食、飲水衛生。
4、積極進行傳染病、常見病的防治工作。
在傳染病的防治工作中，我們嚴格按上級文件精神工作，師生定期體檢，建立并執行學生晨檢制度，并作好情況登記，以確保做到對傳染病病人的早發現、早報告。堅持以“預防為主，治療為輔”的原則，積極開展了常見病的防治工作，把預防齲齒，沙眼，視力不良當作了重點來抓。
關于學校創衛工作總結通用范文
經過全校師生的共同努力，我校的創衛工作已初見成效。從組織機構、資料收集、整理到校園衛生管理，從創衛知識宣傳、衛生知識的傳授到健康教育的教學管理，從學生的日常行為到個人衛生，從班級衛生到教師的辦公環境，都有了明顯的變化。現將本年度創衛總結如下：
一、學校領導重視，組織機構健全
學校領導對創衛工作十分重視，把創衛工作擺上了學校工作的重要議事日程。為了使我校認真、扎實、全面、有效的開展創衛工作，我校成立了"創衛工作領導小組"。組長由聯校校長張桂林擔任，副組長由李曉、李國學、秦培軍、黃巖擔任，成員由各班主任及各室負責人組成，明確工作目標，落實職責。下設創衛工作辦公室，主要負責創衛工作的資料收集、整理和學校衛生工作，李慧靜擔任辦公室主任。
對創衛工作，校領導親自抓，創衛辦公室負責整個學校的創衛工作的協調和安排，使創衛工作的各項任務層層落實，任務明確。學校要求各個機構及相關人員嚴格按照制定的計劃開展工作，做到有目標計劃、有檢查評比、有表彰，同時將工作職責落實到每位教職員工。
學校對創衛工作十分支持。張桂林校長經常過問、指導創衛工作。本年度學校安排了每周一次全校性個人衛生和環境衛生大檢查，幾位校級領導帶頭行動，并用心落實、檢查。在檢查中對存在問題的處室明確提出，提出尖銳的批評，并責令當場改正。
二、加大宣傳力度，營造良好氛圍
創衛工作是一項社會性很強的系統工程，但僅靠領導重視是遠遠不夠的，只有把全校師生真正發動起來，構成全面動員、全體師生員工齊動手的態勢，營造良好的氛圍才能從根本上保證創衛工作的落實，保證創衛工作的持續發展。為此，我們采取了以下措施和做法來加大宣傳力度，讓廣大師生能了解創衛工作的重要性、必要性，并用心參與到創衛活動中來。
1、強化了輿論宣傳。學校利用班會、"國旗下講話"等形式，充分利用學校廣播站、健康教育墻報、班級板報等宣傳陣地，向廣大師生宣傳各種衛生小常識，幫忙師生養成良好的衛生習慣。學校設置有健康教育專欄，每月一次；各班一學期2期關于創衛的班刊。
2、舉辦衛生健康知識講座。以專題講座等形式對學校師生進行建立衛生城市宣傳，并開展相互監督活動、爭創衛生標兵及建立禮貌衛生校園實踐活動。學校根據季節的變換、上級布置的任務等定期舉辦各種專題的知識講座，如"小學生防近視知識講座"、"學生青春期衛生知識講座"、"防控非典知識講座"、"心理健康知識講座"等等。透過這些活動，更有效、更深入的進行創衛宣傳活動。
3、分發衛生健康知識宣傳材料。如"健康知識"頁子、《學校健康教育實施細則》等等。透過這些宣傳活動，廣大師生對創衛工作有了更深入的認識，自覺地參與到活動中來，同時又把這些知識帶入家庭，影響他人，服務社會。
4、組織教職工和學生廣泛開展愛國衛生、城市管理、環境保護、消防、道路交通等法規的宣傳教育和義務勞動。使教職員工和學生的城市衛生、衛生保健、疾病預防、交通知識知曉率到達95以上。
三、加強健康教育，搞好衛生工作。
學校創衛工作在全面抓緊抓好的基礎上，重點是抓好健康教育工作。學校將健康教育列入學年度教學工作計劃，并保證課時，開課率。教師、教材按要求落實。學校利用校《健康教育》專欄宣傳健康教育常識，搞好校園凈化、美化工作，用心做好學生的衛生防疫工作，使我校健康教育和學校周邊環境到達國家衛生城市的要求。具體表此刻：
1、各年級均開展健康教育課，由班主任兼任健康教育教師。嚴格保證了課時安排為2課時/月，嚴格保證了開課率到達100。學生健康知識知曉率達100，健康行為構成率90以上。
2、各年級健康教育教師根據學校教學計劃中有關健康教育的要求，制定具體詳實的教學計劃，在具體教學的過程中進度與計劃資料相符，教學中概念明確，邏輯清楚，板書工整。運用啟發式教學等多種教學手段。語言生動感人，并善于理論聯系實際。在學期結束的時候根據狀況寫出詳細的教學總結。
3、學校多次利用宣傳欄、家長會、班隊會、校園廣播、衛生小報以及環保小報等多種形式向學生和家長宣傳不同資料的衛生保健知識。
4、教師辦公室地面和墻壁干凈清潔，嚴格做到無煙頭、無紙屑、窗明、桌椅凈、物品擺放整齊。
經過一年的努力，我們做到了學校校園無雜草、無亂丟廢棄物、無痰跡、無污水洼地、無亂寫亂劃，學校廁所無臭、無蚊蠅蛆滋生、無亂拉亂尿、無亂寫亂劃。
四、制定規章制度，保證創衛順利進行
為確保創衛工作有序、有效的進行，規范廣大師生的行為舉止，我校創衛辦領導小組充分思考了本校的具體狀況，在廣泛征求群眾意見的基礎上，制定、完善了多項規章制度，如《衛生管理制度》、《學校衛生保健制度》等。這些制度、計劃把對廣大師生行為的要求規范化。學校把這些制度納入于日常管理工作中，與評先評優工作結合起來，取得了顯著的成效。
五、采取有力措施，保證工作開展
1、由政教處牽頭開展"禮貌班級"評比活動，資料涉及環境保潔、學生儀容儀表檢查及教室及衛生區的檢查，做到日日有檢查，事事有人管。要求學生穿戴整潔，儀容儀表合乎要求，不亂丟垃圾，不隨地吐痰，養成良好的衛生習慣；教室布置規范整齊，教室、走廊衛生整潔，天花板無蛛絲、地面無紙屑、痰跡；衛生無死角，廁所天天沖洗，無垃圾，水溝無積泥，無積水。政教處每周評比頒發"衛生流動紅旗"，樹立典型，以促進學校的德育工作，使其躍上新臺階。
2、學生會負責校園環境衛生及操場、樓內走廊等的衛生清潔工作。工會定期到各處室及教師辦公室檢查衛生工作，并及時公布檢查結果，督促存在問題的部門或個人整改。針對今年"愛衛、除四害"工作的部署和安排，按照上級的統一要求，由總務處牽頭，衛生室人員具體落實，在全校范圍內用心開展滅蚊、滅鼠、滅蟑、滅蠅的行動，每次行動都做到有計劃、有布置、有匯報、有總結，落實職責到人，確保行動的順利進行。
關于學校創衛工作總結通用范文
為了全面貫徹黨的教育方針和學校衛生工作條例，確保學生生命安全促進學生身體健康，我校著力加強對學生進行衛生健康教育，培養學生良好的衛生習慣，扎實改善學校的衛生環境和教學衛生條件，提高師生的健康水平，做好服務育人的工作，我們做了如下工作：
一、領導重視，精細管理，資金保障。
學校衛生工作領導小組多次召開會議，就學校衛生工作要點和一些突發的重要工作及時布置安排，各部門各負其責，使學校衛生工作有了強大的支持力，另外學校還投入相當的資金用于改善學生和教師的煮飯條件，我們抱著對學生生命和健康負責，對家長負責，對構建和諧社會負責的態度，在XX到XX三年間，根據上級的要求和我們學校的實際，先后投入1千多元，對食堂不斷改造，學校對食堂精細管理，食堂工作人員按照要求規范操作。
二、強化責任意識把工作目標做到位
要搞好學校衛生工作，必須要強化責任意識，要有一個切實可行的工作目標。我把工作重點放在培養衛生習慣和增強體質兩個方面：
1、講究衛生，養成習慣。培養衛生習慣，對小學生來說尤為重要。我們針對學生對衛生的認識還不足，行為習慣的養成還不夠的實際，著重做好三件事：
（一）增強衛生意識。衛生意識的增強，我們從一年級的小朋友抓起，分三步走：第一步，培養學生講究個人衛生的意識。懂得人的身體跟個人衛生有著密不可分的關系——健康必須講究衛生，衛生才能健康。第二步，培養學生講究環境衛生的意識。比如個人衛生，學校環境衛生等。通過環境衛生的增強，引導學生創造學校的環境美。第三步，培養學生講究公共場所衛生的意識。這方面，因為學生多半脫離了老師和家長的管理，難度比較大。因此，在養成教育中我特別加強。要求學生在公共場所能自覺做到愛清潔，講衛生。
（二）掌握衛生知識。衛生知識的掌握，要遵循循序漸進的原則。我們的做法是：
（1）按年級按教材要求上好健康教育課，使學生較好地掌握課本上的衛生知識。
（2）按季節介紹和講解衛生知識，讓學生掌握春，夏，秋，冬四季的常見病，多發病的癥狀，預防和治療措施。
（3）按班級上好勞動課。使學生從掌握規定的勞動技能的過程中，掌握勞動時應具備的`衛生知識。
（三）培養衛生習慣。我們結合《小學生日常行為規范》的貫徹實施，著重地抓了三個層面：
（1）個人衛生中的衛生行為。如：飲食衛生，衣著衛生，身體衛生和保護身體等衛生行為。
（2）公共場所衛生中的衛生行為。如：食堂就餐的衛生，我們要求不丟一粒飯，不隨意倒掉一筷菜。在公共場所不隨地吐痰，不亂丟紙屑，果殼。不大聲呼叫，不玩泥沙，磚石等。
（3）學習生活中的衛生行為。如：校園衛生，體育衛生，用眼衛生，用品衛生，勞動衛生等。
2、加強鍛煉，增強體質。在培養學生良好衛生習慣的同時，我們還通過強化活動課程，切實提高學生的健康水平。強化活動課程，主要抓住三條途徑：
（1）常規活動。與體育老師配合，上好體育課，做好廣播體操和眼保健操，在每一個學期中，由學校體育組牽頭，對低段年級進行廣播體操和眼保健操的檢查評比活動。
（2）群體性體育競賽。每學期組織小型多樣的體育活動和競賽，如針對體質達標我們開展了一些專項比賽；結合冬季鍛煉，我校組織了一些民間體育活動與競賽，既豐富了學生的課余生活，又達到強身健體的目的；本學期我們還推出了每天早晨20分鐘的晨間體育活動課，充分利用學校的體育器材，分項按年級輪流活動。
（3）興趣活動。組織學生參加跳繩，踢毽子，小制作，田徑，閑暇紙藝，等興趣活動，調動學生的心理，促進學生健康。
三、積極開展健康教育活動，強化健康意識
1、健康教育課納入學校正常運行的教育軌道，學校做到有計劃，有組織，有制度，有落實。
2、有計劃性，針對性地開展健康教育宣傳，學校積極派人參加縣疾控中心舉辦的衛生知識培訓及講座，每學期學校的保健老師要對全體教師開展健康教育講座，學校出黑板報宣傳，宣傳櫥窗用圖片進行宣傳，我們每學期還利用發信的形式對家長進行衛生安全知識的宣傳。
3、我們確保每學期各個班級有一個課時的衛生課。學校在每學期還開展在學生中進行衛生安全小報的比賽，是學生增強安全意識，確保學生自己保護的能力。
4、我們建立二套檢查制度，一是學校行政班子的檢查隊伍，其工作的主要性質是檢查學校的衛生制度的落實情況，指導各個班主任的衛生教育，隨時發現學校衛生工作的一些偏差并及時的糾正；二是一支由老師帶領下的學生衛生檢查小組，檢查評比各個班級的衛生工作，使我校的晚上工作始終保持積極的健康的方向發展。
四、健康監督，疾病防治
1、體檢工作有條不紊，組織學生參加一年一度的學生體檢工作，做到準備充分，秩序井然，順利完成任務，體檢結束后，做好資料的統計匯總。
2、防近工作持之以恒，在每年三月份的防近周我們進行了專題防近講座和櫥窗宣傳，給每位學生發了一份防近倡議書，家校結合共同防治近視。學校的五項檢查小組每天二次檢查學生眼保健操，讀寫姿勢，在每二周一次的教師例會上組織全體教師學習教學衛生要求，在課堂教學中關心每個學生的生長發育，身心健康。
3、體檢工作有條不紊，學校積極與衛生院取得聯系，組織學生參加一年一度的學生體檢工作，做到準備充分，秩序井然，順利完成任務，體檢結束后，做好資料的統計匯總。
五、加強衛生監督，搞好環境衛生，美化，凈化育人環境。
1、環境衛生長抓不懈。開學初做好了學校季節傳染病，流行病的預防宣傳工作，及季節性多發病預防。結合這些活動，教育學生養成講衛生，講文明的好習慣，組織學生每天檢查評比各班室內外衛生，每周至少一次大掃除，清除校園死角，各處室，各班每天都能基本做到潔，凈，美。
2、高度重視飲食衛生安全。校長室，總務處多次召開安全，衛生會議，強調食堂工作制度，操作衛生制度，門衛制度等，各部門各負其責，責任到人，落實到位，層層抓，處處查，杜絕一切可能造成食品安全事故的隱患。
【關鍵詞】 軍醫大學生；心理健康；現狀；癥狀自評量表
Research on Mental Health Status of Military Medical University Undergraduates.Lu Juan, Li Jian, Hu Changmao. Second Military Medical University, Shanghai 200433, P.R.China
【Abstract】 Objective To study the mental health status of Military Medical University undergraduates, summarize the characteristics and carry out educations accordingly. Methods Using the method of UPI, SCL-90 and STAI, All Military Medical University undergraduates at school were tested and the results were compared. Results There are signiticant differences of De, So, Ob, Pa and Ps factors between the score Military Medical University undergraduates and the norm. The higher grade the undergraduates are in, the better their mental health status are. Conclusion The mental health of Military Medical University undergraduates are good and the major problems are obsessive, paranoia and psychopathic. Their mental health are of different levels.
【Key words】 Military Medical University undergraduates; Mentall health; Status; SCL-90
軍醫大學生有著軍人和大學生的雙重身份，對其心理健康現狀的研究對提高部隊戰斗力有著非常重要的意義。
1 對象與方法
1.1 研究對象 某軍醫大學一、二、三年級所有計劃學員(“3+2”臨床醫學人才培養模式的前半部分，即在校進行理論學習的學員)。
1.2 方法
1.2.1 測試時間 2005年5月對3個年級769名計劃學員進行心理測試，回收有效問卷739份，有效率為96.1%。其中02級231名、03級113名、04級395名；男學員598名，女學員141名。
1.2.2 測試工具 采用大學生人格問卷(UPI)、癥狀自評量表(SCL-90)、狀態-特質焦慮問卷(STAI)綜合評價被試的心理健康狀況。以學員隊為單位進行集體測試。
1.2.3 統計學處理 使用SAS 8.2統計軟件，P
2 結 果
2.1 UPI部分 見表1～4。
由表1、表2可見，3個年級學員UPI類型、UPI總分比較均無顯著差異。說明3個年級學員心理水平相似。
從表3可知，學員存在的心理健康問題主要有以下幾大類：學習問題(包括第14題、第28題、第60題)、人際交往(包括第57題、第58題)、神經衰弱(包括第52題、第53題、第54題)以及壓力過大(包括第9題、第22題)。
由表4可知，常常失眠的學員有78人，占3個年級總人數的10.55%。在心理健康教育工作中了解到，長時間都處于失眠狀態的學員遠遠少于這個比例。一般是有重要事情時，比如軍事訓練、與同學關系緊張或考試前，失眠才會發生。這反映出軍醫大學生的情緒波動較大，不穩定。有66人認為，自己的過去和家庭是不幸的，占3個年級總人數的8.93%。這一部分學員當中，除了單親家庭或父母關系不好外，抗挫能力較差，比較脆弱。對任何事情都沒興趣的有64人，占3個年級總人數的8.66%。這部分學員不是沒有興趣，而是不知道怎樣來安排自己的學習和生活，顯得無聊。
由此可見，某軍醫大學SCL-90總均分、人際敏感、焦慮、敵對、恐怖因子和國內常模均無差異，抑郁因子，尤其是軀體化因子得分顯著低于國內常模，強迫、偏執和精神病性3個因子則顯著高于國內常模。
從表8、表9可以看出，3個年級學員狀態焦慮、特質焦慮得分無差異，有45.07%的狀態焦慮高于平均分，有47.89%的特質焦慮高于平均分，對焦慮水平很高甚至出現神經癥的學員，需要多加強指導進行緩解和治療。
3 討 論
3.1 軍醫大學生總體心理健康狀況良好，主要心理問題表現在強迫、偏執和精神病性方面 和國內常模比較，某軍醫大學SCL-90總均分和4個因子得分和國內常模均無差異，在抑郁、軀體化、強迫、偏執和精神病性和國內常模有顯著差異。抑郁、軀體化得分低一些；但強迫、偏執和精神病性均高于國內大學生水平，暴露出軍醫大學生主要的心理問題，這也和相關的文獻報告類似[1,2]。
3.2 高年級學員心理健康水平高于低年級學員 UPI的測量結果，3個年級學員無差別(表1、表2)，SCL-90比較得出了3個年級在總均分、各項因子上有差別的結果(表6)，STAI測試結果和UPI相似(表8)。比較結果似乎相矛盾，可能是SCL-90把測量的心理狀況細分為10項因子的緣故。
表7說明一年級學員的心理健康整體水平低于二年級，特別是低于三年級學員，二年級學員的心理健康整體水平低于三年級學員。軍醫大學生心理健康水平體現出層次性，年級越高心理狀況越好。高年級學員一方面受到的心理健康教育更多，另一方面自身隨著經歷的豐富，人生觀、世界觀不斷成熟。
3.3 針對軍醫大學生的心理特點開展心理教育 對重點心理問題(UPI前10位應答率、關鍵題應答率反應的主要問題，如學習問題、人際關系不協調， 新環境不適應[3]等)、重點人群,如UPI一類(有明顯或嚴重心理問題)和二類學員(有一般輕度心理問題))全面開展循序漸進的心理健康教育，有關心理健康教育的內容，已另文發表[4]。
4 參考文獻
［1］張敏等.軍醫大學本科生身心健康現狀調查分析.北京體育大學學報,2004,27(1):74-76
［2］張志軍,李永超.軍醫大與地方醫大學生心理健康狀況分析.健康心理學雜志,2000,8(4):382-383
［3］國巖.軍校大學生心理問題的產生及解消.洛陽師范學院學報,2003,1:39-41