時間：2023-02-27 11:07:29
導語：在化學多媒體教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【論文關鍵詞】多媒體教學技術；中學化學實驗
多媒體教學技術。一般包括攝影、實物投影、攝像、放像、計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術等方面。
一、投影技術對化學實驗教學中的應用
化學課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質(zhì)變化的全過程，有理性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結(jié)論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現(xiàn)實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現(xiàn)象變成講實驗現(xiàn)象。為了提高演示實驗的可見度，傳統(tǒng)的方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量巡回展示實驗結(jié)果，然而實驗儀器的放在是有限的，巡回展示實驗結(jié)果又浪費時間，且有些現(xiàn)象是在實驗中瞬間產(chǎn)生的而無法觀察到，以至影響教學效果。采用投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。投影技術主要是對實驗現(xiàn)象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現(xiàn)象。投影技術使實驗的科學性得到提高，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學生的觀察能力提供條件，
二、攝像、放像技術在化學實驗教學中的應用
演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關緊要的現(xiàn)象，干擾學生正確觀察實驗現(xiàn)象，影響實驗的效果。由于學生課堂學習時間是有限的，要讓學生的有限的時間內(nèi)盡可能多地獲得信息，給予學生信息要有選擇，使學生觀察到的現(xiàn)象對所學得的知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術，對實驗全過程進行加工，既為學生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現(xiàn)象，同時也不失實驗的真實性。
演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，借助于錄相教學，既保證學生的安全，又保護環(huán)境，又達到良好的教學效果。通過錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現(xiàn)，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。
演示實驗是幫助學生學會實驗基本技能的最有效途徑。對一些操作較復雜的實驗，通過錄像對學生進行正確、規(guī)范的指導，避免了因教師實時演示需較長時間的缺陷。
例如：高中化學實驗氯氣的制取的教學，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加于旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了氯氣的毒性。對學生最終撐握氯氣的性質(zhì)和正確的實驗操作提供保證。
利用錄像技術中的功能效應，促使演示實驗真實性，如：高速成或緩慢的攝像技術和放像的快、慢、倒等功能不僅使學生緩慢地看到快速成反應的變化，還能使學生快速地觀察到緩慢的反應變化，讓學生迅速感知易觀察到的細節(jié)，提高學生觀察的敏捷性，同時縮短了教學時間，增加了演示實驗的時效性，提高了教學效益。
攝像、錄像技術還可以顯示較復雜的化工生產(chǎn)過程，使抽象的教學內(nèi)容直觀化，便于學生對這類知識的理解和掌握，對一些價格昂貴的實驗、危險性大的實驗，定性的實驗，要求較多的操作技術，或裝置復雜的實驗也可以借助教學錄相來完成保障演示實驗的安全性、正確性、有效性、規(guī)范性。
三、多媒體網(wǎng)絡技術在化學實驗教學中的應用
化學實驗的操作步驟和操作規(guī)范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣，采用多媒體網(wǎng)絡技術，應用典型的軟件資料，對操作易出錯的后果進行模擬。這樣，讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。
多媒體技術在化學實驗中，起到實驗設計教學，對學生進行化學知識和實驗操作技能的演示教學，有利于培養(yǎng)學生的遷移能力、解決問題的能力，相互協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，在多媒體“實驗室”中讓學生在實驗室中暢游，發(fā)揮自各自的才能，去探索化學世界的實驗。
在計算機多媒體技術上，我們可以通過聲音、畫面、文字、于一體能展示微觀世界，微縮的客觀世界，模擬化學反應，打破了學生認識中的時空限制，用各種感官來感知信息有利于學生的主動參與，激發(fā)學習興趣，更符合現(xiàn)代學生的思維學習習慣，在通過交互功能和模擬技術，對一些危險性、危害性的實驗，放心的讓學生大膽操作，為學生的探索和創(chuàng)造提供條件。
關鍵詞：化學；多媒體教學；優(yōu)勢；弊端；自主學習
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0095-01
隨著信息技術的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為中心的信息技術越來越廣泛地應用于現(xiàn)代教育教學。多媒體教學應用得如何，直接影響著學生的學習興趣，影響著課堂教學效果及教學質(zhì)量。化學教學中應用多媒體教學具有明顯優(yōu)勢，但也有美中不足之處。現(xiàn)結(jié)合教學實踐，對化學多媒體教學的利與弊進行探究。
一、多媒體在化學教學中的優(yōu)勢
（1）多媒體教學可以增大課堂知識密度。隨著信息化時代的到來，學生要接受的知識比以前多得多，傳統(tǒng)教學方式已無法滿足現(xiàn)代教學要求。而利用多媒體教學可以大大增加課堂知識密度，使學生能在較短時間內(nèi)接觸到較多的知識。由于學習方法不同、學生的接受能力和知識基礎不同，所以學生的學習效果也不相同。因此，教師的教學要有層次，而傳統(tǒng)教學模式很難做到這一點，因為課堂知識容量有限。
（2）多媒體教學能使教師與學生更好地進行交流。傳統(tǒng)教學模式只能通過教師的口頭語言、身體語言、黑板等與學生交流，而多媒體教學為教師與學生之間的交流架設了一座橋梁，它比傳統(tǒng)教學模式要生動得多。因此，教師設計教學方案時，應利用多媒體技術想方設法提高互動性，使多媒體更好地服務于課堂教學。
（3）多媒體教學能提供動態(tài)、立體的知識演示。在化學教學中有許多抽象的重難點知識，傳統(tǒng)教學手段無法深入淺出地予以突破，而多媒體模擬動畫可以很好地解決這個問題。例如，教師通過動畫演示有機物的微觀結(jié)構(gòu)、演示有機物化學鍵的斷裂和重新組合，能使學生深刻認識物質(zhì)的微觀世界，形象地構(gòu)建起對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認知。這樣，就使原本抽象、枯燥的知識，變成動態(tài)、充滿生機的動態(tài)演示。另外，某些爆炸性的、教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸、點燃不純的可燃性氣體引起爆炸，教師可以通過多媒體動態(tài)演示讓學生一目了然。
（4）多媒體教學結(jié)合網(wǎng)絡可以使教學具有延伸性。網(wǎng)絡可以提供大量的知識，這些知識不是獨立的，而是有聯(lián)系的。某些在課堂上無法詳細講解的知識或相關的課外知識，教師可以將網(wǎng)址提供給學生，讓學生在課余時間上網(wǎng)查閱、學習。學生在學習目標的指引下，可以有選擇地在網(wǎng)絡上進行學習。
（5）多媒體教學能體現(xiàn)學生的主體地位與教師的主導作用。現(xiàn)代教學論已把化學教學的目標提到“知識――實踐――創(chuàng)新”的高度，而化學教師是化學教學活動的設計者和組織者，在教學過程中發(fā)揮著主導作用，課件的創(chuàng)作、原始資料的收集、教學思路與課堂控制等，都取決于教師的教學思想及教學風格。
二、多媒體在化學教學中的弊端
利用多媒體輔助化學教學，其發(fā)展方向是正確的，但多媒體本身存在著一些缺陷，教師要合理把握各種教學資源，實現(xiàn)教學的整體優(yōu)化。對于多媒體教學，有些教師存在著認識偏差，認為有了多媒體，教學就變得輕松了，不用在黑板上板書，教學語言可以減少。還有一些教師由于不正確使用多媒體，造成多媒體教學無法促進教學目標的實現(xiàn)。多媒體在化學教學中的弊端，主要表現(xiàn)在以下方面。
（1）沒有整體性。多媒體課件版面較少，只能一個一個地更換，難以體現(xiàn)整堂課的整體結(jié)構(gòu)，容易讓學生看到后面忘了前面，無法總覽整節(jié)課的內(nèi)容。因此，在教學過程中，教師要注意板書與多媒體的優(yōu)化結(jié)合，使多媒體更好地為教學服務。
（2）容易喧賓奪主。有些教師認為課件華麗就會吸引學生的注意，故而花大量時間和精力于課件的修飾上，使課件變得五光十色。其實，課件過于花哨，會使學生眼花繚亂，減弱學生對學習內(nèi)容的注意程度。教師在備課過程中，應該以課本為主、以學生為主、以傳統(tǒng)的備課方式為主，多媒體教學只是一種輔教學手段，教師要主次分明。
（3）鉆研教材與制作課件所花費的精力失衡。如果教師花太多的時間和精力研究課件，而忽視了鉆研教材，就會造成教學上的本末倒置。教師的教學重點應該是對教材的鉆研和習題的研究，特別是要多了解近幾年的中考題，了解中考動向，才能有的放矢地進行教學。
（4）多媒體演示完全替代實物實驗。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。能夠用實驗解決的教學問題就不能脫離實驗，因為實驗教學的作用是其他任何教學手段都無法替代的，學生可以在實驗中鍛煉操作能力、觀察能力、分析能力，培養(yǎng)良好的情緒、意志、毅力。因此，不能因為開展多媒體教學而舍棄化學實驗的實際操作。
三、結(jié)束語
如今，學生的學習方式發(fā)生了較大變化，不再是死記硬背、被動地接受知識，而是積極探索、主動研究各種知識，在探究中提高能力。多媒體應用于化學教學，擁有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，但若利用不當則又會出現(xiàn)一些弊端。因此，教師在化學教學中使用多媒體時，必須堅持以學生為主體的教學思想，一切教W設計都是為了激發(fā)、引導和方便學生的自主學習。
參考文獻：
1.利用軟件提升效率化學軟件是為了在化學教學過程中更加便捷而設計的,譬如:化學快錄、三維分子模型、元素周期表等相關內(nèi)容。這種學科性質(zhì)的軟件不僅操作便利,而且具有十分強大的交互性和衍生性,能夠較為生動準確地對一些化學反應現(xiàn)象進行還原,部分的軟件還有很強的延展性,用戶能夠動態(tài)地添加個人所需的材料,為了更好地培養(yǎng)學生的化學學習興趣,可以在教學實踐的過程中,將這些學科性質(zhì)的軟件加以利用,有效提升教學質(zhì)量。
2.演示教學法化學作為基礎自然科學的一種,主要探索物質(zhì)的構(gòu)成特質(zhì)和相關的演變形式,化學學科同數(shù)學等相關的學科在教學思維方面有著一定的差別,其形式多樣且具有抽象概念和半經(jīng)驗化的理論知識,所有這一切都讓化學具有特殊性。利用多媒體的教學設備,對一些抽象的問題具體化,將細微的變化放大,做細致的處理,通過這種形式,讓學生對化學知識有更深的認識,學習化學的熱情空前高漲。
3.優(yōu)化學習記錄評價是為了保證學習的效率,促進更好的學習,因而一定要在學習的過程之中進行,可以設置相關的學習文件夾,這是一種學習的思維方式,也是一種可操作的模式。初中生正處在自我表現(xiàn)意識鮮明的年齡階段,教師可以為每位學生設置相關的學習文件夾,用來記錄學生在學習活動中的表現(xiàn),具體可以記錄學生日常實驗的作業(yè)、小結(jié),以及探究活動的視頻等記錄。這種突破傳統(tǒng)評估模式和教學測驗的方法,不僅重視結(jié)果,也更加注重過程的完整性,能夠讓最終的評價更貼近學生的真實情況。
二、初中化學多媒體教學的不足
教學實踐表明通過計算機、投影儀裝置以及幕布組成的多媒體教學模式正逐漸形成一種既定模式,多媒體教學所使用的教學課件不具有變化性,教師在進行化學教學時候無法與學生進行雙向交流,以至于教師無法在課堂進行相關的教學活動,組織的教學實踐也相對墨守成規(guī),具體有如下表現(xiàn):
1.軟件使用率偏低多媒體教學是對傳統(tǒng)教學的一種突破,但與此同時正因為部分多媒體軟件采用了PPT的教學形式,這就讓教師在教學的過程中容易產(chǎn)生照本宣科的不良習慣,長此以往多媒體教學將會朝著教學單一、形式單調(diào)的方向發(fā)展,這十分不利于學生的學習和對化學知識的汲取,課堂教學環(huán)節(jié)如果缺乏了教學軟件的應用,這在很大程度上對學生學習化學知識產(chǎn)生阻礙。
2.教學活動的組織不足課堂教學必須串聯(lián)一系列的教學活動,多媒體教學形式速度極快,對于學生的思維能力培養(yǎng)沒有正面的鍛煉。多媒體教學的最大特點就是在最短的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸最大的信息量,這就使得一部分教學重點在傳授的過程中被忽略、被跨越,不利于學生進一步的思考和邏輯能力的培養(yǎng)。教師在這種多媒體教學環(huán)境下,會喪失一定的教學組織欲望,不利于知識的延展性。
一、多媒體在化學教學中的應用
1、借助多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣，增加教學容量。抓住最佳時機，利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于在快樂中學，在互動中求知，在愉悅中索取。教師在化學課上，可以合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計算機等媒體，直觀生動的把所要講的東西展示給學生，可以充分激發(fā)學生學習的興趣和求知的熱情，使學生在課堂上輕松愉快的學習。
2、有利于突破教學難點，提高學生想象力，特別適合于微觀領域內(nèi)容的教學。化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結(jié)果。因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過多媒體進行動畫模擬，能形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質(zhì)，理解化學原理。比如，在原電池工作原理的探究中，假如只是通過實驗的演示，那么也只能讓學生看到實驗的結(jié)果，知道實驗是發(fā)生了反應，但是其中的離子、電子是如何變化的卻不能看出來。而此時通過多媒體技術制作離子反應實質(zhì)，就可清晰把任意一個反應的實質(zhì)展示給學生。首先在畫面上出現(xiàn)原電池裝置的示意圖，當合上開關開始反應時，分別用黃色、綠色、紅色和白色的球來表示電子、H + 、SO4 2- 和氣泡。反應進行時，黃色球表示的電子就從負極慢慢的順著導線進入到正極，綠色球代表的 H + 就不斷的往正極方向跑，而紅色球代表的 SO4 2- 就不約而同走向負極。而正極這一端，有一個個的小白球往上亂竄，不就說明了氣體是從正極出來了嗎。學生通過多媒體演示，直觀的認識了原電池的工作原理。“百聞不如一見”。運用多媒體來模擬化學反應原理使抽象的內(nèi)容形象直觀，這無疑是非常有效的教學手段。
3、利用多媒體技術可以實現(xiàn)一些難以具體操作的實驗。化學是以實驗為基礎的科學，但有些實驗受到條件限制有某些不足，這可以通過多媒體課件中的動畫、視頻播放等手段來彌補。既能減輕教師的負擔，又能提高教學效果。
4、利用多媒體技術設計習題，進行習題訓練，提高應用能力。化學習題是化學教學中重要的組成部分，是鞏固“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。正確、高效地進行化學習題教學，對加強知識的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力都有重大意義。
5、利用多媒體技術可以開闊學生視野。在化學教學中，特別是復習課的教學，內(nèi)容繁雜，任務重，需大量板書，而課堂時間有限，若許多內(nèi)容在課堂上臨時板書，既費時又費力，甚至完不成課堂教學任務。而利用 PowerPoint 制成課件或?qū)⒅R網(wǎng)絡、圖表、典型例題等內(nèi)容利用展臺適時地展示給學生，會節(jié)省出大量的時間讓學生參與討論、思考，既有效增加了課堂教學容量，提高了教學效率，達到傳授知識的目的，還能調(diào)動學生主動參與的積極性，達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。
二、多媒體在化學教學中應用的思考
1、運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓計算機和網(wǎng)絡的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式 信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內(nèi)容過于豐滿，信息量超出了學生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學生看完就切換成了下一段內(nèi)容了，學生更是無暇記錄重要內(nèi)容了。類似的經(jīng)歷筆者自己也在聽課過程中遇到過。如此運用多媒體教學，使得多媒體成了現(xiàn)代化的“滿堂灌”，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上去思考、去掌握知識了。授課效果可想而知。所以，利用計算機和網(wǎng)絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。
2、留白不足，限制學生思維。常規(guī)教學中，在內(nèi)容處理由形象抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預見性的互動，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
3、模擬實驗無法替代科學實驗。多媒體演示實驗主要應用于那些有毒有害物質(zhì)參與的反應，那些難于觀察實驗 本質(zhì)的過程中，起到了化解難點的作用，而不能以點蓋面，所有的實驗都用多媒體模擬演示，把做實驗變成了看實驗。認為這樣成功率高，節(jié)約時間。化學是一門實驗科學，化學實驗是化學理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎，是不可取代的，用多媒體來實驗，沒有讓學生親自操作、親自觀察、更能使學生獲取第一手資料。弱化了部分實驗功效。不利于培養(yǎng)學生勤于動手、動腦的好習慣。
關鍵詞：化學優(yōu)化多媒體運用學生教學學習
內(nèi)容：
初中化學是基礎教育的重要組成部分，計算機多媒體通過各種表現(xiàn)手法將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，不易實現(xiàn)的實驗等，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合。這樣，在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。因此，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，優(yōu)化了教學過程，提高了課堂效益。下面我根據(jù)平日運用多媒體教學中的點滴經(jīng)驗積累，談談我運用多媒體進行化學教學的體會：
一、激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設學習情景
“好的開始是成功的一半”，在課程的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在教學《單質(zhì)碳的性質(zhì)》時,采用多媒體導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，彈出一幅鄭板橋的古字畫，一邊聽著美妙的音樂，一邊在屏幕上用文字設疑：“這幅字畫為什么會年長日久而不褪色呢?”這樣讓學生目觀其型，耳聞其聲，心有所思，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍，很快讓學生進入教學過程。
在化學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧解懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。
二、突出學習重點，突破學習難點
由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。
例如：利用三維動畫可將水通電分解的過程即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。一般化學反應都進行得較快，無法控制，學生難以看清，難以理解，利用多媒體技術二維或三維動畫軟件，可模擬化學反應的過程隨教學過程同步控制。通過多媒體教學，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。讓學生從不同角度、不同側(cè)面認識化學變化的實質(zhì)。使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，由宏觀到微觀、由抽象到形象，收到了很好的效果。
三、調(diào)整學生情緒，提升學習效率
適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。如講述“二氧化碳性質(zhì)”前，將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制作成多媒體展示給學生，通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大的調(diào)動了學生的興趣。使學生一目了然，輕松自如的突破了教學難點。運用現(xiàn)代教育技術，使教學從無聲到有聲，從無形到有形，從平面到立體，拓展了教學空間，改變了講、聽、問、答直線式的信息傳遞反饋方式，讓學生全方位、全狀態(tài)的理解并延伸課本知識，做到定時低耗，優(yōu)質(zhì)高效，充分的體現(xiàn)了多媒體教育的優(yōu)勢。
在傳統(tǒng)的板書教學中，教師需要不停的板書，非常累。同時，學生也要不停的記筆記，不僅累也影響聽課的效果，而在多媒體教學中，學生對一些文字描述的知識性東西，可以在課后通過瀏覽教師課件或通過手機拍照的形式，復習時再做記錄。在課堂上只需記住一些重要、主要的內(nèi)容即可，節(jié)省了很多做課堂筆記的時間，從而能充分利用課堂上寶貴的時間，好好聽講，提高教學效果。此外，物理化學許多內(nèi)容前后都有很大的關聯(lián)性，授課過程中要經(jīng)常用到前面學過的知識，在傳統(tǒng)講課過程中，這些內(nèi)容也要以板書的形式再寫出，所以每堂課要浪費一些時間用來復習前面的知識。對于需要復習的內(nèi)容，多媒體課件充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性，我們可以把這些內(nèi)容插入到所用之處，僅通過講解的方式幫助學生回顧，這樣也可節(jié)省很多課堂上的時間。
2物理化學多媒體教學的缺點
2．1多媒體教學節(jié)奏快，機械化，思考空間減少物理化學公式多，理論性強，信息量大，多媒體教學由于教師省略了板書和作圖，學生普遍反映授課節(jié)奏偏快，不僅記筆記來不及，一些重要、主要的內(nèi)容還沒有理解就已經(jīng)開始講解下一個內(nèi)容，在學習過程中學生的思維和反應都跟不上教師的思路，導致教學效果降低［4］。因此，教師在講解的時候，應該多觀察，通過學生在課堂上的反應，及時發(fā)現(xiàn)問題，適當?shù)姆怕v課速度，并在講完一頁的內(nèi)容之后，留給學生一點記筆記和理解的時間，以便加深印象，達到事半功倍的效果。并且物理化學是理論性較強的學科，教師在講授過程中應引導學生獨立思考、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，學生在物理化學學習過程中，應該跟著教師的思路走，教師在講授過程中則應該陪著學生一起學，而不僅僅是指導，這樣不僅能引發(fā)學生的學習興趣，也能加深學生對問題的認識。
2．2多媒體教學對公式推導記憶不深在多媒體教學中學生普遍反映物理化學多媒體教學最大的缺點就是在公式推導上。教師僅通過多媒體講解而不在黑板上推導，減少了師生之間的交流［5］。學生很難記住公式及其應用條件。而在傳統(tǒng)教學中，通過教師在黑板上一步一步的推導過程，學生有足夠的時間跟隨推導過程不斷思考，理解深刻，容易記牢。所以在遇到公式推導的時候，教師應該先在黑板上進行簡單的推導，寫出主要的步驟，再輔以詳細的講解，推導完成后再通過多媒體展示詳細的推導步驟和各公式的適用條件及各公式之間的關系。多年的教學研究發(fā)現(xiàn)，這樣可以加深學生的理解，使之對所講內(nèi)容記憶深刻，達到或超過板書教學的教學效果。同時，由于課時的壓縮，詳細的推導每一個公式會大大影響教學的進度。因此，通過多媒體教學也可以解決公式推導十分重要，不推導影響教學效果，但推導又費時的矛盾問題。此外，在講解例題或習題時，若教師僅通過多媒體來講解，一下子把全部答案展示出來，學生也很難領會。因此，在講解例題的時候，教師可以先通過分析例題，簡單的講解，中間留出足夠的時間讓學生進行思考，然后和公式推導一樣在黑板上列出主要步驟。
3結(jié)束語
關鍵詞：多媒體教學；初中化學；課程整合
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為教師授課過程中不可缺少的輔助工具，掌握多媒體信息技術已經(jīng)成為必要的一種技能，信息時代的到來，對教師教學提出了更高的要求，如何通過使用多媒體技術對學生進行更好的教育，已經(jīng)成為學校關注的問題。
一、初中化學學習分析
初中階段的化學是一門將理論聯(lián)系實際的學科，給學生帶來了更多的挑戰(zhàn)，初中化學可以給學生提供一些基礎的化學知識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生通過化學知識的學習去了解自然，了解社會。
二、多媒體教學在化學課堂應用中的優(yōu)勢
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
在化學教學中采用情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，在一些抽象的問題上采用多媒體教學可以降低學生學習的難度，使抽象的問題的更加具體化，不斷激發(fā)學生的求知欲望。如，在“金屬資源的利用”的教學內(nèi)容上，可以通過“廢舊電池的回收”引入課堂教學，在進行課堂教學的同時，還要培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
2.融入實驗，克服教學中的難點。化學是一門和實際聯(lián)系的緊密的學科，也是一門以實驗為主的學科，化學實驗是讓學生了解現(xiàn)象本質(zhì)的重要方式，學生只有掌握化學實驗的技巧才能更好地進探究式學習。
3.在化學課堂教學中，利用多媒體進行輔助化學實驗，可以滿足因?qū)嶒炂鞑牟蝗鴮е聦嶒灢荒苓M行的現(xiàn)象，一些危險性比較強的實驗可以通過多媒體演示方法進行，降低了教學的難度，在進行實驗的過程中要培養(yǎng)學生安全操作的意識，培養(yǎng)學生好的學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。
三、多媒體教學在化學教學中的問題和思考
我們要正視多媒體在教學過程中起到的作用，目前化學教學采用的還是比較傳統(tǒng)的教學方式，隨著科技的不斷發(fā)展，運用多媒體進行教學已經(jīng)成為一種新型的教學方式，利用多媒體進行教學還存在著一些特性，使信息傳輸網(wǎng)絡化，很好地體現(xiàn)了信息容量大的特點，這些是傳統(tǒng)教學方法不能比擬的，但是在應用多媒體進行教學時還存在著一些問題。
一些教師在教學中將多媒體當作主要的教學手段，忽視了黑板的主要作用，這種做法不利于學生對知識的記憶，但是在教學活動中不能一味地照本宣科，這樣會限制學生的思維，教師在教學過程中要將傳統(tǒng)方法和多媒體輔助教學相結(jié)合，才能達到有理想的教學效果。
在初中化學教學中，多媒體的教學模式已經(jīng)被廣泛應用，提高了學生學習的積極性，使課堂教學變得更加生動，增強了課堂教學的效果。
參考文獻：
一、運用多媒體教學激發(fā)學生的學習興趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。楊振寧博士說過：成功的真正秘訣是興趣。這就是說，濃厚的學習興趣可激發(fā)強大的學習動力，使學生自強不息，奮發(fā)向上。反之沒有興趣地學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。正如美國教育家布魯納所說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”利用多媒體教學，能夠把生動的動畫圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音展現(xiàn)給學生，給學生多種感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如：學習緒言時，讓學生觀察衣、食、住、行等方面的變化，突出學習化學的重要性，化學和我們的關系，抓住學生的眼球，激發(fā)他們的求知欲。講《愛護水資源》一節(jié)時，先將關于水污染的視頻展示給學生，激發(fā)學生保護水資源的欲望。
二、運用多媒體教學能優(yōu)化化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學中的一些現(xiàn)象、變化必須通過課堂化學實驗說明。多媒體課件作為一種動態(tài)、高效、大容量的現(xiàn)代化教學媒體，傳遞的信息具有生動、直觀、富有表現(xiàn)力和感染力、容易再現(xiàn)等特點，可以形象、逼真地表示宏觀世界的化學現(xiàn)象和微觀世界的分子、原子等物質(zhì)的內(nèi)部變化和發(fā)展過程，能藝術地表現(xiàn)化學世界的奧秘。如Fe（OH）■的電池，采用投影實驗，使實驗過程由“靜”變“動”，學生能清楚看到紅棕色Fe（OH）■膠團向陰極移動的現(xiàn)象。這樣不僅活躍和豐富了實驗教學，而且大大強化了教學效果。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H■SO■的稀釋時錯誤地將水倒入濃H■SO■，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗演示的。但可通過動畫模擬及配音得到解決。如講可燃物的爆炸時，首先在課堂上做面粉爆炸演示實驗，巨大的爆炸聲引起了學生興趣，都想知道為什么面粉會發(fā)生爆炸。接著老師展示多媒體課件，從微觀方面以動畫的形式展示爆炸發(fā)生的原因。學生心中的謎團終于解開了，同時接受了新知識。
三、運用多媒體輔助課堂教學有助于突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、危險的實驗通過錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫形式展現(xiàn)出來，將多媒體教學的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致。
如講授電子在核外的分層排布時，可以展示電子在核外運動的三維圖像，通過圖像形象地把電子在核外運動的過程展示出來。既可培養(yǎng)學生的空間想象能力、思維能力，又可輕松突破教學重難點。
如講到中和反應時為了突破中和反應概念的重點，做了個動畫，邊做實驗邊放動畫，學生可以通過動畫知道中和反應的實質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合成水，比老師畫圖分析更直觀，學生更容易理解。既培養(yǎng)了學生的空間想象能力、思維能力，又輕松突破了教學中的難點和重點。在難以用語言準確表達的時候，對于學生難以理解的內(nèi)容，我更多地用多媒體體現(xiàn)，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中更透徹地理解知識，把化學多媒體教學的魅力展現(xiàn)在學生面前。在教計算題的時候，求反應后所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)時，對于反應后溶液的質(zhì)量，學生一直覺得是個難點，我就以鐵和稀硫酸反應為例，做了個動畫，邊做實驗邊放動畫，對反應前后的溶液質(zhì)量仔細分析，放完動畫時，學生也知道溶液質(zhì)量前后相差釋放出去的氫氣的質(zhì)量。接著放幾個相關的不完全反應和有沉淀生成的反應讓他們分析，很快就突破了這個難點。
四、運用多媒體教學有助于節(jié)約教學時間，提高教學效率
關鍵詞 多媒體 教學 化學課
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1充分發(fā)揮計算機的模擬功能，讓課堂“動”起來
可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動態(tài)化。通過多媒體把一些抽象的理論，或不易觀察清楚、難于操作的實驗，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。合理使用多媒體教學，就能收到良好的教學效果 。比如多媒體運用于理論性和抽象性較強的內(nèi)容：原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結(jié)晶、離子反應、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機官能團的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內(nèi)容。例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等；在“原電池”一節(jié)的教學中，原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點，為了突出重點內(nèi)容講授，讓學生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，筆者不僅采用了傳統(tǒng)的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用多媒體模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程和聲響，兩極不同顏色，標示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學生認識原電池本質(zhì)。
2發(fā)揮計算機信息存貯量大的特點，讓課堂“動”起來
處理迅速，方便的人機交互功能，這對于復習課、習題課、理論講授內(nèi)容較多的課型等，運用多媒體教學有很明顯的優(yōu)勢。教師可根據(jù)學生已有的知識基礎，構(gòu)建問題情景，并輔之以必要反饋練習，及時解答，幫助學生總結(jié)學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業(yè)負擔等方面，具有很好的功能。多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發(fā)揮學生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學習興趣，極大地提高學習效率。
但是，任何事物都具有兩面性，多媒體教學不能喧賓奪主，倘若過多依賴，也可能事倍功半，影響課堂教學效果。多媒體課件的制作都是將教學過程分成若干步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋恚n件完成后在課堂教學過程中是難以改動的。教師的教學過程只能按程序一步步進行演示，即使教師想對某些內(nèi)容適當調(diào)整，但整個教學過程實際上是由電腦所控制，教師不可能隨機應變，只是一個解說員和放映員。即使多媒體畫面再好看，也是蒼白的，課件就像一個網(wǎng)，把教師和學生割裂開來。教師有時為了配合課件的程序，不得不改變或放棄自己的思路，喪失了教學的主動性。多媒體輔助教學的合理使用，應該是在正視計算機的媒體地位基礎上實現(xiàn)的，其核心特征是“輔助”作用，是教學的輔助手段，而不是取代教師的主導作用。