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導語：在課改經驗交流材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]學校會議；生動；高效
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]c [文章編號]1002-2384(2009)05-0030-02
這是某校召開的一次日常工作會議：那天的會議主講者興致很高，將會議開成了國際形勢報告會，還美其名曰教師不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”。至于總結與布置工作，則成了會議的配角。下面的教師或玩弄手機，或閱讀報刊，或閉目養神，聽到好笑處，笑一笑，松弛一下一天來緊繃的神經。
顯然，這樣的會議效率極低。學校的會議能否開得生動活潑、經濟高效呢?答案是肯定的。除了日常的工作布置、業務交流之外，學校的會議還可以有如下多種形式。
經驗推廣會。就是把一段時間以來在教師當中涌現出的好的做法和經驗，通過精心梳理及時展示給廣大教師，樹立典型，使少部分優秀教師的經驗為全校教師共享。
例如：我校的班主任工作經驗交流會就頗具特色。會前，學校進行細致的策劃，針對校情和班情確定相應主題，如“愛，在每個細節”、“溝通的藝術”、“副班主任也大有作為”、“住校生管理經驗交流”等。通過年級組推薦、學生問卷、訪談等方式發現相應的典型，政教處組織由德育特級教師領銜的德育中心組成員討論收集到的材料，對經驗進行梳理、提煉。經驗交流會配以精致的投影片，還采取了專家點評、聽眾提問等現場互動形式。會議內容源于與會者的親身實踐，典型來自朝夕相處的同事，經驗可以現學現用，思想可以當場碰撞，疑惑可以現場解決。這樣的會議，自然直抵教師內心，讓教師怦然心動，滿載而歸。
讀書報告會。我校的讀書報告會形式多樣，經濟高效。
例如：我校在學期初就統一安排“才情教師”讀書報告會，每位教師都有主講的機會。每個周前會專門辟出15分鐘來開讀書報告會，分別由3位教師主講。因為沒有過多的約束，機會十分難得，所以幾乎所有教師都進行精心的準備，內容豐富，講述流暢，既有鮮活的故事，又有教育的激情，盡顯教師的“才情”。許多教師在讀書報告會中開闊了眼界，增長了見識，找到了新的讀書生長點。
此外，一些專題讀書報告會也頗能吸引教師的眼球。例如：我?！敖處煿沧x《給教師的建議》”讀書交流會就開得有聲有色。教師與大師對話，與同伴交流，與實踐互動。因為共讀一本書，同在一個校園，所以大家讀得全面而透徹，談得投機而深入。
問題研討會。能否實實在在地解決一些真問題是衡量會議質量高低的重要標準之一。學校難免會碰到棘手的問題甚至是突發事件。這就需要學校緊急召開問題研討會，在最短的時間內拿出有效的應急方案。
例如：某校在校車接送學生的過程中，由于座位問題，家長和孩子的意見都很大，甚至出現肢體摩擦。校長室獲悉這一情況后，立即在第一時間組織相關人員緊急召開問題研討會。會上，家長、學生、司機和校方共同商討，很快找到妥善的解決方案：專車上設學生車長，為每位學生打分，增派值班教師護送學生，每月抽簽決定學生座位……這次會議不僅及時解決了問題，也證明了學校的管理能力。
智慧碰撞會。俗話說：三個臭皮匠，頂一個諸葛亮。會議的重要作用常常體現在匯集眾人智慧、為學校發展提供強大的智力支持上。
2004年，中央電視臺少兒節目組到鎮江舉辦“央視進校園”慶“六一”系列大型綜藝活動，除主會場外，還將在校園增設一個分會場。當時各校對分會場的爭奪非常激烈。此時，我校的智慧碰撞會發揮了決定性作用，會議凝結了全校近3000名師生及本地媒體的智慧，使我校在極短的時間內，以富有創意的“央視進實小”“十二生肖卡通奧運會”方案一舉中標。
課題攻關會。有質量的課題攻關會常常能夠將項目研究引向深入，直逼教育本質，使教育行動更趨科學、藝術。
我校圍繞“自能教育”舉辦過幾次課題攻關會，每次會議都由校長主持，除骨干教師外，學校還邀請專家參與。大家帶著項目、帶著問題，直擊主題，進行深層次的互動。一次次會議將學校的課題一步步引向深入……從單一的教學研究發展到立體的教育、教學、管理等多個層面。
傳統宣講會。一個學校的文化傳統在很大程度上決定一個學校的發展走向。那些見證和參與學校發展的前輩對學校來說是一筆無法替代的財富。適時地邀請前輩來講述學校的歷史，與師生分享他們的專業成長、教育心得，能極大地增強大家的歸屬感、自豪感以及“舍我其誰”的擔當意識。
例如：2006年春天，我校隆重舉辦了“在傳承中發展，在發展中提升”的專題報告會。報告會由校長親自籌備，特邀原校長冷靜、特級教師毛煥照、全國“三八紅旗手”陳德訓老師主講。三位前輩都為學校的發展做出過巨大貢獻，他們對教育事業的執著，對孩子的摯愛，對學校那份永遠無法割舍的情懷深深地打動了大家。應廣大教師的要求，學校又組織了后續討論，許多教師表達了自己作為一名實小人的驕傲與責任。歷史傳統在報告會的推動下成為促進教師和學校發展的動力。
課改故事會。課程改革在廣大教師的實踐中蝶化為翩躚多姿的教育生活，散發著實踐芬芳的課改故事應運而生。如果有一方舞臺，這些故事就會像一只只蝴蝶，成為校園中一道亮麗的風景。
于是，課改故事會在教師們的期盼和掌聲中拉開帷幕，并成為我校每學期結束前的保留節目。每位教師早早地就將自己的課改故事整理成文字。教師先在年級組講述，然后由年級組推薦進入學校層面的故事會。教師講述前，教科室組織校內外專家對每篇稿子進行修改、潤飾，再提煉出幾個主題相對獨立的板塊，做成課件。課改故事按主題一組一組地呈現，教師們可以對課改的各個層面有比較全面的涉獵。教師們在講述中，既有生動的情節、詩化的語言和濃濃的情懷，也有對課改實踐的理性思考。此外，主持人的串詞、特級教師的點評以及專家的總結也為課改故事會增色許多。幾乎每次課改故事會都是由青年教師中的新銳擔當主持，這又是一個亮點。
身心保健會。學校應將教師的身心健康擺在重要位置，但很多教師在健康保健方面還屬于“門外漢”。為此，學校除在教師中倡導“健康第一”的觀念、做好定期體檢等工作外，還適時召開身心保健會。
例如：學校發現好幾位教師的嗓子出現不同程度的嘶啞，便立即商討對策，及時召開全體教師身心保健會，請電視臺的專家講科學用嗓的方法，現場演示，效果明顯。
一、以牛津教材為依托，堅定不移地實施英語教學結構：課前預習—初步感知—展示評價—突破探究—測評反饋—反思交流
“自主—探究”教學模式，積極向課改要質量，向課堂45分鐘要質量。學生的主體參與和主動探究，減少了課堂浪費的現象，有效地利用了課堂的時間，激發了學生學習英語的興趣，課堂教學的有效性得到保證。
“自主—探究”教學模式的操作方法如下：
1.課前預習
預習是主動探索、獲取知識的過程。（1）自學提綱。各英語教師通過集體備課，在研究、探討教材后制定出自學提綱，提前一天告知學生。其中包括單詞、詞組及口語交際用語等。（2）自主學習。學生根據教師安排的自學提綱主動地運用學過的知識、方法去分析理解將要學習的英語內容，并在此過程中，認識新舊知識的聯系和差別，增大思維量，鍛煉自己把知識進行比較、歸納、綜合的能力。
2.初步感知
（1）導引新知。通過簡短的導學與研討，引入新知，讓學生再次充分觸摸新知，給學生提供參與學習的機會。（2）明確任務。學生在教師的指導下重溫學習內容，明確時間、內容、方法、目標。
3.展示評價
（1）展示成果。分組展示單詞的預習、詞組的簡單應用、口語的使用，交流學習心得并提出問題。（2）師生共評。以學生為主，對自主學習的結果進行評價，通過評價，使學生對知識的理解與分析進一步深化，發現問題所在。
4.突破探究
（1）質疑解難。教師要針對學生發現的句法及語法存在的問題展開突破，引導學生自主合作、討論交流。（2）拓展遷移。讓學生在探究中體會知識的實際意義，在講、練中學會知識的應用和遷移。以牛津教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性和解決問題策略的多樣性。分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的問題，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與，人人都有收獲。
5.測評反饋
（1）獨立測評。學生在下課前獨立完成教師設計的英語測評題，依據學生的完成情況對課堂教學效果作出評價。測評題的設計要有層次性，題目的選擇要典型、適度和適量。（2）及時反饋。教師要及時反饋信息，矯正學生在學習中存在的問題，培養和提高學生自主、積極的學習態度和競技狀態。
6.反思交流
（1）反思回顧。教師要引導學生反思與回顧，可從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲得成就感，為新知識的學習奠定自信的基礎。（2）反思交流。教師要對本課的教學作出深刻細致的教學反思，教學反思要求教師要敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。反思的材料要在第二天的教學晨會上交流探討。
二、實施英語課改的四級監控體系，對英語教學工作加強管理
一級監控即教務處監控：加強課改教學模式各環節的管理，建立健全各種規章制度，加強英語教學模式的過程管理。定期召開課改質量分析會、經驗交流會，不斷總結經驗，找出英語課改中存在的突出問題，提出改進措施和意見。
二級監控即教研組監控：加強集體備課活動，英語教研組長負責定期開展觀摩課、示范課等教研活動，對課改出現的共性問題進行專項探討。
三級監控即學科組監控：學科組長認真組織好每周一次的集體備課活動，提高集體備課質量并督促本組教師及時寫好教學反思。
四級監控即教師的自我監控。各級監控者責任明確，分工到人。教師要嚴格執行我校課改工作的有關要求，認真做好每節課的教學反思工作。
三、落實課改的“三級備課”
1.備課前自學提綱
課前備課的目的在于為學生提供自主學習的目標，設計學習活動，讓學生明確自己要學什么和獲得什么，讓學生在做中學，在學中做。
2.備課堂教學環節
課堂備課的主要任務是明確學生在自主學習中的重點和難點，突出重點和突破難點，并在如何實現知識的應用和遷移上下工夫，要把課堂教學轉變成學生展示探究、交流提高的陣地。
3.備課后教學反思
初中英語教研工作以《基礎課程改革綱要》為指針，以推進新課程改革為中心，以《英語課程標準》為指導，以提高學科教學質量為重點，著力抓好中學英語學科教學基本要求的修訂與實施以及學科課堂教學模式的探討，進一步提高課堂教學效率，全面提升學科教學質量。
二、工作要點
1、繼續開展課標、教材培訓，確保學科課改工作的有效實施。本學期開學初，將在七年級舉辦《英語課程標準》和《新目標》英語教材培訓活動，幫助教師轉變教育觀念，轉變教學行為，實施有效教學，以適應課程改革的需要。
2、大力開展課堂教學模式的研究和實踐活動，提高課堂教學效率。本學期將開展英語課堂教學模式的實踐活動，加強課堂教學模式實踐的督促和指導，提高課堂教學的有效性。
3、轉變教研方式，加強教學指導。本期教研工作將進一步下移工作重心，改進工作方法，深入教研組，指導、督促和參與學校的校本教學研究，與教師建立一種平等對話、互相學習的合作伙伴關系。了解教師教學、教研、科研工作中存在的主要困難，重點指導集體備課、教學案例分析等與教師成長緊密相關的教研活動，使教師自覺養成在研究狀態下工作的職業生活方式。
4、繼續抓好學科教研網絡建設，提高同步教案設計的質量。要充分利用信息平臺，推進教研工作信息化，實現網上教研資源的共享，提高學科教研工作的實效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導力度，加強備課教師的培訓，發揮網絡同步備課欄目在教學中的指導作用。
5、加強教研片區建設，促進共同發展。加強校際間的學科教研活動，使區域教研資源得到有效的整合與互補，有效推進學科課改和校本教研的實施。通過開展公開課觀摩、教學經驗交流、畢業復習工作的研討等活動，促進片區內學科間的交流與合作，相互學習，共同提高。同時培養教師的研究意識、合作精神，使新課程的實施與教師的專業成長同步。
6、培養和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計劃、有目的、有重點地指導和培養學科骨干教師，并通過他們帶動一個教研組和年級備課組，帶好一批學科教師。通過各級各類教研活動的開展，充分發揮區中心教研組成員、片區學科教研組長、學校教研組長和學科帶頭人在教學、教研、科研中的“領頭羊”作用，切實解決教學中的實際問題。
7、加強畢業年級的教學研究，重視畢業復習指導工作。針對區內初中學校校點多，分布廣，陣線長這一特點，教研員要加強教學視導，深入學校，走進課堂，了解、分析畢業班英語教學現狀，找出教學中存在的主要問題，有針對性地提出教學建議，有效地指導畢業年級的教學工作，提升教育教學質量。
三、具體工作及措施
1、做好青年教師指導培養工作。
(1)讓特色鮮明業務水平高，師德高尚的教師與他們結對。
(2)從備課、聽課、教學理念等方面進行指導、培養。
(3)創造機會讓新教師多聽課，多上公開課。
(4)開展教學評比活動，提高教學基本素養和教學水平。
2、加強理論學習，逐步樹立“以人為本”的思想，轉變陳舊落后的教學觀念。
(1)打開學習通道，做到走出去，請進來，與友鄰單位加強合作。
(2)重視教法、學法研究。
(3)積極鼓勵，并創造機會讓教師參加各種教學活動。
3、 重視和加強教研組建設，采取切實措施。
(1)教研組活動定時、定點、定內容。
(2)健全集體備課制度。
(3)配合校教導處做好優秀教研組的評選工作。
(4)鼓勵教師運用現代信息技術進行課堂教學。
4、 培養學生的學習興趣，全面推進素質教育。
(1)各年級開展一次英語競賽，如演講、小品，短劇表演等。
(2)在課堂上，教師運用各種激勵機制來活化課堂，如游戲、英語歌曲、小品等。
(3)因人而異，分層施教是全面推進素質教學的關鍵。
5、 定期開展“師徒教學比賽”活動，使青年教師迅速成長。
6、 鼓勵教師樹立先進的理念，建立課題，進行教科研的探索。
7、 加強教研組活動的實效性，加強同頭備課。
教研組活動是難得的一個老師互相交流的機會，充分利用教研組活動，安排好理論學習、多媒體技術學習和教學經驗交流等教研組活動內容?；顒訒r，多交流，互相學習，年級與年級間多互通教學內容，高年級為低年級打好基礎做準備?；ネǜ鞣N教學信息和資源，做到資源共享。每位老師保留好自己的教學資料，為建立學科教學網頁和學科資源庫做準備。加強同頭備課，固定時間，輪流作發言人，共同設計教學環節，體現集體的力量。
8、 做好資源共享工作。
現在的英語教材更新很快，一套教材也許只有2輪的壽命，因此，我們越來越需要進行思想方面的轉換，既由課程教學轉為話題教學，以不變應萬變。因為教材的話題是相對固定的，只是文章發生了變化，詞匯也是根據大綱制定的，不會有太大的出入。應對教材更新的方法就是掌握住話題教學，把文章內容作為話題教學的載體。因此，我們需要全組齊心協力，做好資源的整合工作。
我們想以年級為單位，每個年級先收集各自年級的資料，初三主要負責中考復習方面的資料，包括試題，各次大考試卷，語法單項練習題和綜合練習題，較好較新的閱讀文章和完形填空，書面考查題等。初一、二年級負責現在初一、二教材的備課資料，課件匯總，大考試題試卷，課本所涉及的語法內容的講授和練習材料，和話題有關的多媒體資料，包括網址，圖片，影音資料等。每個年級的試題試卷要有電子稿和文字稿，將各項資料分門別類，以文件夾的形式進行整理，方便全組交流。另外，有一些授課的感受，例如，認為相關的語言點應講到什么程度，或是教學過程中的一些反思等。
資源共享工作在學期末進行交流，為下個學年的教學工作做好準備。
一、高度重視，充分準備集訓素材。
學校高度重視暑期的集訓工作，成立了集訓工作專班，由校長和分管校長分別任組長和副組長，全面策劃、落實教師集訓工作，假期準備了教育法規，教學規范，教學技能，校外、校內師德先進事跡等學習材料，并制訂了《石溪小學教師集訓工作方案》，為扎實開展集訓活動奠定了基礎。
二、認真組織，扎實開展集體活動。
對應于中心校的要求，我校集訓方案制定了三個方面的集訓內容，為使集訓落到實處，23日上午，學校召開了教師集訓動員大會，明確了集訓的意義和集訓內容，提出了集訓的具體要求，嚴明了集訓工作紀律，為集訓工作的扎實開展輔平了道路，從集訓的參與度來看，全體教師的集訓態度端正，學習認真，能嚴格執行學校集訓工作方案。
1．學習《中小學教師職業道德規范》等教育法規。教師職業道德規范的學習采取自學、集中學習和自查發、以及聽報告的方式進行。首先是要求每位教師上網自學職業道德規范，并將規范全文抄錄在學習筆記上，然后組織全校教師由校長組織學習，并針對學校的具體情況，分析學校教師師德規范的不足之處及其成因，肯定師德規范執行較好的方面和個人，明確執行師德規范的意義和要求。在集體學習的基礎上，教師對自己的師德規范執行情況進行了反思自查，并做出了自評，從自評結果看，教師的自我評價客觀真實，同時要求教師上網學習了師德典型的先進事跡。
2．認真組織開展教師業務學習。8月22—28日的集訓中，學校沒有安排教師的業務培訓。但按照中心校統一部署，扎實開展了新課程教師的通識性培訓、課標培訓和教材培訓工作。
3．切實做好師德考評工作。依照《規范》要求，結合教師職業道德實施細則的考核標準，在教師總結師德表現和自我量化評分的基礎上，學校集訓工作小組對全體教職工的師德表現進行了民意考評，考核結果較為理想。
三、內容生動，有效促進整體素養
1、師德工作談得“有聲有色”
8月26日上午，木港中心校開展了“首屆師德”經驗交流活動，會后我們進行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺作經驗介紹，他們或談師德集訓的體會和收獲，或談班級管理的先進經驗，或談處理偶發事件的靈活應便，或談與困難學生的交心談心，或談與學生家長的交流溝通……整個交流時長兩小時，每位教師都能敞開心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動中涌現了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級管理的小事談起，從教育學生的細微之處談起，知無不言，言無不盡……
正如陳前通校長在會后總結時所感：“師德樹新風，師魂鑄校風，新時期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學生的知己，還應永遠是學生的學生！”哲理而有詩意的感言把本次活動推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓活動開展得有聲有色，達到了預期的效果。
2、學科教學話得“精彩無限”
“新課改下的科學課程，注重的不只是直接的面授科學，而是注重實踐的體驗和科學素養的養成，乏味的課堂只會讓學生疲憊”；“老師就要用有度的語言教育學生，用無邊的愛包圍學生”；“‘摯愛教育，就要愛舔著鼻涕，吮著小指的學生?！薄笆緹o光，相擊乃發靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓的教師和我校骨干教師的學后所得和理念的升華。短短一個多小時的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來，滿載收獲去。
3、自我提升訓得“錦上添花”
【關鍵詞】新課改；初中語文；閱讀教學
中圖分類號：G633.33
初中語文教學中，閱讀教學是重點內容。在2012年的《初中語文課程標準》對學生的閱讀能力提出了更高的要求。學生的閱讀能力提高，就更容易理解語文課程中的內容；對語文知識的掌握程度也會有所提高。語文作為一種基礎的學科，對其他各類學科的知識理解和掌握也有重要的意義。要充分調動培養學生的積極性，通過改進教學方法來推動學生的閱讀能力的提高，從而為學生語文水平的提高發揮推動作用。
一、初中語文閱讀教學中的弊端和不足
1.閱讀教學所占比重太低
在初中語文教學活動中，特別針對閱讀能力提升而做出的教學內容不夠多，使得學生接受的鍛煉不足，自身的閱讀能力得不到提高。在初中語文教學活動中，學生的閱讀內容僅限于課文內容的溫習、復習等內容。在正常教學活動中很少留有充足的時間用來閱讀和思考。
和其他的教學內容比如語文題目的講解、語文知識點的介紹相比，閱讀教學的顯效性不是很突出，成果展現周期漫長，無法取得立竿見影的效果，這也是初中課堂上很少留給學生足夠的時間進行閱讀的原因。
2.閱讀教學的方法單調無趣
傳統的初中語文閱讀教學內容和方法太過單調，以教師帶領學生閱讀課文內容，閱讀課文段落為主要方法。這種單調的閱讀方式，無法激發學生的主動學習熱情和動力，使得閱讀過程缺乏應有的效果，不能滿足提高閱讀能力的需要。傳統的語文閱讀教學方法讓學生落入被動之中，而且閱讀內容僅限于語文課文之中，沒有適當的擴展到其他閱讀材料之中，這也造成了閱讀涉及到的方面過窄，不利于學生閱讀水平的提高和閱讀能力的提高。
3.學生的學習興趣不夠高
初中生對語文的閱讀熱情不夠高也是影響閱讀能力提升的原因之一。現在的初中生大多為00后，他們日常生活中接觸到的文化形式都是快餐式的，比如手機、電腦中的電子書和互聯網絡上的帖子、新聞等。過多的接觸這類信息傳遞方式使得學生對紙質的課文內容缺乏足夠的興趣，無法保持應有的閱讀量。
手機、電腦的普遍存在還大量的擠占了初中生的課余時間，使得學生在課余時間中閱讀課文或其他書籍雜志的時間也大大縮短，這也非常不利于學生學習能力的提高。
二、新課改下的語文閱讀能力提高方法
1.教學規劃側重語文閱讀能力的提高
在初中語文中對學生的閱讀能力進行擴展提高，需要落實到教學規劃的內容上，需要在教學規劃設計中加大語文閱讀的比重，加大閱讀課時的安排。通過嚴謹科學的教學規劃為學生提供盡可能充足的時間進行閱讀訓練。學校要專門針對語文閱讀教學設計系統完善全面的教學規劃，包括閱讀時間的安排、閱讀內容的界定、閱讀材料和書籍的推薦、閱讀行為的指導和鼓勵、閱讀習慣的培養、閱讀方向的把握、閱讀效果的監督等方面。
2.教師主導帶動語文閱讀興趣的提升
學生的閱讀興趣不高，這和學生過多的關注手機、電腦有關，也和老師們沒有引導學生認識到閱讀的樂趣有關。為了提高學生的閱讀興趣，老師要在課堂上引導學生關注閱讀的興趣，引導學生認識到閱讀能夠提升個人品味，增加個人的知識面和思想厚度。教師不妨從自身做起，閱讀一些經典名作或青春勵志文學，與學生進行交流并推薦好的青春文學作品、書籍雜志等，讓學生在老師的帶動和鼓舞下去接觸好的閱讀材料。
教師要通過潛移默化的方式為學生們樹立正確的閱讀觀念，將閱讀作為提升學生品味、學識、個人魅力與形象的重要途徑，讓學生對閱讀的價值有更深刻的理解，帶動學生產生閱讀意愿，推動閱讀行動的轉化和成果的提升。
3.圍繞閱讀能力的培養開展教學活動
閱讀教學中，鼓勵學生做出閱讀行動只是第一步，最重要的還是要確保學生在開展閱讀行動之后能夠有所收獲。教師要在教學中圍繞閱讀內容開展一系列的措施，比如讀后感的寫作、閱讀經驗的分享、閱讀時間的安排、閱讀話題的討論等，讓學生們在進行閱讀的時候能夠有所體驗、有所感悟、有所收獲，避免學生的閱讀沒有結果、沒有監督、沒有引導。通過一系列閱讀能力培養和監督指導活動，可以進一步深化學生的學習效果，讓學生在閱讀中有實實在在的收獲。這份收獲才是讓學生在日后生活、學習、工作中堅持閱讀的根本動力。
4.開展形式多樣的閱讀教學訓練
為提高學生對閱讀能力的參與度，提高閱讀的效率，可以采取豐富多樣的教學方式。比如閱讀朗誦比賽、讀后感征文、閱讀書目自我推薦、十佳讀物評選、閱讀經驗交流會、分角色朗讀比賽等。通過這類形式多樣的教學內容，提高學生對閱讀活動的參與度，讓學生對閱讀行為有足夠的關注和思考，這都會在班級內營造更和諧良好的閱讀氛圍，可以促進學生對閱讀認知的改變，幫助學生樹立良好的閱讀習慣和思想觀念，讓學生做到“讀中取樂、樂中閱讀”。
5.充分利用多媒體進行閱讀指導
我國初中學校中已經普遍配備了多媒體教學系統，不過長期以來多媒體教學系統的應用都不是特別科學行業有效。教師可以考慮在課堂上進行多媒體教學指導閱讀的嘗試，將某一段課外閱讀材料投放在大屏幕上，引導學生一起進行分析，進行探究，了解閱讀材料的思想感情和主旨，了解其中的角色分配、情節分配，對閱讀材料進行賞析。
多媒體教學系統還可以用來對著名小說作品等改編的電視劇、話劇等影視材料進行公映，讓學生從改編作品中體驗原作本身的藝術氛圍和價值。比如老舍先生的《茶館》改編的話劇，利用投影儀放映出來，讓學生通過直觀的視效表現來感受作品的藝術氛圍和特色，從而對原作產生濃厚的興趣，這也就激發了學生的閱讀興趣。而且影視劇視頻短片與原作之間的搭配也更容易讓學生情景交融的感悟讀物中體現的思想主題。
三、總結
初中語文教學中，閱讀教學是一項重要內容。對閱讀能力的培養，需要教師們遵從嚴謹科學的教學規劃，切實將閱讀教學納入正常的教學活動中來。對于語文閱讀教學的方式，需要創新、需要突破、需要關注學生的閱讀興趣和閱讀成果，多措并舉的推動閱讀成果的提升。
參考文獻：
[1] 趙紅星. 芻議初中語文課堂問題教學策略[J]. 新課程研究（基礎教育）. 2010（08）
關健詞：校本培訓；教師成長；內容；實施策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-246-01
要提高教學質量只有依靠現狀強抓校本教研，提高教師的業務水平和教育教學能力，要解決學生的發展、學校的發展，歸根到底在于教師的專業化發展，才是學校生存和發展的唯一出路?！敖柰饬Γ績攘Γ纬珊狭Α蓖ㄟ^校本教研，促進教師專業成長、實現由“教書匠”到“研究者”轉變。
一、夯實校本培訓的基礎工作
1.建立和完善校本培訓組織機構。近幾年來，我校對校本培訓組織機構不斷調整，現已形成較完善的組織機構網絡。校本培訓領導小組作為校本培訓的最高領導機構，由校長任組長，整合教務處、教科室、年級組、教研組和備課組等力量構建一個為校本培訓和校本教研服務的開放網絡，使“機構――教師”、“教師――教師”及時地回應與交流。
2.改善校本培訓的基礎設施。我校每年都會為教研組、年級組、備課組、課題研究、師徒結對、骨干教師培訓劃出專門的經費。每年還會為每一位教師訂閱兩種教育教學類的雜志。圖書室、閱覽室每年訂閱書刊和報紙達2萬元以上。
二、校本培訓的內容及實施策略
我校教師隊伍建設做好四種轉型：一是在人生價值觀上，從“職業型”轉為“事業型”；二是在教育思想、觀念上，從“應試型”轉為“育人型”；三是知識能力結構上，從“單一型”轉為“復合型”；四是在思維方式上，從“經驗型”轉為“科研型”。
1.理論素養培訓。加強理論學習，提高師德修養，更新教育觀念，使教師敬業、勤業、精業，從而形成一支踏實工作、樂于奉獻的教師隊伍。（1）學校每周組織一次政治學習，以提高理論和政治修養，提高師德水平。（2）每次周前會前10分鐘，由教師按編號輪流舉行講座，內容為現代教育思想、教育改革信息和教育、教學方法等。（3）要求每位教師自選有關教育教學的學習材料進行自學，并要求做好讀書筆記（卡片或體會文章），業務檢查時一并上交待查。
2.現代教育技術培訓。（1）抓培訓方面，做到制度、時間、內容、經費四落實。根據實際情況針對兩類培訓，一是剛進校教師的初級培訓，二是對40周歲以下教師的提高培訓。（2）抓使用方面。既有硬性的規定，又有鼓勵政策。如：學生名冊、論文、公開課教案等必須輸入計算機；教師上公開課必須使用多媒體手段；對自制課件上課多或好的教師，在本年度考核和評先、評優中均予以加分。
3.教學業務培訓。（1）學科帶教個別輔導。開展師徒結對活動，規范師徒結對制度，力圖務實、有效。（2）開展業務競賽，以“賽”代訓。學校開展說課、教學設計、優質課、優秀論文、優秀個案、優秀課件展示評比等活動，以活動促進教師業務技能與水平的提高。（3）開展對外交流。校際交流活動是校本培訓的重要途徑之一。采用走出去和請進來的方法，在適當的時間將組織部分教師到周邊兄弟學校學習、取經。同時，爭取能請部分市、縣名師來校上示范課。
4.新課程方案、標準、教材培訓。新課程改革是基礎教育改革的核心，是學校工作的重中之重內容，學校成立以校長為首的課程改革領導小組，以骨干教師為主的專家組，組織教師參加學科新教材的培訓，做到先培訓后上崗。具體培訓內容：（1）課程專家講座。（2）各科課標學習、討論與考試。（3）到課改先進學校考察學習（4）校內課改經驗交流會。（5）教學行為反思辨析會，師生課改對話會等。
5.教育科研能力培訓。著力科研內涵的發展，以“研”育人。課題研究向深層次推進，著力科研內涵的發展，給以“研”育人提供了良好的契機。學校應請專家、學者對課題研究向深層次推進作理論指導。同時，各教研組結合學校實際，確定一個討論專題，組織交流討論。
三、校本培訓成效
通過努力，我校的教科研和教學工作都取得了可喜的成績：激發了學校內部動力，開發了教師自身教育科研的潛在活力，使教師的專業化水平沿著高效、有序、科學的軌道發展，優化了教書育人的課堂模式，學校也迎來了上水平、上檔次、出人才、出理論的教育春天。
四、校本培訓存在的問題及策略
校本培訓也存在一定的問題：參訓動力不足；教育理念落后；現有校本培訓模式低效；校本培訓與校本教研脫節現象嚴重 ；利用網絡開展培訓工作嚴重滯后。
提高農村學校校本培訓實效性的對策：準確定位培訓目標，強調科學性 ；精心設計培訓內容，突出針對性；不斷改革培訓方式，注重實用性；努力增強培訓的適應性；健全教師終身學習機制，努力提高教師自學能力。
實踐證明，學習無處不在，培訓也無處不在。多樣化的培訓方式，能夠促使教師的培訓要求落實在教育教學實際工作之中，有效地整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，促使校本培訓工作取得最佳的效果。
參考文獻：
[1]朱益明《近年來教師培訓研究發展述評》2004年《上海教育科研》第11期
——基礎教育課程改革工作總結
面對新一輪課程改革實驗，我校按照教育局的安排和部署，在五校聯盟學校的幫助下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，積極開展了“卓越課堂”教學模式的改革與嘗試，注重校本教研活動，堅持把課程改革作為教育工作的重中之重，精心組織、扎實工作，現將我校課程與課堂教學改革情況小結如下：
一、制度健全，層層落實
我校高度重視課改工作，成立了“校長——分管校長——教導主任——建設小組——教研組”組成的課程改革實驗領導小組，負責全校課改實驗工作的領導、規劃、協調和推進。專門成立了佛山市第六小學課程和課堂改革“卓越課堂”建設小組，由梁妹女主任負責組織開展工作，葉蕓老師擔任組長、王宇儀老師擔任副組長。并通過多種途徑，向社會、家長廣泛宣傳，制訂了一系列政策性文件，保障了課改的有效推進。形成各級領導重視、社會各界關注、廣大家長積極擁護、教師熱情探索的良好課改氛圍。
二、突破課堂教學，落實課程改革
1、轉變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂質量
新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸顯發現、探究、研究等認識活動，學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、掌握方法的過程。教師走下高高的神壇，變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者，努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系。充分尊重學生，調動學生參與新課改的積極性。各科組結合學科特點，抓好突破口，在課程和課程教學改革中別具一格。
數學科提倡學生聯系生活實際，從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，把“學數學”和“用數學”結合起來，如：教學“面積”這一知識后，老師讓學生量一量教室的面積，算一算鋪某種型號的地板磚需要幾塊。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望。
英語科引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，讓學生真正成為學習的主人。為學生提供開放型探索材料，滿足不同學生的不同要求。學生根據各自的思維現實和發展潛能進行自我探索、自我發現的“再創造”活動。從而讓不同的人在英語上得到不同的發展。如在遇到比較難以記住的單詞時，可以讓多個學生尋找不同的記憶方法。英語科組積極承擔區研究課任務，由陳衡衡執教的課例展示得到同行的高度贊譽。
語文科根據學生學習、個性等情況把學生分成自主合作學習小組，每小組4到6人，每一位小組成員都要承擔一定的角色，做到“事事有人做，人人有事做”， 學生的個性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動，正好互為補充、互相促進。學生在自學中兼以合作討論，即可解決知識問題，又可培養互助精神。在合作學習中由于小組成員的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知探索的過程，同時還是一個交往的過程，在共同的探討中、收獲成功的喜悅，增強學習研究的熱情，也培養團隊合作精神。
2、探索“卓越課堂”教學模式
自2014年我校依托“五校聯盟體”的教研力量，融各家之所長讓課堂改革生花，我校課堂在逐漸發生著變革。課改就是要課堂改革，改革的核心是要通過學生小組合作學習，發揮學生的學習自主性和能動性。在專家理論的支持下，老師的改革思路慢慢清晰，各學科科組紛紛開始了“小組合作自主探索學習”模式的探究學習。我校與聯盟的學校也開展了同課異構和研課、磨課等活動。
2015年初我們開始在二年級至五年級抽出一個班作為實驗班，在實驗班中，我們開始了小組合作學習模式的初次探究。實驗老師在實驗班中分組，使用導學案作為教學導學，指導學生在課堂上通過獨學，組學，群學和班學。老師在整個學習過程中起著指導的作用。
獨學：老師通過布置有效的預習任務，讓學生在上課前提前預熱，思考老師的預習問題，經過內化，帶著問題去聽課。獨學為學生預留空間思考內化。
組學：老師根據學生的認知水平進行分組合作學習，學生要通過小組合作共同完成學習任務。在小組合作中學習與人溝通，學習同伴所長。組學為學生創設了一個安全的學習氛圍。
群學：小組合作學習的另一個階梯提升學習。學生在群學中會有跟多自由思考的空間和自我學習力發展的空間。
班學：班學分兩部分，一部分是全體集體學習關鍵學習點，另一部分出現在課堂結束前，學生在班學中的知識大展。學生在班學大展中充分發揮自我能動性，老師加以輔導提升。
課堂改革沒有固有的模式，但一個學期下來，我們學校的實驗班的課堂上發生了變化。課堂上不再是以老師為主導，而是以學生為主導，老師為輔。在課堂上總能聽到討論聲，看到學生們在小組中熱烈地討論，老師游走在課堂上，給予適時的指導。師生關系和諧，學生感到學習的樂趣。
三、扎實開展校本教研，促進教師專業化的發展
新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。
1、明確各項要求。要求每名教師認真學習理論材料，寫好學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種。要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，使理論真正應用到實際中；要求每個班主任在班上建立合作小組，訂好組名、組號、組員分工、組規等，每名教師都在自己任教的科目上開展“小組合作學習”教學模式的實踐、探索。
2、依托盟校，周周校內教研，月月五校交流。教研組活動應該是學校的教學基地，是教師提高業務水平的平臺。組織好每一次教研活動，才能使我們的每一位教師從中獲得真正的收益。我校各學科每周都有一次的教研活動，教研的形式多樣，有聽課評課、經驗交流沙龍、專題發言等。務求做到每周的教研都有主題，有積淀，有收獲。每月五校聯盟體還會組織各學科老師進行專題的教研活動，采取在聽研究課時分好任務，觀察老師學生上課現象，在集中時發表自己所看到的課堂現象，通過一輪交流后，再馬上分任務重構課堂。這種參與式的盟校教研活動使教師在教研中獲得了真實的感受和體驗，共同學習，共同成長。
3、專家引領，同伴互助。為了進一步提升教師的專業素質和促進教師素質發展，結合我校開展的“卓越課堂”教學模式的探討，我們邀請各方的專家為老師進行培訓、指導。如：10月份邀請了黃詠珩兩次到校為全體老師進行“小組合作學習工作坊”的培訓，黃老師給我們送來的十種“合作學習工具”使老師們耳目一新、獲益良多。11月邀請西安東城一小骨干老師王娟老師進校聽課，與全體行政、數學老師進行研討，為老師答疑解困。此外，我們還多次組織老師們聆聽安文鑄教授、丁煒等多位專家的課改專題講座。
在校內，我們各科老師實行了師師結對，制定好結對的計劃，做好研討的記錄。采取教師個人備課與年級組集體備課相結合的方法，實現資源共享、同伴互助的格局。
4、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師走出去學習先進經驗，為外出學習創造條件。本學期我校為二十多位老師創設外出學習、培訓的機會，將課改理念深植每一位教師的心中。如：江瑋校長赴西安與各校長進行“有效推進課改的策略”交流研討；嚴紹煒、賴可、梁少芳等六位教師赴西安東城小學觀摩學習“卓越課堂教學模式”課例展示；梁妹女、余小庭等六名語文老師到珠海參加“全國小學語文創新課堂”研討會；李健花主任到浙江衢州進行中層干部研修學習；吳莉文老師參加？；曾允光、陳宇娟、黃軍、鄧才灝四名老師分別赴中山、惠州學習觀摩；佛山市英語骨干老師葉蕓到深圳研修。
近年來，我校師生在各級評比中屢獲殊榮：多篇論文、課例獲得省、市級以上獎勵，江瑋的論文《利用英語分享閱讀資源，提高學生的閱讀能力》、葉蕓的“課例《Rain Forest Food》”、陳衡衡的“課例”《Let’s read》分別獲省課題一等獎，英語科組《分享閱讀的途徑和方式研究》中期研究報告獲省課題組一等獎。一部分文章還發表在禪城教育雜志等刊物上；葉蕓、梁妹女老師被評為課改優秀教師；王宇儀、陳鎮中、黃啟和老師獲育苗杯數學競賽輔導老師獎；黎紅梅、黃佩儀榮獲小學生五月詩會優秀指導老師稱號；賴可老師榮獲禪城區小學語文老師專業素養大賽一等獎；吳婉瑩、梁妹女老師榮獲禪城區語文說課比賽二等獎；廖展鳴榮獲小學教師教學比賽二等獎。
謝若琳等六名學生獲禪城區暑假征文比賽三等獎；等三名學生獲禪城區小學生五月詩會一等獎；邵靖殷在全國基礎教育英語綜合能力競賽獲二等獎；陳俊宏獲小學數學育苗杯通訊賽二等獎；陳智軒 黃澤霖參加小學“派樂英語”故事朗讀展示活動獲一等獎。
四、借力社區資源，豐富學生學習生活
學生對于社區活動的興趣和需求是我們開展社區課程資源開發與利用的前提和基礎。在對學生的社區活動的興趣和經歷進行調查的過程中，發現學生對于參加社會實踐和社區服務非常有興趣；他們參加過學校組織的夏令營、冬令營，以及一些展覽等活動，對于這樣活動印象非常深刻；學生愿意經常到社區參加一些活動，愿意多了解社會，而這種活動也使他們開闊了視野，增長了知識，發展了實踐能力和生活能力，更培養了健全的人格。
我校跟市東、東城、佛平、佛平北、文南、永安等六個社區共建單位，經常組織各種各樣活動，如：親子家居藝術插花培訓、參觀佛山市勞教所、參觀水廠、參觀佛山市消防局、參觀葉家祠堂、慰問社區敬老院等。學生對于這些活動很積極參與，家長也非常支持孩子參加一些學校搞的課外活動，他們平時也會給孩子提供一些了解社會的機會，讓孩子學習獨立處理一些事情。他們認為帶孩子出去搞一些社會實踐活動不會耽誤太多時間，這種的實踐活動多一些挺好的，他們的孩子在參加了一些活動之后，回去變化都非常大，動手能力增強了，也愿意勞動了。
本學期，我校申報為禪城區城市學校少年宮，開設了足球、乒乓球、科學、編織等項目，并經過與六個共建居委會商議，確定了服務社區、走進社會、珍惜環境、關愛他人、學習技能五個方面的課程內容，并且制定出課程活動時間計劃。
活動月份
課程內容
具體工作
負責社區
2015年3月
服務社區
分派結對班級到共建社區清潔衛生
6個社區
2015年4月
走進社會
邀請社區老革命干部給孩子講述英雄事跡
6個社區
2015年5月
珍惜環境
帶領學生郊游，進行環境調查
6個社區
2015年6月
走進社區
參觀永安社區的葉氏大宗祠參觀，了解歷史文物的保護。
6個社區
2015年7、8月
走進社會
學習技能
利用暑假到社區活動室學習寫毛筆字、學太極、剪紙、編織、乒乓球、籃球等。
6個社區
2015年9月
珍惜環境
組織學生到中山公園活動，感受中山公園的美麗。
6個社區
2015年10月
關愛他人
慰問環市敬老院老人，表演節目
6個社區
2015年11月
走進社會
組織學生參加陶藝親子活動，并參與祖廟老人飯堂義賣活動。
6個社區
2015年12月
學習技能
參與社區親子乒乓球培訓、比賽
6個社區
五、今后工作的打算
今后，我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改進目前存在的問題。
1、課程改革工作小組組織課程改革現場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。
2、總結前段工作，形成初步的成果和經驗。
3、收集和積累課程改革的各種資料和案例。
關鍵詞：自主；創新；推廣；應用
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0092-02
一、分組分享法的定義與概念
分組分享法是指在班級授課的前提下，充分利用現有地學習資源，把學生分成若干不同的學習小組，通過靈活多種多樣的分享活動，調動學生自己的學習積極性，讓學生能夠成為自己的主人，從而使學生得到全面的發展。分組分享教學法結合了當代高中學生的心理特點，對教育進行了進一步的創新，根據我國的目前基本國情與高中學生的實際進行了全方位的改進，未來也是我國教育教學能夠取得成功的一個重要基石。
二、分組分享法的科學理論依據
1.分組分享法的理論依據。分組分享法的理論依據可以說是多方面的沒有一個固定的標準，同一種學習方法可以采取不同的教學形式，或者同一教學內容可以采取不同的教學方法，學生的興趣愛好、性別、民族信仰等，也會在不同程度上影響學生的發展。
2.分組分享教學法的分組模式。首先是ABC這種模式，根據每個學生的學習水平的不同，依次按照從高到低的順序進行排列排列，這些學生可以來自于不同的班級，他們的能力也各有高低，依據不同的學生不同的能力，來進行分組學習。其次是內部分組法，該方法靈活多樣，根據學生學習能力的不同，分成若干個小組，經過一段時間的系統學習，讓他們再回到內部混合小組里面去學習，兩種不同的學習方式相互交替，過一段時期我們對這些學生進行考核，看看是不是已經達到了預期的學習目標，再根據能力的不同依次這樣交替學習，不斷進行提高。
三、對分組分享教學法優勢的分析
分組分享法不是萬能的，它只有結合著科學的教學特點與教師的獨特教學方式才會產生特殊的教學效果，以下幾種優勢是已經被證明了的具有很強生命力的教學方法。
1.分組分享教學法是與各學科的實際結合。分組分享教學法是根據我國目前的實際國情與現在高中生的心理特點發展而來的，是我國教育發展的又一重要里程碑，它的獨特之處在于教學過程中采用了各個學科相互結合的教學方法，傳統的高中體育教學，一般只注重體能和技術的訓練很少能夠與室內課程掛鉤，使學生鍛煉了身體增強了技能，但是卻忽略了理論知識的重要性，缺乏科學統一的行為規范，大多數人都只是自己鍛煉自己的，很少愿意與人合作和分享，因此每個人的想法意見也不能被大家所知道，束縛了學生學習的積極性與主動性，而我國高中體育教學所采用的分組分享教學法正是改變了這一現狀，它讓大家結合著理論與實際，相互溝通與合作，充分利用了課內外一切可以利用的教學資源，保證了大家學習的全面性，理論指導實際并運用于實際，課程的相互結合導致了文化的多元性，促進了體育教學活動的創新與發展，所以分組分享法與各種學科的相互結合是該方法的一獨特優勢。
2.適當的媒體教學對分組分享教學法有很大的促進作用。在我國很多偏遠的地區數字媒體教學很難實現，因為除了資金方面的缺乏之外，好多地方的教育力度支持不夠，導致了高中體育教學中不能滲入媒體教學的成分，媒體教學的主要好處是大家可以充分利用媒體資源，相互學習相互交流，體育教學理論都能夠在媒體視頻片段中體現出來，大家可以進行深入的內部交流與討論，實現資源與經驗成果的共享，傳統的教育模式只能借助老師或學習材料，自己不斷地進行學結，而媒體的教學方式可以充分進行資源共享，經驗交流，這也是媒體教學一直能夠起主要作用的原因。
3.分組分享法可以在學生思想方面進一步挖掘學生學習潛力。分組分享法以自己獨特的分享優勢使學生能夠進行深入的思想交流，可以提高學生的思想水平與思想覺悟性，多一種思想就多一種思路，最近幾年我國正在不斷進行學生潛力開發，不斷采取新方法、新思路，而分組分享法正好適應了這一現狀。之前我國的教育情況比較封閉與落后，好多學生都是按照原來比較保守的學習方式進行學習，思想層次也停留在了比較低級的層次上，尤其在體育教育活動中比較明顯，國家的發展在教育，教育提不上去國家必然發展緩慢，綜合國力也難以提升。但是通過近幾年的不斷改革與發展，我國落后的教育現狀明顯改觀了，教育方式創新引導學生學習方式創新，潛力也自然無限大了，分組分享法將會在高中學生的思想方面不斷挖掘學生的潛力。
四、結語
分組分享教學法是我國在根據高中學生的身心特點在適合自己的國情前提下開發出來的一種新方法，它滿足了我國高中學生在體育教學活動中對日益增長的體育活動新方式需求，符合了我國中等教育的以人為本的教育理念，也是當代下科學發展觀的迫切需求。我們也要始終堅定不移地走科學發展的道路，不斷進行教育體制改革，探索新方法尋求新思路，對于世界比較先進的思想我們也要加以學習和利用，在此基礎上能夠不斷創新，相信我們會在未來的教育發展道路中能夠更上新臺階。當然普及分組分享教學法還需要相當長的一個過程，需要我們大家的共同努力和社會的廣泛支持，對于比較貧窮偏遠的地區更應該加大支持力度，讓不能接受新教育的孩子都能接受到一手的教育資源。
在此謹向廣大的教育工作者和對教育工作的支持者致以深深地感謝。
參考文獻：
[1]曾兵.分組分享教學法在高中體育教學中的應用分析[J].新課程學習（中），2012，（1）.
一、什么是校本研究
校本研究是把關于新課程改革研究（主要是新課程的教學研究）的立足點放在學校，以解決學校在新課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發展和教師專業成長為主要目的一種研究活動。
校本研究同時也是一種研究理念，它不刻意強調研究是要探討人類所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對原有的某一方面的知識量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產品”或物質“產品”是首創的；不刻意要求對研究過程進行詳細周密的設計；不刻意要求對研究對象作出定性與定量的分析而得出客觀、準確的結論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對象所處的自然（包括人類社會環境）環境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過程中去身臨其境地研究對象，校本研究同時遵循“人本”“人道”的原則，在研究過程中尊重研究對象（學生或者教師）的人格和權利。
校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學校管理）方面給校本研究以經費、時間方面的政策支持，為校本研究創造寬松的環境和開放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機構，要求形成校本研究的交流與對話、協調與合作的機構，要求形成新的研究成果評價制度。
校本研究與校本管理有著相互包容的關系，校本管理可以是校本研究的對象，校本研究也可以是校本管理的對象或者開展校本管理的策略和措施。
校本研究與校本課程及其開發之間則是包容的關系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發可看成是校本研究的一種形式或類型。
校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標轉化為學校教育者實際的教育教學行為的手段、措施或橋梁。
二、校本研究的價值
首先，它具有將素質教育理念、新課改理念轉化為學校教育者的教育教學行為的作用。在校本研究過程中，研究者以素質教育的理念和新課改的理念為指導，或驗證于自己的實踐，或反思自己的實踐，或提升自己的實踐，進而豐富和發展先進的教育教學理念，從而指導和改進自己的實踐。這一研究過程即是由理念轉化為行為的過程。
其次，有助于改善學校教育教學環境，推進校本管理，形成辦學特色。校本研究是以學校的教育教學實踐，尤其是推進素質教育與新課改過程中的具體問題為研究對象，結合學校所處的環境和條件，通過校本研究尋找解決策略，不僅能夠發現學校教育教學的缺陷，更為重要的還能尋找到學校推進素質教育、實施新課改的突破口，古往今來的知名學校，沒有不是結合自身實際開展研究之后，形成各自特色的。
其三，有助于主體即廣大教師素質的提高。中小學教師推進新課改所需的素質已不再是學歷層次的提高，也不再是專業知識與教育教學知識的獲取，而是教育教學研究水平的提升，是將教育教學研究融入教育教學實踐過程，用先進的教育教學理念審視、反思自己的教育教學實踐的境界，分析和解決自己在教育教學過程中遇到的問題的能力。通過校本研究，教師會從單純的知識傳授成長為研究型的、專家型的、學者型的教育者。
其四，有助于學生的成長和發展。校本研究的價值取向就是為了促進學生健康、主動、充分的發展。校本研究不僅是關注新課程標準帶來的內容變化，更重要的是關注新課程實施中學生的變化；不僅關注和反思研究者自身的教，更關注學生的學，關注學生的發展。通過校本研究，研究者相互學習、彼此支持、共同分享教書育人的經驗，共同解決教書育人過程中的問題，這將極大地改善學校的育人環境，促進學生主動參與，樂于探究，勤于動手，學生在主動的富有個性的學習和彼此合作的過程中，創新精神、多方面的能力必將得到發展。
概而言之，校本研究會在實質上促進學校教育環境和面貌的改善，促進學校教學實踐的改善。
三、校本研究的特點
校本研究具有重要的價值，然而要很好地開展校本研究，須把握其特點。一般來講，校本研究具有以下特點。
一是研究對象的具體性、生動性。校本研究的對象，是學校教育工作者自身的教育教學的實踐，是研究者根據素質教育的目標，根據新課改的目標，結合學校與個人的實際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點放在解決新課改所遇到的實際問題上，放在新課程理念與教育教學實踐結合產生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學中的“呆板”與“活潑”？教師在關注情感態度與價值觀時，如何讓學生掌握必備的知識與技能？新課程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生？新課改要求教師創造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導合作學習，探究學習，如何提高課堂教學效率？等等。這些問題與研究者自身的教育教學實踐工作密切相關。明確校本研究對象的具體性、生動性，能夠真正激發研究者的研究興趣。
二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學校的廣大教師，學校的其他教育工作者以及廣大學生家長都可以參與校本研究。肯定校本研究主體是廣大教師，對于改變教育科研是學者、專家或專職教科研工作者的事，與學校第一線的教師無關的觀念，對于改變教育科研神秘或者神圣，教育實際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實，教育教育并不神秘，在某種程度上說，教師每天都在進行研究，教師所面對的學生不是死的自然材料，不是沒有意識的植物，而是每天都在發生著變化的學生，因而教師的教育教學活動本質上應是創新的，教師要以研究的眼光觀察、發現和了解學生的變化，進而結合學生的實際來組織教學內容，選擇合適的教育教學方法培養教育學生。校本研究要求教師從一個不自覺的研究者轉變為一個自覺自為的研究者。同時要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠將學生、家長或其他教師組織起來，圍繞自己的研究課題開展研究。
三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運用，如觀察、訪談、調查、總結、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預測等等。研究者根據研究對象的實際變化以及研究的進展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動研究法、實踐反思法、個案研究法等。校本研究不強求研究方法的一成不變，而是要求在運用研究方法時要實事求是，具體問題要具體分析。
四是研究過程的描述性、反思性。校本研究強調真實地描述研究對象，通過教學筆記、教學日記等形式將研究對象尤其是學生的身心發展狀況或發展過程如實地記錄下來。同時，研究者要對自己的教育教學實踐行為、自己與研究對象相互作用的過程進行描述，并在此基礎上進行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過程和教育教育過程中遇到的實際問題，善于總結研究過程與教育教學實踐過程中行之有效的做法。
五是研究價值取向的應用性、創新性。校本研究的價值取向主要是促進學校教育教學實踐、研究者個體教育教學實踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學校與研究者個體即教師教育教學實踐中所遇到的問題的方法，這是校本研究應用性的體現。同時，校本研究所研究的問題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創新性。因此，校本研究對學校教育實踐的改善有直接的推動作用。但是，校本研究的創新性不是強調原創、首創，而是重在教師研究個體意義上的創新，重在學校范圍內的創新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進步更有新意，對明天的工作會有幫助。
四、校本研究的過程
校本研究雖然不要求對研究過程進行刻意嚴密的設計，但其開展還是有一定程序的。
一是發現與提出問題。發現與提出問題是任何研究的起點，校本研究也不例外，開展校本研究，首先是要對學校教育教學實踐（包括研究者個體的教育教學實踐）進行問題診斷，通過對已有的實踐有什么需要改進的，按新課改要求學校的教育理念、教師的素質與教育教學方式有哪些差距，與其他學校、其他教師相比有哪些不足等等問題的思考，找出學校發展、教師個體發展以及學生發展中存在的問題，進而圍繞著如何解決這些問題而展開。
二是確定研究問題或研究課題。由于實施素質教育和新課改對學校教育實踐和教師教育教學方式提出了比以往更高的要求，也由于學生對學校教育、對教師教育教學有了更高的期待，學校教育實踐，教師的教育教學方式以及學生的發展等方面會產生很多的新問題。從校本研究的角度看，不可能將這些問題都進行研究。因此，在發現、提出問題之后，要在分析、比較的基礎上，選擇真正對學校發展、教師發展以及學生發展有重要價值的問題（主要的問題，同時又是研究者感興趣的，有能力展開研究的問題）。有些學校為鼓勵教師開展校本研究，采用課題立項，或項目申報的形式，將教師感興趣的研究問題確定下來，給予一定的經費支持和政策支持，這對于推動教師參與研究有積極作用。
三是研究方案設計。研究問題確定之后，在展開研究工作之前宜有一個初步的研究方案，該方案的設計包括總體的研究目標的確定，研究對象的選擇，研究步驟及研究時間的大致制定，研究方法的選擇等內容。研究方案形成之后，還可根據研究的實際進展情況進行修改。
四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進入研究的實施階段，實施階段的關鍵是圍繞研究對象收集相關的資料，通過觀察、測量、問卷、訪談等手段，收集、占有關于研究對象多方面的材料，為形成對研究對象的分析奠定基礎。
五是分析資料，形成事實，得出結論。在收集和占有關于研究對象材料的基礎上，對材料進行全面的整理分析，以區分材料所包含的真實事實與虛假事實，主要事實與次要事實，典型事實與個別事實，必然事實與偶然事實，一般事實與個別事實，孤立的事實與聯系的事實，由此得出關于研究對象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯誤。
六是擬定研究報告、論文或體會。分析資料，形成事實，得出結論的過程，已為擬定研究報告、論文或體會打下了基礎，通過研究報告、論文或體會的撰寫，進一步理清關于研究對象的認識，提出解決問題的方法與策略，或澄清有待進一步思考與研究的問題。
七是研究結果的應用。校本研究的結論或結果形成之后，要應用于教育教學實踐的改善上，在應用過程中要對哪些是可以立即運用于實際工作之中，哪些還有待于進一步歸納、比較之后才能應用，哪些有待在教育實踐條件的調整之后才能應用，哪些還不能應用，但卻對改善教育和教學實踐有啟發、借鑒參考價值等進行區分。
以上為校本研究的基礎過程，這一個過程的完成，意味著下一過程的開始，上一研究過程結果的應用，即是新的教育教學實踐的開始，在新的教育教學實踐中又會產生新的問題、新的困惑、新的疑點。因此，真正的校本研究的過程，應該是一種實踐和認識都不斷得到提升的過程，校本研究過程的不斷展開，是推進學校教育教學實踐的不斷改善，推進教師不斷成長，促進學生不斷發展的重要而有效的方式。
五、校本研究的評價
校本研究的評價對推進校本研究的發展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對校本研究的評價，不僅是研究結果的評價，重要的是對研究過程的評價。
就校本研究結果的評價來講，當前需要注意的是對校本研究成果形式的認定，要突破以往研究成果一定要是公開發表的研究報告或論文，或者一定要是研究立項的完整的報告的局限，研究者即教師結合自身的教育教學實踐開展研究所形成的研究日記、教學筆記、教案分析、教學體會、經驗總結、研究對象的個案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學校所作的教育教學經驗交流、報告材料等也是校本研究的成果。同時，要對校本研究的成效即實踐效果進行評價，在校本研究過程中，會出現研究折成果形式不一定完美、實踐效果卻非常有效的狀況，因此對校本研究結果的評價，既要看成果形式，更要看實際效果。