時間：2022-11-02 02:32:21
導語：在課改的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：復習課 課改 激勵 展示
復習的主要目的是達到對知識的深入理解和掌握，在理解和掌握中提高運用知識的技能和技巧，使知識融會貫通。傳統的復習課，常常是教師唱“獨角戲”，教師進行概括總結，出一些典型例題講解，亦或“教師問”“學生答”的形式，學生“自主復習”機會少，依賴性強，學習效率低下。而當前初中政治又是開卷考試，很多老師和學生認為只要“照搬”課本就行，沒有什么“技術含量”，而考試后發現成績往往不盡如人意。這歸根到底是因為對知識的理解只停留在了表面，不能靈活運用所學知識，缺乏分析問題和解決問題的能力。
當前我們正在進行一場轟轟烈烈的教學改革，我認為復習課更要改革。復習課改革正是課堂改革的延續和善后。課改后的復習課不僅應該讓學生學會復習，掌握復習方法，從而獲得知識和能力，更能提高學習效率、提高覺悟、提高實踐能力和創新精神。《基礎教育課程改革綱要（實行）》指出：教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下進行富有個性學習，教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。
復習課上，我改變過去的傳統做法，嘗試通過“鼓勵學生積極展示自我”的方式來鞏固所學知識。一段時間后，我發現效果明顯優于傳統復習課。具體做法如下：
一.提前準備
1.提前布置，人人準備。
一般我提前一兩天布置任務，告訴學生下節課要展示的內容，要求人人做好上臺展示的準備。這樣讓學生有充分的時間進行知識的整合和準備。實際上課前的準備就是一個自我查漏補缺的過程。有了充足的準備，課堂展示才會充分，才不會因倉促而流于形式。
2.提前列出復習綱要。
第一次嘗試復習課改革時，應該給學生指明“方向”，也就是課堂上需要展示哪些內容。如果不列復習綱要，學生就不知如何下手，往往是“眉毛胡子一把抓”，這樣漫無目的的復習既浪費時間，又降低復習效率。我給學生列出的復習綱要很簡單：①知識網絡。②重點知識。③談體會。復習綱要在第一堂復習課時需列出，時間一長學生熟悉了復習“套路”后就不要再列出了。
構建知識網絡就是要把零碎的知識條理化、系統化，把知識有機地串起來，并搞清楚知識之間的內在聯系。例如復習《文明交往禮為先》這一節時，王晨同學構建了知識網絡：
短短的34個字既簡明扼要地概括了本節重點知識，又搞清楚了知識的內在聯系，讓人耳目一新、豁然開朗。當時我看到下面許多同學做起了筆記，看得出同學們很欣賞她構建的知識網絡。
重點知識部分就是解決本節課的重難點在哪？如何解決？可以舉例子、講故事、引用名言等，達到加深知識理解，學會靈活運用所學知識的效果。例如復習課上王琛同學在展示《交往講藝術》強調要“學會傾聽”時引用了狄斯里廣為流傳的名言：大自然賦予我們兩只耳朵，卻只有一張嘴，這是否在暗示我們，上帝只希望我們講出聽到的一半呢？如果每個人都能像上帝希望的那樣，多去傾聽，這個世上也許會減少許多紛爭。生動的名言讓人記住了傾聽的重要。同樣他在展示“學會表達”時講了一個幽默故事：有個人請客，看看約定時間過了，還有一大半客人沒來，心里很是著急，便說：“怎么搞的，該來的還不來？”一些敏感的客人聽到了，心想：“該來的沒來，那我們是不該來的嘍！”于是悄悄地走了。主人一看又走了幾位客人，愈發著急了，便說：“怎么不該走的反倒走了呢！”剩下的客人一聽，又想：“走了的是不該走的，那我們這些沒走的倒是該走的了！”于是又都走了。最后只剩下一個跟主人較親密的朋友，看到這種尷尬的場面，就勸他說：“你說話前應該先考慮一下，否則說錯了，就不容易收回來。”主人大叫冤枉，急忙解釋說：“我并不是想讓他們走的啊！”這個朋友聽了，大為光火，說：“不是叫他們走，那就是叫我走了！”說完，頭也不回地離開了。這樣的復習既快樂又印象深刻，引得大家哈哈大笑。這個平時少言寡語的同學看到大家快樂的樣子又多了一些自信。
談收獲環節其實就是起到“小結”的作用，用簡單的話語概括出思想上的認識、感悟，以及今后如何做等。
二.課堂實踐
1.每位學生展示內容以一小節（一個框題）為最佳。由于時間有限，也為了讓更多學生有上臺展示的機會，內容要少而精。以一小節內容來展示，不僅能保持知識的系統性，還能構建一個相對完整的知識網絡。
2.以激勵表揚為主。剛開始實行時，許多學生膽怯，不敢上臺展示。這就需要老師多加鼓勵。記得在151班上第一堂復習課時，我鼓勵的話說了“一籮筐”，希望有人能主動上臺，結果沒有說動一個人。我只好“強迫”優秀學生郝新杰上臺展示。他展示時有些扭扭捏捏、磕磕巴巴，表達也不是很準確，但為了鼓勵后面的學生勇敢上臺，我把他的小毛病都“忽略”了，抓住他的“亮點”大力表揚，夸他勇敢，像個真正的老師，勇于向同學們發問，提出的問題很有水平，并帶領同學們給他鼓掌。有了前邊“榜樣”的力量，后面的同學就不用“強迫”了，陸續爭著上臺展示了。
由于時間問題，每節課不可能人人上臺展示，而對于在臺下勇于回答問題的同學，我也加以大力表揚，夸他們聽課認真，回答正確。
3.臺下學生“挑刺”補充。“挑刺”補充環節是我在實踐中臨時補充的一個環節。剛開始時，為了鼓勵更多的學生勇敢地走上講臺，無關緊要的小毛病都可以忽略不計，但是遇到一些“原則性”錯誤就不得不說了。要在過去我都會“親自出馬”糾錯，那天一位學生展示完后，我靈機一動，對臺下學生說：“你認為他有哪些不完美的地方，誰來給他挑挑刺呀？”結果許多學生指出了他的不足之處，并做了必要補充，還幫他糾正了一個錯別字。增加了這個環節，我發現課堂氣氛更活躍了，同學們各抒己見，大膽地發表著自己的看法。
4.展示采取“強迫”與“主動”相結合。對于一些一節課一次都沒有主動發言及心不在焉的學生可以進行“強迫”法。課后同他們談談心，問問原因，問問他們有無做好準備，下節課主動上臺怎么樣。多關心多激勵這些“不被關注”的學生，讓他們增強學習的信心。
總之，無論展示前做的準備還是展示的過程，都是學生自主復習的過程，而臺上臺下的交流展示更是一個相互探究提高的過程。這樣的復習課不僅能鞏固所學知識，提高能力，更能充分張揚學生的個性。
A神魔啊杰
鄭州市鄭鐵九小5年級3班 我的真名叫陳俊杰
課改，你款款地向我們走來！你的新理論、新理念、新方法，曾經讓我們為之癡迷，為之傾倒。經過與你一年有余的相識相戀的歷程和經過自己的冷靜思考，心中充滿了復雜的情感.今天，我終于鼓起勇氣向你表達：課改，愛你好難！
新課改的新理論先天不足！
新課改的新理念到底是什么？新在何處？也許是我太無知了，太淺薄了，我在研讀各種課程文件、聽取專家課改學術報告中也是沒有感受出來，在各種是是而非的只言片語中，我感到無非 是杜威、加德納、布魯姆等一些外國人的構建主義、人本主義、合作學習等一些早已世人皆知的理論。對這些洋理論的照搬照抄，不經過消化，不經過吸收，不經過整合，拿來就用，好象只有他們幾個專家看到過似的，講起來頭頭是道，一臉的絕對真理。不經過實踐的檢驗，傖促而就，用高理論、強理念來指導新課程，好象這些理論是他們在實踐中檢驗過一樣。新課程新理念不顧我們自己的經濟發展水平，不顧我們自己的教育體制，不顧我們自己的文化背景，不顧我們自己的社會實際，這種拿來主義必將陷入更深的虛無主義，形式主義。
新課改的新理念一廂情愿！
對我們傳統課程教學的尖銳批評和徹底的否定，是這個新課改新理念一廂情愿罷了。我們不否定傳統基礎教育中的一些弊端（新課程的各種文件中早已明確了以前的東東是難偏舊繁難，很多東東是很過份的）。但是你新課改的新理念又是怎么樣來處理這些關系的呢？這些專家又是用怎么樣的眼光和標準來衡量把握這些關系的呢？到底哪些東東是難的？哪些東東是偏的？哪些東東是舊的呢？新課改中到底有沒有難偏舊繁難的東東呢？在一線課改實驗的教師眼中是很多的。我們知道過分強調評價的選拔功能是不對，但是理想的評價方法制度在當今的中國又有多少可行性呢？我們知道過分強調知識，過分強調學科本位，過分強調接受學習是不對的。哪什么是合理的知識傳授呢？哪怎么整合我們的學科呢？但我們又該怎么做呢？試問一下：現在的新課程中有沒有難的？有沒有偏的？有沒有舊的？
新課改的新理念指代不明。
新課改對傳統基礎課程教育的尖銳批叛并徹底否定，那么如何合作？如何讓學生探究？如何讓學生自主？對這些問題為什么不提出一些更加切實而有效可行的方法措施來？而讓我們瞎捉摸？不關注我們一線教師的實際情況，輕視實踐，低毀傳統的優秀教學理念，不吸收，不繼承，不消化，強制實行，把這種指代不明美其名日為新理念，用我們的可愛學生當作臨床試驗品。新課改的新理念指代不明，已引起了許多問題,當然現在都講得很好聽叫“困惑”。某些教師一反以往的教學，強調合作學習，小組討論，想體現新課改新理念，結果課堂成了大雜燴，成了大拼盤，把數學課上成了語文課，把語文課上成了思想報告課，啼笑皆非，哭笑不得。君不見；現在一些教師似乎不愿也不敢討論“訓練”的問題了，表現在課堂上便是不論教學 什么內容，都讓學生“自主、合作、探究”，都讓學生小組討論了，該訓練的也不敢訓練了，該講也不講了，往往生怕被別人冠以教學不新，理念不新的帽子。有時候，甚至離開課文進行所謂的“探究”，結果是有了豐富多彩的形式，卻遠離了語文學科本身的特點，結果語文課上得很浮躁，長此下去，不出問題才怪了。
課改!沒有你,我們為你而期盼!
課改!有了你!卻愛你好難！
課改研究計劃
一、指導思想： 以《英語課程標準》為指導，圍繞我校新學期工作目標，進一步加強課改教育理論學習，切實轉變教學觀念，提高自身素質，堅持面向全體學生，努力創設良好的英語教學環境，為學生的終生發展打下良好的基礎。 二、主要學習內容： 1 、有關報刊雜志刊登的教改方面的理論、實踐文章。 2 、專家講座。 3 、課堂教學改革經驗交流。 三、學習方法： 1 、積極參加每周一次的學科教研活動。在開學初安排好學習內容，并注意所學內容系統化。平時要注意留心有關報刊，做好必要的剪貼、摘錄、復印等工作。要定期總結，加強學習理論的指導與檢查，確保學習有實效。 2 、每次學習前，確立學習主題、學習篇目或具體的學習資料，組織學習后展開討論研究。 3 、要利用課余時間自覺閱讀教育方面的雜志、報刊，努力使學習課改方面理論成為每天生活、工作的重要組成部分。 4 、學習時，要認真思考，大膽實踐，努力做到學以致用，勤于總結以不斷提高自身的理論修養和教科能力。 四、常規工作： 1 、備課：深入鉆研教材、教法，堅持二次備課，每周四集體備課。 2 、課堂教學：注重學生的獨立性、自主性，師生互動，共同發展。每位教師出兩節研討課。 3 、作業：以能促進學生聽說讀寫能力的提高為標準，內容科學合理，及時批改作業。 4 、學生評價：繼續推行“記錄袋式”的評價，注重學習過程的評價。 5 、家校聯系：召開家長會，做好與家長溝通反饋工作
課改研究計劃一文由搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!
一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。、
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
二、在教學中努力實現幾個轉變：
1、教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。
2、教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是活動的組織者、引導者，而不是統治者、長官，教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。
3、教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程，學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣，課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人，課堂的主角。
三、密切聯系生活實際，創設問題情境。
激發學生學習的積極性和參與意識，注重聯系生活實際，創設問題情境，是教師十分重視的問題，也是課堂教學發生的一個可喜變化，如，物理課堂中，講解光的性質時可以把彩虹為什么五顏六色引進來，講運動學的時候可以把關于運動會的相關內容引進來，講力學的時候可以把地球的一些引力引進來等等。把學生的興趣調動起來，然后再進入教學。
四、加強對新課程標準的理解。
教材是教學過程的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活中去。作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展之中，切實一新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革的需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。在新課改形勢下，教師首先需要考慮的不是如何有效地教學，而是應該帶給學生什么樣的教育經驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索？而這又首先要思考的是我們究竟要培養什么樣的人？受過教育的人究竟是什么樣的？教育承擔著怎么樣的職責和使命？如此一來，作為教師應該關注的就云元不止是課堂行為、有效的教學策略、課程教學模式等等問題，而更應該關注我們為什么需要教育？為什么要強調課程的綜合化？為什么要倡導發展性的教育評價？為什么要開發校本課程？這就是新課程中的教師發展應關注的根本和核心。
五、新課程中的教學方法，趨于示范性、靈活性、新穎性和趣味性。
人們常說：“教學有法，但無定法。”要根據學生的經驗，體驗已有知識基礎，實施不同的教學方法，這個每位教師可能都有所體會，你使用同樣的教學流程在不同程度的班級，教學效果是明顯不同的，有時自我感覺這是一堂失敗的課，學生沒學到知識，老師的目標沒為能有完成。所以，我們不能一味模仿，套用別人的教學模式。教學方法的選擇、運用是一種創造性活動，也是一種教學藝術，這就需要我們進行邊學習，邊摸索，探索新的教學方法。
“師者，傳道、授業、解惑也”，是對傳統教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發展和社會的進步，教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參加者和合作者，成為新課程資源的開發者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應并深化開展好創新教育，才能實現新課程標準要求我“應以培養有創造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現科學發展觀在教育工作中的全面貫徹落實。
關鍵詞：農村新課改；問題；對策
沒有廣大農村課改的成功就沒有新一輪基礎教育課程改革的成功，這已成為教育界的共識。況且，我國70%以上的學生在農村，扎實推進農村課改也是確保基礎教育課程改革健康發展的關鍵。但是，農村尤其是中西部地區農村學校在新課改中面臨的困難與問題也漸漸顯現出來，如若得不到妥善解決，勢必嚴重影響農村課改的進一步發展。
一、農村課改現存的問題
1．教育觀念守舊
農村發展的滯后必然導致人們觀念滯后，如根深蒂固的“以升學率論英雄”的觀念、“望子成龍”的思想等，保守落后的教育觀念與新課改倡導的新理念發生碰撞。目前，農村教育主管部門、教科研機構中的部分領導對課改認識未真正到位，對一些重大或深層次問題重視不夠。作為推行新課改的主體，農村學校領導及其教師已經習慣了傳統的教育教學模式，對新課改產生抵觸和畏難情緒，缺乏實施新課程的主動性、積極性，仍然穿新鞋走老路。農村家長落后守舊的思想成了新課改的阻力，他們供孩子上學的主要目的無非就是讓孩子通過上學跳出“農門”，因而他們僅僅關注孩子的考試分數，其他都無興趣。
2．課改經費不足
必要的經費投入是基礎教育課程改革順利實施的重要保障，但因政府對農村教育的關注不夠，導致經費投入嚴重不足，以致農村學校無力添置課改所必需的教學設備、設施、資料信息等，教師的外出學習考察和培訓更是無從談起。
3．師資素能低微
(1)師資結構失衡。年齡結構失衡即教師年齡結構不合理，老教師偏多，中青年教師(特別是青年教師)少，青黃不接；學科結構失衡即教師中能勝任綜合實踐活動課程的師資少，尤其是外語、計算機和體、音、美師資奇缺；學歷結構失衡即教師學歷普遍較低，特別是民轉公教師極少接受過正規師范教育；知識結構失衡即大多數農村教師缺乏教育學、心理學的系統學習，教育理論知識欠缺，其知識僅限于本學科或書本知識。
(2)教師專業素能參差不齊，不合格教師多。目前農村教師中還存在相當一部分非師范類畢業生或臨時代課教師，不少教師是民轉公，基礎差，底子薄，學習進修又不夠，以致知識嚴重老化，缺少同化新課程的必要“知識鏈”，尤其是開發校本課程的能力差，從而給推進農村課改帶來困難。
(3)教師負擔重，壓力大。農村教師大多為民轉公和代課教師，常常是肩挑教學、家務、農活三副重擔，而且還要應付一些毫無意義的重復性的形式化的檢查評比，他們都在超負荷運轉，以致沒有足夠的時間和精力去探究和實踐新課程。
(4)培訓不到位，成效低。許多農村教師受經費等因素影響，接受高層次培訓的機會和比例少且長期處于封閉半封閉狀態，無法接受新信息，校本培訓往往是杯水車薪。即使有幸參加培訓，也因現在教師培訓課程的隨意性大、針對性不強且脫離實踐而使一些新課改專家的講座很難內化為教師自己的教育教學行為。
(5)教研活動開展難。新課改要求建立新型“校本教研”制度和運行模式，但目前農村縣級教科研機構人員不足，教研員年齡普遍偏大，對課改科研工作缺乏認識和實施經驗，且習慣于傳統的聽課、檢查、評優等，難以有效指導基層學校課改。正是由于缺乏科學家經常有效的指導以及對教師專業引領不到位，不少學校新課改教研氛圍不濃，校內教研組織機構和教研活動大都流于形式。
4．課改環境缺欠
(1)辦學條件差。大部分農村學校不僅校舍少而破舊，而且與新課程相配套的課程標準、教學用書、掛圖、音像資料和教學軟件等也極其缺乏，尤其是多媒體設施等更是奇缺，辦學條件的簡陋及落后，給農村基礎教育新課程的順利實施帶來很大困難。
(2)人文環境惡劣。農村地域寬廣，學校相對分散且規模參差不一，再加之交通條件差，信息閉塞，校際間交流少，又缺乏上級業務部門的經常有效指導，對課改實施引領力度小，制約了農村學校新課改的順利進行；農村學校布局調整導致鄉鎮中心校學生爆滿，布局調整后學生上學往返路程平均達7公里以上，這些無疑增加了課改難度；新課改倡導自主、合作、探究學習及教學形式多樣化，但許多學校班額大、人數多，難以有效組織教學而嚴重影響新課改落實；因相當一部分家長成為城市“打工族”，致使“留守學生”缺少父母必要的關愛和教育指導，最終導致新課程倡導的學校、社區、家庭教育互動整合的設想難以實現；農村教師相對于城市教師接受新課改培訓的內容和水平存在差距，農村學生的基本素養與城市學生也相差甚遠，從而影響新課改的成效；農村人文環境與新課標要求存在距離，新課標強調學生在主體地位及其實踐活動，城市學生有機會參加社區各種有益活動而農村學生離校后則“不知所措”，無形中削弱了學校的教育力量。
(3)課程資源匱乏。各實驗區選用的教材不盡相同，各出版部門與教材配套的教學資源的供應不足，教師對當地教學資源的無法開發利用，再加上校外課程資源不足，增加了教師挖掘開發課程資源的難度，致使課程資源匱乏而難以滿足課改需求。而且，由于上級教育行政、科研部門對校本課程的開發缺乏科學規范的規劃指導，農村學校普遍重視國家課程，對校本課程了解、認識、研究不夠，以致校本課程難以開發甚至于不開發，從而阻滯了農村學校課改的推進。另外，新課程編寫的起點、教學要求、內容選擇等都是以城市現實生活為背景并按城市學生設計的，課改教材起點高、城市化，不適應農村學校實際，農村師生較為生疏，如新課改數學教材中有互聯網、證券知識等內容，而農村教師從未接觸過，農村學生也不熟悉，很難理解。
(4)社會支持氛圍淡化。作為一個系統工程的新課改需要全社會的理解、支持與合作，農村學校及其教師盡管也多形式、多渠道地向社會及家長進行了尋求支持的宣傳，但都因政府的宣傳不力而致社會、家庭對新課改關注不夠，沒有形成積極主動為新課改提供咨詢和資源支持的社會氛圍，學校課改只能是單邊行動。
5．評價體系滯后
目前，農村學校功利主義嚴重，應試色彩濃厚，評價方式方法滯后。教育行政部門對學校教育質量的評價還是單一化的學習成績評價，依然以升學率和考試成績為唯一指標，特別是高考和中考成績。評價方法僅僅集中于紙筆測試，致使教師的一切教學方式與手段都圍繞著考試和分數展開，失去了原有的改革熱情和創意等。而且，評價形式一刀切，用同一標準來衡量城市學生和農村學生，一定程度上損傷了學生的學習積極性和主動性。正是由于各級教育行政、教科研機構目前對評價體系研究還不到位，只有籠統、模糊的理論框架，沒有科學、可操作的具體規定，使農村學校面對新課改還難以建立科學的評價體系，從而影響了新課改的進一步深化。
二、推進農村課改的思考
1．爭取政府經費投入，改善農村課改條件
國家可以設立農村課改專項經費，也可從轉移支付用于義務教育的資金中安排一定比例用于農村課改；進一步完善和落實“以縣為主”的管理體制，加大保障經費投入，所需各項經費應及時、足額劃撥到位，以大力改善農村學校辦學條件，推進農村教育信息化，不斷提高農村教師的經濟待遇，為新課改實施提供良好的物質保證。
2．加大“智力扶持”力度，提升農村師資水平
要有計劃地每年適當招收一些品學兼優的師范類畢業生補充進農村教師隊伍，使其新陳代謝富有生機活力；應提高教師對新課改的認識，促其樹立課改新理念，并要切實減輕他們的負擔和壓力；教育部門應多組織優秀教師下鄉開展教研活動，傳經送寶；建立并完善城市學校、高等院校和優質資源學校對口支持農村學校、薄弱學校和社會各界幫扶貧困地區學校的聯誼制度，切實加強面向農村學校的助研、助訓工作；要建立教師培訓機制，多渠道、多形式搞好教師培訓，可積極推進校本研訓制度，通過“研究人員的專業引領，教師集體的同伴互動，教師個人的實踐反思”來提高教師專業素質及實踐新課程的能力；在加強教師培訓的同時，還要加大農村學校校長培訓的力度以及學生家長的培訓工作；社會各界可慷慨解囊贈送農村教師一些理論書籍，農村教師自己也要主動創造條件廣泛閱讀專家們的著作，用理論為課改導航。
3．突出農村特色，因地制宜開發課程資源
不妨對課程標準和教材進行修訂和完善，可以將教材分為城市版和農村版以切合農村實際。眾所周知，農村特有的自然優勢為新課改提供了豐富的更加適應新課程的資源，要廣泛發動教師、學生、家長及社會人士根據本地區自然環境、民族文化、經濟發展狀況等積極參與學校課程資源的開發建設，尤其是農村教師要著眼“農”字并結合當地“三農”需要，因地制宜，就地取材，合理開發校本課程資源。
4．加強課改宣傳，營造良好社會氛圍
充分發揮各宣傳陣地的作用，加大課改宣傳力度，廣泛爭取各級政府和社會各界的關注、支持與配合，為課改創造良好的社會環境。政府和教科研部門都要面向農村到基層學校定點，教研員要與課改同行，與一線老師互動，以課題研究為切入點，用發展的眼光、改革的思路、創新的方法，因地制宜地指導新課改，把農村課改不斷引向深入。同時，教育內部要充分發揮主觀能動性，努力工作，深入挖潛，調動一切積極因素，努力為課改創造條件以保證新課改順利推進。開辦家長學校，提高家長素質，構建學校、社會、家庭緊密結合的教育網絡，促進城鄉教育一體化。
5．構建科學評價體系，正確引導農村新課改
評價是對課改成效的最終檢驗，也是課改能否順利實施的關鍵，新的課程標準呼喚新的評價標準。為此，有關部門明確評價指標，緊貼農村師生實際，建立新的適應農村教育發展、促進社會主義新農村建設的評價體系，真正發揮評價對農村新課改順利實施的導向作用。評價學校時，要淡化升學率，強化合格率，突出對建設社會主義新農村的功力；評價教師時，要注重考評教師實踐新課程、服務“三農”的理念及能力；考評學生時，不但要測評學生學業成績，更要考評學生的勞動態度與實踐技能。
一、課改的收獲
1、新課改要求教學以學生為主體，以學生的自主、合作、探究為理念，變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。于是，曾在課堂中比較強勢的我，努力改變在課堂中的主角身份。在生字教學中，我改變了以往傳統的死記硬讀，讓孩子們在小黑板上書寫難寫或易錯的字，在交流、匯報中記住字音，字形，且鼓勵他們用自編的巧記方法來識字；在課文內容的教學中，我增添了如下環節：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習題講解中，我鼓勵學生自己來當小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎勵方法來鼓勵學生回答問題，寫作業，背書，成績進步等。一段時間下來，孩子們回答問題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來；孩子們背書的積極性提高了，寫作業也注意工整了；個別孩子的成績有大幅度地提高了。
2、《語文新課程標準》中對每一階段的閱讀數量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，在學校資金有限的情況下，我帶頭捐書，和孩子們一起成立了小圖書角。還選出了圖書管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴大了孩子們的閱讀量，增長了一些課外見識，同時也培養了他們閱讀的興趣，在鼓勵摘抄優美詞句的過程中，讓孩子們積累了不少寫作素材。
但是，不得不承認，在教學中，初涉課改的教師還存在不少問題。
二、 課改中凸顯的問題
（一） 沒有讓學生徹底適應自己的主體地位
有一部分孩子學習的依賴性太重，習慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固定著你教我聽，你授我學的傳統理念。因而在學習中常常表現為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，其余的學生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話。因而有時候小組合作學習往往流于形式，并無實際效果，而且浪費了時間。從而也導致了一種極端化的趨勢，好的學生更好，差的學生更差。
（二）語文素養還不夠
我十分明白傳統語文教育的種種弊端，也懂得應試教育給學生帶來的危害。然而在實際操作過程中，我卻往往有心無力。反復思量，我的問題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學生自己去領會，感悟。即老師說得太多，過于啰嗦。此外，在實現師生民主平等的過程中，我有時過于迎合學生、遷就學生，只要學生開口說了，我都會給予鼓勵。所以導致有的學生抓不住課文的重點來理解，提出的問題都是毫無意義的。因而也就耽誤了教學時間。從而便會出現老師教得累，學生學得累的情況。凡此種種說明，我的語文素養還不夠，自身素質還不適應課改的要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。
（三）學校硬件設施還需進一步完善
《語文課程標準》指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備。”但在農村小學由于資金有限，本校又處于窮鄉僻壤之中，既沒有豐富的教學設備﹑圖書資源，又沒有開通網絡。所以，開展語文綜合性學習活動，讓學生課后搜集、查閱資料，學生能到哪里去找呢？即使有兩臺計算機，學校一沒網絡，二也明令禁止學生使用。因此“電腦”，“上網”等詞對這個山溝溝里的孩子們來說，完全是些陌生詞。這些孩子從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢？因此課前布置學生去收集資料，那無疑是一句空話。我想利用網絡增加教學信息量，給學生看看外面的世界，那也只能是“無米之炊”。
(四)教師之間缺少交流
由于本校師資力量缺乏，課改要求的集體編制導學案環節，根本就無法實行。因此，我們的課改缺少集體的交流﹑討論。課改似乎只是一個人的事。
三、 課改的今后走向
1、把握好課堂討論，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目標。例如設計“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題時，要明白有怎樣的目的性：想讓學生通過回答這些問題想要得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?此外，面對孩子們的討論時要注意適時調控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓” 。
2、朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語言之上的。所以在教學時要多問幾個“這里應該怎樣讀”, “在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀” ，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點語句來進行朗讀訓練。
3、寫作教學中要多注意培養學生的寫作興趣。首先會注重學生平時的語言積累；其次在平時說話中要注意用詞準確，語句通順；再次對學生的習作要給予恰當的鼓勵，不要打擊學生的寫作興趣；最后可以在適當的時間，尤其是在每次游戲或活動之后，布置適當的小作文練筆。
實行課改后，我明白了課改并非只是教學方法的轉變，而是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，而改變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。
作者：鄭紅霞
隨著時代的發展，課程不斷進行著改革，新課程可以提高學生的素質，發揮學生的主動性和學習的積極性，為學生的終身教育打下良好的基礎，但改革中有以下幾個突出問題：
首先，分數“指揮棒”的指向沒有變。我們一直講課程改革，一直提倡要提高學生的素質，要培養全面發展的好學生，要從應試教育向素質教育轉變。但改革了這么多年，究竟變了多少呢？沒有變的根本原因是什么呢？我覺得還是考試評價在起關鍵作用。沒有好的學習成績，孩子就不能進入重點初中讀書；沒有優異的成績，不能進入高中繼續學習，沒有優異的分數，大學的大門是不會向孩子敞開。所以，分數如此重要，我們課改推廣的課堂教學模式再好，學生的各方面素質再高，考試時考不出優異的成績，什么都是白搭！
其次，學校對教師教學效果的評價，讓教師不敢做“第一個吃螃蟹的人”。“教學成績是學校的生命線！”很多學校的校園墻壁上都寫有這樣的大字，很多學校的校長也把這句話掛在嘴邊。教學成績的好與壞，看什么？看的還是學生的考試成績。如果一個老師所教的學生成績不好，各項評優、評模的事與這個老師就無關！
第三，教師負擔重，課改意識淡薄。以上兩點是教師課改意識淡薄的原因，還有就是教師負擔太重，沒有課改的精力。我是工作在一線的教師，對待工作也算是盡職盡責，但我真沒有時間去認真學一學課改的理論知識，并在教學實踐中去應用。也許你會說：“時間是海綿里的水，如果擠總會有的！”但我想請你看一看我的真實生活。我所在的學校平均一個班50個學生，每天上午和下午各有一節課。上午的一節課下了，就開始批閱學生前一天晚上的作業（我們學校要求全批全改），這需要兩節課的時間，然后還有學校安排的教研課（每周至少有兩節），我得去聽課，一方面我要提高自己的素質，向優秀教師學習，另一方面，學校有檢查，如果不去聽課，要扣教研這方面的分數，這又是一節課，一中午就這樣過完了。下午上完一節課，開始批閱孩子的寫字作業、作文等，還要備好第二天要上的課，一個下午很緊張的就過去了。就這樣，還有學校要檢查的業務學習筆記沒有寫、法律學習筆記沒有寫、教師練字沒有練、教學反思沒有寫。
【關鍵詞】課改 困惑 課堂組織 詞匯 語法 興趣
2008年，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。
在起初我有很多困惑，不知該如何應對，簡單概括下有以下幾點：
一、怎樣轉變教師角色，以學生為中心
高中英語新課改注重對學生語言能力的培養，突出學生在學習中的中心地位。這就要求我們改變以往“滿堂灌”的教學模式，發展新的教學策略。我們年級組老師組織多次討論，集體備課，力爭做到少講、精講。但是有些老師習慣了以往的講解模式，講少了他們不放心，怕學生不會自主去發現問題，把握重難點，覺得會一而在，再而三地起到遺漏知識的推積作用，。老的教學模式很難改變，總覺得習慣了，心里更有數更踏實，從而無法做到“以學生為中心”，真正把課堂交給學生。
二、如何理清教材內容間的聯系
新教材結構復雜，模塊內部內容經常調整，尤其是有些語法知識比如說非謂語動詞，在高一下學期早就開始了，但是不系統，全分開講，不注重他們做各成分的聯系與區別，怎樣理清教材內容間的聯系，使課堂教學銜接緊湊，是我們老師經常要考慮的問題，從而改變打破原有模式進行知識結構的重組。
三、怎樣處理大量的詞匯
新教材與舊教材相比，詞匯量增大，有些甚至是以前大學六級的詞匯。如何掌握好詞匯，記牢和拓展它們的一次多義，突破詞匯關，也是教學中我們亟待解決的問題。
四、如何保持學生學習英語的興趣
新教材的詞匯量大，內容有些并不是生活實際，有些同學興趣不高，記不住，學不好，很容易產生厭學情緒。有些同學在一節課的開始也許認真聽講，過了幾分鐘注意力就轉移了。有些同學在開學時學習很認真，但過不了幾天，就沒興趣了，放棄了。所以怎樣持久地保持學生學習英語的興趣，從而提高他們的英語水平，成為一個很重要的問題。
課改以來我一直在努力想辦法解決這些問題找出對策，經過這幾年的不斷學習和經驗積累，身為一名高中英語教師，我從以下幾方面抓起落實。
（一）努力改變教學方法，做到“老師導”，“學生演”，力爭把課堂還給學生
“老師導”，就是在教學中老師主要起引導作用，將以往的備課這一環節的備教案改為主要備導學案。然后學生根據導學案去預習、鉆研教材，找出重要的知識點；一、在詞匯方面，要求學生每天復習背誦本單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，二、在語法方面，Reading的理解講解中簡單地介紹所涉及的本單元的語法知識，劃起來多讀甚至背誦培養語感。要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；三、堅持多用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。
（二）教材重組
對于我們發現教材內部內容聯系不緊的情況，我們進行教材重組——將各單元的教材重新整理，重新排序，優化組合。
（三）進行學法指導
在實踐中我們發現，學生最頭痛的是記不住單詞。雖然記憶單詞有許多方法，但學生不一定就能有效地掌握，尤其是在他們的方法不科學的情況下，有些學生甚至到現在還在單詞旁邊注釋中文來讀。我們可以根據心理學中的記憶原理給學生加以指導，讓他們懂得什么是短期記憶，什么是長期記憶，從而了解記憶規律。同時結合語音知識和語境去記憶。
1.高一年級開始重點解決音標及前后綴，讓學生一看到字母就知道讀音，看到音標就能大概寫出可能地對應的字母，讓學生在訓練中掌握單詞的發音及拼寫規律。
2.創設語境，多舉例句造句，通過運用來記憶單詞、短語，這樣就更不容易混淆和遺忘。
課堂具體的組織操作，同時還得注意其他因素的作用及影響：
（1）面向全體學生，滿足不同的需求。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，針對不同的學生要用不同的方法。比如對稍落后的學生，盡量用難度適中的問題問他們，讓每一位學生都參與進來，不管對錯都要從各方面找出他們的閃光點加以表揚，即使是很錯也要委婉地鼓勵他讓他意識到錯誤，面對優生，我則對他們提高要求，如單詞聽寫不能出錯，課后要多做提高題，要時刻記住“山外有山，人外有人”。
（2）培養學生探究性學習的能力。在學習課文前要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。
（3）建立良好的師生關系，經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。平時我會找學生出來談心，了解他的學習和生活狀態，還有最近所學知識的掌握度，難度等，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
課改教會了我很多，我還要通過實踐運用好這套教材，不斷學習，不斷提高，吸納其精髓。
【參考文獻】
[1] 俞虹.《論新課改背景下高中英語教學方式的轉變》，文教資料.
[2]《普通高中英語課程標準》，人民教育出版社.
人的發展自主學習合作學習
世紀之交，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，新課程已經走進校園，走進師生的生活。教育的根本目的是為了每個人的生命發展，而課堂是師生生命互動的主要場所，如何把新課改理念真正滲透落實到課堂中，創造出充滿生命活力的課堂教學是決定課改成敗的關鍵。因此，在推行課改進程中，必須把課堂教學作為重中之重來抓，教師必須勇于探索，創造充滿生命力的課堂。
一、務必明確一個根本目的
學校的一切工作，最終都是為了促進人的發展，為人的發展服務。“一切為了孩子，為了孩子的一切”應當成為教育工作者的基本信念。這種為學生終身發展高度負責的精神，應當貫穿于教育活動始終，課堂教學更是如此。教育不僅僅是捧上一張張高一年級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的生動活潑、主動的發展；教育不僅僅是匯報時的總結、評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗。能使學生生動活潑、主動發展的教育，才是成功的教育。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不應做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。帶著知識走向學生，不過是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生才是成長的主人，發展的主體。為了讓每個學生都能生動活潑、主動地發展，必須對現有的課堂模式進行改革。
二、大力提倡兩種課堂模式
長期以來，“灌輸——訓練”的方式是教育教學的主要方式，現在仍然很有市場。在這樣的教學模式下，教師是居高臨下的權威，是控制著知識和信息的話語霸權。學生始終處于被動壓抑的地位，只有被動接受，死記硬背，機械訓練的資格。學生在教師心目中只是接受知識的容器。新課改需要的是民主平等的師生關系。教師是學習的組織者和引導者。師生之間不是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。因此，必須改革課堂的教學方式。而課堂教學的改革，關鍵是讓學生成為學習的主人。把課堂還給學生，讓課堂充滿活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。因此，我認為，在新課改背景下，應該提倡兩種課堂模式；自主學習和合作學習。
1、自主學習
“填鴨式”的死讀書，讀死書已經成為過去。課改強調學生的參與意識和個性發展，注重培養學生動手能力和獨立思考能力，要求學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展，提供根據自己的理解發表看法和意見的機會。給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己向前走。教師講的不多，學生活動多，敢問、敢說、敢做。教師交待了任務后，讓學生自己談，自己討論。沒有壓力，沒有煩惱，沒有堆積如山的資料，沒有各式各樣繁重的家庭作業。教師只是當好顧問、參謀，十分必要時才進行“干預”。
2、合作學習
合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明顯的責任分工的互學習”。合作學習是培養學生團隊精神和協作能力的有效方式，有利于學生良好的學習習慣的養成。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。
三、力求做到“三多”
自主學習和合作學習的過程中，會遇到許多問題。教師的行為，有可能會刺傷學生對學習的積極性，也可能會極大地調動學生學習的積極性。因此，教師必須在教學過程中做到“三多”。
1、要求學生參與多。課堂上，我們教師只怕學生不理解，總是講的很多。一節課45分鐘，給學生活動時間能有10分鐘就不錯了。這種做法概括成一個字就是“灌”。這種觀念必須打破，解決課堂教學容量與課堂教學改革的矛盾。教師要對學生多一點信任，讓學生更多地參與課內課外活動。要相信有些知識和問題可以讓學生通過簡單的課內課外自學加以解決。放手讓學生自己嘗試，課堂才有充足的時間針對教學重難點展開活動。
2、贊揚學生進步多。成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，學生最需要老師的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗的灰心，增加學生成功的信心。看到學生的進步，哪怕是一點微小的進步，都應予贊揚。注意通過表揚樹立學生在學習過程中的信心，鼓勵其不斷進步。尤其成績差點的同學，回答問題或上課表現不盡完美，甚至會經常出些錯誤。應盡量尋找其閃光點，捕捉進步之處，給予及時鼓勵或巧妙地糾正錯誤。多注意學生學習的過程，是促成完善的結果的前提。
3、課堂上關注學生多。每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己，肯定自己。“為了每一位學生的發展”的課改理念說明了老師在課堂中要盡可能地關注全體學生。以往，教師的教主宰整個課堂，對學生缺乏研究，對于學生特點和深層情況的不明確制約著教師對學生進行有效的教育教學。對學生的關注，包含在課堂上對學生學習態度，學習習慣，遵守紀律情況，學習效果等各方面的關注。教師在課堂中應做到前排與后排一樣關注，優等生與學困生一樣關注。設計不同層次問題，采用不同方法分層次對待。
新課程改革是一項非常復雜繁浩的工程，對于每個教師都是一次全新的挑戰。在具體的操作過程中，難免會遇到許多困難和困惑，這就要求我們每一位教師要具備足夠的耐心責任心和愛心，將這一改革進行到底。
參考文獻：
[1][美]加里·D·鮑里奇.有效教學方法.江蘇教育出版社.
[2]王鑒.課堂教學的有效性問題研究.寧夏大學學報（人文社會科學版）,2006,(1).